導語：如何才能寫好一篇微課的本質(zhì)特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 杜威 活動課程 本質(zhì)特征 中小學英語課 啟示

一、杜威活動課程的提出

杜威提出實施活動課程的原因:一是出于社會的需要,二是對傳統(tǒng)課程進行批判。在杜威看來,采用兒童在校外所從事活動類似的活動形式,為兒童提供真正的動機和直接經(jīng)驗,使兒童接觸現(xiàn)實,這樣課程便與兒童的生活經(jīng)驗相聯(lián),學校教育與社會生活的聯(lián)系性加強,并使兒童進行有效學習,成為社會所需的人。

二、杜威活動課程的理論基礎

1.經(jīng)驗哲學是活動課程的認識論基礎。

對傳統(tǒng)經(jīng)驗論的批判是杜威哲學認識論的起點,是教育思想的理論基礎,也是課程理論的認識論基礎。杜威認為傳統(tǒng)的認識論認為經(jīng)驗是知識,是關于外在事物或人自身的認識,這是一種消極的經(jīng)驗論。另外,不論是唯理論還是經(jīng)驗,都把經(jīng)驗二元化。杜威認為它們都有片面性,他力圖克服二元論,為此對經(jīng)驗進行了改造。他認為經(jīng)驗不再是單純的知識,不再是被動的,而是創(chuàng)造、調(diào)整、改善、控制環(huán)境的能動的。杜威認為經(jīng)驗具有兩層意義:既包括經(jīng)驗的事物,又包括經(jīng)驗的過程。

2.機能心理學是杜威活動課程的又一重要支柱。

杜威提出心理學研究的是動作協(xié)調(diào)機能,實際就是在環(huán)境中發(fā)生作用的整個有機體的適應活動。從這一思想出發(fā),杜威認為在教育中有機體的機能或行動是兒童的興趣或沖動,興趣是有目的經(jīng)驗中各種事物的動力。興趣來源于兒童的本能和經(jīng)驗。兒童有四種本能:社交的本能、制造的本能、藝術的本能和探索的本能。這四種本能產(chǎn)生四種相應的興趣,即語言的興趣、社交的興趣、藝術表現(xiàn)的興趣和探索的興趣。他認為這四方面的興趣是天賦的資源、未經(jīng)開采的資本,兒童生動活潑的生長就是不斷地實踐這四種興趣。杜威把兒童的本能作為他們獲得經(jīng)驗的基礎,為此,教育必須從兒童的興趣或沖動出發(fā),通過某種組織得當?shù)恼n程,使兒童的經(jīng)驗得到不斷豐富。

三、杜威活動課程的本質(zhì)特征

1.杜威的活動課程是興趣課程。

杜威十分重視興趣在活動中的意義。他指出,如果兒童的活動沒有情感和欲望,如果活動沒有為他提供發(fā)揮潛力的余地,他自己就不會感覺到有什么意義,并且對活動產(chǎn)生反感。因此要使活動具有真正的教育價值,教師在設計活動時必須從兒童的興趣出發(fā),如果在外部壓力或強制的情況下進行活動,這種活動就不帶有任何意義,違背活動課程的本質(zhì)。

2.杜威的活動課程是經(jīng)驗課程。

經(jīng)驗是活動課程的目的和靈魂,而經(jīng)驗只有在活動中才能獲得,如果活動不能使兒童獲得經(jīng)驗,不能使兒童的經(jīng)驗得到豐富,這樣的活動便是毫無價值的。杜威認為只有在與我們的經(jīng)驗相關聯(lián)下,我們才能從經(jīng)驗、書本及別人所說的話中學習,“一切學習都來自經(jīng)驗”。他批判當時學校把兒童送到一個世界上最難得到“經(jīng)驗”的地方去接受訓練。

3.杜威的活動課程是探究性的活動課程。

杜威對沒有多大價值的活動進行了批評,認為有的即時性活動依靠一時的怪想和偶發(fā)事件來發(fā)泄過剩的精力,并且這些活動彼此毫不相關。杜威認為這種瑣碎活動,除了娛樂外,不會有很大的效果。因此,杜威提出活動應喚起兒童的新的好奇心與求知欲,把兒童的思想引向一個新的境界,否則,無論活動多么令人愜意,也是毫無價值的。對于如何使兒童達到新的境界,杜威認為應在活動中設計問題,讓兒童通過探究以前所沒有思維過的問題來使思維進入新的境界,從而產(chǎn)生求知欲。兒童在解決疑難問題的過程中,不僅可獲得新的知識、經(jīng)驗,而且可獲得思維策略。

四、對中小學英語課程實施的啟示

杜威活動課程強調(diào)學習過程應該注重發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性,這與素質(zhì)教育的基本思想是一致的,必然對素質(zhì)教育中英語課程的實施具有重要指導意義。

1.改變傳統(tǒng)的教學思想,充分認識傳統(tǒng)的課程實施過程的弊端。

傳統(tǒng)的單向知識傳授使學生形成簡單化、被動式的接受性學習能力,創(chuàng)造性學習的能力受到限制。同時,教學活動被教師包攬下來,學生被視為單純的知識信息接受者,而不被視為具有能動性的活的有機體,嚴重制約學生的獨立學習能力和個性的發(fā)展。因此,教師要轉變觀念,改進教學方法,以學生為主體,讓學生的主體性得到充分發(fā)揮。為達到這一目標,教師要多層次、多渠道、多形式地設計和組織活動,努力激發(fā)他們的興趣,充分發(fā)揮他們的特長,密切注意他們獨特的思維方式和活動方式,積極引導他們手腦并用,學思結合,知行統(tǒng)一。

2.必須樹立主體教育觀念,努力培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

聯(lián)合國教科文組織“國際世紀教育委員會”提出的教育的四大支柱中,第一個就是“學會求知”。因此,教師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑,更要教會學生學會求知。教師在有計劃、有步驟地開展活動時,要給予學生較多的選擇活動的機會和自己設計、組織、主持、開展活動的機會,充分發(fā)揮他們的自主性。在活動中,首要的是激發(fā)興趣,并切實聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,力求形象、具體、生動、活潑,富于美感,使學生在活動中學有所樂,學有所得,體現(xiàn)“玩中學”。

3.教法靈活,情境為主。

中小學英語課堂教學要轉變傳統(tǒng)的觀念,以情境教學為主,使學生在聽、說、做、唱、玩、演等活動中積極參與,大膽表達,不斷感受成功的樂趣和喜悅,反復不斷地感知和使用英語,整體提高認知水平。這樣既能培養(yǎng)學生在特定語境內(nèi)領悟和使用語言進行有意義交流的能力,又能充分發(fā)揮他們的各項智能特征,從而使英語課程輕松愉快地實施。在課堂教學的基礎上,教師要充分利用綜合活動課、課外英語角、與英語國家小學建立筆友聯(lián)系、聘請外籍英語教師上課等形式,為學生提供在接近真實的語境中運用英語進行交流的機會。

雖然杜威活動課程有缺陷,但如過于強調(diào)學生個體的興趣和活動及“做中學”,過于強調(diào)直接經(jīng)驗的作用,就會致使課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、連貫性,阻礙兒童獲得完整而系統(tǒng)的知識,削弱其進一步發(fā)展的基礎,但也有合理的、有價值的因素。其合理之處對于我們重新認識課程的本質(zhì),改革傳統(tǒng)的課程實施模式,全面推進素質(zhì)教育具有積極的意義。

參考文獻:

[1]叢立新.知識、經(jīng)驗、活動與課程的本質(zhì).北京師范大學學報,1998.

[2]杜威著.王家緒譯.民主主義與教育.北京:人民教育出版社,1990.

[3]杜威著.姜文閔譯.我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育.北京:人民教育出版社,1991.

[4]侯懷銀.杜威的課程觀述評.課程?教材?教法,1999,(10).

[5]季萍.杜威的活動課程.教育學研究,1997,(5).

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關鍵詞：微課；注意力；教學設計

一、小學語文學習特征和微課

注意力是小學生進行學習活動的前提條件。培養(yǎng)良好的注意力對于發(fā)展小學生的智能和個性，順利完成學習任務是非常重要的。由于小學生注意的根本特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展，但沒有完善，因此對小學生注意力的培養(yǎng)要從無意注意的規(guī)律入手，逐漸發(fā)展其有意注意的各種品質(zhì)。因此在小學教學中充分利用學生的無意注意是教學取得成功的重要條件。如充分利用各種直觀教學手段（如微課的應用等）積極排除可能分散兒童注意的因素。由于小學生缺乏生活經(jīng)驗以及智力發(fā)展水平的限制，往往不能從本質(zhì)上認識事物和掌握概念，他們所掌握的絕大部分是具體的、可以直接感知的事物，難以區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，所以在教學時教師應較多地應用“具體實例”和“直觀特征”形式，這樣小學生容易掌握那些對于他們來說相對復雜的內(nèi)容，有利于逐步提高小學生思維過程中的各種能力，啟發(fā)他們自覺組織自己的智力活動。所以老師在語文教學時要充分利用各種直觀教學手段，更好地促進學生的思維發(fā)展。小學生注意力、思維的特征決定了小學生語文學習的特征，隨著時代的發(fā)展，涌現(xiàn)了很多高科技，那么我們的教育也要緊跟時代的步伐，運用微課教學等多媒體技術手段，將一些復雜抽象的內(nèi)容具體形象化，以

直觀形式給學生呈現(xiàn)，這符合學生的身心發(fā)展特征，激發(fā)了學生的學習興趣，極大地提高了學生的學習效率。

二、微課教學設計的原則

通過分析小學語文學習的特征，在進行微課設計時，要把目標與內(nèi)容緊密相連，學習目標要單一、具體、明確，會使學習者產(chǎn)生聚焦的學習體驗，從而看出微課與傳統(tǒng)的整節(jié)課和現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程的不同，應遵循三個原則：一是微原則。“微”是微課最顯著的特征，也是區(qū)別與其他課程的最本質(zhì)特征，所以在設計微課的過程中，要充分體現(xiàn)出“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在體積小、時間短和選題小三個方面。二是以“學習者為中心”的原則。微課是為學習者服務的，所以衡量微課效果的指標是學習者的最終學習體驗。在微課設計過程中選擇的課程內(nèi)容和各項資源的組織都要以學習者為中心開展。在選擇內(nèi)容方面，首先要了解學習者的學習需求，明確學習者需要的是什么，并且分析學生的學習特征。那么在學習資源的組織上，要始終以學習者為主體地位，充分體現(xiàn)主體性，調(diào)動學習者的學習積極性、主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣，保持學習動機。三是交互性原則。在微課設計過程中，不能一味地進行純文字講解，這樣只會讓學習者感覺到枯燥、乏味，久而久之對學習失去了興趣，從而導致教學效率不是很高。應根據(jù)內(nèi)容的需要，加入與其內(nèi)容相符的圖片等元素，以此增強了微課的生動性。多與學習者互動，使學習者從接受者漸變成學習過程中的主體，學習方式轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習和探究學習，從而激發(fā)學習者的學習興趣。

三、小學語文教學中運用微課存在的問題及原因分析

進入21世紀，科技的發(fā)達加快了人們的社會生活節(jié)奏，人

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關鍵詞：微課；教育信息化；教學設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化勢不可擋，以風暴的形式席卷大地，突破了時空的限制，實現(xiàn)全球名校資源、名師課堂在線共享，全面地顛覆傳統(tǒng)課堂，教育將以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們的視野。我國教育教學改革已迫在眉睫，為教育形態(tài)變革提出了新的使命，使得教育界高度重視。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，微課的出現(xiàn)順應了互聯(lián)網(wǎng)背景下的移動學習、泛在學習、碎片化學習、翻轉課堂等新型教育信息化資源建設，打破了傳統(tǒng)的教學模式，使得學生從之前的被動式學習逐漸轉變?yōu)橹鲃邮綄W習，學習模式的改變符合教育創(chuàng)新的本質(zhì)，為新時代的教育變革開啟了新的篇章，正以開放、多元化的姿態(tài)呈現(xiàn)，為促進學生自主化學習、個性化學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提供新的思路。為老師用于課堂教學，設計高效的教與學活動，提出了新的挑戰(zhàn)。眾多比賽的驅動下，大量的微課只注重形式的華麗而忽視了微課本身課堂教學存在的價值，致使在微課的內(nèi)容設計上支離破碎，沒有從教師教學與學生自主化學習的角度考慮，偏離了微課在教學中的應用理念，也就失去了微課的實踐價值。為此，本文詳細分析微課的實踐內(nèi)涵，以老師教學和學生學習的角度探討微課的設計理念，符合微課在教學中的應用，為推動微課的實踐具有重要意義。

1微課的概念

美國北愛荷華大學化學教授LeRoy A.McGrew在1993年提出“60秒有機化學課程”，這是微課的雛形，主要目的是讓非科學專業(yè)人士在非正式的場合中也能了解化學知識，并希望將之運用到其它學科領域。1995年，英國納皮爾大學Terence Kee教授提出“讓學生對特定主題進行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”。主要觀點是：學生在特定的領域中應具有掌握核心概念的能力，以應對快速發(fā)展的學科知識及交叉學科的融合。1998年，新加坡南洋理工大學國立教育學院開展了微型課程（Micro LESSON）項目，項目主持人Philip Wong教授對微型課程的認識是運用計算機技術來達到特定目標的小教學材料。2006年，可汗成立了非盈利性的網(wǎng)站-可汗學院網(wǎng)站，他通過使用寫字板、麥克風等硬件設施在10分鐘之內(nèi)講解不同科目內(nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學習者問題?，F(xiàn)有超過4000個微課視頻于YouTube平臺，為人們提供免費的高品質(zhì)教育。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，他認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。他后來被人們戲稱為“一分鐘教授”。2011年TED（Technology Entertainment Design）大會在其官方網(wǎng)站上專門針對教育者開辟了TED-Ed微課頻道…。其微課視頻于YouTube平臺，并希望為人們提供“值得分享的課程”（Lessons Worth Sharing）。

國內(nèi)2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。該定義首次對微課有一個全新的認識，給課堂教學注入了新鮮的血液，讓教與學變得輕松、和諧，也為后來的研究者打開了一扇新型課堂教學門窗，也有利于微課的規(guī)范化建設。2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義：微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。此次定義是以知識點為基礎，強調(diào)多元化、情景化及其應用的具體環(huán)境，進一步升華了微課的內(nèi)涵，為微課的實踐應用設計了理論框架。2013年胡鐵生老師在前面研究的基礎上，再次對微課的定義進行了修改：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。對微課的內(nèi)涵建設逐步升華，重點闡述了知識點的含義和網(wǎng)絡背景下的各種終端學習，突出了教與學的靈活性和自由性。2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義：微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學習資源。此次的定義根據(jù)微課發(fā)展的需要及大多數(shù)研究者存在理解的偏差，以知識點的設計顯然滿足不了學習的需要，這樣的背景下對微課再次升華，科學而合理，對微課的良性發(fā)展起到促進作用。焦建利教授定義微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授定義微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，且認為微課與微課程等同。張一春教授微課的定義是：為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學效果。文章對微課的定義是：微課是一個知識點，10分鐘以內(nèi)的講解，以電視畫面的形式呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)終端傳播，學習者移動式的、選擇性的、自助式、自主式、泛在的、重復的學習。強調(diào)了內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一，并且結合互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)自由、互動、靈活的實踐內(nèi)涵。

2微課的實踐內(nèi)涵

微課的實踐內(nèi)涵，一方面就是成功的應用于實踐教學并改變實踐教學。微課是一種新型的教育信息化資源，具有粒度小、內(nèi)容聚焦、終端多樣化等特征，能減輕學習的認知負荷，有利于投入性學習、移動學習、自助學習、個性學習、重復學習和泛在學習，是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。傳統(tǒng)教學的改革無疑是實現(xiàn)高效課堂的轉變，微課進入傳統(tǒng)課堂，絕不僅僅是有益補充和輔助手段，而是在以學習者為中心的全新教學理念指導下，創(chuàng)造不同于以往教師講授灌輸，學生被動學習的全新課堂模式和教學新景觀。在現(xiàn)實教學中成功的微課，其實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在以學習者為服務對象的教學設計，充分展現(xiàn)微課優(yōu)勢的精心創(chuàng)作。以學習者為服務對象的微課，可重用性強，由于短小精悍，也便于教師在課堂教學中的應用。學生根據(jù)自己的基礎、特點，自選起點，自定學習步調(diào)和進度，充分體現(xiàn)了學習的個性化。另―方面就是成功的設計有助于實踐教學并改變實踐教學。微課是以微視頻的形式呈現(xiàn)，設計環(huán)節(jié)尤為重要，具體有3點注意事項：（1）知識點的設訛教學內(nèi)容選擇尤為重要，應選擇有價值的知識點；（2）制作手段，應以電視畫面的形式呈現(xiàn)；（3）情景化設計，應巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創(chuàng)設良好的學習情境。

3微課的設計理念

由于我國學術界、教育界對微課的研究相比國外較晚，大多停留在微課的概念及形式上，再加上各種比賽，使得大家忽略了微課學習的實質(zhì)，對微課的理解和設計的理念越來越陷入誤區(qū)，造成“重視覺畫，面輕內(nèi)容”的局面。為此，本文詳細探討微課的設計理念及表現(xiàn)形式。

3.1微課設計中存在的問題

（1）內(nèi)容選擇不當。微課教學是為了提高學生的學習效率，應按照不同課程的情況制作微課，內(nèi)容要針對具體的知識點，完整詳細的表達，設計成學生易于學習且生動的視頻畫面，方便移動終端隨時學習。（2）做微課的教師。不是所有的老師都適合做微課，有的老師對課程的研究和理解很深，習慣于教室的講臺講解，面向鏡頭錄制微課的時候，內(nèi)容出現(xiàn)斷片，語言組織能力差，狀態(tài)不佳，顯然做出來的微課效果不好，不利于在線學習。（3）畫面感與內(nèi)容的結合不當。微課的重點是突出要傳遞的知識點，只是通過電視的畫面表達出呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，當要講解的內(nèi)容和畫面特效嚴重不符的話，那就不利于深刻理解所要表達的知識點。（4）過多的特效畫面。微課是一種新媒體、新技術和新事物，每個人對微課的理解不盡相同，在比賽的驅動下，設計過多的特效畫面固然好看，但失去了微課的本質(zhì)特征，要做到多元素呈現(xiàn)和內(nèi)容突出相統(tǒng)一。（5）缺乏情感化設計。微課的視頻畫面要符合學習者的情感特征，設計有效的情感特征會使學習者很快進入學習狀態(tài)，學習的過程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發(fā)學習熱情，便于掌握知識點，提高學習效率。（6）缺乏知識點應用層面的設計。微課中應有知識點的應用部分，通過簡短的微課學習，能體會到知識點的深層次應用，對于理解和掌握知識點有很大幫助，拓展了學生的思維空間，有利于提高學生的學習興趣。

3.2微課設計的價值取向

（1）技術與內(nèi)容相統(tǒng)一的價值取向。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，新媒體、新技術融入教育領域，教與學的形態(tài)結構面臨著重組，給“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代變革提供了技術支撐。微課的出現(xiàn)實現(xiàn)了移動終端的泛在學習、移動學習和選擇學習，為學習者提供了極大的方便，也使得教師的課堂教學變得有效，但設計有效的微課是教師面臨的一個挑戰(zhàn)課題，各種形式的微課比賽，對微課的認識有點扭曲，忽略了微課的本質(zhì)內(nèi)涵，出現(xiàn)“重技術輕內(nèi)容”的局面。正確認識微課技術和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，是體現(xiàn)微課價值的具體所在，微課應用于課堂并改變課堂是設計微課的意義所在。（2）以學習內(nèi)容為中心的價值取向。微課改變了教與學的傳統(tǒng)形式，是傳統(tǒng)課堂的有效補充，將知識點設計成微視頻方便學生在課前課后重復的學習，便于深刻理解和全面掌握知識點，這就要求教師設計微課應避免“重視頻畫面輕內(nèi)容學習”帶來的偏差。（3）學習評價的價值取向。通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺，隨時跟蹤學生的學習情況，分析學生的學習狀態(tài)，實時調(diào)整微課學習策略，做出科學合理的學習評價機制，為不同層次的學生提供不同學習建議。（4）服務學生的價值取向。傳統(tǒng)教學的被動式學習已不符合當下時展的需求，新時代的教育變革是指教師角色的重新定位，課堂形態(tài)的重新組合，這些都是圍繞著以學生為主體的意識改變，形成有效的教與學活動變成了教師的歷史使命。

3.3微課教學設計特征

教育信息化浪潮下的微課教學與傳統(tǒng)教學融合，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學形態(tài)變革，其本質(zhì)是形成有效的教與學課堂活動。設計有效的微課課堂應具有以下特征。（1）開放融合的教學形態(tài)，教與學開放化、自由化、多元化已是互聯(lián)網(wǎng)教育信息化的趨勢。（2）移動終端的泛在學習和移動學習，微課己跨越時空，成為“人人皆學、處處能學、時時可學”的新型信息化資源。（3）以學生需求為中心的學習模式，教師要轉變思想認識，制作適合學生學習的微課。（4）形成微課教學與傳統(tǒng)教學混合學習的結構，合理安排課堂和課下相結合的架構機制。（5）融合新媒體、新技術，使課堂教學更趨向智能化。（6）教師角色定位，教師要從學生中來到學生中去，形成學習分析的遞進教與學活動。

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關鍵詞：泛在學習；微課；傳統(tǒng)教學；設計

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為實施移動終端下的泛在學習提供了技術支持，是教育創(chuàng)新的新高度。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教育理論也在不斷地變化，教育適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的環(huán)境下，構建新型的學習理論成為了教育研究者的重大課題。泛在學習、云學習正在改變著傳統(tǒng)的教學形態(tài)，為教育變革繪制了新的藍圖，教育不再是傳統(tǒng)的老師講臺上說、學生坐下聽的模式，逐漸轉向以學生為中心，服務學生，讓學生主動、隨時、處處學習的新型教與學結構，具有即時性、真實性、易獲取性、永久性、協(xié)作性、適應性和交互性等特點。泛在學習是利用網(wǎng)絡信息技術和數(shù)字資源在移動終端實現(xiàn)隨時隨地的學習，在泛在學習環(huán)境下，微課資源的建設更好地滿足了學生的個性化學習需求，針對知識點的重復、選擇學習，更好地強化了課堂學習內(nèi)容，是傳統(tǒng)課堂學習的有益補充。開展泛在學習環(huán)境下微課融合傳統(tǒng)教學模式研究，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新的理念，具有重要的現(xiàn)實理論意義。

1.泛在學習下的微課內(nèi)涵

1.1微課的概念

1993年，美國北愛荷華大學化學教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有機化學課程”，這是微課的雛形。1995年，英國納皮爾大學Terence Kee教授提出“讓學生對特定主題進行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”。1998年，新加坡南洋理工大學國立教育學院開展了微型課程（MicroLESSON）項目。2006年，可汗成立了非盈利性的網(wǎng)站

可汗學院網(wǎng)站，用寫字板、麥克風等硬件設施在10分鐘之內(nèi)講解不同科目內(nèi)容。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，通過聲頻或視頻音像錄60秒課程，教學內(nèi)容為某個主題或關鍵概念。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大會在其官方網(wǎng)站上專門針對教育者開辟了TED-Ed微課頻道。

國內(nèi)2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，強調(diào)微課的內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)：2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義，強調(diào)微課內(nèi)容是基于學科知識點而構建的擴展性資源；2013年胡鐵生老師隨著研究的深入，對微課的定義又進行了修改，強調(diào)微課是某個學科知識點的新型在線網(wǎng)絡視頻課程；2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義，強調(diào)微課是以學科知知識結合某個教學要素和環(huán)節(jié)的微型優(yōu)質(zhì)學習資源。此次的定義根據(jù)微課發(fā)展的需要及大多數(shù)研究者存在的理解偏差的背景下對微課概念再次升華，科學而合理，對微課的良性發(fā)展起到促進作用。焦建利教授定義微課，強調(diào)是以某一知識點為目標，短小精悍的在線教學視頻；黎加厚教授定義微課，強調(diào)微課在10分鐘以內(nèi)，明確教學目標，集中說明一個問題的小課程；張一春教授定義微課，強調(diào)微課是某個知識點或教學環(huán)節(jié)以流媒體形式展示的完整教學效果。

文章對微課的定義是：微課是一個知識點，10分鐘以內(nèi)的講解，以電視畫面的形式呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)終端傳播，學習者移動式地、選擇性地、自助式、自主式、泛在地、重復地學習。強調(diào)了內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一，并且結合互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)自由、互動、靈活的實踐內(nèi)涵。微課的主要功能是成功地應用于實踐教學并改變實踐教學，根據(jù)知識點內(nèi)容巧妙設計情景性的教與學活動，創(chuàng)造良好的學習情境。

1.2微課內(nèi)涵特征

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動終端為實施泛在學習提供了應用契機，尤其是智能手機的普及，給學習者帶來了極大的方便，基于知識點的微課學習契合了碎片化時間的利用，教師講授和學習者學習已不再是教室里的固定模式，隨時隨地的學習己成為新的學習結構。泛在學習環(huán)境下的微課內(nèi)涵特征如下。

1.2.1微課的設計特征

微課的設計特征要符合泛在學習的環(huán)境，結合翻轉課堂的教學理念，設計短小精悍的微視頻課程，學習者可以隨時隨地選擇學習，移動學習，教師通過反饋機制可以隨時隨地地評價學習者的學習情況，便于與進一步改善課堂。

1.2.2微課學習模式特征

微課學習與泛在學習相結合，要突出微視頻課程的優(yōu)勢，通常以知識點為主的微視頻比較易于接受，在泛在學習環(huán)境下的微課學習模式是微型學習視頻系統(tǒng)模式，反映出微型學習在移動學習中的應用價值。

1.2.3微課學習活動設計特征

智能手機、Ipad、筆記本電腦等移動終端設備，為泛在學習提供了環(huán)境平臺，在情境學習理論和活動理論的指導下開展微課學習活動，構建微課學習系統(tǒng)，其有效的步驟為：首先，制定微課學習活動的評價機制；其次，設計微課學習活動的目標；最后，確定微課學習活動的流程和任務。

2.泛在學習環(huán)境下微課教學模式設計

微課教學的本質(zhì)特征是設計更高效的教與學活動，并不是取代傳統(tǒng)教學，而是重新思考傳統(tǒng)的教學理念、教學方式和教學組織手段，為傳統(tǒng)教學改革提供思路。研究微課教學不能脫離傳統(tǒng)教學，在傳教教學基礎上改變教學模式，實現(xiàn)與信息技術高度融合的教學形態(tài)，只有這樣才符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新的精神。

2.1微課與傳統(tǒng)教學融合的設計

結合不同學科內(nèi)容作為教學輔助手段，微課融合傳統(tǒng)教學的研究如下。

2.1.1混合式學習

將微課與傳統(tǒng)課堂教學相結合，對課堂學習任務有序分解，以每段微視頻有序呈現(xiàn)，老師可以對每一段微課再加以注解，也可以和學生有課堂討論互動。學習者在觀看完一段段視頻之后，不知不覺地完成學習任務，快速吸收知識，防止長時間的課堂精力不集中，能將許多靜態(tài)知識點激活起來。

2.1.2設計微課式的板書教學

板書課堂對于學生理解深化知識點非常重要，該教學行為符合學生短時間內(nèi)的思維過程，有利于傳達課堂內(nèi)容，是任何教育技術手段都不可取代的。設計板書式的微課，有助于學生構建知識結構，聽覺信息和視覺停留達到有效統(tǒng)一，便于快速地理解和掌握知識點。

2.1.3設計微課式的課堂提問

課堂提問是學生和老師的互動環(huán)節(jié)，是教與學活動的主要部分，也是教師得到反饋信息的主要途徑。將要提問的問題設計成微視頻，以多視覺畫面和動畫設計為主，不僅清晰地表達了問題的多維度，而且也會讓學生從不同的視覺思考問題，達到最優(yōu)的課堂效果。

2.1.4設計微課式的課下作業(yè)

作業(yè)是鞏固課堂教學知識點的有效途徑，根據(jù)不同層次的學生設計不同的微課作業(yè)。首先，針對理解能力和學習能力較強的學生，設計基于知識點拓展空間大的微課作業(yè)；其次，對于基礎稍差的學生，設計主要以鞏固知識點為主的微課作業(yè)；最后，分析評價不同層面的微課作業(yè)，根據(jù)獲得的反饋信息，及時調(diào)整課堂教學。

2.1.5設計作業(yè)和試卷解析式的微課

傳統(tǒng)的教學都有作業(yè)課和試卷解析課，學生僅通過課堂時間還不能很好地掌握知識點，以微課的形式在課外學習時間代替老師課堂解析作業(yè)和試卷，不僅節(jié)約課堂時間，而且學生在課外又可反復學習。

2.1.6設計課前預習式微課

通常預習新的知識點，是有很大的難度。在課前，老師將以微課的形式引導學生預習，這對學習理解知識點起到事半功倍的效果，也為課堂學習起到鋪墊的作用。

2.1.7設計課程總結式微課

在一個學期里學生要學習四五門課，太多的學習任務很難掌握全面，甚至有的學生一門課結束了，不知道學了哪些知識，難點越積越多，最后會影響到學業(yè)。老師按照邏輯順序設計多個知識點的總結式微課，這對于學生期末復習有很大的幫助，也會提高學生學習的積極性。

2.2泛在學習環(huán)境下微課教學模式設計

泛在學習環(huán)境下微課教學模式是新型的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新的研究，文章從學習圈設計、學習環(huán)節(jié)設計、學習個性化設計和學習情感化設計4個層面來研究。

2.2.1學習圈設計

泛在學習環(huán)境下微課學習圈，文章研究定義為由學生、教師、家長、社會組成，多元結構下的交流互動，滿足彼此間的學習需要。不同層次的交流、討論、觀點碰撞，對于深化理解知識點有很大幫助，有利于提高學習效率，促進共同成長。

2.2.2學習環(huán)節(jié)設計

以學生為中心服務于學生的教學形態(tài)，符合學生的需要。教師應根據(jù)不同層次的學生，制作不同的微課，設計有特色的教學活動，結合泛在學習環(huán)境，從自主學習環(huán)節(jié)、協(xié)作學習環(huán)節(jié)、探究學習環(huán)節(jié)、情景感知學習環(huán)節(jié)等方面設計教學方案，提高學習者的積極性，構筑多元化的學習結構。

2.2.3學習個性化設計

泛在學習環(huán)境下微課學習為實施學習者個性化學習提供便利，不同知識點的微課，設計不同的評價機制，便于為不同學習者提供個性化服務。教師幫助學習者構建學習圈、學習環(huán)節(jié)、學習評價，充分利用資源共享，使學習者有效進行自我監(jiān)督和自我提醒。

2.2.4學習情感化設計

微課的視覺畫面符合學習者的情感特征，泛在學習環(huán)境下設計有效的情感特征會使學習者很快進入學習狀態(tài)，學習的過程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發(fā)學習熱情，便于掌握知識點，提高學習效率。

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摘 要：將生成性教學理論運用思想政治課微課教學，達成中學生人生觀、世界觀和價值觀的發(fā)展目標統(tǒng)一。思想政治生成性微課具有立德樹人的德育價值、生成知識和能力的價值、內(nèi)化教師的生成能力價值、推動理論和實踐發(fā)展價值。生成性微課可以突破重難點，彈性預設，孵化生成策略；可以通過試用翻轉課堂模式，有效互動，促進生成策略；可以巧用教學機智，化解意外，達成生成策略；可以合理留下教學空白，催生欲求，深化生成策略。

關鍵詞：生成性微課 生成價值 生成策略

方修波，男，湖北省天門中學，中學高級教師。

微課(Mini course)的出現(xiàn)，引起了我國教育界的普遍關注，特別是中學教育中，微課的實踐運用成為了教師們探研的熱點，引起了教學理念、教學思想、教學方式的深度改革。特別是生成性理論對微課的影響，使人們開始反思高效課堂的過度操作及導學案教學機械式使用的再思考。國內(nèi)外對微課的理論和實踐有許多探討，但很多問題并沒有形成定論。本文將從中學思想政治的學科角度，以《文化生活》中社會主義核心價值觀重點突破的微課教學案例為例，探求在生成性理論指導下，中學微課的內(nèi)涵、價值及實踐的策略問題。

一、生成性微課的內(nèi)涵界定

目前國內(nèi)外對微課的內(nèi)涵界定說法各異。自從可汗學院將微視頻網(wǎng)絡化呈現(xiàn)后，微講座立馬走紅，大規(guī)模開放式在線學習——慕課(Massive Open Online Course)在各大專院校展開，并向中小學擴展，微課程與學科的融合日漸深化。胡鐵生認為：“微課程是指按照新課標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”這是微課的資源說，類似“微講座”。同時，汪瀅認為，它是微課教學的全過程，它要求提供有效的互動及輔助支持。這是微課的過程說。她還認為，微課是基于微型資源的教學活動，或叫微課教學，主要適用在校學生。也就是說，對在校學生來說，微課是教師針對一個重難點或關鍵教學環(huán)節(jié)開展的簡短的一種教學活動，目的是為了突破教學中的重點、難點或某個關鍵環(huán)節(jié)。

生成性教學是建構主義學說化成的，也是解釋學框架下教學過程的一種生成特征?！笆窃谏尚运季S視域下所看到的教學圖景。教師在教學過程中以真誠的態(tài)度和為學生發(fā)展服務的心向與學生就相關課題進行平等對話，并根據(jù)學生的課堂行為表現(xiàn)與感受對自己教學行為與思路作出機智性調(diào)整，以使教學對話持續(xù)進行下去的教學過程。”這種教學關注的是學生學習的過程、差異、關系、創(chuàng)造、發(fā)展。

通過如上內(nèi)容分析，我們?nèi)∥⒄n的過程說（或教學說），將其置于生成性理論下，注重微課教學生成過程，結合中學思想政治課教學特點，給出思想政治課生成性微課的內(nèi)涵：它是在生成性教學理念指導下，通過微課教學的形式，以達成中學生人生觀、世界觀和價值觀發(fā)展目標的基于微型資源的教學活動。它具有生成性、建構性、開放性、動態(tài)性等特點。

二、生成性微課的價值訴求

思想政治課生成性微課的價值是由其課程性質(zhì)來決定的，必然具有立德樹人的價值向導。除此外，還有對學生的價值、對教師的價值、對教學課程改革的價值等內(nèi)容。

首先，微課必須達到生成中的德育價值。在短時的教與學的生成互動中促成學生品德的健康發(fā)展應是微課教學的應有之義。“德性”內(nèi)涵在緣起和發(fā)展過程中經(jīng)歷了兩個維度的詮釋：一是外在身份的表現(xiàn)維度，強調(diào)某人或某事物的卓著性表現(xiàn)，以確證本身應有的地位和身份；二是內(nèi)在道德發(fā)展維度，強調(diào)道德對真、善、美的追求。以社會主義核心價值觀為內(nèi)容的微課教學就是要在十分鐘時間內(nèi)，通過典型材料——飛行英雄黃龍飛事例和本校學生汪千里的動人事跡來感染學生，使其在外在的言談舉止中能表現(xiàn)出崇拜和學習的行為；通過社會主義核心價值觀三個層面的內(nèi)容使其內(nèi)化為責任和動力，從而提高學生的思想道德水平，真正達到在生成中立德樹人。本微課在預設三維目標中指出，通過英雄學長和身邊同學的事例，使學生感受學子們是如何在生活中踐行核心價值觀的，激發(fā)學生愛國、敬業(yè)、友善、自強不息的情感，進而在生活中自覺踐行核心價值觀?！拔覀円獙φ麄€學科的育人價值進行研究，看它對一個人的精神發(fā)展的價值在那里。”葉瀾教授直接指出了生成性教學對學科價值的追求。當然，德育價值是思想政治課的最高追求。

其次，微課要形成生成知識和能力的價值。微課的知識生成是學生的自主學習和選擇性學習過程，通過微課這種教學形式，能使學生形成知識體系，生成知識層次，提高運用知識的能力。在本微課預設目標中，我們設定了“理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、地位、作用；能夠用正確的價值觀引領自己的學習生活”這一知識能力目標，當然這一預設是彈性的。教學后反思這一過程，學生不僅掌握了社會主義核心價值觀的三個層次內(nèi)容，還能從歷史角度解讀我黨在不同時期對這一價值觀的完善，并能與社會主義核心價值體系聯(lián)系起來，應是達到了生成的目標。

第三，微課可以內(nèi)化教師生成能力。從微課本身作用來看，它可以促進教師專業(yè)化發(fā)展水平，增值自身的教學素養(yǎng)，提高在生成中靈動處理生成資源的能力；從生成性教學來看，微課可以檢測預設的彈性度，考驗教師調(diào)控生成的水準，提升處理生成意外能力。當然，它還可以為教學的再生成提供寶貴資源。

除此外，微課教學的發(fā)展，可以有效提高對重難點問題的認識，強化教學重要環(huán)節(jié)；可以增強學習情趣，提高學習效率；可以積累教學資源，深化教學改革；還可以為理論發(fā)展提供實證材料，達到生成性理論與實踐具體的歷史的統(tǒng)一。

三、生成性微課的實踐策略

戴維·彭羅期(David Penrose)提出了微課建設的五步：羅列核心概念一一提供知識背景——制作教學視頻——設計學習探究任務——上傳到課程管理系統(tǒng)。面對中學當前的微課建設，與以上過程還有較大差距的是目前我們還沒有建立一個統(tǒng)一管理而開放的微課系統(tǒng)，加上學校網(wǎng)絡發(fā)展的不同，導致最后一個環(huán)節(jié)難以形成。同時絕大多數(shù)學校禁止學生使用手機，移動網(wǎng)受到限制，加上中學課程的密致性，微課的普遍使用受學習時間制約。我們只能就“微課程”或“微教學”的實踐層面，結合我們使用微課的情況來談談微課的實踐策略。

首先，突破重難點，彈性預設，孵化生成。微課的本質(zhì)特征是圍繞教學中重難點問題突破展開的一個環(huán)節(jié)性教學過程?！段幕睢返谑n第一框第二目“凝魂聚氣、強基固本的基礎工程”中社會主義核心價值觀教育是本部分的重點，為突破這個重點我們采用了微課教學方式。一個好的預設必然是一個靈動的彈性的預設。我們依據(jù)本處教材變動情況，進行了文本解讀，設定在教學中運用典型案例來突破社會主義核心價值觀內(nèi)容的教學，我們選取了天門中學為國捐軀的英雄飛行員黃龍飛學長視頻資料，同時也拍攝了高二身殘志堅的學生汪千里事跡圖片，作為材料使用，使學生能從他們身上找到相應的社會主義核心價值觀的內(nèi)容。設計中，我們預設了核心價值觀在核心價值體系中的地位作用，核心價值體系在思想道德建設中的地位和意義，這是為教學生成預設的彈性空間。

其次，試用翻轉課堂模式，有效互動，促進生成。翻轉課堂(Flipped Classroom)中知識的傳授是通過網(wǎng)絡在“課前”完成的，而知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)過討論交流來完成，“課后”學生可以完成“探究活動”對認識加以深化、擴展、推移。黎加厚教授認為，微課程不僅作為教師上課的教學資源而存在，而應與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合。在學生通過校園網(wǎng)學習了本目內(nèi)容后，我們在微課堂上組織了學生的充分互動，讓學生圍繞三個探究問題討論。討論一：黃龍飛的行為體現(xiàn)了他什么樣的價值追求？討論二：汪千里同學的事跡體現(xiàn)了她什么樣的價值追求和夢想？討論三：兩位天中學子的事跡對我們有什么啟示？通過學生的生成過程，大家一致認為：中學生踐行核心價值觀就是要樹立遠大的理想，并用正確價值觀引領我們的學習生活；要從現(xiàn)在做起，從小事做起；要努力學習知識，堅持追求夢想，用我們的夢托起偉大的中國夢！

再次，巧用教學機智，化解意外，達成生成?！坝行伞笔切抡n程教學的重要特征，它強調(diào)教學過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。微課的生成目標是達到預設的有效性生成，但在生成過程中，學生會產(chǎn)生生成意外，如何在教學中進行引導，需要教師教學機智的運用。如在討論黃龍飛價值追求時就有學生這樣講：黃龍飛犧牲了，國家會賠多少錢？一下子把教師問住了。但教師馬上靈活處理了這個意外生成。她說：“黃龍飛的價值不能用金錢來衡量，他的價值追求符合社會主義核心價值觀。我們相信國家一定會處理好英雄的善后?！边@樣處理就較好化解了意外，向有效生成又前進了一步。

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關鍵詞：中學信息技術微課 特點 意義 應用 問題 體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0119-02

1 微課的特點和意義

隨著信息技術的發(fā)展，微課已成為教育技術領域探討的焦點。微課在中學教學中具有廣闊的應用前景。在教學實踐過程中，有效地運用微課來提高學生自主學習的動力，是一種行之有效的方法。微課具有“短小精悍”的本質(zhì)特征；教學活動短、時長一般控制在5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘；資源容量小、教學主題??；教學內(nèi)容精選、教學活動精彩；交互性強、功能強大、應用面廣。提高了自主學習的能力和創(chuàng)造性的能力。微課的特點為教學目標的達成提供了堅實的基礎。首先，它有助于激發(fā)學生的學習興趣。其次，它可以有效地突破重難點。微課程只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學習的重點、難點、易錯點。第三，它有助于W生個性差異化學習。微課的出現(xiàn)為個別化教學提供了更多可能。傳統(tǒng)課堂中學生一旦錯過了教師的重難點、疑點的講解，就很難完成學習任務，而微課為學生課后的復習及疑難點的再學習提供了機會，可以照顧到正規(guī)課堂中誤課的學生，有助于縮小學生之間的差距。對學困生而言，簡要而清晰的微課講解可以幫助排除課堂上的知識盲點。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。同時，由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的，又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。

2 信息技術微課在教學中的應用途徑

2.1 課前自主學習

微課所掀起的教學改革狂潮更多來自翻轉課堂。傳統(tǒng)課堂是在課堂內(nèi)導入新課、講解新知、布置作業(yè)、課堂外練習為主的先教后練的模式，相比之下，翻轉課堂則是以課外自主學習、提出困惑、課內(nèi)展示交流、協(xié)作探究為環(huán)節(jié)的先學后練的模式。在中學信息技術教學中使用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課前使用微課資源自主學習，可充分發(fā)揮其自主性，找出自己的困惑所在。

2.2 課中突破重難點，答疑解惑

在課堂上，教師要組織學生針對自主學習階段提出的困惑展開討論，并適時給予引導。對于無法解決的問題教師要再次引導學生思考，回顧微課，使學生自己找出問題的答案。同時，教師也要根據(jù)學生提出的困惑，播放微課視頻引導操作，輔助學生逐步找到問題答案。這樣能讓學生逐步理解知識點，同時也能提高學生的交流能力、質(zhì)疑能力和操作能力。當然，微課資源并非僅用于翻轉課堂。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，微課資源可以很好地輔助教師突破教學重難點，起到畫龍點睛的作用。而學生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識點，這對師資較為短缺的地區(qū)有很大的幫助。

2.3 課后復習鞏固，拓展知識，提高學習興趣

（1）微課提供了復習鞏固的機會。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點，而微課則很好地解決了這一問題，學生可以在課后通過微課再次復習鞏固課堂上學習的內(nèi)容。（2）微課不僅僅能幫助復習，還能進一步拓寬學生的知識面。課堂學習結束后，教師可以給學生安排一些拓寬知識面的視頻，學生根據(jù)自己的興趣，選擇學習教師安排的微課，這樣就很好地解決了課堂上因為教學時間有限而滿足不了學生求知欲的問題。

3 信息技術微課在教學應用中應注意的問題

3.1 微課設計應形式與內(nèi)容兼顧

學生的特點注重微課視頻形式的生動有趣，能吸引學生的眼球和注意力，滿足其視覺和心理愉悅。因此，我們必須精心設計教學過程，能從學生已有經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，引導學生積極思考，激發(fā)起學生探索新知的欲望，積極主動構建新知，教師注意自己的語言方式和任務單的分配，給學生充分思考的時間。

3.2 微課開發(fā)應注重整體性與連貫性

從微課走向微課程，微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等缺點，短小精悍既是微課的優(yōu)點，也是其短板。有時一個主題內(nèi)容很難在5-10分鐘內(nèi)完成，因此，教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關的知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關聯(lián)化和體系化。將微課程體系化后，學生就可以沿著“切碎連通整合聚焦”的知識創(chuàng)建順序進行課程學習，最終實現(xiàn)知識的連通和融合創(chuàng)新。從微課走向微課程，是微課發(fā)展的必然趨勢。

3.3 微課開發(fā)與應用計劃，突出實用性

信息技術微課是技術教學的輔助資源，為了充分發(fā)揮它的功用，必須有計劃按步驟地開發(fā)應用，應根據(jù)學校條件、教師自身條件和學生的學習支撐條件與特點，聯(lián)系教學實際，科學開發(fā)應用，突出實用性。其選題是關鍵，聚焦學科中學生不易掌握的重點和難點問題，突出“解惑”功能，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與自主學習能力為核心目標。精心設計教學過程，突出在教師指導下的學生感悟，探究，自主構建與能力提升。

3.4 課堂學習與微課預習緊密結合，及時反饋，注重實效性

學生在課前通過微課自主學習，完成教師自主學習任務單的任務。要想真正達到預期的學習效果，教師必須精心設計自主學習任務單，讓學生在教師的指導下，在明確精簡的任務驅動下學習，提升學習效果。為了檢測學生的學習效果，要及時反饋，交流，解決一些自學中的困惑，及時查漏補缺，及時評價學生的自學情況，這樣才能促使學生認真自學，提高微課學習的實效性。

4 信息技術微課在應用中的幾點體會

4.1 微課要有適當?shù)木毩?/p>

練習要圍繞著本微課的教學內(nèi)容進行，練習問題設計要恰當，切中要害。通過練習來突出教學重點，促進學生思考，鞏固學生基礎。

4.2 重視小結

微課的小結不在于長而在于精，精煉的小結是內(nèi)容的重要歸納。好的小結可以起到畫龍點睛的作用，幫助學生梳理思路，加深學生所學內(nèi)容的印象，減輕學生的記憶負擔。

4.3 可以擴展學習內(nèi)容

在學習結束后，可以圍繞與本微課相關的學習內(nèi)容鏈接都放在視頻上，方便有興趣的學生進一步學習。

4.4 應用有度，避免變輔為主

（1）微課作為讓學生自主學習的教學視頻，有一個巨大的不足――缺少師生互動。

（2）教師還應就教材出現(xiàn)但又不適宜制作微課的其他學習內(nèi)容進行教學，不應過度使用微課。

4.5 可以借鑒其他領域的設計經(jīng)驗

很多廣告讓人過目不忘，是因為制作者設計巧妙，很好地抓住了觀眾心理。信息技術要提高微課制作水平，可從廣告、電影、電視等媒體中借鑒，通過模仿與創(chuàng)新，制作出學生樂意接受的微課，提高課堂教學效果。

篇7

隨著微課的發(fā)展，微課堂、微課例、微教案、微視頻等諸多“微”概念迅速升溫，這些名目繁多、叫法各異的“微”概念正是當前我國微課熱的真實反映。一線教師很有必要對它們進行區(qū)分，掌握其本質(zhì)特征，以利于開發(fā)出符合教與學規(guī)律的優(yōu)質(zhì)微課。

我覺得可以從以下五個維度來區(qū)分。①資源構成：是由單一類型的教學資源，如微教案、微課例、微課件、微視頻等，還是多種資源有機組成，如微型網(wǎng)絡課程。②課程載體：是以微視頻為核心資源和主要呈現(xiàn)方式還是各種資源并存。③運行方式：是單機版的離線方式為主，如微課堂、微講座、微課例，還是基于互聯(lián)網(wǎng)可在線共享交流的運行方式（如微課等）。④學習空間：只能在相對固定的時間和地點學習，還是可以支持不受時間、空間限制的學習。⑤學習方式：是以支持傳統(tǒng)單一、被動的接受式學習為主，還是能夠實現(xiàn)用戶自主學習、多樣化與個性化的學習。

綜上比較和分析，我們中小學所倡導的“微課”是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡課程資源。

問題二 微課由哪些資源構成，它具有哪些主要特點？

微課的資源構成可以用“非常6+1”來概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學視頻片段，“6”是指與所教學的知識點或教學環(huán)節(jié)相配套的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、教學反思（微反思）、師生評論（微點評）、學習反饋（微反饋）等輔教與學內(nèi)容（如圖1）。

圖1 微課“非常6+1”的資源構成與應用環(huán)境

微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應用面廣，半結構化、動態(tài)生成等特點。在中小學開展微課資源建設與應用研究，對于實現(xiàn)我國“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”的資源建設目標、推進信息技術與學科教學的深度融合應用、有效變革教師的教學方式與學生的學習、提升我國基礎教育信息化的綜合效益和構建學習型社會具有重要的意義。

問題三 “微視頻”是微課程的核心資源，“微視頻”時間多長最適宜？

筆者對佛山市兩屆微課大賽的微課程作品視頻時長進行了抽樣統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)： 87%以上微課教學視頻長度都小于10 分鐘，75%的視頻時長在5～8分鐘之間，小于3分鐘的也不到6%，超過10分鐘的不到13%?？梢钥闯?，中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜。事實證明，這樣的微課既能讓教師把一個知識點講清講透，學生也能花較少時間學到最關鍵的內(nèi)容而不會感到疲勞和注意力分散。心理學相關研究也證明，這個時間長度非常符合學生的視頻駐留規(guī)律和學生的學習認知特點。

不同性質(zhì)的學科，其微課視頻長度也應該有所區(qū)別，一般來說，理科的微課平均視頻時長要小于文科。針對不同學科應采取不同的微課設計策略，不應該以一種時長標準來定義微課。

另外，對于不同的學習對象，也要考慮微課程的視頻時長對學習效果的影響。一般來說，小學生活潑好動、注意力難以集中、保持時間不長，微課程設計制作時要形式新穎、盡量短??；而對初高中生、大學生的微課程，由于內(nèi)容較難則可適當延長。

問題四 微課的主要開發(fā)方式有哪些？一節(jié)完整的微課需要包括哪些環(huán)節(jié)？

“微課程”的開發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對教師、學校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或“視頻課例”進行加工使其符合微課的特點。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫。②原創(chuàng)開發(fā)式，即設計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。根據(jù)區(qū)域教育教學實際和師生的資源需求特點，通過自主開發(fā)、征集評審、項目申報、競賽活動等方式，有計劃、有針對性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。

一個完整的微課程的開發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課程設計與開發(fā)，同時也包含微課的應用過程，把微課程的設計開發(fā)應用等環(huán)節(jié)有機結合起來，這樣開發(fā)的微課程才具有應用價值（如圖2）。

圖2 微課程的開發(fā)與應用環(huán)節(jié)

問題五 中小學常見的微課類型主要有哪些？

1.按教學方法來劃分

根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。一個微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型組合而成。同時，微課類型并不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

2.按教學內(nèi)容性質(zhì)劃分

①“傳道型”微課：對應新課程標準的“情感態(tài)度價值觀”的課程目標；② “授業(yè)型”微課：對應新課程標準“知識與技能”的課程目標；③ “解惑型”微課：對應新課程標準“過程與方法”的課程目標。

3.按最佳傳遞方式劃分

①講授型微課：以學科知識點及重點、難點、疑點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。②解題型微課：針對某個典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程，適合于理科類的學科知識傳遞。③答疑型微課：針對學科教學中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結、分析或解答。④實驗型微課：針對理化生等學科的典型實驗進行設計、操作與演示的視頻，具有較強交互性。⑤活動型微課：反映學生針對某個具體的學習活動、任務等，所進行的思考、探究、討論（辯論）的學習情景或過程。

4.按 “微視頻”的主要錄制方法劃分

①攝制型微課：通過攝像機、智能手機、網(wǎng)絡攝像頭等外部設備，對教師及講解內(nèi)容、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。

②錄屏型微課：通過錄屏軟件（如Camtasia Studio6），錄制通過PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容與過程；同步錄制教師在電腦屏幕上的演示內(nèi)容或講解操作過程，或者通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制講解聲音或旁白。

③軟件合成式微課：運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等），通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。

④混合式微課：應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。值得注意的是，這些獲取的視頻素材都要經(jīng)過一定的后期編輯制作后才可。

5.按使用對象和主要功能劃分

①教師專業(yè)發(fā)展型微課：主要為教師服務，通過教師的觀察、觀摩和反思，能有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑，培養(yǎng)出一批具備現(xiàn)代化教育技能的“超級教師”。

②學生自主學習型微課：這是微課建設的主流方向，也是微課最基本的功能，上述所列的所有微課類型都應該是適合學習自主學習的。

③社會大眾學習型微課：教學內(nèi)容不再局限于某個學科或課堂教學，而是涵蓋社會、經(jīng)濟、生活、文化、科技等各個領域。通過各種方式向社會開放資源，實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育的銜接與溝通，職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化，實現(xiàn)教育幫扶，構建職業(yè)學校公共服務體系，使大學更好地服務于社會。

問題六 請推薦幾款適合中小學教師微課制作的常用軟件。

調(diào)查表明，大部分中小學教師認為自己的微課存在的主要問題就是微視頻質(zhì)量不高，這是由于視頻拍攝或錄制過程中對視頻技術不熟悉或視頻技術支持跟不上造成的。因此，有關微課視頻的拍攝、制作及編輯技術是制約當前微課質(zhì)量的一個重要瓶頸。

微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動畫合成等技術，相應的免費軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Cooledit、Camtasia_Studio等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯(lián)網(wǎng)上都可以方便地找到。在此，向大家重點推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia_Studio6.0中文版，該軟件錄屏功能強大，主要錄制PPT的演示、操作的內(nèi)容和教師講解的音頻，可選擇有無頭像，錄完后自動生成微課。該軟件操作簡便，有強大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動動手，也可編輯一段完美的教學視頻（下載地址和視頻教程網(wǎng)址：）。

問題七 中小學微課設計的主要原則和注意事項有哪些？

1.微課設計必須緊扣一個“微”字：一節(jié)微課只講一個知識點，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點；同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習等配套教學資源的設計與制作。

2.微課設計要體現(xiàn)“任務驅動，問題導向，反饋互動”的原則，課程設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結。讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關鍵的知識，可重點借鑒可汗學院的教學方法、理念和策略。

3.微課設計不僅要注重資源的設計與制作，更要體現(xiàn)微學習環(huán)境的互動方式和學習方式的設計，如提供微課應用過程中的教師反思、用戶評論和學習反饋等。

4.微課設計時要充分考慮到微課的應用：是為誰服務的？適合哪種類型學生學習？達到何種學習目標？適合何種學習方式？適合什么時間學習？如在開設微課時，要清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式，這些都需要教師提供必要的說明或引導。

5.教師要善于把“微教案”轉化成拍攝與制作微視頻的“微腳本”，把好的微課設計變成主線清晰、目標明確、操作性強的視頻拍攝與制作腳本，既便于理清自己的講課思路和重點環(huán)節(jié)，也便于視頻拍攝和編輯人員的后期加工。

6.要注意微課的單元整體設計。教師不僅要掌握單個知識點微課的設計方法，更要掌握基于一個單元、一個專題、一個學科的微課設計方法和策略，因為只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的知識技能。當前重點要把微課建設的方向從“單一微課建設”轉向“單元微課建設”。系列化、專題式、完整性的微課開發(fā)是當前微課開發(fā)的重點領域。

問題八 我國正在建設的微課與當前最熱門的在線視頻課程有何區(qū)別？

可汗學院的視頻制作方式非常簡單：一臺電腦、一個話筒和一套簡易的錄屏軟件，每天利用業(yè)余時間把輔導的講解內(nèi)容制成教學視頻到Youtube上，獲得出乎意料的成功，在國內(nèi)也廣受歡迎。

我國正在建設的微課與美國可汗學院的視頻課程有許多相似之處：核心資源都是微教學視頻，且都屬于微課的范圍，具有短、小、精等特點。但兩者的“視頻”表現(xiàn)形式卻存在較大的差別：我國的微課是以課堂教學為主的視頻片段，雖然情景真實，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差，適合于教師的課例觀摩和教學反思而不利于學生的自主學習；可汗學院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學內(nèi)容和學習內(nèi)容都在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進行旁白和講解，并且節(jié)奏得當、語言幽默。這種看上去并沒有多少“技術含量”、相對“單純”的教學環(huán)境更有利于學生集中注意力，讓學生更多關注教學內(nèi)容的講授、分析和演示，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。此外，可汗學院比我國微課更有優(yōu)勢的原因在于，它可以提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習支持系統(tǒng)，并提供學習診斷、學習建議、咨詢答疑等功能，互動性強。

國內(nèi)微課建設要打破從真實課堂教學情景中進行課例拍攝錄制的單一方式，開發(fā)多種教學視頻的錄制方式，重點向可汗錄屏微課轉向，并在學習支持工具和個性化咨詢答疑輔導方面有所加強，要提升微課的學習支持功能，而不能僅定位于微課資源的提供。

問題九 評價一節(jié)微課優(yōu)劣的標準是什么？

由于微課建設與應用是有機關聯(lián)在一起的。一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設計制作的水平，還要看它在實際應用中的效果，二者的有效結合才是微課質(zhì)量的綜合反映。依據(jù)筆者經(jīng)驗，微課的評價應主要從選題設計、教學內(nèi)容、作品規(guī)范、教學效果、網(wǎng)絡應用五個維度來考慮，詳細指標請參見“中國微課網(wǎng)”（）。

問題十 微課有沒有比較成熟的應用模式？微課的應用前景如何？

在國外，較為成功的模式是將微課（在線視頻課程）應用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學院教學模式。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應用探索期。

對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

對于學生而言，微課能更好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

對于我國正在建設的學習型社會和終身教育體系而言，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與微博、Facebook等當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教與學方式。

篇8

“翻轉課堂”譯自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先對翻轉課堂的教學模式進行了闡述，指出其本質(zhì)特征是“學生在家學習新知識，在學校完成知識的吸收與內(nèi)化”。國外的翻轉課堂基本都屬于這一模式，如艾爾蒙湖小學，克林頓戴爾高中河畔聯(lián)合學區(qū)。在國內(nèi)，重慶聚奎中學、山東昌樂二中率先搭建了視頻學習管理平臺。南京行知中學更是加盟全國最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滬江網(wǎng)來保證學生的網(wǎng)上學習資源。那么，寄宿制學校該如何實施翻轉課堂呢?

二、基于亳州一中南校的“翻轉課堂”教學模式

1．亳州一中南校簡介

亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制學校。學校硬件設施齊全，具有交互式白板教學平臺。師資力量雄厚，教師的計算機水平相對較高。為了進一步的擴大生源、提高學校的知名度，亳州一中南校積極探索科學的教學模式，全面推進翻轉課堂教學。

2．基于亳州一中南校的翻轉課堂的教學模式———ZT教學模式

筆者主要通過課程表設計、教師課前準備、課內(nèi)教學環(huán)節(jié)等方面探討ZT教學模式。

(1)課程表設計

學科課表都分為Z課和T課兩大類課，即自學質(zhì)疑課和拓展提升課。

(2)課前準備

a．任務清單的制作。開學前抽有經(jīng)驗的老師共同研討任務清單并制作。任務清單分為Z課和T課，Z課的包括自主學習、達標練習。自主學習模塊按照知識點的形式，或填空或問答，引導學生自主學習;T課包括拓展提升和進階練習。拓展提升模塊以例題的形式強調(diào)重點、并拓展所學知識。b．視頻制作。視頻的制作是一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過各科教研組的討論，然后由指定的技術較好的老師錄制。原則上，視頻短小、生動、有趣味性。通常每一個知識點制作一個視頻。

(3)課堂實施環(huán)節(jié)

a．Z課四環(huán)節(jié)。自主學習:學生通過閱讀教材完成任務單的自主學習模塊;微課助學:學生自主觀看教學視頻，進一步完善任務單的自主學習模塊;組內(nèi)互學:小組內(nèi)討論并幫助其他同學學習;達標練習:學生獨立完成達標練習，并將完成情況反饋給老師。b．T課四環(huán)節(jié)。解釋答難:教師針對學生的Z課上達標練習完成的情況，進行重難點突破;拓展提升:教師以例題的形式對所學知識點進行拓展提升;達標練習:學生討論并完成進階練習;小組展示:學生代表到講臺上講解進階練習上的題目，之后其他組學生可以對其進行點評，老師進行適當?shù)难a充。

三、翻轉課堂實踐中的思考

筆者擔任亳州一中南校高一年級的生物教學工作。自2014年9月開始，一直嘗試翻轉課堂的ZT教學模式。在實施翻轉課堂的過程中，也遇到了一些問題，具體如下:

(1)自主學習效率低下

實施翻轉課堂時學生不能完成Z課的第一階段。分析原因，一方面學生不知道如何自主學習，另一方面學生部分不能集中精力完成任務。在T課上，最初在展示評價階段，學生只能說出選項，最多能說出解題的思路。因此，實施翻轉課堂前期需要對學生進行培訓，強調(diào)自主學習的重要性、時間的有限性，展示思路的統(tǒng)一性。對于生物學科的展示環(huán)節(jié)，我們研究出1．選項、2．思路、3．考點、4．變式的展示評價“四步走”環(huán)節(jié)，拓寬學生的認知思維。

(2)基礎知識“碎片化”現(xiàn)象嚴重

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高中美術課堂專業(yè)訓練（素描基礎、色彩基礎、設計基礎）不僅是提高學生的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)，同時也是接受美術院校年度招生評價的基本程序，它是美術課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一。主要以美術教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，解決教學訓練中學生反映的問題和需要，檢驗訓練中學生所體現(xiàn)出的理解和表現(xiàn)方法恰當?shù)某潭?，是合理組合和安排專業(yè)訓練教學要素而制定的實施過程。美術課堂專業(yè)訓練是否高效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和提高。教學高效的最終標準應當是培養(yǎng)學生了解美、發(fā)現(xiàn)美、運用美，使其“終生成長”。這種成長將不單是用一幅作品的水平高低來做最后的衡量。因此，高效的美術課堂專業(yè)訓練要關注以下要素：

一、學科課程在課堂專業(yè)訓練要關注學生學什么。

課堂專業(yè)訓練必須要突出美術課程的性質(zhì)，強化繪畫語言和思維訓練，開發(fā)相關的課程資源，促使學生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究表現(xiàn)美的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發(fā)展繪畫思維的嚴密性、靈活性、深刻性和邏輯性。

1.強調(diào)繪畫語言“美”的感悟和體會。美術教學的核心是繪畫語言所反映“美”的教育，根本任務是組織、引導學生學習繪畫表現(xiàn)美的語言，培養(yǎng)和提高學生理解和運用繪畫形式美法則表達的能力。美術課堂的專業(yè)訓練，就是要設法引導學生以教材（教學內(nèi)容）為依托，去感受繪畫形式美的語言，領悟繪畫表現(xiàn)的語言，體會并積累繪畫“美”的語言，運用繪畫的技法“美”的語言，讓學生在各類繪畫語言里感受“美”和運用“美”，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的、能夠迅速地感悟領會繪畫表現(xiàn)的能力和習慣。美術作為表現(xiàn)、思維和文化傳承的工具，對它的掌握并臻于熟練，重視專業(yè)表現(xiàn)訓練是必由之路。教學實踐表明，繪畫語言能力的養(yǎng)成，離不開“美”的相關知識和學習，離不開“美”的鑒賞、有效的表現(xiàn)“美”的科學訓練，更離不開學習者自身繪畫語言運用的創(chuàng)新實踐。因而，專業(yè)訓練的重點要放在引導學生繪畫表現(xiàn)的語言上，訓練學生結合畫中，領悟繪畫語言運用的妙處，體會繪畫語言“美”的表現(xiàn)意義，從而提高學生的繪畫素養(yǎng)。

2.重視繪畫思維訓練。繪畫的元素、語言是表達思想和感官反應的工具，是繪畫思維的物質(zhì)表象，是思想和思維的體現(xiàn)，是信息的載體。一切專業(yè)訓練都是在思維指導下進行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是美術課程（造型?表現(xiàn)、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索）四個領域的核心因素。繪畫作為反應、體現(xiàn)思想的工具，無論是表情達意，還是傳思載道，都屬于思想范疇。繪畫與思維的關系最為密切，因為繪畫的形式和思維能力互為表里。任何形式的繪畫活動，都是思維活動，欣賞和評述通過繪畫的元素理解別人的思想;造型、設計和探索，是通過繪畫的形式表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了專業(yè)訓練的核心。

3.開發(fā)學習資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源（包括媒體資源）是高效教學的基本要求。美術教材大多是古今中外的名家名作， 具有普遍性和廣泛性。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖;其次要回顧此內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思，進行選擇性的借鑒;再次要根據(jù)課程標準提出學生的學習任務;最后要吃透文本中的“著眼點”，即內(nèi)容的重難點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、知識的引申點等。充分利用信息技術，制作媒體資源、微課程資源，尤其是微課程的制作及應用，覆蓋面廣，繪畫的表現(xiàn)步驟和技法直觀效果佳，學生借鑒性強。教師在要樹立正確的課程意識，創(chuàng)造性地使用新教材引導學生在各種課程資源的訓練和長期實踐中不走彎路。

二、以高效的專業(yè)訓練角度出發(fā)，關注學生怎樣學。

高效課堂專業(yè)訓練首先要做到合理、有效，教學設計就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，努力轉變學生的學習方式，引導學生學會反思性學習，自覺評價學習的效果。這樣的設計方能取得課堂教學的高效益。如果教學目標高、空、多，顯然是難以完成的，只有學生了解、明確具體的學習目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。

1.轉變學習方式。轉變學生學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現(xiàn)有效教學的重要手段之一。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。在設計教案中要做到“五變”：一是轉變學生“在聽中學”為“在練中學”，二是轉變學生“被動地學”為“主動地學”，三是轉變學生“單一個體地學”為“獨立與交流相結合地學”，四是轉變學生“機械模仿地學”為“靈活創(chuàng)新地學”，五是使學生“單一方式學”為“在多變體驗中學”。在教學設計中，只有著眼于學生自主、合作、探究的學習方式的建構，才有可能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

2.選擇設計、恰當?shù)木毰c學方式。教師要根據(jù)課題的特點及學生的情況，科學、切實、靈活有效地開展課堂練學。練與學中教師的演示和指導切忌“只注重個體忽略整體”的師傅帶徒弟的小作坊的作風，避免當下高考測試中表現(xiàn)風格的“大鍋煮”，勿使訓練的學生表現(xiàn)形式和技法“工業(yè)化”。專業(yè)訓練中應該夸張?zhí)岢珜W生表現(xiàn)過程的個性愉悅，力主的繪畫語言、表現(xiàn)形式的多樣化，加強引導學生健康的自我完善，因地制宜、因材施教，才能讓學生練中有趣、練中有獲，才能實現(xiàn)教學目標。

3.充分展開的教學引導。美術課堂專業(yè)訓練的高效來源于教學引導。一節(jié)高效的專業(yè)訓練課，在組織教學、傳知授技、學生練習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也應有“階段性分組作業(yè)展評和拓展思考”。教學各環(huán)節(jié)，教者應善于洞察學生而“伺機展開，深挖細掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導而不煩”。

三、從高效的專業(yè)訓練角度出發(fā)，教學設計要關注教師怎樣教。

1.適度適量教學的容量。教師要遵循教學原則和教育規(guī)律，科學地安排與搭配訓練內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對訓練題材內(nèi)容的把握，時限的控制，哪些題材類型可以少講精練，哪些內(nèi)容可以機動處理等等，這些都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，將教師個人偏愛強施與學生。應力求讓學生主動參與、練不過，學不厭。

2.突出目標和訓練定點。在教學中教師先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”想全面開花而不能，學生不知如何表現(xiàn)、刻畫，教學重點突不破，教學難點攻不下，很明顯就達不到預期的教學效果。因此，目標清晰適切非常關鍵。教學目標要達到的預期的學習結果，就是教師教學最后要落實的結果。教學目標是教學訓練的靈魂，支配著教學的全過程，并引領教與學的方向。它既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。目標過高，教學目標達不到;目標過低，學生會感到?jīng)]味道、吃不飽。教師在設計教案、訓練的教學內(nèi)容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的訓練，學生將獲得什么;弄清楚專業(yè)訓練課程的教育目標是什么，本單元（主題）的目標是什么，再思考本課時的基本目標，把握教學目標的適切性。以便于分類施教，也便于自己和他人評價。

3.重視課堂生成。動態(tài)生成教學是新課程倡導的核心理念之一。專業(yè)訓練是教師和學生共同的歷練過程，專業(yè)訓練應當煥發(fā)生命活力。預設是教學主體的籌劃與設計活動。生成就是創(chuàng)生、建構或成長。我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。無論是預設還是生成，都是實現(xiàn)教學目標的有效手段。一是美術課堂專業(yè)訓練中，教師課堂上的“精演示”是教學過程的關鍵步驟，學生訓練過程中作品的畫法、塑造、理解偏頗、表現(xiàn)類同、理解不深等普遍性的情況，教師就要充分開發(fā)和利用生成資源進行“精演示”，辦法可集中或是分層、分組進行教學精點評，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以點評促思，以點評解惑，用科學、適用的思維方法揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。讓學生獲得更直觀、更有效的塑造和理解的辦法，使教學取得最佳的教學效果。專業(yè)訓練的“生成”反對的是教師對學生的一味“塑造”，導致學生的作品“工業(yè)化”。二是強調(diào)教學的過程性，突出教學個性化建設的成分、持有一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。課堂中的“生成”可分為“可預設的生成”和“不可預設的生成”。前者是在教師的教學準備范圍內(nèi)的，是教師有意預設一定的問題引導學生的相關生成行為;后者是隨機的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時，課堂教學如果不考慮學生的學情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據(jù)學情的變化，隨機調(diào)整教學的程序及環(huán)節(jié)，學習目標可在生成中隨機升降，訓練的重點在生成中調(diào)整，刻畫的主題可在生成中替換，只有這樣，專業(yè)訓練的教學才會有效。

4.注重精講精練?！熬v精練”，是一種提高課堂教學效益減輕學生時間損失的教學策略，是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導學生訓練的教學策略。所謂“精講”，就是指教師對專業(yè)基礎知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示繪畫內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講代練，以講解惑，講清專業(yè)知識的縱橫聯(lián)系，講清知識的發(fā)生和連貫性，講求科學的思維方法和訓練方法，留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手。所謂“精練”，是指練習要少而精，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中獲得具有鞏固性、經(jīng)驗性訓練的效果。就是要在“精”字上下功夫，適當留白，精到精粹，實用高效。

四、從美術課堂文化看，教學設計要關注師生生命成長。

美術課堂教學設計要倡導民主和諧的課堂文化，在教學環(huán)節(jié)安排、訓練內(nèi)容的處理、課堂導入、教學策略、指導學習、平等對話等整堂課的設計中，體現(xiàn)對教師、師生、生生的人文關懷，關注師生的生命生成。

1.體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學的效率，就要構建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、環(huán)境和諧、學生發(fā)展和諧，是實現(xiàn)有效教學的要義。在美術課堂教學設計中，應當體現(xiàn)出對學生的尊重與贊賞，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一位學生的個性、興趣、愛好、畫法。在課堂訓練設計中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學環(huán)境、氛圍的設計上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設計中，表現(xiàn)出討論、傾聽、溝通、信任;在師生互動設計中，要盡量留出時間，允許學生互相評價、互相補充，畫不完整允許再補充畫，不明白允許發(fā)問，允許學生向教師“發(fā)難”。整個設計應該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設計。

篇10

一、利用數(shù)形結合，創(chuàng)設直觀情境，幫助學生理解概念本質(zhì)

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”在數(shù)學課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設生動有趣的情境，充分利用數(shù)形結合，借助圖形的直觀形象，把抽象的數(shù)學簡單化，幫助學生理解并解決數(shù)學問題。

如有這樣一道題：把鵝蛋、雞蛋、鴿蛋分別放入三個盛有一樣高水位的杯子里，每一個杯子的水會有什么變化？教師可以讓學生現(xiàn)場做一個實驗，取三個一樣的杯子，裝有一樣高水位的水，再往其中一個杯子里放鵝卵石，學生在直觀情境中深刻地發(fā)現(xiàn)“放有鵝卵石的杯子水位升高了”，學生從這一直觀情境很快地解決了數(shù)學問題，理解了概念的本質(zhì)。又如在教學“長方形的面積”時，我創(chuàng)設了一個“給一張相片配一個相框”，這是求長方形的什么？學生從直觀情境中，很自然地明白這是求“長方形的周長”。如果是要給“這張相片配上一塊玻璃”呢？要求所需玻璃的大小，還是求周長嗎？學生從現(xiàn)實情境中，很直觀地發(fā)現(xiàn)“這是求長方形的面積”。

顯然，從貼近學生生活中熟悉的現(xiàn)實情境、直觀圖形入手，利用實物創(chuàng)設問題情境，通過數(shù)與形有機結合，以問題引導學生觀察，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師通過為學生提供充分的形象感性材料讓學生形成鮮明的表象，幫助學生理解概念的本質(zhì)屬性。

二、利用數(shù)形結合，促使計算形象化，幫助學生理解算理

計算教學是小學數(shù)學教學中很重要的組成部分，是學生學好數(shù)學的重要基礎。學生理解算理是計算教學的關鍵，算理就是計算方法的道理，學生倘若不理解不明白計算的道理又如何能掌握好計算方法呢？為此在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，而數(shù)形結合，正是幫助學生正確理解算理的一種很好的方式。例如，在教學“同分母分數(shù)加減法”時，我讓學生在長方形紙上用紅色彩筆涂出1/4，涂完之后讓學生說說1/4這個分數(shù)的含義，之后我讓學生接著用藍色彩筆涂出長方形紙的2/4，學生也很快完成了。這時，我讓學生提出一個數(shù)學問題，“紅色部分和藍色部分一共占了長方形紙的幾分之幾”？學生很快地列出算式：1/4+2/4，根據(jù)剛才的操作結果，學生馬上知道等于3/4。接下來我又問1/4里有幾個幾，2/4里有幾個幾并板書1個1/4+2個1/4=3個1/4=3/4。說完后，我讓學生像我這樣再說一說。在此基礎上引領學生借助多媒體課件的演示過程再次理解算理，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質(zhì)特征，從而得到同分母分數(shù)加減法的計算方法。通過引導學生借助多媒體課件的演示及自己的動手操作，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，學生體驗到了初步的算理。

這樣，讓學生在充分發(fā)揮直觀形象思維，利用數(shù)形結合把算式形象化，學生看到算式就聯(lián)想到圖形，看到圖形能聯(lián)想到算式，更加有效地理解了同分母分數(shù)加減的算理。

三、利用數(shù)形結合，呈現(xiàn)解題方法，幫助學生理解數(shù)學規(guī)律

心理學研究表明，兒童接受具體性圖表中的信息比學習抽象性文字中的信息容易得多。例如，在教學“搭配中的學問”時，兩件上裝和三件下裝進行搭配，最多有多少種搭配方法？教材直觀地給出幾件衣服的搭配圖，清晰明了。一件上裝與三件不同的下裝進行搭配是三種，再拿另一件上裝與這三件下裝搭配還是三種，共有2個3種是6種，一目了然。在這個過程中，引導學生探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如果再多一件上裝會有幾種搭配方法？再多2件，3件……100件呢？又如果多一件下裝呢？多2件下裝呢？學生通過畫圖了解其中的關系，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

本課的教學就是借助了大量的感性材料，使學生置身于具體的情境中，以“形”輔“數(shù)”，使學生更易于理解發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得解題思路。

四、利用數(shù)形結合，展現(xiàn)思維過程，幫助學生理清解題思路

對一些抽象的數(shù)學問題，教師如果只是一味地讓學生分析題意，用語言來表達數(shù)量關系，即便教師講天花亂墜，學生也只能是一頭霧水，難以明白。如何突破學生認知障礙呢？教師應針對小學生的認知規(guī)律和思維特點，引導學生借助“數(shù)”與“形”的有機組合，充分利用直觀的“形”，把抽象的數(shù)量關系形象具體化，幫助學生理清數(shù)量關系，為分析數(shù)量關系與解決問題架起一座“橋”。教師要鼓勵學生用自己創(chuàng)造的圖形或實物方法解決問題，用巧妙地構思、豐富的圖畫、獨到的觀察角度，展示自己富有個性的思維過程。

例如在教學：“三年級學生有20人參加興趣小組，其中參加數(shù)學興趣小的有15人，參加語文興趣小組的有11人。問兩項都參加的有幾人，只參加數(shù)學興趣小組的有幾人？只參加語文興趣小組的有幾人？”看似簡單，學生卻難以理清思路。而如果學生能根據(jù)題目的敘述畫出簡易地集合圖，便可豁然開朗，輕易算出。

又如有這樣一道題：一條繩子長16米，對折再對折后，每折長幾米？學生通過畫圖能直觀、形象地揭示問題中隱含的數(shù)量關系，為啟迪學生智慧、順利解決問題創(chuàng)造有利條件。學生通過數(shù)形結合，明確把一根繩子對折就是平均分成2份，再對折就是再平均分成2份，很快算出每折長是4米。