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【關鍵詞】電工技術實訓；技能鑒定；方案

《電工技術實訓》作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的核心課程，主要包括機電應用技術、數(shù)控技術等專業(yè)，應用范圍極廣。高職教育以培養(yǎng)技術型、技能型人才作為目標，新時期，我們不得不對教學進行改革，采用活躍的教學思想、開拓創(chuàng)新意識，提出電工技術實訓與技能鑒定相互結合的教學方案，該方案以培養(yǎng)學生實踐能力為主，從安裝、維修、操作等方面培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能，探尋工學合理結合的教學模式，從而對教育教學工作進行一系列改革。

1改革教學方法，推動工學合理結合

部分高職院校學生入學時成績并不理想，但學生的創(chuàng)新能力不可忽視。實訓教學就是要培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才，改革教學方也是高職教育滿足社會發(fā)展必然進行的改革。高職院校承擔著培養(yǎng)具體操作性人才的重任，高職院校開設的專業(yè)具有職業(yè)定向性、職業(yè)技術同步性等特點，這要求高職教育遵循以服務為宗旨，以就業(yè)導向的辦學反戰(zhàn)，緊跟社會發(fā)展需求，促進高職教學與生產(chǎn)實踐、技術推廣等方面密切結合，面向全社會、市場辦學。高職院校傳統(tǒng)的教學方案中教學體系與技能鑒定嚴重脫節(jié)，學生在校所學的知識無法滿足職業(yè)需求，學生需要花費大量的時間、金錢參與校外輔導應對考試。電工技術實訓改革的思路和模式可以借鑒其它實訓課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗，以職業(yè)技能為主訓練學生，從而提升學生的綜合素質及就業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。針對上述分析，高職院校必須改革人才培養(yǎng)理念，把技能鑒定工作納入電工專業(yè)學生實訓教學中，把國建對電工職業(yè)技能鑒定職位要求引入電工技術實訓教學中，參考企業(yè)生產(chǎn)實踐中的基本參數(shù)，制定合理的教學計劃。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程中真實人物，制定相應的教學項目。將整個實訓課程劃分為基礎、應用、綜合、生產(chǎn)、頂崗實訓技能實訓這五個部分，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，確保電工技術實訓專業(yè)技能與職業(yè)標準合理接軌，達到職業(yè)技能鑒定考試的相關要求。

2加大電工技術專業(yè)建設，確保技能鑒定有效開展

從高職院校的角度來說，必須立足于校企合作的教育方案，加強電工技術專業(yè)基本建設力度，采用內部實訓與校外實訓合理結合的方式，制定一套完整地實踐性教學體系，加強校企合作的力度。同時，職業(yè)院校必須加強對職業(yè)技能和素質的培養(yǎng)力度，改革并優(yōu)化教學課程內容，把教學工作重點放在培養(yǎng)學生實踐能力之上。因此，高職院校對電工技術專業(yè)建設過程中，遵循國家已有的電工職業(yè)技能鑒定標準，結合規(guī)范的職業(yè)標準和大綱教學內容，與課程教學內容相互融合，制定精細化的時間技能測試標準，將學生掌握電工技術實踐技能予以量化。這種教學方式有利于完善電工技術實踐教學體系，積極調動學生學習的積極性和主動性。同時，高職院校因加大電工技術實訓室基礎設施的投入力度，把企業(yè)常用的電器元件引進實訓室教學課程，打破傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生在高仿真實踐環(huán)境中進行學習，從而提高學生的就業(yè)信息。

3教學內容與技能大賽緊密結合，提升學生競技能力

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能、應用型人才，其教學核心為培養(yǎng)職業(yè)能力和滿足社會需求的人才。職業(yè)技能鑒定作為連接高校教育和就職崗位的一座橋梁，必須將職業(yè)技能奠定納入教學體系中。高職院校可以組織電工類學生參與維修電工為代表的多項職業(yè)技能鑒定考試中，從而獲得學歷與資格證書“雙證”或“多證”，有利于畢業(yè)生順利進入工作崗位。高職教師普遍認為“學生的主體性”發(fā)揮少之又少，部分學生對教師傳授的知識存在抵觸、厭學的情緒。如果教學中一味采用單向灌輸?shù)哪Ｊ?，教學效果并不理想，競賽也是一種教學，誰都可以通過努力、嘗試獲得成功。開展技能競賽能有效激發(fā)學生內心渴望表現(xiàn)、認可的心理，促進學生積極的學習研究，如：將技能大賽與學習方法有機結合，競賽訓練中可以糾正學生不良的學習習慣，便于學生進行高效學習。依據(jù)國家各時期制定的電工職業(yè)技能鑒定標準，學校開展一系列技能大賽，讓學生運用所學知識參賽，培訓創(chuàng)新型、復合型人才。因此，電工專業(yè)的實訓教學必須緊跟大賽步伐，設計一些與國家大賽有關的教學內容，組織學生組團參賽，實驗室全天開放，為學生提供學習的平臺，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和競技能力。

4建設“雙師型”教師團隊，為實訓與技能鑒定提供支持

教師是高職院校教學活動的要素之一，教師必須提高自身的綜合技能素質，才能保障開展的實訓課程與職業(yè)技能鑒定合理融合。高?？啥ㄆ诎才烹姽ぜ夹g專業(yè)教師定期進入企業(yè)進行技術交流和學習。從教師角度來說，深入企業(yè)實踐提升其所教教課的認識程度和實踐操作能力，幫助教學在教學活動中積累豐富的教學經(jīng)驗。同時，高職院校要積極鼓勵教師參與社會的職業(yè)技能鑒定與資格考評中，不斷提升自身的專業(yè)技能。高職院?？筛咝狡刚埮c本專業(yè)有關的企業(yè)專家、講學或兼職老師，從而提升本專業(yè)教師的科技能力及服務水平。高校開設可觀的條件，將企業(yè)優(yōu)秀的電工技術工作人員吸引至學校，承擔學生的電工技術實訓教學工作，能獲得最佳的教學效果。高職院校配備高素質的師資團隊是改革教學方法、重構課程內容、建設課程體系的基礎，是促進電工技術實訓與技能鑒定結合不可替代的人群。

5結束語

總之，電工是一種高危行業(yè)，受到國家廣泛重視的特殊工種。電工行業(yè)自身具有一定的危險性，因此，要求學習電工專業(yè)的學生掌握較強的時間操作能力，培養(yǎng)可以將理論與技能實踐有機結合的人才，促使職業(yè)教育與就業(yè)崗位實現(xiàn)零距離對接。

參考文獻

[1]劉建華.電工技術實訓與技能鑒定結合方案研究[J].電子制作,2013,9(2):144.

[2]黃小龍.電工基本技能實訓課程教學方法探索[J].東方教育,2013,13(7):33,35.

[3]楊揚.基于高職院校電工技術課程的實踐教學[J].價值工程,2013,37(31):279-279,280.

[4]陳靜,劉兵.《電工技術》實驗實訓課程改革探究[J].寧德師范學院學報(自然科學版),2014,26(3):310-312,320.

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【關鍵詞】中職 電工技能教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)造能力

一、中職電工技能教學要求

中職電工技能教學的基本目標是讓學生掌握電子信息類、電氣電力類等專業(yè)必備的電工技術基礎技能，會使用電工工具與儀器儀表，能識別、檢測電工元件，掌握電工技能實訓的安全操作規(guī)程，具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問題的能力，提高學生綜合素質和職業(yè)能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。為此，中職電工技能教學應滿足以下要求：

（一）以學生發(fā)展為本。中職電工技能教學要始終以學生發(fā)展為本，著重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合能力，以適應社會發(fā)展對電工技術崗位提出的高要求，為學生職業(yè)生涯發(fā)展提供有力保障。為了滿足學生多樣化的學習需求，教師可根據(jù)實際情況靈活選擇模塊教學內容，強調教學內容的差異性，使教學內容更有利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力，并將職業(yè)道德和職業(yè)意識培養(yǎng)也融入其中。

（二）堅持“做中教、做中學”。在電工技能教學中，要積極探索理論與實踐緊密結合的教學模式，使電工技術基本技能訓練貼近于實際生產(chǎn)生活中的應用。通過引導學生制作和維修典型的電工產(chǎn)品，從而激發(fā)學生的操作興趣，掌握相應的知識和技能。

（三）運用現(xiàn)代教育技術。中職電工技能教學應整合現(xiàn)代教育技術與課程教學，利用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，豐富教學內容和教學手段，為學生創(chuàng)建個性化的學習氛圍，強化學生實踐技能培養(yǎng)的教學環(huán)境，充分利用數(shù)字化教學資源推動傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新。

二、中職電工技能教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)途徑

（一）突出學生主體地位。在電工技能教學中，要以理論知識為指導，使學生不僅要掌握操作技能，而且還要明白操作的理論依據(jù)。如，在電力拖動電路的安裝與維修教學中，學生必須在掌握電路及元器件原理和構造等理論知識的前提下，才能檢測出故障，從而順利完成維修任務；在安裝電路訓練中，教師可只提供原理圖，讓學生遵循線不架空、線與線之間交叉的原則自行設計安裝配線圖，既鍛煉了學生學以致用的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在每次實訓完成后，要求學生對電路進行檢測，若出現(xiàn)運行故障，則讓學生自主檢修，實在解決不了故障問題，再與教師和其他學生一起討論解決方案。在電工技能教學中，教師要始終將學生置于主體地位，使學生掌握技能技巧，突破固定思維模式的束縛，重視學生探究能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）分階段實施教學目標。為了實現(xiàn)中職電工技能教學目標，教師應根據(jù)學生對知識和技能的掌握程度，將教學目的分階段來執(zhí)行，以確保學生循序漸進地提高實際操作能力和創(chuàng)造能力。具體如下：第一階段，教師應將識別、熟悉、維修、保養(yǎng)元件作為教學重點，讓學生熟知各元件的作用。第二階段，教師應將線路原理和布線圖作為教學重點，讓學生能夠自主畫出布線圖，并用軟線在線路板上裝接線路，培養(yǎng)學生動手操作能力。第三階段，教師要在學生掌握接線技能的基礎上強調工藝要求，檢查學生的接線質量，以及學生接線過程是否規(guī)范。第四階段，讓學生在掌握基本技能的前提下，嘗試動手解決故障線路問題，提高學生綜合應用能力，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。通過分階段實施教學目標，有利于幫助學生樹立學習的信心，在扎實掌握電工操作技能的基礎上，創(chuàng)造性地解決實際問題。

（三）運用適宜的教學模式和教學方法。現(xiàn)階段，隨著中職教育教學改革的不斷深化，一體化教學模式、項目教學模式、模塊化教學模式、仿真教學、電化教學等先進的教學模式和方法被廣泛應用于電工課程教學中。對于電工技能教學而言，主要包括電工儀表使用、電氣控制線路安裝、照明電路安裝、調試及故障排除、電子電路焊接與調試、電機與變壓器的拆裝與維修等內容，教師應根據(jù)教學內容特點選擇最為適宜的教學模式和方法，提高教學效率。如，在電工儀表使用教學中可采用“教”與“學”一體化的教學模式。教師結合真實的電工儀表講解其原理、結構和操作方法，而后讓學生進行相關的操作訓練，使教與學交替進行，增強教學的實效性；在電力拖動的基本控制線路教學內容中，由于各類常用低壓電器的原理、結構等理論教學內容相對獨立，而電器控制線路安裝等教學內容又突出強調實踐性，所以教師可采用模塊化教學模式，以三相異步電動機正轉控制線路為例進行教學。在理論模塊教學中，講解組合開關、按鈕、交流接觸器、熱繼電器等低壓電器的原理和結構，以及控制線路工作原理等理論內容。在實踐模塊教學中，安排學生進行控制線路安裝、調試及故障排除等實訓，確保各模塊教學內容緊密相連，提高教學質量和教學效果。

（四）改革實踐性教學。實踐性教學是電工技能教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造能力的有效途徑。所以，教師應改革傳統(tǒng)的實踐性教學模式，拓寬實踐性教學路徑，提高實踐性教學成效。具體可從以下幾個方面入手：

1.增加設計性實驗教學。在傳統(tǒng)電工技能教學中，一般以驗證性實驗為主，教師在實驗前安排好實驗內容、步驟、電路和儀器，而學生只需要按照老師的指導和既定的實驗步驟完成實驗操作即可。通過驗證性實驗，使學生掌握理論知識，以及常用儀器儀表的操作技能，在這一過程中，學生不用進行過多的主動思考，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，有必要對傳統(tǒng)的電工實踐性教學進行改革，在開展驗證性實驗教學的基礎上，適當增加一些設計性實驗。具體要求如下：讓學生在實驗之前預習實驗過程，撰寫預習報告，畫出初步的實驗電路。預習報告包括方案的選擇、電路分析、參數(shù)計算、實驗步驟和測試方法等。而后，再讓學生自己確定實驗所需的儀器和設備，開始進行實驗。在設計性實驗活動開展過程中，教師只需要負責檢查學生的電路設計是否合理，以及操作結果是否符合設計要求。如此一來，不僅有利于調動起學生參與實驗教學活動的主動性、積極性，而且還有利于強化學生創(chuàng)新思維能力、自主學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.實施實訓效果評價。在每項技能實訓之前，教師都應制定一個評分標準，讓學生了解實訓的具體要求，以便對學生操作技能做出客觀評價，調動起學生參與技能實訓的積極性，激勵學生主動思考，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，順利完成實訓任務，從而確保實訓教學目標的實現(xiàn)。實訓評價中，教師既要肯定學生的想法和實訓成果，增強學生自信心，又要通過評價及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，給予學生適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生改進不足。

3.積極開展第二課堂實踐活動。為了讓學生鞏固已掌握的技能，增強對技能的實際應用能力，教師應鼓勵學生自主成立電工制作和維修興趣小組，積極開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。教師可指導學生制作簡單的電路，如聲控燈、報警器、門鈴、調頻無線話筒等。在布置制作內容時要遵循從簡單到復雜、從基礎到創(chuàng)造的原則，充分考慮到制作電路的趣味性和實用性，調動起學生參與第二課堂活動的興趣。如果在制作電路中遇到難題，教師應與學生一起對難題進行分析，找出電路故障的原因，提高學生對故障的處理能力。此外，教師還要鼓勵學生處理身邊的小電器故障，讓學生掌握簡單的維修技巧，在實踐中增強創(chuàng)新意識。

結論

總而言之，中職電工技能教學是強調實際操作的課程，必須改變以往教學中重理論、輕實踐的現(xiàn)象，加大電工技能實踐教學的比重。電工技能教學要始終突出學生的主體地位，將培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)造能力貫穿于教學的全過程之中，運用適宜的教學模式和教學方法，不斷提高教學效果，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，增強學生綜合知識應用能力，為促進學生職業(yè)素質和職業(yè)技能的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]姬蕾.重視中職電工教學培養(yǎng)高技能人才[J].成才之路，2013（10）.

[2]王吉平.中職電工技能訓練教學方法的探索[J].數(shù)字化用戶，2013（8）.

[3]段朝暉.在中職電工技能教學中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識[J].學園，2013（10）.

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【關鍵詞】 項目教學法 電工技能實訓課程 實踐應用

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需求的全面發(fā)展的高等技能應用型人才。實踐技能課程是高等職業(yè)中的重點課程，對于學生的將來就業(yè)有著重要的作用。項目教學法是建立在市場經(jīng)濟環(huán)境下、工業(yè)社會、信息社會的一種新型的教育方法，適應當今新課改的要求。因此，在電工技能實訓課程中使用項目教學法有其必要性。

一、項目教學法、電工技能實訓課程概述

1.1項目教學法內涵

項目教學法是一種以學生為本的教學活動法，該教學法以項目為主線、教師為引導、學生為主體，不再是傳統(tǒng)的教學方式讓學生依照教師的安排去學習，而是在教師指導下，讓學生在項目中自己尋找解決的方法，這可以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。項目教學法適應了學生的認知規(guī)律，符合社會發(fā)展的特點。[1]在電工實訓課程中采用項目教學法，教師不僅僅需要考慮教學的內容，還要考慮教學的方法以及學生實踐能力的培養(yǎng)等。因此項目教學法在i電工技能實訓中的應用并不是隨意而為之的，而是需要一整套的程序與完整的規(guī)則，只有這樣才能夠保證項目教學法的順利實施，保證項目教學法的教學效果。

1.2電工技能實訓課程的內涵

電工技能實訓是電類以及相關專業(yè)的一門技能實踐課程，它的學習主要任務是依據(jù)項目任務為導向，以典型的項目任務為基點，按照認知的難易程度依次遞進設計的。通過該課程，學生不但能掌握安全用電的基本知識，真正具備維修電工的基本操作技能，還能夠全面的培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)道德等綜合素質。電工技能實訓課程可以說在一定程度上鍛煉了學生的實際操作能力，培養(yǎng)了學生作為電工的基本素質，對于學生的就業(yè)有著重要的作用。項目教學法在電工技能實訓課程中的應用，可以給學生充分的空間發(fā)揮自己的能力，并且在教師的引導下可以幫助學生全面的進步，促進學生專業(yè)技能以及綜合素質的全面提升，達到電工技能實訓課程的目標，發(fā)揮項目教學法的作用。[2]

1.3電工技能實訓課項目教學法的原則

項目教學法的主體是學生，因此在電工技能實訓課程項目教學中首先便是遵循以學生為主體的原則。項目教學法就是將一個個獨立的項目交給學生，讓學生通過不斷的嘗試與探索解決項目中存在的問題，同時教師要對于學生的技能實訓進行有效的指導，幫助學生有效的將理論與實踐進行結合，從而不斷的提高學生自主解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

其次，不同的學生有著不同的水平，不同的學生有著不同的學習特點，因此在進行項目教學的時候，最為關鍵的便是有效的選取項目，選取真正適合學生發(fā)展的項目。根據(jù)心理學研究我們知道“最近發(fā)展區(qū)域”在學生的發(fā)展過程中有著重要的作用。因此在項目選擇的時候，要根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)項目的難易程度，合理的安排，這有助于促進學生的全面發(fā)展。

最后，教師在整個項目教學中占據(jù)著主導地位，可以根據(jù)學生的實際情況進行引導。因此在項目教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，營造良好的項目環(huán)境，提供充足的學習資源，從而將學生引入理想的學習情境中，引導學生科學的解決項目中的問題，從而提高學生的實踐能力，促進學生的有效學習。[3]

二、電工技能實訓課程中項目教學法的實際應用過程

電工技能實訓課程中項目教學法的應用最終目的還是促進學生的有效學習，提高學生的實踐能力等。因此根據(jù)學生的學習規(guī)律，項目教學法的實施也有著一套固定的程序，主要是：確立學習目標、確定項目任務、制定實施計劃、組織實施、結果評價等。這一套完整的過程的實施有助于提高教學的效率，保證項目教學法的有效實施，從而促進學生的有效學習。

2.1確立學習目標

確立學習目標可以幫助學生樹立正確的學習方向，從而在一定程度上可以減少學生走彎路的可能性，促進學生最大限度的掌握電工技能，提高自身綜合素質。通過項目訓練，學生應該達到的能力目標主要是：熟練掌握電工基本操作能力；掌握常用電工儀表的使用以及維護的能力；照明與配電線路安裝的能力；常用低壓電器的選用與維修能力等。這些能力是作為一個電工的基本技能，可以幫助電工順利的開展工作。另外，項目教學法是將學生的理論與實踐結合起來的一種教學方法，因此學生在項目訓練過程中不僅要具備充足的操作能力，還要具備充分的知識能力。學生應該具備的知識目標主要是：安全用電的基本常識；了解照明電路配電的基本要求和主要工藝；常用電工儀器、儀表的結構、原理等。這些知識目標的確定可以幫助學生充分的認識電工、了解電工，從而不斷的提升自身的電工技能。[4]

2.2確定項目任務

項目任務的確定給了學生一定的壓力。這些項目任務在一定程度上可以幫助學生明確在項目中所要解決的問題，促進學生準確的定位自己。項目任務主要是：了解用電安全常識；了解常用電工材料的選擇；掌握常用電工工具與測量儀器的使用；基本電氣照明線路的敷設；變壓器的使用；電動機的使用；常用機床電氣線路的識別與維護等。在進行項目任務的確定的時候，要根據(jù)學生電工技能的水平、學生的認知規(guī)律等從易到難確定相應的項目任務。

2.3制定實施計劃

實施計劃在一定程度上可以保證項目教學的真正實施。在項目教學中要組織好學生有效的學習，制定相應的實施計劃，可以使教學有章可循，保證教學的效果。首先，便是讓學生提前了解項目內容，然后引導學生自主進行問題的設計。當然學生的自學并不是走馬觀花的看一些表面化的知識，而是真正的深入其中，自主思考老師提出的經(jīng)典問題，并且進行解決，只有這樣學生才能夠真正的掌握電工的基本知識，了解項目的基本內容。然后在教師的引導下，學生根據(jù)書本知識，以及自己的理解，設計相應的問題。當然這種學習目標的設計并不是胡亂進行的，而是要有層次，要注重實效等，只有這樣才能夠真正的實現(xiàn)項目教學法的根本目標。其次，在當今新課改背景下，情景式的教學模式受到了學校的廣泛關注，因此在進行項目教學的時候，可以借用情境教學模式，通過運用多媒體或者進行設置有效的實踐場地等，學生可以在教師的引導下，設置相應的學習情境以及準備好足夠的輔導材料。恰當?shù)膶W習情境的創(chuàng)設可以在一定程度上拉近學生與項目之間的距離，提高學生的學習積極性，還可以將教學內容恰當?shù)某尸F(xiàn)出來，不至于太過突兀。最后，管理方式是保證項目教學有效實施的重要方面。因此在實施計劃中，也要對其進行充分的設計。其中出勤率、實訓表現(xiàn)以及實訓測試、實訓報告等都應該算作考核的重要內容。[5]

2.4組織實施

在實施計劃的基礎上，組織項目實施。每個項目有著不同的側重點，每個學生有著自身的特點，因此在進行項目實施的時候，根據(jù)學習目標創(chuàng)設有效的學習情境，組織學生進行項目任務等，在項目實施中都有著重要的作用。確立好項目實施的具體過程，做什么、怎樣做、引導學生、在指導下行動，最后是自己行動?？梢愿鶕?jù)學生的學習情況等進行分組，然后每個老師帶一組學生，當然學生不要太多，這樣老師就可以充分的關注每一位學生的學習情況，對于學生的學習困境，提供恰當?shù)膸椭?，促進項目教學的順利實施。

2.5結果評價

評價是項目實施中最后環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)。結構評價可以讓學生清楚的看到自己的學習效果，讓學生反思自己的項目過程，從而認識到自己的缺點，有助于促進學生的全面進步。在新課改背景下，項目教學法的評價方式不能夠僅僅停留在終結性評價上，還應該注重形成性評價，關注學生的成長，給學生進行客觀的評價，從而促進學生更好的認識自己，提高學生的自我效能感。

三、項目教學法在電工技能實訓過程中應用的重要意義

項目教學法適應了新課改的要求，符合了學生的認知規(guī)律，可以有效的促進學生的全面發(fā)展。在這個項目實施中，教師對于學生項目任務的解決僅僅是引導，啟發(fā)學生自己深入思考，而不是過去傳統(tǒng)教學法中，直接將答案等告訴學生，項目教學法充分的確立了學生的主體地位，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

教師在項目教學法中作為學生的引導著，面對著學生出現(xiàn)的五花八門的問題，教師要進行有效的引導，不僅僅是專業(yè)知識方面的引導，更為重要的是思維方式等的引導，因此在這個過程中，教師只有不斷提高自己的專業(yè)技能，不斷提高自己的教學素質等，才能夠完美的解決學生的問題，引導學生的全面成長?？傊椖拷虒W法在電工技能實訓課程中的有效實施，可以促進教師不斷的提升自身的技能以及綜合素質，促進教師將專業(yè)理論與實踐教學進行完美的結合。電工是一個實用性以及危險性都比較強的一個專業(yè)，因此安全性以及電工的實際操作能力都是電工職業(yè)十分關注的問題，項目教學法，通過創(chuàng)設有效的、安全的情境，可以讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在實踐過程中認識安全的重要性，在實踐的過程中鍛煉操作技能等，有助于促進學生的全面成長。[6]

四、結束語

項目教學法在電工技能實訓課程中的應用并不是隨意為之的，而是需要經(jīng)過一定的程序，只有這樣才能夠保證項目教學法的順利實施，保證項目教學法的效果?？傊?，在電工技能實訓中應用項目教學法，在一定程度上提高學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]胡光元，劉淑華. 項目導向任務驅動教學法在電工電子實訓課程中的應用[J]. 沈陽航空航天大學學報，2013，S1：40-42.

[2]呂姝宜. 項目教學法在維修電工技能實訓教學中的實踐探討[J]. 職業(yè)教育研究，2014，03：112-114.

[3]陳永新. 項目教學法在電工技能教學中的應用[J]. 職業(yè)，2014，29：103-104.

[4]黃蕾. 項目教學法在電工技能實訓課教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2012，10：175-176.

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【關鍵詞】任務驅動教學法電工技能與實訓

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成任務學習知識和技能，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的綜合能力，它是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學法將零散的知識串聯(lián)起來，整合以各種各樣的主題任務驅動教學，任務涵蓋絕大多數(shù)知識和技能，學生在完成任務的過程中主動學習有關知識和操作技能。

二、"任務驅動"教學法在中職《電工技能與實訓》教學應用的必要性

中職《電工技能與實訓》適合于任務驅動教學法，全書分為十一章，有照明電路、電工儀表、電動機、變壓器、電力拖動等內容。傳統(tǒng)的教學方法是按課程章節(jié)的順序進行教學，教師處于主導地位，學生被動地接受知識，學習的積極性和主動性不高，教學效果欠佳。"任務驅動"教學法將實際生產(chǎn)、生活中的例子引入到教學中，設計成實踐任務，每個任務涵蓋了絕大數(shù)的知識點和技能，學生在做中學，通過完成任務掌握系統(tǒng)的知識和技能。比如將安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內線工程、電工儀表等前五章的知識串聯(lián)起來，整合成一個任務"一房一廳室內照明電路安裝"，其中涵蓋了導線及燈具的選用、電氣照明圖紙的識讀和繪制、電工工具的選用等知識點，包含了塑料線槽的敷設工藝、漏電保護開關的安裝、單相電度表的安裝、插座的安裝、單聯(lián)及雙聯(lián)開關的安裝、白熾燈及日光燈電路的安裝等基本操作技能。

三、 任務驅動教學法在中職《電工技能與實訓》課程教學中的應用過程

下面以"一房一廳室內照明電路安裝"的教學為例說明"任務驅動"教學法在《電工技能與實訓》課程教學中的應用過程。

1. 提出任務

筆者在《電工技能與實訓》教學時，首先提出一個問題：如果你家建了新房子，你懂得怎樣給新房子安裝照明電路嗎？再給出"一房一廳室內照明電路安裝"的任務。任務要求：臥室安裝一盞日光燈，由兩個雙聯(lián)開關控制，一個插座；客廳安裝一盞日光燈，由兩個雙聯(lián)開關控制，一個插座；廚房、衛(wèi)生間安裝由兩位開關分別控制兩盞白熾燈電路，走道安裝由一個單聯(lián)開關控制的一盞白熾燈。告訴學生要想安裝好這些電路，需要很多知識，要懂得導線的選擇、開關及插座的選用和安裝，白熾燈、日光燈的安裝，塑料線槽的敷設等，使學生知道學好這些知識就能給新建的房子安裝照明電路，在任務明確的情況下，學生的學習會更加積極主動。

2.分析任務

上面所給的"一房一廳室內照明電路安裝"的任務，其安裝步驟為：①按任務要求準備所需的電器元件并檢測；②電器定位；③畫線；④塑料線槽的敷設與進盒 ；⑤導線的敷設；⑤電器接線 ，⑥通電前檢測、通電試驗。根據(jù)其涵蓋的知識點和基本技能 ，學生在實施任務的過程中可將其拆分為5個子任務。單聯(lián)開關控制一盞白熾燈、一盞日光燈；雙聯(lián)開關控制一盞白熾燈、一盞日光燈；插座的安裝；家用配電板的安裝；一房一廳照明平面圖的繪制。在學生完成總任務前，先讓學生在實訓桌面上熟練操作各個子任務，在白紙上繪制一房一廳照明平面圖，各個子任務都熟練掌握后，再完成"一房一廳室內照明電路安裝"。

3.實施任務

根據(jù)上面所給出的任務"一房一廳室內照明電路安裝"，學生每4人一組，按上面提出 的6 個安裝步驟，在電工實訓室的一房一廳模擬木板房上實施任務，在實施任務過程中教師巡查，檢查學生完成任務的進度，發(fā)現(xiàn)存在問題及時引導學生糾正。比如導線的敷設是否正確、插座的安裝要求"左零右火中間接地"，線頭不要過長預防短路，塑料線槽的直角轉彎、內角及外角的處理等。實施任務要以學生為主體，教師只是組織引導他們在如何開展工作、怎樣解決問題，引導他們注意小組成員之間的配合，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.交流評價

學生完成任務后，對學生作品進行評價，采用小組之間互評與教師歸納總結相結合的方式。各小組組長均由動手能力強有一定組織協(xié)調能力的學生擔任，他們對電路的功能、導線或線槽的敷設要求相對熟悉。首先由小組互相評價，A組評價B組，B組評價C組，C組評價D組，依此類推，小組長根據(jù)老師制定的評分標準評分，小組之間互相學習，互相糾錯，激發(fā)了學生學習的興趣，體現(xiàn)做中學的樂趣。

四、"任務驅動"教學法中任務設置的原則

在《電工技能與實訓》課程教學中采用"任務驅動"教學模式，有助于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的綜合能力，而要實現(xiàn)這一目標必須設計出高質量的"任務"。

（1）任務的設置要盡可能表現(xiàn)出一個完整的功能，能看到效果。比如在夜間上下樓梯開關燈不方便，要解決這個問題需要安裝一個電路，可設計任務"在樓梯安裝雙聯(lián)開關控制一盞白熾燈照明電路"。

（2）任務的設置盡可能取材于實際生產(chǎn)、生活中，有一定的實用價值。比如廣泛用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，作為短途運輸工具的三條皮帶傳輸機控制線路的安裝，可設計成一個讓學生實際操作的任務。

（3）任務設計要有系統(tǒng)性

在任務設計時就要處理好整體任務和每一節(jié)課的單元任務之間的關系，任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構思，以確保教學效果和最終目標的完成。例如，在《電工技能與實訓》教材中的前五章"安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內線工程、電工儀表"，整體任務是要求同學們能利用這些知識安裝一個完整的家庭照明電路。而一節(jié)課的教學任務往往只是其中的一個內容，比如導線的直線連接、T形連接，每次解決其中的一個問題或一部分問題，而且當所有問題解決以后，整體教學任務的完成自然水到渠成。

實踐證明，采用任務驅動教學法學生在"做中學，學中做"，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的綜合能力。

【參考文獻】

「1 曾祥富. 電工技能與實訓第2版

篇5

學風成績分合格與不合格兩種，實行一票否決制度。以下三部分內容中其中一項不符合規(guī)定者學風成績?yōu)椴缓细?，具體評定方法如下:學生出勤《電工技術基礎》課程學生出勤認定如下:上課后10分鐘內到是作為遲到，10分鐘后到或不到視作為曠課;提早10分鐘內退場視作為早退，10分鐘以上為曠課;三次遲到、早退視作為一次曠課。曠課學時數(shù)超過本門課程總學時數(shù)的30%直接認定學生學風不合格，未超過本門課程總學時數(shù)的30%認定為學風合格。作業(yè)完成《電工技術基礎》課程學生作業(yè)應根據(jù)教師布置情況按要求完成，未完成應寫情況說明讓教師認可，未得到認可視作未完成作業(yè)。學生完成作業(yè)次數(shù)超過70%和以上者視作為學風合格，30%以上作業(yè)未完成者視作為學風不合格。上課紀律《電工技術基礎》課程上課期間應按教師要求完成教學內容，凡屬上課期間不服從教師管理，造成重大安全事故者，均視作為學風不合格處理。

二、《電工技術基礎》課程學科成績的具體評定方法

《電工技術基礎》課程學科成績以滿分100分制。總評成績60分以下者視作為學科成績不及格，需要重修。具體分值評定如下:

1．理論部分

理論部分占學科成績滿分100分的20%，即20分。其中理論試卷考核部分占理論部分的75%，即15分;課堂提問回答部分占理論部分的25%，即5分。(1)試卷考核:教師根據(jù)所要求掌握的知識點編制成不同類型的題目，制作出《電工技術基礎》課程試題庫。理論試卷考試前，隨機抽取試題庫中任一套理論試卷，讓學生通過做試卷的方式進行理論部分試卷考核。試卷中各項目題目所占分值分布如下:簡單直流電路設計與安裝占20%，簡單交流電路設計與安裝占25%，簡單綜合電路設計與安裝占30%，復雜交流電路設計與安裝占25%。(2)課堂提問部分:教師通過平時上課提問的方式，隨機抽取學生解答所提問題。教師所提問題應是每個項目內容里涉及到的知識點，是提出要學生查詢的相關內容，在《電工技術基礎》課程每個項目咨詢欄中的問題。學生答錯問題不扣分，答對作加分處理。根據(jù)學生回答問題的多少，給出此部分成績。本部分教師應注意抽取學生次數(shù)的均衡。

2．實驗部分

實驗部分占學科成績滿分100分的30%，即30分。其中實驗平時成績占實驗部分的30%，即9分;實驗考試成績占實驗部分的70%，即21分。(1)實驗平時成績，根據(jù)平時課堂實驗過程中動手能力、解決問題能力及提交的實驗報告等情況進行評定，每個實驗任務一個成績。本成績由每個實驗驗證內容后的附表中的填寫情況、實驗報告完成情況及數(shù)據(jù)的正確性來決定。實驗附表、實驗報告、數(shù)據(jù)填寫在《電工技術基礎》課程教材上均有，直接填寫統(tǒng)計即可。(2)實驗考試成績，根據(jù)在規(guī)定進行的實驗項目中隨機抽查的方式完成。學生隨機抽取曾經(jīng)完成的實驗項目在實驗室獨立完成實驗附表、實驗報告、數(shù)據(jù)填寫。指導、評分教師記錄學生實驗操作中各項要求達到的水平，然后根據(jù)各項要求進行評分所得。實驗考核工作單在《電工技術基礎》課程學材中有附錄。實驗考核評分設計分值分布如下:1)線路連接正確性占實驗考核分30%2)根據(jù)測量正確性占實驗考核分25%3)數(shù)據(jù)分析處理正確性占實驗考核分20%4)是否符合安全操作規(guī)范占實驗考核分15%5)報告內容處理是否完整占實驗考核分10%。

3．實訓部分

實訓部分占學科成績滿分100分的30%，即30分。主要依據(jù)學生在實訓過程中，學生對電路的識別、電工工具的正確使用、儀器儀表的正確使用;實訓項目的設計、安裝、調試、檢測等多個方面是否達到實訓項目目標來考核。每個實訓項目在《電工技術基礎》課程學材中有工作任務單，根據(jù)不同的實訓項目工作任務單的填寫，評出每個單項的分值，將各個項目成績總和即是實訓部分分值。各項目所占比重為:簡單直流電路設計與安裝占15%。簡單交流電路設計與安裝占25%，簡單綜合電路設計與安裝占30%，復雜交流電路設計與安裝占30%。

4．職業(yè)素養(yǎng)及其它部分

篇6

關鍵詞：任職教育；教法創(chuàng)新；電工技能

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

隨著軍事職業(yè)教育的深入推進，對培養(yǎng)高素質技能型士官人才提出更高的要求?；炯寄苁鞘抗傺b備操作、維護保障等專業(yè)技能的重要基礎。近年來，對《電工技能實訓》課程教學進行了改革與實踐，在教學方式上，注重調動學員學習的主動性和積極性，注重理論聯(lián)系實際，重點突出使用維修、安裝測試、故障分析處理等技能實訓；在教學過程中，積極探索和實踐案例教學法、項目式教學法、搭建開放性網(wǎng)絡學習平臺、自主研制特色教具等方法和手段在教學實踐中的綜合應用，對培養(yǎng)學員的操作實踐能力起到了重要的推動作用。

二、依托案例教學，學習由被動“注入式”變?yōu)橹鲃印拔胧健?，培養(yǎng)學員運用知識解決問題能力

案例教學法是一種通過剖析案例來學習知識的教學方法。在教學過程中，教員根據(jù)教學目標和內容的需要，精心設置教學案例，引導學員通過主動參與案例分析來獲得其中蘊含的知識，并能運用所學的知識分析和解決其它相關問題。重點是分析問題、解決問題的過程和方法以及培養(yǎng)學員的興趣，由傳統(tǒng)的“被動注入式”教學轉變成“主動吸入式”，讓學員在“案例中學”，具有很強的實踐性，其實施步驟如圖1所示。通過特定案例的分析和處理，可以有效地提高學員綜合運用知識、分析問題和解決問題的能力，也大大激發(fā)了學員的學習興趣。

在安全用電模塊的教學過程中，采用案例式教學法，以工程實際中發(fā)生的跨步電壓觸電和機殼漏電觸電等事故案例為切入點，引出常見的觸電種類、電流對人體的傷害、安全用電保護措施等內容。案例教學法改變了傳統(tǒng)的“注入式”教學，學員由被動接受教員的知識灌輸?shù)街鲃幼灾鲗W習，讓學員在分析案例的過程中獲取知識、領會知識、運用知識，將知識轉化為崗位技能，提升學員學習的主動性、積極性，有利于技能訓練水平的提高。

三、通過“項目引導、任務驅動”的項目教學法，培養(yǎng)學員理論與實踐的綜合應用能力

項目教學法是一種以項目為主線、學員為主體、教員為主導的新型教學模式。它以“項目引導、任務驅動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐任務進行新知識的引入，激發(fā)學員學習的原動力；知識傳授與任務實踐緊密結合，學員獨立進行方案設計、項目實施，并參與最終評價，全方位的⒂胂钅康惱個實施過程，不僅操作技能得到訓練，更重要的是綜合技能得到訓練，做到學以致用；讓學員在操作、實踐中鞏固所學的理論知識并且融會貫通，充分體現(xiàn)了“做中學、做中教”這一技能實訓思想，培養(yǎng)學員理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力。學員學習的過程就是一個探究的過程，適合技能實訓課程的教學。項目教學法的實施過程如圖2所示。

項目教學法的組織與實施必須改革傳統(tǒng)教學內容的組織形式，開展理實一體化教學。在課程內容選擇上，以崗位工作中實際應用的技術為主，以“夠用、實用”的概念與原理的內容理解為輔，本著“用什么、訓什么、學什么、教什么”的原則開展教學。在教材的編寫上，既要體現(xiàn)應用能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)職業(yè)技能訓練的特色，打破傳授知識型教材的章、節(jié)順序的編寫模式，采用項目教學和基于任務驅動教學法的編寫模式，將電工理論知識和技能實訓融合為一體，緊緊圍繞完成實訓任務的需要選擇教學內容，將全部教學活動分解為若干個項目，以項目為單位組織教學，每個項目再分若干任務，每個任務按照任務說明、技能目標、知識鏈接、技能實訓、綜合評價的順序組織內容，體現(xiàn)了基于任務驅動法的編寫模式，體現(xiàn)了“項目引導、任務驅動”的項目教學法的主要思想，同時也給出了實踐訓練的整體思路，有助于學員綜合應用能力的培養(yǎng)。

四、搭建開放性網(wǎng)絡學習平臺，培養(yǎng)學員的自主學習能力

網(wǎng)絡學習平臺是一種基于互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的集教學組織、自主學習及相互交流等為一體的教學平臺，對傳統(tǒng)教學模式起到支援、配合和拓展的作用。在實際教學訓練過程中，學員很難在有限的課堂時間內將所學知識消化吸收，網(wǎng)絡學習平臺作為課堂教學的補充，將各種教學資源配置在網(wǎng)絡中，為學員間討論交流提供網(wǎng)絡學習環(huán)境，有利于學員的主動自主學習和綜合知識拓展。為充分調動學習的主動性，幫助學員提高電工技能水平、培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新意識，建設了《電工技能實訓》網(wǎng)絡學習平臺。在網(wǎng)絡學習平臺開發(fā)設計時，要充分考慮學員的學習特征，體現(xiàn)“學為主”的重要思想，注重創(chuàng)建個性化學習環(huán)境和自主學習策略的設計，學員可在平臺上定制個性化學習內容，并進行模擬訓練與操作，增強學員實踐操作的熟練度，讓學員通過多種方式在多種工程實踐情境下去理解和掌握所學知識，尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以開展在實際教學中難以進行的危險現(xiàn)場演示和復雜實驗環(huán)境搭建，讓學員如臨其境，增強學員的感性認識，加深對技術手段的理解與掌握，引導和幫助學員主動學習、自由交流。根據(jù)教學內容和實訓需求，電工技能網(wǎng)絡學習平臺配置了電子教材、講授視頻、教學課件、重點剖析、識圖訓練、教法創(chuàng)新、模擬實操、工程教學、拓展學習、綜合使用、在線測試、問題答疑、學習論壇、共享資源等多種教學模塊，使“內容講授――虛擬仿真――工程實訓――拓展學習――討論答疑”等環(huán)節(jié)深度融合、多位一體，激發(fā)學習興趣，拓展視野和知識面，使學員置身于全方位立體化的學習環(huán)境中，大大地提高電工技能水平。

五、創(chuàng)新教學保障模式，通用設備和自研特色教具相結合，培養(yǎng)學員的工程實踐能力

完善配套的硬件教學條件是深化職業(yè)技術教育改革的有力保證。課程組在實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的基礎上，針對不同教學任務精心進行教學內容設計。通過研究課程標準、分析國內同行教學大綱和相關教材，明確教學條件需求。按照選購技能實訓通用設備、自行研制特色教具與實訓設備便攜化改造相結合的建設思路，開展教學保障條件建設。尤其是在自行研制專用教具和實訓設備便攜化改造時，充分發(fā)揮學員的主體地位，把學員的思想融入到自制教具中，有利于激發(fā)學員的創(chuàng)新意識；鼓勵學員全程參與專用教具的可行性分析、總體方案設計、詳細設計方案、試驗樣機制作等，提高教具的針對性、實用性，實現(xiàn)了教與學的融會貫通，有利于學員工程實踐能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。根據(jù)教學內容的特點和教學實踐的需要，自行研制了電子元器件認知板、儀器測量板、可調直流穩(wěn)壓電源板、雙點溫度計教學板、線纜通斷測量儀以及便攜式電工技能實訓箱等一批教學器具，充分滿足了開展電工基本操作、常用儀器儀表使用、電子線路焊接與調試、電氣照明和配電電器等技能訓練的教學需求。

六、結語

根據(jù)崗位任職教育的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點，結合任職崗位特點和維修電工職業(yè)技能鑒定要求，對《電工技能實訓》課程的教學方法進行了探索和教學實踐。依托案例教學法，學習由“被動注入式”變?yōu)椤爸鲃游胧健保ぐl(fā)學員主動學習意識，培養(yǎng)學員運用知識解決問題的能力；通過“項目引導、任務驅動”的項目教學法，培養(yǎng)學員理論與實踐的綜合應用能力；搭建開放性網(wǎng)絡學習平臺，培養(yǎng)學員的自主學習能力；創(chuàng)新教學保障模式，師生共同開發(fā)教具，培養(yǎng)學員的工程實踐能力。實踐表明，多種創(chuàng)新教學方法的綜合使用，大大提高了學員的電工技能實踐能力，為培養(yǎng)高素質技能型士官奠定了重要基礎。

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關鍵詞 ：項目教學法；維修電工技能實訓；實踐與探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。實踐技能訓練是高等職業(yè)教育中的重點和特色內容。項目教學法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實訓教學中項目教學法的實踐，探討項目教學法在高職教育實踐教學中的應用。

項目教學法的特點

項目教學法是在實施一體化教學過程中探索出的一種課堂教學方法，其最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，是讓學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在教師的指導下，學生獨立完成項目，從信息的收集、方案設計、項目實施及參與最終評價，都由學生自己負責。在項目的實施過程中，學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓練，更重要的是心智技能得到切實提高，從而學有所獲。

項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如表1所示。

項目教學法不僅能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識構建，最終學會自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學生的綜合學習能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學生設計和布置一個好的實訓項目，指導教師需要對教材進行加工處理，通過一個個項目的實例將本節(jié)內容講解好，是對教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結、學習和設計項目實例中不斷提高自己的理論水平、實踐技能和綜合教學力。不僅有利于教師向“雙師型”轉化，還能實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。

項目教學法在維修電工技能實訓教學中的應用設計

在維修電工技能實訓教學中實施項目教學法，不僅要考慮教學內容，還要考慮教學方法和對學生能力的培養(yǎng)，整個教學設計至關重要。主要從以下幾個方面考慮：

施教對象的層次 　指導教師在進行項目設計時，不僅要考慮施教對象的整體水平，還要考慮不同對象原有的基礎知識、認知能力、面向領域等差異，針對不同程度的學生設計不同層次的訓練內容。如在校學生理論基礎知識相對要強些，而實際操作能力則差些；在崗員工可能實際動手能力和適應能力要強些，可理論基礎知識就相對弱些；而面向社會培訓對象時，則可能文化層次、所學專業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎知識和技能水平也參差不齊。

情境分析 　創(chuàng)設與學生當前學習內容接近的生活實際或實際生產(chǎn)情況基本情境，在教學過程中不斷以項目來引導學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如設計安裝一個控制電路，要求電動機能自動切換運轉，并要具有過載保護、短路保護、失壓保護和欠壓保護等功能，指導教師就可結合實際生產(chǎn)加工中的情境分析來幫助學生理解和學習，從而完成教學任務。

知識關聯(lián) 　維修電工技能具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點。在教學設計時，不僅要考慮項目的交叉及關聯(lián)，還要把握知識前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學生在學習新知識的同時復習已學過的知識。

學習參與　 只有讓學生真正參與“做中學、學中做”的過程，才能體驗到分析問題和解決問題的學習樂趣。這樣，不僅可鍛煉學生的動手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學習評價 　學生的學習效果可由學生自評、小組互評、教師評價，或直接由教學目標（如維修電工職業(yè)資格證書的取得）來實現(xiàn)。

項目教學法在維修電工綜合技能實訓教學中的實踐

實施步驟　 在教學過程中，要遵循以下工作流程：確定項目任務（課前講解/闡述任務/介紹重要性）制定實施計劃（教師示范/展示要領/介紹為什么這樣做）實施項目計劃（學生操作/練習強化/重復練習/及時矯正）檢查評價（師生評價/分析共性問題/表揚鼓勵）。以“X62W型萬能銑床電氣故障排除”的教學為例，說明在實踐教學過程中項目教學法的實施（見表2~5）。

應注意的問題　 在維修電工的技能實訓教學中引入項目教學法，指導教師應注重對學生探索電工職業(yè)技能知識和獲取新技能過程的培養(yǎng)和體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學中使用項目教學法應注意以下幾點：（1）實訓項目課題的選擇。維修電工的技能實訓教學是在實訓場所進行，如“X62W型萬能銑床電氣故障排除”這一項目的教學，不僅讓學生了解掌握了機床電氣控制線路的動作原理，且通過通電試車來正確檢查設備狀態(tài)，并利用相應方法斷電檢查故障點，最后正確排除故障。這就把電氣專業(yè)理論知識與實際動手操作有機結合起來，還融合了實際生產(chǎn)需求，讓學生畢業(yè)后能更好地適應本工種工作崗位。（2）教師對自己角色的定位。實訓指導教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺、一支粉筆、一本書”的理論教師，要從講臺上下來到學生中去，從傳授、灌輸轉變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)督，及時與學生進行交流和討論。實訓指導教師的備課時間比傳統(tǒng)的教學備課時間更長，備課知識面應更廣，不僅要做理論知識和操作技能的儲備，還要能結合實際來激發(fā)學生的學習欲望。（3）充分發(fā)揮學生的主體作用。在維修電工的技能實訓教學過程中，每一個實訓課題的實施過程，學生都要通過自己的努力和同學間的協(xié)作完成項目任務。應通過指導教師的引導，讓學生在這一學習過程中學會獨立思考、自己動手，并分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總結與展望

項目教學法突破了傳統(tǒng)教學模式。在維修電工技能實訓教學實施過程中，不再是指導教師把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生，或是簡單地讓學生按照指導教師的安排和講授方法去重復，強制灌輸和包辦。在教學實施中，可從維修電工職業(yè)技能的實際需要出發(fā)，通過師生共同實施項目內容進行實踐教學活動。這種方法在教學完成過程中，不僅能使學生自覺地構建相關知識體系、主動積極地參與學習，把理論與實踐有機地結合起來，同時，指導教師在項目組織實施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀察學生、幫助學生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。

在實踐教學的項目實施過程中，指導教師已不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實踐教學的質量，還能加大“雙師型”教師的知識與技能的提升，提高教師專業(yè)理論與實踐教學的組織、指導與協(xié)調能力，促進教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]韋瑋.項目教學法在維修電工實訓教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.

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關鍵詞：中職學校電子電工專業(yè)；實訓教學；存在問題；教學策略

電子電工實訓教學是中職學校最重要的實踐基礎課，其目的是培養(yǎng)學生熟練掌握電子電工專業(yè)的技能。隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提升，電子電工技能的廣泛應用，社會對電子電工專業(yè)學生掌握技能熟練程度的要求越來越嚴格。對此，中職學校電子電工專業(yè)應改進以往實訓教學的教學方法，解決實訓教學中存在的問題，將理論與實踐緊密結合，提高學生實踐操作能力和學習效率，鞏固學生專業(yè)課知識，發(fā)揮實訓教學的實際作用，把學生培養(yǎng)成社會急需的高素質技術人才。

一、中職學校電子電工專業(yè)實訓教學存在的問題

1.加強專業(yè)知識的掌握，使專業(yè)知識與實訓教學有效結合。中職學校電子電工專業(yè)要達到理想的實訓效果，必須有扎實的專業(yè)基礎知識作為基礎。以牢固的專業(yè)知識為指導，讓學生掌握安全規(guī)范的操作方法，強化實訓教學的效果，并預防實訓教學操作中存在的危險。例如，在電工實訓過程中，操作過程中必須有兩人以上方可作業(yè)，電器操作人員應集中注意力，電氣線路在未經(jīng)測電筆確定無電前應一律視為“有電”，不能用手觸摸，不能絕對相信絕緣體。而且，在使用測電筆時要注意測試電壓范圍，電工人員一般使用的測電筆，只允許在五百伏以下的電壓使用。因此，在實訓教學前一定要加強學生的專業(yè)基礎知識，面對枯燥的專業(yè)知識，教師應提高學生學習興趣，讓學生掌握基礎的理論概念與規(guī)律，同時應避免過于重視理論知識的學習，而忽視實訓操作訓練。

2.完善實訓教學項目，豐富實訓教學內容?？茖W技術飛速發(fā)展，為了滿足科技發(fā)展的需要，應適當增加實訓項目，體現(xiàn)實訓教學的實用性和先進性。例如，在基礎實踐操作完成之后，可以進行較為復雜的多臺電動機的實訓內容，或者對實訓項目進行優(yōu)化組合，更有針對性地對學生進行培訓，使學生成為全方位的技術人才。在教師引導學生完成操作之后，為鞏固學生的實踐操作，教師可以設計教學方案讓學生自己進行實踐設計、安裝、調試等一系列操作過程，讓學生體會獨立完成任務的成就感，借此提高學生學習積極性，加強學生對理論知識的掌握。

二、中職學校電子電工實訓教學的幾點策略

1.實訓過程中不怕學生失敗，鼓勵引導學生改進操作方法取得成功。在實訓過程中，學生因為害怕觸電或者怕被電火花傷到而不敢進行操作訓練，教師此時不能一味地指責、批評。為安撫學生緊張的情緒，教師應有耐心地向學生展示各種安全措施，帶頭示范，鼓勵學生勇敢面對、克服心理障礙完成操作訓練。另外，學生不可能一次就能正確地完成操作，面對學生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要耐心糾正，而且要鼓勵學生不能一味地按照課本的操作過程進行實訓，引導學生從失敗中吸取經(jīng)驗教訓，探索出安全的適合自己的操作方法。這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，為從業(yè)后在崗位上的創(chuàng)新發(fā)展打下基礎，達到并超出實訓效果。例如，學生因操作不當而觸電，進行第二次實訓操作時，會因前一次的觸電而不敢嘗試。針對這樣的問題，教師要做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生勇敢嘗試，之后檢查學生操作注意事項是否記牢，并確保實驗設備準備好。在學生操作過程中密切關注，確保學生安全。學生第二次操作成功后，引導學生總結經(jīng)驗教訓，在有條件的情況下，鼓勵學生進行多次實驗訓練，以徹底掌握該技能。

2.有針對性地對學生進行實訓訓練。在實訓過程中，觀察學生各自的學習特點，針對不同學生，采取不同訓練方法。例如，有的學生動手能力差，就在實訓中加強其動手操作能力；有的學生項目設計能力欠缺，在實訓時對其實驗項目設計就要嚴格要求。再如，有的學生特別是女生，因害怕而不敢進行實訓操作，教師就要鼓勵他們勇敢操作，多次成功操作后，增強他們的信心，克服心理障礙。3.分階段訓練學生的操作技能。學習不是一蹴而就的，中職學校學生因文化知識水平較低，在學習一些理論性較強的知識時，比較難以理解。針對這種情況，教師應設計合理的教案，適當增加教學內容，分階段地教授理論知識，循序漸進地讓學生學會掌握專業(yè)知識。例如，在電工專業(yè)知識學習時，會涉及一些基本的物理知識，由于在義務教學階段沒有學好物理基本知識，對電工專業(yè)知識很難理解，因此需要教師增加教學內容，讓學生掌握基本的物理知識，認識基本的機器設備，能完成物理實驗測試。通過這一基礎階段的學習，為學習深層次的物理理論做好充分準備。在分階段教學過程中讓學生逐步樹立信心，提高學習積極性，調整學習狀態(tài)以完成中職階段學習內容。

三、結語

為培養(yǎng)社會急需的全方位高素質技術人才，中職學校必須認真對待現(xiàn)階段中職學校教學中存在的問題，吸取先進的教學理念，創(chuàng)新教學方法，找到適合中職學校電子電工專業(yè)實訓教學的方法，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力，讓學生更好地適應從業(yè)后工作崗位的要求，為國家經(jīng)濟技術發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】電子電工 實訓教學 意義 存在問題 創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0251-02

引言

電子電工實訓教學是中職教學課程的重要內容，對于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際水平，掌握基本實訓技能，提高學生創(chuàng)新能力、解決實際問題能力等方面都起著重要的作用。電子電工實訓能夠充分結合理論教學知識，使學生由理論性較強的課堂學習逐漸朝著實踐性較強的實訓教學邁出。因此，本文結合目前中職院校電子電工實訓教學中存在的不足，探討了優(yōu)化中職院校電子電工實訓教學的具體方法和策略。

1.電子電工實訓教學的意義

1.1實訓教學激發(fā)了學生的學習興趣

實訓教學能夠很好地讓學生將所學的理論知識與實踐相結合。通過電子電工技術的實踐訓練，能夠讓學生感受到電工的魅力，了解電工在實際生活中的重要性。同時，能讓學生自己動手探索電工技術的奧秘，從而激發(fā)學生學習的興趣和學習主動性。

1.2 實訓教學豐富了實訓教學的內容

電子電工主要是以實踐為主的專業(yè)技術。而傳統(tǒng)的中職教學一般只限于理論知識的傳授，使得課堂氛圍非常沉悶。久而久之，就會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，導致教學效率低下。而實施電子電工實訓教學后，課堂氛圍有了明顯的改善，不但提高了學生的學習興趣，還能讓學生學習到很多課外的知識內容。通過實踐，學生可以自己動手探究某個電子設備的維修技術，有利于提高他們的思索能力。

1.3實訓教學有助于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

隨著電子技術的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的電子電工人才逐漸成為適應社會市場需求的主要方向。而作為培養(yǎng)學生實踐能力的實訓教學，為學生的創(chuàng)新意識形成奠定了基礎。通過開展實訓教學，不但能培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質，使學生的技能得到提高，還能開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的增強。

2.目前中職院校電子電工實訓教學存在的不足

2.1實訓教學與理論教學的課時比例不合理

中職院校電子電工教學內容主要包括實訓教學和理論教學。隨著市場的變化，中職院校在課程比例安全上存在著缺失性，主要表現(xiàn)為：實訓教學課程比例大于理論教學，導致很多學生在進行電工實踐操作時，基礎專業(yè)知識的掌握程度不夠，影響了實踐訓練的目的性發(fā)揮;理論教學課程比例大于實訓教學，造成很多學生只注重理論知識學習，缺乏實踐技能操作的經(jīng)驗。

2.2中職院校對電子電工實訓教學的支持力度不夠

目前，我國中職院校對電子電工實訓教學的投入力度不夠。具體表現(xiàn)在：其一，中職院校的電子電工實訓教學內容比較落后，很多院校仍在使用已被淘汰的電子設備，未能及時對設備進行更新?lián)Q代，這就使得院校的教學水平受到阻礙，限制了學生學習興趣的激發(fā)，影響了教學效果;其二，中職院校與相關企業(yè)的合作方面不十分充分，使學生缺乏良好的實踐訓練環(huán)境。再加上中職院校普遍存在教師少、學生多的情況，使教師很難兼顧到每個學生，從而嚴重影響學生的實訓教學成效。

2.3學生在實踐訓練中表現(xiàn)的比較消極

中等職業(yè)教育一般是面向初高中的畢業(yè)生，他們只要通過入學考試就可以錄取。但是很多中職院校為了擴大招生數(shù)量，對學生的入學門檻設置很低，基本上只要報名就能錄取。所以學生整體素質較差，學習主動性不強。再加上中職電子電工專業(yè)課程的實訓教學并沒有建立與職業(yè)資格證書考試相關的有效對接，這就造成很多學生缺乏學習目標，缺少學習動力。面對一些電子電工相關的實訓教學，他們只是抱著應付實踐考試的心態(tài)參加的，并不是真正的想獲得專業(yè)知識技能。

2.4 教師的教學思想、手段落后

中職院校的師資隊伍缺乏一定的教學經(jīng)驗，還不能完全掌握電子電工實訓的教學模式和方法。有些教師仍在延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，在教學中只注重理論知識傳授，而忽視學生的主體地位，導致學生缺乏實踐技能。

3.優(yōu)化中職院校電子電工實訓教學的創(chuàng)新實踐

3.1完善教學策略，激發(fā)學生的學習興趣

要想培養(yǎng)出社會的實用型人才，首先要完善電子電工的實訓教學的策略，從而激發(fā)學生的學習興趣。具體方法是：第一，更新教師的教學觀念，轉變教學方法。依據(jù)社會市場的發(fā)展要求，教師要隨時轉變教學策略，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才;第二，改變單一的教學模式，培養(yǎng)學生的合作意識。在實踐操作中，有時需要團隊合力來完成。在實訓教學中，教師可以引導學生交流合作，共同完成某一專業(yè)技能，從而提高學生的團結合作意識;第三，教師要學會運用多媒體技術，通過多媒體形象來直觀地講授教學內容，豐富教學知識。

3.2加強“雙師型”教師隊伍建設

所謂“雙師型”是指教師不僅要掌握專業(yè)的理論知識，還要有足夠的實踐技能。所以，想要加強“雙師型”教師隊伍的建設，中職院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：第一，積極培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍，提高中職院校教師隊伍的教學技能;第二，多對教師開展教學交流培訓，鼓勵教師深入電子電工企業(yè)，進行實踐鍛煉;第三，開展校企合作，實現(xiàn)資源共享，聘請相關企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的技術人員來為學生開展實訓教學。

3.3開展競賽活動，鼓勵學生考取各種職業(yè)資格證

中職院校應該多開展與電子電工實訓內容相關的競賽活動，在活動中，讓專業(yè)相關的學生進行交流溝通，豐富學生的實踐技能。通過技能競賽，不僅能為學生增加走向工作崗位的砝碼，還能提升學生的競爭意識，鼓勵學生積極進取。另外，教師要鼓勵學生考取各種職業(yè)資格證書，為學生開展考取相關證書的有關課程，從而讓電子電工專業(yè)的學生都能夠被社會、企業(yè)所認可。

3.4建立完善的實訓教學支持制度

良好的教學環(huán)境能夠為學生的學習提供有利的保障。中職院校要加強對實訓教學設備的投入力度，建立完善的實訓教學支持制度。將社會市場的先進電子電工設備投入到學生的實訓教學中，以增強學生對電子電工技術實踐的掌握。另外，要構建開放式實驗體系，將實訓室對學生進行開放，充分發(fā)揮實訓室的價值，要學生能夠隨時學習實訓技能。同時，中職院校要增強對學生安全保護的投入，保證實訓設備的安全性，讓每個學生都能安全放心的使用設備。

3.5實訓總結與評價

實訓課程結束后，每個學生應該對本節(jié)課的學習內容進行總結，總結的內容包括本節(jié)課的實訓目的、實訓步驟、注意事項、實訓結果及存在的問題，并將總結的內容以實驗報告的形式呈現(xiàn)出來。教師也要根據(jù)學生實訓課堂的表現(xiàn)情況，總結學生對相關知識內容的掌握情況。通過總結，能夠讓學生了解自身存在的專業(yè)缺陷，為教師合理地安排實訓內容提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]李洪斌.高等職業(yè)院校電工電子實訓教學的探索和思考[J].教育界，2011（4）.

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關鍵詞：課程體系 教學改革 教學效果

課 題：本文系基金項目：安徽電氣工程職業(yè)技術學院科研項目（2015ybxm05，2015zdxm06）、安徽省高等學校質量工程項目（2015sxzx05）研究成果。

電工技術是安徽電氣工程職業(yè)技術學院各專業(yè)的職業(yè)基礎課，是學生在校學習期間接觸的第一門電學課程，是連接基礎課和專業(yè)課的紐帶。該課程為培養(yǎng)高素質技能型人才提供所需的電工技術知識和技能，是整個專業(yè)學習中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、課程教學的現(xiàn)狀

1.生源發(fā)生變化

近幾年筆者學院生源發(fā)生巨大的變化，有自主招生和統(tǒng)招兩類生源。通過對學生學習情況分析，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生基礎薄弱，理解分析能力不強，計算能力較差，學習不主動。但是學生也有明顯的優(yōu)點，表現(xiàn)活躍，精力充沛，喜歡動手操作，對新事物感興趣。面對生源和學生學習特點的變化，在教學上如果還沿用原來的知識體系的教學方法，學生對知識的理解和掌握的效果都不好，需要對電工技術進行課程改革，重新編排課程內容，課程教學的組織應采用更適合現(xiàn)階段高職學生的學習形式。

2.內容更新少

電工技術是一門理論比較成熟的基礎課程，理論內容更新變化少，缺少新鮮事物的刺激，學生學習往往處于一種被動接受的狀態(tài)。教師這個時候就要在教學內容的組織和教學內容的編排上下工夫了，如何激發(fā)學生的興趣，才能使學生愛上電工技術課程的學習，教和學之間如何來平衡，成為了電工技術教學改革的一個重要任務。

3.課時不足

高職院校不同于本科院校，學生只有兩年半的時間完成學校課程的學習。由于電工技術教學受到了學時不足的影響，教學內容不能在課堂教學中全面覆蓋，要根據(jù)學院電類各專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程標準，有針對性地選擇教學內容，確定每個專業(yè)必備的電工知識點和技能點，做到“必需、夠用”即可，來減少學時與教學內容的不平衡。

二、課程改革的必要性

面對課程教學在上述三個方面出現(xiàn)的問題，筆者學院電工技術教學團隊的教師積極探索，尋找現(xiàn)階段課程教學過程中出現(xiàn)問題的解決辦法。從生源結構發(fā)生變化的實際情況，采用了分層教學，避免教學上的“一鍋燴”，并且開放實驗室，給有能力的學生提供更多的課程學習資源。面對課程教學課時縮減的現(xiàn)實情況，教學內容不可能面面俱到，找出電類專業(yè)所必需的內容，突出課程教學重點。在課程內容的設計上，以往理論為主、實踐為輔的形式，取而代之以典型工作任務驅動教學，以適應職業(yè)技術教育的特點。

三、課程改革的實施

1.教學內容的確定

根據(jù)電類專業(yè)培養(yǎng)方案和電工技術課程標準，按照“必需、夠用”原則，整合、優(yōu)化課程內容，與專業(yè)課程教師探討該課程在后續(xù)專業(yè)課學習中的地位和作用，分析電工技術課程學習中哪些內容可以簡化、哪些內容必須保留，突出學習的重點，注重和專業(yè)學習的結合，設置相應的教學技能點和知識點。

以發(fā)電專業(yè)為例，該專業(yè)對電工技術教學要求比較高，如何選擇電工技術必需的知識點和技能點就成為首要問題。通過對培養(yǎng)方案和畢業(yè)生就業(yè)崗位群的分析，確定教學內容。教學內容分為四大項目，每個大項目下又采用學習型的工作任務完成對知識和技能的學習要求。根據(jù)電工技術與后續(xù)課程學習的聯(lián)系，以及在專業(yè)教學中的地位和作用，確定電工技術課程各項目學時的分配以及教學的重點。各項目的學時分配如表1所示。

從表格不難看出，直流電路這一項目主要是對電路的基礎知識和分析方法的學習，學會使用各種電測儀表，掌握簡單的數(shù)據(jù)處理的能力等。交流電路部分是該專業(yè)學生后續(xù)課程學習及工作實踐聯(lián)系最緊密的部分，譬如諧振現(xiàn)象、功率因數(shù)提高的方法等內容就是以典型的實際工作任務引出，闡述了理論內容在實際生產(chǎn)中的應用，所以在交流電路部分學時分配最多，也是學生學習的重點。

2.教材的選擇

為了能更好地開展課程教學改革，筆者學校電工教學團隊聯(lián)合企業(yè)專家在12年編寫了基于項目教學的《電工技術基礎》教材，輔助學生學習該課程，該教材為國家骨干高等職業(yè)院校重點建設專業(yè)（電力技術類）“十二五規(guī)劃教材”。在教學內容的組織上，打破傳統(tǒng)的編排，以適應現(xiàn)階段高職學生的學習特點。

3.教學組織形式的轉變

在課程學習過程中，可根據(jù)學習內容的特點在教室、實驗室或者實訓室進行。學習中必備的電工知識可以從一個個我們生活中常見現(xiàn)象引出，可采用動畫、實物和技能操作等方式實現(xiàn)教學過程，注重學生技術應用能力的形成與發(fā)展。

一是體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用。在以前的教學過程中，通常是老師主導課堂，一堂課下來都是老師在講授，學生到底學沒學會，學到了多少，都不太容易判斷。在這種情況下，學生不愛學了，教學目標達不到，學習效果很差。面對這一現(xiàn)實情況，教學的主體就要轉變，教學的組織形式就要發(fā)生變化。譬如，在學習基爾霍夫定律這一內容時，采用先任務資訊，然后制訂學習計劃，再實施任務，最后總結評價。學習組織過程如表2。

二是教學活動要和電力生產(chǎn)相聯(lián)系。以供用電技術專業(yè)為例，在學習功率因數(shù)提高的方法這一知識點時，教師提前問題，讓學生自己在資料收集的過程中，學習日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產(chǎn)的聯(lián)系等，突出教學在實際生產(chǎn)中的應用。

三是教學時間不拘泥于課堂時間，課內學習與課外學習同步進行。筆者建設了電工技術課程資源庫，有試題、課件等可以幫助學生課后自學；針對學生學習中不容易理解或容易出錯的內容，可以制作動畫、微課，錄制視頻，學生可以隨時下載學習；建立了QQ群和微信群等，及時解決學習中遇到的問題。

4.教學方法的轉變

教學內容發(fā)生了變化，教學方法也要適應這一變化，采用了小組討論法、現(xiàn)場教學法、角色扮演法、行動導向法等。譬如采用角色扮演分，適應以后企業(yè)的工作環(huán)境，學生都是“員工”，教師變?yōu)椤邦檰枴?，指導學生發(fā)揮主體作用，這樣角色的轉換，可以培養(yǎng)學生的責任意識和團隊協(xié)作精神。

5.分層次教學

由于學生的錄取方式不同，學生的基礎差別較大。通過對筆者學院近兩年發(fā)電專業(yè)學生成績分析，把不同招生來源的學生混班授課，發(fā)現(xiàn)會有學生跟不上老師的進度，有學生卻處于吃不飽的狀態(tài)。為了解決上述問題，采用分層次教學，在滿足專業(yè)培養(yǎng)的情況下，教學進度和難度有所區(qū)別，以適應學生的學情。

6.課程評價方法的轉變

在教學過程中，不僅內容組織形式、教學方法和教學手段等要改變，還需要加強對學生學習過程的評價，才能更好地指導課程改革，適應職業(yè)教育的變化。課程的評價方式是由學生在整個學習過程中的表現(xiàn)來確定，學生通過對每個學習項目、任務進行的總結、答辯、試卷考試等獲得最后的總成績。這種評價方式老師的工作量比以往要增加，但是學生的學習主動性提高，學習效果明顯改善。

7.教學條件的支撐

筆者學院現(xiàn)有電工實驗、實訓室4個，其中大多數(shù)實驗實訓設備是近幾年更新和擴建的。目前電工實驗、實訓室滿足一個班實驗實訓要求，使每個同學都能得到充分的鍛煉。根據(jù)課程改革的需要和電工技術的發(fā)展方向，擬建基于虛實結合的電工實驗室。

四、小結

在電工技術教學改革中，通過整合學科知識點，突破了傳統(tǒng)的編排方式，采用更符合職業(yè)教育特點的形式。改變考核方式，注重對學生的學習過程考核。從近兩年用人單位的反饋來看，學生的基礎扎實，進入企業(yè)角色較快，得到了企業(yè)的認可。

參考文獻：

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