導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1行為心理學(xué)

行為心理學(xué)是由美國心理學(xué)家華生在1913年創(chuàng)立的一個心理學(xué)的分支，他與其他的傳統(tǒng)心理學(xué)的區(qū)別就在于他更加強調(diào)人類的行為，從人類的心理與行為之間的相互影響的角度出發(fā)，對人的個體進行研究。而不是單從心理學(xué)的人類意識層面進行問題的剖析。這種行為心理學(xué)的思考模式綜合兼顧了人類的行為與心理之間的關(guān)系，行為心理學(xué)的研究方法主要采用客觀觀察法、條件反射法、言語報告法和測驗法等。

1.2行為心理學(xué)與園林設(shè)計

自古以來，園林設(shè)計的基本目的就是為了滿足人們的居住和生活需求。通過各類園林景觀和構(gòu)件之間的相互搭配，能夠更好地為人們營造出一個美好的居住環(huán)境。而行為心理學(xué)在園林設(shè)計中的應(yīng)用，也是當前的一個新的領(lǐng)域，需要在園林設(shè)計時綜合考慮到人的心理需求和行為方式。如老年人希望園林能夠提供一個休閑的場所，因此在設(shè)計時需要考慮園林的遮陰與休憩設(shè)施的布置。而兒童則需要在園林中產(chǎn)生很多娛樂活動，因此在園林設(shè)計時則需要考慮到娛樂設(shè)施以及園林綠化的布置等。園林設(shè)計中考慮到人的行為心理需求，能夠更好地指導(dǎo)園林設(shè)計更加符合人們的需求，提高人們的生活愉悅感。

2.行為心理學(xué)在園林設(shè)計中的應(yīng)用方式

2.1行為心理學(xué)對園林景觀布局的引導(dǎo)

在進行園林景觀的布局時，需要考慮到人們對于園林景觀的基本心理需求。因此首先需要考慮的是人們對于景觀私密性和開放性的要求。尤其對于城市居民而言，更加需要通過開敞空間以及私密性空間的結(jié)合，一方面保證戶外活動的連接性和溝通性，另一方面也能保證在需要的時刻能夠得到一些私密性的需求。如在一些私人庭院中或是園林中，都需要一些不受打擾的區(qū)域，能夠進行安靜的活動，如讀書、休息等。因此在園林設(shè)計時需要考慮到人們在這方面的需求，圍合的方式，不僅在私人別墅庭院，而且在城市街頭綠地、居住區(qū)、城市廣場上，創(chuàng)造出滿足人們需求的全封閉和半封閉的私密性空間。如通過設(shè)置一些冠蔭樹，同時輔以一些休憩的設(shè)施等，通過一些觀賞性較高的植物的布置，給予人們在私密空間內(nèi)的舒適感和愉悅度。而在開放空間內(nèi)，如各類草坪和湖泊等處，則需要為人們的活動創(chuàng)造更好的條件。如盡量開敞的環(huán)境，動靜集合的布局設(shè)計，都能夠更好地滿足人們對于園林開敞性和私密性等多方面的需求。

2.2行為心理學(xué)對園林主要用途的引導(dǎo)

一般的園林設(shè)計主要是為了滿足人們的審美需求以及對居住環(huán)境的需求，然而實際上從人們的行為心理學(xué)角度出發(fā)，園林擁有了更多的功能與用途。如果一些特有的園林設(shè)置，如樹園、草藥園、科普園、專類園等，在這些特殊的空間中，能夠增加人們學(xué)習(xí)和認識大自然的機會，使參與者獲得滿足感。另外從人們的基本需求而言，園林能夠為他們提供基本的活動場所，而同時人們又需要活動場所中的蔭蔽性和舒適性，以及活動場地劃分的合理性。因此在園林設(shè)計時需要考慮到采用不同的植物組合以及格局的布置，滿足人們心理上的需求。如通過灌木作綠籬既可把大場地細分為小功能區(qū)，既能擋風(fēng)、降低噪音，還必須滿足人的審美和情感的心理需求。另一方面可以通過設(shè)置一些園林設(shè)施，促進人們參與到園林綠化中，從而更好地引導(dǎo)人們的心理健康發(fā)展。

2.3行為心理學(xué)對園林服務(wù)設(shè)施的引導(dǎo)

園林服務(wù)設(shè)施的選擇以及布置位置將會對人們造成很大的影響，只有根據(jù)不同年齡階段以及居住區(qū)域的居民心理需求，對園林服務(wù)設(shè)施進行布置，才能更好地發(fā)揮園林的基本作用。比如公共廁所的位置在園林中要適當安排位置，在人們可以明顯發(fā)現(xiàn)的位置，或者有明顯的標識牌。每個公共廁所的距離也應(yīng)該根據(jù)人們的基本行走范圍來進行布置。垃圾桶等設(shè)施的布置則需要按照人們的活動范圍布置在人流量較大的地方。園林中的長椅等設(shè)施周圍需要設(shè)置一些蔭蔽措施，從而為人們營造一個更好的休息環(huán)境，同時各類設(shè)施的布置也應(yīng)該考慮到不同年齡層次的需求。

3.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史教育；心理史學(xué)

心理史學(xué)（psychohistory），是史學(xué)研究的一個分支，起源于西方心理學(xué)，由精神分析學(xué)大師奧地利的弗洛伊德所開創(chuàng)，之后迅速在歐美地區(qū)流行。隨著美國心理學(xué)的發(fā)展，漸漸擺脫單一的精神分析法，內(nèi)涵越來越豐富，成為目前西方“新史學(xué)”的重要組成部分。概括來看，心理史學(xué)主要是汲取心理學(xué)的某些理論、原則和方法，探究世界歷史進程中人類的各種活動，從“心理”的視角豐富和完善歷史認識的能力，提高歷史研究的科學(xué)認識水平。

一、心理史學(xué)在中國史學(xué)研究中的地位

中國史學(xué)界開始引進心理史學(xué)最早是在20世紀20年代，著名的史學(xué)理論家朱謙之在1926年撰寫的《歷史哲學(xué)》一書中，詳細介紹了西方歷史哲學(xué)的研究方法和成就。同一時期，著名學(xué)者何炳松受美國“新史學(xué)”運動的影響也開始向中國提倡新的史學(xué)研究方法，其中就包括了心理史學(xué)的方法。之后，胡秋原、梁啟超等人對心理史學(xué)也有過涉及和研究。中國心理史學(xué)理論的最早踐行者要數(shù)臺灣學(xué)者殷海光。在1965年出版的《中國文化的展望》中，殷海光運用了文化心理學(xué)的分析方法，對傳統(tǒng)社會與近代社會給予了相當深刻的分析。80年代之后，大陸學(xué)者李澤厚、王富仁、謝天佑、馬敏、樂正、唐文權(quán)、章開沅、周巖等人也開始運用心理史學(xué)的方法。但是總體說來，中國史學(xué)界對于心理史學(xué)的態(tài)度是漠視的，停留在對國外心理史學(xué)理論和成果的一些介紹，在中國心理史學(xué)的運用可以說是小道中的小道。很大一部分的原因在于長期以來，我們機械地運用著唯物主義史觀，為了批判唯心主義歷史觀，拒絕對歷史主體的心理因素進行探析。歷史在結(jié)構(gòu)上被分為政治、經(jīng)濟和文化三個部分，歷史研究也一般地局限于這些領(lǐng)域的分析，這在高中歷史課本的編排上最為明顯。這固然傳承了中國史學(xué)客觀嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，但是也容易導(dǎo)致對歷史的簡單化、模式化的認識。

二、心理史學(xué)對中學(xué)歷史教學(xué)的意義

21世紀新課改教材仍然把中學(xué)歷史必修教材分為政治、經(jīng)濟、文化三大部分。但是在選修部分，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，包括新的史觀、新的史法，尤其值得注意的是選修4歷史人物評說中對心理史學(xué)也有所影射?？上В瑳]有進一步大膽地編排，我們中學(xué)史料教學(xué)也就不可避免地受到了這些局限性的影響。那么，心理史學(xué)對于中學(xué)歷史教學(xué)到底有怎樣的實際意義呢？

首先，客觀上是對歷史研究的一種完善。歷史是客觀的，這點毫無疑問，但是歷史的主體是人，可以是個體的人，也可以是群體的組織，他們的選擇和行為是客觀和主觀共同作用的產(chǎn)物。比如，中國古史中有名的秦晉淝水之戰(zhàn)，前秦苻堅勢力如日中天，但還沒有與力量弱小的東晉軍隊接戰(zhàn)，就潰不成軍，僅從政治、經(jīng)濟和文化方面來解釋，學(xué)生就很不買賬。而東晉決策者謝玄的舉動心態(tài)，更是需要對當時魏晉士人群體心態(tài)和謝玄的個體心理做研究才能道得清、說得明。又如，拿破侖從厄爾巴島出逃后，立刻受到沿途士兵的擁護和追隨，不費一槍一彈，直趨巴黎，由一個囚徒重新變成了皇帝。在分析這樣的歷史事件時，如果不考慮拿破侖的人格魅力和法國民眾的心態(tài)也是無法說清的。所以，從客觀上來說心理史學(xué)是歷史學(xué)研究不可或缺的一部分。

其次，可以增加課堂魅力。中學(xué)生對歷史課的不滿由來已久，抱怨歷史課是催眠課，是休息課，是背書課。紅極一時的袁騰飛老師因為其說書式教學(xué)方法，受到追捧。筆者也觀看過很多袁老師的教學(xué)視頻，我并不贊同。但是，袁老師受歡迎的背后也可以看出我們大部分的歷史課堂學(xué)生是不滿意的，為什么？沒有趣味、機械性的、模塊式的講解和做題不是教學(xué)，更談不上教育。傳統(tǒng)歷史教學(xué)太需要新的手段和方法了。為此，我們也嘗試了很多?；顒咏虒W(xué)、歷史劇演繹、探究學(xué)習(xí)等等。在這方面，心理史學(xué)也完全可以收到這樣的功效。把歷史從宏觀拉到微觀的個體，深入個體的內(nèi)心，是一次非常有意義而又趣的探險。心理史學(xué)以其獨特的魅力為自己在史學(xué)界的地位而加分。

三、心理史學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用

下面的問題就是，該如何用呢？首先，我們要遵守三大原則：要適時而用；要恪守基本方法；要尊重歷史事實，不隨意揣測。在這些原則的基礎(chǔ)上，我們可以把心理史學(xué)按運用對象分為兩大類：

一是，注重對個體意識的研究。個體心理會影響對事物的判斷和選擇，有句話叫做，性格決定命運。所以研究一些個體行為時，不可忽略個體心理對其的作用。所以，在研究歷史人物時，機械地講解個人事跡而不去研究個人心理，顯然不能算是科學(xué)全面的研究。歷史教學(xué)在這些方面可以用心理史學(xué)來滲透。例如，朱元璋的性格對明時廢除宰相制度的影響。明朝后期皇帝的懶政，怠政與皇帝心理的聯(lián)系。這些內(nèi)容在中學(xué)課堂上受到了學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生甚至由此運用心理和遺傳學(xué)的知識來考量，我覺得這樣完全可以算是有效課堂的表現(xiàn)。

二是，注重對群體意識的研究。群體意識是指社會整體，或是部分群體意識的共相。群體意識是社會發(fā)展的產(chǎn)物，研究群體意識是社會文化現(xiàn)象的內(nèi)容之一，個體意識會受到群體意識的影響，所以，研究某些歷史現(xiàn)象，即使是個體心理我們也不能丟開群體意識去理解。魏晉時期社會士風(fēng)開放、夸張、飄逸，這種群體意識之下，造就了謝玄、嵇康、阮籍這樣的士人，也影響著社會歷史的發(fā)展。我們在講解這些內(nèi)容時，缺少對社會群體意識的研究是不能還原那段歷史的全貌的。

參考文獻：

[1]朱謙之.歷史哲學(xué).上海泰東圖書局，1926.

[2]梁啟超.中國歷史研究法.商務(wù)印書館，1990.

[3]陳旭麓.陳旭麓學(xué)術(shù)文存.上海人民出版社，1990.

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【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)開放式教學(xué)角色轉(zhuǎn)換新課程效應(yīng)研究活動

The new idea of the mathematics education reform

Yin Hongxiao

【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.

【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity

1．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀點的轉(zhuǎn)變。不同時代對教育的要求不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色也不同。一直以來，教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，成為教學(xué)過程的啟動者，名副其實的課堂權(quán)威和課程實施的工具；教師對于課程來說，只有選擇怎樣教的權(quán)利而沒有選擇教什么的權(quán)利。因此，單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別是在今天的信息時代，人們對教學(xué)觀提出了挑戰(zhàn)，研制了“新課程”。“新課程”力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，重建教、學(xué)、教師、學(xué)生等概念，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。另外，信息技術(shù)的發(fā)展與普及，使得教師再也不是學(xué)生知識來源的唯一渠道，甚至常常在學(xué)生面前無計可施。教師的作用更多的是體現(xiàn)在創(chuàng)造一種課堂環(huán)境，選擇一種教學(xué)策略來促使學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)上。從數(shù)學(xué)內(nèi)容來看：“在過去的三十年里，數(shù)學(xué)已經(jīng)變形為一個豐富的數(shù)學(xué)科學(xué)的集合體，其內(nèi)部的各分支通過相互制約的理論緊密相聯(lián)，同時通過不斷增長的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)和商業(yè)世界保持聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生用自己的智慧和精力去迎接當代的那些令人振奮的挑戰(zhàn)。遺憾的是，學(xué)生們更多的是把數(shù)學(xué)看作是歷史的一部分，是一堆早年制造的工具，時過境遷，已經(jīng)毫無魅力可言了。這不能責(zé)備學(xué)生，因為我們沒能夠向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)課程仍然限于經(jīng)典數(shù)學(xué)的內(nèi)容和經(jīng)典的應(yīng)用領(lǐng)域”。總之，這一切都呼喚著教師角色的改變，促使著教師不得不對自己的使命作出新的判斷，對數(shù)學(xué)作出新的理解和詮釋。

2．教師角色的轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)在：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者、實踐的研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

《新課程標準》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應(yīng)社會飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當成為發(fā)掘資源的向?qū)?，尋找機會的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。

那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應(yīng)有幾個特點：①積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。②給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；③注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

3．新課程帶來了新型的教學(xué)組織形式和新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。

3．1我們的新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。

在新課改實踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式如“辯論式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

3．2搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統(tǒng)的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學(xué)過程中遇到的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學(xué)《烏鴉喝水》時，學(xué)生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學(xué)生的恐慌，豐富了課堂內(nèi)容；學(xué)習(xí)《小雨沙沙》時，突然下起了小雨，教師打破了原來的教學(xué)程序，讓學(xué)生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取。

3．3激發(fā)興趣，改進教學(xué)模式。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！庇飳W(xué)家達爾文也指出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關(guān)注對學(xué)生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐崿F(xiàn)。

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。還應(yīng)注意吸收教育心理學(xué)的研究成果，充分把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點與藝術(shù)性，進一步發(fā)揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)背景知識的講授，結(jié)合介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞和史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認識沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之“愛學(xué)”。

4．廣泛開展教育教學(xué)研究活動。在新課程理念下，不僅學(xué)習(xí)是“探究”，教學(xué)更是“探究”。教師作為課程資源的開發(fā)者，課程實踐主體，必須要改進自己的實踐成為研究者，也就是要注重檢討教學(xué)過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的錯誤認識，提高教學(xué)水平。可喜的是，我們已經(jīng)看到了老師們這方面的需求，然而仍然有相當一部分教師對“研究者”角色持觀望、懷疑、畏懼甚至排斥的態(tài)度；還有許多教師對研究懷有神秘感，面對研究不知所措、敬而遠之、知難而退。如果能了解教師研究的特點，可能就會消除以上狀況。

實際上，教師每天都在進行著不同程度的教學(xué)研究。因為對于同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的處理方式；不同的學(xué)生在不同的時間、不同的場景下對其有不同程度的理解。因此，教學(xué)充滿著未知和不確定性，這就要求教師永遠具有研究的態(tài)度。不斷地設(shè)計，采用新的教學(xué)方案，創(chuàng)造性地處理教學(xué)中遇到的每一個細節(jié)問題，并在教學(xué)中不斷反思，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

教師研究的優(yōu)勢在于他們是教育實踐的直接參與者，是具體教育活動的當事人，他們擁有大量的第一手資料，同時也熟知教育一線的許多迫切需要解決的實際問題。因此，教師研究應(yīng)該指向自己的教育行為，指向與自己的教育行為密切相關(guān)的實際問題，不斷對自己的專業(yè)生活狀況，教學(xué)行為進行反思，聆聽自己心靈的聲音，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式。

教師研究的成果呈現(xiàn)的方式也應(yīng)該是多樣化的，可以是一個充滿智慧的教學(xué)設(shè)計、一件設(shè)計與制作精良的教具、師生共同創(chuàng)造了一堂精彩的“課”等等，自然也包括論文及研究報告。

教師研究的途徑主要是自己的“反思”；公開的“案例教學(xué)”；還有以“教研組”為單位的一系列活動。教師的反思就是要經(jīng)常“打量”自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關(guān)的研究主題，在真實的教學(xué)情境中改進實踐?！皵⑹觥弊约涸谘芯窟^程中所發(fā)生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了，有沒有采取了新策略或又碰到了什么新的問題等行為，實際上都是研究、反思，由此教師進入“研究性教學(xué)”的狀態(tài)。

重視教研組在教師研究中的地位和作用。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長與發(fā)展中起不可替代的關(guān)鍵作用。比如，在教研活動中，為了和同事們討論，老師們要把自己的想法經(jīng)過深思熟慮想清楚并把它系統(tǒng)化。這個過程不僅提高了老師們的交流能力，而且能為不同問題找到相似的根源，它促使老師試著接受別人的建議改變自己的習(xí)慣做法，鼓勵老師們對數(shù)學(xué)教學(xué)做更多的思考。

教研組還可以組織“案例教學(xué)”，通過把那些活生生的典型教學(xué)事件展示在老師們面前，使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實踐。而現(xiàn)有的“案例”往往是有限的，因此學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段收集案例及教學(xué)資料是教師必須掌握的學(xué)習(xí)及研究方法。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，學(xué)校中并不只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，教師也應(yīng)把自己看作是學(xué)習(xí)者，積極學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，積極研究教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，適應(yīng)改革發(fā)展需要?！皩W(xué)會”再到“會學(xué)”，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改理念;信息技術(shù);教學(xué)模式

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flas。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高效率的目的。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重合作交流

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，是學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的前提。有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，探求未知領(lǐng)域。而課堂教學(xué)方式的多樣性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試問一個對學(xué)習(xí)沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，由做課件的教師選擇或編制課堂教學(xué)軟件，將教學(xué)的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象內(nèi)容為直觀、形象、生動的知識，促進學(xué)生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)出一種溫馨和諧的教學(xué)氛圍，比如讓學(xué)生了解天氣情況時時，我們可以在設(shè)計中加入下雨、刮風(fēng)、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學(xué)生一個印象，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學(xué)進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學(xué)生的知識的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進行交流，并及時調(diào)整課程的進程。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢的需要，不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能如果完全依賴老師的教導(dǎo)，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。讓學(xué)生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。還有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，有些網(wǎng)站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，這些跟學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。

三、給學(xué)生提供勤動手多訓(xùn)練的機會

信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學(xué)知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動手去實踐去操作是實現(xiàn)這一目的的基本方法。

在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會有很大的提高，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學(xué)生對信息技術(shù)地掌握。

四、交流討論，展示評價

篇5

一、根據(jù)學(xué)生主體特性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生主體特性的有效反映和生動體現(xiàn).自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對今后學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效能的提高起到基礎(chǔ)性的促進和推動作用.

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的主體特性，貼近他們學(xué)習(xí)情感深處，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性.因此，教師要注重學(xué)生健全人格和積極向上價值觀的培養(yǎng)，給學(xué)生提供思考、探究和具體動手操作的題材和空間，結(jié)合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力.

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的主體特性，重視他們社會特性的發(fā)揮，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立性.“每個學(xué)生思想都獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志力為轉(zhuǎn)移”.由此可見，在教學(xué)中，教師要改變過去那種教師“全程包辦”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，通過提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)空間和時間，使學(xué)生進行自主獨立的問題探究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力.

二、創(chuàng)設(shè)良好的反思情境，提高學(xué)生的反思能力

反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，是喚醒自我的過程.反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和過程的反思，是為將來進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準備的一種行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.就我們目前的初中生來說，反思能力普遍偏差，對反思意識也不強烈、不迫切.在這種情況下，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的反思情境，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，促進學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的發(fā)展，使反思成為能夠使其終身受益的一種學(xué)習(xí)、思維方式.

評：這道題看似很簡單，但這就對學(xué)生的思維能力要求較高，從這道題上我們就可以看出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身又是鍛煉思維能力的一種手段.我們應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中.

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生思維既有明確的方向，又有自己獨到的風(fēng)解，既有廣闊的思路，又敢于創(chuàng)新.

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中形成的重要能力之一，對學(xué)生更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提高能力水平具有重要的促進作用.而由于我國長期的應(yīng)試教育和單一的教學(xué)方式只重視學(xué)生數(shù)學(xué)解題技能和思維方式的提升和鍛煉而忽視學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國出現(xiàn)大量“應(yīng)試能力強，應(yīng)用能力弱”的初中生.在這方面，我們可以利用“數(shù)”和“形”的關(guān)系，來提高學(xué)生的理解能力.有些數(shù)量問題比較抽象，學(xué)生難以把握，而“形”具有形象直觀優(yōu)點，能表達較多具體的思維，起著決定性的作用，因此我們以數(shù)作為手段，形作為目的，把“數(shù)”對應(yīng)的“形”找出來，利用圖形來解決問題.

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重生活情境的設(shè)置，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識不斷增強.教師要善于抓住學(xué)生情感的激發(fā)區(qū)，將貼近生活的問題設(shè)置成問題教學(xué)情境，通過生活情境問題的解答，促進學(xué)生在解題中感悟數(shù)學(xué)學(xué)科知識的生活性.

其次，教師應(yīng)注重學(xué)生課外實踐的鍛煉，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的習(xí)慣得到優(yōu)化.課外實踐鍛煉是學(xué)生應(yīng)用意識和能力提高的重要載體和平臺，是課堂教學(xué)內(nèi)容進行鞏固和加深的重要途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)進行提升的重要法寶.

篇6

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,必須讓孩子體會數(shù)學(xué)的價值,學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,解決日常生活中的問題,形成勇于探索、創(chuàng)新的精神。中學(xué)時期是一個人的思維形成和發(fā)展的重要時期，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和創(chuàng)造力。另一方面由于年齡的特點，他們對那些尚未明確的問題非常感興趣，并對此富有追根究底的精神，那么奇妙的事物對他們充滿了吸引力，他們喜歡尋求各種可能性，不論情況多么復(fù)雜，他們會不斷提出挑戰(zhàn)。

合理的知識結(jié)構(gòu)是進行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，要完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)：掌握與問題相關(guān)的知識越少，產(chǎn)生新設(shè)想的機會就越小。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生：①攝取多方面的知識，豐富自己的知識。有選擇地學(xué)習(xí)，廣博的知識能促進創(chuàng)造性思維，因此應(yīng)在思考和基礎(chǔ)上吸取前人的知識，否則就會妨礙自己創(chuàng)造力的延伸。②知識間建立有機的聯(lián)系。數(shù)學(xué)領(lǐng)域里本人認為有兩大知識體系，一是如由整數(shù)發(fā)展到有理數(shù)的線型邏輯關(guān)系。二是由一知識點為中心而展開的知識體系，如一元二次方程與二次函數(shù)等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)不能僅僅停留在傳授知識上，而應(yīng)進一步圍繞數(shù)學(xué)思維能力的基本特征，認真進行思維訓(xùn)練，大力提高學(xué)生的創(chuàng)造力。①敏銳的觀察力。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察圖形、算式時展開想象，找到解決問題的思路。②多向思考，廣開思路。多向思考即多向思維。所謂“多向思維”是指認識主體考察、審視思維客體，是從不同角度，全方位地考慮問題，思維要力求靈活、變通、廣開思路。為提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方向探索思路，增強思維起點和思維過程的靈活性，抓好各部分知識之間的聯(lián)系和各種方式方法之間的聯(lián)系，做到“一題多變”“一題多解”等。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從正向、逆向、橫向、縱向等多向去探索問題，廣開思路有的放矢地轉(zhuǎn)化解題方法，從一條途徑轉(zhuǎn)化為另一途徑，變單向思考為多向思考。③勇敢的質(zhì)疑精神。勇于懷疑，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動的特征。教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，要為學(xué)生提供良好的探索環(huán)境。比如鼓勵學(xué)生“勇于質(zhì)疑”“尋根問底”。探索關(guān)鍵在于教師敢于放手讓學(xué)生親自探索知識的形成過程。常用提問質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題追根究底，把數(shù)學(xué)知識的形成過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維活動的過程。④合理大膽地猜想。猜想是一種直覺思維，猜想是一種高級創(chuàng)造性思維。因而教師要精心設(shè)計問題情境，激起學(xué)生強烈的猜想愿望，猜想的正、誤都應(yīng)該提倡并且予以鼓勵，錯誤的猜想往往成為正確猜想的先導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中所運用的猜想：可以猜想解題結(jié)果、解題思路、解題方法。如題目結(jié)論不定的題型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的猜想熱情。

要讓學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神在自由、安全愉悅的氛圍中表現(xiàn)出來：①信任。教師要創(chuàng)設(shè)一種信任的氛圍，使每個學(xué)生能夠處處感受到教師的熱情和關(guān)懷，教師要大膽放手讓學(xué)生有選擇地、較自由地開展實踐活動，讓學(xué)生由不敢動手到敢于動手，再由敢于動手到有創(chuàng)新。（下轉(zhuǎn)第159頁）（上接第158頁）②尊重。尊重意味著把人看做是獨特價值、有能力、有自我指導(dǎo)能力的行為主體。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授之以法，教與學(xué)相結(jié)合，在廣泛的教學(xué)合作中，優(yōu)化教學(xué)效果。為了讓學(xué)生有充分的自由創(chuàng)新時間，要減少一些不必要的限制和規(guī)定。過多、過細、過于整齊劃一會限制和阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。例如，在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別注重提醒學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，做到一題多解，以達到很好的效果。良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài),而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是營造一種和諧、平等、民主交往的良好課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生肯想、敢想的情感。

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)五陂中學(xué)）

篇7

一、情境創(chuàng)設(shè)數(shù)“文”融合，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

華羅庚先生曾經(jīng)說過，“數(shù)缺少形時少直觀，形缺少數(shù)時難入微?！薄皵?shù)形結(jié)合”無疑是一個很好的途徑，但如果能進一步采用“數(shù)文（學(xué)）結(jié)合”，將給數(shù)學(xué)課堂增添更多的文學(xué)色彩。請“文”走進數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生利用語文知識來理解抽象的數(shù)學(xué)概念，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能點燃學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通的熱情。例如，為了幫助學(xué)生理解“倒數(shù)”的含義，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入：

師：在生活中，有些話是可以倒過來說的。（出示：我騎馬；我怕鬼）請你試著倒過來說一說。

生：“我騎馬”倒過來說是“馬騎我”。

生：“我怕鬼”倒過來說是“鬼怕我”。

生：我也舉一個例子?！拔覑郯职帧钡惯^來說是“爸爸愛我”。

師：中國漢字中有些還是可以互相倒過來寫的。（出示：士、吞、杏）請你試著倒過來寫一寫。（學(xué)生很快寫了：“干、吳、呆”三個字）。

師：數(shù)學(xué)中有沒有這種現(xiàn)象呢？讓我們也來試一試。你能把（ ）倒過來寫嗎？（學(xué)生感到有意思極了，紛紛躍躍欲試）

生：把（ ）倒過來是（ ）。教師隨即出示兩個數(shù)（ ）和（ ），請學(xué)生倒過來寫，學(xué)生很快寫出了（ ）和（ ）。

師：觀察一下，每一組中的兩個數(shù)有什么關(guān)系？你們想不想給它起個名？

生：相反的數(shù)。

生：倒過來的數(shù)。

生：我覺得可以叫“倒數(shù)”。

這節(jié)課，筆者將有趣的語文現(xiàn)象融入乏味的數(shù)學(xué)課堂，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，有效地引導(dǎo)學(xué)生進入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)當中。

二、寓數(shù)學(xué)問題解決于實踐之中，讓學(xué)生成為探究者

“實踐出真知”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合生活實踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。因此，我們要讓學(xué)生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解數(shù)學(xué)公式，使知識、技能同步發(fā)展，相得益彰。

在教學(xué)“長方形和正方形的周長”一課時，筆者讓學(xué)生以小組為單位，帶上米尺、直尺去量學(xué)校里任意東西的長和寬，并求出它的周長，20分鐘后集中匯報組內(nèi)是用什么方法求出它的周長的。學(xué)生興致勃勃地忙開了：有的小組量乒乓球臺面，有的去量籃球場，有的去量老師辦公室前的地磚面，有的去量花壇，甚至也有的小組去量學(xué)校的垃圾池……20分鐘很快過去了，學(xué)生帶回的“發(fā)現(xiàn)”令筆者驚嘆不已：

“我們組發(fā)現(xiàn)長方形的周長是由2條長加上2條寬?！?/p>

“我們組發(fā)現(xiàn)求長方形的周長只要量出它的1條長和1條寬，再用長加寬的結(jié)果去乘2就行了?！?/p>

“我們組發(fā)現(xiàn)求正方形的周長很簡單，因為正方形的四條邊都相等，只要量出它其中的一條邊，再乘上4就可以了。”

“我們組有一個更先進的發(fā)現(xiàn)，要求長方形的周長只要知道它的長和寬，而要求正方形的周長只要知道它其中的一條邊的長度就可以了?！?/p>

看，思維是多么的開闊，探索是多么的努力，合作是多么的密切。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生成為體驗者

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對常數(shù)的理解?！彼鼜娬{(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作等，讓學(xué)生盡情地體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更應(yīng)該注重的是實踐。如筆者在教學(xué)人教版第十二冊“節(jié)約用水”這一實踐活動課時，由于日常生活中浪費水的現(xiàn)象隨處可見，但人們卻沒能意識到：地球上的水并不是取之不盡、用之不竭的，人們的節(jié)水意識還很薄弱。于是，筆者就結(jié)合教材內(nèi)容，并選擇在3月22日“世界水日”之前，在學(xué)生中開展以“環(huán)保、節(jié)能”為主題的“節(jié)約用水”實例調(diào)查活動，旨在通過測量、調(diào)查、計算，使學(xué)生認識到節(jié)約用水的重要性，從而樹立節(jié)能、環(huán)保的意識，使其體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和社會價值。

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識也只有運用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。因此，教師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學(xué)知識滲透到學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活”的意識，使其體驗生活中的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)中的生活。

如剛教完“2、3、4和乘法口訣”，筆者布置的家庭作業(yè)是：讓家長出兩道與今天內(nèi)容有關(guān)的乘法應(yīng)用題。

第二天，筆者就讓學(xué)生在小組中交流：“昨天的家庭作業(yè)，我們同學(xué)的爸爸媽媽出的題目很好，老師很喜歡。大家就在小組內(nèi)好好交流一下，看看組內(nèi)其他同學(xué)的題目，你也會做嗎？”學(xué)生你讀我的，我讀你的，你考我，我考你，氣氛很濃，在班內(nèi)匯報時，有的學(xué)生說“我們組的梅花出了這樣一道題‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我會解決，因為是求3個7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就覺得一只老虎才7千克，太輕了?！惫P者愣了一下，學(xué)生是第一次接觸乘法應(yīng)用題，可學(xué)生已經(jīng)懂得從是否符合生活實際這方面去考慮問題了。筆者先是表揚他，之后提醒同學(xué)以后出的題目也要符合我們的生活實際。筆者話才說完，一個學(xué)生又站起來說：“老師，我覺得大剛出的這一題更不符合實際?！恢煌米又?千克，一只小鳥的重量是兔子的4倍，這只小鳥有多重？一只小鳥怎么會比兔子還重呢！”筆者說：“一只小鳥的重量是兔子的4倍；是什么意思??？”他接著說：“意思是說1只小鳥的重量等于4只兔子的重量啊?！惫P者問：“你怎么就認識‘倍’這個好朋友了？”他很自豪地說：“媽媽教我的?！惫P者再次肯定了他的媽媽。經(jīng)過大剛這么一說，當時班里很多學(xué)生也就初步了解了“倍”，還有幾個緊接著還編出這類型的應(yīng)用題了。

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0149-01

摘 要 中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的技能培養(yǎng)與走上社會服務(wù)，所以應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念與方法上改進，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變。本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)三方面對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出建設(shè)性意見，以求教于同行。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)法指導(dǎo)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)相對比較差，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終存在著一定的難度，因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)常常存有一種畏懼的心理，在學(xué)習(xí)上甚至產(chǎn)生了一些抵觸情緒。我們通過分析發(fā)現(xiàn)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)中的公式?jīng)]有作研究，這就制約著學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)的課時較少，這使得教師與學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)，缺少壓力與動力。按照職業(yè)教育“培養(yǎng)技能型，實用型的第一線管理人才，技術(shù)人才和熟練工人”的培養(yǎng)目標和要求，理論課和實操課正在逐步走向一體化教學(xué)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)目標和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達到和完成這個教學(xué)目標，數(shù)學(xué)課必須進行改革，數(shù)學(xué)課不僅要學(xué)到數(shù)學(xué)知識，同時也要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1 改革教學(xué)內(nèi)容

1.1 針對中職教學(xué)過程中的特點，我們應(yīng)對數(shù)學(xué)教材進行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，要根據(jù)不同專業(yè)作必要的調(diào)整或內(nèi)容方面的增補，如電子專業(yè)的學(xué)生，對集合，正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)等方面的知識用的比較多，計算機專業(yè)更注重集合，邏輯數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，圖論等方面的應(yīng)用，會計專業(yè)對數(shù)列，排列組合，概率統(tǒng)計的應(yīng)用比較多，可根據(jù)各專業(yè)的數(shù)學(xué)課時量適當?shù)倪x擇課程和確定教材，由于數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，嚴密性和邏輯性，教材選定后，只可適當?shù)慕档碗y度，可略去證明和理論推導(dǎo)，注重結(jié)論的應(yīng)用，而不應(yīng)做大量的章節(jié)刪減的處理，以免破壞教材的系統(tǒng)性和邏輯性，也會在學(xué)習(xí)過程中由于知識不連貫而造成學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)生思維能力的形成。

1.2 注重數(shù)學(xué)理論知識與實際的結(jié)合，增強數(shù)學(xué)與生活的貼近程度。在我們的實際生活中，存在著大量的與數(shù)學(xué)有關(guān)的有趣的問題。由于受到主觀和客觀因素的影響，中職學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，因此教師應(yīng)先由實際例子引入，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，并使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 改革教學(xué)方法

2.1 誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的不明確，認識不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能否對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇是否和實際應(yīng)用密切相關(guān)，因此、加強數(shù)學(xué)的實用性教學(xué)，拓寬對數(shù)學(xué)的認識，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價值，這無疑是誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2.2 讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。 “每個人都有自己獨特的長處，任何長處都沒有的孩子是沒有的，問題的關(guān)鍵是要在每個人身上發(fā)現(xiàn)他獨一無二的長處，幫助他打開眼界看到自己，使他產(chǎn)生自豪感?！背删透惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的動力源泉，它是一種內(nèi)在的積極的情感因素，它能夠引導(dǎo)進一步的深入的探索，也能夠推動人在各個方面展開新的突破。這就要求我們的老師，在教學(xué)的過程中，要注意課堂內(nèi)容的難易分配，更為重要的是用心發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和長處，哪怕在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象，也要在適當?shù)臅r候挽救學(xué)生受創(chuàng)的心靈，給他們繼續(xù)探索的信心和勇氣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中的喜悅，享受知識帶來的成就感和欣喜。

2.3 重視與專業(yè)聯(lián)系。 中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是技能的掌握，而不是空洞的豐富的理論知識，所以中職數(shù)學(xué)教材必須要實事求是，因材施教，針對不同專業(yè)學(xué)生的需要，編制符合本專業(yè)的教材。例如：測試機械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，就給學(xué)生一張圖紙，要求學(xué)生理解圖紙所表達的意思，然后利用數(shù)學(xué)知識通過運算，如計算角度、距離等，得出一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再按要求在車床上做一個工件，并可要求學(xué)生計算成本等。對工件的評價既測試了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，又使學(xué)生對車床的基本操作能力進行了測試，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和測試中感受到樂趣，有利于促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生積極地思維。學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計懸念，有意創(chuàng)造問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，讓學(xué)生去積極的思考，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，靈活多變的教學(xué)方法、工整清潔的板書、合理恰當?shù)慕虒W(xué)順序都是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳途徑。

3 學(xué)法指導(dǎo)

3.1 讓學(xué)生愿想。教學(xué)時需要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)。首先可以通過介紹問題的重要性來吸引學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生的好勝心來用特別方式解決問題，最后用激情的教學(xué)方式來增加學(xué)生的熱情。

3.2 讓學(xué)生能想。在學(xué)生愿意想問題之后教師則需要為學(xué)生創(chuàng)造想的條件，讓學(xué)生能夠運用自己的所學(xué)知識去思考，教師設(shè)置的問題必須在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，以免打擊學(xué)生的自行心。

3.3 以練促使學(xué)生多想。教師在教學(xué)過程中要擺脫原來的那種“灌輸式教學(xué)”方式，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多家聯(lián)系，并與學(xué)生互動，積極解決學(xué)生遇到的疑難問題。

3.4 讓學(xué)生會想。教師在講解各類問題時，不能僅僅直白的至告訴學(xué)生解決辦法，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，通過積極引導(dǎo)，介紹方式，鼓勵學(xué)生自行研究解決。

3.5 課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象。想象是創(chuàng)造的開始，教師在教學(xué)過程中需要利用各種可能的機會來積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過對某一問題的開放性思考老促使學(xué)生想想思考，從而得到各種有利于解決問題的靈感。

總而言之，針對現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，需要改革原有的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方式，以此來培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻 

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

隨著新課程改革的逐漸深入，它對小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了新的要求，在新課改理念下，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)有效、全面地發(fā)展學(xué)生。換句話說，要培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，教師要不斷地創(chuàng)新、改進自己的教學(xué)方法。目前在新課標理念不斷深入的情況下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)有了很大的改進，同時在教學(xué)硬件方面也有較好的改善。但很多學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在不容忽視的問題。目前一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸方式，這樣的教學(xué)方法受限于當前的教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境下使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能得到預(yù)期的效果，那么如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法呢？

一、分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺少目標性、創(chuàng)新性，在進行授課時，許多教師都是根據(jù)前面流傳下來的固定模式進行教學(xué)，課前沒有進行有計劃的、系統(tǒng)的、合理的安排。在這種情況下教學(xué)就會出現(xiàn)問題，這個問題也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵所在。學(xué)生可能在剛開始的時候?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿熱情，但在逐漸深入的教學(xué)過程中，學(xué)生就會漸漸失去興趣，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。另外，目前小學(xué)數(shù)學(xué)基本上是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，在這樣的課堂中學(xué)生會變得盲目，不知道自己該學(xué)什么、怎樣學(xué)，即使學(xué)生在課堂上掌握了知識點，但沒有通過具體的練習(xí)，知識就得不到鞏固，就會出現(xiàn)記不牢、忘得快的問題。小學(xué)生正處于好奇心強、動手能力強的階段，如果在課堂上不能恰當?shù)刈寣W(xué)生進行釋放，學(xué)生就會產(chǎn)生煩躁、厭學(xué)的癥狀，嚴重降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)無法順利進行。當前的教學(xué)內(nèi)容太過死板，與新課改要求的創(chuàng)新性相逆，使學(xué)生的思維得不到開發(fā)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，無法達到教學(xué)的預(yù)期效果。所以，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新與改進，教師還要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。雖然有的教師已經(jīng)意識到了這一點，也在課堂教學(xué)過程中做到了這一點，但教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，教學(xué)效果也并不明顯。因為在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，沒有給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，又缺乏教師的管理，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標，不知道該怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。

二、新課改理念下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

1.教師要明確教學(xué)的目標，做好課前準備工作，例如在教師備課時一定要圍繞學(xué)生可能出現(xiàn)的問題來展開，使學(xué)生成為課堂的主體。小學(xué)期間是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的重要階段，所以創(chuàng)新出有效的教學(xué)方式是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點，也是改善當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。教師也可以試著用一些新穎的方法來幫助學(xué)生從根本上提高對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.雖然大多數(shù)教師已經(jīng)意識到創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性，但還是有一部分教師對小學(xué)數(shù)學(xué)知識還是一味地灌輸給學(xué)生，這也是導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的原因之一，所以教師要從根本上消除傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，本著新課改的理念對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，師生之間形成共同的默契，進而形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師可以運用網(wǎng)絡(luò)資源來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)資源來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用已經(jīng)很普遍了?，F(xiàn)在的小學(xué)生也更容易接受來自互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就更加生動、更加形象，更容易激起學(xué)生的好奇心。教師可以利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的濃厚興趣把課題講解、作業(yè)練習(xí)放到電腦上，或者通過一些有趣的小游戲來開發(fā)學(xué)生的認知，讓學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)中的知識，探索到數(shù)學(xué)中的奧秘。

新課改理念的“新”強調(diào)的就是要有創(chuàng)意、有活力、有動力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、主動探討、積極參與，積極完成教學(xué)目標。新課改是真正把教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材聯(lián)系在一起的一條紐帶。對不同層次的學(xué)生進行不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢組合，使每個學(xué)生都能全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，在快樂中健康學(xué)習(xí)。這是對教師的新考驗，同樣也對當前的教學(xué)方法提出新的要求，怎樣才能把更好地以更優(yōu)的教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)在大家面前，就需要教師在原有的基礎(chǔ)上進行不斷的探索，不斷地創(chuàng)新、改進對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，努力營造一個讓學(xué)生感興趣、讓教師喜歡的課堂氛圍，使學(xué)生能夠真正地愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞： 氣象大數(shù)據(jù) 信息管理與信息系統(tǒng) 教學(xué)改革 專業(yè)建設(shè)

1.引言

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，海量信息資源開發(fā)和共享的大數(shù)據(jù)時代已席卷而來。在未來的WEB3.0時代，數(shù)據(jù)就是資源，數(shù)據(jù)是保障社會經(jīng)濟快速發(fā)展的重要推動力。在此背景下，社會對信息管理類專業(yè)人才的需求激增，同時也對信管專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

本文結(jié)合氣象大數(shù)據(jù)時代背景，針對南京信息工程大學(xué)的氣象行業(yè)高校特色，借鑒國外信管專業(yè)教學(xué)改革的先進理念，對南京信息工程大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)的教學(xué)方案和人才培養(yǎng)體系提出一些對策建議，以期培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型、交叉型、創(chuàng)新型信息管理類人才，為我國的信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展作出貢獻。

2.氣象大數(shù)據(jù)概述

2.1大數(shù)據(jù)概念與特征。

關(guān)于大數(shù)據(jù)的概念，目前國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)和學(xué)者還沒有形成一個統(tǒng)一的定義，比較普遍的說法認為“大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)形式多樣，以半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主的數(shù)據(jù)集合”[1]。大數(shù)據(jù)通常認為具備以下四個特征[2]：

（1）數(shù)據(jù)量巨大（Volume）。數(shù)據(jù)量級已從TB（1TB=210GB）發(fā)展至PB（1PB=210TB）乃至ZB（1ZB=220PB），可稱海量、巨量乃至超量；

（2）數(shù)據(jù)類型多樣（Variety）。越來越多的為視頻、位置信息、圖像與圖片等半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)信息；

（3）有效價值?。╒alue）。以視頻為例，連續(xù)不間斷監(jiān)控過程中有價值的數(shù)據(jù)可能僅為一兩秒的數(shù)據(jù)流[3]；

（4）處理速度快（Velocity）。數(shù)據(jù)流往往為高速實時數(shù)據(jù)流，需要快速、持續(xù)地實時處理。

在此背景下，隨著全球工業(yè)化進程的不斷加速，工業(yè)污染日趨嚴重，各地氣象災(zāi)害頻發(fā)，因此迫切需要對各類氣象數(shù)據(jù)進行采集、處理和分析，對氣象災(zāi)害進行預(yù)測和預(yù)警，減少經(jīng)濟損失。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，使得處理海量、分布式的氣象數(shù)據(jù)成為可能，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是培養(yǎng)氣象大數(shù)據(jù)處理與分析人才的主要源泉。

2.2氣象大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。

信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)起源于20世紀60年代的美國，我國的信管專業(yè)是在教育部1998年7月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》之后[4]，由原來分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的5個專業(yè)（管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理、科技信息、信息學(xué)、林業(yè)信息管理）合并建立起來的。專業(yè)建立之初的目的是研究如何系統(tǒng)地設(shè)計數(shù)據(jù)處理應(yīng)用系統(tǒng)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，原有的專業(yè)培養(yǎng)理念和教學(xué)安排逐漸顯現(xiàn)出一些弊端。

（1）專業(yè)定位不清晰。信管專業(yè)設(shè)立的特殊背景，導(dǎo)致在教學(xué)和管理中對專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展方向的定位非常模糊，比如理工科背景的專業(yè)發(fā)展偏向計算機領(lǐng)域，具有經(jīng)濟管理學(xué)科背景的專業(yè)又朝著經(jīng)濟與管理方向發(fā)展。定位混亂為信管專業(yè)的后續(xù)發(fā)展埋下了隱患，導(dǎo)致該專業(yè)沒有在社會上充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，產(chǎn)生影響。

（2）人才培養(yǎng)方式單一。人才培養(yǎng)方式需要靈活多樣，而國內(nèi)信管專業(yè)發(fā)展歷史比較短，人才培養(yǎng)方式普遍單一，主要以理論教學(xué)為主，學(xué)習(xí)實踐的機會很少。信管專業(yè)的畢業(yè)生動手能力較差，缺乏核心競爭力，沒有突出專業(yè)特色，因此，就業(yè)空間被計算機科學(xué)或管理學(xué)專業(yè)學(xué)生擠占[5]，造成人才供給與需求的嚴重脫節(jié)。

（3）課程體系亟待更新。信管專業(yè)的課程體系大體上包括基礎(chǔ)課程（如外語、數(shù)學(xué)、德育、體育等）、經(jīng)濟管理類課程（如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等）和計算機應(yīng)用技術(shù)類課程（操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、軟件開發(fā)工具等），是管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的簡單拼湊組合，自專業(yè)設(shè)立以來，沒有大規(guī)模地進行系統(tǒng)化課程體系改革，缺乏課程體系的頂層規(guī)劃與設(shè)計，未能體現(xiàn)學(xué)科知識的深度融合。

氣象大數(shù)據(jù)時代，需要處理的氣象數(shù)據(jù)集合，不但在規(guī)模上急劇增長，數(shù)據(jù)類型也更復(fù)雜。TDWI的分析報告指出，對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行分析和監(jiān)測已經(jīng)不能滿足氣象行業(yè)和相關(guān)部門的需求，未來的數(shù)據(jù)分析人員需要具備多方面的技能和素質(zhì)以適應(yīng)深度分析數(shù)據(jù)的需要，比如技術(shù)能力（工具、流程、專業(yè)知識）、管理能力（領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、項目管理）、社會交往能力（交際、團隊協(xié)作、解決問題）和系統(tǒng)能力（系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)規(guī)劃）等[6]。

在此背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)方案和人才培養(yǎng)模式急需改革，本文從氣象大數(shù)據(jù)背景的人才需求角度出發(fā)，對教學(xué)改革策略提出建議。

3.改革措施

南京信息工程大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以服務(wù)氣象事業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟發(fā)展為重點，以深度國際化為提升動力，建立并完善分層分類、“三個導(dǎo)向”的多元化人才培養(yǎng)模式，打造成為“國內(nèi)一流、國際知名”的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，未來的改革措施具體包括以下幾點：

3.1引入OBE教育范式，深化人才培養(yǎng)模式改革。

OBE教育模式的核心精神是培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。本專業(yè)建立基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式，以工程教育改革實踐為基礎(chǔ)，深度借鑒、挖掘和利用工程教育所蘊含的思路與主旨，結(jié)合國際工程教育改革及工程教育認證發(fā)展趨勢，進行探索與再創(chuàng)新，計劃四年內(nèi)，完成以下教學(xué)改革項目：

（1）建立本專業(yè)OBE工程教育體系，構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的師生學(xué)習(xí)共同體。首先，制定專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”；其次，通過一體化課程設(shè)計，建立課程與培養(yǎng)標準的匹配矩陣；再次，確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，并設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)策略；最后，做好專業(yè)層面與課程層面的實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估。

（2）與知名高校、評估機構(gòu)合作開展OBE教育效果跟蹤調(diào)研。與清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院合作，完成教師發(fā)展評價調(diào)查；與麥可思公司合作，完成學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入調(diào)查。

3.2堅持氣象特色發(fā)展，打造高水平跨專業(yè)支撐平臺。

在強化氣象學(xué)科特色優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，突出本專業(yè)的行業(yè)特色及信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)時代與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合的應(yīng)用特色，逐步構(gòu)建經(jīng)管類跨專業(yè)支撐平臺，凸顯“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)對經(jīng)管學(xué)科其他本科專業(yè)建設(shè)的示范引領(lǐng)和品牌效應(yīng)。未來四年，從三個項目著手實現(xiàn)平臺和資源優(yōu)化：

（1）建設(shè)大數(shù)據(jù)管理虛擬仿真實驗教學(xué)中心。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展迅速、技術(shù)更新快的特點，需要豐富多元化教學(xué)模式，以江蘇省大數(shù)據(jù)重點實驗室為平臺，建立大數(shù)據(jù)開發(fā)實驗室，包括云存儲平臺建設(shè)、基于云存儲平臺的教育資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)開發(fā)平臺建設(shè)、大數(shù)據(jù)分析工具與資源建設(shè)，能有效應(yīng)用云存儲技術(shù)實現(xiàn)教育資源。

（2）建成基于云平臺的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學(xué)資源庫。充分發(fā)揮各專業(yè)教師協(xié)同優(yōu)勢，通過有機整合師資、課程、教材、教學(xué)網(wǎng)站、實驗室、實習(xí)基地等資源，構(gòu)建統(tǒng)一的國內(nèi)一流“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學(xué)資源共享平臺，將各專業(yè)豐富的資源進行合理整合，聯(lián)動建設(shè)。通過發(fā)揮品牌專業(yè)優(yōu)勢，建立區(qū)域共享機制，在國內(nèi)高校專業(yè)中形成較強的示范性、引領(lǐng)性，實現(xiàn)教學(xué)資源全球共享，提升專業(yè)在國內(nèi)外的影響力。

（3）建設(shè)省級“氣象信息管理與服務(wù)實驗教學(xué)示范中心”。在三方共建平臺“氣象服務(wù)科學(xué)研究中心”及江蘇省協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺的基礎(chǔ)上，加大投入，建立“氣象信息管理與服務(wù)實驗中心”，不僅用于本專業(yè)學(xué)生的理論實踐與技能訓(xùn)練，而且為氣象行業(yè)信息化培訓(xùn)提供規(guī)范化現(xiàn)代化高水平實踐實訓(xùn)基地。

3.3深度融合工程化培養(yǎng)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)體系。

為了培養(yǎng)適合行業(yè)和江蘇經(jīng)濟發(fā)展需要的信息管理專業(yè)人才，面向氣象大數(shù)據(jù)時代要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)研發(fā)實踐能力，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和工程教育理念融入課程教學(xué)中，融基礎(chǔ)理論、實驗教學(xué)、工程實踐為一體，使學(xué)生具備較強的創(chuàng)新意識、數(shù)據(jù)分析等實踐能力和自學(xué)能力。未來四年，將實施三個項目創(chuàng)新課程教學(xué)體系：

（1）以工程教育專業(yè)認證帶動課程體系建設(shè)。按照工程教育專業(yè)認證和專業(yè)審核評估標準，將學(xué)生基本實踐能力、專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課程教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，強化工程創(chuàng)新意識、工程創(chuàng)新能力和工程創(chuàng)新思維訓(xùn)練。將相關(guān)課程實驗教學(xué)比例增加至40%左右，在以往兩周集中實訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，不同學(xué)期增加課程設(shè)計專項、學(xué)科競賽訓(xùn)練專項、科研實訓(xùn)專項等訓(xùn)練計劃，實現(xiàn)“由點到面”遞進式能力培養(yǎng)。

（2）以工程化培養(yǎng)目標促進實驗實踐教材出版。充分利用教學(xué)團隊國際化進修成果，借鑒國外知名高校的教學(xué)思路和改革成果，按照精品化、精細化要求，編寫《數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`》、《氣象信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》等8-10門實踐類課程教材，爭取省部級以上規(guī)劃教材3部。

（3）繼續(xù)完善“專業(yè)課程鏈”相關(guān)課程建設(shè)。開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和開放式教學(xué)，并采用任務(wù)驅(qū)動式、體驗式教學(xué)方法，建設(shè)《信息組織與檢索》、《管理信息系統(tǒng)》等專業(yè)核心課程精品視頻公開課，實現(xiàn)“專業(yè)課程鏈”中精品視頻公開課程覆蓋率100%，1-2門課程遴選為國家級精品視頻公開課。

（4）緊密結(jié)合“專業(yè)素質(zhì)鏈”加強實踐型教學(xué)。對學(xué)生從事社會實踐、素質(zhì)培養(yǎng)、科研訓(xùn)練等活動進行有效指導(dǎo)，全方位提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.4推進高端國際化戰(zhàn)略，與國際頂尖高校深度合作。

（1）加入國際頂尖信息管理學(xué)院聯(lián)盟iSchool。iSchool成員主要涵蓋了如信息科學(xué)、圖書館學(xué)、情報學(xué)、信息傳播科學(xué)、計算機科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計、工程學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，通過以iSchool建設(shè)為契機對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)過程進一步規(guī)范，通過開展一系列課程體系建設(shè)與改革，推動信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與國際接軌。本專業(yè)充分發(fā)揮在氣象、信息科學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢，力爭盡快加入iSchool聯(lián)盟，與國際知名高校建立深度合作關(guān)系，不斷吸取國際知名高校有益經(jīng)驗、改革創(chuàng)新，促進學(xué)科發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高核心競爭力。

（2）創(chuàng)立一流“氣象信息資料同化”國際科研合作平臺。國際科研合作機構(gòu)是培養(yǎng)具有國際視野、把握國際前沿動態(tài)人才的最佳平臺。與美國佛羅里達州立大學(xué)組建“氣象資料同化與融合研究中心”，與亞利桑那大學(xué)組建“商務(wù)智能國際合作中心”，著力打造高水平科研人才的培養(yǎng)基地，依托科研平臺建立“信息管理與信息系統(tǒng)國際課程實驗班”，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，拓寬本科生出國交流渠道。

（3）推動專業(yè)國際評估。與國際知名麥可思等第三方評估公司合作，建立緊跟現(xiàn)代氣象事業(yè)發(fā)展和國際化步伐的信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)評估體系。通過與國外同類學(xué)科專業(yè)的對比分析，以及與國內(nèi)實際情況相結(jié)合，制定國際評估的基本原則、指標體系和相關(guān)程序，每兩年邀請和組織國際同行專家進行“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)評估會，形成評估報告。

4.結(jié)語

本文結(jié)合南京信息工程大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的視角對專業(yè)的培養(yǎng)理念和教學(xué)方案進行了詳細的闡述。由于大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)本身就是一個較為復(fù)雜的問題，具有長期性和系統(tǒng)性，將大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)落實到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)的具體建設(shè)中，不僅要考慮專業(yè)課程體系的完善、教學(xué)方法的創(chuàng)新，還有許多問題需要解決，如師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源的科學(xué)配置等。因此，只有系統(tǒng)性地進行信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，才能使得培養(yǎng)出來的學(xué)生成為氣象大數(shù)據(jù)的復(fù)合型、交叉型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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