導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒科學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]概念地圖；多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.20.130

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2017）20-0-02

1概念地圖相關(guān)概念及特點(diǎn)

這里所提到的概念地圖主要指的是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的人對相關(guān)主題構(gòu)建的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的視覺化表征。概念地圖通常也被稱為心智地圖、思維地圖、心智工具和思維工具等。換句話來說，概念地圖實(shí)際上就是一種對語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示手段，是人們對某一個特定范圍內(nèi)的各種知識內(nèi)容根據(jù)其蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建而得出的可視化類型的語義網(wǎng)絡(luò)。概念地圖通過視覺化的方式全面而細(xì)致地闡述了在相關(guān)知識所涉及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者是如何將這些概念進(jìn)行聯(lián)系的，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡明了知識結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)部分所發(fā)生的各種各樣的變化。

概念地圖主要由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞進(jìn)行連接。節(jié)點(diǎn)是用來代表概念，一般都是選擇幾何圖形或者一些圖案等來表示。用來連接各個節(jié)點(diǎn)的連線代表在各個概念之間蘊(yùn)含著各種聯(lián)系，這些連線既可能是單方向的，也有可能是雙方向的，當(dāng)然也有可能是不存在任何方向的。連接詞也就是指在連線上面的文字，主要是對節(jié)點(diǎn)相互之間存在的關(guān)系所作出的文字描述。

2多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)配合模型練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

2.1使教學(xué)內(nèi)容生動形象

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)配合嬰兒模型練習(xí)擁有幾個十分突出的特點(diǎn)，比如說生動和形象。以往教師只能夠利用一些抽象的文字以及比較簡單的繪圖等來向?qū)W生教授兒科臨床相關(guān)的知識與技能，這樣一來在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會經(jīng)常感受到兒科學(xué)習(xí)的枯燥和無聊，很難認(rèn)真投入，造成學(xué)習(xí)主動性和積極性降低，沒有有效掌握臨床技能見習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。而多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)練習(xí)能夠利用一些大屏幕投影來生動地展示在兒科臨床治療過程中需要使用到的一些相關(guān)知識和技能，而且能夠?qū)?shí)際的操作過程進(jìn)行很好的演示。

2.2信息容量大、操作簡便快捷

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)具有信息容量豐富、操作簡單方便的特點(diǎn)，所以應(yīng)用這種方法不僅能夠提高兒科臨床技能學(xué)習(xí)的效率，而且能夠非常有效地縮短教學(xué)過程所使用的時間。在課堂上利用比較少的時間，就讓學(xué)生盡快地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，如此一來，就能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識，增強(qiáng)對一些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這樣就能夠有效地縮短教學(xué)時間以及教師備課時間，提高教學(xué)效率。

另外，在下課之后，學(xué)生也可以復(fù)制和拷貝教學(xué)課件，這樣一來，在上課的時候?qū)W生也不需要慌亂地記筆記，能夠有更多的精力去聽老師在課堂上的講解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，具有可重復(fù)性

多媒體計算機(jī)教學(xué)具有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、可重復(fù)性等特點(diǎn)，使用多媒體輔助教學(xué)能夠有效地解決兒科臨床技能見習(xí)實(shí)踐機(jī)會稀少等問題。教師能夠利用多媒體計算機(jī)向?qū)W生展示兒科臨床技能的操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)和掌控相關(guān)的知識，而且這種教學(xué)方式能帶來更逼真的效果，還能使學(xué)生反復(fù)觀看，在實(shí)際的教學(xué)過程中也能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握。

2.4豐富兒科見習(xí)教師的備課手段

兒科學(xué)主要研究小兒生長與發(fā)育所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，致力于增強(qiáng)小兒身體健康和心理健康。

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)練習(xí)屬于一種非常先進(jìn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠豐富教師的教學(xué)手段和備課手段。教師使用這種教學(xué)方式，可以理論內(nèi)容和實(shí)踐相統(tǒng)一，可以讓學(xué)生更容易掌握知識和技能。

3使用概念地圖多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)法時需要注意的問題

3.1重視教師授課能力的提高

在兒科臨床技能的教學(xué)過程中，即使使用多媒體輔助教學(xué)，教師也是發(fā)揮主導(dǎo)作用的，而學(xué)生在教學(xué)過程中處于十分重要的主體地位。要想獲得比較好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平，然后把概念地圖引入教學(xué)中。

3.2注意知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，防止產(chǎn)生誤導(dǎo)

在使用概念地圖和多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，應(yīng)該時時刻刻地重視教授知識的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教師之間也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通，盡可能地避免產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意時空的容量度

概念地圖多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)雖然能夠在一定程度上為教學(xué)提供幫助，但是也應(yīng)該避免過度使用，應(yīng)該充分地考慮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，同時還應(yīng)該重視時間和空間的容量度。不能夠過多地、沒有任何目的地去使用概念地圖多媒體輔助教學(xué)，而且也不是所有的兒科學(xué)教學(xué)過程都需要使用概念地圖多媒體計算機(jī)，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，然后再選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)工具。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要使用很多的圖或者很多的動畫時，就需要使用概念地圖多媒體計算機(jī)來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣能夠有效地提高教學(xué)內(nèi)容的生動性和直觀性，而且能夠有利于學(xué)生的接受和理解。

篇2

例如，“球”概念的形成過程：

體驗(yàn)――看到球，感受顏色，摸球，把球放在手里，拍球，滾球，踢球等活動體驗(yàn)了球的許多屬性。

語言――球的發(fā)音與“球”聯(lián)系起來，紅球、白球、黑球等。

圖畫――首先認(rèn)出球的圖畫，圖畫雖然不能滾動，摸著也不一樣，但是圖畫和自己體驗(yàn)的球有共同點(diǎn)，然后畫出球的圖畫（需要有球的直觀來幫助理解）。

符號――認(rèn)識并寫出“球”的文字（完全脫離球的實(shí)體進(jìn)行抽象表達(dá)）。

這四個過程是學(xué)生從實(shí)物直觀到抽象表達(dá)的必經(jīng)階段，其中體驗(yàn)是對概念的初始感知階段，語言是概念形成的發(fā)生階段，圖畫是概念形成的發(fā)展階段，符號是概念形成的穩(wěn)定階段。兒童在體驗(yàn)活動中發(fā)現(xiàn)事物的共同或不同屬性，挑選一些共同屬性自發(fā)形成概念。合適的體驗(yàn)?zāi)芗铀賹W(xué)生對事物的感知，然后用合適的語言來表達(dá)。反復(fù)活動能澄清一些感知中的亂象，保留有效信息特征，如對物體長度、形狀大小的認(rèn)識，以及從二維的平面圖形到三維的立體圖形的認(rèn)識都需要足夠的實(shí)踐活動。

語言是對體驗(yàn)結(jié)果的抽象表達(dá)，在活動中對實(shí)物的描述是客觀對象在內(nèi)心的具體反映，如用數(shù)詞和幾個物體相對應(yīng)并用語言表達(dá)出來是認(rèn)識事物的心智活動體現(xiàn)。實(shí)際上，在兒童沒有對數(shù)字意義的理解之前一般都會先進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)。比如從1數(shù)到100，然后再進(jìn)行個數(shù)與數(shù)字的對照理解，通過做游戲或其他方式強(qiáng)化小數(shù)字的練習(xí)，達(dá)到兒童一眼就能說出物體個數(shù)的情形，這樣就完全理解了數(shù)字的實(shí)際意義。

圖畫是活動對象在人腦中的再現(xiàn)，是離開實(shí)物本身來表達(dá)實(shí)物的一種方法。用圖畫來表示活動過程、內(nèi)容，或用圖畫表達(dá)抽象的數(shù)目，同樣能起到感受直觀的效果，從圖像中直接感受事物的大小關(guān)系、顏色差別、數(shù)量不同，甚至對圖形間的關(guān)系進(jìn)行直觀推理或用不同的標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)物圖形進(jìn)行鑒別。同時，兒童繪畫也訓(xùn)練了兒童識記圖畫及動手畫圖能力，有時用語言文字表達(dá)事物間的關(guān)系后再用圖畫來表示一些信息更為直觀。

符號是熟悉客觀對象后的一種高度綜合的抽象概括表示，是一種約定的記號形式。數(shù)學(xué)符號是數(shù)學(xué)一個很重要的組成部分，它把一個“概念”濃縮成“便于處理”的形式，如十進(jìn)制計數(shù)法、加減法算式等，總之，數(shù)學(xué)從某種意義上說是一種符號運(yùn)算的學(xué)科。

下面通過幾個例子說明兒童數(shù)學(xué)概念形成的基本過程。

“長度”概念。在學(xué)習(xí)長度概念時，首先讓兒童理解長度單位的意義，然后用直尺去測量一下身邊物體的長度，如書桌的長、寬、高，這些直邊的測量有助于兒童形成尺度常識，如半米有多長，一米有多長，一公分有多長，十公分是多長，甚至可以目測小數(shù)字長度（當(dāng)然不能是太小的尺寸）。對長度單位概念的理解，可采用不同的長度單位去度量同一個物體的長度，如可用兒童自己張開的手指寬度作為長度單位去度量桌子的寬度，要是兒童理解單位長度只是一個度量長度的參照標(biāo)準(zhǔn)，單位長度不同，同一個長度會有不同的數(shù)值，并及時告訴兒童大家公認(rèn)的、經(jīng)常使用的長度單位是什么。然后引導(dǎo)兒童對長度概念進(jìn)行更廣泛的理解，由測量直邊的尺寸，逐漸過渡到彎曲物體“彎的”長度，可先用細(xì)繩子貼著彎曲的邊，然后將細(xì)繩在直尺上去比對，就得出彎曲的邊的尺寸。除此之外還要拓展一下兒童的視野，如測量特別長和特別短的長度時，單位長度的選擇特別重要，像測量宇宙中的空間距離時，常用光年作為長度單位去度量，而測量很小的空間距離時，常用納米作為長度單位去度量。

因?yàn)閮和乃季S不能完全擺脫具體的活動情境，所以測量長度可以幫助兒童對物體的形狀有更細(xì)致的理解。如物體的大小、長度和高低以及物體間的相互關(guān)系（如全等），以及物體內(nèi)部各要素之間的關(guān)系（如長方形的長與寬，正方形各邊關(guān)系，三角形各邊之間的關(guān)系）。同時還要要求兒童能用直尺畫出簡單的圖形，動手去做一做、剪一剪，在具體的學(xué)習(xí)方法下認(rèn)識幾何圖形的幾何特點(diǎn)。

“基數(shù)、序數(shù)”概念。當(dāng)兒童對一堆東西進(jìn)行數(shù)數(shù)活動時，容易出的問題是多算或少算，那就要提醒兒童物體排列的順序或按照某種特征進(jìn)行分類排序才不會出錯。另外，讓學(xué)生理解基數(shù)與序數(shù)的意義差別，序數(shù)相當(dāng)于給物體一一編號，帶上標(biāo)簽，便于區(qū)分，而基數(shù)則相當(dāng)于考慮一堆東西的整體數(shù)目，兩者意義絕不相同。

“比多少”“加減法”與“分開”的概念。“比多少”是一個抽象的數(shù)學(xué)概念，兒童在開始比較時，一般是依賴圖畫、情境比較兩類物體的多少。也可以讓學(xué)生根據(jù)兩類物體的多少畫出兩類不同數(shù)目的圖形，這樣就自然形成了“比多少”的概念，但這必須在兒童形成穩(wěn)定的小數(shù)目概念之后才有效。加減法是在“比多少，多多少，少多少”的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維角度的改變，在書寫算式時，有數(shù)字與抽象符號“+”“-”“=”的共同組合，所以烘托某種情境氛圍，使學(xué)生增加關(guān)注的力度去理解加減法的運(yùn)算很重要。如：“樹上有3只鳥，又飛來2只，問樹上有幾只鳥”或“樹上有5只鳥，飛走了3只，問樹上有幾只鳥”，最后讓兒童大聲閱讀自己列出來的數(shù)學(xué)式子。

把一堆物體分成幾個小組，分法有好多，例如5=3+2，5=4+1，5=1+2+2，5=1+1+1+2，5=1+1+3，反過來進(jìn)行逆向思維，讓分的幾組再進(jìn)行“合成一組”，這樣有收有放，可開發(fā)兒童的逆向思維，讓兒童有更多的思維成分在活動中。這樣最終使兒童明白，其實(shí)加法、比多少，減法、分開這幾種算式在數(shù)學(xué)上只是同一件事的不同表達(dá)形式而已。

“圖形”概念。兒童在觀察、觸摸、拼接、折疊、組合、拆分等擺弄各種玩具時就對空間物體進(jìn)行著了解，甚至很感興趣。在這種活動中，對平面圖形的平的、直的、彎的、邊、角、面以及長方形、正方形、三角形、圓等基本平面圖形的概念以及長方體、正方體、圓柱體、球體等立體圖形概念有了明確的區(qū)分，而且在成人的引導(dǎo)下能用語言表達(dá)。兒童能從一堆幾何圖形中找出某一個或者一類圖形，用不同形狀的圖形拼接成一個機(jī)器人或鳥之類的圖畫，說明兒童對于一些圖形的形狀和性質(zhì)是有一定感知的。

幾何圖形中的“比多少”是要訓(xùn)練兒童的眼睛識別能力及直覺思維能力的活動體驗(yàn)，如“這個三角形比那個三角形要大一些”，“這根小棍是四根中最長的”，并可以通過實(shí)物比照去驗(yàn)證自己的感覺是否正確。

“容積”“質(zhì)量”“時間”概念。長度不同的物體，可用眼睛去觀察其長短的不同，或直接去比對，看到底哪個更長一點(diǎn)，但不同容器內(nèi)所裝液體的多少則不容易用眼睛直接去目測出正確的結(jié)果。因?yàn)楫?dāng)容器的形狀不同時，液體形狀會隨著容器形狀的改變而變化，所以比較容積時就會產(chǎn)生錯覺。這種錯覺來源于兒童對容積形狀的大小附加在容器的大小上面。解決的辦法只能是讓兒童親自在活動中體驗(yàn)，去獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)。首先讓兒童體驗(yàn)一樣多的溶液倒進(jìn)相同的杯子中，其容積是相同的，然后將幾個小杯子里的液體倒進(jìn)大杯子中，體會大杯子裝的液體比小杯子多的事實(shí)，最后是確定容積的單位（比如一個小杯子），可以去度量大杯子的容量，或者不規(guī)則容器的容量是多少（大杯子的容量盡量是小杯子的整數(shù)倍），甚至可以將實(shí)驗(yàn)作為訓(xùn)練加減法的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

兒童對質(zhì)量的感覺來自于自身的體驗(yàn)，起初可讓兒童兩只手同時拿起兩個小物體，感覺一下誰重誰輕，然后在天平上檢驗(yàn)。讓兒童理解質(zhì)量的實(shí)物單位也是必不可少的，可以選擇已知重量的小物體作為實(shí)物單位，然后在天平上度量其他物體的質(zhì)量。在比較物體輕重時仍會受到視覺上的干擾，正如一個兒童會感覺“一團(tuán)棉花比一小塊石頭要重一些”，體驗(yàn)活動須使兒童認(rèn)識到物體的質(zhì)量與其形狀大小無關(guān)，區(qū)分物體的大小和其輕重不是一個概念，這很重要。

篇3

【關(guān)鍵詞】兒科學(xué)；基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642；R-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2457（2018）25-0106-001

1兒科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

兒科學(xué)是研究小兒生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門主要的課程。兒科學(xué)作為一門臨床醫(yī)學(xué)，具有內(nèi)容抽象，不易理解記憶，缺少形象的感覺刺激等特點(diǎn)，尤其是劑量、數(shù)據(jù)較多，記憶起來頗有難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師理論授課為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。如何充分調(diào)動學(xué)生在兒科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，在有限的課堂時間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，一直是我們兒科教師亟待解決的問題。

2基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)（Team-BasedLearning，TBL）

TBL教學(xué)模式首次由美國LarryMichaelsen教授提出，最初用于商學(xué)院[1]。TBL是世界范圍內(nèi)越來越流行的一種新型主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式[2]。傳統(tǒng)的基于演講的學(xué)習(xí)（Lecture-basedlearning，LBL）教學(xué)法中，以教師授課為主，學(xué)生主要記憶課堂講授的內(nèi)容，而TBL是一種主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)生運(yùn)用課程知識解決問題的能力，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合[3]。目前TBL在歐美等國家醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，如藥理學(xué)、產(chǎn)科學(xué)和護(hù)理學(xué)等[4-6]。然而TBL在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中仍處于起步階段，僅僅在某些學(xué)科進(jìn)行了初步的嘗試。為了提高兒科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在臨床專業(yè)（實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生的兒科學(xué)教學(xué)過程中引入了TBL教學(xué)法。

3TBL在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過程

每個TBL課程分三個階段進(jìn)行：預(yù)備階段、準(zhǔn)備確認(rèn)測試階段和課程概念的應(yīng)用階段[7]。

（1）預(yù)備階段。提前2周告知學(xué)生要討論的話題，將教學(xué)大綱和指定材料分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）準(zhǔn)備確認(rèn)測試階段。個人準(zhǔn)備確認(rèn)測驗(yàn)（iRAT）：課堂前10分鐘進(jìn)行個人測試，測試內(nèi)容由20道側(cè)重于基本知識點(diǎn)記憶、理解的多項選擇題組成。在收集了個人測試答卷之后，學(xué)生加入他們的團(tuán)隊，團(tuán)隊成員進(jìn)行合作、討論和達(dá)成共識，重復(fù)同樣的測試，完成團(tuán)隊準(zhǔn)備確認(rèn)測試（TRAT）。測試完成后學(xué)生可以向老師提出意見或疑問，教師通過講座的形式解答學(xué)生提出的問題，大約10分鐘。準(zhǔn)備確認(rèn)測試的目的是確保學(xué)生有足夠的基礎(chǔ)來處理第三個階段將要提出的更綜合的問題。

（3）課程概念應(yīng)用階段。我們精心改編兒科臨床典型病例（如肺炎、腹瀉病、小兒驚厥），讓團(tuán)隊學(xué)生對病例進(jìn)行討論分析，由學(xué)生自己提出問題，解決問題，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生為教學(xué)工作的主體，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、解答和總結(jié)。待組內(nèi)討論結(jié)束后，由各小組代表發(fā)表團(tuán)隊的討論結(jié)果，并進(jìn)行組間討論。最后，老師總結(jié)歸納該單元的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行同行評價。

4TBL實(shí)施過程中的體會

我們在將TBL教學(xué)方式引入兒科學(xué)教學(xué)過程中有一些體會，要保證TBL的順利實(shí)施，必須重視以下幾個方面：

（1）TBL教學(xué)內(nèi)容要反復(fù)推敲。在TBL實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。我們選擇常見的呼吸、消化、神經(jīng)等系統(tǒng)疾病，根據(jù)預(yù)習(xí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，針對本校臨床專業(yè)學(xué)生的具體情況，精心編寫兒科學(xué)教學(xué)大綱并提供參考資料，同時認(rèn)真準(zhǔn)備各單元的個人和團(tuán)隊預(yù)習(xí)測驗(yàn)考題和課堂教學(xué)中進(jìn)行討論所需的臨床病例。

（2）不隨意變動小組成員。課前對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-7人，以小組作為團(tuán)隊的基本單位，兒科學(xué)課堂上學(xué)生可以在組內(nèi)和組間進(jìn)行討論、交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個小組必須合理組織，合理管理。小組成員一旦確定下來則固定不變，以增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力和合作力。

篇4

我國的幼兒科學(xué)教育主要將重點(diǎn)放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認(rèn)識具體的事物、并形成簡單的概括能力。但是在美國，幼兒園科學(xué)教育的重點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒從小對科學(xué)的正確態(tài)度、正確認(rèn)識和正確的價值觀，以及對科學(xué)知識的尊重。美國幼兒科學(xué)教育重視讓幼兒認(rèn)識科學(xué)活動的過程，不僅讓幼兒了解科學(xué)家發(fā)明了什么，更要使幼兒知道科學(xué)家是怎樣發(fā)明的?？梢姴⒉煌谖覀?，總是告訴幼兒哪位科學(xué)家發(fā)明了電話，哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了電或者看看老師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示等等，只是一些純粹的概念型知識。對科學(xué)認(rèn)識的廣泛使得美國的科學(xué)教育更重視幼兒科學(xué)探索技能的培養(yǎng)，和良好科學(xué)精神的樹立。

美國人通過對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維和對未知事物的探索能力、以及樹立個人良好的道德觀、價值觀。在培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)的同時，又不迷信科學(xué)，而這一切正是從事科學(xué)活動所真正需要的品質(zhì)，幼兒的科學(xué)教育其實(shí)是將促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合的一種教育，并不是簡單意義上的學(xué)科教育。通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒的求知欲和對事物的好奇心，而教育活動本身就為幼兒提供一個好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，逐漸讓幼兒對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

在美國幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容可謂是真正的豐富多樣，有關(guān)于動物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒有統(tǒng)一的教育大綱，每一位教師根據(jù)自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計劃，對不同年齡的兒童排列出符合季節(jié)的課程，有系統(tǒng)按順序進(jìn)行教育。在每個班的教室中都設(shè)立一個便于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和兒童實(shí)際操作活動的“科學(xué)中心”，里面有動物角、植物角為幼兒提供照料動物的機(jī)會，讓他們通過喂食、澆水等學(xué)習(xí)基本的的動植物養(yǎng)植常識，從中自然地了解它們的生長特點(diǎn)和習(xí)性。

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1、科技教育大背景

（1）今天的幼兒，將是21世紀(jì)的主人。時代對未來人才的需要，是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)。改革開放的總設(shè)計師曾說過：“四個現(xiàn)代化的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，同時指指出：“我們面對的是一個布滿矛盾、競爭的世界”、“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭?！钡拇_，科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度直接決定一個國家國力的強(qiáng)大和否。時代迫切需要我們培養(yǎng)出具有厚實(shí)知識基礎(chǔ)的，具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈喜好和愿看的、具有一定操縱實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起。

（2）《中國青少年指導(dǎo)綱要》中針對我們面對的0——6歲的孩子更是提出了符合孩子年齡特征適應(yīng)社會、人才發(fā)展的相關(guān)目標(biāo)，涉及到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識技能、科學(xué)方法能力、以及科學(xué)行為習(xí)慣這四方面，從中可以看出現(xiàn)在的幼兒科學(xué)教育不單純是以往的常識活動，而是把對孩子科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力提升到了一個更重要的地位。

（3）幼兒園二期課改所倡導(dǎo)的理念是以“幼兒發(fā)展為本”，幼兒怎么學(xué)、教師怎么教較前都有了根本性的變化，也給原有的教育理念帶來了沖擊。所以真正的教育不是強(qiáng)加于人的，科技教育同樣如此。幼兒科技教育既要求在幼兒毫無壓力的情況之下進(jìn)行，又要求學(xué)得愉快、學(xué)得主動，使他們自愿地、自然地、自為地感知身邊的各種科學(xué)技術(shù)，從而使學(xué)科學(xué)的喜好得到發(fā)展。因此，我們的科技教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對“身邊的科技”廣泛、持久的喜好，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價值，使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生喜好，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，也就是使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，愿意并知道如何往獲取知識、熟悉事物。

2、科技教育動態(tài)概述

（1）全教協(xié)會的會刊《幼兒》刊載了美國幼教專家瑪麗和特麗薩撰寫的文章，題為《幼兒科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的教學(xué)方案如作甚好》，反映了美國幼兒科技素質(zhì)培養(yǎng)的教育動態(tài)。她們以為，科技在孩子的環(huán)境中無處不在。在幼兒園中，孩子不但可以使用計算機(jī)、顯微鏡和計算器，而且還可以發(fā)明一些簡單的機(jī)器，或拆開一些已有的機(jī)器往探究它們是如何工作的?，旣惡吞佧愃_提出的全面實(shí)施幼兒科技教育的教學(xué)方案和實(shí)踐方法，包括四個方面，即：環(huán)境、課程、室外課堂和家長參與。

（2）我國幼兒科技教育概念界定：是對幼兒進(jìn)行的科學(xué)啟蒙教育。是通過幼兒自身活動，對四周物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操縱、發(fā)現(xiàn)新題目、尋求答案的探索過程；是幼兒獲取廣泛的科學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，主動建構(gòu)表象水平上的低級科學(xué)概念，初步學(xué)習(xí)科學(xué)方法和技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過程；是發(fā)展幼兒好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的喜好，以及培養(yǎng)幼兒良好科學(xué)行為、習(xí)慣的過程?？傊?，幼兒科學(xué)教育是對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)的教育。

二、我園實(shí)施科技啟蒙教育的實(shí)踐

1、科技啟蒙教育的起步

《九十年代中國教育改革和發(fā)展綱要》已將“學(xué)校要辦出特色”作為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)方針。為此，我園根據(jù)“幼兒園工作規(guī)程”精神，在市、區(qū)、局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)把“幼兒園辦成具有科學(xué)特色的幼兒園”的建議，結(jié)合我們這幾年對“幼兒園科學(xué)啟蒙教育”的實(shí)踐探究成果，進(jìn)行了“園幼兒科學(xué)啟蒙教育初論”的課題探究。經(jīng)過幾年的科技教育探究，使幼兒園初步形成了科學(xué)特色的教育氛圍。

2、科技教育內(nèi)涵的重新熟悉

在二期課改的今天，為充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，我園教師正開始嘗試多元的活動樣式的探究，積極尋找實(shí)施科技啟蒙教育的有效途徑，培養(yǎng)幼兒主動探索、自主學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)“科技啟蒙教育”的辦園思想，真正意義上促進(jìn)孩子的全面進(jìn)步，為今后構(gòu)建園本課程的形成打下良好的基礎(chǔ)，作為參和者、指導(dǎo)者、合作者、評價者的老師必須對幼兒科技教育的內(nèi)涵有重新的科學(xué)的熟悉，所以我們翻閱學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，實(shí)踐活動的書籍，并在自己和孩子的共同活動中，邊實(shí)踐邊反思。

3、科技啟蒙教育目標(biāo)

篇6

一、提供豐富的操作材料,激發(fā)幼兒的探索欲望

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。我們常常借助自然角、科學(xué)區(qū)和墻飾等讓幼兒嘗試、探究,使他們親自感受科學(xué)探究的過程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

在自然角,我們不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、金魚、田螺、等小動物,而且還根據(jù)季節(jié)變化隨時豐富內(nèi)容。如:春季,種植大蒜、花草;夏季,擺滿幼兒自帶的五顏六色的鮮花以及在海濱旅游時的收獲;秋季,則以“豐收的喜悅”為主題,展示孩子們不常見的棉花、玉米、花生、小麥、高梁及向日葵等農(nóng)作物;冬季,展示師幼共同制作的動植物標(biāo)本。此外還準(zhǔn)備有動植物觀察記錄本,引導(dǎo)幼兒隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來,以培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣。

在科學(xué)區(qū),我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康目茖W(xué)活動材料,以便孩子們操作。如:平面鏡、凹透鏡、凸透鏡、望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、多棱鏡、潛望鏡以及有機(jī)玻璃等有關(guān)光的游戲材料,別針、鐵粉、沙子和各種形狀的磁鐵以及磁鐵玩具等有關(guān)磁的游戲材料,木塊、鐵釘、橡皮泥、塑料瓶、普通紙、蠟紙等有關(guān)沉浮的游戲材料,電珠、電池、金屬絲、玻璃棒、塑料棒和碎紙等有關(guān)電的游戲材料,紙杯、棉線、喇叭、海螺、塑料管等有關(guān)聲音的游戲材料,能旋轉(zhuǎn)的紙蛇和各種各樣的風(fēng)車、降落傘、風(fēng)向測速儀等有關(guān)風(fēng)的游戲材料,還有天平、不倒翁、陀螺、平衡小丑等,其中有的材料是我和孩子們制作的,孩子們百玩不厭,獲得許多有益的經(jīng)驗(yàn)。

在墻飾方面,我們通過集體討論研究主題,產(chǎn)生了“有趣的海底世界”“奇妙的天空”“想家的小鳥”等多幅集體創(chuàng)作畫。其中 ,“想家的小鳥”這一墻飾,是孩子們看到綠化隊的叔叔砍倒了幼兒園內(nèi)兩株生病的大楊樹后所引發(fā)的聯(lián)想:大樹被砍,剩下傷痕累累的樹樁,遠(yuǎn)處聳立著座座高樓,沙丘在向森林逼近,林中的小鳥因失去家園而傷心地哭泣……從中,孩子們初步懂得了環(huán)境與人和動物的關(guān)系。

二、給予適度的引導(dǎo),啟發(fā)幼兒進(jìn)一步探索

在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動時,我們要盡量避免過多地限制和干預(yù),應(yīng)給幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會,必要時可進(jìn)行適度的引導(dǎo),啟發(fā)幼兒做進(jìn)一步的探索。例如,在玩磁鐵游戲時,孩子發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:兩塊磁鐵有時吸在一起,有時互相排斥。當(dāng)孩子們問我時,我沒有告訴他們答案,而是提出:“是不是所有的磁鐵都有這種怪現(xiàn)象？還是只有你手中的磁鐵會這樣？”這下激起了孩子們濃厚的興趣,他們紛紛操作。后來,當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)所有的磁鐵都有這種特性時,我又提出如何利用磁鐵的這個特性,制作玩具,孩子們立刻行動起來,有個孩子將糖紙做成小人兒,粘在一個圓磁鐵上,然后,用一塊相同的圓磁鐵“推它”,結(jié)果,小人就旋轉(zhuǎn)起來了,同伴們紛紛效仿,體驗(yàn)到了自己解決問題、制作玩具的快樂。

為了隨時根據(jù)幼兒的興趣與需求擴(kuò)展和增加材料,我們和孩子共同制作了“奇妙的問題箱”,并且采納了孩子們的提議,給問題箱包上了防雨布。從此,這里裝滿了孩子關(guān)注的問題,有他們自己畫的問題,有爸爸媽媽幫助寫的問題,也有自己說的問題（錄在錄音帶上）,更有趣的是一些孩子把小蟲子、鴿子蛋、楊樹花等實(shí)物也裝進(jìn)了問題箱。對孩子來說,探索和發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)是有趣的,旺盛的求知欲促使他們問這問那。

三、利用自然環(huán)境,擴(kuò)大幼兒的探索空間

豐富多彩、千姿百態(tài)的自然環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最好場所。我不僅利用春游動物園和冬季采摘的機(jī)會帶幼兒親身感受動植物的生長變化,而且在活動的安排上也充分考慮孩子們的興趣和需要,以 “綠野基地親子游”活動為題,精心安排了“森林尋寶”“沙灘排雷”、“小河摸魚”“沙丘滑沙”等活動,讓孩子們看看、摸摸、聞聞、聽聽、說說、嘗嘗,在輕松愉快的氣氛中,在教師、家長的啟發(fā)下,感知、發(fā)現(xiàn)和思考。孩子們的積極性和主動性都很高,所提的問題也層出不窮。

篇7

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0088-02

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會把多余的時間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識，這一點(diǎn)從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測評成績中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學(xué)活動的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對教材中涉及的生物學(xué)知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說明，目前幼兒教師在對待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八?，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇?，要注意知識學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教學(xué)實(shí)習(xí)活動等。

（三）幼師學(xué)校要加大對生物學(xué)課程的設(shè)置，建立系統(tǒng)的生物科學(xué)教育體系

課程建設(shè)是當(dāng)前高等師范院校推動素質(zhì)教育的核心舉措,也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)水平,就應(yīng)該建構(gòu)系統(tǒng)的的生物科學(xué)課程體系,保證足夠的課時量，加強(qiáng)學(xué)生的科技實(shí)踐活動，完善實(shí)驗(yàn)室的配置，經(jīng)常開設(shè)生物學(xué)科普講座、進(jìn)行科技競賽，指導(dǎo)學(xué)生選修與生物技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的選修課等；同時還可以把生物學(xué)教育內(nèi)容滲透于人文社會課程中，另一方面，從人文學(xué)科中挖掘生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而構(gòu)建系統(tǒng)、有效的生物科學(xué)教育體系，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社,2003：28.

篇8

1中醫(yī)兒科學(xué)課程應(yīng)該向孩子一樣生動有趣

隨著社會日新月異的進(jìn)步，高等教育不斷的變革，中醫(yī)兒科學(xué)也和其他中醫(yī)臨床教學(xué)一樣，教與學(xué)不時會發(fā)生一些碰撞，教師如何提高自身講授水準(zhǔn)，適應(yīng)新時代高等中醫(yī)教育要求，是每個講授者需要思考的問題。筆者認(rèn)為中醫(yī)兒科教師就要立足于中醫(yī)教育與兒科特色這二點(diǎn)，提高自身教學(xué)修養(yǎng)。小兒臟腑嬌嫩，生機(jī)蓬勃，這種天然的學(xué)科活力與教學(xué)藝術(shù)融合就可以成為生動有趣。

2講授者要有堅實(shí)的中醫(yī)理論基礎(chǔ)

中醫(yī)兒科學(xué)作為一門臨床學(xué)科，以中醫(yī)理論為基礎(chǔ)。在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)中，之前所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)、中藥學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)以及內(nèi)經(jīng)、傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)等基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的應(yīng)用比比皆是。因此，教師對這些基礎(chǔ)知識不只是一般的領(lǐng)會理解，而需深刻體會，以便需要時信手拈來，解釋分析兒科臨床問題。講授者對小兒生理病理及各個疾病的病因病機(jī)、理法方藥的講解不是簡單重復(fù)過去所學(xué)，而是融匯了自己多年研習(xí)及實(shí)踐體會的解讀。這樣學(xué)生可以感同身受，不會乏味。

3講授者要有切實(shí)的臨床體會

中醫(yī)兒科學(xué)是一門臨床學(xué)科，主要目的是要學(xué)生了解掌握兒科疾病的診療方法。而疾病的表現(xiàn)千變?nèi)f化，教師單憑口頭和文字描述，形式單調(diào)呆板，學(xué)生有時不易理解，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳。因此教學(xué)人員必須承擔(dān)一定量的臨床醫(yī)療工作,對小兒疾病的診療有切實(shí)體會，能夠深刻的理解與掌握，講授中無論理法方藥哪一個環(huán)節(jié)，學(xué)生不易理解，或者需要強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)印象，甚至為了活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒等等都可以舉例引證。如一味藥，一個方，一個病案，教師是親歷者，生動地描繪給學(xué)生，學(xué)生會很有興趣。舉例不僅要講得，還要講失，他人的彎路會使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生對于典型病案尤其感興趣，教師結(jié)合課程適時提出一個臨床中遇到的典型病例,圍繞病例逐步深入的提出若干問題,通過引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，可以加深對這一疾病的了解與掌握。診斷與鑒別診斷常常是學(xué)生頭痛的事，教師結(jié)合臨證案例會讓學(xué)生輕松釋疑?？傊?，中醫(yī)兒科學(xué)這門臨床學(xué)科，需要教師時時理論聯(lián)系實(shí)際。教師可以借鑒他人的實(shí)際案例，但教師自己的親身實(shí)踐講起來更生動，更深刻，更使學(xué)生感興趣。因此教師要積極參與臨床活動，實(shí)踐中注意收集一些對教學(xué)有意義的素材，融入教學(xué)中，這也就是教學(xué)相長。

4充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

當(dāng)今社會是個信息大爆炸的時代，學(xué)生們汲取信息的能力極強(qiáng)，甚至超過了教師的能力。如果教材的內(nèi)容只是一般的常識，沒有特殊之處，學(xué)生自學(xué)很容易理解，并且他們還可以通過教材以外的其他途徑如教學(xué)光盤、互聯(lián)網(wǎng)等很容易獲得更為豐富多樣的資料。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師如果仍然毫無新意地圖解教材，對學(xué)生的吸引力可能不大。因此，有時教師就需要改變傳統(tǒng)的角色和地位，由課堂上的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€傾聽者，場外指導(dǎo)，答疑解惑者。教師要鼓勵學(xué)生成為教學(xué)的主角，激發(fā)學(xué)生對于本門課程的興趣，讓他們自學(xué)教材，查閱資料，提出問題。圍繞問題，教師指導(dǎo)學(xué)生共同解決。這樣就把傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主角，以問題為中心的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教材中的幼兒急疹、風(fēng)疹等疾病，很容易理解，只需記憶，就可以讓學(xué)生自學(xué)，自己在網(wǎng)上找皮疹圖片加深記憶，然后提出問題，互相討論，最后教師概括總結(jié)。通過這樣的學(xué)與教，學(xué)生學(xué)的積極，知識理解的扎實(shí)。教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主要參與者，他們的積極性決定著教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)力。

5中西醫(yī)取長補(bǔ)短

篇9

【摘要】 病例討論在中醫(yī)臨床教學(xué)中具有重要作用。能從多方面培養(yǎng)和提高中醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì)，是培養(yǎng)合格中醫(yī)醫(yī)師的有效手段之一。病例的創(chuàng)設(shè)是病例教學(xué)獲得成功的必要條件之一。以中醫(yī)兒科學(xué)為例，在中醫(yī)兒科學(xué)臨床理論課的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)病例，以選擇好的病例為基本素材，把學(xué)生帶入具體的問題情境中分析問題和解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能、技巧的一種方法。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué)； 教育學(xué)； 中醫(yī)兒科學(xué)/病例研究； 教材

在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐中，病案討論是不可缺少的一項重要的教學(xué)活動之一。案例即“病例”就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問題，以事實(shí)作素材，而編寫成的某一特定情境的描述。簡單地說，一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。病例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以病例為基本素材，把學(xué)生帶入具體的問題情境中去分析問題和解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能、技巧的一種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)選擇好案例，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，是病例教學(xué)獲得成功的必要條件之一。在中醫(yī)臨床理論課的教學(xué)中應(yīng)用形象的病例進(jìn)行教學(xué)，有助于將抽象的中醫(yī)學(xué)理論感性化，既能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟迪學(xué)生的臨床思維，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。以中醫(yī)兒科學(xué)為例進(jìn)行探討。

1 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的創(chuàng)設(shè)

1.1 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的收集 病例的收集主要來自于三方面：一是來源于醫(yī)院完全真實(shí)的典型病例；二是來源于名家的完整的典型醫(yī)案；三是中醫(yī)兒科學(xué)的教師結(jié)合專業(yè)實(shí)際，自行設(shè)計編寫的模擬病例，這類病例的優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)突出，邏輯性較強(qiáng)。但如果缺乏豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，通常無法編寫，即使勉強(qiáng)編寫出來，也常常不夠完善。多數(shù)情況下，教師將收集到臨床真實(shí)病例，加以整理、設(shè)計、并編寫成教學(xué)病例，同時將一份份教學(xué)病例按系統(tǒng)歸類、編輯成診療演習(xí)資料以備用。

1.2 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的要求 收集的兒科學(xué)教學(xué)病例應(yīng)符合以下3個要求：（1）科學(xué)性：病例必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、完整；（2）典型性：病例必須生動、具體、有代表性，能給學(xué)生留下深刻的印象；（3）多樣性：病例是為教學(xué)服務(wù)，對于不同層次、不同教學(xué)階段必須選擇不同難度及深度的教學(xué)病例。教學(xué)病例的選擇應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁、逐步加深，才能激發(fā)學(xué)生好奇與思考，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉臨床思維能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。如在中醫(yī)兒科學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)選擇簡單明了的教學(xué)病例，如肺炎喘嗽，案例僅僅為風(fēng)寒或風(fēng)熱、或痰熱閉肺型，未涉及他系；當(dāng)理論教學(xué)即將結(jié)束時應(yīng)選擇相對復(fù)雜一些的教學(xué)病例，如表里同病或?qū)嵦摕岷畩A雜或多臟病變的具有一定難度的、綜合性的教學(xué)的案例，如兒童哮喘案，選擇案例為發(fā)作期，屬本虛標(biāo)實(shí)之證，本虛：肝脾腎三臟虛；標(biāo)實(shí)：痰濕、風(fēng)邪等臨床常見的復(fù)雜的案例。

1.3 中醫(yī)兒科問題情境的創(chuàng)設(shè) 將收集的中醫(yī)兒科病例作為導(dǎo)學(xué)的主線，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)創(chuàng)設(shè)一些有助于教與學(xué)的問題情境。創(chuàng)設(shè)中醫(yī)兒科問題情境的根本意義是誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)習(xí)、探索兒科疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，從而真正理解、掌握并運(yùn)用兒科學(xué)知識。要求學(xué)生把獨(dú)立分散的理論知識通過系統(tǒng)有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機(jī)地聯(lián)系起來解決問題，更能考核學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、學(xué)以致用的能力。一般在創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下一些原則。

1.3.1 問題要設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)之上 學(xué)習(xí)知識要善于解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，若能在重點(diǎn)、難點(diǎn)這些關(guān)鍵點(diǎn)上突破，如疾病的病因、病機(jī)以及辨證方面。其他內(nèi)容就會迎刃而解。

1.3.2 創(chuàng)設(shè)問題要把握好“度” 所謂“度”就是難易適中，太容易學(xué)生會不屑于回答，無助于啟發(fā)思維；太難會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，放棄思考。因此，問題有相對難度和深度，要讓學(xué)生通過思考可以解析出來。這樣，一則能達(dá)到激趣引思的效果；二則培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

1.3.3 問題要能激發(fā)學(xué)生的思維 問題本身能激活學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，能吸引學(xué)生參與其中，最好有趣味性、思考性，甚至挑戰(zhàn)性。有趣味性可調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有思考性體現(xiàn)了問題情境的價值與出發(fā)點(diǎn)，而有挑戰(zhàn)性的情境，可使學(xué)生有急盼一試的沖動，頓悟之后的喜悅和回味無窮的情感體驗(yàn)。如脾虛致的痰濕咳嗽案，診斷是乎不困難，治療時需本著治病求本原則，而在本案中“脾虛”和“痰濕”誰是本，誰是標(biāo)；而脾虛易肝木所乘，小兒生理特點(diǎn)，是脾不足，肝有余，標(biāo)本因果關(guān)系如何，如何辨證治療，僅這些問題就涉及到了五行學(xué)說、藏象、臨床理論和臨床技能的相關(guān)知識。要求學(xué)生把獨(dú)立分散的理論知識通過系統(tǒng)有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機(jī)地聯(lián)系起來解答問題，更能考核學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、學(xué)以致用的能力，從而克服高分低能的傾向。

2 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的應(yīng)用

2.1 病例討論 教師按照病因、病機(jī)、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、辨證分析、病證診斷與鑒別診斷、處方用藥等順序向?qū)W生講授某一疾病時，學(xué)生對該病的認(rèn)識僅僅停留在“聽”的階段。盡管應(yīng)用兒科學(xué)教學(xué)病例導(dǎo)入新課及課堂舉例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仍然是教師“講”，學(xué)生“記”的被動學(xué)習(xí)局面。要使學(xué)生在“聽”、“記”的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷“思”、“用”兩個階段，才能使學(xué)生對疾病的認(rèn)識提高到一個新的水平?？稍谀骋粋€系統(tǒng)疾病講完后，向?qū)W生提供1～2個教學(xué)病例，讓學(xué)生針對病例積極閱讀教材、思維，并提出診斷和處理意見，然后組織學(xué)生分組討論，指定1～2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充或提出不同意見，教師著重在于引導(dǎo)、矯正、并作總結(jié)性發(fā)言。這樣能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到鍛煉臨床思維的能力的目的。

2.2 診療演習(xí) 將三級甲等中醫(yī)教學(xué)醫(yī)院中療效較好的、典型的、較規(guī)范的、完整的中西醫(yī)結(jié)合案例以及病案資料收集全面而較規(guī)范的名老中醫(yī)的醫(yī)案作為診療演習(xí)中的教學(xué)案例。這種案例一般信息收集全面、書寫規(guī)范，具有較高學(xué)習(xí)價值。扮演醫(yī)生的學(xué)生事先不接觸教學(xué)案例，但要復(fù)習(xí)和案例相關(guān)的本系統(tǒng)和他系統(tǒng)的疾病的知識，診療演習(xí)的之前僅將案例中的病史部分的內(nèi)容全部提供給扮演患者的學(xué)生，并要求其復(fù)習(xí)案例、相關(guān)的本系統(tǒng)和他系統(tǒng)的疾病知識，同時還要將“患兒”的病史熟記于心，這樣，在演習(xí)中才能和“醫(yī)生”配合默契，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 病例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1 克服其局限性 病例教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢，也有其局限性，至少有三點(diǎn)不容忽視：其一，它的連貫性強(qiáng)，這對于某些內(nèi)容來說是至關(guān)重要的；其二，對一些重要的基本概念的講授，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的；其三，病例教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是病例的創(chuàng)設(shè)和課堂組織討論。病例本身沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，經(jīng)常出現(xiàn)一題多解的局面，需要用批判性思維方法解決，孰對孰錯，不易檢驗(yàn)。

3.2 重視教學(xué)環(huán)境 病例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使病例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)病例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與病例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如能提供模擬仿真環(huán)境，病例教學(xué)的效果將更佳。

3.3 教師角色 在病例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者，其角色定位是指導(dǎo)病例教學(xué)的全過程。故教師首先在課前要有針對性的選擇病例，課堂上要指導(dǎo)病例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并解決病例中的特定問題，從病例中獲得某種感悟，還要要引導(dǎo)學(xué)生探求與病例的相關(guān)知識并形成解決問題的技能。同時教師要負(fù)責(zé)病例更新，使病例教學(xué)跟上臨床發(fā)展的要求。

4 檢測效果

200604～200809對本校05級中醫(yī)專業(yè)的3個班進(jìn)行教學(xué)模式改革試驗(yàn)，其中2，3班設(shè)為試驗(yàn)班，在中醫(yī)臨床課程（其中有《中醫(yī)兒科學(xué)》）中以自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，1班為傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式中進(jìn)行了大量的案例教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，通過對試驗(yàn)組學(xué)生99名問卷調(diào)查的方式進(jìn)行效果檢測。發(fā)放問卷99份，回收有效問卷92份，有效率為92.9%。部分結(jié)果顯示，72.8%學(xué)生對授課教師所提供的SSE（自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式）教學(xué)提綱與病例表示滿意，83.7%的學(xué)生認(rèn)為提綱與病例可起到引導(dǎo)思維、突出重點(diǎn)的作用。94.6%的學(xué)生認(rèn)為加深對書本知識的理解。93.5%的學(xué)生認(rèn)為能增進(jìn)學(xué)生與教師的交流。88.0%認(rèn)為能提高合作能力。98.9%的學(xué)生持贊成態(tài)度，并認(rèn)為能促進(jìn)臨床思維能力的提高。

中醫(yī)兒科學(xué)課程結(jié)束后，進(jìn)行理論和臨床技能的書面考試。并將試驗(yàn)組與對照組的成績進(jìn)行對比分析。試驗(yàn)組成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.01。見表1。表1 理論考試成績和臨床實(shí)踐技能測試成績比較注：與對照組比較，at=2.391，P＜0.05;bt=3.942，P＜0.01。

5 討論

病例討論在中醫(yī)臨床教學(xué)中具有重要作用。能從多方面培養(yǎng)和提升高職高專中醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì)，是培養(yǎng)合格中醫(yī)醫(yī)師的有效手段之一。在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式中進(jìn)行了大量的案例教學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)有助于對學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提高，如在醫(yī)學(xué)文書中、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識，熟悉中醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)展方面的理論，擴(kuò)展知識面；有利于醫(yī)療文書書寫的規(guī)范化；有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維能力，分析綜合能力；也有助于正確處理醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和敬業(yè)精神等［1，2］。在案例創(chuàng)設(shè)中，注意所選的病例是否能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在精選教學(xué)案例時應(yīng)保證教學(xué)案例的真實(shí)性、先進(jìn)性的常見病、多發(fā)病及部分疑難教學(xué)案例，同時案例還應(yīng)具備針對明確的教學(xué)目標(biāo)；簡潔并能包含豐富的信息；圍繞案例能提出恰當(dāng)而且有教學(xué)意義的問題；通過多種途徑，學(xué)生能比較容易獲得案例所涉及的知識內(nèi)容的案例。病例討論在臨床教學(xué)中具有重要作用［3］。按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的指導(dǎo)思想，以病例作為導(dǎo)學(xué)的主線，進(jìn)行中醫(yī)臨床理論的教學(xué)，受到學(xué)生的普遍歡迎，收到較好的效果。教學(xué)案例的創(chuàng)設(shè)是每一位教師必須要研究和探討的問題。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張志華，羅悅性.病例討論在臨床課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，12（6)：379380.

篇10

     1 對象與方法

    1.1對象選擇2001 ~ 2002學(xué)年上學(xué)期開課的第一臨床醫(yī) 學(xué)院98級中醫(yī)本科班作為實(shí)驗(yàn)對象。

1.2教材選用普通高等教育中醫(yī)藥類規(guī)劃教材等6版《中 醫(yī)兒科學(xué)》作為授課教材。

1.3教師由我院兒科教研室有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副教授、講 師任教。

1.4方法在中醫(yī)兒科學(xué)總論部分教學(xué)中，采取一種過渡性 的方法，即教師講授部分重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)部分內(nèi) 容，教師輔導(dǎo)答疑，以便使學(xué)生逐步適應(yīng)PBL教學(xué)法， 并讓學(xué)生掌握一些兒科學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，為 下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在各論中，選擇肺系疾病、脾 胃疾病兩大單元，采用PBL教學(xué)。每單元實(shí)施步驟如 下：

    1.4.1預(yù)見習(xí)：在大課未講之前由帶教老師帶領(lǐng)學(xué) 生先到病房見習(xí)下次要講課的有關(guān)病例或模擬病人， 讓學(xué)生自己采集病史、查體，使學(xué)生有初步的感性認(rèn) 識，教師向?qū)W生提出一系列的臨床問題，引導(dǎo)學(xué)生思 考、自學(xué)。

1.4.2自學(xué):課前發(fā)給學(xué)生由兒科教師根據(jù)教學(xué)大 綱要求編印的PBL教輔材料，內(nèi)容包括基本內(nèi)容、難點(diǎn) 重點(diǎn)以及自學(xué)提綱、病案、思考題、參考資料等,學(xué)生根 據(jù)問題進(jìn)行自學(xué)，查找資料，自己解答在預(yù)見習(xí)中提出 的問題及提出疑問，作好討論準(zhǔn)備。

1.4.3課堂學(xué)習(xí)與討論:課堂上50 ~ 60%的時間用 于自學(xué)和討論，40 ~ 50%的時間由教師精講和總結(jié)。討 論先由教師主持，逐步過渡到由學(xué)生主持，教師酌情給 予啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方法 去綜合分析、解決問題,通過課堂討論，將教學(xué)內(nèi)容自然 地融合于一系列的臨床問題之中,使學(xué)生既掌握教學(xué)大 綱所要求的內(nèi)容，又拓寬了知識面，訓(xùn)練了臨床思維。

1.5評價

    1.5.1全部課程結(jié)束進(jìn)行期末考試，并進(jìn)行考試分 析，評價學(xué)生的PBL課程與非PBL課程的學(xué)習(xí)效果與 教學(xué)效果。

1.5. 2學(xué)生評價：全部課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)調(diào)查 問卷，以了解學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價，并進(jìn)行結(jié)果分 析。

1.5.3進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)后進(jìn)行追蹤考核?

    2.結(jié)果

    2.1理論考試按傳統(tǒng)方法進(jìn)行期末考試，題型包括單項選擇題、 多項選擇題、名詞解釋、填空、論述題及病案分析等。平 均成績78 +9. 26,與往幾屆相似;病案分析及應(yīng)用題較 以往幾屆學(xué)生均答得好,分析較全面。

2.2學(xué)生評價課程結(jié)束后，我們給學(xué)生發(fā)了一份含20個問題的 調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價。

結(jié)果表明，大部分同學(xué)對該教學(xué)法給予肯定，約 95%的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析問 題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、臨 床思維能力。

3. 討論

    3. 1提高了學(xué)生的臨床能力長期以來，我院中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)一直采用傳統(tǒng) 的醫(yī)學(xué)教育模式，即從概念、源流、病因病機(jī)、診斷，講 到辨證論治。近些年來雖然也進(jìn)行了一些教學(xué)改革，但 大都是增加一些病案分析、幻燈、圖片等，基本教學(xué)法 沒有大的改革。仍是以教師為中心,注重課堂講授。然 而對于大學(xué)4年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí) 了中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程及中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等臨床科目，對于 中醫(yī)兒科學(xué)尤其是各論中辨證論治等一般內(nèi)容，完全 能自學(xué)理解。因此，對教師的枯燥重復(fù)講解普遍缺乏興 趣。作為臨床學(xué)科的中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué),如何讓學(xué)生學(xué)會 老師的臨床思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考及自學(xué)能力，使他 們在將來的臨床工作中能進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，成為新 型的21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才，是我們進(jìn)行PBL教學(xué)法改革 的目的。

PBL教學(xué)法其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，它以重 能力培養(yǎng)代替重知識的傳授⑴，因而檢驗(yàn)這種教學(xué)法的 教學(xué)效果重點(diǎn)在于經(jīng)過這種訓(xùn)練以后學(xué)生的能力如 何。因此，我們對進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)后的98級學(xué)生進(jìn)行追 蹤考核，考核由兒科門診、病房帶教老師協(xié)助完成?？?核內(nèi)容包括病史采集與體格檢查、病歷書寫及處方用 藥等處理。結(jié)果該班學(xué)生臨床分析問題和解決問題能 力較以往幾屆學(xué)生均有提高。理論考試中,病案分析及 應(yīng)用題較以往幾屆學(xué)生均答得好,分析較全面。

3. 2提高了學(xué)生的自學(xué)能力在學(xué)生諸多能力中，臨床能力固然最為重要，但自 學(xué)能力、組織表達(dá)能力和人際交往能力等亦會對今后 的實(shí)際工作產(chǎn)生重大影響。我們的教學(xué),不只是單純地 傳授知識，還應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

PBL教學(xué)法改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模 式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生以獨(dú)立自學(xué)為主，教師 的職能則由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，使學(xué)生有了較大的提高, 調(diào)査問卷結(jié)果統(tǒng)計表明，87. 5%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué) 法對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有幫助，并能調(diào)動學(xué)生的積極 性，啟發(fā)臨床思維。

3. 3提高了學(xué)生組織表達(dá)能力課堂討論是PBL教學(xué)法的重要內(nèi)容。在初期，學(xué)生 尚未掌握對問題進(jìn)行分析、綜合、歸納和總結(jié)的方法， 討論不知如何著手，語言支離破碎，思路紊亂，經(jīng)常出 現(xiàn)冷場。67. 5%的同學(xué)表示不習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的啟 發(fā)、引導(dǎo)和鍛煉后，絕大多數(shù)同學(xué)能將自己對問題的觀 點(diǎn)組織成有系統(tǒng)、有條理的語言文字，且能由口頭清晰 地表達(dá)出來，討論熱烈，有時出現(xiàn)激烈的爭辯。學(xué)生認(rèn) 為，通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識記得牢，并且提高了 語言組織表達(dá)綜合能力。

3. 4存在的問題世界許多國家的經(jīng)驗(yàn)都巳證明，PBL教學(xué)法是一 個成功的，帶有方向性的教學(xué)方法。然而，PBL在中醫(yī) 教育領(lǐng)域畢竟剛起步，在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)上的運(yùn)用尚 未見報道，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。我們亦僅在中醫(yī)兒科學(xué) 肺系疾病、脾胃疾病兩大單元內(nèi)容的教學(xué)中，進(jìn)行PBL 教學(xué)法初步'探討。在實(shí)施過程中，暴露出一些問題。

3.4.1學(xué)生不適應(yīng)調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，部分學(xué)生未按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)， 其原因主要是不習(xí)慣（53.8%)、沒預(yù)習(xí)（25%)、不敢 (13. 7% )、不懂（7. 5% )。說明雖然學(xué)生對新的教學(xué)方 法持肯定態(tài)度,但相當(dāng)部分同學(xué)尚未能適應(yīng)。

3.4.2問題的設(shè)置與課堂討論部分學(xué)生認(rèn)為有的問題設(shè)置過于簡單，要求提高 難度以進(jìn)一步訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力。說明學(xué) 生還大有潛力可挖。另外59%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論時 間合適，約41%的學(xué)生則認(rèn)為不合適，其中60%認(rèn)為 時間過少。因此，如何安排適當(dāng)?shù)恼n堂討論時間，仍需 進(jìn)一步探討。

3.4.3與現(xiàn)存中醫(yī)學(xué)教育模式的沖突我們僅在中醫(yī)兒科學(xué)部分課程中實(shí)施PBL教學(xué) 法，大部分學(xué)生希望能在全部課程中推行，但許多學(xué)生擔(dān)心的仍是書本考試問題。并且由于學(xué)生人數(shù)多，在現(xiàn)有條件下，見習(xí)時間不足，許多學(xué)生反映機(jī)會太少，影 響學(xué)習(xí)效果。