導語：如何才能寫好一篇工商管理學科的基礎理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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工商管理專業(yè)是我國跨世紀教育中亟待建設和發(fā)展的學科與專業(yè)，我國高校自70年代后期從國外引進工商管理教育以來，一直處于探索之中。工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程，學生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、財務管理、物流管理等工作。我國加入世貿組織后，隨著企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，國企、民營經(jīng)濟、外資被徹底激活，企業(yè)總量呈幾何級數(shù)增加，對各種工商管理人才的現(xiàn)實需求與潛在需求也在激增。截止2011年底，全國共有本科院校1112所，其中一類本科院校313所，二類本科院校476所，三類本科院校323所，其中開設工商管理專業(yè)的院校達402所，占高?？倲?shù)的36.2%，在校學生人數(shù)超過5萬人。雖然每年工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的數(shù)量基本能滿足人才市場的需求，但隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化，人才市場對高校工商管理本科人才的素質和能力也提出了更高的要求，這也需要各類高校對本校的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進行相應的分析研究并改革，探索一條既能發(fā)揮自身最大教學優(yōu)勢又能適應人才市場需求的工商管理本科培養(yǎng)模式。//html/jianli/

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標，以相對穩(wěn)定的教學內容、課程體系、教學方式、考核方式，實施人才教育的過程的總和。

“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義：（1）培養(yǎng)目標；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標的整個教育過程，即教學內容與課程體系；（3）科學的教學方式、方法；（4）與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程（教學內容和課程體系）+教學方式和方法+考核方式。

我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

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長春大學特殊教育學院于1987年經(jīng)原國家教育委員會批準設立，是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學生接受高等教育的特殊教育學院，由中國殘疾人聯(lián)合會和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國政協(xié)副主席、時任中國殘聯(lián)主席的鄧樸方先生參加特教學院十五周年院慶時指出：“長春大學特殊教育學院辦學最早、規(guī)模、學科、層次，是特殊高等教育領域的龍頭?！睂W院現(xiàn)設有6個高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學、康復治療學、音樂表演、繪畫、視覺傳達設計、動畫，1個聽障全納教育本科專業(yè)——工商管理，1個師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育，3個視障全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語、漢語言文學，2個聽障全納教育輔修專業(yè)——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學專業(yè)被教育部評為特色專業(yè);繪畫、視覺傳達設計、動畫專業(yè)被教育部批準為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國培計劃”專業(yè);音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)。學院共獲得教學成果二等獎2項，吉林省教學成果特等獎1項、一等獎1項。學院榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號，被中國殘聯(lián)確定為“全國特殊藝術人才培養(yǎng)基地”。學院現(xiàn)有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1143人，其中視障學生347人，聽障學生483人，健全學生313人，在校視障聽障學生總數(shù)830多人，是全國的高等教育在校殘疾人群體。

二、專業(yè)簡介

我院聽障美術類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)

(一)視覺傳達設計專業(yè)

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)掌握造型藝術的基本規(guī)律、基礎理論和基本技能，能夠進行獨立藝術創(chuàng)作、藝術實踐的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、構成藝術、室內外設計、招貼設計、飾品設計、展示設計、民間藝術、包裝設計、電腦平面設計軟件、電腦三維設計軟件等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校，視覺傳達設計、廣告宣傳、服裝設計等。

(二)繪畫專業(yè)

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有繪畫方面的基本理論和基礎知識，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術工作的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創(chuàng)作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級組織、機構，各類特殊學校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。

(三)動畫專業(yè)

藝術學門類，本科，學制四年，授予藝術學學士學位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有影視動畫專業(yè)知識及技能，熟練掌握卡通漫畫創(chuàng)作知識和技能的應用型高級專門人才。

主干學科：藝術學。

主要課程：素描、色彩、速寫、動畫基礎、動畫背景制作、漫畫創(chuàng)作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設計、動作設計原畫創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：面向影視動畫創(chuàng)作、漫畫設計、廣告?zhèn)髅?、?shù)字影像設計、游戲制作、動漫衍生產(chǎn)品公司等部門和單位。

(四)工商管理專業(yè)

管理學門類，本科，學制四年，授予管理學學士學位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有工商管理理論知識，能夠在各級管理部門、大中型企業(yè)或投資部門從事管理工作的應用型高級專門人才。

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【關鍵詞】工商管理 ； 仿真實訓 ； 實驗室建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0028-01

隨著社會經(jīng)濟結構轉型和經(jīng)濟的快速發(fā)展，工商管理類專業(yè)建設不斷走向成熟。以培養(yǎng)懂業(yè)務、善經(jīng)營、會管理的高等應用型人才為目標，以技能培養(yǎng)為特色，因此，工管類專業(yè)課程建設的重要性日益凸顯。仿真實訓可以不斷探索工商管理學科教育教學改革，展示專業(yè)教學成果的重要成果；同時是加強財經(jīng)類院校師生學習交流的重要紐帶；是推進校企合作和人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手；更是提高學生實踐能力，施展學生聰明才智，提升學生就業(yè)競爭力的重要平臺。

一、工商管理學科課程的顯著特征

1.綜合性特征

工商管理從縱向角度看，涵蓋管理理論、財務管理、市場營銷、組織行為學、財經(jīng)英語、國內外經(jīng)濟、投資理財、商法、合同法等方面的理論知識。從橫向角度看，又涉及不同的行業(yè)和地域，涵蓋管理學、商品學、供應鏈、市場營銷、商法等不同的學科。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，電子商務也在工商管理領域被普遍應用。由此可以看出工商管理學科具有極強的綜合性特征。

2.實踐性特征

該學科是專門研究工商管理的具體過程，所要掌握的主要內容是業(yè)務的具體操作方法及基本技能與技巧。如怎樣挖掘潛在客戶，與客戶建立長期聯(lián)系，怎樣計劃組織領導執(zhí)行， 以及如何進行商務溝通，制定產(chǎn)品、價格、渠道、促銷等市場戰(zhàn)略，客戶關系如何維護，這些內容都具有極強的實踐性特征。

3.動態(tài)性特征

近年來，隨著用人單位對管理和經(jīng)濟專業(yè)本科畢業(yè)生，在實踐能力方面的要求越來越高的特點，管理和經(jīng)濟專業(yè)的教學實踐環(huán)節(jié)，在其課程教學體系中的重要性日益凸顯。許多高校本著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的目標，投入了大量的人力、財力和物力，建立了形式多樣的模擬實驗室，希望通過仿真實訓這一重要的實踐教學工具，達到培養(yǎng)學生高效實踐能力的目的。

二、工商管理學科課程仿真實訓構建的必要性

1.社會發(fā)展需要

隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟的國際化水平在迅速提高，根據(jù)地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要，要優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，將更加吸引國內外工商、金融界對北方地區(qū)投資 經(jīng)營的熱情。在這一大的市場環(huán)境下，無疑對目前的專業(yè)人才市場產(chǎn)生巨大的影響，對工商管理類專業(yè)人才的需求量也大大增加。

2.專業(yè)建設需要

學院現(xiàn)有實訓室只能滿足少量的實踐教學，大部分為普通機房設置的實訓室，結構基本一致，規(guī)劃單一，難以體現(xiàn)工商管理類專業(yè)特色，目前只能滿足部分課內實訓教學需要，建設時沒有考慮職業(yè)特色，沒有考慮職業(yè)崗位需要，急需建設具有職業(yè)特色的綜合實訓基地，才能滿足專業(yè)建設需要。

3.人才培養(yǎng)需要

在課堂理論教學中，內容往往不夠生動，學生學習興趣不濃。而學生在模擬實訓環(huán)境中不但可以進行實際的業(yè)務操作，而且也能親自體驗公司管理的風險和樂趣。如：學生可以熟悉和掌握公司的物流、資金流和信息流的運作方式；體會公司中不同職位的感覺、相應的具體工作和互動關系；掌握利用網(wǎng)絡資源來尋找有利信息的基本技巧。在這里每個學生都扮演著各自不同的角色，共同面對幾近真實的模擬公司環(huán)境，真正成為公司業(yè)務的主角，從而激發(fā)了學生學習的興趣和熱情。

三、工商管理學科課程仿真實訓構建的內容改革研究

1.仿真企業(yè)環(huán)境

“模擬企業(yè)環(huán)境”是指通過實驗室布局建設，為學生提供一個高度仿真的企業(yè)現(xiàn)實工作環(huán)境。在一個虛擬的公司環(huán)境中，學生扮演公司業(yè)務流程的不同當事人， 并進行逼真的模擬性操作。采用這種方式讓學生有一個身臨其境的感覺，仿佛真的置身于企業(yè)的實際工作環(huán)境中，促使學生更加主動思考，加入群體組織中完成任務。

2.仿真職能崗位

以實習資料為基礎，學生實行輪崗制，將扮演不同職位部門人員，模擬操作相關的公司管理實務，熟悉和掌握各種業(yè)務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解公司的物流、資金流、信息流的運作方式。能夠全面提高學生的綜合實操能力，培養(yǎng)出具備實際動手能力和決策能力的高素質應用型人才，以便未來走出校門后可以立即勝任工作。

3.仿真企業(yè)流程

將學生分配好職位之后，要求學生按照企業(yè)的內部控制制度模擬企業(yè)運作的真實業(yè)務流程，如市場策劃環(huán)節(jié)。這樣，在“模擬工商管理”的教學中，學生將所學的基礎理論和專業(yè)知識在虛擬的公司管理環(huán)境中運用，并進一步熟悉和掌握公司管理的常規(guī)業(yè)務技能，系統(tǒng)的深化了理論與實踐的有機結合，體會到企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的運行模式，從而為將來從事管理工作打下堅實的基礎。

四、工商管理學科課程仿真實訓實驗室管理的對策研究

1.硬件設備的管理

為了配合教學和實踐，很多模擬實驗室配有計算機、投影儀、電子顯示屏、沙盤、掃描儀、打印機等一些多媒體教學設備。其中，有些設備結構復雜、價格昂貴，一旦發(fā)生故障，就會影響正常教學工作，所以為避免產(chǎn)生教學事故，平時應注意這些設備管理和維護。設備統(tǒng)一集中管理，并歸類造冊以便能及時提供使用，同時做好使用記錄。按照要求對設備進行定期檢查、保養(yǎng)和維修。

2.專業(yè)模擬軟件的維護

必須熟悉模擬軟件相關專業(yè)知識，進一步研究專業(yè)模擬軟件的操作步驟和設計思路。專業(yè)軟件一般都價格昂貴，投入金額較大。為了能夠降低投入成本，可以與某些著名軟件開發(fā)公司建立校企合作機制，取得軟件的免費使用權， 同時還可以鼓勵教師或高年級學生根據(jù)教學需要，自行開發(fā)相關專業(yè)模擬軟件。

3.人員的管理

應該定期對實驗室人員進行技能培訓，包括計算機維護技能和專業(yè)知識技能兩類培訓。 由于計算機知識和專業(yè)知識的更新日新月異，所以對于實驗室人員的培訓應是長期工作。其次，必須制定實驗室人員管理方案。將具體工作落實到每個人，做到人盡其職、賞罰分明。再次， 還應要求實驗管理人員制定每項模擬實驗的實驗指導書、任務書和操作流程，并在實驗過程中對學生進行實時輔導，指導學生完成實驗。

綜上所述，通過模擬企業(yè)經(jīng)營管理，讓學生體驗企業(yè)間的競爭，熟悉生產(chǎn)制造、渠道建設、訂單爭取等多個環(huán)節(jié)的運營模擬，提升學生系統(tǒng)思考、整體構架的企業(yè)運營和管理能力，激發(fā)大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，提高大學生自主實踐、就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

參考文獻

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1、揚州大學MBA每年學費不同，2016年學費為18000元/年。

2、揚州大學工商管理學科擁有一支職稱、年齡和學歷結構較為合理，素質好、實力強的師資隊伍。從事MBA教學工作的教師都具有豐富的從事企業(yè)咨詢和管理顧問的經(jīng)驗。揚州大學MBA實行雙導師制，學校還聘請有一批學術造詣深厚、富有豐富管理實踐經(jīng)驗的專家學者作為兼職教授和兼職教師。揚州大學MBA教育秉承“求是、求實、求新、求精”的校風，注重扎實的基礎知識訓練，突出案例教學，在強化管理學、經(jīng)濟學基礎理論和技能訓練的基礎上強調理論聯(lián)系實踐，強調國際化與本土化的結合，強調教學內容的實用性。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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近幾年以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對各類管理人才的需求也日益增長，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，工商管理專業(yè)居然榜上有名。這個結果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。

這么多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因?是現(xiàn)在勞動力市場工商管理專業(yè)的人才供給過剩，還是市場經(jīng)濟中企業(yè)的需求泡沫?答案是否定的。

在改革開放之初，我國的企業(yè)比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關專業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學校也因此紛紛開辦相關的專業(yè)，特別是在1999年高校大擴招以后，幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關專業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級數(shù)增長，但全球經(jīng)濟衰退對我國經(jīng)濟造成了較大影響，對于管理類人才的需求相對萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過于求。

但我們經(jīng)過充分調研、分析后確實發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個學校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才;企業(yè)需要的是具有比較強的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學生普遍實踐能力較弱，能說不能做，甚至是既不能說也不能做。對于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專業(yè)，需要從學生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷對路的管理人才的視角出發(fā)，對工商管理專業(yè)改革進行探索。

2工商管理專業(yè)學生應具備的能力

管理者的素質就是一個人擔當管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結于該主體內部的主體質和量，應該包括作為一個普通人的一般素質和充當一個管理者的特殊素質，總體上包括以下三大方面:

2.1基本素質

作為一個學習管理專業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風和工作作風。

2.2業(yè)務素質

單有想干而沒有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應該具備一定的業(yè)務素質，要懂得市場經(jīng)濟和企業(yè)管理的基本原理、方法;要懂得生產(chǎn)技術和有關自然科學、技術科學的基本知識和本行業(yè)的科研技術發(fā)展方向;還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。

2.3業(yè)務技能

管理者單具有理論知識是不夠的，企業(yè)經(jīng)營管理過程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協(xié)調企業(yè)內外各種關系;還需要具備有一個很重要的能力，即創(chuàng)新能力。

3我校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我校的工商管理本科專業(yè)于2001年開始開辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠，在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專業(yè)普遍是怎樣對學生進行培養(yǎng)的呢?

3.1教學方法以課堂教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)在的工商管理專業(yè)教學與其他文科類的專業(yè)一樣，都是由教師進行課堂的理論講授為主，缺少必要的實踐場所，在企業(yè)現(xiàn)場進行實踐教學的機會就更少，而工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，我們的教學必須要有實踐場所和實驗室，來完成情景模擬、素質測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教，輕對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng);由于缺少必要的實踐性環(huán)節(jié)，學生的實踐應用的能力就非常差，也無法將所學理論與實踐有效地結合，這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利，而這也與目前市場經(jīng)濟條件下企業(yè)對用人的要求不相符。

3.2選用的教材重理論輕實務

工商管理專業(yè)本來是一個實踐性非常強的學科，我們現(xiàn)在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內容非常少，介紹實踐性的實務內容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生，表淺的理論內容說得頭頭是道，但并沒有深刻領會管理的藝術和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。

3.3教師觀念落伍，實踐能力有待加強

目前，各個高校的教師基本上都是從大學到大學，即研究生或博士畢業(yè)后直接留?；虻狡渌髮W任教師，工商管理專業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關團體組織進行過管理實踐工作?，F(xiàn)在工商管理專業(yè)的很多教師中存在錯誤的觀點，認為把教材講授完成，學生考核通過，完成相對應的學分后拿上畢業(yè)證就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學過程中只能夠照本宣科，沒有辦法與企業(yè)的實踐相結合，這樣培養(yǎng)的學生質量怎么會符合企業(yè)的需要?所以，對于工商管理專業(yè)的教師，特別是專業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關理論知識的同時，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗或實踐經(jīng)驗。

4基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專業(yè)改革建議

4.1全面重新設計課程體系設計

專業(yè)課程體系應該如何設計?設計的依據(jù)是什么?在市場經(jīng)濟背景條件下，世界經(jīng)濟一體化的企業(yè)對管理人才的要求是什么?答案就是:企業(yè)對工商管理專業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。

現(xiàn)在的企業(yè)都對畢業(yè)后進人企業(yè)工作的管理專業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質方面的要求?主要還是基本素質、業(yè)務素質和業(yè)務技能。那么，我們的課程設計也圍繞這些要求展開，建議課程體系設計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現(xiàn)場實踐課程，必修課主要注重專業(yè)基礎理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動，在課程上將體能活動與智能活動有機結合，在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時，增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質，培養(yǎng)團隊意識和合作共事的能力?，F(xiàn)場實踐課程是將學生放到企業(yè)去進行現(xiàn)場的操作，在企業(yè)里聘請相關的專業(yè)技術人員擔任指導老師，讓學生理論聯(lián)系實際，將課程上學到的理論知識與企業(yè)的實踐相聯(lián)系，全面提高學生的綜合素質。讓學生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營管理活動，這不但能讓學生系統(tǒng)地運用所學的專業(yè)基礎知識，還能增加學生的實踐經(jīng)驗和操作能力。

4.2徹底更新教學方法與教學手段

徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識，學生被動接受的模式，老師每節(jié)課將時間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時間，后面大概巧分鐘交由學生支配，可以是對剛才講授的內容進行提問、質疑或辯論，也可以是對剛剛講授的內容進行實務模擬，通過大量實務模擬的辦法培養(yǎng)學生適應實際工作的能力，并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證，老師只要在最后進行歸納總結，必要時給予指導即可。

建議專門開設案例教學課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學科的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前，學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進行認真分析思考，據(jù)以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇，并歸納總結出相關的結論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識，同時能使學生把管理理論與實踐聯(lián)系起來，最終把知識轉化為技能。教師在案例教學過程中，要注意引導學生弱化思維定勢，打破傳統(tǒng)文化對創(chuàng)意思維的制約。

為促使學生把所學知識運用到實際工作中，以提高學生實際管理能力，堅持開放式教學，老師可帶學生深人企業(yè)，與企業(yè)家和相關管理人員座談或者對企業(yè)面臨的管理問題進行診斷;可鼓勵學生結合企業(yè)實際撰寫社會實踐報告;可吸收學生參與教師課題研究和咨詢;可鼓勵并幫助學生開展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動。

4.3加強教師的實踐能力，引進雙師型或企業(yè)人員為指導教師

打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學生能夠具備比較高的素質和專業(yè)技能，學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業(yè)的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗，又能夠解決企業(yè)實際問題的復合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過考試或評定取得的經(jīng)濟、工程、會計、法律等其他職稱，或被社會上的企事業(yè)單位聘任為相應職務。因此，我們提倡教學和實踐要相結合，要求專業(yè)教師逐步具備雙師素質。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。

為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用，建議在培養(yǎng)過程中聘請一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關專業(yè)課程的指導老師，在學生學完相對應的課程以后，讓學生到相關的企業(yè)，在這些企業(yè)導師的指導之下，將所學知識與實踐結合起來，最后由導師給予實踐環(huán)節(jié)的評分。

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關鍵詞：ERP；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0264-02

引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)經(jīng)濟管理人才的需求十分旺盛，推動了高校經(jīng)濟管理類學科的發(fā)展。目前各高校培養(yǎng)的大學生只注重理論知識的掌握，動手能力差，不能適應企業(yè)需要，由此引發(fā)了對大學本科階段經(jīng)管類學科教學模式改革的深層思考。作為學生在校學習期間的主要實踐方式之一的實驗教學，其現(xiàn)有的模式很值得我們反思。實踐性教學是把理論知識轉化為實際能力的主要教學環(huán)節(jié)，實驗教學的目的不僅是讓學生通過實際操作提高分析和解決實際問題的能力，還要通過實驗來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，就目前高?，F(xiàn)狀而言，提高綜合性、設計性實驗的比例是目前高校經(jīng)管類教學實驗發(fā)展的大方向 [1]。

工商管理專業(yè)實驗能將企業(yè)內部所有資源整合在一起，形成一整套的企業(yè)模擬實驗。作為現(xiàn)代企業(yè)的管理工具，ERP可以幫助企業(yè)內部業(yè)務操作合理化，可以幫助企業(yè)在跨合作企業(yè)群體和貿易伙伴之間提高管理水平，擴展企業(yè)競爭空間和提高綜合能力。目前，全球五百強企業(yè)中約有80％使用ERP系統(tǒng)，國內也有近5 000家企業(yè)ERP系統(tǒng)，隨著ERP系統(tǒng)的逐步推廣，急需一批高素質的ERP實施人才。

一、工商管理專業(yè)實驗教學體系改革的重要性

1.推進學生素質教育。工商管理專業(yè)的實驗教學方法，在學生素質教育系統(tǒng)中居于重要地位，發(fā)揮著不可忽視和不可替代的作用。工商管理專業(yè)實驗教學強調全面培養(yǎng)學生的“知識、能力、素質”，特別是學生的知識獲取能力、應用操作能力與創(chuàng)新能力 [2]。加強工商管理專業(yè)的實驗室建設與實驗教學，有利于學校根據(jù)新世紀對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的目標要求，改變以往那種“文科不需要實驗教學”的舊思維模式以及片面強調教育就是傳授知識而忽視能力素質培養(yǎng)的陳舊觀念；有利于發(fā)揮實驗教學的能力，在強調理論教學的同時重視實驗教學，實現(xiàn)經(jīng)管類教育由單純的知識傳授教育向全面素質教育的轉變。

2.培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力。實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理專業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校向社會輸送的工商管理專業(yè)學科畢業(yè)生不能完全滿足飛速發(fā)展的需要，其根本原因在于工商管理專業(yè)教育中的課堂理論教學和社會實踐嚴重脫節(jié)。在工商管理專業(yè)學科人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，實驗教學大有可為。由于工商管理專業(yè)學科具有涉及面廣、變化快等特點，傳統(tǒng)的教學方式和實驗模式使得學生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會貫通、綜合運用，同時社會實踐的局限性和市場競爭的風險性，不可能提供完整的、動態(tài)的管理環(huán)境，使學生能自主運用所學的基礎理論知識和方法系統(tǒng)地進行實踐性嘗試。而實驗教學則使這種嘗試成為可能。它可以通過應用和開發(fā)來實驗模擬動態(tài)實現(xiàn)企業(yè)管理環(huán)境，使學生通過實驗教學，在很短的時間內就能充分發(fā)揮主觀能動性，綜合運用所學現(xiàn)代企業(yè)管理基本理論和方法，進行創(chuàng)造性的實踐活動 [3~4]。

3.掌握各種管理軟件的必要手段?，F(xiàn)代信息技術的產(chǎn)生和發(fā)展，推動企業(yè)管理領域全方位的變革。企業(yè)管理軟件作為工商管理學科重要的工具性知識，具有很強的實踐性，因此，實驗教學對于這種工具性知識的掌握必不可少。

二、工商管理專業(yè)實驗教學改革的方式

工商管理專業(yè)實踐教學體系改革通過“三個層次四個模塊”來進行，三個層次包括專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合實踐訓練，三個層次體現(xiàn)從基礎到綜合的訓練過程。專業(yè)基礎技能訓練包含了現(xiàn)有的教學知識、講座學習、論壇討論等多方面的專業(yè)基礎知識體系；專業(yè)技能訓練主要有模擬軟件操作、沙盤模擬訓練，如ERP企業(yè)管理軟件、企業(yè)行為沙盤模擬推演等方式；綜合實踐訓練則包含了參加各種形式的模擬大賽、自主創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)實習等方面。

依據(jù)現(xiàn)有的實驗資源，結合學校的實際現(xiàn)狀，需要在以下幾個方面進行改革，以達到工商管理專業(yè)實踐教學中三個層次所體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)要求。

1.改革實驗、實踐教學手段和方法。為了提高實踐教學效果，教學團隊老師積極開展實踐教學體系。在實踐教學中，教師們對實踐環(huán)節(jié)中的“教練”作用達成共識，提出了“適度指導”的概念。發(fā)現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)中，對學生指導多了，產(chǎn)生過分依賴，一遇到問題，不去思考就問老師，達不到訓練的目的；相反，對學生指導過少，學生面對問題茫然無從下手，影響訓練效果。一般老師們在前一段布置知識預習，并在設計和實習的開始階段多介紹背景知識，有時用案例導入。

2.多種教學方式相結合。在實踐環(huán)節(jié)訓練中，有計算機模擬訓練，有軟件應用訓練學生，也有管理游戲，調動學生學習積極性，使學生積極參與教學過程 [5]。一般情況學生在實踐的課程上表現(xiàn)非常積極投入，知識掌握效果也非常好。指導學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”活動，各種沙盤模擬大賽等形式，開辟第二課堂。

3.充分發(fā)揮實習基地作用。實習基地分為校內實習基地和校外實習基地兩部分。專業(yè)基礎類實習教學基地有校內的經(jīng)管實驗中心，利用該中心基本可以滿足工商管理專業(yè)的專業(yè)實習教學 [6~7]。校外實習包括校企聯(lián)合辦學企業(yè)，學校創(chuàng)業(yè)實習基地等實踐學習場所。這些實習基地在學生實習、青年教師下基層鍛練，聯(lián)合進行科技開發(fā)、管理咨詢服務和為企業(yè)培養(yǎng)技術人才等方面進行全方位的合作。

4.愉快學習，嚴格考核 [9]。在各實踐環(huán)節(jié)設計中，不僅強調知識的科學性，也強調學習的趣味性，使學生全身心投入訓練中，如模擬沙盤推演實驗、企業(yè)商務溝通等實踐課，具有很強的趣味性 [10]。一般考核學生在課程設計中掌握知識程度是通過答辯來進行。學生認為這種考核方式比較嚴格，所以在訓練過程中比較認真。同時通過答辯，老師的提問與講解，也是學生一個提高過程。對于實習考核，采取全過程跟蹤評價。為不斷完善效果評價體系，本專業(yè)要求參加實習的學生撰寫實習日記、實習過程跟蹤單以及實習報告，并明確具體要求，實習結束由專業(yè)老師對其質量時行評價。

結束語

工商管理學科是一門應用多學科與多領域理論方法和技術，系統(tǒng)地研究工商管理活動基本規(guī)律和一般方法的應用科學，其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實現(xiàn)組織目標的管理活動復雜行為及其規(guī)律。以ERP教學為中心，全方位、多層次資源集成，構建經(jīng)管類高校校內綜合實驗教學體系改革，探索一條經(jīng)管類高校的高素質本科人才的培養(yǎng)之路，使學生熟悉企業(yè)運作流程、了解企業(yè)運作規(guī)律、具備實際的動手操作能力及管理決策能力。

參考文獻：

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篇7

[關鍵詞]旅游管理 本科 管理學

一、“管理學”在旅游管理專業(yè)中的地位與要求

1.核心基礎地位

我國1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的學科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)。同時，學位授予單位按本目錄中各學科、專業(yè)所歸屬的學科門類，授予相應的學位。在目錄中，旅游管理是屬于管理學學科門類工商管理一級學科下的二級學科，因此，旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生最后拿到的是管理學學位。

旅游管理在我國是一個年輕的學科，最早由上海旅游高等?？茖W校于1979年開設旅游專業(yè)，隨后，南開大學、北京第二外國語學院等學校也相繼開設相關專業(yè)。時至今日，幾乎每個本科院校均開設了旅游學科的相關專業(yè)，旅游專業(yè)一度被看成熱門專業(yè)。但是，直到上世紀的90年代初，旅游專業(yè)名稱還不統(tǒng)一，全國各地出現(xiàn)了諸如：賓館管理、風景旅游、森林旅游、旅游歷史與文化等各種稱謂，畢業(yè)生最后拿到的是經(jīng)濟學、文學、工學等學士學位，1998年以前畢業(yè)的旅游專業(yè)碩士拿到的是經(jīng)濟學學位。國務院學位委員會從1998年開始，把旅游學科統(tǒng)一劃歸到管理學門類，國內與旅游相關的專業(yè)開始重視“管理學”課程的開設，旅游管理專業(yè)碩士生與博士生入學考試幾乎都把“管理學”列為考試課程，因此，“管理學”受到旅游專業(yè)師生廣泛重視，而成為旅游學科的一門專業(yè)基礎必修課。

此外，從旅游管理專業(yè)本科教學計劃可以發(fā)現(xiàn)，四年制本科教育中開設的核心課程中屬于管理類的還有：“飯店管理”、“旅行社管理”、“旅游景區(qū)管理”、“旅游市場營銷”等，即管理類的課程占得比重很大，因此，“管理學”在旅游學科中處于非常重要的核心地位，學好“管理學”對旅游管理專業(yè)的學生顯得尤為重要。

2.開設目的與要求

由于旅游管理專業(yè)多門核心專業(yè)課程都屬于旅游企業(yè)管理類課程，因此，這些課程開設的前提是學生要有一定的管理學知識作為基礎。旅游管理專業(yè)本科開設的“管理學”，又稱為“管理學原理”，主要是一門系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學。開設這門課程的主要目的在于幫助學生掌握管理方面的基本概念和原理以及應用這些原理分析問題、解決問題的基本方法，為將來進入社會、參加實際管理工作奠定初步基礎。

管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，涵蓋多方面的內容，同時又處于不斷發(fā)展與變化之中，因此，要求學生能比較系統(tǒng)地掌握管理學的基本概念和原理，建立管理學基本框架和知識體系，培養(yǎng)管理思維，鍛煉其應用管理學解決具體問題的能力。

二、旅游管理本科生學習“管理學”現(xiàn)狀分析

1.“管理學”的多科性特點與學生的學習階段不匹配

“管理學”的內容包括經(jīng)過高度概括和抽象出的對各類管理活動都具有普遍指導意義的管理思想、原理和方法。在方法上，“管理學”需要綜合運用現(xiàn)代社會科學、自然科學和技術科學的最新研究成果。此外，從“管理學”與許多學科（經(jīng)濟學、數(shù)學、工程技術學、心理學、生理學、行為科學、運籌學等）的相互關系來看，它是一門交叉學科或邊緣學科，需要綜合利用上述多種學科的研究成果。因此，“管理學”具有多科性或綜合性特點。

“管理學”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎必修課，是后續(xù)專業(yè)課的先導課程，因此，一般在第一學年的第二學期開設。這個學習階段的大學生剛剛踏入大學校門一個學期，可能還沉浸于考上大學的沾沾自喜中，學習缺乏計劃，自學能力不強，沒有養(yǎng)成良好的大學學習習慣。然而，“管理學”涉及多種學科知識，剛上大學半年的大學生不可能掌握這些知識，因此，學生普遍反映其綜合性強，不容易學。

2.“管理學”特點的一般性與學生的學習興趣錯位

“管理學”作為一般管理學，區(qū)別于“宏觀管理學”和“微觀管理學”，是研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論學科。因此，“管理學”是各門具體的管理學科的共同基礎，具有一般性特點。由于“管理學”的內容以基礎理論為主，案例分析為輔，因此，盡管學生們知道這門課程的重要性（注：老師一開始就告訴學生，“管理學”是旅游管理專業(yè)碩士生、博士生入學考試的必考課程），但是，由于基礎理論部分占的比例較大，因此，不適合大量使用案例教學法。然而，傳統(tǒng)的教學方式很難促使學生積極思考，保持濃厚的學習興趣，因此，不少學生感覺管理學枯燥，難以理解。

3.“管理學”特點的實用性與學生管理實踐不足的矛盾

“管理學”以基礎理論知識為主，主要講述管理過程的基本原理與一般方法，但是如果我們結合身邊的客觀現(xiàn)實去認真思考，則會發(fā)現(xiàn)我們每個人都處于某一個管理系統(tǒng)中，該管理系統(tǒng)是按照管理學的基本原理、規(guī)律和方法建立起來的，只是我們缺乏管理思維而不善于發(fā)現(xiàn)而已。因此，管理學具有很強的實用性，可以很好地指導我們的學習、工作和生活。但是，剛入大學半年的大學生不但缺少多種綜合知識，而且缺少管理實踐，所以，根本沒有管理思維。此外，他們對自己所屬的旅游管理專業(yè)僅接觸了半年時間，專業(yè)方面的知識也非常有限，因此，“管理學”課程實踐活動不宜在旅游企業(yè)中長期開展。但是，如果在其他的工商企業(yè)中開展實踐活動，學生會說和旅游企業(yè)無關而沒有興趣。

三、教學改革思路

“管理學”是一門理論性與實踐性均較強的課程，但是由于其開設的時間較早，學生缺少管理方面的感性認識和對旅游管理知識體系的整體理解，因此，一般在課程學習前期興趣濃厚，后期則興趣減弱，熱情降低。作為任課教師，應在這門課程的整個教授過程都引導學生保持高漲的熱情，比較深刻地理解管理學原理和規(guī)律，培養(yǎng)管理思維方式，避免出現(xiàn)不少旅管高年級學生后悔當初沒有認真學，現(xiàn)在意識到重要想再跟著一年級學生重學一遍的情況。筆者結合自己10多年的“管理學”教學經(jīng)驗，從以下幾方面探討該課程的教學改革思路。

1.耐心細致，適當補充相關學科知識

由于學習這門課程的學生接受高等教育的時間較短，管理學又是一門交叉學科，涉及心理學、市場學、統(tǒng)計學、社會學等多種學科知識，這個階段的大學生根本不具備這些知識。而且，他們對旅游管理專業(yè)方面的知識也掌握得非常少，可能還沒有養(yǎng)成課后自學的學習習慣。因此，要求教師循循善誘，耐心傳遞包括學習方法、相關學科知識和專業(yè)知識等在內的各種知識，彌補因該課程開設時間早給學生造成的綜合性強、難度大方面的不足。

2.理論講授為主，案例教學為輔

鑒于該課程的理論性強，學習者是一年級學生，缺乏相關的各種知識與對管理活動的感性認識，因此，課堂教學應以理論講授為主。在課程學習早期，教師應放慢速度，深入淺出，多用通俗語言和學生熟悉的身邊例子來講解，讓學生感覺管理學不難理解，使其盡快熟悉相關的管理原則與理論，形成管理思維習慣。在課程中后期，可適當加快速度，精講難點重點，增加課堂討論的時間。例如，對于組織部門化基本形式之間的比較這個教學重點，教師僅對職能部門化、矩陣型結構等精講，然后，設計問題，組織學生展開討論：各種部門化的應用對象是什么？對應于現(xiàn)實社會哪些組織中的部門劃分？一個組織能否獨立使用某種形式進行部門劃分？等等。這樣，課堂教學就把單純以教師為中心轉變?yōu)橐越處?、學生為兩個中心的教學模式，促使學生積極思考，提高其辯證思維能力。在理論講授的基礎上，為了增加學生的學習興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，應理論聯(lián)系實際，在課程中后期適當引入案例教學。具體可通過分析知名成功企業(yè)與旅游企業(yè)管理方面的例子，引導學生正確運用所學知識解決管理過程中的實際問題。

3.主次分明，增加學生的管理實踐

“管理學”由于知識點較多，受學時所限，不可能一一深入學習，因此，作為任課教師，一定要深入分析教材，挖掘精髓，分清主次。例如：在管理理論的形成與發(fā)展這一節(jié)中，需要學生掌握古典管理理論的兩個重要代表人物――泰羅、法約爾的管理理論。對于這兩個學習重點，學生會感覺法約爾的14條管理原則難度較大，不易理解。因此，要求教師首先用貼近現(xiàn)實生活的最通俗的語言轉換難點，使學生容易理解，如統(tǒng)一指揮原則，可用一個媳婦只能有一個婆婆，否則她將無所適從來打比方；然后，通過舉例說明學生最熟悉的自己所在的班集體是通過設置班長、學習委員等管理角色正常運轉的；最后，舉旅游飯店中崗位設置的例子來說明在一個組織中要層層負責與匯報。這樣，學生就會對這條管理原則有比較透徹的理解，能夠聯(lián)想到現(xiàn)實生活中一些現(xiàn)象，使管理學真正內化為自己的知識。對于學生容易理解的內容，可通過教師設置問題、學生自學、教師總結的方式來培養(yǎng)其自學能力。

為了防止抽象的純理論傾向，解決“管理學”的實用性特點與學生管理實踐不足的矛盾，應該增加學生的管理實踐活動。具體可通過以下四種方式：（1）引導學生在課程學習前期與中期利用課余觀察生活，理論聯(lián)系實際，透徹理解管理理論。（2）在課程的中后期，教師設計管理活動，指導學生模擬扮演各種管理角色去解決管理問題。（3）通過組織學生去比較知名的大中型企業(yè)如新飛集團實地參觀、聆聽、感受，學習其管理理念、企業(yè)文化、管理流程。（4）在本校的旅游專業(yè)實習基地如旅游飯店、旅行社、景區(qū)開展短期實習，主要學習這些旅游企業(yè)各自的運作模式、部門劃分、人力資源配置與激勵、管理制度等。通過上述多種管理實踐方式，使學生認識到管理理論源于實踐又高于實踐，通過實踐反復檢驗理論、發(fā)展理論。

參考文獻：

[1]肖培恥.“管理學”課程教學使用模擬教學法的研究[J].中國電力教育,2009(4):86-87.

篇8

[關鍵詞] 旅游系統(tǒng) 旅游管理專業(yè)知識體系 構建

一、問題的提出

國內旅游高等教育從起步至今僅有二十多年，卻經(jīng)歷了數(shù)量規(guī)?？缭绞綌U張的發(fā)展歷程， 80年代后期及90年代初旅游產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢及旅游高度的學科關聯(lián)特征引起了各級各類高校的注意和興趣，但往往是學校內哪個學科捷足先登，旅游的后續(xù)發(fā)展就打上該學科的烙印，有人文的、歷史、英語、地理、地質、經(jīng)濟、管理等，表現(xiàn)在四個方面：

其一是專業(yè)歸屬不同。至2004年，我國本科層次的旅游專業(yè)院校已增加到了210所，不同學校旅游管理專業(yè)處在不同學院，有的在經(jīng)濟或管理學院，有的在人文或外語學院，有的在地理環(huán)境科學學院。

其二是課程體系的偏重不同，即便是在98年教育部頒布的本科專業(yè)目錄中把旅游專業(yè)設置在旅游管理專業(yè)是管理學科中的二級學科，并對主要開設課程進行了規(guī)定，全國范圍內同為旅游管理專業(yè)所開設的核心課程也不統(tǒng)一，不同系列的旅游教材涉獵的內容體系和側重不同。

其三是課程內容不同。由于“出身”不同,對旅游的本質的認識存在分歧,使各校同一課程名稱下的內容體系相差很大,造成按照課程大綱定的教材往往是內容差異很大，給學生學習造成困難;許多重要概念和基本原理還未形成一個可被普遍接受的定義。

第四是旅游研究的高度分散與相對獨立。各學科對旅游的研究大多是從本學科的延伸應用而非旅游本身出發(fā)，導致旅游管理專業(yè)各課程很多是對其他相關課程移植后的再拼盤；同一層次的旅游管理本科專業(yè)沒有一個清晰系統(tǒng)的知識體系貫穿于四年的學習中，有些內容在各課程中或重復、或漏缺、或順序凌亂、或輕重顛倒。例如“旅游”、“旅游資源”“旅游者”等概念在不同課程中相繼重復出現(xiàn)，但不僅表述不同，甚至定義大相徑庭。因此，旅游專業(yè)急需建立一套相對規(guī)范的課程知識體系。

二、構建《旅游管理》本科專業(yè)知識體系的意義

在教育部1998年頒布的學科劃分中,學科門是最高級別的學科,如理學、工學、農(nóng)學等，比學科門低一級的學科稱為學科類,比學科類再低一級的學科（即二級學科）稱為專業(yè)，是一級學科設置的基礎。學科體系概念指的是某一學科的研究對象、研究范圍和根據(jù)一定指導思想將多個分支學科組織在一起的研究框架，其學科內容方面是一個完整的具有嚴格邏輯同一性的知識體系。專業(yè)是培養(yǎng)人的基本單元,與學科分類和社會職業(yè)分工是密切相關的[1]但又有所區(qū)別。目前在旅游高等教育研究中關于構建旅游學科體系的內容較多，實際上是要將現(xiàn)實的二級學科升格為一級學科體系的研究。但是這種研究或呼吁自1997年國家教委頒布新的學科目錄(征求意見稿)開始一直持續(xù)不斷，10年過去了，唯一與旅游有關的專業(yè)仍然是置于管理門――工商管理一級學科之下的二級學科《旅游管理》專業(yè)。

實際上在計劃經(jīng)濟體制下,專業(yè)的地位和作用對學科建設來說是決定性的。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步發(fā)展,高校畢業(yè)生實施“雙項選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度以后,專業(yè)目錄的修訂工作,都把解決原來設置過細偏窄問題放在首位,都是朝著不斷拓寬專業(yè)的方向努力。就專業(yè)特點而言.旅游管理應用性、操作性較為突出，與市場聯(lián)系緊密，涉及領域廣泛，要建立一級學科體系制約的因素很多，任重而道遠。當務之急是理順旅游專業(yè)的課程體系和知識體系，在現(xiàn)有學科歸屬狀況下，不同區(qū)域、不同層次的高校旅游本科專業(yè)課程體系的設置者腦海里應有一個完整而清晰的體系結構圖，在不違反旅游教育基本規(guī)律的前提下根據(jù)市場需求確定本專業(yè)課程體系的核心層，中間層和邊緣層，制定課程大綱，由大綱編撰或選用教材。旅游專業(yè)知識體系構建是一個戰(zhàn)略性問題,它決定著《旅游管理》本科專業(yè)教學向著成熟的路上邁進，旅游教育通過專業(yè)建設工作推動著旅游學科的完善和發(fā)展。

三、構建《旅游管理》本科專業(yè)知識體系的視角

1.有關高等旅游教育課程設置的相關研究

1998年教育部頒布了新修訂的大學本科專業(yè)目錄，將學科目錄中原隸屬少經(jīng)濟學門類的旅游經(jīng)濟改為旅游管理并將旅游管理與工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理等一起列為管理學科中工商管理類的一級學科。有關旅游管理專業(yè)課程設置的研究也應運而生，出現(xiàn)了“系列型”、“模塊型”等多種類型的課程結構形式。林剛從旅游管理專業(yè)作為管理類學科的角度出發(fā)，提出了包括管理專業(yè)的共同基礎課程系列、旅游專業(yè)基礎課程系列、旅游管理專業(yè)課程系列和現(xiàn)代管理人才素質教育系列等四個系列的“系列型”課程設置形式。許春曉從課程內容與旅游管理活動的內在聯(lián)系出發(fā)，將課程體系劃分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)應用課程和專業(yè)活動課程四大模塊；田喜洲從課程體系的框架應體現(xiàn)素質教育和專業(yè)教育的有機結合考慮，構建了由素質教育課程群、專業(yè)基礎教育課程群和專業(yè)發(fā)展教育課程群三大模塊組成的課程體系。吳必虎，邢玨玨根據(jù)《旅游研究紀事》3年發(fā)表的旅游研究文章中的某類主題詞總數(shù)最多和某一主題詞出現(xiàn)的頻次最高劃分出了旅游管理學(337個詞)、旅游資源(旅游地)開發(fā)與管理(311個7)、旅游人類學與旅游社會學(201個詞)、旅游經(jīng)濟學(163個詞)和旅游心理學(118個詞)五大類型，表明其旅游分支學科中研究較深入，也由此來判斷其知識較之其他更具深度和廣度。龍江智認為旅游研究應該以體驗作為基本視角來構建旅游的學科體系，即從旅游者的個體旅游行為體驗作為脈絡進入，衍生至地理學、社會學和經(jīng)濟學等其他學科支脈出來。將旅游學研究領域劃分為三部分:其一,研究旅游體驗本身（個體和群體）；其二,研究旅游場的管理問題（微觀和宏觀）；其三,研究旅游體驗對旅游者和旅游目的地的影響。

從以上研究可以看出，無論從什么角度或什么方法去構建學科體系或專業(yè)課程體系，都離不開旅游所涉及的幾大塊內容的不同組合。某種程度上說，廣泛存在的既有一定的合理性。目前高校旅游管理專業(yè)的主要問題是從一年級到四年級課程體系不明確，知識脈絡不清晰，課程之間的關系沒有理順，不僅是不同課程教材內容重復嚴重，甚至同一本教材的前后章節(jié)都有重復。導致學生對旅游專業(yè)的科學性、嚴謹性產(chǎn)生質疑。因此旅游教育研究是否可以換一個視角，即從研究建立學科體系的熱潮中轉向對加強專業(yè)課程內容體系的研究入手呢？

2.基于98專業(yè)目錄中主干課程的不同層次院校的課程體系建立

1998年國家將旅游調整至的工商管理下的子專業(yè)，使得旅游發(fā)展成為獨立學科受到限制，專業(yè)也受制于管理的圈子內而不符合旅游自身的特點，這一點是毋庸置疑的。但除了專業(yè)目錄中規(guī)定的13門專業(yè)主干課程[7]以外，沒有做其他硬性限制，本身就是為了給不同地區(qū)、不同層次院校以可以拓展的空間，辦出特色的余地。因此旅游專業(yè)課程體系的設置應該在共同遵循專業(yè)目錄規(guī)定的基本課程的前提下，根據(jù)培養(yǎng)目標和就業(yè)取向分層次地設置不同的課程體系，例如沿海地區(qū)大城市或重點院校的旅游專業(yè)與西部地區(qū)或地方性院校在課程體系的側重上就應該不同。綜合前人研究的結果，總結從事旅游高等教育多年的體會、結合旅游本科教育的根本目的以及構成旅游的主客體要素等，筆者將旅游課程在內容上分為三個體系，即旅游需求系統(tǒng)、旅游共給和旅游價值系統(tǒng)；在結構上分為專業(yè)基礎和專業(yè)理論、專業(yè)技能兩大塊（圖）。

(1)旅游本科專業(yè)知識的內容體系劃分。筆者根據(jù)較多教材所采用的“旅游”的定義：旅游，包括旅游需求系統(tǒng)和旅游共給系統(tǒng)以及這兩個系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生的經(jīng)濟影響、社會文化影響以及環(huán)境影響，即旅游價值系統(tǒng)。這種劃分充分體現(xiàn)了旅游是一個由旅游者（需求）、旅游對象及其服務媒介（供給）共同“引起的關系和現(xiàn)象的總和”。

一直以來，旅游教育界對于專業(yè)培養(yǎng)目標的認識模糊不清，具體表現(xiàn)在整個專業(yè)的課程內容沒有做很好的梳理，因人設課、因書設課、根據(jù)書名定教材、根據(jù)某一本教材編寫課程大綱等現(xiàn)象依然比較多見，在教才上似乎每一本教材都致力于把所關聯(lián)的內容涉及到并講清楚，這也是導致內容重復，主線不清、前后跳越。筆者所探討的就是針對這些現(xiàn)象將主要知識點進行系統(tǒng)分類：

橫向上將知識點按照旅游大系統(tǒng)的幾個子系統(tǒng)歸類，并對應于相應的課程。

縱向上可劃分為專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能知識三個層次。

(2)游管理專業(yè)知識體系構建的支撐條件

①要制定一套結構嚴禁、層次清晰、各課銜接有序的課程教學大綱。目前高校旅游專業(yè)的課程大綱往往是專業(yè)在開課之前或由系主任、或由某任科老師根據(jù)某一本教材的目錄內容格式化編寫的，而國內同一課程名稱教材的內容和側重相差甚遠，一旦更換教材就造成課程大綱作廢或修改。因此要使旅游管理專業(yè)有一個相對系統(tǒng)和相對穩(wěn)定的知識體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標而非教材建立一套系統(tǒng)的課程大綱使非常必要的。

②要按照總體框架和課程大綱要求編撰或選用一套較為的體系的旅游教材。因為國家沒有專業(yè)課程大綱的規(guī)范要求，因此現(xiàn)階段旅游管理教材編寫非?；靵y，經(jīng)常出現(xiàn)根據(jù)教材目錄上之構的教材結果是貨不對版。高校旅游管理專業(yè)應該根據(jù)自己的情況編寫教材，或根據(jù)大綱要求嚴格選用。

③專業(yè)教師上課要清晰自己學校旅游專業(yè)課程大綱體系，以便在同一問題的眾多概念混雜中合理取舍，避免前后課程闡述不同或不同的老師闡述不同給學生造成混亂。

參考文獻：

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[2]林剛:管理類學科中旅游管理專業(yè)的教學內容及課程體系初探[J].旅游學刊,1998（S1）:66～69

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[4]田喜洲:21世紀旅游管理專業(yè)(本科)課程體系研究[J].湘潭大學社會科學學報，2000,24(S1):186～189

篇9

給地方高校帶來了挑戰(zhàn)，也給全球各地區(qū)高等教育出了一個難題。面對我國市場經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟全球化相適應的迫切需要，必須造就一支高素質、專業(yè)化的新型工商管理隊伍。傳統(tǒng)的學科型工商管理本科培養(yǎng)方案模式已無法適應這一要求，亟需改革與創(chuàng)新。借鑒國外工商管理學院的成功做法，培養(yǎng)應用型、職業(yè)取向為經(jīng)濟建設第一線的工商管理本科生，是一種可供選擇的現(xiàn)實改革途徑。在我國經(jīng)濟快速發(fā)展以及世界各國教育改革大潮沖擊的雙重壓力下，我國工商管理高等教育改革具有必要性和緊迫性，其指導思想和原則是：以轉變教育思想和更新教育觀念為先導，樹立全面素質觀，新的培養(yǎng)目標觀、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調能力的教育觀以及教與學統(tǒng)一觀；激發(fā)和調動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟所需要的復合型、應用型、創(chuàng)造型人才，深化教育改革，提高教育質量和辦學效益。

1確定應用型工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格

確定創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。首先，確定“素質為根、應用為本、能力為上、創(chuàng)新為魂”的人才培養(yǎng)目標。其次，必須花大力氣轉變教師尤其是學術帶頭人的教育思想、觀念?，F(xiàn)在教師隊伍中的絕大多數(shù)人都是在理論學術型培養(yǎng)模式下成長起來的，強調學科本位，堅持學術取向，認為培養(yǎng)應用型人才是自貶家門。實際上，理論學術型、應用型不是層次上的差別，而是類型上的差別。應用不是照搬照抄，而是創(chuàng)造性的應用。筆者講的創(chuàng)新性應用型人才不同于一般的應用型人才，而是除了培養(yǎng)“師”（工程師、經(jīng)濟師、會計師、律師等）字號人物之外，也培養(yǎng)“家”字號人物（工程技術與管理專家、企業(yè)家、社會活動家等）。我們培養(yǎng)的本科生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，既要給他們提供發(fā)展的潛力，更要給他們安身立命的本領。通過這樣反復的研討、宣傳和導向，絕大部分教師的教育思想、觀念才能得到轉變。人才培養(yǎng)目標才得以與時俱進的準確定位。依據(jù)人才培養(yǎng)目標的定位，地方高校再根據(jù)畢業(yè)生主要面向國內地區(qū)的實際，將本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線人才，基礎教育和政府與社會基層組織的業(yè)務骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的高級應用型人才。

2構建“一體四翼”應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了實現(xiàn)地方高校應用型工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，提出了構建“一體四翼”應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業(yè)現(xiàn)場實踐”、“大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼，以適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力（理論力、實踐力、學習力）為主體的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式（見圖1）。2．1緊扣應用性人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，構建應用能力為培養(yǎng)主線的校園理論導向教學緊扣應用性人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，在人才培養(yǎng)過程中，堅持以應用能力的培養(yǎng)為主線，構建工商管理專業(yè)應用性人才合理的知識能力素質結構與基礎知識的校園理論導向教學。其中知識能力素質結構包括“思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身心素質”四個素質的導向教學。基礎知識包括三個方面的教學導向：一是“必需、夠用”的基礎理論知識；二是扎實寬廣的技術基礎知識；三是廣泛實用的人文社會科學知識，如政治、經(jīng)濟、管理、法律、文化、市場和語言等知識，這是社會主義市場經(jīng)濟體制下，增強人才適應能力的基本知識。基本技能包括與專業(yè)相關的基本技能和專業(yè)綜合應用能力培養(yǎng)所必需的基礎技能兩方面。工商管理專業(yè)的企業(yè)管理方法與技巧就是工商管理專業(yè)必須熟練掌握的基本技能?；A知識和基本技能二者相輔相成，是培養(yǎng)綜合能力的兩個必要基礎。綜合應用能力是人才總體能力的主要體現(xiàn)，是評價人才質量的主要標準，也是專業(yè)特色的重要標志之一。專業(yè)綜合能力包括三個方面：一是發(fā)展能力，即知識更新、自我發(fā)展的自學能力和不斷創(chuàng)新能力；二是交流、協(xié)作與計算機應用的基本能力，這是進入21世紀和現(xiàn)代信息社會，技術應用性人才必備的基本能力；三是專業(yè)技術應用能力。應用型本科人才在知識結構上應具有“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學的導向性，構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。在理論教學體系的構建中，要改革教學內容和課程體系，要注意基礎、專業(yè)平臺的構架，在課程結構上逐步形成“基礎＋專業(yè)”的平臺化架構、“專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學導向。

2．2緊扣企業(yè)現(xiàn)場實踐，構建實踐教學體系

在應用型人才培養(yǎng)模式的總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求以后，按“有所為，有所不為”的原則，對各種課程進行大膽的裁并、整合和內容的更新，設計、組織并開設全新的課程，構建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學體系，同時為實踐教學預留充足的學分學時。根據(jù)應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系。圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，需要構建從課堂內系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業(yè)素質拓展訓練和校外實習相結合的培養(yǎng)體系。圍繞社會對專業(yè)人才實踐能力的要求，整合實驗內容，確定相應的基礎實驗（實踐）技術系列、專業(yè)實驗（實踐）技術系列和模塊實驗（實踐）技術系列等內容，減少驗證性實驗比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。驗證性實驗保持與相關理論課的密切聯(lián)系；獨立開設的實驗課程要體現(xiàn)技能的綜合訓練，體現(xiàn)設計性與綜合能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)統(tǒng)一實驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養(yǎng)重點，形成驗證性實驗培養(yǎng)學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力，設計性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學體系。為實施個性化培養(yǎng)，在實驗課程性質的設定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點設定為必修實驗（實踐），對于技能延伸性實驗（實踐）或次技能點實驗（實踐），設為選做實驗（實踐），供學生自由選擇，給學生以個性化發(fā)展的空間。以基礎性與先進性、綜合性相結合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內的驗證性經(jīng)典實驗，更改、串連成綜合性或設計性實驗，使學生充分了解實驗原理、方法，解答、處理實驗中可能出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學生的創(chuàng)新能力、技術開發(fā)能力培養(yǎng)。在實驗教學的方式上，地方高校要注重因果式引導、成果型訓練，有利于刺激學生的成就感，從而激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與鉆研的好奇心，這對自主學習習慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會對創(chuàng)新性應用型人才的需要。

2．3建立“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”

所謂“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，實質是全面素質拓展?！叭轿弧钡摹按笮桶咐M規(guī)劃與分析”，就是圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標，從素質、能力和知識三個方面，專業(yè)教育和學生管理緊密配合培養(yǎng)人才。“全過程”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是把專業(yè)指導貫串到從學生入學到畢業(yè)的培養(yǎng)人才全過程?！叭嘶钡摹按笮桶咐M規(guī)劃與分析”，就是“以人為本”，注重文明修身，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，“全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，就是黨政工團一起動手，全體師生密切協(xié)同，做好人才培養(yǎng)工作。應用型本科人才不是“狹窄于技術”的工匠，而應具有良好的綜合素質。因而，在理論教學體系、實踐教學體系之外，我們還要構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。應將規(guī)范化的素質拓展要求作為學生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構建項目化管理、學分制認證、規(guī)范化運作的教育體系，是保證應用型人才培養(yǎng)的一個重要方面。素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業(yè)外延的訓練，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動學生課外學術科技活動與課內教學的結合，規(guī)范和加強課外教育管理工作。地方高校校內素質拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結合，結合專業(yè)特點，推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提高學生的學習與研究積極性?？梢酝ㄟ^學生參與教師的科研項目構思、設計與實施，提高學生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數(shù)學建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓，提高學生的專業(yè)應用能力和技術開發(fā)能力，使學生在學術科技活動的實踐中提高素質、獲得技能；可以與學生社團工作相結合，通過組織學生參加各類科技、文化活動，提高學生的社會交往能力、團結協(xié)作精神等等。總之，“全方位，全過程，全人化，全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”，是培養(yǎng)知識、能力、素質和諧發(fā)展的高素質應用型本科人才的內在要求，也是適應我國經(jīng)濟結構升級調整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應用型人才，是時代賦予的任務，從目前高等教育培養(yǎng)方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的地方高等學校結合自身的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化。

2．4突出創(chuàng)新性應用型的

“學生獨立自主學習”突出創(chuàng)新性應用型的“學生獨立自主學習”，注重學生們研究能力的培養(yǎng)。大學生的研究性學習能力的基礎并不扎實，科研素養(yǎng)與水平也還遠遠達不到研究性學習的要求。雖然工科院校的本科生教育重在培養(yǎng)基礎扎實、綜合素質高的人才，但是在此基礎上，為了強化工商管理類本科生培養(yǎng)的差異性與獨特化，使其具備各個高校大眾教育的模式下，進一步完善學生們研究能力的塑造，其實也是為了適應社會與組織對不同人才需求的結果。基于此，有必要在日常的教學方式、大綱設置、教學進度上等各個方面進行適度的變革，培養(yǎng)學生的“學習力、創(chuàng)造力”。首先，尋求與相關企業(yè)組織合作，為學生們提供一個良好的真實的實驗環(huán)境與操作技能提升的平臺，為綜合型應用性人才的塑造提供好的基礎。其次，如何誘導學生們有充裕的時間在實踐中進行理論創(chuàng)新能力的提高，進而上升到創(chuàng)新與研究的層面。最后，產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)模式的多方協(xié)調與質量提高的評價方案與機制的健全。總之，“一體四翼”是指以“校園理論導向教學”、“企業(yè)現(xiàn)場實踐”、“大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學生獨立自主學習”為四翼，以適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力（理論力、實踐力、學習力）為主體的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式。有助于改進課程教學體系、強化實踐教學平臺的支撐力度，優(yōu)化課堂與實踐教學的實施效果，有助于學生們一般學習發(fā)展模式，強調自主性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，有助于培育應用型創(chuàng)新人才。

篇10

Abstract: To analyze the problems of professional orientation, training objectives, curriculum and teaching model in undergraduate financial management major, we investigate the construction of financial management major in Chinese higher academies. Furthermore，we put forward corresponding solutions.

關鍵詞： 財務管理專業(yè)；現(xiàn)狀；問題

Key words: financial management major；status；problems

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0216-02

作者簡介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向為財務管理。

0 引言

財務管理作為一門課程已有較長歷史，而作為獨立專業(yè)的歷史并不長，根據(jù)教育部（1998）頒布的專業(yè)指南，財務管理才作為管理學下的二級學科被列入了本科專業(yè)目錄，許多院校陸續(xù)開設了這一專業(yè)。經(jīng)過十多年的發(fā)展，雖然在學科建設上取得了一定的進展，但財務管理的專業(yè)定位、課程設置和實際教學上還存在諸多急需解決的問題。

1 我國大學本科財務管理專業(yè)建設現(xiàn)狀調查

1.1 樣本選取 為了使調查對象具有代表性，本文選取了國家級會計學重點學科廈門大學、中山大學、中國人民大學、上海財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學和西南財經(jīng)大學八所高校的財務管理專業(yè)作為調查對象，研究我國財務管理專業(yè)建設情況。所選取的樣本具有以下特征：

1.1.1 學校性質 廈門大學、中山大學、中國人民大學校屬綜合類大學，其余的五所大學為財經(jīng)類院校。

1.1.2 專業(yè)的綜合實力 所選的八所高校的會計學均是國家重點學科，設有碩士、博士學位，均屬于國家首批設立MPACC的院校。

1.1.3 地區(qū)分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡等因素對調查結果的誤差影響。

1.2 現(xiàn)狀調查

1.2.1 財務管理專業(yè)定位和設置情況 財務管理專業(yè)究竟是把它定位于經(jīng)濟學還是管理學，是近年來專業(yè)設置問題中討論較多的一個話題。人們對財務管理專業(yè)的認識持有不同的觀點，有的認為財務管理專業(yè)是區(qū)別于會計學、金融學專業(yè)的一個特色鮮明的專業(yè)，有的認為財務管理專業(yè)特色不明顯，應該作為會計學專業(yè)或金融學專業(yè)的一個方向。國內各高校在專業(yè)設置和院系機構設置上也體現(xiàn)了這種認識上的差異，財務管理專業(yè)或設在管理學下的會計學院里，如上海財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學和西南財經(jīng)大學，或設在管理學下的企業(yè)管理學科下，如廈門大學、中山大學、中國人民大學。

1.2.2 培養(yǎng)目標定位 依照2000年國家教育部對財務管理專業(yè)的指導性教學方案，國內各高校也都紛紛出臺本科財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標，各高校在對培養(yǎng)目標的具體描述上有一定差異，如，中國人民大學的培養(yǎng)目標是“著力培養(yǎng)具有綜合的組織協(xié)調能力、扎實的財務專業(yè)基礎，較高的外語水平和較強的文字表達能力的高級財務管理人才”；上海財經(jīng)大學為“培養(yǎng)掌握財務管理基礎理論和實務，具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務管理專門人才”；中央財經(jīng)大學為“培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學、法律和理財、金融等方面的基礎知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門從事財務、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”等，但在培養(yǎng)人才類型上大多強調培養(yǎng)高級專業(yè)人才。

1.2.3 專業(yè)課程設置情況 目前，國內高校本科財務管理專業(yè)課程設置一般都分為三個層次，即專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)基礎課一般包括基礎會計、經(jīng)濟學和管理學等基礎學科。各高校專業(yè)核心課設置基本形成兩種模式：一種是按照財務管理的層次來劃分，分為財務管理學原理、中級財務管理、高級財務管理等；另一種是按照財務管理環(huán)節(jié)設置課程體系，分為財務理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財務分析等。專業(yè)選修課一般包括成本管理、審計學概論、風險管理、個人理財?shù)日n程。

2 本科財務管理專業(yè)存在的問題及其對策

2.1 財務管理專業(yè)的定位與范疇需要進一步厘清 在調查統(tǒng)計的樣本中我們可以看到，廈門大學、中山大學、中國人民大學的財務管理專業(yè)下設在管理學院，而其他5所財經(jīng)院校的財務管理專業(yè)下設在會計學院，按照目前我國本科專業(yè)的學科劃分，財務管理與會計學應屬于管理學下工商管理的二級學科，也就是說財務管理同會計學的學科地位是并列的，但專業(yè)設置卻在會計學院下，這不能不讓人引發(fā)歧義，是否財務學要從屬于會計學？雖然1998年財務管理專業(yè)已作為一個獨立的專業(yè)列于工商管理學科，但是教師、學生、組織結構等并沒有獨立，因此在培養(yǎng)目標、教學模式、課程設置等方面都會缺乏專業(yè)特色。因此，財務管理專業(yè)必須先厘清專業(yè)定位問題，徹底地從會計學和金融學中獨立出來，才會形成獨有的學科特色，才能為財務相關工作培養(yǎng)和輸送財務專門人才。

2.2 財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標有待進一步明確 目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術教育、高等職業(yè)技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應，財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次應定位于培養(yǎng)財務管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的財務管理高級專門人才。從八所高校的調查分析結果來看，大多數(shù)都是參照1998年教育部制定的目標要求，強調精英教育，培養(yǎng)高級專門人才。加入WTO后，市場對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養(yǎng)的財務管理專門人才，主要應從事較為復雜的財務管理實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作，即使是研究型大學培養(yǎng)的本科生也只能說是具備從事教學科研工作的一定基礎。另外，雖然現(xiàn)代高等教育強調“通才”教育，但是由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，要求教育領域中專業(yè)設置的必要性，同時也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現(xiàn)代財務管理培養(yǎng)目標需要進一步明確，由專門化人才教育轉向大眾化人才教育，并在專業(yè)知識方面加強教育，致力培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關專業(yè)的基本知識，能在企事業(yè)單位和政府部門從事公司理財和金融等相關工作以及教學、科研等工作的一般專門人才。

2.3 財務管理專業(yè)的課程設置需要調整 從八所所調查的高校課程設置上來看，在滿足“厚基礎、寬口徑”的原則下，各高校課程設置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環(huán)境及面對的市場需求不同有關，但從整體上來看，課程設置體系上還存在一些問題：①部分課程存在內容交叉重復。如管理會計和財務管理的界限一直無法確定，國際金融和國際財務管理在匯率方面的內容也存在重復，中級財務管理與成本會計在內容和方法體系上有邊界交叉和重復現(xiàn)象。重復的內容一方面會浪費學生的時間和教學資源，另一方面也會降低學生的學習效率和積極性。②專業(yè)課教材五花八門，有的學校采用國外原版財務管理教材，有的學校則采用本校自編教材，教材不同導致教學內容、教學方式、難易程度的不同。③課程設置難以滿足實際工作需要。目前的財務管理是以資本市場為背景，以上市公司為對象，但對非上市公司適用性差。在課程內容上則以企業(yè)投融資為研究重點，而對企業(yè)實際所需要的內部財務運行與控制則沒有關注。改造和擴展現(xiàn)有的財務管理課程體系是一個十分迫切但又難度很大的問題，首先應捋順財務管理與相關學科的之間的關系，處理好財務管理與上游學科和下游學科之間的關系；其次，處理好國內教材與國外教材之間的關系，單純依賴國內教材或美國版財務管理學都無法解決理論與實際脫節(jié)問題及其在中國企業(yè)的適用性問題，因此應內外結合，構建結構合理的財務管理課程體系；再次，滿足金融市場需求豐富財務管理課程內容。經(jīng)濟全球化及我國市場化進程的深化要求高校財務管理專業(yè)的課程設置不能僅僅局限于傳統(tǒng)的公司財務這一范圍。從課程內容來看，國際財務管理、外匯風險管理、金融機構風險管理、金融衍生工具、企業(yè)重組、兼并與收購等課程或知識點也應在財務管理的專業(yè)課程中有所體現(xiàn)或受到重視。

2.4 財務管理專業(yè)的教學模式需要改進 由于財務管理面臨的外部環(huán)境復雜多變和企業(yè)內部經(jīng)營的千差萬別，是讓學生更多的掌握專業(yè)知識，還是應該讓學生在掌握基本專業(yè)知識的基礎上更多地提高專業(yè)素養(yǎng)和面對復雜環(huán)境的應變能力？從目前各高校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)模式看，大部分學校都將主要精力放在專業(yè)知識的灌輸上，能力培養(yǎng)沒有被提到應有的重視水平上。

筆者認為，有必要對財務管理教學方法和手段進行改革，以改善教學效果、提高教學效率。具體而言，可以從以下三個方面入手：①教學形式多樣化。對于財務管理課程的講授，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，應廣泛采用案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、影像教學、公司訪問、專家講座等多種教學形式。尤其在案例教學方面應下大功夫，案例教學有助于學生理論聯(lián)系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，哈佛大學商學院管理專業(yè)的學生，在校學習期間總共要系統(tǒng)的分析研究800多個案例，內容涵蓋管理的所有領域，效果極佳，深受學生的歡迎。②教學手段現(xiàn)代化。努力創(chuàng)造條件，運用時實行情系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡等高科技手段，選用或自行開發(fā)適合我國使用的各類財務管理教學軟件，進行財務管理情景的計算機模擬教學，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學效率和水平。③部分課程課座化。各高校財務管理專業(yè)教師普遍存在理論功底見長、實際經(jīng)驗不足的情況，今后要加強實踐環(huán)節(jié)的教學工作，可以請一些企業(yè)集團、上市公司、跨國公司等財務專家擔任課座教授承擔部分課程教學。

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