導語：如何才能寫好一篇兒科學的預防，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文針對傳統(tǒng)教學中存在的問題進行分析，在兒科 學教學方法進行深入分析和探索，目的在于將實踐中的 部分環(huán)節(jié)引入到教學中，使教學更貼近真實的醫(yī)療過程， 其中包括采用病例分析的教學方法、模擬實踐的教學方 法等。將臨床實踐的內(nèi)容有機地融合到課堂教學中去， 充分地調(diào)動學生的積極性，使兒科學教學過程中體現(xiàn)素 質(zhì)教育，提高兒科學教學的教學質(zhì)量和學生的分析能力 以及綜合思考的技能。

1 兒科學教學改革的目的

    醫(yī)學教育本身是為了培養(yǎng)相關專業(yè)的醫(yī)學人才， 在醫(yī)學科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已 經(jīng)跟不上現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的腳步。簡單的講授醫(yī)學知識 與不斷變化的實踐要求已經(jīng)嚴重脫節(jié)。教育改革的目 的就是把學生的自主學習、自主創(chuàng)新的精神調(diào)動起來， 然后通過臨床實踐經(jīng)驗豐富的老師將實踐經(jīng)驗傳授給 學生。由于醫(yī)學生畢業(yè)后面對的是別人的生命與健康， 所以需要有扎實的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實踐中 獲得的臨床經(jīng)驗。其中，臨床經(jīng)驗是非常寶貴的，但 通過有效地教改方法，可以讓教學過程中提前接觸、 熟悉部分內(nèi)容，為以臨床后實踐提供鋪墊，與將來做 好接軌工作。

對于兒科學，新的教學改革思路具有更重要的意義， 因為病人群體的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒 有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以 更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒 科臨床教學的現(xiàn)狀不容樂觀，首先，醫(yī)學院校普遍擴招 導致醫(yī)學生人數(shù)眾多、臨床科室教學任務重，同時，隨 著現(xiàn)在人自我保護意識的增強，尤其患者大多數(shù)是獨生 子女，所以很多情況下不敢讓學生獨立完成，使得許多 實踐實習變成了參觀學習，大大降低了學習效率。考慮 到面臨的實際情況，既要滿足醫(yī)患關系的要求，又要為 大量的醫(yī)學生提供臨床實踐的機會或者是可基本模擬實 踐的機會，因此，針對兒科學教學而實行的醫(yī)療改革迫 在眉睫。

隨著生命科學和醫(yī)學技術的不斷更新，單純的醫(yī)學 教材講授已經(jīng)不能實現(xiàn)醫(yī)學能力的有效提高，只有掌握 獲取醫(yī)學知識與技能的方法本領，才能真正的在走向工 作崗位后與實際相結合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本 文就對兒科學教學的思路與方法進行討論，目的在于通 過案例分析、模擬實踐等手段將實踐教學中的重要知識 引入到課堂中去，從而在減輕實踐臨床教學的壓力基礎 上保證學生對臨床實踐的認識和學習。

2 兒科學教學改革思路與方法

    2.1 兒科學理論教學的改革隨著兒科學的不斷發(fā)展， 兒童的常見疾病種類也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學模式 也在隨著醫(yī)療設備的改變而改變。對兒童疾病的預防、 治療、康復等方法的研究也越來越備受關注。為提高醫(yī) 學生對兒科學中相關知識、醫(yī)學技術及方法的認知，我 們應用目前社會與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關的教 學書籍、視頻等相關資料帶入到實際教學中。

兒科學屬于臨床醫(yī)學的二級學科，兒科學選用的教 材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營養(yǎng)基礎、生長發(fā)育、新 生兒疾病等。對于兒科教研室在制定教學計劃過程中， 需要結合實際，分析教學大綱內(nèi)容，合理選擇講授的章 節(jié)，將教學內(nèi)容有機地組織起來。對常見病和多發(fā)病重 點講授，對應用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術重點介紹。從教材的選擇上把關，主要選用基礎知識全面、貼近臨 床實踐的教材，使學生在學習的過程中，可以有效地與 實習實踐相結合。

在教學過程中，應多采用互動的方式，增加學生與 講授老師的溝通，調(diào)動學生的學習積極性，使學生從原 來的被動學習轉(zhuǎn)化為自主學習。在課堂上展開討論、分 析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。同時， 為了避免學科間的重復，提高教學效率，還應在各個學 科間建立聯(lián)系，設計交叉學科的教學方式。在兒科學教 學中，根據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容分析歸類，突出理論結 合實際，并將各章節(jié)內(nèi)容分塊分類，提高可讀性。對教 學方法的更新，長期以來中醫(yī)兒科學的教學主要采用傳 統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已 經(jīng)對部分教學進行了改革，包括增加PPT、圖片等方式， 但基本教學方法沒有改變，仍是以教師講授為中心。此 后我們將展開教師與學生互動教學的方法，比如典型病 例教學等方法讓學生的思考空間更大，提升學生學習的 主動性。

2.2 兒科學臨床教學改革的應用方法在教學過程中，增加病例分析的教學方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分 析，還應加入采用圖片、視頻、病例等真實材料的分析， 充分地模擬真實病患兒童的場景，讓學生對其進行分析 處理，然后在課堂上由授課教師為學生提供技術指導及 分析。這樣的教學模式可以使學生學習時的真實感更加 強烈，同時，在未來的實踐實習過程中也更容易與現(xiàn)實 相結合。開發(fā)了學生在課堂理論教學中的自覺性和創(chuàng)造 性。使學生通過自己的分析判斷發(fā)現(xiàn)新知識，提高學生 分析問題解決問題的能力。

在見習課上，授課教師給學生們一些典型的患兒病 例，尤其是教學任務別強調(diào)和熟知的內(nèi)容，如肺炎、 哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實際中病房 查房的順序，讓學生了解真正醫(yī)療過程中的具體方法， 要求學獨立提出初步診斷及處理意見，再結合病例診斷 結果和處理方法為學生打分。在整個模擬診療學習過程 中，以授課教師為主，啟發(fā)學生的獨立分析問題的能力。

模擬診療教學過程中，通過設計病人相關癥狀、 特征等信息，模擬實際就診兒童的一些真實病例，必 要時可以部分采用現(xiàn)有病例的相關數(shù)據(jù)進行模擬。模 擬診療教學的目的是將需要掌握的知識點通過病例的 形式展示給學生，讓學生應用其知識分析獲得相應的 結論，從而達到對重要的醫(yī)學知識、技術、工作方法 等的記憶和理解?；虿捎梅纸M討論等形式完成教學內(nèi) 容，當學生存在問題或錯誤時，主講教師起到及時糾 正正確引導的作用。

2.3 理論聯(lián)系實際的教改方案教學過程中，需要多種教學模式和臨床實踐相結合，提升學生的創(chuàng)新思維。目 前，對醫(yī)學生的要求已不僅是具備相關的專業(yè)技能和解 決實際問題的能力，還需要具備獨立學習，自我提高的 能力。為此，根據(jù)兒科學中不同的教學內(nèi)容，采用多種教學模式相結合的方法，如在主課中加入互動式教學， 將一些模擬教學實踐內(nèi)容引入。而在見習課中采用學生 為主的教學方法，已經(jīng)取得了一定的教學成果。在教學 過程中，還要引入以問題為主的形式，就是帶著問題學 習，讓學生自己找答案，調(diào)動學生的學習興趣。

在臨床見習期間，由于學生已掌握了相關的專業(yè)知 識，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學方法更好的加深了 相關知識的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導作用，將 收到理想的教學效果。為了幫助學生理解病患兒童的心 理，針對性的學習一些兒童心理學的知識，并給出一些 相關教學視頻、案例等，提高學生的診療可操作性。設 計臨床模擬實驗，讓學生通過自己的方法完成對模擬病 患兒童診療過程。如以往在教學中對兒科病史的采集， 常常是教師直接講授相關方法，然后學生采集。而在模 擬診療實驗中，學生自主分析，在診療過程中需要的病 史資料，設計采集方法并實施。這種模擬實驗過程不僅 使學生在學習時由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時還能激 發(fā)學生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識。 增加了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。同時，在 模擬過程中，學習建立良好的醫(yī)患關系，體會“以人為 本”的醫(yī)治理念。

3 教改實驗組教學效果分析

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“兒童學習數(shù)學的最佳方法應該是組織和創(chuàng)設一個讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。”在幼兒科學教育中，結合幼兒教育教材，為幼兒創(chuàng)設科學區(qū)域活動，投放合適的科學區(qū)域游戲材料，創(chuàng)設幼兒科學區(qū)域環(huán)境，成為筆者思考的問題。經(jīng)過筆者對小班幼兒科學教育實踐，結合《幼兒園綜合活動課程》教材，針對不同的科學活動主題，創(chuàng)意“變”材料，投放生活性、探究性和動態(tài)性材料，在科學區(qū)域游戲中投放多元化材料，有效吸引幼兒科學興趣，激發(fā)幼兒主動參與科學區(qū)域游戲，讓幼兒智慧“玩科學”“學科學”。

一、生活性投放――“新鮮神奇”

從理論上看，幼兒科學區(qū)域游戲是最具學習性的功能區(qū)域，科學材料具有顯性認知功能。幼兒在科學區(qū)域游戲中，伴隨著生活中的情境想象，開展科學區(qū)域活動，這就需要從幼兒科學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，整合科學綜合活動內(nèi)容，讓幼兒科學區(qū)域材料操作指向多元功能，賦予科學區(qū)域材料“個性化特征”。小班幼兒科學區(qū)域游戲材料的選擇和投放，應體現(xiàn)游戲化、生活化和情境化特征，有意識地投放指向科學領域多元功能的材料。

如，《小手真能干》的科學區(qū)域活動主題游戲中，筆者給小班幼兒投放了豐富的手工材料，有橡皮泥、香蕉、橘子、沙拉醬、天線寶寶、水果印章等，還有臟的小手模型。小班幼兒對科學的意識還不強，但看到生活中常見的材料時，是非常愿意去親近的。幼兒們在科學區(qū)域中躍躍欲試，開始了自己感興趣的科學體驗，有的幼兒用橡皮泥做面條等各種食物，有的幼兒用香蕉沙拉醬做水果沙拉，有的幼兒則用水果印章的形式裝飾小手套，用小珠子串成項鏈等活動，幼兒在區(qū)域活動中體驗小手的能干。在科學區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇材料開始“小手”活動，如用橡皮泥可以捏出各種各樣的東西，橡皮泥可以搓、可以捏、可以拉，真的是變變變，新鮮神奇，同魔術像極了。幼兒們開始對橡皮泥的變幻感興趣，生活材料處處蘊含科學。

二、探究性投放――“妙趣橫生”

幼兒科學區(qū)域游戲材料投放還需要考慮幼兒年齡特點，幼兒年齡小，在科學認知過程中，為科學材料預設情境，把握幼兒認知模仿的優(yōu)勢，可以為幼兒投放看似“單一”的色彩艷麗、鮮明形象的材料，材料的“簡單單一”性，吸引幼兒想要探究的欲望，不再因“科學、復雜”而嚇退，幼兒愿意去探究，通過探究操作，發(fā)現(xiàn)單一材料背后的變幻，體味科學妙趣，通過“吸引一模仿一探究一本質(zhì)”，在探究操作中凸顯材料科學作用，幼兒好奇擺弄材料，探索樂在其中。

如，《玩水》的科學區(qū)域活動主題游戲中，筆者給幼兒投放了塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、鹽、石子、沙子等材料，幼兒普遍喜歡玩水，給幼兒投放材料，在玩水的過程中，感知水能溶解鹽和糖、水會流動等特點。在活動中，讓幼兒親自操作擺弄，提供塑料筐、瓶子、叉，倒入水后，會自己流出，讓幼兒玩水，體會水流動；幼兒利用瓶子和鹽、糖、沙子、石子等物品，讓幼兒玩水，感知水溶解。在操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)糖和鹽被水溶解的現(xiàn)象。自己發(fā)現(xiàn)水溶解和流動的特性，將區(qū)域內(nèi)的材料投放在水中，就會顯現(xiàn)水溶解和流動的現(xiàn)象。結合幼兒的操作感知，讓幼兒用勺子往瓶子和塑料筐里灌水，說說筐里為什么盛不住水；幼兒用叉子和調(diào)羹舀水，談談叉子里為什么舀不上水；讓幼兒用瓶子裝上糖、沙子、鹽、柿子，猜猜瓶子里的水會發(fā)生什么變化。幼兒從操作，感知，探究，在活動中嘗試與體驗，感受材料變化，將認知經(jīng)驗內(nèi)化為幼兒科學經(jīng)驗。

三、動態(tài)性投放――“變幻無窮”

幼兒科學區(qū)域活動應該是直觀形象的，幼兒科學學習思維屬于感性思維，最有效、最直接的科學學習就是興趣。幼兒教師可以將廢舊材料投放，幼兒眼中“廢舊”如何變科學？讓幼兒覺得有意義，將廢舊和科學結合思考，激發(fā)了幼兒探究興趣，通過科學區(qū)域游戲，了解廢舊材料之間的關系，審視其中的科學概念，讓幼兒體驗如何變廢舊為科學，動態(tài)性學習科學，感受科學變幻無窮的魅力。

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一、興趣是最好的老師

對于兒童來說，接受任何知識的學習之前，興趣是最好的老師，對于這個年齡階段的孩子只有激發(fā)他們對繪畫的興趣，她們才能真正投入進來。喜歡涂涂畫畫是少兒時期每個孩子的天性，是他們對世界認知的一種表現(xiàn)，是對大腦中事物的記憶恢復，孩子的涂鴉是畫出她們的想法和喜愛的東西。成人時常會隱藏自己內(nèi)心的真實想法，但孩子卻不會，他們用自己的方式在畫面中表達自己的喜怒哀樂。作為老師和家長要把握這時期孩子的心理特點，以開發(fā)興趣為主，孩子的喜好是學習的原動力。如何延續(xù)孩子的興趣是少兒美術教育的關鍵，教師應該了解孩子的愛好和興趣，寓學于樂。

游戲是孩子生活中不可缺少的，適當?shù)倪\用游戲在課堂教學中不僅能活躍課堂氣氛更能延續(xù)孩子的興趣，增強好奇心和求知欲。優(yōu)秀的少兒美術教育應當是在輕松愉悅的氛圍下開展的，孩子在快樂游戲里展開豐富的想像，從而達到教學目的。例如: 在《印第安人之帽》一課中，老師給小朋友講述了一個關于印第安部落的傳統(tǒng)活動，并且告訴小朋友今天老師也要和他們一起來開一個印第安人的舞會。有趣的活動不僅激發(fā)了孩子的興趣，也引起了他們對未知事物的好奇心和求知欲，更讓美術教學變得更加有趣。在教學之中，老師也應該把握少兒的繪畫心理，孩子畫畫更多的是一種快樂的體驗，少兒美術教育的最終目的是讓孩子接受科學的美育，使其健康成長。所以，延續(xù)了孩子對繪畫的興趣，才能達到更好的教學效果，讓孩子更主動的去探索學習。

二、重引導，激發(fā)自我創(chuàng)造力。

有了學習的興趣，然后就需要老師的引導。少兒時期每一個沒有經(jīng)過錯誤的引導和過多的干預的孩子所具備的想像力、創(chuàng)造力和隨心所欲的表現(xiàn)力是我們成人不可及的。科學的引導是激發(fā)孩子創(chuàng)造天賦的關鍵。不斷探索和嘗試新的繪畫內(nèi)容和方式，表現(xiàn)孩子獨有的個性，從小形成創(chuàng)新思維受益一生。少兒美術教育中教師的作用在于能夠引導孩子自己創(chuàng)造想像出多少，一堂成功的美術課所達到的教學成果應該是: 同樣的教學內(nèi)容孩子們畫出的作品確是不相同的，傳統(tǒng)的老師畫一筆我畫一筆的教學模式極大的扼殺了少兒獨有的豐富的想像。

要激發(fā)孩子的創(chuàng)造天賦，教師的引導是重中之重。而引導又分為課前引導和少兒創(chuàng)作過程之中的引導。課前引導則在于老師如何給孩子創(chuàng)造一個引人入勝的情景，讓孩子有自己想像的空間。在課程導入的時候，教師可以通過視，聽，說這三種手段來進行課程的引導。視，即少兒能直接觀察到的事物，根據(jù)不同的課程內(nèi)容教師可以通過圖片的方式來展示在課堂上，觀察是少兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎，教師便需要借助多媒體教學來給孩子創(chuàng)作一個這樣的情景，在觀察過程中老師可以以提問的方式來讓孩子觀察到重點。聽，即通過音樂的渲染孩子在腦海里展開天馬行空的想像。音樂與繪畫是可以相互融合的，讓少兒以音作畫，將音樂給自己的帶來的感受以繪畫的形式展現(xiàn)出來。說，即老師通過優(yōu)美柔和、情感豐富的語言給孩子講述故事或?qū)φn程主題的情景再現(xiàn)。通過故事調(diào)動孩子的積極性，要知道他們總是會有讓我們意想不到的想像力。做好了課程的導入，孩子在畫的過程中，可能會出現(xiàn)各種問題如: 不知道該用哪個顏色、不知道畫什么好的等等。這時我們老師不能過于直接的告訴學生該畫什么，而是應該給予適當?shù)奶崾疽龑Ш⒆幼约喝ハ胂瘛Ｗ屔賰捍竽懙膰L試各種顏色各種繪畫方式，鼓勵孩子創(chuàng)造五顏六色的神奇畫面。

三、多鼓勵，提高自信心的培養(yǎng)。

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【關鍵詞】幼兒時期 家庭教育 情商教育 學前教育 科學方法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0135-02

談起幼兒教育，大家并不陌生，幼兒教育是人類永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不科學，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。通過為孩子創(chuàng)設適宜的心理環(huán)境，支持和引導兒童的經(jīng)驗建構，提高其科學能力，培養(yǎng)其科學探究習慣。

一 家庭教育的重要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有70%的時間是在家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢。據(jù)專家分析，幼兒有以下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：天然的早期化、巨大的感染性、強烈的針對性、間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮得好，這對幼兒早期的成長、發(fā)展十分有利。

二 幼兒進行情商教育的重要性

幼兒到四五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，六歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，將很難把握未來遇到的各種挑戰(zhàn)和機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

三 學前教育的方法

1.善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異很大，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點：活潑好動；好奇好問、認識具體形象、模仿性強、無意性大。針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地、耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體、生動化，便于幼兒接受和理解。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。

2.智力開發(fā)要科學進行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來說，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可結合以下幾個方面來開發(fā)幼兒的智力：訓練幼兒的動作發(fā)展；促進幼兒觀察力的提高；豐富幼兒的語言觀念；提高幼兒記憶力；培養(yǎng)幼兒思維能力；鼓勵幼兒的創(chuàng)造力。專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內(nèi)容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展。

3.藝術啟蒙要有新穎性

上面已經(jīng)提到，由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受藝術啟蒙教育，比如：唱歌、跳舞、畫畫等。音樂是聲音的藝術，它通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣。”婉轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，又可以使人潸然淚下。音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學中，應多開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行。

4.培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說：“凡人生所需之重要習慣、性格、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

第一，家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣也離不開家庭的熏陶。幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地、幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中受到教育。

第二，榜樣激勵。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵非常重視，家長應該利用幼兒的這種上進心理的需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。

第三，科學引導。幼兒教育中常有這種現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好的行為習慣有著非常重要的作用。

第四，言傳身教。幼兒的思想單純，對這個世界的認識基本上還是一片空白。所以對于自己的第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話、一個動作，都可能誤導幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，往往能夠起到潛移默化的作用。

第五，強化鞏固。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好的生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，還使用適當?shù)募钍侄蝸泶龠M幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子進行個別幫助。檢查中為行為表現(xiàn)好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒，并能有力地促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及的方面也很多，需要我們不斷探索、研究和進取，才能達到預期目的。我認為，只要做到家園共育，付出我們的努力和心血，付出我們的關愛，任何孩子都會成功而自信的走向未來的第一步——小學生活。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒教育[M].北京：北京師范大學出版社，2001

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【關鍵詞】小學階段 語文教學 教學方法

學習活動是教師和學生密切配合雙向互動的過程，小學生集中注意力的時間有限，沉悶的課堂氛圍不利于吸引學生的注意，也不利于學生思維的發(fā)散，因此在教學中教師一定要充分調(diào)動學生的積極性，從而打造活躍的語文課堂。

一、尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學中一直強調(diào)教師的主導作用，很多時候都是教師在課堂上講得口干舌燥而學生則聽得云里霧里，甚至是神游千里。學生需要教師催著學習，需要教師天天耳提面命才能完成作業(yè)，在此種教學形式下進行的教學效果可想而知。而新課標強調(diào)的是學生的主體地位，強調(diào)學生在教學活動中的主動作用，“授之以魚不如授之以漁?！苯虒W也是如此，小學階段除了要傳授學生基礎的語文知識以外，還要教會學生基本的學習方法，端正學習的學習態(tài)度，讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，以便能夠更好的學習。其中主動參與學習活動也是學生需要掌握的學習習慣，知識的掌握不是只靠聽就可以的，我國古代著名教育學家孔子曾說“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹趯W習的過程中不僅需要聽教師的講解還要學生進行自主的思考。除此之外，孔子還提倡教學相長，因此在學習中學生要積極表達自己的想法，提出自己的疑問，在相互討論的過程中掌握知識。

二、采用鼓勵教學法

小學生有著很強的向師性和可塑性，很關注自己在教師和其他同學面前的形象，在很多時候都渴望表現(xiàn)自己，其實語文課堂就可以提供這樣的機會。比如說教師可以提前布置一下預習的任務，讓學生完成標注出一些新詞新字，查一些作者的背景資料，然后對課文進行分段等預習工作。在課程開始的時候，先請一個學生站起來朗讀課文，在由其他同學指出新學的字詞以及涉及到的成語、熟語、諺語。另外再讓其他的學生站起來講解一下自己所掌握的關于作者或者是作品的背景知識。

讓學生在回答問題的過程中展示自己預習的成果，并且教師要及時給學生肯定和鼓勵的眼神、點頭示意、微笑肯定等等，甚至是對于一些性格比較內(nèi)向平時不愛參與課堂討論的學生，教師可以提出口頭的表揚，從而幫助學生建立起自信心，激發(fā)學生對語文學習的熱情。所謂“千里馬常有而伯樂不常有?！睂W生們都是待開發(fā)的璞玉，只要教師能夠正確的引導學生就有無限的發(fā)展可能。

另外，教師要掌握批評的藝術，很多教師認為小學生普遍調(diào)皮所以訓斥對其來說是家常便飯，因而在學生犯錯誤的時候不加注意，當堂予以斥責。著名的教育學家曾經(jīng)給說過“毀掉一個孩子最直接的方式就是當眾批評他?！庇纱丝梢?，當眾批評學生會給學生造成多大的困擾，因此教師在課堂教學中一定要注意批評的藝術，既能夠讓學生意識到自己的錯誤又不傷害學生的自尊心。同時教師還需要教導所有學生不要隨意取笑別人，因為一個不經(jīng)意的取笑就可能在別人的心中留下一個傷痕。因此教師在學生出現(xiàn)狀況的時候應該及時教導其他學生給予別人關懷而不是嘲笑。

三、分析學生的特點

教學活動的主體是學生，學生對知識掌握的情況是決定教學一切活動的出發(fā)點。教育學家布魯納曾在《關于學習的學習：一份會議報告》中指出：“世上不存在唯一的最優(yōu)化教學程序，只能從學習者的具體情況出發(fā)，設計與之相稱的理想化程序?！痹诮虒W的過程中有一個重要的方面就是備課，備課是教學的基礎環(huán)節(jié)，在備課中就需要教師認真的備學生，也就是分析學生的性格特點、心智狀況、興趣愛好以及家庭氛圍、學生在學習上的特點等等，只有在充分掌握了學生的真實情況的條件下才可以有的放矢地開展教學活動。也只有在了解學生的接受能力的情況下我們才可以及時調(diào)整教學計劃，提高教學的效率。

要想調(diào)動學生參與的熱情就要打消學生的畏難情緒。很多時候?qū)W生不愿意參與教學活動并不是因為不想配合而是因為學生害怕出錯、害怕出丑。所以教師在進行課堂提問的時候就需要在充分了解學生知識掌握水平的情況下合理設置問題。對于一些比較簡單的問題，可以提問一些基礎薄弱的同學以增強他們的自信心；針對一些比較復雜或者是難度較大的問題就需要找一些語文成績比較好的同學，以起到帶頭思考的作用。

另外，現(xiàn)代時代需要的是創(chuàng)新型的人才。社會一直在強調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”，現(xiàn)在教育的目的是培養(yǎng)各方面素質(zhì)良好的創(chuàng)新性人才。萬馬齊喑的時代已經(jīng)一去不復返了，所以教師在教學的時候應該關注學生的創(chuàng)新能力和想象力，對一些發(fā)散性的問題可以采用頭腦風暴法，讓學生想出更多的答案，讓學生在交流的過程中獲得更多的啟發(fā)。

四、注意培養(yǎng)學生積累知識的能力

語文是我們漢民族在幾千年的發(fā)展過程中逐漸形成的語言文字體系以及博大精深的文化體系，其中的內(nèi)容涉及到生活的方方面面，所以語文的學習也并不只局限于課堂之內(nèi)，生活中時時處處都可以學習語文。語文的學習需要學生點滴積累，比如一些詞語、成語、諺語、名言警句等等，都需要學生在生活中用心學會積累。教師可以讓學生們建立一個語文知識積累本，把他們在生活中積累到的知識積累在筆記本上，然后在每一節(jié)課的課前或者課后與學生共同分享。每天一個成語小故事或者是一首簡短的古詩詞、一個優(yōu)美的句子等等，從而在班級里形成一種良好的學習氛圍。

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關鍵詞： 幼兒師范專業(yè)女生 體育教學 教學工作

幼兒師范專業(yè)的學生，畢業(yè)以后大多從事幼兒教育，她們不僅要掌握科學文化知識，而且要學會做人，學會辦事，學會健身，學會形體練習，學會如何去教育幼兒。培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的個性，提高學生的身體素質(zhì)，是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。身體是學習和工作的基礎，如果不能使學生有一個好的身體素質(zhì)，那么素質(zhì)教育就會成為空中樓閣。學生身體素質(zhì)的鍛煉是實施素質(zhì)教育的切入點，抓好學生身體素質(zhì)鍛煉，提高學生的參與興趣，有益于素質(zhì)教育的全面發(fā)展，更重要的是體育教學法也是幼兒教育教師必不可少的技能之一。

學生升入中專校以后把大部分精力投入到技能課的學習中，特別是幼兒師范專業(yè)的女生，大多舍不得拿出一定時間進行體育鍛煉，個別女生甚至以種種理由和借口回避正常的體育課教學，對體育課缺乏熱情。女生到了青春期后，隨著生理的變化，心理也相應產(chǎn)生變化，在學習中難為情、怕羞，害怕別人的注意，一旦動作失敗，再次練習時會感到恐懼，對所學內(nèi)容不適應，身心過于緊張，完成動作走樣而不協(xié)調(diào)，難以達到教學的基本要求，視上體育課為一種負擔，進而產(chǎn)生厭學情緒，低估自己的能力，缺乏完成練習的勇氣。這些現(xiàn)象在幼兒師范專業(yè)的女生中表現(xiàn)尤為突出。由于受到繁重的學習任務的壓力，加上生理上的原因，女生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，有的發(fā)胖，有的則面黃肌瘦，還有的學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中，身體難以承受繁重的學習任務，顯然，如何保證學生處于最佳的體育學習狀態(tài)是中專校體育教學工作者值得引起高度重視的問題。為了使幼兒師范專業(yè)女生體育課的教學過程順利進行，學校與教師必須注意做好以下幾個方面的教學工作。

1.教材安排要合理化

首先，教材是為了統(tǒng)一達到課程目標的途徑、規(guī)范基本的教學內(nèi)容。課程標準規(guī)定了課程目標，但沒有規(guī)定如何實現(xiàn)這些目標；規(guī)定了基本的學習領域，但沒有規(guī)定具體的學習內(nèi)容。達到課程目標的途徑是多種多樣的，體現(xiàn)學習領域的教學內(nèi)容也是豐富多彩的，這樣教師在進行課堂教學時就會面臨如何選擇和安排教材的問題。例如，在體育與保健課中有“發(fā)展體能”的課程目標，為了達到這一目標，可以選擇的途徑和教學內(nèi)容是多種多樣的。其次，體育教師不要迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學，沒有教材就不知所措。教材只是對教學內(nèi)容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，對實現(xiàn)課程目標最為關鍵的還是課程目標的規(guī)定。教材的優(yōu)點是標準、規(guī)范，但缺點隨之而來：固定、僵化，用不好就約束教師的創(chuàng)造性。體育教學是以技術活動的難易程度為其發(fā)展順序的，因此體育教材通常根據(jù)學生的認識規(guī)律和身體機能活動的特點來安排，即將技術復雜的新教材安排在先，而容易引起興奮的教材如活動性游戲安排在后；將運動負荷較小的教材安排在先，強度較大的教材安排在后，等等。此外教師應根據(jù)主要教材的性質(zhì)，把握幼兒師范專業(yè)女生的生理和心理特點來劃分學習動作的練習步驟，這樣能使學生的身心活動處于積極興奮的狀態(tài)。反之，忽視學生在體育學習中的動機、態(tài)度、思維和情感等一連串的復雜心理活動，常會使學生的身心活動處于抑制狀態(tài)，這樣勢必給學生的心理帶來沉重的負擔，使學生產(chǎn)生高焦慮，影響學生身心的健康發(fā)展。

2.教學方法要多樣化

體育教學法是指在教學過程中教師完成體育教學任務的途徑、手段和方法。教學方法的選擇與運用是否正確，直接影響教學任務能否完成。所以科學地研究與解決教學方法問題，是完成教學任務，提高教學質(zhì)量的一個極為重要的課題。教學方法要根據(jù)教學任務、教材特點、學生實際、作業(yè)條件等具體情況來確定，要有的放矢，講求實效，靈活運用，不能搞形式主義。根據(jù)幼兒師范專業(yè)班女生的生理特點，處于青春期的女生在體育課上大腦皮層活動存在著下負誘導的機能狀態(tài)，單一的練習方法容易使學生的高級神經(jīng)活動陷入抑制狀態(tài)，機體容易產(chǎn)生疲勞，因此教法多樣、新穎是提高學生體育學習興趣、減少身心疲勞的一種有效手段。教師應在深入調(diào)查研究、鉆研教材的基礎上，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地運用各種方法，并在實踐過程中，創(chuàng)造和發(fā)展新的教法和教具，以便圓滿地完成教學的任務。

3.教學語言要藝術化

體育教學是教師傳授知識技能編導的過程，藝術地運用語言，不僅是教學的一項基本功，還是體育教學心理衛(wèi)生的必然要求。如講解動作時，清晰而簡潔的富有感染力的語言，能引起學生豐富的想象；有節(jié)奏、針對性強的講解，能誘導學生進入最佳學習狀態(tài)。教師語言要通俗易懂、精簡扼要。同志在十大“教授法”中曾指出：“說話通俗化”“說話要明白”“說話要有趣味”，這對體育教學有重要意義。因此，教師用詞要確切、精練，口齒要清楚，語氣要肯定，表達要生動形象，語言要有藝術，以助于學生正確理解和掌握動作。

4.教學示范要規(guī)范化

幼兒師范專業(yè)的學生在舞蹈教學中十分強調(diào)自身的形體訓練，學生的形體、動作較其他專業(yè)學生要好得多，她們的示范動作的要求也較其他學生高。動作示范是體育教學中最常用的一種直觀法。它是教師（或指定的學生）以具體動作為范例，使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領和方法。所以教師的教學示范（尤其是第一次示范）動作的準確性更為突出，教師準確優(yōu)美、輕松利落的示范動作，不但能使學生通過視覺比較深刻和清晰地感知動作的真實和完美形象，給學生以完美精確的印象，而且有助于引起學生學習體育的欲望，激發(fā)學生學習的自覺積極性，起到動員鼓舞作用，使學生看了正確示范后就躍躍欲試。因此，教師課前應認真?zhèn)湔n，不斷提高示范的質(zhì)量。相反，示范不規(guī)范，學生對動作技術的觀察和理解難以清楚，就容易產(chǎn)生信心不足，猶豫遲緩，形成恐懼心理，其勢必影響學生身心的健康發(fā)展，并大大降低體育教師在她們心目中的形象，更不利于體育的教學及教學任務的完成。

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關鍵詞：大學區(qū)；農(nóng)村幼兒園；教師專業(yè)技能

一、農(nóng)村幼兒園教師教育教學的現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)村幼兒園的教師隊伍整體素質(zhì)不夠高，只有很少一部分來源于專業(yè)的幼師行業(yè)，大部分或者是小學低年級教師，或者是經(jīng)過短期培訓的社會其他人員，導致農(nóng)村幼兒園教師整體上呈現(xiàn)專業(yè)知識不豐富、教育觀念相對滯后、教育思想和專業(yè)技能與幼教工作要求差距明顯的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園教師的工資福利待遇相對不高，對高水準的幼教專業(yè)人才的吸引力比較低，且教育管理部門給予農(nóng)村幼兒園教師的培訓機會不多，這對提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能是不利的。

（一）農(nóng)村幼兒園教師的知識結構不合理

在大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說、畫、跳這種常用的知識技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導下，幼兒園教師往往會忽略幼教基礎理論、幼兒管理、幼兒啟蒙等專業(yè)幼教知識的學習。沒有專業(yè)的幼教知識做武裝，幼兒園教師對幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的基礎科學知識并不豐富，在教學過程中，尤其是遇到自己專業(yè)以外的基礎科學知識，對幼兒的提問把握不到位，也不能給出準確的回答，這對幼兒的基礎科學教育難以收到滿意的效果。

（二）農(nóng)村幼兒園教師的教學方式相對單一

幼兒正處于智力開發(fā)的關鍵階段，要求幼兒園教師在教學中進行多種方式的啟蒙。目前大多數(shù)幼兒園教師的教學方式、利用的教學資源還是相對比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對科研不重視，教師缺乏科研素養(yǎng)，對教學方式研究不深入甚至根本沒有研究，導致幼兒園教師的教學方式單一、教學資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。

二、大學區(qū)概述

為共享資源、提高教學效率，越來越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學區(qū)。大學區(qū)就是選一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，聯(lián)合3-5所同一層次的幼兒園組成一個大學區(qū)。大學區(qū)內(nèi)實行“學管理、統(tǒng)一共享設施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學活動、統(tǒng)一組織備課、師培訓、統(tǒng)一質(zhì)量檢測、統(tǒng)一評價激勵”，讓所有學生共享教育資源。同時打破公、民辦幼兒園教師管理的機制界限，按比例實行教師校際間交流。

三、大學區(qū)工作可以提高農(nóng)村幼兒園教師課堂教學技能

大學區(qū)為各幼兒園的教師提供了一個自由交流、合作的平臺，可以共享課程和教學資源，還可以統(tǒng)一培訓、備課，并進行統(tǒng)一檢測和評價考核，較快地提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（一）定時組織培訓、共同學習交流

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和科學基礎知識需要不斷地進行充實，大學區(qū)工作中可以定時組織對農(nóng)村幼兒園教師的各種培訓，通過外出培訓、請專家來講課、舉辦講座的方式充實農(nóng)村幼兒園教師的幼教基礎理論、基礎科學知識，不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。教師們還可以就學習的理論知識進行討論和交流，加深對知識的理解，快速地消化和掌握知識，甚至通過交流碰撞出更多的思想火花。大學區(qū)工作理念下，組織這樣的培訓和交流更節(jié)省資源，教師學習的效果也更好。有了專業(yè)知識做指導，農(nóng)村幼兒園教師提升專業(yè)技能就有了堅實的基礎。

（二）共享資源和設施、教學更豐富

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教師的教學相對單一，大學區(qū)工作理念下，各幼兒園共享教學設施和課程資源，為教師的教學提供了豐富的硬件設備和軟件資源。豐富的教學設施讓教師的教學更加生動、活潑，課程資源的共享為教師優(yōu)化教學內(nèi)容、全面啟蒙幼兒的智力開發(fā)提供了可能。大學區(qū)工作中，統(tǒng)一組織備課和教學活動，教師們可以快速地學習別人的長處、彌補自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學專業(yè)技能。例如在幼兒課程設計方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據(jù)幼兒的需要和普遍特點進行完善性設計，不只是設計教案，要對整個的教育教學環(huán)境、活動材料和教學策略進行設計，引導幼兒去思想和活動，這對幼兒園教師傳統(tǒng)的課程設計是質(zhì)的飛躍。

（三）統(tǒng)一評價激勵、取長補短

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【摘要】 分析兒科護患糾紛存在的原因，針對臨床工作中存在的問題，在兒科護理教學中注重護患糾紛的滲透和防范意識的培養(yǎng)，有利于提高護生防范護理糾紛風險的能力，以便進入臨床工作減少護患糾紛的發(fā)生率。

【關鍵詞】護患糾紛　防范意識　滲透　兒科護理教學

隨著時代的發(fā)展進步，人們的法律意識和維權意識不斷增強，醫(yī)療行業(yè)已成為高風險行業(yè)，醫(yī)療糾紛時有發(fā)生。兒科是個專業(yè)性較強的科室，其護理具有獨特性，服務的對象是孩子——大都是獨生子女，是每個家庭的寵兒，家長對患兒過度關注、對疾病治療的期望值高、對兒科護理要求也高，因此兒科已成為護患糾紛的高發(fā)科室。為此在兒護教學過程中有意識地將臨床工作中常出現(xiàn)的護理糾紛內(nèi)容穿插在每一種疾病的講解之中，有利于提高護生防范護理糾紛風險的能力。

1　兒科護患糾紛原因分析

1.1 責任心不強 開放式的護士站，環(huán)境噪雜，護士不但要不斷回答家長提出的各種問題，還要處理、轉(zhuǎn)抄醫(yī)囑，稍有疏忽就會發(fā)生遺忘、漏抄或抄錯醫(yī)囑，甚至可能致護理差錯發(fā)生。個別護士粗心大意，護理操作中未嚴格執(zhí)行查對制度，為患兒換藥時未認真核對床號、姓名，導致打錯針、發(fā)錯藥，等發(fā)現(xiàn)時再給患兒家長說明情況，易引發(fā)家長不滿，導致糾紛發(fā)生。

1.2 病情觀察不到位 兒科俗稱“啞科”，患兒一般不會完整訴說病情，由家長代訴，這就要求護士要有敏銳的的觀察力和準確的判斷力。尤其是值夜班，護理人員少，有時巡視病房不及時，沒有仔細觀察患兒病情變化，等到病情加重時才發(fā)現(xiàn)，延誤病情，引起患兒家長強烈不滿，引發(fā)護患糾紛。

1.3 護理技術操作不熟練 小兒頭皮靜脈輸液是兒科最常見的護理操作，也是護患糾紛最易發(fā)生的。孩子父母因孩子患病常出現(xiàn)焦慮，當護士尤其是年輕護士靜脈輸液不能一針見血時或有些患兒比較胖，血管細，扎針難度大，容易滲液，再次穿刺則會引起患兒家長的不滿指責，甚至引發(fā)護患糾紛。

1.4 護理文書書寫不規(guī)范 護理病歷是護士對患兒身心護理的全部記錄和總結，同時也是衡量醫(yī)院護理質(zhì)量的重要標志，更是重要的法律依據(jù)[1]。護理人員對護理病歷書寫的重要性缺乏足夠的認識，護理記錄不夠真實性、及時性、準確性，如搶救急危重癥患兒的治療及護理未及時記錄，護理記錄與醫(yī)療病程記錄不相符，家長因搶救記錄不完整而產(chǎn)生糾紛。

1.5 缺乏有效溝通技巧 護士對家長提出的問題不能作出合理的解釋，不夠耐心，語言生、冷、硬；護士對家長提出的要求不重視或達不到要求時，家長對護士指責，導致護士情緒波動，用語不當，以致服務投訴或糾紛。

2　兒科護理教學中護患糾紛防范意識的培養(yǎng)

2.1 注重對護生法律意識的教育與培養(yǎng) 疾病授課過程中增加醫(yī)療糾紛案例分析，強化法制觀念，提高護生的法律意識。護生必須知法、懂法，熟知患者的權益，重視并保護其權益，依法從事護患服務，準確履行自已的職責[2]。

2.1.1 強調(diào)在護理操作中要三查七對，正確執(zhí)行醫(yī)囑，篡改或無故不執(zhí)行醫(yī)囑屬于違法行為，護士必須準確、及時執(zhí)行醫(yī)囑。護士不僅僅是醫(yī)囑的執(zhí)行者，也是醫(yī)囑的監(jiān)督者。若對醫(yī)囑有疑問或發(fā)現(xiàn)明顯錯誤，護士應及時和醫(yī)生溝通。例如在小兒腹瀉病液體療法授課中舉例：年輕醫(yī)生筆誤醫(yī)囑“10％氯化鉀1.0加入100ml生理鹽水靜點”，大大超過補鉀濃度，高血鉀可致心臟驟停，護士不能執(zhí)行該醫(yī)囑，若執(zhí)行了可引發(fā)嚴重后果，該護士也將負相應的法律責任。

2.1.2 在疾病護理措施教學中，例如：毛細支氣管炎患兒發(fā)病年齡小，病情重，易出現(xiàn)心力衰竭及呼吸衰竭，強調(diào)護士的責任心和病情觀察的重要性，及時發(fā)現(xiàn)病情變化通知醫(yī)生，爭取搶救時間。故特別要指出因醫(yī)護人員未及時觀察病情和采取措施，導致病人出現(xiàn)不良后果時，必須負法律責任。新刑法第335條早有規(guī)定：“醫(yī)護人員由于嚴重失職，造成就診人員死亡或嚴重損害就診人員身體健康的，處3年以下有期徒刑或拘役?！?[3]

2.2 加強專業(yè)技能培養(yǎng)

注重理論知識的掌握和技術操作水平的培養(yǎng)，理論和臨床實踐相結合，注重基于工作過程教學。

2.2.1 教學中根據(jù)護生的理論基礎，理解接受能力以及需求，分階段、有目的、有針對性地進行學習，讓護生循序漸進掌握兒科小兒生長發(fā)育規(guī)律、預防保健、常見病的護理知識等。結合臨床典型病例進行情景模擬、角色扮演等形式鞏固理論知識，例如：展示小兒佝僂病病例，通過護理查體、詢問病史等，了解治療的原理和制訂合理的護理措施、目標，同時能夠在實踐中進一步加深書本上學到的知識。在教學過程中鼓勵護生多提問題，加強教與學之間的溝通，定期抽查護生的學習情況和效果。

2.2.2 精湛的護理技術和豐富的專業(yè)知識是提高護理質(zhì)量的保證，規(guī)范護理行為是防范護患糾紛的重要因素[4]。規(guī)范護理技能操作，強化護生的專業(yè)技術培訓，提高技術水平。開放兒護實訓室，讓護生利用課余時間來實訓室練習各項護理操作技術。兒科實訓室內(nèi)設有小兒頭皮靜脈穿刺訓練模型，通過練習可使護生熟練掌握小兒靜脈穿刺法和靜脈留置針技術，提高靜脈穿刺成功率；設有小兒心肺復蘇模型和常用的搶救設備：小兒心肺復蘇氣囊、小兒便攜式電動吸痰器、頭面罩吸氧裝置、多功能監(jiān)護儀、小兒呼吸機、輻射臺、微量輸液泵等，通過練習可使護生熟練掌握兒科常用搶救設備的使用及搶救方法；設有新生兒模型、保溫箱、藍光箱、體重泵等新生兒常用物品和設備，通過練習可使護生熟練掌握新生兒的護理。

2.3 加強護理病歷書寫的培養(yǎng) 護理記錄是醫(yī)療機構舉證醫(yī)療事故責任的法律依據(jù)，護士必須認真、及時、完整地記錄，同時要反復強調(diào)護理文件的書寫干凈工整，切忌涂改；搶救時一定要及時記錄搶救經(jīng)過，不能漏記或不記，應及時記錄所用的藥物和器械，對心跳停止的患兒應及時將心電圖紙保留下來，作為死亡證據(jù)。教學過程中增加疾病案例實訓鍛煉護理病歷書寫。

2.4 加強溝通及培養(yǎng)服務意識

隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學的發(fā)展，護理模式已由“以疾病為中心”向“以患者為中心”的“整體護理”轉(zhuǎn)變，與患兒及家長進行良好的溝通是現(xiàn)代醫(yī)學模式中兒科整體護理模式的一個重要環(huán)節(jié)，是廣大兒科護理工作者關注和探索的重要課題之一[5]。

2.4.1 溝通是一種技巧，更是一門學問，它并無有章可循，照書可搬。教學過程中努力讓學生樹立“為了一切患兒，一切為了患兒，為了患兒的一切”的服務理念。講授疾病心理護理時結合臨床，指出護理過程中提倡“微笑服務”，語言和藹輕柔，善于用眼和表情溝通，目光要溫馨、柔和，要面帶微笑，抱抱患兒或引逗患兒，拉近與家屬之間的距離，減輕家屬的焦慮，在住院間能夠理解護理工作的特殊性，增進他們的信任感。

2.4.2 教學中強調(diào)要進行有效的溝通，與患兒家長多接觸，認真耐心地傾聽他們的講述，了解患兒及家長的想法和需求，耐心回答患兒家長的問題，要根據(jù)場所和護理內(nèi)容靈活運用，換位思考，例如輪狀病毒性腸炎患兒在住院過程中，患兒繼續(xù)嘔吐，腹瀉時，家屬往往不會理解，此時如果不加強解釋和溝通，就一句話“這病就經(jīng)歷這樣一個自然病程”，糾紛自然在所難免。深入病房，對較大患兒語言要輕柔易懂，可用一些鼓勵的語言，減少患兒恐懼心理。向患兒家長針對性的講解疾病預防知識，家庭護理知識。對于合理要求及時滿足，對于無法立即解決的問題，要進行耐心細致的解釋，同時向上級反應，不能敷衍了事，更不能置之不理。

3　小結

兒科護理工作是一項勞動強度大、高風險的工作，護理風險始終貫穿在護理操作、處置、配合、搶救、溝通等各個環(huán)節(jié)和過程中。有時候即使是極為簡單或看似微不足道的臨床活動都帶有風險[6]。只有提高護士專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力，以優(yōu)質(zhì)的服務，過硬的技術，才能減少護患糾紛的發(fā)生。故在兒科護理教學中結合護患糾紛發(fā)生的病因，注重對護生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，增強護患糾紛意識防范能力，為進入臨床從事兒科護理工作，減少護患糾紛的發(fā)生奠定基礎。

參 考 文 獻

[1]盧蘊瑜.兒科護理病歷書寫與醫(yī)療糾紛關系的探討[J].現(xiàn)代臨床醫(yī)學生物工程學雜2004，10(4):355-356．

[2]劉曉玲.新形勢下兒科發(fā)生護患糾紛的常見原因及防范對策[J].齊魯護理雜志，2005，11（5）:479-480.

[3]沈翠珍．加強高校護理專業(yè)學生法律知識教育的思考[J]．中國高等醫(yī)學教育，2005，8(2):55．

[4]陳德芹.兒科輸液引發(fā)護患糾紛的原因分析[J].全科護理，2010，8（2）：348-349.

篇9

[摘要]貝爾賓團隊角色理論和參與式教學方法在理念上均強調(diào)主體參與性，將貝爾賓團隊角色理論應用于高校思想政治理論課參與式教學方法中，有助于學生進一步認識自我并對自身職業(yè)發(fā)展有一個更為準確的定位，有助于激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造力，有助于教師專業(yè)能力的提升，有助于提高思想政治理論課的實效性，有助于從真正意義上提高學生的綜合素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力。文章指出，貝爾賓團隊角色理論在高校思想政治理論課中應用的關鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動成為貝爾賓團隊中的一員；選取適當教學形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團隊；以團隊為平臺，促進師生能力共同提升。

[

關鍵詞 ]貝爾賓團隊 思想政治理論課 參與式教學方法

[作者簡介]鄧瑩（1982-），女，河南洛陽人，巴音郭楞職業(yè)技術學院思想政治理論課教學部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（新疆庫爾勒841000）

[課題項目]本文系教育部社科司2013年高校思想政治理論課教學方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”擬培育項目之一“參與式教學方法在思政課中的綜合運用”的階段性成果之一。（課題批準號：教社科司函[2 014]21號）

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)21-0115-03

全球化背景下社會環(huán)境中存在的消極因素和負面影響，使學生對教師所講授的內(nèi)容存在著不接收、不理解、不接受、不行為的現(xiàn)狀，即知而不行，言行不一。2013年8月19日，中央召開了全國宣傳思想工作會議，會議提出，“要改革教學方法，重在充分發(fā)揮學生學習理論的主體作用，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，引導學生主動參與課堂討論。”教學方法的研究是思想政治理論課實效性和生命力的堅實基礎。研究教學方法的最終目的就是要增強教學效果，成為有效的思想政治教育，從而實現(xiàn)思想政治理論課的育人功能。

一、參與式教學法在高校思想政治理論課教學中的作用

參與式教學方法是在“以學生為中心，以活動為主體，共同參與”的理念指導下，合作、協(xié)作式的教學方法。它包括教師和學生的共同參與，其核心是發(fā)展學生的主體性，實現(xiàn)學生自身內(nèi)在素質(zhì)的不斷生成。參與式教學法有助于發(fā)揮雙主體的作用：一方面，有助于學生學習主體性的提高，充分發(fā)揮學生非智力因素的積極作用，讓學生運用已掌握的學習方法來自覺自主地學習、積極思考、領悟升華，引導學生真正成為學習的主人。另一方面，參與式教學法是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎，對學生的知識和認知結構進行主動構建的過程。教師作為設計者、組織者、指導者，學生的同行者、課堂的參與者．協(xié)助者、評價者，不僅有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，同時也有助于教師職業(yè)幸福感、成就感的提升。

二、貝爾賓團隊角色理論應用在高校思想政治理論課參與式教學方法中的優(yōu)勢

貝爾賓團隊角色理論是劍橋產(chǎn)業(yè)培訓研究部前主任貝爾賓博士和他的同事們經(jīng)過多年在澳洲和英國的研究與實踐提出的，該理論的基本思想是：“沒有完美的個人，只有完美的團隊?！痹摾碚撝赋觯骸耙恢ЫY構合理的團隊應該由九種人組成，這九種團隊角色分別為：鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師。”貝爾賓團隊角色理論和參與式教學方法在理念上如出一轍，強調(diào)主體參與性。將貝爾賓團隊角色理論應用于高校思想政治理論課參與式教學方法中，有助于學生進一步認識自我，有助于激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造力，并對自身職業(yè)發(fā)展有一個更為準確的定位；有助于教師專業(yè)能力的提升；有助于教師和學生平等關系的體現(xiàn)；有助于提高師生團隊合作的精神和能力；有助于提高思想政治理論課的實效性。

需要指出的是，貝爾賓團隊和傳統(tǒng)教學中的小組是完全不同的（如下表所示）。

傳統(tǒng)教學中的小組，其組長是固定的人，在接到一個學習任務時，常常會出現(xiàn)工作責任個人化，任務主要由其中l(wèi)~2名學生完成，更多體現(xiàn)的是個人的工作成果。小組成員之間相互補充性弱，其他成員常常坐享其成，不能很好地達成分組學習中培養(yǎng)學生合作精神、提高學生合作能力的目標，學習效果也很難有效評價。而貝爾賓團隊的建設則不同，團隊成員共同確定團隊管理者，在接到學習任務時，團隊成員有共同的目標和成果，團隊成員發(fā)揮個人優(yōu)勢，積極互補地協(xié)作，共同討論、決策和工作，承擔著個人和相互的工作責任，最終達到統(tǒng)一目標、各負其責、各展其才、共同成果的目的。正如海上航行的船，目標和路線明確，船不會超載，船員的膳食供給得到保證，每一個船員明確自己的任務，誰是船長是非常清楚的，團隊對惡劣的天氣有所準備、熟悉觸礁與擱淺、有能力并且能夠圓滿完成航行任務。

三、貝爾賓團隊角色理論應用在高校思想政治理論課參與式教學方法中的思考

貝爾賓團隊角色理論在高校思想政治理論課中應用的關鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動成為貝爾賓團隊中的一員；選取適當教學形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團隊；以團隊為平臺，促進師生能力共同提升。

1．師生轉(zhuǎn)變觀念，主動成為貝爾賓團隊中的一員。在將貝爾賓團隊角色理論引入?yún)⑴c式教學中，一個最為重要的環(huán)節(jié)是教師和學生觀念的轉(zhuǎn)變。整個教學過程必須由“客觀的教導性學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饔^的獲知性學習”，教師不僅僅是設計者、引導者、組織者，教師在學生“能力的構建”過程中是學習的幫助者，是貝爾賓團隊中的一員，起著監(jiān)督、促進的作用，不僅要關注教學目標、教學內(nèi)容，還要重視教學情境的設計，通過在課堂中有意識地設計并創(chuàng)造交流與互動環(huán)節(jié)，逐步建立教師與學生平等的關系，師生各自承擔著不同的角色和相應的任務。然而，需要注意的是，教師作為設計者、引導者和組織者的任務并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，只是由傳統(tǒng)教學中的顯性變?yōu)殡[性，讓學生在不知不覺中被組織、被設計、被引導。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，加強專業(yè)知識和教學技能的訓練和提升。學生在參與式教學中也不僅僅是參與者，他們是貝爾賓團隊中的一員，扮演著各自的角色，承擔著相應的責任，發(fā)揮著各自的優(yōu)勢和不同的作用，最終和參與者——教師共同完成學習任務。與此同時，在學生眼里，教師雖然是教師，但更是團隊中的一員。

2．選取適當教學形式，確定師生角色。貝爾賓團隊中分為九種團隊角色，分別是“鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師”。在這些角色中又大體劃分為三大類，分別是行動導向角色（鞭策者、執(zhí)行者、完成者）、人本導向角色（協(xié)調(diào)者、凝聚者、外交家）、思維導向角色（智多星、審議員、專業(yè)師）。在具體的教學中，教師可以根據(jù)不同的教學目標、針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的參與式教學形式。

參與式教學方法雖然對于激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習的主動性和積極性、增強教學效果有著無可比擬的優(yōu)勢，但這并不代表參與式教學法適合所有的思想政治理論課的所有教學內(nèi)容，因此，要根據(jù)不同教學目標、針對不同的教學內(nèi)容、按照學生的參與狀態(tài)來選擇不同的參與形式。參與式教學的形式大體上可以分為案例型參與式教學、體驗型參與式教學。

案例型參與式教學方法，著眼于通過案例提高學生分析問題和解決問題能力。在這種教學法的運用過程中，教師應當提前選取、設計能使學生感興趣的熱點焦點問題。教師通過創(chuàng)設情境和過程監(jiān)控，使學生由“學會”變?yōu)椤白詫W”。根據(jù)問題的難度確定教師在整個環(huán)節(jié)當中的作用，對于簡單的一般的問題，由學生自學自答自點評；對于較難的問題，教師則要啟發(fā)、引導加點評。這不僅有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更體現(xiàn)了以疑導讀、自學解疑、自主質(zhì)疑的參與形式。

體驗性參與式教學方法，著眼于培養(yǎng)學生自主性、探索性學習能力。在這種教學法的運用過程中，教師應當根據(jù)學生的實際認知水平進行研究專題的設計，學生是學習的發(fā)現(xiàn)者，通過自主的探究、學習、實踐等方式，提高綜合能力。

體驗型參與式教學方法，主要通過再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容和情景現(xiàn)場，讓學生在親歷中體驗、理解并構建知識。在這種教學法的運用過程中，教師在前期要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容預設體驗內(nèi)容，并將體驗主題告訴學生，給學生充分的時間來收集資料、分解任務，有充分發(fā)揮的空間。

總之，教師要有意識、有目的、有計劃地選擇、設計和構建適合于教學手段的情景。

3．有效搭建貝爾賓團隊。貝爾賓團隊的組建，一般意義上應按照貝爾賓團隊理論中九種角色來確定，一個團隊大體8~9人（包含教師）。但在具體操作中，團隊中1個人可以同時承擔2~3種角色，1個角色也可以由l~2個人同時承擔，有時9個角色也不必同時出現(xiàn)。

在具體進行團隊組建時，要提前在班級中做好貝爾賓團隊角色的個人評估，從自評和他評兩個方面來完成多維度、客觀的評估。通過評估，排在第一位的團隊角色將會被視為個人最主要的團隊角色貢獻，后續(xù)兩位可被視為次主要的團隊角色貢獻。將評估后的角色分類大致平均分配到不同的團隊中，大體形成角色較為齊全的貝爾賓團隊。在進行個人評估的過程中，不僅有利于個人進一步認識自我，對自我有一個更為準確的定位，在團隊中發(fā)揮個人優(yōu)勢，也有利于團隊組建中每一個角色的準確分配，發(fā)揮團隊的最大潛能和最佳戰(zhàn)斗力。每一個團隊一旦確定，在一個學期大體應當有固定的組員，各個小組有大家一致選舉的組長，即凝聚者。

篇10

在新疆醫(yī)科大學自維吾爾醫(yī)學院成立以來，我院組織相關專家、學者開創(chuàng)性地完成了《維醫(yī)兒科學》本科教材的編寫，為人才培養(yǎng)計劃的正常實施奠定了基礎，并由課堂教授來體現(xiàn)出高等醫(yī)學院校基本的教學組織形式和方法，能夠讓學生有計劃、有目的、系統(tǒng)性地獲得維吾爾醫(yī)兒科學理論的內(nèi)在實質(zhì)。

《維醫(yī)兒科學》理論性與實踐性較強的，其范圍廣，內(nèi)容多，初學者學習的難度較大。為能更好地讓學生掌握《維醫(yī)兒科學》的基本知 識、基本理論和應用基本技能，筆者談談我們的幾點看法和所做的一些初步嘗試。

一、制訂教學計劃，引入新進展

維醫(yī)兒科學一般開設在大四下學期，學生剛剛結束了維醫(yī)基礎課程和部分維醫(yī)臨床課程的學習，已經(jīng)有初步對疾病的發(fā)病機制、診斷、治療以及預防措施有一定的理論基礎，所以學生在學習《維醫(yī)兒科學》前已具有一定的知識水準，故要根據(jù)我校維吾爾醫(yī)學專業(yè)學生的特點精心制訂教學計劃，主要闡述維醫(yī)學最基本、最概括的觀點，著眼于學生必須掌握的基本理論和基本知識及疑點難點，加強章節(jié)之間的聯(lián)系。如，在維醫(yī)兒科學理論教學中，既要闡明氣質(zhì)學說、體液學說、器官學說、力學說等基本學說，又要重點介紹上述學說在支配器官疾病、被支配氣管和被支配附屬器官疾病等兒科常見病的病因、診斷、治療過程中的作用及運用。同時，要融進一些維吾爾醫(yī)藥研究的新動態(tài)，及時把維醫(yī)新知識、新觀念介紹給學生，充實教學內(nèi)容。如哈木拉提·吾普爾等重點進行“哮喘維吾爾醫(yī)體液分型及其免疫、內(nèi)分泌紊亂”的研究，本研究按維吾爾醫(yī)辯證分析，新疆哮喘患者易患異常黑膽質(zhì)哮喘和異常黏液質(zhì)哮喘，異常黑膽哮喘的發(fā)生隨著年齡的增加而容易罹患。研究發(fā)現(xiàn)，免疫功能紊亂、內(nèi)源性皮質(zhì)醇降低、感染因素等可能誘導集體形成異常黑膽質(zhì)哮喘的一部分重要原因。又如，在講到“同證異源”這一理論時，向?qū)W生介紹阿不都熱依木·玉素甫等研究發(fā)現(xiàn)同一疾病可由不同異常體液所導致，即“同病異證”，但同一疾病在不同體液中的構成比有所差異；同樣，一種異常體液可以導致不同的疾病，即“異病同證”，但一種異常體液導致各種疾病的概率也有所不同。這樣一方面進一步講授學科前沿的研究進展，另一方面擴展學生的科研與學習興趣。

二、注重維醫(yī)基礎，突出兒科特點

維醫(yī)兒科學是維醫(yī)學本科專業(yè)的主干課程，是一門研究兒科疾病機理和辯證論治規(guī)律的臨床學科，是一門名老維醫(yī)們在長期與疾病斗爭中形成的診療疾病的經(jīng)驗總結，是他們深厚的理論功底和豐厚臨床經(jīng)驗相結合的產(chǎn)物。它不僅反映兒科學的特點，還與維醫(yī)基礎理論有著密切關系，是專門從維醫(yī)疾病機理和辯證論治規(guī)律來研究兒童生長發(fā)育、預防和治療疾病的一門學科。所以，在授課中向?qū)W生介紹維醫(yī)兒科學的發(fā)展和展望時，融入名老維醫(yī)經(jīng)驗，著重突出維醫(yī)兒科學疾病診斷和維醫(yī)辯證特點，重點講述小兒特有病證在診療方面與成人的差異。如，維醫(yī)認為小于12歲的小孩慎用成熟劑和清除劑，以增強自然力（生命力）和調(diào)節(jié)藥為主進行治療，使基礎知識的把握為各種能力的提高打下重要基礎。

三、創(chuàng)立“方藥結合”，融會“維西醫(yī)貫通”

維醫(yī)學專業(yè)的教學一般均先進行維藥的學習，然后再逐步深入地學習方劑。筆者根據(jù)維醫(yī)兒科學課時少的學習特點，創(chuàng)立“方藥結合”的教學方法，講述兒科疾病治療時把維藥學與兒科學合為一體，結合疾病講藥，這樣，一方面有利于讓學生回顧前面學習的維藥學知識，另一方有足夠的時間傳授更多的知識點。如，在講疾病時，先講解疾病的病因、診斷、臨床表現(xiàn)等，講到治療（藥物治療）時，結合疾病講藥（講方）。如，講哮喘時，具有調(diào)整神經(jīng)—內(nèi)分泌—免疫網(wǎng)系統(tǒng)，并將臨床療效肯定的異常黑膽質(zhì)成熟劑講到一起。體現(xiàn)維醫(yī)診治復雜性疾病或兒科疾病時，從維醫(yī)辯證思維來論治各種疾病的特點。

四、多媒體教學的應用