導語：如何才能寫好一篇校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語文教學；校本課程開發(fā)；策略研究

一、實現(xiàn)高中語文校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)因素

1.以語文課程角度開發(fā)校本課程的選擇空間

（1）語文校本課程的開發(fā)基于高中語文課程的特點

新課程要求我國使用教材統(tǒng)一化，但是同時要滿足學生的素質(zhì)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上要落實因材施教的教育理念，那么高中語文課程在多種要求下需要做出的改革要滿足以下兩方面：

第一，語文校本課程的開發(fā)要基于學生語文學習能力基本功。

第二，語文校本課程的開發(fā)要結(jié)合語文課程的發(fā)展與學生素質(zhì)教育要求，在此基礎(chǔ)上落實語文校本課程的開發(fā)，使學生能夠?qū)W以致用，為不同的學生提供不同的內(nèi)容，保證學生在學習語文的過程中有自主選擇權(quán)力。

（2）語文校本課程開發(fā)空間基于高中語文新課程的教學理念

新課程對高中語文教材提出的要求是在制定教材過程中要充分考慮學生和教師的發(fā)展空間，使教師能夠靈活使用教材，使語文內(nèi)容具有創(chuàng)新性，將課堂上與課后的教學有機融合在一起，形成開放式的語文教學模式，一方面體現(xiàn)因材施教，一方面體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。語文校本課程注重的也是學生為主體的教育形式，教師充分了解學生需求，從而開發(fā)出適合學生特征的課程，這樣才能夠全面的培養(yǎng)學生，使語文校本課程的開發(fā)具有一定教育價值。

2.以學生對語文課本內(nèi)容的需求角度分析校本課程開發(fā)的必要性

（1）學生對語文知識的需求趨向多元化

高中階段的學生對語文的知識與涉及面要求是非常廣的，所以就需要校本課程中具備多元化的領(lǐng)域知識。所以高中語文校本課程開發(fā)應(yīng)滿足以下兩方面需求：

第一，校本課程中語文文章的選擇要注重現(xiàn)代性與藝術(shù)性，但是也不能忽視文章本身的哲學性與文化性，選擇文章的角度要基于學生素質(zhì)發(fā)展與文化素養(yǎng)視角。

第二，校本課程的開發(fā)要區(qū)別于陳舊的教學內(nèi)容，所以在知識量的設(shè)置上要做到少而精，以不同層次學生的學習能力出發(fā)，滿足各個階段學生對語文知識的要求。

（2）學生對語文學習方式的選擇趨向多元化

高中階段學生的心理發(fā)展相對來說已經(jīng)趨于成熟，所以對于知識的渴望是多元化的，并且主動學習與參與意識還是非常高的，能夠在學習過程中協(xié)同合作、小組探討以及完成課后實踐活動或參加各種比賽，這個階段的學生愿意主動接受語文知識，可以是講座、論壇以及參觀等形式，所以就需要教師在授課過程中能夠利用校本課程中的內(nèi)容展開豐富的課程教學，以滿足學生對校本課程內(nèi)容多元化的需求，利用有效的課程資源來激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主觀能動性。

3.以語文教師落實與開發(fā)角度衡量高中語文校本課程開發(fā)的可能性

（1）語文教師落實校本課程的主要方式是以學生需求為主

教師最常使用的方式是拓展校本課程內(nèi)容，其中包括對相關(guān)語文實踐活動的材料補充以及活動的方式的增加，或者是將課程中的內(nèi)容進行整合，這樣能夠有效減少相關(guān)知識點之間的分離，也能夠拉近學科之間的距離，最終開發(fā)出學科之間相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容以及跨學科教學內(nèi)容，部分教師在校本課程中采用新編制內(nèi)容，也就是開發(fā)出語文教學的新單元，在教學過程中吸引學生的注意力，從而深化新知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，使學生的文學視野得到拓展。

（2）語文教師開發(fā)校本課程的指導思想是以課程標準為主

高中語文教師在落實課程教學的時候主要以適宜的課程開發(fā)內(nèi)容為主，這也是語文校本課程開發(fā)的主導思想，那么教師在對校本課程開發(fā)時要滿足以下三點要求：

第一，充分了解學生的對文學領(lǐng)域的偏好，掌握不同能力階段的學生對語文知識的需求程度。

第二，校本課程開發(fā)要建立在高中語文課程健康發(fā)展與課程進度要求基礎(chǔ)上。

第三，充分應(yīng)用學校能夠提供的語文開發(fā)資源，利用學校語文教學優(yōu)勢。

二、高中語文校本課程開發(fā)的有效策略

1.探索高中語文校本課程開發(fā)的關(guān)鍵點用以開展多樣化的語文教學實踐活動

資源意識在語文教師開發(fā)校本課程過程中是非常重要的，要將所有語文課程資源視為校本課程開發(fā)的可利用資源，進一步挖掘和開發(fā)本地、本校以及即時性的語文課程資源，將這些教學要素適時的編寫到校本課程教材中，使語文教學能夠與現(xiàn)代化信息社會中的生活軌跡有效銜接，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在生活中學習語文并且學以致用。

同時，校本課程中要注重語文實踐課程的編寫，實踐活動能夠充分展示出學生的獨立性、創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學生主動學習、實踐、協(xié)作以及探索能力，使學生在社會與自然環(huán)境中領(lǐng)略語文知識并將其深化理解，培養(yǎng)學生的觀察能力以及信息整合能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文綜合能力的目的。

2.高效利用學校傳統(tǒng)優(yōu)勢資源用以開發(fā)傳統(tǒng)文化教育課程使國民精神得到傳承

區(qū)域性文化特性對于語文校本課程的開發(fā)來說是資源的完善與特色教育的實現(xiàn)，所以地區(qū)間的民間文化、傳統(tǒng)特色可以作為校本課程的開發(fā)資源，編寫地域性特色教育課程教材，使語文教學與文化傳承有效銜接，使國民精神得到沿襲。每一個地區(qū)的文化資源，歷史名勝、山川園林、琴棋書畫、詩詞曲賦、民間藝術(shù)、以及民風民俗都是獨特的校本課程開發(fā)資源，所以學校與教師在開發(fā)校本課程過程中可以嘗試添加一些傳統(tǒng)文化，使學生能夠了解到傳統(tǒng)的文化意境，更好的融入社會發(fā)展，了解國民人文情懷，使學生的精神底蘊得到完整的構(gòu)建。

3.科學開發(fā)多樣化語文校本課程用以滿足學習個體的不同需要

（1）主題類型校本課程開發(fā)

這種類型的校本課程開發(fā)模式是以橫向拓展為主，進而對多元化的知識資源進行整合與優(yōu)化，使校本課程的結(jié)構(gòu)、整體得到優(yōu)化，使其能夠延續(xù)可持續(xù)發(fā)展的研發(fā)方向，以此能夠發(fā)展成為語文教學系列課程，主題類型的校本課程開發(fā)中也有針對特殊知識面進行縱向拓展的開發(fā)形式，這種對某一知識領(lǐng)域進行深化與信息整合的開發(fā)方式是為了在一定程度上滿足個別學生對此知識領(lǐng)域的學習與研究，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）學科拓展類校本課程開發(fā)

這種類型的校本課程開發(fā)方式是將語文教材作為圓點，進而向圓點周圍展開輻射形式的研發(fā)，以此編寫成系列教材。學科拓展類型的校本課程開發(fā)是建立在該學校語文教學現(xiàn)狀以及教學規(guī)律基礎(chǔ)上，以學生對語文知識的認知程度為重心，有效結(jié)合語文教學的實際情況來展開校本課程的內(nèi)容開發(fā)與編制，這種系列教材能夠穩(wěn)固學習基礎(chǔ)，使學生的語文知識視野得到拓展，培養(yǎng)學生的探索能力以及獨立思考能力，這種校本課程的開發(fā)在一定程度上能夠符合大多數(shù)學生對語文知識的要求，是教學進度保持在同一水平線上，對于學生的整體發(fā)展起到積極作用?！?/p>

參考文獻

[1]《中華人民共和國教育部：（普通高驗）》[M].人民教育出版，2003.

[2]徐玉珍.《校本課程開發(fā)的理論與案例》[M].人民教育出版，2003.

[3]楊平等主編.《誰來決定我們學校的課程》[M].北京大學出版，2002.

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校本課程體會

學校為了豐富同學們的業(yè)余生活，發(fā)展同學們的各種興趣愛好，學校在每各周星期三和星期四下午的最后一節(jié)課開設(shè)了校本課程。

校本課程的種類特別多，有微機、田徑、美術(shù)、書法、折紙，還有關(guān)于科學研究和發(fā)明的……很新奇，同學們都覺得很有意思，每個同學可以根據(jù)自己的愛好來報名。

我報的是“研究性學習”，從一開始到現(xiàn)在我們研究的是植物和動物，老師告訴題目，然后我們在家里查資料，然后再和老師一起到校外觀察。我們?nèi)ズＩ瞎珗@觀察生機勃勃的各種植物，到花店觀察繽紛艷麗的各種鮮花?；貋碇笪覀円黄鸾涣鳎@個過程很有意思，可以通過親身感受，讓課本上的知識與實際上的連在一起。也讓我更多的認識大自然，了解大自然。

通過校本課程，我們擴大了知識面，了解到了更多課本以外的知識，校本課程太有意義了，它開闊了我們的眼界，豐富了我們的知識。

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關(guān)鍵詞 校本課程　分類　原則

參加本次置換脫產(chǎn)研修培訓，聆聽眾多教授講師們關(guān)于教育教學方面內(nèi)容的講述，既加深了對教育工作性質(zhì)的了解，又掌握了更多關(guān)于教育教學的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區(qū)課程與教學改革》、葛大匯教授《課程教學研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》三位老師相關(guān)課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領(lǐng)域——關(guān)于校本課程的開發(fā)。

校本課程是由學校針對學生的興趣及需要，結(jié)合學校的實際和當?shù)貍鹘y(tǒng)的優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。是學校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。開發(fā)和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學校發(fā)展特色教育的需要，更是素質(zhì)教育的要求。下面就校本課程開發(fā)的幾個問題略作論述。

一、校本課程的開發(fā)

（一）校本課程概念的界定

“校本課程開發(fā)”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發(fā)的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學者首先提出，此后便得到了廣泛響應(yīng)。學者們也從不同的側(cè)面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發(fā)意指參與學校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質(zhì)所計劃、指導的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程開發(fā)工作，該工作大部分依賴學校教職員工以及學校的現(xiàn)有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發(fā)是指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區(qū)人士主導，所進行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。

通過對概念的考察，可以得出校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)策略。是一個學校根據(jù)自己的教育思想、教育主張自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。

（二）校本課程的分類

依據(jù)學校的現(xiàn)狀和當?shù)厣顚嶋H，小組討論認為，校本課程可開發(fā)六大類課程。

(1)學習拓展性課程。內(nèi)容可選擇語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等基礎(chǔ)學科，應(yīng)強化學科知識拓展，特別是學法指導、學科競賽、查缺補漏。

(2)科技探索性課程。內(nèi)容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網(wǎng)絡(luò)連接、天文觀測、地理探險、環(huán)保、化學、生物工程等等。課程的內(nèi)容應(yīng)該是當今科技發(fā)展前沿，既貼近現(xiàn)實生活，又能激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的興趣。

(3)學習、生活技能性課程。內(nèi)容有攝影攝像、園藝設(shè)計、植物栽培、交際禮儀、服裝設(shè)計、家政服務(wù)、安全救護、公共資源使用與檢索等。

總之， 校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學生與自然、學生與他人、學生與文化、學生與自我等四個方面， 以研究性學習作為校本課程建設(shè)的重點。

二、校本課程開發(fā)的原則

我以為校本課程應(yīng)圍繞以下五個原則來進行開發(fā)：

1.以學生為本的原則。課程結(jié)構(gòu)決定著學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。校本課程必須以促進學生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，辯證地處理好社會需要、課程體系和學生發(fā)展的關(guān)系。發(fā)掘能夠開放學生頭腦、激發(fā)學生參與興趣的課程。

2.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。對原有的學校課程予以分析、總結(jié)，根據(jù)面臨的教育發(fā)展新要求，將創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時代特點，符合學校辦學特色的課程方案和教材。既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程資源，又要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新，體現(xiàn)必要的超前意識。

3.多樣性原則。校本課程開發(fā)，無論是課程設(shè)計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學校和學生的獨特性與差異性為出發(fā)點，才能凸顯校本課程開發(fā)的個性化特征。在開發(fā)和利用校本課程時，要充分考慮學校、社區(qū)、學生的特殊性和多樣性。

三、開發(fā)校本課程的意義

（一）校本課程成為國家課程的重要補充

長期以來， 我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強調(diào)的是普遍性、基礎(chǔ)性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。而在現(xiàn)代經(jīng)濟文化快速發(fā)展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現(xiàn)代信息，很快適應(yīng)社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，不能全面支撐國家教育目標的實現(xiàn)，而校本課程能夠很好地彌補國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學校、學生的差異性，同時能及時融進最新的科技成果，突出學校特色，為學生提供多樣化、可供選擇的課程。

（二）校本課程能夠有力推進學校特色建設(shè)

學校特色建設(shè)正是全面推進素質(zhì)教育，建設(shè)適應(yīng)社會變革與發(fā)展的教育體系，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要；是提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措；是規(guī)范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設(shè)學校特色就是為師生進步、學校發(fā)展提供多種可能。對內(nèi)凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，擴展學校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務(wù)，主動適應(yīng)和滿足社會的需求。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體，所以要形成學校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發(fā)能夠重視學生智能結(jié)構(gòu)類型的差別，使不同類型學生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，成為適合學生的教育。

（三）開發(fā)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中我們應(yīng)該倡導以下新的理念: 教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學習，增強學習與發(fā)展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經(jīng)驗，而且能加深對專業(yè)知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理，開發(fā)校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學生為前提，做出符合學生實際的課程安排并及時對自己的教學實踐進行反思，從而使教師從經(jīng)驗型向?qū)＜倚桶l(fā)展；開發(fā)校本課程有利于課程觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缑裰饔^念、合作觀念、創(chuàng)新觀念，更有利于教師合作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)， 也是一種機遇。

（四）開發(fā)校本課程有利于促進學生全面發(fā)展

校本課程的實施注重將先進的教育思想和學科教學相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導學生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識，提高學生的科學素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學生進行科學研究的方法和技能，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀，以促進學生全面發(fā)展，更加適應(yīng)未來社會。

四、校本課程案例分析

這里主要介紹培訓時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據(jù)學校和自身的具體情況相結(jié)合來確定的。學校在任何一次大型會議上都把加強安全教育放在首位，再者現(xiàn)在對環(huán)境保護、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結(jié)合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。

在安排具體課程內(nèi)容時，我們主要是根據(jù)學生的需求和季節(jié)來進行安排的。比如春季是傳染病和火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，我們就在3月—4月安排傳染病與火災(zāi)預(yù)防和自救方面的內(nèi)容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；9月—10月安排消化道疾病、運動受傷的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容。

在具體實施過程中，根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同教學形式和教學方法。例如，在火災(zāi)預(yù)防和自救這部分內(nèi)容中，我們安排兩次課來進行。

第一次課。地點：學生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學生的宿舍，給學生講解宿舍里會存在哪些火災(zāi)隱患，應(yīng)該怎樣做才能排除火災(zāi)隱患以及真正發(fā)生火災(zāi)時該怎樣自救，并指導學生練習自救方法，讓學生獲得一定的預(yù)防知識和操作經(jīng)驗，以防學生只有理論，到用的時候卻什么都不會。

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一、明確一個理念

我們要建設(shè)什么樣的學校？培養(yǎng)什么樣的學生？重點就是要規(guī)劃什么樣的課程。

明確校本課程的開發(fā)要彰顯學校的辦學理念。通過構(gòu)建校本課程讓學校靈動起來，鮮活起來。讓學生的興趣發(fā)展和個性張揚的訴求得以實現(xiàn)，讓老師職業(yè)成就感和自我價值得以提升。

二、圍繞一個核心

我們把學生樂享作為校本課程的開發(fā)與實施的核心。充分尊重在學生的興趣，了解學生的需求及課程取向。我們將學?，F(xiàn)有課程的開設(shè)情況向?qū)W生做了介紹，并設(shè)計了如下問題：你想申報哪個課程？你還希望學校開設(shè)哪些課程？由學生自主報名，自愿參加。

三、成立一個團隊

學校為發(fā)揮課程研發(fā)團隊對課程建設(shè)的助推作用，成立了三級課程研發(fā)一個體系的團隊：學校課程組、教師團隊、學生。

四、打破一個傳統(tǒng)

校本課程統(tǒng)一安排在周五下午，上課的地點打破傳統(tǒng)的固定班級方式，采取走班與留班相結(jié)合的教學模式.

五、做實一輪培訓

課程的實施者與開發(fā)者是教師，只有教師對課程的認識清楚了，課程建設(shè)才不會成為一紙空談。因此，教師的課程培訓一定要及時跟進做到位。

（1）認識課程：學校出臺基本的課程框架后，引領(lǐng)全體教師學習學校的課程體系設(shè)置。使教師對學校的課程體系的構(gòu)建有一個初步的認識。

（2）了解課程：為強化教師的課程開發(fā)意識，學校組織全體教師觀看山東濰坊北海雙語學校高峰校長和廣文中學趙桂霞校長的課程建設(shè)報告，并組織骨干教師專程前往山東參觀學習，實地考察，了解他們的課程設(shè)置及實施情況。

（3）實踐課程：學校將《樂享課程》規(guī)劃向全校教師進行解讀，讓老師們明白學校整體的課程規(guī)劃，每個人應(yīng)該做什么，又該怎樣做.

六、建立一個機制

學校以獎勵機制創(chuàng)設(shè)課程研發(fā)氛圍。

①提供課程基金。②發(fā)放活動經(jīng)費。③納入績效考核。④評選星級課程。⑤獎勵課程團隊。

校本課程的開發(fā)與實施，為學生提供了更高遠的成長空間，也為教師搭建了更廣闊的發(fā)展平臺，同時助推了學校的內(nèi)涵發(fā)展。

課程內(nèi)容存在交叉和重復(fù)。部分課程的質(zhì)量還有待提高。一開始，學校課程追求一個“繁榮”的狀態(tài)，但繁榮的表象下課程的總體質(zhì)量有待提高。種種信息提醒我們：重新審視學校的校本課程建設(shè)，分析現(xiàn)象，查找原因，完善課程體系、升級課程策略。借助課程團隊的集體智慧，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價進行了發(fā)展和提升。

（一）不斷發(fā)展的課程目標

經(jīng)歷了從無到有的誕生過程；經(jīng)歷了由“知識本位”到“能力本位”的升華過程；經(jīng)歷了從單一的“知識性目標”到“三維目標”的過渡過程；經(jīng)歷了“課程目標”服務(wù)于“教育目的”和“培養(yǎng)目標”的統(tǒng)整過程。

（二）不斷變革的課程結(jié)構(gòu)

隨著課程目標的不斷發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生著變革。文化路一小的課程結(jié)構(gòu)最初包括“基礎(chǔ)型課程”、“發(fā)展型課程”和“自主型課程”。該課程結(jié)構(gòu)在后來的課程體系完善和實施過程中逐漸顯露出其冗雜、交叉重復(fù)、定義界定不清晰等先天不足。于是該課程結(jié)構(gòu)簡化調(diào)整為“基礎(chǔ)型課程”和“拓展型課程（公共必修課程、自主選修課程）”兩類，新的課程結(jié)構(gòu)雖然解決了門類清晰化的問題，但依然存在目標界定混亂的問題，經(jīng)過進一步的發(fā)展，現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)為“基礎(chǔ)型課程”、“拓展性課程”和“研究型課程”。

（三）不斷完善的課程實施

基礎(chǔ)課程始終以《標準》為依據(jù)，不斷地深入研究標準，并實現(xiàn)了以《標準》為依據(jù)的《課程綱要》指導教學。而拓展型課程和研究型課程實行了集中課時制。除了個別課程外，其他課程全部集中在每周五的下午兩節(jié)課進行活動――讓孩子們度過一個不背書包的下午。在不變的形式下，發(fā)生著內(nèi)涵的變化――由“走班”與“留班”相結(jié)合發(fā)展成了校級課程“混合走班”，中高年級課程“平行走班”，低年級“留班”相結(jié)合，經(jīng)完善后的課程實施在目標達成度和課程廣度上實現(xiàn)了質(zhì)和量的提高。

（四）不斷合規(guī)的課程評價

本著“評價是為了得到更好的課程”的評價理念，從重評價知識技能改為重評價綜合素質(zhì)；從教師單一評價改為學生、教師、同伴、家長多維評價；從評價學習效果改為評價課程質(zhì)量。

校本課程的主要做法應(yīng)為：

（1）學生選課。在進行課程規(guī)劃時充分考慮學生的需求，必修課人人必修，選修課讓學生根據(jù)興趣愛好自由選報，學校根據(jù)選報情況結(jié)合實際再做出調(diào)整。為避免學生憑感性認識或盲目跟風報課，要求班主任指導學生理性報課，結(jié)合自身天賦、興趣特長、需求等自身情況來報，最終基本達到均衡。

（2）教師分課（資源）。在進行課程規(guī)劃時已經(jīng)考慮到教師的興趣專長，所以教師分課順理成章，原則上必修課每班1名教師，選修課每門課1名負責教師，并為本課程的具體開發(fā)負責人。全校教師人人參與，另外挖掘周邊資源，從社區(qū)中挖掘能人異士到校指導。

篇5

關(guān)鍵詞 動漫意識；動漫思維；動漫繪畫能力；開發(fā)；校本課程

“如果學生在學校里學習的結(jié)果是使自己什么也不會制造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲”。名人列夫·托爾斯泰的這句話引起我的思考：我們要為學生營造一個怎樣的有利于發(fā)展創(chuàng)造力的教學環(huán)境呢？我們學校坐落在城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分學生來自農(nóng)村，美術(shù)基礎(chǔ)較弱。學校在高二年級開設(shè)美術(shù)“設(shè)計”選修模塊，同學們對老師布置的設(shè)計作業(yè)往往采取模仿和抄襲的做法。怎樣“讓學生遠離模仿和抄襲”呢？通過近幾年的教學嘗試與反思，我發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村高中美術(shù)“設(shè)計”模塊教學中，巧用問題解決學習模式、善于創(chuàng)造性使用教學內(nèi)容和大膽使用自編設(shè)計課程，能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計意識、創(chuàng)意設(shè)計思維和獨創(chuàng)設(shè)計能力，以下是我的一些教學思考與嘗試，在此與大家一起來探討：

一、巧用問題解決學習模式，培養(yǎng)學生的動漫意識

面對象白紙一樣的同學們，農(nóng)村“設(shè)計”模塊教學何去何從？現(xiàn)代教育以“全面發(fā)展學生素質(zhì)”為目標，越來越重視培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和實踐能力。新課程中的美術(shù)課程 “設(shè)計”這一模塊，在其內(nèi)容標準中明確指出：“幫助學生廣泛地接觸材料，認識功能與形式的關(guān)系，提高策劃、設(shè)計、繪圖、制作能力和形成創(chuàng)造意識”我在教學中發(fā)現(xiàn)，巧用問題解決學習模式，解決“設(shè)計要怎樣思考”的問題，可降低課程難度，較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計意識。

“所謂‘問題化’，就是指在課堂教學過程中，教師不僅要善于根據(jù)教材內(nèi)容提出適當?shù)膯栴}，以問題為中心組織課堂教學，更要引導學生學會通過課前預(yù)習、課內(nèi)討論，自己提出和解決問題?！?/p>

首先是一課一問，訓練學生帶著疑問去學習和探究。如在《設(shè)計與生活》一課中，我引導學生關(guān)注身邊的事物，提出問題：“你發(fā)現(xiàn)這件設(shè)計作品與生活有何關(guān)系？”引導他們關(guān)注社會與生活，養(yǎng)成以設(shè)計者的眼光和藝術(shù)思維的方式看待周圍環(huán)境和物品的習慣，循序漸進地培養(yǎng)他們的設(shè)計意識。

其次是利用名作欣賞，教會學生從功能的角度思考問題。在教學中，多引導學生欣賞設(shè)計名作，并與生活中的設(shè)計問題相結(jié)合，經(jīng)常性地進行設(shè)計學習，培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和實踐操作能力，嘗試從功能的角度思考問題、解決問題，是問題解決學習模式的有效舉措之一。

最后是提出問題假想，訓練學生的逆向思維。我認為可利用問題假想的方法，提出一個與結(jié)果截然相反的問題，引導學生從相反的角度思考設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的逆向思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計意識。

二、善于創(chuàng)造性使用教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的動漫思維

美國哈佛大學的羅博特·海斯教授曾預(yù)測：“15年前，企業(yè)靠價格競爭，今天靠質(zhì)量競爭，明天將靠設(shè)計競爭?！庇纱丝梢娫O(shè)計的重要性。我們知道，設(shè)計講的是創(chuàng)意，在設(shè)計的功能基礎(chǔ)上追求創(chuàng)意和個性。創(chuàng)造性地使用教學內(nèi)容，適當增加教材的深度和廣度，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設(shè)計思維。

人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力集中體現(xiàn)在設(shè)計活動中，只要對創(chuàng)造性有所追求，就可能多角度發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計思維。當同學們穿著自己設(shè)計的班服、戴著自己設(shè)計的班徽、在自己繪制的校慶標志前進行班級風采展示、參加校運會、參加班際合唱比賽和籃球賽時，他們感受到設(shè)計的魅力。

三、大膽使用自編動漫課程，培養(yǎng)學生的動漫繪畫、制作能力

“新課程注重了學生可以終生使用的基礎(chǔ)知識和技能……課堂教學從只注重學生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和認知圖式的構(gòu)建，到關(guān)注起學生的具體生活和直接經(jīng)驗，并真正地深入學生的精神世界，從而使教學活動的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性達到了統(tǒng)一?！蔽野盐者@一教改發(fā)展的新方向，積極探索，精心設(shè)計，在設(shè)計課上大膽使用自編特色課程，提升學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性設(shè)計能力。

為了使學生有耳目一新的感覺，我在教學中嘗試把綜合藝術(shù)、本地文化資源、校本資源與高中美術(shù)“設(shè)計”模塊相結(jié)合，把設(shè)計與生活相結(jié)合，設(shè)計了《牛仔服裝設(shè)計》、《班服設(shè)計》和《發(fā)型設(shè)計》等自編設(shè)計課程，大膽在課堂掀起“設(shè)計風暴”。

記得有一次筆者去上一節(jié)高中美術(shù)課，一位女學生目不轉(zhuǎn)睛地盯著筆者穿的牛仔褲問：“老師，你的牛仔褲在哪買的？好看，我也想買一條。”筆者不禁想到，在這個年代，同學們大多喜歡穿牛仔褲，普羅大眾也喜歡穿牛仔褲。穿牛仔褲好看又方便，還很“潮”。如果要自編一個有關(guān)“牛仔服裝”的課程，教學資源不是問題，因為我們學校地處增城，這里有特有的節(jié)日“新塘國際牛仔服裝節(jié)”、在增城的新塘鎮(zhèn)和學校附近均有布料市場，有便宜的各色牛仔布出售（大概6元一斤），學生可輕易買到牛仔布在課堂上使用。于是，我馬上自編了《我們設(shè)計的牛仔服裝》課程。同學們進行小組合作，設(shè)計草圖，挑選牛仔布料，剪貼與裝飾。很快，一件件極具獨創(chuàng)性的牛仔服裝設(shè)計剪貼作品完成了：有牛仔休閑服，有活潑的學生裝，有可愛的童裝，有性感的晚裝，有時尚百搭款式……同學們后來還在學校藝術(shù)節(jié)展演中表演了一場 “牛仔時裝秀”，收到了較好的效果，提升了學生的動手能力、設(shè)計能力。

綜上所述，在農(nóng)村高中動漫校本課程教學中，無論是問題解決學習模式的應(yīng)用，還是自編動漫課程的使用，又或者是創(chuàng)造性使用教學內(nèi)容的嘗試，其目的都是培養(yǎng)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)能思考、會創(chuàng)造的學生。農(nóng)村高中動漫校本課程的教學值得我們繼續(xù)深入探究。

參考文獻

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【廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃第二批立項課題成果之一（立項編號為12B249）】

【作者簡介】

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程　實施　評價　保障

課程管理是學校管理工作的基本任務(wù)。隨著新課程改革的不斷深入，它不僅是貫徹落實國家基礎(chǔ)教育課程三級管理政策的現(xiàn)實需要，更重要的是有利于各學校挖掘自身潛力，形成辦學特色；有利于教師發(fā)揮特長，以研究提升專業(yè)素養(yǎng)；有利于學生開闊視野，在主動合作、實踐中發(fā)展個性。為有效發(fā)揮督導評估的導向功能和激勵功能，筆者現(xiàn)對校本課程管理的督導評估闡述一些自己的想法。

一、評價要素

(一)校本課程規(guī)劃

它是校本課程管理工作的基礎(chǔ)，包括開發(fā)校本課程的現(xiàn)實需要、總體目標、課程結(jié)構(gòu)等要素。

(二)校本課程實施

它是校本課程管理工作的重點，要從校本課程實施的全過程進行評估，加強校本課程管理的形成性評價。它主要包括校本課程開發(fā)紀要、教師培訓與課程研究、課程內(nèi)容與活動安排。

(三)校本課程評價

良好的評價機制是校本課程管理的強大推動力，它主要包括課程評價、教師實施評價與學生學習評價。

(四)校本課程保障

它主要包括組織保障、制度保障、資源保障。

(五)校本課程成果

它包括學校成果和師生成果。

二、督導評估方法

（一）學校自評

學校自評的主動意識、務(wù)實態(tài)度和科學精神，是督導評估是否有效的關(guān)鍵。學校要堅持實事求是，認真履行組織程序，建立校本課程管理的自我評價制度；要組織教師、學生、家長或社會各界，通過問卷調(diào)查、座談會、個別訪談等形式，獲取對校本課程管理的評價信息，并及時根據(jù)評價信息調(diào)整發(fā)展規(guī)劃。

（二）督導評估

在自評的基礎(chǔ)上，以過程性評價為重點，采取隨訪和成果申報相結(jié)合的方式進行督導，關(guān)注發(fā)展變化，關(guān)注因地制宜。對形成特色的學校，實行成果申報制度，采取逐級上報，隨機抽查的方式開展；對一般性學校，采取隨訪制度。在督導時，除查閱資料外，重點應(yīng)關(guān)注校本課程開發(fā)給教師、學生發(fā)展帶來的變化和家長、社會對活動開展的滿意度，如校本課堂、學生活動展示、家長隨機調(diào)查等。

評估結(jié)束后，要形成一定的文字表述，指出優(yōu)點、不足及發(fā)展方向。對形成特色的，有推廣價值的，要及時宣傳其成功的做法。

三、督導評估重點

（一）校本課程規(guī)劃

校本課程的開發(fā)必須以學生的個性化發(fā)展為基礎(chǔ)，以滿足學生的需求與興趣為前提，符合當?shù)厣鐣幕攸c與發(fā)展需要，立足于所能依托的教育資源，不求大，重特色，重可行性。對以上需要的評估，必須堅持調(diào)查，要有相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，并存檔。此外，還要明確校本課程開發(fā)在三級課程管理中的關(guān)系，為學生提供可選擇的、多樣化的課程，并且課程結(jié)構(gòu)要合理。

（二）校本課程實施

依據(jù)課程規(guī)劃有步驟地實施校本課程。明確校本課程開發(fā)的各項流程，形成大事紀要，備有文字和圖片資料，便于查證。滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立或健全以校為本的教研制度，提供必要的有效培訓，努力創(chuàng)造教師參與課程開發(fā)的機會，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)教師申報開發(fā)課題。教師在課程實施之前或過程中，要開展不同層次的教研活動，完善課程綱要，撰寫課程實施建議以及課程評價建議。

形成較為完善的校本課程（查閱資料），課程內(nèi)容的選擇要合適，所需的課程資源能夠有效獲取，內(nèi)容的設(shè)計具體有彈性。校本課程還應(yīng)進入班級課程表，形成學生選修目錄。校本課程實施方式要遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)學生的年齡特點和學校的實際情況，除課堂授課外，要采取興趣小組、主題活動、社會實踐等方式，為學生發(fā)展特長提供機會。此外，還要有相應(yīng)的文字、圖片資料備查。

（三）校本課程評價

建立教師、學生、家長及其社會各界參與學校課程管理的機制，形成不同層次的評價量表。創(chuàng)造必要的機會，讓他們參與課程評價，形成反饋意見。

教師實施評價分自評和他評兩個方面。自評主要通過教師用批判的眼光審視自己的實施過程，梳理實施過程中的有益探索和寶貴經(jīng)驗，教師還要撰寫總結(jié)或進行行為反思。他評主要是學生、家長對教師的滿意度測評，要有測評數(shù)據(jù)記錄。

學生學習評價分兩部分：一是將學生個人成長記錄袋與校本課程學習評價結(jié)合起來，內(nèi)容包括我的課程故事、作品集、學期發(fā)展評價（從小組、教師、家長三個方面對知識、技能、情感等多方面進行評價，形成量表）等。二是活動展示，通過開展多種形式的主題活動，對學生進行評價，如舉辦作品展覽，撰寫活動記錄等。

評價要采取適當方式進行公示，并對教師的專業(yè)發(fā)展、學生個性發(fā)展有相應(yīng)的獎勵辦法。對校本課程評價的評估，重點通過座談、操作、展示等方式了解教師、學生的發(fā)展情況。

（四）校本課程保障

學校應(yīng)成立校本課程委員會。校本課程委員會除校長、相關(guān)教師群體、學生外，還要吸收課程代表、家長代表和社會代表參加。校本委員會主要負責制訂《校本課程規(guī)劃》以及相配套的各項計劃、方案、制度，審議教師申報的校本課程，協(xié)調(diào)各項工作，指導與評估課程實施。教導處負責編制課程表，組織實施各門課程，反饋糾正實施中出現(xiàn)的問題。

1.制度保障。要發(fā)揮制度的導向、激勵和評價作用，完善各項校本課程管理制度。如課程審議制度、評價制度、校本培訓制度等。

2.資源保障。要有效調(diào)動學校及當?shù)厮芤劳械慕逃Y源，加強相關(guān)活動場所建設(shè)，合理配置教學設(shè)備，確保經(jīng)費投入，為學校校本課程實施提供必要的資源保障。

（五）校本課程成果

1.學校成果。已經(jīng)形成學校辦學特色，在一定范圍內(nèi)形成影響或予以推廣。

篇7

以前，我在打乒乓球的時候，總是輸給這個組的兩個人：一個是劉清泉，一個是汪鈴旭。他們兩個都是橫拍，我也是橫拍，但時不時便換一種拿法玩。我總是被汪鈴旭抽死，讓我輸?shù)眯姆诜?。他還經(jīng)常說我打球垃圾。以前，我承認他是第一，但從今天開始，我是第一！

一共兩節(jié)課，第一節(jié)課上半節(jié)課我很是不在狀態(tài)，總是看不清楚乒乓球打在哪了。劉清泉和汪鈴旭定了個規(guī)矩：只要連續(xù)干下去我們五回，就必須抽。我經(jīng)常被抽。

第一節(jié)課下半節(jié)課，我漸漸找回了感覺。汪鈴旭他們自從這里，好像沒有再一次連續(xù)打下五個人。有也很少，只不過有一兩回。連劉清泉都開玩笑說：“臧英杰找回感覺了?！蔽页樗劳翕徯?8次，抽死劉清泉14次。我相信。汪鈴旭不可能在說我是垃圾了。

篇8

關(guān)鍵詞：課程意識；教師；化學校本課程開發(fā)

文章編號：1008-0546（2014）01-053-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.020

我國從1999年開始提出“試行國家課程、地方課程與學校課程?！?001年6月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性?！?005年江蘇省進入了高中新課程實驗，在此過程中我省出臺了高中階段校本課程開發(fā)與管理的指導意見等相關(guān)文件。文件從校本課程的內(nèi)涵、目的意義、開發(fā)原則與程序、評價與管理、推進保障等角度對校本課程提出了要求。[1]校本課程是由學校根據(jù)教育教學理論，結(jié)合學校教育教學的實際和學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程。開發(fā)校本課程已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢，是教育發(fā)展新的增長點。

在20世紀90年代以前，我國的教育學大體上可以說是一種“沒有課程的教育學”，這種教育學只告訴我們有關(guān)“教學內(nèi)容”部分的三個概念：教學計劃、教學大綱與教科書。由此導致了我國教育體系中“課程”這一塊的結(jié)構(gòu)性缺乏。[2]由于大部分教師原先所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。當前普通高中“試點”學校在校本課程開發(fā)實踐中存在的問題和誤區(qū)主要有：第一，把“校本課程開發(fā)”簡單地等同于“學校自主規(guī)定課程”；第二，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“增加選修課或增開綜合實踐活動課程”；第三，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”。[3]筆者認為校本課程是根據(jù)學校自身條件、地方資源狀況，對國家課程、地方課程進行“校本化”改造而形成的課程，能使學校課程更貼近學生的需要，體現(xiàn)學校的辦學特色。化學校本課程則不僅是傳授化學知識，更重要的是讓學生認識到化學不僅僅是一門學科，化學關(guān)系到社會發(fā)展和公民素養(yǎng)的提升。

雖然校本課程開發(fā)賦予了教師充分的課程主動權(quán)，但是由于教師自身缺乏課程意識，對校本課程開發(fā)就會覺得“心有余而力不足”。所謂課程意識是教師對課程的一種有目的、有組織的自覺和能動的反映。[4]課程意識不同于以往的教學意識，教學意識關(guān)注的重點在于“怎么教”，而課程意識則更關(guān)注“教什么”、“為什么教”；教學意識往往追求教學功能的最大化，而課程意識則追求教學功能的最優(yōu)化；教學意識關(guān)注掌握“雙基”的程度，而課程意識則更為關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。課程意識主要是由目標意識、資源意識、過程意識和評價意識四個要素構(gòu)成的，我們就結(jié)合化學校本課程開發(fā)的實例來談?wù)勆罨處煹恼n程意識在校本課程開發(fā)中的重要意義。

1. 明確課程目標的合理性

在校本課程開發(fā)中，教師首先要確定選取什么作為“校本化”改造的內(nèi)容。而課程意識簡單地說就是教什么的意識，首先考慮帶給學生什么樣的教育經(jīng)驗，包括什么樣的知識最有價值、什么樣的主題最值得探索等。因為如果預(yù)設(shè)的課程目標本身存在不合理的地方，即使實現(xiàn)了既定的課程目標也可能是低效或者無效的教學。例如，我們在依托地方資源開發(fā)校本課程的研究中，圍繞太湖物產(chǎn)中多含鈣元素這一主題開展課程設(shè)計，查閱大量文獻后發(fā)現(xiàn)：太湖珍珠的主要成分是碳酸鈣，太湖石為碳酸鹽巖，石質(zhì)成分主要為石灰?guī)r、白云質(zhì)巖、大理巖等，太湖三白和東西山枇杷的含鈣情況與其它區(qū)域物種有差異，太湖水環(huán)境問題之一的藍藻水華的發(fā)生在氮、磷營養(yǎng)元素充足的情況下，鈣離子等也起著重要作用。[5]在課程意識的“引領(lǐng)”下，我們從學生的需要和現(xiàn)有知識進行思考，由于貝殼粉和珍珠粉在外觀和理化性質(zhì)上極為相似，央視曝光不法商販將其冒充珍珠粉銷售，太湖石為何會具有“瘦、皺、漏、透”的奇美特色呢？太湖物產(chǎn)中含鈣量較其它區(qū)域高，那么太湖居民每日飲食中鈣攝入量是否能達標，是否需要額外補鈣呢？如何看待“引江濟太”與太湖藍藻的利弊呢？我們不是僅僅把眼光停留在上述物質(zhì)的性質(zhì)、檢測的方法、物質(zhì)的應(yīng)用等的科普介紹，而是將課程目標設(shè)定為讓學生了解探索未知物質(zhì)成分的科學方法；了解鈣對人體健康的影響和對周圍環(huán)境的利弊；通過了解地方資源增進學生愛鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀。這樣的課程目標符合化學校本課程不僅僅傳授知識，更重要的是拓展學生的科學知識視野，提高科學探究能力，提高學生的科學和人文素養(yǎng)的特點。因此，開發(fā)校本課程首先要有“教什么”的意識，根據(jù)學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，思考預(yù)設(shè)的課程目標的合理性和可行性。

2. 加強課程資源的自覺性

在校本課程開發(fā)中教師往往埋怨可以被利用的資源太少，而具有課程意識的教師會敏感地覺察到課程資源的存在，并立即加以收集和保存，能在課程設(shè)計時合理采用匹配的課程資源。課程資源除了教材、PPT、視頻等多媒體資源外，自然資源、社會資源等都是重要的課程資源，教師自身的知識、技能、經(jīng)驗、情感態(tài)度等也是寶貴的課程資源，學生原有的認知與思維也是不可缺少的課程資源。我們以太湖資源為研究對象，篩選與學生生活緊密相關(guān)的“鈣”元素作為課程研究內(nèi)容，大大豐富了課程資源。我們從開始選題到資料的搜集和整理，經(jīng)歷了從茫然到豁然的過程，這份體驗與收獲蘊涵著豐富的課程資源，也讓我們領(lǐng)會到教師具有課程資源意識的重要性。由于校本課程的實施還處于起步階段，學生在課程中對于問題的探索能力還有待進一步培養(yǎng)，即便如此學生在課堂上的疑問以及與教師交流和對話的體驗也已成為課程中不小的資源。因此，開發(fā)校本課程需要開拓教師課程資源的視野，加強課程資源的自覺性。

3. 突出研究過程的教育性

美國后現(xiàn)代課程學者威廉·多爾認為，“課程不再是被視為固定、先驗的‘跑道’，而成為達成個人轉(zhuǎn)變的通道”。[6]課程已不再僅是“跑道”，也應(yīng)成為“跑的過程”。[7]化學校本課程要盡量減少理論講解或原理推演，避免把知識授受作為唯一的任務(wù)和方式；應(yīng)注重學生思考和體驗的過程，避免只注重結(jié)論而忽視質(zhì)疑和釋疑的過程。校本課程開發(fā)是一個研究性活動和過程[8]，缺少了“研究”的校本課程開發(fā)就完全偏離了課程開發(fā)的本質(zhì)。我們將研究中獲得的知識的積累、技能的提升、情感態(tài)度的改變等都轉(zhuǎn)變成了校本課程的內(nèi)容。在課程實施中我們注重和學生的活動與對話的過程，分享研究中的知識視野與情感體驗，最終實現(xiàn)共同成長、共同發(fā)展。因此，在校本課程的研究中我們始終保持過程意識，突出校本課程的研究過程的教育價值。

4. 突出課程評價的發(fā)展性

由于受高考指揮棒的影響，高中教師在評價方法和方式上仍偏愛傳統(tǒng)意義上的量化考試，容易忽略教學過程前的診斷性評價、教學過程中的形成性評價和教學過程后的終結(jié)性評價及反思性評價?；谡n程意識的課程評價則以學生發(fā)展為本，突出評價的教育性和發(fā)展。在校本課程實施中我們分小組開展研究，除了教師評價外我們還實行學生自評和小組互評的方式，突出過程性評價，使學生在課程中及時獲得鼓勵，對增強學生研究的興趣和信心都有很大的幫助，在課程中我們不斷關(guān)注學生的成長和進步并及時給予反饋，以突出評價的發(fā)展。

課程意識是課程開發(fā)、實施、再造和評價的源泉和基礎(chǔ)[9]。校本課程開發(fā)需要基于“課程意識”，以此來選擇學校內(nèi)外的課程資源，才能開發(fā)出有科學味道的化學校本課程。因此，要創(chuàng)造性地開發(fā)好化學校本課程，教師就必須不斷深化課程意識。然而課程意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是自覺生成的[10]。在校本課程的研究中，教師需要加強理論學習，自覺地、有意識地轉(zhuǎn)變觀念，超越以往種種狹隘的課程觀，確立整合的課程觀、生成的課程觀、實踐的課程觀。此外，教師還需要自覺地反思自己的課程理念和教學行為，不斷質(zhì)疑自己的教學實踐的合理性和意義性，在課程實踐中不斷檢視教學效能，促進課程意識的生成。

參考文獻

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篇9

為了增強地方課程對學校及學生的適應(yīng)性，學校專門成立了以校長為組長、相關(guān)科室負責人為成員的石刻藝術(shù)校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組。申報了市級“十一五”規(guī)劃課題“大足石刻藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與實踐研究”，該課題得到了市區(qū)級專家的肯定。校長親自任課題組長，加強了課題研究和后勤保障。課題實施中，學校專門購置了美術(shù)相關(guān)教具，配置了美術(shù)教室、展覽室、工作間等，并派送教師到大足石刻景區(qū)、永川古鎮(zhèn)、巫溪寧廠古鎮(zhèn)、榮昌安富――“西部陶都”、北京、南京等地采風學習，為課程開發(fā)提供了強有力的保障。

二、以課程資源為載體，整合創(chuàng)編校本教材

校本課程的開發(fā)必須符合兒童的身心特點。為了編寫出適合學生的特色鄉(xiāng)土美術(shù)教材，在市、區(qū)教育專家的指導下，學校美術(shù)教師多次深入石刻景區(qū)考察，拜訪大足石刻研究院的專家和學者，選取了大足石刻中雕刻精湛，極具代表性的造像《千手觀音》《臥佛》《華嚴三圣》《牧牛圖》《父母恩重經(jīng)變相》等為素材，并把這些素材運用兒童化的藝術(shù)語言進行組合，在不同的繪畫紙、竹編、紙扇等材料上進行實踐，形成了石刻繪畫、石刻剪紙、石刻線描、石刻泥塑等獨特的創(chuàng)造技法，創(chuàng)編具有地方特色的校本課程。

為了校本課程的有效開發(fā)與實施，本著“邊實施邊研究”的原則，在每周美術(shù)課程教學時間內(nèi)，專設(shè)一課時為《大足石刻藝術(shù)教育》。在實施過程中不斷改進創(chuàng)新，使校本課程更加具有科學性、實效性、有效性。于2010年編印了《大足石刻藝術(shù)教育》校本課程，分上、中、下三冊，供不同階段學生使用。這套教材，采取了多種形式表現(xiàn)石刻藝術(shù)之美，既培養(yǎng)了學生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力，又使學生在學習中了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，感受民族文化的美，做民族文化的繼承者和傳播者。

三、以主題活動為平臺，多元實施校本課程

為了增強校本課程實施的有效性，學校堅持開展豐富多樣的主題活動。在“我是石刻宣傳家”主題活動中，學校領(lǐng)導帶領(lǐng)學生參觀了寶頂山石刻、千手觀音修復(fù)工程現(xiàn)場，并邀請專家進行講解，讓學生更深入了解大足石刻的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，學習和傳承大足石刻所展示的忠孝、誠信、禮儀、廉恥等中華民族核心價值理念，保護文化遺產(chǎn)，擔起傳承和宣傳家鄉(xiāng)文化的重任，真正成為大足石刻文化的宣傳家。

再如在“七彩畫筆畫家鄉(xiāng)” 主題活動中，學生深入石刻景區(qū)采風學習，將精美的石刻造像，采用剪紙、水粉、線描等手法，在繪畫紙、竹編等材料上進行創(chuàng)作，展現(xiàn)家鄉(xiāng)石刻之美。學生在活動中了解家鄉(xiāng)，感受民族文化的博大精深。

此外，學校還組建了石刻藝術(shù)活動小組――線描組、版畫組、雕塑組等，不僅提高了學生的繪畫技能，還進一步提升了學生的人文素養(yǎng)。為了滿足學生藝術(shù)表現(xiàn)的需求，學校為師生舉辦畫展，展示師生的石刻藝術(shù)創(chuàng)作。

經(jīng)過多年探索， “大足石刻藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與研究”課題獲2013年重慶市政府教育成果三等獎;學校被評為“重慶市藝術(shù)教育先進學校”“重慶市首批藝術(shù)（繪畫）特色學?！?。 藝術(shù)校本課程的開發(fā)，營造了獨特的大足石刻藝術(shù)教育特色校園文化，充分發(fā)揮了大足石刻藝術(shù)教育課程的育人功能。

篇10

關(guān)鍵詞: 校本課程 開發(fā) 注意問題

校本課程即基于學校的課程資源,為了形成學校的辦學特色與滿足學生的實際需要,在學校中開發(fā)的課程。教育部在《中國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性?！蹦壳靶１菊n程這個詞頻頻出現(xiàn)在各種媒體和人們的口中,作為工作在教學第一線的廣大教師如果要很好地貫徹新課程的實行,就必須對校本課程究竟是什么、如何開發(fā)、應(yīng)注意什么問題有一個清晰的了解。

一、校本課程的涵義

“校本課程”從字面上可以分為“校本”和“課程”兩部分。所謂“校本”就是以校為本,它有三方面的含義:一是為了學校,二是在學校中,三是基于學校。課程是一個爭議很多的概念,不同的學者都從不同的角度對它作了界定,課程概念的多樣性同時也帶來了校本課程概念的多樣性。

校本課程應(yīng)該是一個極具開放性和靈活性的概念,它要求課程的開發(fā)者和實施者能夠因地制宜、因時制宜,我們不可固守某一種概念而以詞害意。在校本課程開發(fā)的過程中,如果我們只局限于任何一種定義,那反而會阻礙思路。

如果從一個較為寬泛的角度來理解校本課程,可以認為校本課程是根據(jù)社區(qū)、學校、教師、學生的實際情況和要求,由課程專家、學校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與,能夠反映多種需求的、采用多種靈活方式包括改變、拓展或重新開發(fā)等方式開發(fā)適應(yīng)某種特殊環(huán)境的課程。

校本課程產(chǎn)生和使用確實意味著課程權(quán)力的下移,它的出現(xiàn)使得學校、教師在課程的選擇、實施、評價等方面有了相當?shù)淖?這可以說是校本課程的一個特點。校本課程集中體現(xiàn)“以學校為本”的理念,主要強調(diào)課程的開放性、民主性、參與性,實施、評價各個環(huán)節(jié)都要能體現(xiàn)出一種民主的精神和以人為本的理念。在開發(fā)和實施課程的過程中能夠使得教師得到成長,使得學校成為一個更為和諧的工作場所和生活場所。

二、校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)就是以校為本的課程開發(fā),它主要強調(diào)以校為本,根據(jù)學校的具體情況和不同條件來進行課程開發(fā)。我們可以從以下幾個方面來理解校本課程的開發(fā)。

1.以學校為基地。課程開發(fā)的全部活動要素,從計劃的制定、內(nèi)容的設(shè)計到相應(yīng)評價體系的建立,都是在實際的教育現(xiàn)場――學校中發(fā)生并一步步展開的。

2.以學校為基礎(chǔ)。學校是否開發(fā)校本課程、開發(fā)的幅度和范圍、開發(fā)的方式和策略等都必須以學校自身的性質(zhì)、條件和特點及可利用的資源為依據(jù)。

3.以學校為主體。校本課程開發(fā)是學校主動的開發(fā)行為,是學校在領(lǐng)會國家課程的基本精神的前提下,根據(jù)自身的條件和特點對現(xiàn)有的課程資源進行適當?shù)恼{(diào)整、改變或整合的校本化的過程。學校是真正的課程開發(fā)的主體,學校成員,特別是廣大教師是課程開發(fā)的主人。

4.以學校為整體。校本課程開發(fā)必須考慮到學校的整體教育目標和學生的整體學習需要,要充分依托并最大程度地調(diào)動校內(nèi)相關(guān)人員和校外課程專家、教育主管部門、學校臨近社區(qū)、學生家庭等學校辦學因素的功能。

5.以滿足本校學生的學習需求為宗旨。校本課程開發(fā)要遵從滿足學生的學習需要、促進學生的全面發(fā)展的根本宗旨,更要著力于發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。

雖然是以校為本的課程開發(fā),但是在開發(fā)和實施的過程中必須接受中央有關(guān)部門的監(jiān)督和指導,不能隨心所欲。如果一味強調(diào)以校為本而忽視了國家和社會的需要,就可能帶來嚴重的后果,而且就目前我國的實際情況來說,也不允許脫離國家的指導。校本課程開發(fā)與國家課程開發(fā)體現(xiàn)出的是不同的學術(shù)理念,兩者在課程目標、教師觀、學生觀、課程等方面都有自己的側(cè)重點。

三、校本課程開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題

校本課程的開發(fā)是一個系列工程,從西方引入中國存在一個本土化的過程。在進行校本課程開發(fā)的過程中有些問題我們要特別注意。

1.不可把校本課程當作“救命稻草”。目前一提到一種新的思想或理念,都會被用來試圖解決當前遇到的問題,如果我們以這種態(tài)度來對待校本課程,以為只要實施了校本課程一切問題就可以迎刃而解,那恐怕從一開始就找錯了方向,選錯了目標,而且還可能把校本課程的開發(fā)引向歧途。如果過于追求功利的目的,就失去了其本來的意義。校本課程的成功開發(fā)需要一系列的輔助措施和環(huán)境,并非一蹴而就,需要不斷地積淀和醞釀。

2.應(yīng)該把注意力集中在其理念上,而非技術(shù)上。校本課程的開發(fā)其背后有民主的觀念在支撐,可以說它是民主觀念進入到學校的一種形式,如果我們只是把它的操作層面的東西拿來使用而忽視或無視其背后的民主理念,則可以說是買櫝還珠,與校本課程之所以產(chǎn)生背道而馳。