導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高質(zhì)；高效；建議

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年在新課標(biāo)的影響下出現(xiàn)的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)交于學(xué)生，教師僅作為指導(dǎo)。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學(xué)生的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，無論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都會(huì)覺得十分吃力，為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率，下面就對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中打造翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點(diǎn)建議。

1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)

學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)還較為基礎(chǔ)，并且形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對(duì)初中難度大幅度增加的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，難免會(huì)覺得理解困難、學(xué)習(xí)吃力。這時(shí)想要更好幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。可以在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂中靈活的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處有很多，但學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力還是應(yīng)用研究的能力都較差，為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)不知道如何學(xué)習(xí)和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果能夠更好的發(fā)揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后依照當(dāng)堂課需要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且需要詳細(xì)到為每個(gè)小組成員安排固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后在正式上課時(shí)，教師可以選擇抽查的方法對(duì)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，長久以此模式進(jìn)行，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的教學(xué)方式，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間繼續(xù)深入，為學(xué)生提供走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣有條理的方法，不僅讓學(xué)生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)還能幫助學(xué)生對(duì)自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。

2 采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，延長了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，給了學(xué)生更大的空間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但同時(shí)其也存在一定的弊端，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，濫竿充數(shù)，時(shí)間長了就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一些學(xué)生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為解決這些問題，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須采取多種方式，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 安排聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前為了進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，初中階段數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容普遍與學(xué)生的日常生活有關(guān)，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以充分利用這一特點(diǎn)，將課本知識(shí)與實(shí)際生活相融合，為學(xué)生制定更有生活針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，而因?yàn)榕c生活相關(guān)所以學(xué)生有例可循，可以在一定程度上增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。以人教版初中數(shù)學(xué)中“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課為例：這一課較為基礎(chǔ)，雖然看似簡單但其實(shí)如果能夠完全掌握對(duì)學(xué)生今后的各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到很大的輔助作用，可以說正數(shù)與負(fù)數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預(yù)習(xí)中，首先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行舉手說明，對(duì)其中存在嚴(yán)重偏差的理解進(jìn)行糾正，之后在要求學(xué)生在課下通過仔細(xì)觀察，來尋找生活中的正數(shù)與負(fù)數(shù)，最后正式上課時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)自己結(jié)合自己尋找的例子來談一談自己對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解，教師適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，以此來提高學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，減少學(xué)生走上講臺(tái)羞怯心理，更主動(dòng)的投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 利用小組合作的方式增強(qiáng)學(xué)生自信心

合作不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率.還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績將全班同學(xué)分成8～10人的小組，并為每個(gè)小組安排組長，讓組長在小組內(nèi)負(fù)責(zé)每次任務(wù)的安排、以小組的模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，各個(gè)小組之間的良性競爭也能夠增添班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，在遇到問題時(shí)，小組內(nèi)成員也能夠事先進(jìn)行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實(shí)在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)以及判定方法時(shí)，學(xué)生在對(duì)全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個(gè)判定方法安排到五個(gè)小組成員上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)并想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行講解，同時(shí)教師予以糾正，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作性，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。

3 巧編課堂習(xí)題，落實(shí)課內(nèi)檢測

打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，還需要學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和教師的課內(nèi)檢測，教師在不脫離實(shí)際的情況下，編制一些符合當(dāng)前教學(xué)水平，符合學(xué)生的基礎(chǔ)并能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的數(shù)學(xué)題，利用課堂的最后8-10分鐘內(nèi)，開展課內(nèi)檢測，并由教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成，課內(nèi)檢測能夠檢驗(yàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否有效，是否存在需要改進(jìn)的地方，同時(shí)能夠幫助學(xué)生找出自己存在的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生有更好的發(fā)展空間。

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生徹底意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和簡潔性。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建

0引言

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)生差異性的教育，不能夠有效提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能夠有效滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂就是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊端，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.1轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的時(shí)空

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，在這一教學(xué)方式下，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間增加了，教師授課的時(shí)間縮短了，給學(xué)生流出了更多討論問題的時(shí)間，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.2改變教學(xué)方式方法

翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則被放到課堂上，通過師生對(duì)話合作，在教室和學(xué)生的互動(dòng)中完成。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了生本課堂，改變以往教師主導(dǎo)的課堂，讓其真正成為孩子的課堂。

1.3改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況主要受到了一下幾方面的影響：其一，學(xué)生可以按照教師的教學(xué)安排，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀況，并通過教學(xué)視頻，有效地安排學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其二，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

2.1創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效地教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的差異性教學(xué)，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究，注重聽取學(xué)生的意見，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。其次，要在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，給予學(xué)生足夠的自我空間，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思維方式。并且，教師要充分重視對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求的分析研究，給予小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)思考的足夠空間。采用這樣的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升小學(xué)生進(jìn)行自主思考數(shù)學(xué)問題的能力，并幫助小學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中，提升自身的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2.2選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些結(jié)論性的東西越來越少，而啟發(fā)性的東西越來越多，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)造了條件。在教學(xué)內(nèi)容上，教師能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如概念課、面積課等。但是像“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“三角形的內(nèi)角和”和“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”等，可能在翻轉(zhuǎn)的模式上還要進(jìn)行思考，因?yàn)檫@類知識(shí)課前學(xué)習(xí)后，就有可能失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)。如：《圓的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開，也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見的平面圖形。因教材內(nèi)容的豐富，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往感覺教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能完成教學(xué)計(jì)劃。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過微視頻，使學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)的歷史、文化以及發(fā)展過程，從而探索數(shù)學(xué)發(fā)展與人類發(fā)展的密切關(guān)系。

2.3建立多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新大綱的教學(xué)要求，使學(xué)生體會(huì)這種新教學(xué)模式的重要作用，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生總結(jié)自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，翻轉(zhuǎn)師生之間的教學(xué)地位，并為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)立一套行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便有效地解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)教學(xué)作用。

3結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式著眼于學(xué)生自身狀況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，滿足學(xué)生教學(xué)的需求，是小學(xué)教學(xué)方式的一大轉(zhuǎn)變，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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高校教育教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史時(shí)期，最早可以追溯到古希臘時(shí)期，早在公元4世紀(jì)柏拉圖創(chuàng)辦的學(xué)園就是歷史上最早且正規(guī)的高等學(xué)校，也是西歐最早的學(xué)術(shù)研究機(jī)關(guān)。而能稱得上大學(xué)的則要算是意大利建立于1088年的博洛尼亞大學(xué)，她被譽(yù)為歐洲“大學(xué)之母”。從此之后，歐洲便如雨后春筍一般產(chǎn)生了一批大學(xué)。我國高等教育也是歷史悠久，一般認(rèn)為商代的“右學(xué)”以及春秋戰(zhàn)國時(shí)期齊桓公創(chuàng)辦的“稷下學(xué)宮”是中國古代高等教育的萌芽，而到了漢代的鴻都門學(xué)就可以算得上世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校了。之后，由隋煬帝創(chuàng)立科舉制度以及宋朝書院的建立，延續(xù)了一千多年，直到近代盛宣懷于1895年在天津建立新式學(xué)堂，中國才開始步入培養(yǎng)新時(shí)代人才的重任。在人類早期的教育手段和技術(shù)無非就是口耳相傳，近代新式學(xué)堂也大多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主。從何兆武先生的《上學(xué)記》中提到在中國高等教育史上赫赫有名的西南聯(lián)合大學(xué)，其一些教學(xué)趣談可以看出西南聯(lián)合大學(xué)教學(xué)方法無外乎還是以教師講授為主的教學(xué)過程。而在邁入21世紀(jì)的今天，我們面臨了信息化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，也就是現(xiàn)代化的時(shí)代。說“現(xiàn)代化在我的理解中就是由不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)無休止地改造人的物質(zhì)和精神世界的歷史進(jìn)程?！泵鎸?duì)現(xiàn)代化的時(shí)代，你可以看到科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，例如直觀性教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，包括了看圖、演示模型、視音頻等各種教學(xué)手段在內(nèi)的直觀教育技術(shù)開始成為提高教學(xué)效果和質(zhì)量的重要砝碼。在50年代和60年代，隨著教學(xué)機(jī)器、錄音技術(shù)、電視技術(shù)等的運(yùn)用興起了語言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和電視教學(xué)的熱潮。在21世紀(jì)的今天，更是可以看到網(wǎng)絡(luò)公開課和虛擬課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊，正是這些新技術(shù)、新手段促使了“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出與運(yùn)用。另外，在新時(shí)代的今天，傳統(tǒng)課堂的上課狀態(tài)也面臨巨大的挑戰(zhàn)，過去大學(xué)課堂上“天之驕子”般一心向?qū)W的面孔已鮮為看到，轉(zhuǎn)而讓老師面對(duì)和頭疼的是“低頭一族”，“低頭一族”即是不管老師在講臺(tái)前的眉飛色舞的講解而只顧低頭看手中的智能手機(jī)，于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界和游戲中自我陶醉。面對(duì)此情此景，不同的教學(xué)改革方案層出不窮，而這些方案中尤其以“翻轉(zhuǎn)課堂”呼聲最為強(qiáng)烈。翻轉(zhuǎn)課堂就是要“反客為主”，將過去以老師為主的教學(xué)模式改革為以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式打破了單純的視聽教學(xué)模式，教師的作用也發(fā)生了很大的變化，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)評(píng)定者的身份進(jìn)入教學(xué)過程。原因是學(xué)習(xí)時(shí)間不再限定于教室為主，而是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間去挖掘知識(shí)、閱讀書籍、傾聽講座。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將使得教室內(nèi)的時(shí)間用來獲得對(duì)于知識(shí)更深層次的理解。教師將不在繼續(xù)“滿堂灌”的講授知識(shí)，而因此教師也能充分的利用課上時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式也可與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法融合在一起，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂的教學(xué)過程中來。

一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)方面組成：第一方面是“信息獲取”，這一方面主要通過教師的講解以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)方面是對(duì)于這些獲取的信息進(jìn)行“信息吸收”?！靶畔⑽铡笔菍W(xué)生在課外完成的，而因?yàn)榈诙矫嫒绻麤]有教師特定時(shí)間的指導(dǎo)將會(huì)影響吸收的效果，從而消解學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”則針對(duì)這一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新調(diào)整?！靶畔@取”是學(xué)生在課外進(jìn)行的，“信息吸收”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，經(jīng)過教師在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收過程?！胺D(zhuǎn)課堂”從這個(gè)意義上來看實(shí)際上擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的有效時(shí)間，大大提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式在藝術(shù)理論的課程教學(xué)中將會(huì)起到的作用也是不容忽視的。

二、藝術(shù)理論課程為何要翻轉(zhuǎn)課堂

在高校普遍推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，藝術(shù)理論的課程更要將這種方式打造為新形勢下的一種常規(guī)教學(xué)手段。各種學(xué)科和專業(yè)類的課程都有自己獨(dú)立的特點(diǎn)，而藝術(shù)理論所體現(xiàn)出來的特性以及教學(xué)目標(biāo)更加需要以一種新穎的上課方式來去推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)。首先，藝術(shù)理論課程的教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。想象力的培養(yǎng)，不能靠智育，而要靠藝術(shù)教育，因?yàn)橹怯际窃诶碇呛瓦壿嫷目蚣軆?nèi)進(jìn)行的，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒有辦法通過口傳心授，必須通過更為新穎的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生馳騁在想象的海洋中自由穿梭，并且從中體驗(yàn)到想象的樂趣。比如，藝術(shù)理論課程一般涉及到的藝術(shù)本體論不外乎藝術(shù)的本質(zhì)和發(fā)生、發(fā)展，而單就藝術(shù)的發(fā)生來講，主要探討的也是從考古學(xué)和人類學(xué)的思路對(duì)原始社會(huì)進(jìn)行理論的闡發(fā)，而要想明白藝術(shù)發(fā)生的原因的多元化，對(duì)于遙遠(yuǎn)的原始社會(huì)最應(yīng)該具有的態(tài)度就是大膽的想象，想象原始社會(huì)的人們是如何生存的？又是如何在生存之余畫出阿爾塔米拉以及法國拉斯科里的洞窟壁畫的？面對(duì)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，我想作為教師應(yīng)該在課前要求學(xué)生去了解藝術(shù)發(fā)生的基本考古材料，并在實(shí)際教學(xué)中開始鼓勵(lì)學(xué)生勇敢想象，到底哪一個(gè)學(xué)說最符合歷史的實(shí)際，是巫術(shù)、游戲、模仿、表現(xiàn)亦或勞動(dòng)？而學(xué)生腦海里閃現(xiàn)的種種想象的可能性就要在課堂上當(dāng)堂展示出來，彼此之間進(jìn)行交流，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步將幾個(gè)學(xué)說圓滿，又一步一步將幾個(gè)學(xué)說推翻，最后進(jìn)行總結(jié)，得出藝術(shù)發(fā)生原因的多樣化和綜合性特點(diǎn)。也就是藝術(shù)發(fā)生的原因是由學(xué)生根據(jù)自己課前的預(yù)習(xí)和課堂的大膽想象將結(jié)論自己推理出來的。這堂課可能最忌諱的就是由老師一個(gè)一個(gè)羅列歷史資料和研究證明，一個(gè)一個(gè)將幾個(gè)學(xué)說推出推進(jìn)，最后得出了中肯而又客觀的結(jié)論；但是這種方式卻抹殺了每個(gè)學(xué)生在面對(duì)這一問題時(shí)的獨(dú)特看法和想法。想象力是創(chuàng)造力的源泉，沒有了想象力也就意味著沒有了創(chuàng)造力，大凡平庸的藝術(shù)作品都來自創(chuàng)造者本身想象力的匱乏和思想認(rèn)識(shí)的膚淺。所以，要想在教學(xué)中提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，必須要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)于藝術(shù)理論知識(shí)的呈現(xiàn)不再是教師而是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)、規(guī)范、輔助的作用。其次，藝術(shù)理論課程要教會(huì)學(xué)生如何保持個(gè)性。藝術(shù)理論的教育宗旨是培養(yǎng)藝術(shù)專門人才而不是標(biāo)準(zhǔn)化的受教育者。常規(guī)的課堂將學(xué)生以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)放在教室里，面對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學(xué)筆記，最終的結(jié)果也只能是令學(xué)生逐漸喪失掉其個(gè)性，作為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生缺少了個(gè)性將意味著缺少了藝術(shù)創(chuàng)造的可能。而翻轉(zhuǎn)課堂就可以極大的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并且通過教師的評(píng)價(jià)方式帶動(dòng)學(xué)生積極表現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化的反饋。最后，藝術(shù)理論還要能夠讓學(xué)生建立審美的而非功利的人生理想。正如馬丁·布伯在《我與你》中提到的“教育非是告知人存在什么或必會(huì)存在什么，而是曉諭人如何讓精神充盈人生，如何讓我與‘你’相遇?！彼囆g(shù)理論課程屬于美育的一個(gè)重要方面，它的目標(biāo)是期望引導(dǎo)學(xué)生精神自由并發(fā)展完滿的人性，使人從“感性的人”轉(zhuǎn)變成“審美的人”，所以美育是情感教育，并非單純的知識(shí)傳授，課程性質(zhì)的特殊性決定了課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主體驗(yàn)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)人生、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)藝術(shù)而非體驗(yàn)枯燥乏味的藝術(shù)相關(guān)的概念、抽象的理論、空洞的學(xué)說。如果不能夠?qū)⑺囆g(shù)理論課程實(shí)現(xiàn)自由、靈活的翻轉(zhuǎn)，不但談不上美育，也不是真正的藝術(shù)教育。因?yàn)樗囆g(shù)的教育本質(zhì)上不是知識(shí)和理論的教育，不是概念和邏輯體系的教育，而是引導(dǎo)受教育者在感性的、情感的活動(dòng)中體驗(yàn)人生的樂趣，提升人生境界的教育。所以，藝術(shù)理論不能僅僅看重課堂上傳授的知識(shí)層面，更應(yīng)該組織受教育者直接參與審美體驗(yàn)活動(dòng)，比如組織學(xué)生集體參觀博物館、美術(shù)館、考察民俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。組織學(xué)生課外讀詩、聽音樂會(huì)、親自畫畫等等，將學(xué)生作為藝術(shù)理論課程的主體，使其在藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的是精神充盈著的審美實(shí)踐活動(dòng)。藝術(shù)理論與科學(xué)研究不一樣，科學(xué)研究是要發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。藝術(shù)理論除了發(fā)現(xiàn)各門藝術(shù)的普遍規(guī)律之外，更重要的是體驗(yàn)到一種人生的意味和情趣。所以，藝術(shù)理論課程需要通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、有想象力、有個(gè)性、有審美能力的全面人才。

三、藝術(shù)理論課程如何翻轉(zhuǎn)課堂

藝術(shù)理論課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授為主，或與討論法結(jié)合進(jìn)行的方式，基本上還是以教師直接控制信息和知識(shí)的傳遞，為了適應(yīng)新時(shí)期藝術(shù)理論課程的上課需要，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力。而在具體的實(shí)踐上主要有以下幾種方式：首先，學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。由學(xué)生在課下時(shí)間觀看教師指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公開課程或部分視頻資料，視頻的選取一定要考慮與課堂輔導(dǎo)的緊密性和連貫性。在課堂上教師針對(duì)學(xué)生所觀看的視頻內(nèi)容展開輔導(dǎo)與答疑，這種方式一是節(jié)約了教師資源，二是讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)具有了深入了解和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，并且提出相應(yīng)的疑惑，形成問題意識(shí)。另外，除了視頻資源，如果條件允許教師還可以在課外組織小型的“藝術(shù)沙龍”，那就是將以輕松愉快的交流方式來談?wù)搶W(xué)術(shù)話題，由教師專門邀請(qǐng)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人或知名藝術(shù)家為學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的談話，既可以讓學(xué)生耳濡目染學(xué)者的風(fēng)范又可以讓學(xué)生建立對(duì)于藝術(shù)理論知識(shí)的興趣?！八囆g(shù)沙龍”可以每月一次，也可以每學(xué)期一次，總之可以豐富學(xué)生對(duì)于學(xué)科前沿知識(shí)的視野和眼光。其次，學(xué)生課上的互動(dòng)方式方法。翻轉(zhuǎn)課堂并非不要課堂或課堂里就不能翻轉(zhuǎn)，例如最典型的課外活動(dòng)辯論賽，課堂上教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)組織辯論。課堂辯論的方式方法運(yùn)用，最關(guān)鍵的在于辯題的設(shè)計(jì)與選取，首先辯題的選擇得與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，最好就是課程的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，經(jīng)過辯論之后也可加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶，當(dāng)然辯題難度不宜過高，因?yàn)殡y度大了將會(huì)使得學(xué)生無話可說，應(yīng)該選擇難度適中的題目。并且辯題應(yīng)該比較中性，辯論雙方可以自圓其說，辯的公平。另外就是選擇學(xué)生比較感興趣的話題，以此激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，例如藝術(shù)作品的價(jià)格是否是藝術(shù)作品價(jià)值的體現(xiàn)？藝術(shù)的發(fā)展應(yīng)該是自律的還是他律的？除了辯論還可以采取的是給學(xué)生留專題講授的作業(yè)。要求學(xué)生課下根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，在上課過程中選取其中一位同學(xué)進(jìn)行講授，具體時(shí)間應(yīng)不低于10分鐘，學(xué)生也可以自己制作一個(gè)ppt的方式，并且可以將自己在專業(yè)實(shí)踐課上的作品拿出來進(jìn)行分享講解，或者將自己外出考察的經(jīng)歷在課堂上進(jìn)行講授。這種方式既可以鍛煉講課同學(xué)的知識(shí)運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，還可以豐富課堂的教學(xué)形式，吸引學(xué)生對(duì)于藝術(shù)理論課程的期待。第三，通過課外的實(shí)踐活動(dòng)來“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式方法。其實(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”最根本的就是打破固有的教學(xué)模式來使學(xué)生心里產(chǎn)生認(rèn)同感，這種認(rèn)同感就可以通過課外的實(shí)踐活動(dòng)來建立。比如由教師組織的話劇演出活動(dòng)，要求學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的藝術(shù)理論知識(shí)，由學(xué)生自己出劇本、拉贊助、排演節(jié)目，最后呈現(xiàn)一場精彩的話劇表演。在整個(gè)活動(dòng)的過程中都可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且可以加強(qiáng)師生的情感交流，教師在輔導(dǎo)學(xué)生做節(jié)目的同時(shí)依然可以將藝術(shù)理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐上，學(xué)生在回到課堂上才能夠更好的接受藝術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)。另外，不少藝術(shù)理論的案例講解重視原作的藝術(shù)價(jià)值，教師就可以帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)前往博物館、美術(shù)館等場所，面對(duì)“原作”現(xiàn)場講解，那將更加賦有藝術(shù)感染力。所以課外活動(dòng)的目的不是要帶領(lǐng)學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，而是要連接課內(nèi)課外的優(yōu)勢，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用理論知識(shí)的能力。

篇4

一、教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”及教學(xué)方法的改變

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是先學(xué)后教、以學(xué)定教，所以學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。為此，筆者在課前做了諸多準(zhǔn)備，以落實(shí)學(xué)生在課前對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步思考。

（一）微視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂的重要特色之一就是微視頻的應(yīng)用，使新技術(shù)在課堂上發(fā)揮正能量，真正體現(xiàn)新技術(shù)的優(yōu)勢和對(duì)學(xué)習(xí)助力的不可替代性。本節(jié)課微視頻的時(shí)間是15分鐘，其設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)如下：

1.設(shè)計(jì)思路

微視頻講述古代中國的兩個(gè)政策，即重農(nóng)抑商和海禁，兩者實(shí)行的原因、內(nèi)容和影響，以及中國資本主義萌芽的產(chǎn)生、發(fā)展緩慢的原因及影響。在重農(nóng)抑商和海禁政策的影響下，資本主義萌芽最終只能是緩慢發(fā)展，三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間實(shí)際是因果關(guān)系。筆者以此邏輯關(guān)系勾勒微視頻的線索，使課本中的主干知識(shí)予以精練地呈現(xiàn)，為接下來課堂開展有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)特點(diǎn)

在講述的過程中，要有意識(shí)地對(duì)課本三個(gè)知識(shí)點(diǎn)、邏輯關(guān)系進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

微視頻最后提出了幾個(gè)頗有思維含量的問題：重農(nóng)抑商和海禁之間有何聯(lián)系？什么是資本主義萌芽？資本主義萌芽要發(fā)展應(yīng)該具備哪些條件？對(duì)比明清時(shí)期，東西方不同經(jīng)濟(jì)政策的選擇及由此導(dǎo)致命運(yùn)的天壤之別，你有怎樣的收獲和啟示？將這些問題拋給學(xué)生，以讓他們課前思考，為之后課堂上討論的展開、交流的深入奠定基礎(chǔ)。

以生動(dòng)的語言將枯燥的課本內(nèi)容進(jìn)行有趣呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)微視頻學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

從一定意義上說，學(xué)生能否對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象有恰當(dāng)合理的解釋和客觀全面的評(píng)析，關(guān)鍵在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的梳理、對(duì)歷史發(fā)展邏輯的分析、對(duì)歷史意義的理解。因此，如何幫助學(xué)生獲得對(duì)核心知識(shí)扎實(shí)而深湛的理解、掌握核心概念，是一線教師非常重視的實(shí)踐性研究課題。對(duì)此，微視頻起到了很好的探索作用。

（二）預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫

學(xué)生的學(xué)習(xí)有學(xué)案的引領(lǐng)，主要目的是配合微視頻的使用，使學(xué)生對(duì)課本中的主干知識(shí)有較為深入的了解。本課的學(xué)案主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①了解“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策及其影響；

②分析中國資本主義萌芽緩慢發(fā)展的原因；

③提高對(duì)外開放意識(shí)、樹立農(nóng)工商協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解中國古代的重農(nóng)抑商政策和“海禁”政策，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：古代中國是一個(gè)以農(nóng)為本的社會(huì)，要求能夠基于這一點(diǎn)去理解重農(nóng)抑商和海禁實(shí)施的原因。此外，不可忽視超越經(jīng)濟(jì)的政治文化的因素；理解重農(nóng)抑商、海禁政策與中國資本主義萌芽發(fā)展之間的深層關(guān)系。

情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)了解古代中國重農(nóng)抑商經(jīng)濟(jì)政策壓抑了中國社會(huì)新的生產(chǎn)方式的萌芽，從而認(rèn)識(shí)我國今天的改革開放解放生產(chǎn)力＼發(fā)展生產(chǎn)力的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

自主預(yù)習(xí)：

①重農(nóng)抑商。閱讀“重農(nóng)抑商”，找出政策的首倡、含義、目的和影響；

②海禁政策。閱讀“海禁”，找出海禁政策的含義、原因、表現(xiàn)及影響；

③資本主義萌芽的緩慢發(fā)展。閱讀這一子目，找出它的產(chǎn)生及緩慢發(fā)展的原因。

此外，還有知識(shí)體系構(gòu)建、課后反思、針對(duì)性訓(xùn)練等。

（三）學(xué)生問題的收集

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生所提問題為中心展開教學(xué)的，這就要求教師在課前必須對(duì)學(xué)生所提問題做到心中有數(shù)，進(jìn)行有效篩選，挑出有足夠思維含量且和課文主題相貼切的問題。例如在本節(jié)課的課前問題收集中，學(xué)生一共提出了22個(gè)問題，這些問題一方面在課堂上逐一解決根本來不及，另一方面有些問題根本就是無效問題，偏離著教學(xué)的主線，屬于學(xué)生的突發(fā)奇想。如有學(xué)生提出古代商人屢受壓迫為何不奮起反抗？鄭和下西洋是怎么回事？這些問題均與本課主題脫節(jié)，屬于無效問題。在這種情況下就需要教師下一番功夫，對(duì)這些問題進(jìn)行取舍、整合，以對(duì)問題的探討更為有效。筆者在課前將這些問題予以整理，留下了6個(gè)在課堂上展開討論。

①中國重農(nóng)抑商政策和傳統(tǒng)文化有什么聯(lián)系？

②重農(nóng)抑商政策在一以貫之的過程中有沒有改變或調(diào)整？

③為什么古代要限制手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展？農(nóng)、工、商的關(guān)系是怎樣的？

④為什么明清兩朝統(tǒng)治者無法考慮到閉關(guān)鎖國的弊端？

⑤如果不采取閉關(guān)鎖國政策，中國是否會(huì)像歐美一樣走入工業(yè)時(shí)代？

⑥相比自[lunwen. 1 KEJIAN.COM專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨]給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，資本主義生產(chǎn)關(guān)系的進(jìn)步性是如何體現(xiàn)的？

這6個(gè)問題涵蓋了課文中的三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，其中涉及重農(nóng)抑商政策的問題有3個(gè)，海禁政策的有2個(gè)，資本主義生產(chǎn)關(guān)系的有1個(gè)。同時(shí)，這些問題也比較有深度，可以引發(fā)學(xué)生的思考，也便于之后課堂討論的展開。

二、課堂教學(xué)的互動(dòng)化

（一）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織

從翻轉(zhuǎn)課堂的流程看，先是學(xué)生課前觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后課堂上進(jìn)行探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作。從教師角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后由學(xué)生進(jìn)行研究探討、合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排者，學(xué)生才是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者。為此，筆者在課堂上將全班學(xué)生分為9個(gè)小組，每組6人，由組員推舉組長，負(fù)責(zé)問題討論的記錄和整理，每個(gè)問題由一至兩個(gè)小組負(fù)責(zé)討論，形成書面觀點(diǎn)，同學(xué)間亦可以相互辯駁。

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂中的主體。在小組討論和發(fā)言中，學(xué)生思考的深入度和活躍性都大大超出了筆者的想象。如在討論“重農(nóng)抑商和傳統(tǒng)文化的聯(lián)系”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生就 曾提到中國傳統(tǒng)儒家文化中的重義輕利觀，并引用《論語》中的話語“君子喻于義，小人喻于利”來說明傳統(tǒng)文化中的抑商觀念；中國傳統(tǒng)觀念中一直存在“安土重遷”意識(shí)，這種意識(shí)也對(duì)重農(nóng)政策的形成有一定的影響，學(xué)生的這些觀點(diǎn)都頗為新穎，讓人眼前一亮。又如在討論“相比自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，資本主義生產(chǎn)關(guān)系的進(jìn)步性如何體現(xiàn)”這個(gè)問題時(shí)，發(fā)言的學(xué)生就提到“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是生產(chǎn)力水平極度低下狀態(tài)的產(chǎn)物，只是個(gè)體的存在，不注重相互交流；而資本主義生產(chǎn)關(guān)系是生產(chǎn)力水平向前發(fā)展的產(chǎn)物，它可以推動(dòng)科技的發(fā)展、金融市場的形成（如股票、證券）、抗災(zāi)能力的增強(qiáng)、世界一體化的發(fā)展等”。對(duì)于這樣一個(gè)非常抽象的問題，學(xué)生能有如此的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)是非常不容易了。在教學(xué)過程中，筆者真正體會(huì)到了：相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力，給他們時(shí)間、給他們討論的空間，一定會(huì)有不一樣的驚喜。

（二）教師當(dāng)好新角色——導(dǎo)師

在這一新的教學(xué)模式下，教師更多的是指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者。在這里，我們是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是指令的教師。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以最好的行動(dòng)來回應(yīng)。在學(xué)生討論發(fā)言的過程中，筆者更多的是作為一個(gè)傾聽者的角色出現(xiàn)，在他們討論中出現(xiàn)困惑或分歧時(shí)予以適度的點(diǎn)撥。如課上對(duì)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和資本主義生產(chǎn)關(guān)系兩者的比較，因?yàn)檫@個(gè)問題比較抽象，學(xué)生在討論和發(fā)言之后，針對(duì)這兩個(gè)概念，筆者從對(duì)人的解放這一角度入手，來看兩者的區(qū)別：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是將人限制在土地上，它限制人的流動(dòng)和自由，具有封閉性和落后性；而在資本主義生產(chǎn)關(guān)系下，勞動(dòng)力成為了一種商品，生產(chǎn)社會(huì)化，人的自由度增加，而正是在這種生產(chǎn)關(guān)系下，我們現(xiàn)在所熟知的自由、平等、民主、個(gè)人主義這些概念才會(huì)出現(xiàn)。從對(duì)人的解放這一角度來看，從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)到資本主義是個(gè)巨大的進(jìn)步。”經(jīng)過筆者的一番解說和提升，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有了更為深刻的理解。又如對(duì)于“如果不采取閉關(guān)鎖國政策，中國是否會(huì)像歐美一樣走入工業(yè)時(shí)代”這個(gè)問題，學(xué)生討論得出的結(jié)論是很不到位的，有學(xué)生僅僅將閉關(guān)鎖國歸結(jié)于君主個(gè)人素質(zhì)的高低，這既是一種膚淺的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也偏離了問題本身。為此，筆者就需要從更為宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、文化視角出發(fā)，論證進(jìn)入工業(yè)時(shí)代所需要具備的條件，使學(xué)生獲得更為深入的認(rèn)知。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂絕不是視頻取代老師，學(xué)生也不是在孤立地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生所探討問題的引領(lǐng)和提升也是非常關(guān)鍵的。

三、課后反思與教學(xué)感悟

這節(jié)課做為翻轉(zhuǎn)課堂的首次嘗試，雖然取得了一定的成果，但是筆者課后反思起來，還是有諸多不足之處。在此，[lunwen. 1 KEJIAN.COM專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨]也一并進(jìn)行了歸納整理。

（一）預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以更厚重些

預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)從課后學(xué)生的反饋情況來看，問題的設(shè)計(jì)較為淺顯，應(yīng)有的深度感也不夠。如在對(duì)重農(nóng)抑商、海禁和資本主義萌芽三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梳理時(shí)，以填空的形式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整理就顯得思維含量不足，學(xué)生很容易在課文中找到答案，沒有真正把導(dǎo)學(xué)的意圖體現(xiàn)出來，而最后留下的問題也較為簡單。

學(xué)習(xí)思考1：應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)中國古代重農(nóng)抑商政策的作用和影響？

學(xué)習(xí)思考2：根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析清朝采取閉關(guān)鎖國的原因和危害。

這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)不足以引起學(xué)生深入的思考，而只是對(duì)課本內(nèi)容的重現(xiàn)。

（二）課堂師生的互動(dòng)可以更積極些

伴隨著問題的提出與思考、討論的進(jìn)行，課堂就成為了解決問題的場所，對(duì)話便成為通向理解的重要方式與途徑。因?yàn)閷?duì)話既表現(xiàn)為師生與歷史文本之間的對(duì)話，也表現(xiàn)為師生間誠摯的交流與對(duì)話，而“在對(duì)話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義”。筆者的這節(jié)課應(yīng)該說有了些翻轉(zhuǎn)課的痕跡，但可以做得更到位些。如在給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)時(shí)，筆者還是受到傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂思維的影響，在某些點(diǎn)上教師有“越俎代庖”之嫌。如在學(xué)生針對(duì)農(nóng)、工、商關(guān)系問題的發(fā)言中，有學(xué)生提到他個(gè)人認(rèn)為“商業(yè)是無用的，因?yàn)樗旧聿]有生產(chǎn)，只是進(jìn)行交換，賺取中間利潤而已，于國于民作用不大，國家發(fā)展農(nóng)業(yè)和手工業(yè)就足夠了”時(shí)，筆者打斷了學(xué)生的話語，也沒有對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，而是將他的觀點(diǎn)概括為過于絕對(duì)化，沒有進(jìn)行應(yīng)有的討論。學(xué)生在這里其實(shí)是對(duì)商業(yè)存在的必然性認(rèn)識(shí)不清，沒有認(rèn)識(shí)到隨著農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，商業(yè)的出現(xiàn)是歷史的必然，通過討論達(dá)到解疑、釋惑這一環(huán)節(jié)的缺失不能不說是個(gè)遺憾。從這節(jié)課可以看出，教師控制課堂、掌控話語權(quán)的傳統(tǒng)教學(xué)思維依然存在。在課堂中，可以更放開些，讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)，讓師生充分互動(dòng)，在辯駁、討論聲中將智慧和啟迪內(nèi)化心間，這才是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

（三）問題整合可以更到位些

從課堂操作層面來看，本節(jié)課所選取的6個(gè)問題，依然不夠精練，有些問題在課堂上進(jìn)行全班討論的意義不大。如第2個(gè)問題“重農(nóng)抑商政策在一以貫之的過程中有沒有改變或調(diào)整？”和第3個(gè)問題“為什么古代要限制手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展？農(nóng)、工、商的關(guān)系是怎樣的？”這兩個(gè)問題在課本中有較為明顯的答案或者略作思考即可解決。問題太多導(dǎo)致的后果之一就是課堂收尾環(huán)節(jié)的缺失。收尾的缺失，一方面總是在完整性和對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)方面有些缺憾；另一方面導(dǎo)致對(duì)第5、第6兩個(gè)非常有價(jià)值問題討論的時(shí)間明顯不足。如果將這兩個(gè)問題去掉，集中精力討論4個(gè)問題，那么在時(shí)間安排和效果方面必將大為改善。

（四）教師的綜合素質(zhì)要求會(huì)更高些

篇5

【摘 要】大學(xué)外語院系本科是翻譯人才的主要培養(yǎng)基地，而目前仍然被大量使用的傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后是否能適應(yīng)翻譯市場的人才競爭令人堪憂。本文從高校英語本科專業(yè)翻譯教師的視角，就同伴互助教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、構(gòu)建原則以及基于同伴互助教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，認(rèn)為該模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，在翻譯教學(xué)中具有可操作性。

關(guān)鍵詞 英語專業(yè)；翻譯課堂；同伴互助；教學(xué)模式

一、“同伴互助”教學(xué)模式之說

在目前以大班形式授課居多的高校英語專業(yè)翻譯課堂上，教師一言堂的現(xiàn)象還很普遍。精彩的教學(xué)內(nèi)容配上精彩的教師講解也難以取得理想的教學(xué)效果，翻譯課的教學(xué)模式亟待改進(jìn)。麥克凱奇認(rèn)為最佳的教學(xué)模式是學(xué)生互相教授知識(shí)。同伴互助教學(xué)正是這樣一種教學(xué)模式，它對(duì)各種教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和不同水平以及個(gè)性的學(xué)生都有效。

同伴互助學(xué)習(xí)的思想淵源則可以追溯到古希臘時(shí)期。蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德和他們的同事們，以同伴學(xué)習(xí)的形式開展辯論。英國工業(yè)革命時(shí)期，為了解決師資和經(jīng)費(fèi)短缺問題，采用年長學(xué)生教習(xí)年幼學(xué)生的辦法的“導(dǎo)生制”。從某種意義上說，導(dǎo)生制是同伴互助學(xué)習(xí)萌芽。作為專業(yè)術(shù)語，“同伴互助學(xué)習(xí)”首次出現(xiàn)在1974年亞歷山大（Alexander，L.T）等人的論文中，至今僅有30多年的歷史。英國的托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》使得同伴互助學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式獲得了獨(dú)立地位。托平和伊利認(rèn)為所謂同伴互助學(xué)習(xí)是指“通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴） 積極主動(dòng)的幫助和支援來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！比魪慕處熃痰慕嵌葋砜矗巴榛ブ鷮W(xué)習(xí)”實(shí)際上也是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的教學(xué)活動(dòng)。同伴互助學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是合作學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者馬蘭認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略?！?/p>

二、同伴互助教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)環(huán)境

作為“同伴互助學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，解決問題需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相關(guān)的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要指課堂情感交流環(huán)境。良好的合作氣氛應(yīng)該接近于真實(shí)的生活環(huán)境，這樣才能優(yōu)化學(xué)生心境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)努力將學(xué)習(xí)環(huán)境人性化。首先，教師應(yīng)經(jīng)常在各組間來回走動(dòng)，密切監(jiān)督、關(guān)注合作小組，因?yàn)榻o予單個(gè)學(xué)生的關(guān)注越多，教學(xué)的效果和人性化就越強(qiáng)。第二，教師應(yīng)留意學(xué)生所需，讓學(xué)生感到受尊敬和被鼓勵(lì)。第三，抱著一顆向?qū)W生學(xué)習(xí)的心。教師與學(xué)生之間是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，當(dāng)老師吸納學(xué)生的意見后，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來說更人性化。第四，教師還可以通過打分來構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)小組中的每個(gè)成員都達(dá)到了預(yù)定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，就給就給每個(gè)組員加分。如果全班學(xué)生都達(dá)到了預(yù)定的優(yōu)秀水平，則給全班學(xué)生加分。這樣做的目的是讓學(xué)生感覺到個(gè)人和小組的命運(yùn)息息相關(guān)。

（二）構(gòu)建同伴互助的有效團(tuán)隊(duì)

1.確定合作小組

約翰遜（2001）將合作性學(xué)習(xí)小組分為三種類型：正式的合作性學(xué)習(xí)小組、非正式的合作性學(xué)習(xí)小組以及基層合作性學(xué)習(xí)小組。當(dāng)老師了解了班級(jí)成員，并打算進(jìn)入正式的合作學(xué)習(xí)之前，就要考慮如何分組的問題了?？茖W(xué)的分組要考慮兩個(gè)問題，一個(gè)是小組人數(shù)，二個(gè)是組員的搭配。大部分專家認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組最好由3—6人組成，太少不利于集思廣益，太多容易使個(gè)別小組成員“偷懶”。Brilhart和Galanes（1992）認(rèn)為最理想的小組人數(shù)是5人。超過5人，小組成員參與的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，少于5人，則沒有充分的能力和資源來完成合作任務(wù)。庫埃豪則認(rèn)為四人組最合適，因?yàn)樗娜诵〗M最靈活?；诜g課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂上的翻譯合作小組規(guī)模不能太大。一個(gè)小組以4—5人為宜，如果遇到班級(jí)偏大，6—7人也可。

翻譯課堂往往是大班授課，學(xué)生存在個(gè)體差異，如果讓學(xué)生自己組合，那么形成的小組通常是高水平和高水平的學(xué)生一組，學(xué)生自由組合與老師安排的小組比起來，圍繞課程所進(jìn)行的活動(dòng)會(huì)少很多，因此小組由老師來編排最好。但老師也不能采取隨機(jī)組合的方式分組。我國的大部分研究者按照學(xué)者王坦提出的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方式組建小組。組間同質(zhì)保證組與組之間實(shí)力相當(dāng)。組內(nèi)異質(zhì)要考慮的因素主要是學(xué)生的能力差異。分組時(shí)應(yīng)該把能力水平各不相同的學(xué)生分成一組，同一個(gè)學(xué)習(xí)小組里有好、中、差3個(gè)層次的學(xué)生，這樣學(xué)生才能給出更多的見解。性別、性格特點(diǎn)、興趣愛好、家庭背景也是分組時(shí)應(yīng)該重視的因素。另外，也可以將教師分組和學(xué)生分組結(jié)合起來。老師可以讓學(xué)生列出他們心目中自由組合的小組名單，然后再從他們編的學(xué)習(xí)小組中選出一個(gè)人與老師選的其他兩三個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的存在時(shí)間也不是長久的。當(dāng)某個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能運(yùn)用所學(xué)的社交技巧共同解決問題時(shí)，就可以解散這個(gè)小組，將其成員打亂放入別的學(xué)習(xí)小組，老師要引導(dǎo)他們?nèi)椭渌〗M，直到班上所有成員都成功為止。

2.明確小組成員個(gè)人責(zé)任

約翰遜（2001）認(rèn)為決定合作學(xué)習(xí)是否有效的因素有五個(gè)：積極的相互依靠、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任制、人際和小組相處技巧以及小組過程。其中個(gè)人責(zé)任是確保所有組員在共同學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)際能力的關(guān)鍵。約翰遜兄弟將個(gè)人責(zé)任描述為“責(zé)任到人”，即每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于如何建立組員的責(zé)任問題，潘德順在《合作學(xué)習(xí)中小組成員的角色與責(zé)任》中指出，教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)開始時(shí)為每個(gè)組員選定一個(gè)適當(dāng)?shù)慕巧⑶疫@個(gè)角色別人無法替代。在反復(fù)練習(xí)的兩人小組內(nèi)，可以安排這樣兩個(gè)角色：一個(gè)解釋員和一個(gè)檢查員，或者一個(gè)老師和一個(gè)學(xué)生，或者一個(gè)指導(dǎo)者和一個(gè)被指導(dǎo)者。解釋員一步一步地解釋如何解題，檢查員負(fù)責(zé)核實(shí)同伴的解釋是否正確。每完成一個(gè)問題雙方角色就互換。對(duì)四人組而言，需要有通信員、解釋員、檢查員以及參與鼓勵(lì)者。如果是一個(gè)八人合作小組，組員的角色包括綜合概括者、理解檢測者、錯(cuò)誤糾正員、闡述者、研究通信員、記錄員、鼓勵(lì)者和觀察者。鑒于翻譯屬于書面表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需要有獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和寫作。教師應(yīng)該預(yù)留更多的獨(dú)立思考時(shí)間給每一個(gè)角色，然后再組織合作學(xué)習(xí)。

三、基于同伴互助教學(xué)模式下的小組內(nèi)部及小組之間的合作學(xué)習(xí)

（一）教授學(xué)生合作技巧

很多老師普遍犯的錯(cuò)誤就是只重視學(xué)術(shù)目標(biāo)而忽視了社會(huì)技巧目標(biāo)，原因是教師在初期的實(shí)踐活動(dòng)中，未能向?qū)W生充分、細(xì)致地闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。所謂合作學(xué)習(xí)是指“有組織的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)依賴于小組成員間相互交換信息。在小組里，每個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還應(yīng)積極提高其他小組成員的學(xué)習(xí)”。教師可以通過流程圖、案例演示和體驗(yàn)式訓(xùn)練等方法使學(xué)生了解和掌握合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而開展深層次的專業(yè)訓(xùn)練，教授他們合作技巧，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、建立信賴關(guān)系以及交流和解決沖突的技巧。

（二）分發(fā)學(xué)習(xí)材料

要在小組中形成真正的互相依賴，一種方法就是使用拼圖式方法來發(fā)放學(xué)習(xí)材料，這也被稱為拼接法。具體做法是：老師給全組發(fā)一份材料，并把它們按小組成員數(shù)分成幾部分，每位組員負(fù)責(zé)一部分。他們手中的材料像拼圖一樣，形成功能互補(bǔ)或聯(lián)系，通過材料互補(bǔ)使組員之間結(jié)成積極的相互依賴和信任關(guān)系。學(xué)生必須共同分享、共同學(xué)習(xí)這份材料。這種材料分發(fā)方式還可以為組間合作提供平臺(tái)。某組內(nèi)負(fù)責(zé)某一部分材料的學(xué)生可以與另外一組或幾組與自己負(fù)責(zé)同一部分材料的那一位或幾位同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)并熟練掌握手中材料，共同計(jì)劃好如何把該材料的內(nèi)容傳授給小組的其他成員。

（三）布置、指導(dǎo)完成合作性學(xué)習(xí)任務(wù)

為了幫助學(xué)生適應(yīng)今后工作的實(shí)際需求，教師應(yīng)該結(jié)合翻譯職業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作任務(wù)的設(shè)置要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則。要充分考慮學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在同伴互助學(xué)習(xí)模式里，老師的作用是充當(dāng)學(xué)生身邊的引導(dǎo)者。在指導(dǎo)小組合作性學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先把握的一個(gè)原則是讓學(xué)生以自己的速度獨(dú)立學(xué)習(xí)，努力達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和事先設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)原則指導(dǎo)下保證學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)保持有長久的興趣。其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該大部分時(shí)間都觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，在翻譯課堂上，教師的監(jiān)控非常重要，鼓勵(lì)組員進(jìn)行多渠道探索，并及時(shí)糾正活動(dòng)發(fā)展方向，避免學(xué)生走彎路。當(dāng)學(xué)生遇到難譯的內(nèi)容導(dǎo)致活動(dòng)無法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)， 教師應(yīng)及時(shí)提出可行的建議供學(xué)生參考。

（四）檢查與評(píng)估

為確保所有組員都在學(xué)習(xí)，老師必須時(shí)不時(shí)地檢查各組員的表現(xiàn)情況，觀察他們的參與情況，讓學(xué)生做檢測題，隨意抽學(xué)生解釋答案，校訂其他學(xué)生的工作，把學(xué)到的東西講授給其他人聽等等。在集體討論完畢后，教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利。教師應(yīng)事先制訂好一套具體的評(píng)價(jià)方案。在評(píng)價(jià)時(shí)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，以提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)也要指出合作學(xué)習(xí)中存在的問題，為下次課堂合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)該讓每個(gè)小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)寫下活動(dòng)記錄表，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)將他們的小組合作情況量化并錄入平時(shí)成績，并在學(xué)期末按照相應(yīng)的比例將此記錄進(jìn)學(xué)生的期末成績。同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。各組小組長也給本小組其他組員打分， 老師的打分和組長的打分結(jié)合起來計(jì)入總評(píng)成績。在課堂快結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生開小組例會(huì)的時(shí)間，讓他們自己就學(xué)過的東西做總結(jié)。老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的總結(jié)。

四、結(jié)語

翻譯是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，要想提高翻譯能力，必須要遵循體驗(yàn)、體認(rèn)、體悟的循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生翻譯能力的提高需要教師講理論、講技法，但是翻譯能力的提高畢竟最終要通過學(xué)生自己的實(shí)踐和領(lǐng)悟。因此在翻譯教學(xué)中， 應(yīng)更注重學(xué)生的“悟”。當(dāng)然，任何教學(xué)模式都不是完美的。在繼承、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新，使翻譯教學(xué)更加富有成效。

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（項(xiàng)目基金：本文為2012年伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目 《同伴互助在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究》（JG201240）階段性成果。）

【作者簡介】

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摘 要：針對(duì)高職生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生在課堂上語言輸出機(jī)會(huì)

>> 高職實(shí)踐課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐探索 基于自媒體平臺(tái)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂 基于微信平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐探索 基于微信平臺(tái)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐與探索 基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì) 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的探索與實(shí)踐 探析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的探索與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂模式在衛(wèi)生類高職英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職英語教學(xué)中的探索 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中的德育實(shí)踐淺析 英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理英語教學(xué)中的實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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[9]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2010：4.

收稿日期：2016-06-30

篇7

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；美術(shù)；建議

傳統(tǒng)的美術(shù)教育一直過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，教學(xué)往往帶有較強(qiáng)的命令式、灌輸式，學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展受阻，教學(xué)呈現(xiàn)僵硬、缺乏生氣的局面，學(xué)生處于“接受學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，個(gè)體的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到更好的發(fā)展。而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家自行完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂上，學(xué)生們可以用更多的時(shí)間進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，得到教師更多的幫助和指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指揮棒，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)，教師便向他們提供必要的支持，教師成為學(xué)生獲得知識(shí)的幫助者。這對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的有效性有著很重要的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

1、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增進(jìn)了師生之間的交流

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂上，教師所充當(dāng)?shù)慕巧皇且龑?dǎo)者，講授者，而真正把握課堂主導(dǎo)權(quán)的是學(xué)生。教師在講授課堂內(nèi)容時(shí)，只是根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行課堂講解，給予學(xué)生個(gè)性指導(dǎo)，而不過多干涉學(xué)生的思考，更不對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行干擾。

2、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)，提高了美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，課一開始是揭示課題，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，和學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，介紹制作方法等，最后一環(huán)是學(xué)生動(dòng)手或畫、或制作、或作品展評(píng)，從而提高了學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)效果。

3、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的作用，其作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，學(xué)生可以充分結(jié)合教師的教學(xué)安排進(jìn)行自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，在翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生可以更多地利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)然，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再受限制，學(xué)生可以在課外或者是家中進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是相對(duì)較輕松的，不用擔(dān)心自己在課堂學(xué)習(xí)中無法跟上教師的進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，能夠自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且能夠針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不懂地方可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)，甚至可以通過網(wǎng)上平臺(tái)尋求幫助。

4、轉(zhuǎn)變了家校溝通方式，打造了新型家校關(guān)系

長久以來，家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，例如：學(xué)生聽講是否認(rèn)真，是否能夠積極回答問題，行為是否規(guī)范之類的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入能夠促使家長和教師共同培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生感知家庭教育的重要性，同時(shí)也讓家長感受到教師教學(xué)的辛苦。

二、目前翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學(xué)應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)

1、美術(shù)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不到位

雖然將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)課堂的局限，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一種新興的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致了在美術(shù)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不到位，發(fā)揮不出翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學(xué)中的積極作用。

2、課堂時(shí)間安排不夠合理

課堂時(shí)間的重新分配是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征，目前在很多美術(shù)課堂的應(yīng)用過程中，不能合理的安排課堂時(shí)間，老師 不能很好的把握好基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。不能對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間進(jìn)行合理的科學(xué)的安排，這樣學(xué)生 的學(xué)習(xí)不能得到很好的保障。

3、沒有充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段也就是多媒體教學(xué)有較高的要求，要求在教學(xué)過程中能夠使用計(jì)算機(jī)，平板電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)行輔助教學(xué)，但是目前的美術(shù)教學(xué)課堂上還沒有做到這一點(diǎn)，沒有充分的發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

三、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學(xué)應(yīng)用的合理化建議

1、提升教師的綜合素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍，而其運(yùn)用的效果與教師的綜合素養(yǎng)有著極為重要的關(guān)系，提升教師的綜合素養(yǎng)，能夠有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。提升教師的綜合素養(yǎng)，可以嘗試以下兩種方法：一是全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學(xué)過程中能夠敏銳地感知到學(xué)生學(xué)習(xí)所遭遇的困惑，及時(shí)針對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整。二是全面加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)是極為重要的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何制作教學(xué)視頻，有效地為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻。

2、加強(qiáng)家校合作

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化家校合作教學(xué)是極為重要的，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)家長能夠更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，鼓勵(lì)學(xué)生和家長能夠積極投身于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，

3、開展有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計(jì)，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對(duì)課件的課上互動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評(píng)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對(duì)的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時(shí)執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對(duì)于理解不到位的知識(shí)點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計(jì)的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時(shí)間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時(shí)間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時(shí)間后，便會(huì)注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時(shí)間精練講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識(shí)點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。

1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對(duì)一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對(duì)課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對(duì)性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識(shí)的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析

學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。

2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略

（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動(dòng)活動(dòng)等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學(xué)與信息能力因素

2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析

教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計(jì)、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略

（1）加強(qiáng)對(duì)教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對(duì)于年輕的教師來說，是個(gè)一顯身手的好機(jī)會(huì)，但對(duì)于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會(huì)制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時(shí)代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。

（2）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對(duì)教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時(shí)間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。

2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略

篇9

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果 調(diào)查分析

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和課程教學(xué)有了深度融合的可能，各種依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越多地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。在本學(xué)期的公共英語教學(xué)中，課題組選定了我校電子學(xué)院2015級(jí)三個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，課題組首先制定出學(xué)生課前任務(wù)單，學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求進(jìn)行課前視頻化學(xué)習(xí)及針對(duì)性練習(xí)，通過課前任務(wù)單的完成，提前預(yù)習(xí)和掌握基本的聽、說任務(wù)，完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的初步記憶和基本理解。學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而課上時(shí)間更多地用來進(jìn)行老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、成果展示等。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠滿足不同程度學(xué)生的個(gè)性化需求和合作學(xué)習(xí)需要，從而力爭達(dá)到更好的教育效果。

二、問卷調(diào)查對(duì)象及方法

為了更好地了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度、意見和建議，了解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)效果，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，初步完成翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教后，在學(xué)生中進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查主要選取本校2015級(jí)普通班學(xué)生（一年級(jí)新生）中參與公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為問卷調(diào)查對(duì)象，學(xué)生來自電子工程學(xué)院的三個(gè)自然班。在發(fā)放調(diào)查問卷前，教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在每個(gè)班級(jí)已經(jīng)實(shí)施為期六周的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也基本解了翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵及英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，在學(xué)生初步了解并親身體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂之后，再將調(diào)查問卷發(fā)給他們，以便于搜集到更客觀、更真實(shí)的有效數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查采用隨堂填寫紙質(zhì)調(diào)查問卷并當(dāng)堂回收的形式。本次調(diào)查共發(fā)放問卷98份，回收有效問卷93份，此次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)14個(gè)問題，其中12題是單選題，兩個(gè)題目為多選題。

三、問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，盡管學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各階段接受度存在差異，但對(duì)于這一新的教學(xué)模式總體是認(rèn)同和接受的。調(diào)查中，在回答“你對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否喜歡”這個(gè)問題時(shí)，表示非常喜歡的有17人，表示比較喜歡的有55人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的77.42%；在回答“比較翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果”這個(gè)問題時(shí)，選擇比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果更好或較好的學(xué)生分別為35人和47人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88.17%。被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生不僅表示愿意接受英語翻轉(zhuǎn)課堂的教改活動(dòng)，而且認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于他們多種能力的提升作用。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可原因主要為：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了自主學(xué)習(xí)能力

《高職英語課程教學(xué)基本要求》（2010年）指出，高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，要使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)主要目標(biāo)的極佳途徑。在本次問卷調(diào)查中，在回答“與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力”這一問題時(shí)，21人選擇非常同意，63人選擇比較同意，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的90.3%，這一比例充分表明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提高自主學(xué)習(xí)能力有很高的接受度和認(rèn)可度。在調(diào)查“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開后，花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間的變化”時(shí)，選擇英語學(xué)習(xí)時(shí)間大大增加的有15名學(xué)生，選擇有增加的為58人，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生普遍課前、課后用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間較之前有所增加，這在一定程度上彌補(bǔ)了高職學(xué)校公共英語課時(shí)較少、課堂時(shí)間非常有限的不足。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)流程的變革實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授的提前，學(xué)生在課前通過觀看視頻和課件等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提前掌握課程學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，從而為課堂交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻和課程資源，使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自由度和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏，對(duì)于沒有完全掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以多次反復(fù)觀看、琢磨，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場所可以自由確定，使學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升了學(xué)生英語綜合素質(zhì)

在問卷調(diào)查中，在回答“與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提升自己的英語綜合素質(zhì)（聽說讀寫）”時(shí)，有28人選擇非常同意，56人選擇比較同意，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的90.3%?！陡呗氂⒄Z課程教學(xué)基本要求》（2010年）指出，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是聽說能力[1]。為了提高學(xué)生的語言交際能力，近年來許多高職院校嘗試運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，如任務(wù)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，但課堂上教師仍然大多將教學(xué)的主要精力放在對(duì)學(xué)生知識(shí)的講授上，課堂上師生、生生間的互動(dòng)、交流討論的時(shí)間非常有限。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是把知識(shí)的傳授提前到課前，把諸如讀單詞、讀課文、聽讀課文這樣的基本知識(shí)的掌握放在課外，教師的課堂重心轉(zhuǎn)移到師生和生生互動(dòng)、答疑解惑、小組探究、話題討論及交流展示上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增多，課堂的交互性大為提高，學(xué)生的參與度較前增加，學(xué)生在課堂上動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)大大增加，因此，翻轉(zhuǎn)課堂十分符合高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩部分的順利進(jìn)行都離不開信息技術(shù)的支持。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生要觀看PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對(duì)一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互討論或反饋給教師，教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)答復(fù)和指導(dǎo)。在課堂學(xué)習(xí)中，在完成知識(shí)的構(gòu)建之后，還要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生的信息素養(yǎng)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本條件之一，是順利完成各階段學(xué)習(xí)的保障。在當(dāng)今信息時(shí)代，學(xué)生具有一定的信息分析處理能力是非常必要的，信息能力強(qiáng)對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，教師和學(xué)生雙方均可以積累一定的應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的信息素養(yǎng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容提前了解，對(duì)老師布置的課堂活動(dòng)通過提前準(zhǔn)備，或者小組成員的相互討論、相互幫助而更容易完成，因而較以前減少焦慮情緒，更愿意參與。這一點(diǎn)從調(diào)查可以反映出：在回答“在課堂上對(duì)小組活動(dòng)有了經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，您是否更有信心，更會(huì)有意愿參與課堂”這一問題時(shí)，有18人選擇“非常有信心”，57選擇“比較有信心”，在回答“是否提高了學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，選擇“提高”的有66人，占總比的70.97%.

四、思考和建議

盡管翻轉(zhuǎn)課堂獲得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和接受，但是在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中也出現(xiàn)了一些不足和困惑，應(yīng)該引起教師的思考和重視，才能更好地推進(jìn)這一新的教學(xué)模式，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)

課前學(xué)習(xí)及課前任務(wù)的完成質(zhì)量會(huì)直接影響后續(xù)課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，但是高職學(xué)生生源近年來良莠不齊，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，課外的自主學(xué)習(xí)很難持續(xù)堅(jiān)持。在本次調(diào)查問卷中，在回答“高職學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)遇到的困難是什么”問題時(shí)，有45人選擇“自律性差，不能按時(shí)完成”，占調(diào)查人數(shù)的48.4%，有41人選擇“完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不能很好地把握知識(shí)的重難點(diǎn)”，有20人選擇“無法及時(shí)得到幫助”，還有14人選擇“視頻學(xué)習(xí)不能解決知識(shí)上的困惑”。而在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)課前視頻資料的學(xué)習(xí)，課前任務(wù)單的完成均需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教師要加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控、引導(dǎo)、幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)反饋和解答，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)肯定和表揚(yáng)，以正面激勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自律性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

2.加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)都提出新的更高的要求。教師對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和完成都離不開教師自身的信息能力，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)形式新穎、有趣，教學(xué)視頻錄制和選取精彩合理，同樣也離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。與此同時(shí)，部分教師停留在偏重于課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，對(duì)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法怯于嘗試，難以適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)工作的要求。因此教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)勤于創(chuàng)新，勤于學(xué)習(xí)，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)視野轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范疇，及時(shí)更新知識(shí)，拓展自身潛力，提升自身的專業(yè)修養(yǎng)和信息素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)要求。

3.構(gòu)建和完善多元化的課程評(píng)估體系

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成及在課前、課外對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要前提，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)是形成性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，必須納入課程的評(píng)估體系。教師除了對(duì)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂參與度、成果展示等課堂表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生課下、線上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況也要及時(shí)進(jìn)行批改和評(píng)估，對(duì)評(píng)估結(jié)果要及時(shí)、如實(shí)記錄在冊，做到及時(shí)了解和掌握學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要充分重視過程評(píng)價(jià)外，多元化考核，這樣才能激勵(lì)學(xué)生積極投入課前的自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)及課堂互動(dòng)中，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求[M].2010.6.

篇10

[Abstract] Reverse it overturns the traditional classroom teaching form of knowledge，the concept of "learning before teaching" to develop the students′ personality.In this paper，combined with teaching practice，from the task driven and problems lesson boot coexistence，the key points of resources and complementary prompt，technical thinking and operation ability，three aspects discusses the flip classroom design specific application in clinical teaching strategy，in order to better promote students knowledge internalization，bring new wave for the reform of clinical teaching.

[Key words] Flip the classroom；Clinical teaching；Improve the ability；Management

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體顛覆，課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，課堂上教師解答學(xué)生提出的問題，課后再進(jìn)行課程總結(jié)，這種方式在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中受到了廣泛的關(guān)注[1]。臨床教學(xué)課是一門操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課。課堂時(shí)間不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的練習(xí)，不得不把練習(xí)放到課后。臨床教學(xué)課的跨度長短不一，碰到“五一”“十一”等節(jié)假甚至有半個(gè)月的間隔，在教學(xué)下一課時(shí)，學(xué)生把前一節(jié)課的內(nèi)容早就忘的一干二凈。這樣的現(xiàn)狀困擾了信息技術(shù)課的開展。針對(duì)以上問題，本研究嘗試在臨床教學(xué)課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式，利用“魔燈”平臺(tái)，讓學(xué)生自主的平時(shí)“先學(xué)”，在課堂上“后教”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

隨著當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的深化，引發(fā)教學(xué)研究者對(duì)一些新型教學(xué)模式的關(guān)注與嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂即是其中一個(gè)熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生克服學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)教師不在現(xiàn)場的情況，利用微課程將教師的講授放在課前，將學(xué)習(xí)中要解決的問題放在課堂，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐中，課前學(xué)生需通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源進(jìn)行自學(xué)、合作學(xué)習(xí)；在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間中，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師可更多地與學(xué)生進(jìn)行個(gè)體交流、解答學(xué)生提出的問題、加以學(xué)習(xí)指導(dǎo)；課后再進(jìn)行課程總結(jié)，并督促學(xué)生鞏固提高。翻轉(zhuǎn)課堂的主旨是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的事實(shí)基礎(chǔ)：①樹立教育變革的堅(jiān)定信念。②有較高的教育信息化素養(yǎng)。③抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。④做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，如果沒有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下較難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍[3]。在此過程中，對(duì)各階段的學(xué)習(xí)效果利用不同手段和形式，針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并將意見有效地二次反饋，對(duì)提高教和學(xué)的質(zhì)量有重要意義。按課前、課中、課后三階段，采取師生互評(píng)和自評(píng)方式，運(yùn)用問卷調(diào)查、考試、電子檔案袋記錄等方法，探索并初步構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂形成性評(píng)價(jià)框架；其目的在于評(píng)建結(jié)合，最終利于課程建設(shè)、教學(xué)模式改良。翻轉(zhuǎn)課堂更著眼于在具體的課程中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)或綜合性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)），實(shí)證其評(píng)定的信、效度，并思考評(píng)價(jià)之于教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋、對(duì)于師生的促進(jìn)作用[4]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.1 發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，用視頻再造教育

①視頻本身的特性。視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進(jìn)，為學(xué)生提供人性化的學(xué)習(xí)方式。需要停頓下來思考或做學(xué)習(xí)筆記可以暫停播放；碰到觀看了一遍還沒有理解的內(nèi)容可以倒回去重新播放，重復(fù)播放，直到理解為止。②翻轉(zhuǎn)課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點(diǎn)，便于使用。這種短視頻的播放長度一般在10 min以內(nèi)，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。為了增加視頻的趣味性和吸引力，一些授課視頻還會(huì)植入電影大片、廣告、動(dòng)畫等元素，大大提升了授課視頻表現(xiàn)力和對(duì)學(xué)習(xí)者的黏著力。③許多專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的授課視頻都是名校名師名課，對(duì)提升薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量非常有益?？珊箤⒎D(zhuǎn)課堂授課視頻對(duì)促進(jìn)教學(xué)變革的這一特性和優(yōu)勢形象地稱之為“用視頻再造教育”[5]。

2.2 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制

長期以來教學(xué)改革的無效和失敗說明，傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制已經(jīng)成為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的“天花板”。由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得“在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)”是一種有缺陷的方法。翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外[6]。將傳統(tǒng)課堂的寶貴時(shí)間留給師生互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績效。在傳統(tǒng)課堂上，老師“一對(duì)多”上課，由于學(xué)生水平參差不齊，教師很難顧及各種水平的學(xué)生。為保證完成教學(xué)任務(wù)，教師無奈地選擇讓每一名學(xué)生“按照同一個(gè)節(jié)拍跳舞”。結(jié)果是因顧及到學(xué)生的平均水平，老師的教學(xué)只對(duì)1/3的學(xué)生有效，其他2/3的學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不消”。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課外先看視頻自學(xué)，可以選擇自己的節(jié)奏和方式，能力強(qiáng)的學(xué)生可以跳過，而“吃不消”的學(xué)生則可以重播和后退觀看，各得其所。

2.3 將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時(shí)間”

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)安排的回歸。應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常被教師一個(gè)人占用來作知識(shí)傳授。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生在家通過教學(xué)平臺(tái)先完成學(xué)習(xí)，只有學(xué)生自己參與其中的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，使他們感受到了學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)會(huì)了和同學(xué)間的合作，學(xué)會(huì)了對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)，并且在交流反饋中學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)[7]。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是臨床教學(xué)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的過程，是突破教學(xué)時(shí)空限制的過程，是傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)吸收過程與知識(shí)消化過程錯(cuò)位與糾錯(cuò)的過程。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的管理

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)階段的管理

①學(xué)生的管理：對(duì)學(xué)生成果展示與交流的課上，學(xué)生須要展示自己在課前學(xué)到的知識(shí)及對(duì)此問題的理解，并且還要和其他同學(xué)進(jìn)行討論。在這一過程中，教師及其他學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提供的評(píng)價(jià)表對(duì)該名學(xué)生展示課程內(nèi)容時(shí)的表現(xiàn)和相應(yīng)討論情況作出評(píng)價(jià)。要充分考慮學(xué)生各個(gè)方面的能力，包括客觀和主觀方面的[8]?？陀^問題>60%，如對(duì)學(xué)生課程的理解程度、課程的創(chuàng)新想法，及捕捉重點(diǎn)、難點(diǎn)等[9]。主觀問題占40%左右，包括口語表達(dá)能力、與其他同學(xué)進(jìn)行課堂互動(dòng)能力等。通過評(píng)價(jià)，成果展示的學(xué)生可以充分了解師生的意見和建議[10]。②教師教學(xué)的管理：師生可以通過課堂互評(píng)來提高教學(xué)效果。一方面，教師和學(xué)生對(duì)課上展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在解決課前難題的同時(shí)，通過借鑒他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而反思和提高。同時(shí)，教師還可以更加了解學(xué)生的特點(diǎn)，和其進(jìn)行有效溝通，為其更好地理解課程內(nèi)容而改進(jìn)教學(xué)。另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表對(duì)教師進(jìn)行一次主觀和客觀結(jié)合的評(píng)價(jià)，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題[11]。通過這種評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課上展示自學(xué)成果，鍛煉其語言的表達(dá)能力。以某個(gè)學(xué)生為例，第一次匯報(bào)時(shí)，不能完全表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，但經(jīng)過幾次鍛煉和嘗試，到后期，該學(xué)生能脫離PPT自由發(fā)揮，為大家展示其學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，課上學(xué)生之間的討論也能使其思維變得更加清晰、活躍[12]。開始大家會(huì)對(duì)發(fā)言感到不好意思，但到后來學(xué)生都會(huì)積極踴躍表達(dá)自己的看法，通過共同探討，更深刻地掌握知識(shí)。通過互評(píng)，教師也能從以前自我閉門的講解方式，到現(xiàn)在開放式的教學(xué)，更好地迎合學(xué)生想要的方式和理念[13]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)階段的管理

通過課前、課上的學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)本節(jié)課進(jìn)行一次比較綜合的試卷測試來檢測學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的了解程度。試卷內(nèi)容需要綜合、多樣化，確保能夠檢測學(xué)生多方面的能力[14]。具體包括：學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)理解的情況，題目分為從易到難不同級(jí)；學(xué)生在聽取其他學(xué)生展示課程成果后的理解、建議，以及自己從中學(xué)到的內(nèi)容[15]；教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行課程深度點(diǎn)評(píng)、講解后的提升理解內(nèi)容。學(xué)生完成試卷測試后可以通過網(wǎng)絡(luò)提交，教師最后根據(jù)完成情況對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)分和填寫評(píng)語[16]。教師還可以通過電子檔案袋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)級(jí)。將學(xué)生的測試成績、課堂討論情況、基本知識(shí)掌握情況、學(xué)生作業(yè)等一系列表現(xiàn)和之前的表格記錄以學(xué)生的名字制作成網(wǎng)絡(luò)文件夾，通過電子檔案袋的形式準(zhǔn)確及時(shí)地記錄學(xué)生信息。電子檔案袋一般包括學(xué)生的成績、教師對(duì)該生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)等多方面信息，全面、完整地記錄學(xué)生的信息，為日后查閱、整理提供方便[17-18]。最后，師生還要各自填寫一張自評(píng)表對(duì)本節(jié)課自己的表現(xiàn)做出綜合評(píng)判。

在課程完成后，師生還可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的使用效果進(jìn)行管理，從而不斷完善和提高系統(tǒng)的性能，使教學(xué)系統(tǒng)逐漸滿足師生個(gè)性化發(fā)展的需求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程問卷的抽查調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的態(tài)度、成績都有了明顯的提高。期末成績達(dá)到主講教師近幾年教學(xué)的最高分[19]。并且學(xué)生還提出對(duì)本次課程更有新意的建議。90%以上的學(xué)生都非常喜歡這種新型的學(xué)習(xí)模式，且部分學(xué)生表現(xiàn)得非常熱情、踴躍；但部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式有壓力，教師要積極思考對(duì)策減少這部分學(xué)生的挫敗感[20-21]。傳統(tǒng)課堂上所有學(xué)生坐在教室聽課，教師不可能照顧每位學(xué)生的感受，除非有學(xué)生主動(dòng)提出疑問，否則教師不會(huì)知道學(xué)生是否真正理解了教學(xué)內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教師通過反饋了解學(xué)生掌握情況，適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)和幫助[22]。這樣，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以花更多的時(shí)間去指導(dǎo)成績相對(duì)較差的學(xué)生；成績好的學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，不必因遷就其他學(xué)生而放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏。