導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、當(dāng)代西方心理學(xué)的三種新取向內(nèi)容概述 

（一）后現(xiàn)代心理學(xué)主要內(nèi)容 

后現(xiàn)代心理學(xué)主要內(nèi)容對心理學(xué)在產(chǎn)生和發(fā)展的過程中出現(xiàn)的各種體系和價值觀進行深刻的批判。后現(xiàn)代心理學(xué)對反科學(xué)至上論進行深刻的抨擊和批判，反科學(xué)至上論主要是對以科學(xué)主義為中心的理論，此理論認為科學(xué)理論與心理學(xué)是相對的。后現(xiàn)代心理學(xué)則認為科學(xué)理論本身在各種情況的下都有爭議存在，所以科學(xué)理論不能解釋所有事情。后現(xiàn)代心理學(xué)是反對以自我個中心的理論。這種理論內(nèi)容主要是針對現(xiàn)代主義心理學(xué)對個體的行為和舉止的解釋從個體心靈為出發(fā)點進行解釋。后現(xiàn)代心理學(xué)主要是這種理論內(nèi)容進行批判，后現(xiàn)代心理學(xué)認為這種理論是一種盲目的自戀行為。 

（二）積極心理學(xué)的主要內(nèi)容 

積極心理學(xué)的主要內(nèi)容為科學(xué)心理學(xué)，科學(xué)心理學(xué)的主要內(nèi)容為：其一，對心理疾病的患者進行治療；其二，對有關(guān)心理學(xué)人才的培養(yǎng)；其三，能夠更好地幫助普通人的生活更加幸福。在二戰(zhàn)發(fā)生以后，西方心理學(xué)的重點研究的方向是心理方面的研究，如對一些實施性犯罪的人進行研究，以及對出現(xiàn)婚姻危機的部分人進行分析和研究等。積極心理學(xué)也被稱為病理性心理學(xué)。積極心理學(xué)的主要內(nèi)容是對二戰(zhàn)后的西方心理學(xué)中出現(xiàn)的各種消極和悲觀的人生觀取向進行批判。積極心理學(xué)在建設(shè)和發(fā)展的過程中，對科學(xué)主義的心理學(xué)和人文主義的心理學(xué)進行合理科學(xué)的繼承和發(fā)展。 

（三）進化心理學(xué)主要內(nèi)容 

進化心理學(xué)主要是對西方心理學(xué)的內(nèi)源決定論和外源決定論的批判。進化心理學(xué)對內(nèi)源決定論所認為的人的心理機制為社會行為的灌頂進行批判，對外源心理學(xué)中所認為的人心理在出生那一刻為“白紙”的觀點進行批判。進化心理學(xué)認為，人的心理的成長變化不是源于社會環(huán)境和人所處的環(huán)境。而是人在不斷發(fā)展進化的過程所產(chǎn)生的。 

二、當(dāng)代西方心理學(xué)的三種新取向的比較 

當(dāng)代心理學(xué)的三種新取向是三種不同的思想體系，對現(xiàn)代心理學(xué)的批判的方向和角度都是不同的。后現(xiàn)代心理學(xué)的主要理論內(nèi)容是人的心理既不是源于內(nèi)部也不是源于外部，而是在于人與人之間的交流所產(chǎn)生的社會人際關(guān)系的結(jié)果。后現(xiàn)代心理學(xué)更注重社會人際交流和人的社會心理屬性，擺脫了個體主義理論的思想傾向。 

積極心理學(xué)的主要內(nèi)容的出發(fā)點是對人生的意義進行分析和討論。對人性的發(fā)展提出一種包容性的理論。積極心理學(xué)提出一種較為開放的思想理論模式，積極心理學(xué)已經(jīng)擺脫了科學(xué)主義思想的限制，對人性知識的定位開創(chuàng)了新的方向。 

進化心理學(xué)主要研究人的心理機制的形成過程和所受到的影響。進化心理學(xué)認為人的心理和行為的形成是受到社會環(huán)境和心理機制的共同作用的影響，社會環(huán)境對心理機制又會造成多方面的影響，心理機制又是社會行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，心理機制對社會環(huán)境的各個因素的變化所產(chǎn)生的反應(yīng)具有非常高的靈敏度。進化心理學(xué)認為人的心理的產(chǎn)生是人在不斷進化所產(chǎn)生的產(chǎn)物。 

篇2

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校；思想政治教育；應(yīng)用方法

思想政治教育是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生樹立正確三觀，提升學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程，但由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，加之思想政治學(xué)科本身枯燥乏味，使得思想政治教育教學(xué)效率一直不高，難以達到教學(xué)目標要求。而積極心理學(xué)的應(yīng)用，則可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升思想政治教育實效性，是非常有效的一種教學(xué)工具。因此，高職高專院校有必要應(yīng)用積極心理學(xué)來開展思想政治教育。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)是上世紀美國兩位著名心理學(xué)家共同提出的一種心理學(xué)思想，它顛覆了消極心理學(xué)在心理學(xué)研究領(lǐng)域中的主導(dǎo)地位，填補了以往心理學(xué)研究的空白，成為心理學(xué)專家們研究的重點對象。與消極心理學(xué)相反，積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括人類的健康、幸福、樂觀、力量，社會的和諧發(fā)展，其以倡導(dǎo)積極樂觀向上、良好道德品質(zhì)為價值取向，傳遞的是積極的思想，樂觀的心態(tài)和正能量。作為一種心理、一種概念，積極心理學(xué)的產(chǎn)生受到了各國相關(guān)學(xué)者們的廣泛研究與探索。在長期的研究發(fā)展過程中，積極心理學(xué)整合了不同領(lǐng)域心理學(xué)中的積極心理、力量，從一個全新的角度對以往心理學(xué)研究成果進行了詮釋，在很大程度上推動了心理學(xué)的不斷發(fā)展與壯大。積極心理學(xué)以自我決定行為為理論基礎(chǔ)，強調(diào)人是積極的，具有先天的心理發(fā)展?jié)撃?，在充分認識自身需要和外界環(huán)境基礎(chǔ)上，做出自我決定，這就是個體對行動做出經(jīng)驗性選擇的一種體現(xiàn)，是人類擁有的一種潛能。

二、積極心理學(xué)在高職高專院校思想政治教育中的功能

1．促進學(xué)生自我調(diào)節(jié)與反思理論層面分析，積極心理學(xué)以研究人類的積極心理、健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康積極的心理，幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)與情緒。這說明，積極心理學(xué)在思想政治教育中的運用，有助于促進學(xué)生自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，正確客觀的看待自身的缺陷與不足，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一個健康的心理。實踐應(yīng)用層面分析，高職高專院校思想政治教育應(yīng)用積極心理學(xué)開展教學(xué)，同樣能夠?qū)W(xué)生起到一定的自我調(diào)節(jié)與反思作用。有關(guān)實踐應(yīng)用證明，高校將積極心理學(xué)應(yīng)用到思想政治教育教學(xué)當(dāng)中，開展心理健康教育，傳播積極心理知識，關(guān)注學(xué)生的主觀幸福感，傳遞正能量。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會時常對自我進行反思，對自身心態(tài)進行調(diào)節(jié)，反思自我存在的不足，會時常保持一個積極樂觀的心態(tài)，并用這一心態(tài)面對思想政治教育，面對生活，從而提高思想政治教育成績，進而容易實現(xiàn)思想政治教育目標。2．優(yōu)化思想政治教育體系和諧發(fā)展作為積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，表明在積極心理學(xué)中，其強調(diào)以人為本思想，認為個人關(guān)系的友好和諧發(fā)展是社會整體關(guān)系和諧發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，注重個人關(guān)系與社會整體關(guān)系的融合融洽，將個人關(guān)系融入到整體關(guān)系中進行研究。就高職院校思想政治教育而言，學(xué)生就是個人，而思想政治教育可以視為一個大的整體，學(xué)生之間關(guān)系的和諧友好，學(xué)生與教師間關(guān)系的融洽，社會關(guān)系的穩(wěn)定和諧，都在促進學(xué)生健康發(fā)展中起著一定的促進作用、積極作用，都對學(xué)生接受思想政治教育知識起著輔助作用。而這些和諧關(guān)系之間的相互促進又有利于思想政治教育體系的優(yōu)化，改進現(xiàn)有教育體系存在的不合理之處，削弱思想政治教育體系存在的矛盾。高職院校運用積極心理學(xué)開展思想政治教育，積極改善學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會等相互之間的關(guān)系，對思想政治教育體系的優(yōu)化具有重要作用。

三、高職高專院校思想政治教育應(yīng)用積極心理學(xué)的方法

積極教育注重的不僅僅是對學(xué)生錯誤的糾正與缺點的克服，更是充分挖掘和提升學(xué)生外顯的、潛在的各種積極品質(zhì)，以及這些良好品質(zhì)在教育教學(xué)中的實踐運用。因而高職院校應(yīng)大力倡導(dǎo)積極教育，充分應(yīng)用積極心理學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，營造一種樂觀、充滿能量、勇氣的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)。1．應(yīng)用積極心理輔導(dǎo)法積極心理輔導(dǎo)法是積極心理學(xué)中一種科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)方法，高職高專院校思想政治教育應(yīng)用該方法進行授課，不僅可以幫助學(xué)生排解不良情緒，消除消極心理，而且可以增強心理健康教育課實效，對轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治課存在的不正確心理，不端正態(tài)度具有良好作用。依據(jù)積極心理學(xué)指導(dǎo)，高職院校應(yīng)引入積極心理輔導(dǎo)法對學(xué)生進行心理健康教育，進行思想政治教育。首先，利用積極心理測試技術(shù)中的幸福感指標從積極方面對學(xué)生當(dāng)前心理狀況進行測量，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。其次，通過心理健康教育傳播積極的心理，樂觀的思想，普及積極心理學(xué)理論知識，優(yōu)化心理健康教育方式，提高心理健康教育有效性。根據(jù)心理干預(yù)理論，用積極向上的心理、力量去干預(yù)學(xué)生的心理活動，有計劃、有目標、有針對性的影響學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個健康的心理，為思想政治教育奠定良好基礎(chǔ)。2．創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容教學(xué)方法與內(nèi)容是教學(xué)中的兩個重要組成元素，直接關(guān)系著教學(xué)的效率與質(zhì)量。高校思想政治教育環(huán)境與側(cè)重點隨著時代的發(fā)展而變化，需要對教學(xué)方法與內(nèi)容進行不斷的改革創(chuàng)新，以滿足高校思想政治教育需要。創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)方法與內(nèi)容，需要在結(jié)合現(xiàn)代教育思想基礎(chǔ)上，依據(jù)積極心理學(xué)主觀幸福感認知與研究來進行。對于教學(xué)方法的創(chuàng)新，要把重點放在對傳統(tǒng)教育模式與方法的改革上，加大對傳統(tǒng)教學(xué)方法的研究力度與深度，在保留與繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢優(yōu)點的同時，融入現(xiàn)代教育思想理念，大力開展以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的，以思想政治教育為主線的實踐教學(xué)活動。針對現(xiàn)有教學(xué)方法存在不足加以改進，積累教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓(xùn)，不斷實踐探索，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，需要與時俱進，通過調(diào)查等方式了解現(xiàn)代學(xué)生的真實需要，用人單位對學(xué)生的各項要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，思想政治素養(yǎng)為目標，以教學(xué)大綱為核心，對高職院校思想政治教育教材內(nèi)容進行精心選擇與編制，合理安排知識點的先后順序。

四、總結(jié)

從上文分析中不難發(fā)現(xiàn)，將積極心理學(xué)應(yīng)用到高職高專院校思想政治教育中既是必要的，也是切實可行的，既有利于心理健康教育的開展，又有利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成和思想政治素養(yǎng)的提升。隨著高職高專院校與學(xué)生對思想政治教育的越來越重視，積極心理學(xué)在思想政治教育中所發(fā)揮的作用也將得到大幅提升，推動思想政治教育取得更大的實效性成果。

參考文獻:

［1］丁惠娜．積極心理學(xué)在“90后”大學(xué)生思想政治教育中的運用研究［D］．閩南師范大學(xué)，2015．

［2］黃靜茹．積極心理學(xué)在改進大學(xué)生思想政治教育方法中的運用［D］．西南石油大學(xué)，2014．

［3］齊曉穎，劉立偉，趙婷．積極心理學(xué)在高校思想政治教育工作中的功能及其實現(xiàn)［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2014，(08):61－63．

［4］高魁，劉康．積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用研究［J］．西安建筑科技大學(xué)學(xué)報，2014，(05):93－96．

篇3

一、高師心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在高等師范院校當(dāng)中，心理學(xué)課程的教學(xué)一般以教師講授為主，但是心理學(xué)詞匯對于學(xué)生來講是十分模糊和陌生的，例如趨避沖突、有意后注意等，這些專有名詞生澀難懂，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此就會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)特別容易產(chǎn)生疲勞感[2]，或者會出現(xiàn)注意力不集中的情況，最終影響教學(xué)效果。這種以講授為主的教學(xué)方式既不符合心理學(xué)特點，又不符合學(xué)生特點，因此急需改革。

高等師范學(xué)校的心理學(xué)教學(xué)改革意義十分重大，通過對心理學(xué)教學(xué)改革研究，教師們可以充分認識到心理學(xué)的發(fā)展趨勢，并且進一步明確心理學(xué)課程在高師學(xué)習(xí)中的重要作用，同時以此來培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，使之能夠在未來教育崗位中更好的為中小學(xué)生服務(wù)。

二、高師心理學(xué)課程的改革措施

（一）改革教學(xué)目標

高等師范學(xué)校要想實現(xiàn)自己的教學(xué)目標，就要緊跟時展步伐，對自身的課程設(shè)置進行改革，對于教學(xué)目標而言，高等師范學(xué)校心理學(xué)課程的主要目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才，并不斷提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出既具備教學(xué)能力，又具備管理能力的新型人才。

高等師范院校的學(xué)生不同于普通院校，他們既需要具有較強的專業(yè)知識，又要具有超強的教學(xué)能力，而心理學(xué)課程的設(shè)置，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，高等師范改革教學(xué)目標是十分重要的，它可以有效幫助教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

近年來，心理學(xué)課程的發(fā)展速度很快，隨著行為主義心理學(xué)逐步衰落，認知心理學(xué)開始蓬勃發(fā)展起來，一些更加專業(yè)的術(shù)語也開始涌現(xiàn)在人們眼前。作為心理學(xué)傳播的主要場所，心理學(xué)課程在改革其內(nèi)容時，一定要注意以實踐為指導(dǎo)，在介紹相關(guān)概念時，教師應(yīng)注意使用通俗易懂的語言，并幫助學(xué)生進行理解性記憶。對于一些生僻的詞匯，如成敗歸因、反省認知、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等[3]，教師在教授時一定要注意教學(xué)方法，將集中的生僻詞匯分散開來進行講解，以便消除學(xué)生的畏懼心理。此外，教師一定要對學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠主動積極的對心理學(xué)專用術(shù)語進行探究，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教材方面，教師先選擇一本大部分學(xué)生都能看懂的基礎(chǔ)教材，然后再選擇一些輔助類教材，輔助類教材要具備趣味性和實踐性，以便引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。一般而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)教材是基礎(chǔ)的，它包括：心理學(xué)、教育心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)、管理心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等，這些心理學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生在步入工作崗位前所必須掌握的心理學(xué)知識，它對學(xué)生未來發(fā)展具有十分重要的作用。

（三）改革教學(xué)方法

心理學(xué)課程教學(xué)基本上可以分為以下幾個步驟：講授、輔導(dǎo)和學(xué)生演練[4]。講授環(huán)節(jié)一般由教師完成，但是當(dāng)今教育形勢表明，課堂上只有教師講授而沒有互動，往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，同時也會感受到壓力，從而造成緊張情緒，嚴重影響學(xué)習(xí)效果。因此一定要改革教師的講授方法，在課堂上，教師可以縮短講授時間，為學(xué)生留下充足的討論時間，并且教師在選取講述內(nèi)容時，不必拘泥于教學(xué)大綱的安排，應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容或心理學(xué)知識，所講授的內(nèi)容也應(yīng)該具備理論性和指導(dǎo)性。

課堂輔導(dǎo)和學(xué)生演練是以學(xué)生為主體的基本活動，在新課程改革要求下，學(xué)生作為課堂主體，其地位在不斷提升。因此在授課時，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。教師可以在課堂上為學(xué)生提供更多交流機會，也可以為學(xué)生安排課堂演練任務(wù)，以此來考察學(xué)生對于知識的掌握程度。學(xué)生在課堂演練之前一定要做好充足準備，以便應(yīng)對教師和學(xué)生的問題。

（四）改革考核方法

當(dāng)前高等師范院校的考試成績?nèi)匀灰栽嚲硇问綖橹?，一般情況下，期末成績占學(xué)生成績的百分之三十，期中成績占百分之十，而平時成績占百分之六十[5]。但是，這種情況并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，反而引發(fā)出學(xué)生的怠慢情緒，甚至使得一些學(xué)生認為跟老師搞好關(guān)系才是通過考試的關(guān)鍵。對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，這些情況都是十分不利的。為了改變這種情況，心理學(xué)課程必須改變考核方式。教師應(yīng)該根據(jù)心理學(xué)課程的特點將考試內(nèi)容細化，對于學(xué)生的平時成績，教師不能僅僅憑借出勤率和課堂表現(xiàn)來為學(xué)生評分，這樣做是不負責(zé)任的表現(xiàn)，教師可以將平時成績分為筆記、實驗報告、課堂演練、作業(yè)、測驗等，并且常安排一些實踐活動來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于期中期末成績，教師應(yīng)突出試卷理論性，心理學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，它的理論課程不容忽視。教師可以在平時授課時重點強調(diào)一些心理學(xué)原理和專業(yè)術(shù)語，并加強學(xué)生的理解性記憶。在設(shè)置答案時，教師也應(yīng)該注意不要過于死板，只要求學(xué)生答對大意即可。

篇4

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實際的認知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標使學(xué)生認為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標，進行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點的討論；在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點及教學(xué)要求等向?qū)W生進行詳細說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨特理解和真情實感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標。總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋:

篇5

改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。

一、積極心理學(xué)概述

20世紀末，心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。

積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學(xué)研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。

二、獨立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀

1.獨立院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。

2.獨立院校現(xiàn)有心理健康教育模式

(1)單一性心理咨詢與治療模式

部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識較差。

(2)簡單化德育教育模式

由于獨立院校的企業(yè)化運營模式，對學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。

因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學(xué)生特點的心理健康維護模式，促進學(xué)生的健康成長。

三、積極心理學(xué)視角下獨立院校大學(xué)生心理健康教育工作新探

積極心理學(xué)對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。

1.結(jié)合積極心理學(xué)價值取向，整合心理健康教育目標

心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價值取向為引導(dǎo)，對各要素和目標進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標替代疾病的預(yù)防目標。具體實踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開始，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強學(xué)生自我保健意識的同時，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達到對心理問題積極預(yù)防的目標。

2.結(jié)合積極心理學(xué)理念，完善心理健康認知

對于獨立高校學(xué)生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發(fā)展個體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認識上的誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。

3.結(jié)合積極心理學(xué)研究內(nèi)容，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式

篇6

【關(guān)鍵詞】認知心理學(xué) 口譯教學(xué)

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0132-01

一、認知心理學(xué)內(nèi)涵

認知心理學(xué)是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。它與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系，其主要特點是強調(diào)知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。它研究人的心理過程，主要是認知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。它將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。

它用信息加工的觀點等研究人的接受、貯存和運用信息的認知過程，包括對知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究。信息加工過程分解為一些階段，即對從刺激輸入到反應(yīng)這樣的全過程進行分解。通過測量一個過程所需要的時間，來以此確定這個過程的性質(zhì)和與其他過程的關(guān)系。

口語記錄（出聲思考）也是認知心理學(xué)家、特別是研究思維的認知心理學(xué)家常用的一種方法。這個方法與其他客觀方法相結(jié)合，可以產(chǎn)生良好的結(jié)果。

二、認知心理學(xué)與口譯教學(xué)

口譯是一種翻譯活動，是指譯員以口語的方式，將譯入語轉(zhuǎn)換為譯出語的方式，做口語翻譯，也就是在講者仍在說話時，同聲傳譯員便同時進行翻譯。為提高翻譯人員素質(zhì)、加強翻譯人才隊伍建設(shè)，口譯教學(xué)工作不容忽視。近些年來，我國口譯教學(xué)活動也與時俱進應(yīng)用了新興學(xué)科來輔助教學(xué)，其中效果最為顯著的就是認知心理學(xué)。從認知心理學(xué)的角度來深入探究口譯教學(xué)不僅幫助教師更好的掌握信息在口譯活動中的傳遞過程，也能幫助學(xué)生簡化學(xué)習(xí)方式，高效學(xué)習(xí)。

認知：就是感覺輸入的轉(zhuǎn)換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用的過程。認知心理學(xué)的研究范圍包括感、知覺，注意，表象，學(xué)習(xí)記憶，思維和言語等心理過程或認知過程，以及兒童的認知發(fā)展和人工智能?？谧g是在借助認知知識的基礎(chǔ)上，處理、分析、推理、理解、記憶、表達聽辯語言的過程，整個過程中各個環(huán)節(jié)不是單一進行的，而是交織在一起的復(fù)雜的心理過程。在口譯過程中，關(guān)鍵是怎樣更高效的節(jié)省儲存、編碼、輸出這個過程的時間。口譯人員要在短時間內(nèi)掌握所要翻譯的全部內(nèi)容，還必須綜合運用語音、詞匯、語法等語言知識，快速啟動邏輯分析，對語言內(nèi)容進行積極快速的編輯和處理。

在口譯教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口譯思維方式。讓學(xué)生在口譯過程中脫離語言形式上的束縛，直接掌握住實質(zhì)性的信息，充分理解其內(nèi)在的內(nèi)容。不要在口譯過程中只注重語言結(jié)構(gòu)的分析，要重視對說話人所表達的主要內(nèi)容的理解。這就要求在日常訓(xùn)練中，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速運用自己的語言知識積累以及其他相關(guān)知識系統(tǒng)，練習(xí)對翻譯內(nèi)容的綜合信息處理。學(xué)生時常在口譯聽力理解訓(xùn)練中陷入對字詞以及基本句型的束縛中，他們的翻譯思維局限在翻譯內(nèi)容語句的順序，含義逐一的進行辨識和理解。如果出現(xiàn)了句子較長、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的情況，學(xué)生的認知就會產(chǎn)生影響。最終信息接收不完整，甚至有時候只能接收孤立、單一的詞語，影響對信息的整體理解。教師在教學(xué)過程中要重視這一點，在平日的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)思維方式以及反應(yīng)能力，通過高效的訓(xùn)練設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會在聽別人講話的時候有效的忽略具體的字、詞、句，只關(guān)注于所表達的綜合信息?？梢宰寣W(xué)生自行練結(jié)復(fù)述某一個句子、語段以及語篇。教師需要注意地是嚴格要求學(xué)生在復(fù)述過程中不是單一地背誦，而是通過自己的理解用自己的話進行描述。訓(xùn)練要循序漸進的進行，要持之以恒，可以通過多樣化方式進行訓(xùn)練，既可以一句多種翻譯，也可以通過字數(shù)限制來提升學(xué)生的概括內(nèi)容，還可以通過時間限制來鍛煉學(xué)生的掌握能力，還可以將較長的文章進行濃縮，學(xué)會提煉語言的精華。要讓學(xué)生切身體會到我們可以用多種多樣的表達方式來進行意義相同的描述。

在口譯教學(xué)中，教師還要注重對學(xué)生進行記憶練習(xí)。在口譯教學(xué)過程中，我們不能忽視的是學(xué)生的長期記憶以及短期記憶的訓(xùn)練。作為一名口譯人員，所要翻譯的內(nèi)容涉獵到各個行業(yè)，信息內(nèi)容豐富而專業(yè)。因此，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生要嚴格要求不斷擴大知識面，訓(xùn)練學(xué)生主動養(yǎng)成長期記憶的知識資源，并不斷積極擴充。在口譯中，所接觸的翻譯內(nèi)容其實是快速的在翻譯人員的知識儲備中進行廣泛的聯(lián)想，激活翻譯人員之前記憶中的詞語、語法、表達方式等等。如果翻譯人員的知識儲備較少，或者平時訓(xùn)練基礎(chǔ)不扎實，那就會導(dǎo)致對所要解決的內(nèi)容生疏，感到費時費力，難以完成任務(wù)。從這點出發(fā)，教師就必須讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中設(shè)定口譯任務(wù)和范圍，讓學(xué)生進行知識梳理，豐富背景資料，讓這些內(nèi)容在大腦中形成知識背景，再隨后的口譯中，學(xué)生就會積極的激活大腦中的信息，就會快速的對所翻譯內(nèi)容進行信息整理，并加以豐富。短期記憶訓(xùn)練中，教師可以有意識的訓(xùn)練學(xué)生的組塊，讓學(xué)生對詞類等進行歸類，根據(jù)屬性給所記憶的單詞進行分類，再加上特定的語言環(huán)境，學(xué)生會不斷的發(fā)現(xiàn)短時間記憶量不斷提升。在課堂中教師的記憶引導(dǎo)是十分必要的，教師對源信息語言的形象化處理會直接影響學(xué)生的以及內(nèi)容形象化。不要忽視視覺信息的記憶，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，它比語言信息的記憶量要大得多。教師在口譯教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生把源語言信息形象化的儲存在大腦中，構(gòu)建起一種心理或者語言情景，加之之前記憶的詞語，記憶的效果會有很大提升。

綜上所述，心理認知活動貫穿在口譯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)計以及組織教學(xué)活動時要綜合口譯中的認知特點采用高效的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升口譯教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]鮑曉英.幫助學(xué)生實現(xiàn)口譯“信”的標準――記憶心理學(xué)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界.2005年03期.

[2]孔菊芳.從認知心理學(xué)的角度談口譯中的短時記憶[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報.2006年04期.

[3]張發(fā)勇.從認知心理學(xué)角度看長時記憶和工作記憶在口譯理解中的作用[J].外語電化教學(xué).2010年05期.

篇7

摘 要：

本文將形象界定為用于記錄與外界相互作用過程中事物所呈現(xiàn)的狀態(tài)及屬性的信息,從而實現(xiàn)中西方學(xué)者在旅游目的地形象內(nèi)涵理解上的對接。在此基礎(chǔ)上,本文將目的地形象分成本體形象、傳播形象與感知形象三個層面,就每個層面形象測量的內(nèi)容進行歸納綜述,從而將目的地形象測量內(nèi)容的眾多觀點置于一個可統(tǒng)一、可比較的框架中,從而為我國的目的地形象測量研究與實踐提供參考。

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關(guān)鍵詞：

旅游目的地形象; 測量內(nèi)容; 綜述

1 引言

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旅游目的地形象(Tourism Destination Image,簡稱TDI)的構(gòu)成成分屬性和維度分解是TDI測量的主要內(nèi)容,解決的是“測量什么”的問題(李宏,2007)。但由于TDI概念目前還缺乏統(tǒng)一的界定,概念框架并未最終形成(Echtner,Ritchie,1991;張宏梅,等,2011),且TDI是一個高度抽象的概念,具有綜合性、多樣性、相對性和動態(tài)性特征(Gallarza,et al.,2002),因而導(dǎo)致TDI測量內(nèi)容存在分歧。

盡管國內(nèi)對TDI有目的地意象(莊志民,2007)、目的地映象(毛端謙,等,2003)、目的地感知形象(郭英之,2003)等多種譯法,但大多數(shù)學(xué)者將Image與“形象”作對等使用,本文也以目的地形象作為TDI譯名使用。國內(nèi)的形象研究目前正處于學(xué)科交叉研究階段,涉及心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)等多個學(xué)科(王學(xué)軍,2007),對形象的理解要比西方對Image的理解更為深刻與豐富(宣寶劍,2008),這也加劇了TDI研究中對其概念界定與測量內(nèi)容的分歧。

形象在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同語言譯義下具有不同意義指向(胡立新,2002),本文認為這恰恰是導(dǎo)致TDI概念與測量內(nèi)容分歧的主要原因?；诖?本文總結(jié)歸納了中西方對形象的眾多理解,通過界定形象概念,尋求中西方在TDI內(nèi)涵理解上的對接,在此基礎(chǔ)上就TDI測量內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理,以期為我國的TDI測量研究與實踐提供參考。

2 綜述背景:中西方對形象及TDI的不同理解

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2.1 西方學(xué)者對形象(Image)及TDI的理解

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TDI自20世紀70年代初被提出以來,經(jīng)過80年代在概念整合方面的重要嘗試,TDI的概念界定至今仍是研究的首選問題(Baloglu,McCleary,1999;程金龍,2011),印象(Impression)、信念(Belief)、想法(Ideas)、情感(Affection)、表征(Representation)等術(shù)語不斷被用來描述TDI?？紤]到關(guān)于西方TDI概念的文獻研究資料一直很豐富,本文不再贅述。

盡管不同的概念表達出TDI不同的方面,但西方學(xué)者都視TDI為一種主觀感知,是個體心理機制對刺激物的處理結(jié)果,對TDI的概念界定都建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。只是因?qū)π蜗笮纬蛇^程的心理作用機制存有不同的認識,而造成TDI理解上的差異。

(1) 形成于知覺

完形心理學(xué)認為形象是消費者知覺(Perception)的結(jié)果,是由印象、信念等認知(Cognition)成分構(gòu)成的,是對印象、信念進行編輯形成的內(nèi)部接受的心智建構(gòu)。TDI的早期概念(如Crompton,1979;Gartner,1993)多在此框架下進行界定,強調(diào)TDI的認知成分。

(2) 態(tài)度建構(gòu)

Lawson與 Baud-Bovy(1977)首次將形象的概念超出知覺范疇,將其定義為知識、印象、成見、想象和情緒性想法的表達,認為形象既有認知成分也有情感成分。該種觀點在TDI研究中也逐漸占據(jù)主流,認為TDI是一個由理性認知和情感詮釋所構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)(Baloglu,McCleary,1999;Kim,Richardson,2003;Hong,et al.,2006)。

2.2 國內(nèi)學(xué)者對形象及TDI的理解

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拋開國內(nèi)學(xué)者對Image、TDI在中文譯名準確度上的爭議,依據(jù)學(xué)者們對形象本質(zhì)的理解,本文將國內(nèi)學(xué)者所界定的TDI概念梳理成五種觀點。需要強調(diào)的是,前兩種觀點源自對西語Image的理解,后三種觀點盡管在術(shù)語使用上仍使用“形象”一詞,但與Image有著本質(zhì)的區(qū)別,更多基于中文語境、詞性和非心理學(xué)的研究視角,具體如表1所示。

(1) 主觀感知的形象觀點

持該觀點的國內(nèi)學(xué)者對TDI的理解沿襲西方心理學(xué)的研究思路,根據(jù)形象形成的心理作用機制,在知覺或態(tài)度框架下強調(diào)TDI是一種主觀感知,認為TDI是旅游者對目的地各類信息進行心理功能化加工的結(jié)果(李巍,張樹夫,2007;王紅國,劉國華,2010)。

(2) 形神兼?zhèn)涞囊庀笥^點。以莊志民(2007)為代表的學(xué)者認為“意象”比“形象”一詞更能反映Image的“Mental Picture”本質(zhì),最能體現(xiàn)出蘊于內(nèi)而形諸外的形神兼?zhèn)鋵傩浴Ｒ庀笫且环N意蘊化的形象,既是反映者對外部世界形象細節(jié)的感知,具有形象的客觀性,又蘊含著反映者及其文化族群在長期生活實踐中對外部世界的一種解讀。該觀點認為TDI的塑造過程就是人類主體對外部世界的創(chuàng)意解讀與旅游地訴諸感官的形象細節(jié)融合為一體的過程,既要關(guān)注形象的客觀性(如資源、產(chǎn)品、載體、項目等),更要強調(diào)意蘊的主觀創(chuàng)造(如主題、情感、品位等)。

篇8

一、音樂美學(xué)的內(nèi)在含義與音樂藝術(shù)實踐的關(guān)系

伴隨著人類的物質(zhì)生活和精神生活的產(chǎn)生和不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一門以研究美、美感、創(chuàng)造美和美的規(guī)律為主要內(nèi)容的美學(xué)學(xué)科。音樂美學(xué)作為美學(xué)的一部分，是研究音樂的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)理論學(xué)科。只有通過對音樂藝術(shù)表演的實踐研究，才能準確掌握其美學(xué)規(guī)律，才能更精準地把握藝術(shù)本質(zhì)從而進行音樂藝術(shù)表演。

音樂美學(xué)的目的是理清音樂藝術(shù)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，重點研究音樂的本質(zhì)、內(nèi)容和表現(xiàn)形式，音樂對人的感覺、想象力、情感和理智產(chǎn)生的作用，音樂的社會屬性和社會功能以及音樂與社會現(xiàn)實的關(guān)系。音樂美學(xué)涵蓋面較廣，研究內(nèi)容復(fù)雜，在研究過程中需要運用人類在社會實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和在自然科學(xué)中取得的成果，從而進行對音樂藝術(shù)的深刻和精準綜合研究與高度概括。

因此，我們可以得到，音樂美學(xué)的研究對象是音樂藝術(shù)實踐活動，音樂藝術(shù)實踐活動又是音樂美學(xué)得以建立和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過對音樂藝術(shù)實踐活動的研究，才能得到音樂藝術(shù)的本質(zhì)，把握音樂美學(xué)的精髓。反之，音樂美學(xué)史音樂藝術(shù)表演的基礎(chǔ)，在了解音樂美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，才可以再藝術(shù)表演中自如發(fā)揮和創(chuàng)作，不斷吸收和創(chuàng)新，以到達將音樂藝術(shù)表演發(fā)揮到極致。

二、音樂美學(xué)研究角度以及對音樂藝術(shù)的作用

音樂美學(xué)要從四個角度來進行研究，分別是哲學(xué)、心理學(xué)、廣義社會學(xué)以及音樂作品自身美學(xué)特征這幾大角度。哲學(xué)這一角度主要需解決的問題是音樂的本質(zhì)、音樂的內(nèi)容、音樂與現(xiàn)實的關(guān)系。這些問題是研究音樂美學(xué)的基礎(chǔ)，具有本質(zhì)性，與哲學(xué)認識論關(guān)系密切。心理學(xué)的角度即是研究包括創(chuàng)作者、表演者、欣賞者的心理狀態(tài)和感受，創(chuàng)作者是出于何種感受創(chuàng)作作品，表演者是如何理解并演奏作品，而欣賞者對音樂藝術(shù)作品又產(chǎn)生了何種感情，這些都是這一角度研究的內(nèi)容。在這一研究中，心理學(xué)提供了研究方法，成為理論基礎(chǔ)和前提。

廣義的社會學(xué)角度就是從社會學(xué)出發(fā)，研究音樂的社會屬性、社會功能、社會價值、階級因素和音樂存在與發(fā)展等等社會性一系列問題。音樂作品自身美學(xué)即是對音樂作品本身的研究，包括作品要素、作品結(jié)構(gòu)和特性，從這些角度出發(fā)來探討音樂美學(xué)。

音樂美學(xué)對音樂藝術(shù)表演的作用極為重要，因為音樂表演不僅是技術(shù)的發(fā)揮，更為重要的是對音樂作品內(nèi)在含義的理解，準確傳達藝術(shù)精髓是藝術(shù)表演的本質(zhì)。倘若表演者只注重表演技術(shù)，而忽略了對作品的感受，沒有理解創(chuàng)作者的意圖，忽視了作品所要表達感情，那么表演即是空泛的，無法使人產(chǎn)生共鳴。因此音樂美學(xué)是音樂藝術(shù)表演的核心價值，直接作用于藝術(shù)表演，決定藝術(shù)表演質(zhì)量。

三、音樂美學(xué)對音樂藝術(shù)實踐的現(xiàn)實意義

出于音樂美學(xué)的重要性，音樂家也將其稱之為音樂哲學(xué)。它對每一位音樂人士都有極重要影響，無論是在演奏還是在欣賞過程中，音樂美學(xué)都有重要的現(xiàn)實和指導(dǎo)意義。在表演過程中，以下三點美學(xué)原理需要時刻遵循掌握：第一，表演上與原作品統(tǒng)一，再次創(chuàng)作要不得違背原作品本質(zhì)含義。在表達自己對作品和對音樂美的理解的同時，一定要注意原作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作者的作品表達意圖。第二，音樂演奏風(fēng)格在歷史背景下符合當(dāng)代精神。在音樂表演時既要注意作品創(chuàng)作的歷史背景，又要結(jié)合自己所處的時代特點，用當(dāng)代的視角來觀察歷史背景，精準完美的再現(xiàn)音樂作品。第三，藝術(shù)表現(xiàn)與表演技巧相結(jié)合。單純炫技卻忽略作品本質(zhì)只會使藝術(shù)表演顯得空泛，而沒有精湛的表演技巧，也就意味著缺少將音樂作品完美演繹的基礎(chǔ)條件和表演手段。只有做到以上三點才能不斷提高自己的音樂美感，提高表演技巧，使音樂表演能力愈加精湛。

四、結(jié)語

篇9

1.豐富了高校心理健康教育的內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校心理健康教育工作重點關(guān)注問題的成因、對策的探究等描述層面的問題，較少關(guān)注如何滿足學(xué)生心理的需求和定位，這在一定程度阻礙了學(xué)生的發(fā)展。主要倡導(dǎo)以人為本發(fā)展理念的積極心理學(xué)認為每個人都擁有積極的心理潛能，具備調(diào)適自己心理的能力，只是有的被暫時遮住了而已。在此理論指導(dǎo)下，我國高校的心理健康教育將從嶄新的視角來展開工作。

2.創(chuàng)新了高校心理健康教育理論、工作理念及工作手段。我國心理健康教育的工作模式是在傳統(tǒng)的“問題導(dǎo)向”模式的消極心理學(xué)的影響下形成的。積極心理學(xué)則是以研究人類積極力量與美德為主要內(nèi)容的科學(xué)，從消極逐漸轉(zhuǎn)換成積極，這是一次理論的創(chuàng)新。積極心理學(xué)的理念在于發(fā)展一門挖掘和培養(yǎng)人類積極力量的科學(xué)，運用適當(dāng)?shù)臏y量和評估標準探索個體內(nèi)部的積極力量，采取縱向研究的方式探究積極力量的形成階段和方式，并通過有效的方法來干預(yù)和預(yù)防消極力量的滋生，從而更好地塑造個體內(nèi)部的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的高校心理健康教育測量與評估技術(shù)也得到了創(chuàng)新和提高，作為一套以正面指標來評價心理健康狀況的新型體系，其技術(shù)手段主要是把結(jié)構(gòu)化的問卷作為測評主體，并與其他方法有效結(jié)合，形成一個多元化的測評體系。

二、基于積極心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育工作體系的構(gòu)建

1.積極心理學(xué)體系下高校心理健康教育內(nèi)容。發(fā)展大學(xué)生心理健康教育必須以構(gòu)建一套完善的積極心理學(xué)體系為基礎(chǔ)，其成功的關(guān)鍵在于將積極心理學(xué)理論注入高校心理健康教育內(nèi)容中，全面、科學(xué)、實效地提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康。第一，大學(xué)生積極情緒體驗的培養(yǎng)。主觀幸福感是指人們對其生活質(zhì)量所做的認知性和情感性的整體評價，大學(xué)生主觀幸福感的養(yǎng)成是其積極情緒體驗培養(yǎng)的重要部分。近年來，我國出現(xiàn)教育資源的短缺、學(xué)業(yè)繁重、就業(yè)壓力加大等現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏主觀幸福感，形成消極的心理狀態(tài)。因此，為使大學(xué)生能夠積極面對壓力和挫折，培養(yǎng)大學(xué)生的主觀幸福感成為大學(xué)生心理健康教育的首要任務(wù)。積極心理學(xué)認為，主觀幸福感的獲得有三種基本的積極體驗，即對過去生活的滿意感、對現(xiàn)在生活的福樂感、對未來的希望感，這就衍生出培養(yǎng)大學(xué)生積極體驗的三個子目標。積極心理學(xué)主張，通過引導(dǎo)大學(xué)生將注意力集中在過去生活的愉悅上，擺脫痛苦的經(jīng)歷，提高他們的生活滿意感；通過調(diào)動大學(xué)生的興趣愛好，提高他們的主觀能動性和目標明確性，加強他們的福樂感；通過引導(dǎo)大學(xué)生建立信心面對未來的挫折，提高他們的希望感。只有從這三方面入手，才能有效地提升大學(xué)生積極的情緒體驗。第二，大學(xué)生積極人格的完善。擁有積極人格的個體會采取更富有成效的應(yīng)對策略來處理生活中各種壓力和困境。因此，如能培養(yǎng)大學(xué)生形成合理的歸因方式、解釋風(fēng)格以及內(nèi)在的心理動力，就可以幫助他們不斷完善人格。積極心理學(xué)把人格分為樂觀型和悲觀型兩種。賽里格曼認為，人們在面臨成功或失敗時都會自我解釋其原因。樂觀型解釋風(fēng)格認為失敗或挫折只是暫時的，由外因引起，通過自身的努力可以改善，或者當(dāng)外部環(huán)境改變時情況自然會好轉(zhuǎn)；悲觀型解釋風(fēng)格的人則會認為失敗和挫折是長久的甚至不可改變的，并且他們會將此悲觀心理轉(zhuǎn)移到其他事情上。樂觀型解釋風(fēng)格的人往往是自信的、積極的，注重通過自身的努力改變外物；而悲觀型解釋風(fēng)格的人往往是消極的，注重外界的影響，他們?nèi)菀仔纬蓧阂?，緊張，焦慮，自卑等負面情緒問題。因而，調(diào)整大學(xué)生的這些負面情緒，需要培養(yǎng)他們積極樂觀的歸因方式，從而形成積極的解釋風(fēng)格。

篇10

【關(guān)鍵詞】 地震災(zāi)害; 心理應(yīng)激; 醫(yī)學(xué)防護

全球各種自然災(zāi)害和人為災(zāi)難頻頻發(fā)生，2001年美國“9.11”恐怖襲擊、2004年東南亞特大海嘯、2008年我國汶川8.0級特大地震。這些重大災(zāi)害發(fā)生突然，難以預(yù)測，危害巨大，除了在短時間內(nèi)造成大量人員傷亡和財產(chǎn)損失外，更會對災(zāi)難生還者、救援人員及其他相關(guān)人員造成極度心理沖擊，使其長期處于嚴重心理應(yīng)激之中，出現(xiàn)各種應(yīng)激損傷。研究表明在重大災(zāi)難發(fā)生后有14%～33%的受災(zāi)人群會出現(xiàn)各種心理障礙，表現(xiàn)為一系列心理和行為異常，如噩夢、驚醒、焦慮、抑郁、成癮行為等，有些癥狀甚至?xí)掷m(xù)終身，嚴重影響其生活質(zhì)量[1]。因此，重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護問題的相關(guān)研究越來越受到世界各國研究者的關(guān)注。

1 問題的提出

重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)防護是指從醫(yī)學(xué)心理學(xué)角度對重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷進行的預(yù)防和救治。它是按照“生物—心理—社會”新醫(yī)學(xué)模式進行的一項綜合研究，它既從生物學(xué)方面研究重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷如何防護，又從心理學(xué)和社會學(xué)方面研究重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷如何防護。它并不否認生物醫(yī)學(xué)，而把生物醫(yī)學(xué)作為一個重要部分，與心理學(xué)和社會學(xué)因素相結(jié)合，因而能夠更全面地解決重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)防護問題。它既是災(zāi)害心理救援的一項重要內(nèi)容，也是醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的重要范疇。

目前，關(guān)于災(zāi)害心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)防護依然從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式出發(fā)，重病不重人，重治療輕預(yù)防。即醫(yī)學(xué)工作者關(guān)注創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的藥物治療，心理學(xué)工作者關(guān)注心理疾患的心理咨詢和干預(yù)，忽略了受災(zāi)群眾的社會回歸和融入，更缺乏學(xué)科間的交流。根據(jù)WHO的調(diào)查結(jié)果，約20%的受災(zāi)人口在災(zāi)后一年內(nèi)可能出現(xiàn)程度不一的心理疾患，5%的受災(zāi)人口可能導(dǎo)致創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(PTSD)。按此計算，此次汶川大地震，可能約800多萬人出現(xiàn)各種心理疾患， 40萬人可能長期伴有不同程度的PTSD，需接受長期心理醫(yī)學(xué)救治[2，3]。然而，我們此次進行的汶川大地震心理救助，卻存在許多不足：關(guān)注心理疾患個體層面的治療，缺少組織層面的體系提煉;關(guān)注個體層面的藥物和心理矯治，缺少社會層面的深入研究;干預(yù)措施多樣，缺少統(tǒng)一的救治標準和規(guī)范，嚴重限制了心理疾患的轉(zhuǎn)歸;從業(yè)人員素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊，缺少災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護的專業(yè)知識和培訓(xùn)。這些問題嚴重影響了心理救援的效果。

為此，我們提出運用Ehlers和Clark的PTSD認知模型與Lazarus和Folkman的壓力應(yīng)對理論，按新醫(yī)學(xué)模式，采用文獻分析的定性研究和實證分析的定量研究相結(jié)合的方法，探索重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)防護，不僅可為我國重大災(zāi)害的心理重建提供理論指導(dǎo)和實踐支撐，也可為其他重大災(zāi)害心理救援提供可資借鑒的模板和范例，具有重大的理論和現(xiàn)實意義。

2 研究綜述

2.1 國外災(zāi)害心理救援研究與發(fā)展的優(yōu)勢

2.1.1 建立了比較完善的心理救助系統(tǒng) 完善的組織網(wǎng)絡(luò)，確保災(zāi)害發(fā)生后立即組織心理治療與咨詢?nèi)藛T前往出事地點進行心理救助工作。例如，在美國，衛(wèi)生與人類服務(wù)部下設(shè)的藥物濫用和精神衛(wèi)生服務(wù)局(SAMHSA) 主管精神衛(wèi)生服務(wù)。心理救助的具體任務(wù)，在國家層次上由“國家災(zāi)難醫(yī)療反應(yīng)系統(tǒng)”(NDMS) 承擔(dān)，在地方層次上由城市醫(yī)療反應(yīng)系統(tǒng)(MMRS) 承擔(dān)。英國和泰國也均在國家衛(wèi)生部設(shè)立精神衛(wèi)生司，統(tǒng)一加強對精神衛(wèi)生工作的管理[1]。

2.1.2 重視心理救助的法制保障 國外絕大多數(shù)國家都通過立法來保證災(zāi)害中精神衛(wèi)生問題得到重視和解決。如韓國《災(zāi)害救護法》和德國《傳染病管理法》，美國則早在1978年國家心理衛(wèi)生署就出臺了第一部《災(zāi)難救援心理輔導(dǎo)手冊》，20世紀80 年代通過修改《羅伯特斯坦福減災(zāi)救援法》，將心理救助工作納入災(zāi)難救助體系之中[1]。

2.1.3 注重心理救助理論的研究 國外從20世紀70年代開始進行災(zāi)害心理救助研究，如英國工業(yè)心理研究所和德國柏林大學(xué)心理研究所，美國國家精神衛(wèi)生研究所在“9.11”后也啟動了災(zāi)后影響評估計劃，以研究大規(guī)模災(zāi)難性事件引起的精神病的預(yù)防和治療[1]。

2.1.4 充分發(fā)揮民間力量的作用 在國外，災(zāi)害的心理救助工作，通常由政府組織紅十字會等民間組織參與。在“9.11”事件中，不少紅十字會，大專院校的醫(yī)學(xué)院、心理系、社會系及護理系，甚至一些宗教組織等均參與了心理救助工作。

發(fā)達國家在災(zāi)后心理救援和心理救助技術(shù)研究形成的優(yōu)勢大都側(cè)重于認知心理學(xué)、行為心理學(xué)、管理心理學(xué)或社會心理學(xué)的單一角度防護，而從醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床心理學(xué)角度結(jié)合“生物—心理—社會”的災(zāi)后心理應(yīng)激綜合防護研究尚處在探索發(fā)展階段。因此，我們以新醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，提出加強對重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷進行醫(yī)學(xué)防護的體系研究，既反映了災(zāi)害心理救援的本質(zhì)要求，又體現(xiàn)了災(zāi)害心理救助技術(shù)水平的最新發(fā)展，具有重要的理論研究價值。

2.2 國內(nèi)災(zāi)害心理救援研究與發(fā)展的不足 國內(nèi)對于重大災(zāi)害的心理應(yīng)激防護研究雖有開展，但不系統(tǒng)，與一些發(fā)達國家相比差距還比較大，基本上是對國外同行研究結(jié)果的驗證，尚未建立起比較完善的心理防護救助體系。從醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床心理學(xué)角度進行災(zāi)后心理應(yīng)激防護， 也僅僅處于借鑒和模仿研究中。

2.2.1 相關(guān)研究少 目前國內(nèi)關(guān)于重大災(zāi)害心理救援和心理救助的研究大部分集中于對災(zāi)害后心理影響的現(xiàn)狀調(diào)查研究。關(guān)于心理救助的研究，則針對災(zāi)后所產(chǎn)生的心理應(yīng)激障礙、PTSD患者的臨床治療、心理咨詢、心理疏導(dǎo)的研究，尚未形成較為一致的結(jié)論。從醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床心理學(xué)角度，針對重大災(zāi)害心理應(yīng)激進行綜合預(yù)防和救治的研究尚未見報道[48]。因此，應(yīng)充分吸取先進國家經(jīng)驗，有針對性地建立適合我國國情的重大災(zāi)害心理應(yīng)激醫(yī)學(xué)防護的衛(wèi)生醫(yī)療救治服務(wù)系統(tǒng)。

2.2.2 尚未建立專門的組織系統(tǒng) 目前對災(zāi)區(qū)進行的心理援助工作，基本上是由醫(yī)院的精神科、心理科醫(yī)生，高校、研究所的心理咨詢與研究人員以及社會上的心理咨詢機構(gòu)與個人組成。人員構(gòu)成復(fù)雜，缺乏統(tǒng)一的組織與管理[2]。因此，應(yīng)借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，建立重大災(zāi)害心理應(yīng)激救援的政府組織體系和非政府組織體系。同時，要結(jié)合重大災(zāi)害心理應(yīng)激的特點，制定和規(guī)劃國家和地方應(yīng)對重大災(zāi)害心理干預(yù)的衛(wèi)生法規(guī)體系和預(yù)案體系。在此基礎(chǔ)上，建立重大災(zāi)害心理救助的預(yù)警機制、應(yīng)急響應(yīng)機制、協(xié)作配合和支持保障機制。該領(lǐng)域的實證研究在國內(nèi)尚屬空白。

2.2.3 專業(yè)人才與專業(yè)培訓(xùn)匱乏 由于我國在災(zāi)難心理應(yīng)激醫(yī)學(xué)防護的相關(guān)研究相當(dāng)薄弱，因此，針對如何開展此項工作在學(xué)術(shù)和實踐領(lǐng)域依然沒有獲得共識，加之未建立專門的組織系統(tǒng)，導(dǎo)致我國在該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才和專業(yè)培訓(xùn)的匱乏。當(dāng)然，此次汶川大地震不少專家、學(xué)者和相關(guān)組織進行了卓有成效的探索，總結(jié)了很多經(jīng)驗教訓(xùn)，形成一些值得推廣的措施[9，10]。要將這些實踐上升到理論層面，實現(xiàn)“實踐上升到理論、理論指導(dǎo)實踐”的過程，就應(yīng)該借鑒發(fā)達國家專業(yè)人才培訓(xùn)經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，加大專業(yè)人才培訓(xùn)力度，建立專業(yè)人員數(shù)據(jù)庫，在重大災(zāi)害發(fā)生時，根據(jù)需要盡快從中抽調(diào)人員組成心理救助隊伍。此外，還要注重對志愿者進行心理學(xué)和精神病學(xué)的知識培訓(xùn)，加強心理專業(yè)人才資格認證工作，使志愿者在災(zāi)害發(fā)生時可以勝任心理熱線咨詢及社區(qū)心理衛(wèi)生服務(wù)工作。

2.3 重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護研究在汶川災(zāi)區(qū)的實踐 我國對于災(zāi)害心理應(yīng)激，尤其是醫(yī)學(xué)防護的研究尚處于具體方法的研討階段。汶川大地震后，中科院心理研究所迅速制定了心理應(yīng)激救援1年計劃、5年計劃和20年計劃，他們預(yù)期1年計劃結(jié)束時能在災(zāi)區(qū)建立100個心理應(yīng)激救援工作站[2]。然而1年即將過去，在災(zāi)區(qū)建立的工作站還不到20個，且主要進行一些具體方法的研究，根本無法覆蓋所有心理應(yīng)激損傷人群。究其原因：一是全國能夠從事災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護的專業(yè)人員有限，2005 年數(shù)據(jù)顯示，全國專業(yè)人員不足200人，受過培訓(xùn)的人員也不到300 人，而同期日本專業(yè)人員數(shù)量是我們的10倍，美國是我們的20倍[2]。二是災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護救援沒有被納入災(zāi)后重建整體規(guī)劃。沒有規(guī)劃，就沒有主管部門，也就沒有經(jīng)費支持。因此，加強重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護的研究，是當(dāng)前擺在我們面前亟待解決的重大問題，必須認真研究，下大力氣做好。

3 研究步驟與主要內(nèi)容指標

我們主要從以下步驟進行重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護的研究，在每個步驟中又分若干內(nèi)容指標。

3.1 構(gòu)建重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護理論體系 通過“生物—心理—社會”的新醫(yī)學(xué)模式構(gòu)建重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護理論體系，該體系包括生物醫(yī)學(xué)體系、社會支持體系和心理援助體系3個二級指標體系，二級指標體系又由若干三級指標構(gòu)成，見圖1。

圖1 重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護內(nèi)容指標體系

3.2 對指標體系的信度和效度進行驗證分析 我們擬以大地震中的民眾為研究對象，采用地域整群抽樣法和實證分析法，對體系內(nèi)所有指標內(nèi)容進行評估論證，檢驗體系內(nèi)所有指標內(nèi)容的信度和效度，并最終確立體系內(nèi)所有指標內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。

3.2.1 從生物醫(yī)學(xué)體系角度驗證 生物醫(yī)學(xué)體系主要是指從生物醫(yī)學(xué)角度，對災(zāi)害心理應(yīng)激損傷進行防護的心理救助體系。主要驗證指標：①心理應(yīng)激的影響因素;②心理應(yīng)激的心理生理反應(yīng);③心理應(yīng)激生成的機理;④心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)診斷;⑤心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)預(yù)防;⑥心理應(yīng)激損傷的醫(yī)學(xué)救治。它是重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護指標體系構(gòu)成的最主要內(nèi)容。

3.2.2 從社會支持體系角度驗證 社會支持體系主要是從社會管理角度，對災(zāi)害心理應(yīng)激損傷進行防護的心理救助體系。它是由國家或地區(qū)的衛(wèi)生醫(yī)療保障部門，統(tǒng)一組織心理醫(yī)學(xué)防護人員、心理醫(yī)學(xué)防護設(shè)備、心理醫(yī)學(xué)防護信息資源和科技成果而建立的各種系統(tǒng)。主要驗證指標：①心理醫(yī)學(xué)防護的組織指揮機制;②心理醫(yī)學(xué)防護的預(yù)警預(yù)報機制;③心理醫(yī)學(xué)防護的應(yīng)急響應(yīng)機制;④心理醫(yī)學(xué)防護的救援力量組織機制;⑤心理醫(yī)學(xué)防護的協(xié)作配合機制;⑥心理醫(yī)學(xué)防護的法規(guī)保障機制;⑦心理醫(yī)學(xué)防護的宣傳教育機制?？茖W(xué)、合理的社會支持體系是應(yīng)對重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護的組織保障， 是心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護的重要支柱。

3.2.3 從心理援助體系角度驗證 心理援助體系主要是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，從心理救助的角度，對重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷進行的醫(yī)學(xué)防護。發(fā)達國家大多建立起了比較完善的心理援助體系。主要驗證指標：①心理應(yīng)激損傷的心理調(diào)查;②心理應(yīng)激損傷的心理咨詢;③心理應(yīng)激損傷的心理測量;④心理應(yīng)激損傷的心理篩查;⑤心理應(yīng)激損傷的心理疏導(dǎo);⑥心理應(yīng)激損傷的心理治療;⑦心理醫(yī)學(xué)防護的人才培養(yǎng)。心理援助即可個別進行， 亦可團體實施;可以當(dāng)面進行， 亦可通過電話或媒體實施。它既是災(zāi)后心理重建的重要組成部分，也是社會穩(wěn)定的必然要求，更是災(zāi)民心理健康的需要。

3.3 重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護體系的應(yīng)用 深入5.12汶川大地震災(zāi)后重建任務(wù)較重地區(qū)，選擇某地區(qū)的縣或鎮(zhèn)進行重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護試點。首先，通過生物醫(yī)學(xué)模式，進行心理醫(yī)學(xué)防護試點。其次，通過社會支持模式，進行心理醫(yī)學(xué)防護試點。第三，通過心理援助模式，進行心理醫(yī)學(xué)防護試點。根據(jù)試點總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，并進行補充完善，爾后進行更大范圍的推廣和應(yīng)用。

全面深入研究重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護，可使重大災(zāi)害心理應(yīng)激醫(yī)學(xué)防護更加科學(xué)化、體系化和規(guī)范化，即可豐富心理應(yīng)激醫(yī)學(xué)防護研究，又可為重大災(zāi)害心理救援提供重要的心理醫(yī)學(xué)保障，是當(dāng)前災(zāi)后心理救援急需解決的重大問題，在理論和實踐上都有一定研究價值。我們先提出重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護內(nèi)容指標體系，在此體系之下，再進行重大災(zāi)害心理應(yīng)激損傷醫(yī)學(xué)防護內(nèi)容指標體系的構(gòu)建、評估和驗證，最終確立指標內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。既為我國重大災(zāi)害心理救援提供一種全新的心理醫(yī)學(xué)技術(shù)支持，又為災(zāi)害后心理重建提供理論指導(dǎo)和實踐支撐，也為其他災(zāi)害心理救援提供模板和借鑒。

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