導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園暴力對(duì)家庭的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中校園 暴力事件 原因 管理對(duì)策

一、初中校園暴力的原因

（一）社會(huì)因素

社會(huì)因素是導(dǎo)致校園暴力的主要原因之一。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，很多帶有暴力色彩的電影、游戲、文章等充斥在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上。由于初中學(xué)生正處于青春期，好奇心理強(qiáng)與叛逆心比較強(qiáng)，對(duì)每一件事物都充滿了新鮮感和好奇心，同時(shí)還擁有尋求刺激的心理。因此，其往往更加崇尚暴力，而長(zhǎng)時(shí)間的沉溺于這種暴力的環(huán)境或氛圍中，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的暴力性格或暴力傾向，對(duì)待事物比較沖動(dòng)。同時(shí)，由于初中生辨別是非的能力不足，經(jīng)常結(jié)交社會(huì)不良青年，從而沾染上許多不良習(xí)慣。

（二）學(xué)校因素

對(duì)學(xué)生來說學(xué)校就是一個(gè)縮小的社會(huì)，因此學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的影響。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，校園暴力事件的發(fā)展，學(xué)校因素也占有30%左右的比例。這主要是由于以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度不完善，注重于學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，并據(jù)此作為衡量教師優(yōu)異的標(biāo)注，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；第二，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度存在著問題；第三，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生暴力的預(yù)防制度與處置制度有待健全；第四，學(xué)校忽視素質(zhì)教育的重要性；第五，學(xué)校缺乏對(duì)校園文化建設(shè)的正確認(rèn)知。

（三）家庭因素

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生發(fā)生暴力行為最大的原因是家庭因素。家庭一直是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的場(chǎng)所，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)孩子都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在不知不覺間，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的某些行為或語言進(jìn)行模仿，因此可以說家長(zhǎng)也是孩子的教師。但是如果學(xué)生長(zhǎng)期生活在暴力，缺乏關(guān)愛的家庭環(huán)境中，勢(shì)必會(huì)對(duì)其心理造成一定的影響。同時(shí)再加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的疏忽，致使其錯(cuò)誤的言行舉止得不到糾正和指導(dǎo)，從而使其產(chǎn)生暴力行為或暴力傾向。

（四）學(xué)生個(gè)人因素

現(xiàn)在很多初中生都是獨(dú)生子女，因而很多家長(zhǎng)對(duì)孩子都有著無限的縱容和寵溺，從而養(yǎng)成了學(xué)生以自我為中心，從不考慮他人的感受，自私自利等性格。除此之外，部分的初中生在自己成長(zhǎng)的過程中受到一些比較不公平的待遇，例如缺少父母的關(guān)愛，遭受過虐待等，從而在心理留下陰影，造成比較極端的性格，具有非常強(qiáng)烈的包袱心理。此外，初中生的年齡階段決定了其心理、生理正處于不成熟期，當(dāng)其處于學(xué)校和家庭的雙重壓力時(shí)大多數(shù)初中生往往不能進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，而且，處于青春叛逆期的初中生在面對(duì)挫折時(shí)不愿與家人或教師溝通交流，一旦當(dāng)自己或自己的利益受到傷害的時(shí)候，暴力便成為了其解決問題或發(fā)泄自我情緒的重要方式。

二、初中校園暴力的管理對(duì)策

（一）加強(qiáng)校園內(nèi)部和外部環(huán)境的凈化

學(xué)校應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，例如可以對(duì)校園的宣傳欄進(jìn)行充分的利用，通過宣傳欄向?qū)W生們宣傳互助互愛、團(tuán)結(jié)幫助的精神；同時(shí)也可以借助學(xué)校的廣播站，對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊的感人事跡進(jìn)行宣傳，例如學(xué)生之間的相互幫助等，在學(xué)生的心中樹立一個(gè)正確的榜樣，借用榜樣的力量感染學(xué)生，向?qū)W生傳遞正能量。另外，學(xué)校還要多舉辦一些校園活動(dòng)，例如“團(tuán)結(jié)周”、“友愛月”等，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和相互幫助的友好品質(zhì)，為學(xué)生構(gòu)建出和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境。而對(duì)于校外環(huán)境的凈化，學(xué)校首先就需要肅清學(xué)校周邊的不良青年，盡量讓學(xué)生減少與不良青年的交往，避免學(xué)生因此而受到傷害，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該增加校園的保安人數(shù)，防止社會(huì)不良青年對(duì)學(xué)生的傷害。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，讓家長(zhǎng)與教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

首先，學(xué)校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)溝通的重要性，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)發(fā)展的教育過程中也有著重要的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，讓教師更加全面的了解自己的學(xué)生特點(diǎn)。在溝通的時(shí)候，家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)參與到促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的活動(dòng)中來。除此之外，教師需要明確的是自己的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)之間存在著一定的差異性，對(duì)于這種差異需要進(jìn)行深層次的理解，。其次，教師應(yīng)該知道，想要與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，首先就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，尊重彼此的觀點(diǎn)，不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)迫家長(zhǎng)的認(rèn)同。唯有如此，才能使家長(zhǎng)與學(xué)校長(zhǎng)期的聯(lián)系起來，對(duì)孩子進(jìn)行共同的教育。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

學(xué)校需要關(guān)注學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，這是解決校園暴力事件的根本措施。教師可以通過開展各種活動(dòng)形式，例如班會(huì)主題等形式，和學(xué)生共同探討校園暴力給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來的危害，并共同制造出預(yù)防校園暴力的措施。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在板報(bào)上，宣傳校園暴力的危害及呼吁廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)起來共同預(yù)防校園暴力的發(fā)生。而各個(gè)科任教師可以根據(jù)實(shí)際情況，善于抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)和法律意識(shí)

學(xué)?？梢耘e辦一些講座，向?qū)W生宣傳一些法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)和法律意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自己人身安全的重要性。同時(shí)政治教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，將法治教育貫穿于整個(gè)課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法治的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)校園暴力所承擔(dān)的后果進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校還可以開設(shè)一些法律課，處處培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)和法律意識(shí)。

結(jié)束語：

校園暴力的預(yù)防措施和解決需要廣大的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)進(jìn)行合作，為了給學(xué)生創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境，減少校園暴力給學(xué)生帶來的傷害，必須對(duì)暴力行為進(jìn)行堅(jiān)決的懲治和抵御，同時(shí)還需要宣傳法律知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生走上健康發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

學(xué)校安全問題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大家長(zhǎng)較為擔(dān)憂的問題。學(xué)校環(huán)境學(xué)員眾多，人員復(fù)雜，加之學(xué)校事務(wù)繁雜，要想顧忌到每個(gè)學(xué)生幾乎是不可能的，因此，安全問題會(huì)時(shí)有發(fā)生，如果學(xué)生在校園中發(fā)生意外，受到安全問題的威脅，會(huì)使家庭和學(xué)校蒙受重大損失，造成無法挽救的后果。維護(hù)學(xué)校安全是校方的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教育部門的相關(guān)指示，將安全教育落實(shí)到實(shí)處，然后再充分了解學(xué)校具體情況的前提下，調(diào)動(dòng)各方的力量，共同為學(xué)校安全貢獻(xiàn)一份力量，這也是學(xué)校正常秩序得以保證的基礎(chǔ)。

1農(nóng)村小學(xué)校園的安全問題

1．1校園設(shè)施的陳舊：學(xué)校安全最常見的安全隱患就是體育設(shè)施陳舊，引發(fā)的人員傷亡。校園設(shè)施是學(xué)生日常活動(dòng)中伸手可觸的事物，由于校園設(shè)施的陳舊等問題，給學(xué)生安全問題埋下了較大隱患。但是，小學(xué)校園的普遍設(shè)施，例如單杠、雙杠等器件，經(jīng)常會(huì)發(fā)生因?yàn)殛惻f或認(rèn)為損壞導(dǎo)致的坍塌事故，給學(xué)生的人身安全造成重大影響，增加了學(xué)校的非計(jì)劃性支出。根據(jù)報(bào)道事故發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)校安全問題有一部分就是因?yàn)樵O(shè)施的陳舊而造成人員傷亡，校園設(shè)施的及時(shí)調(diào)整和修補(bǔ)應(yīng)該受到學(xué)校的重視，在可預(yù)防范圍內(nèi)減少安全事故的發(fā)生。

1．2自然災(zāi)害隱患：重大自然災(zāi)害也是造成校園安全事故的隱患之一。泥石流、洪水等突發(fā)性自然災(zāi)害時(shí)刻威脅著學(xué)校師生安全。由于學(xué)校屬于人口密度大的公眾場(chǎng)合，如果突發(fā)自然災(zāi)害，那么如何讓對(duì)師生進(jìn)行有效的疏散和安置會(huì)使學(xué)校面臨的重要問題。為了能夠有效規(guī)避此類風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校應(yīng)該提前制定應(yīng)急措施，便于疏散。一般說來，學(xué)生對(duì)于學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)缺乏了解，校方為了能夠更加有針對(duì)性，可以組織逃生演練，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

1．3校園認(rèn)為突發(fā)事故隱患：近些年以來，校園暴力事件頻發(fā)，給校方與學(xué)生家長(zhǎng)造成了巨大恐慌，社會(huì)輿論驟然增大?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)人群生存壓力加大，因?yàn)楣ぷ骰蛏畹刃纬傻呢?fù)面情緒，扭曲了當(dāng)事人心理，為了實(shí)現(xiàn)報(bào)復(fù)社會(huì)的目的，發(fā)泄自身的不滿情緒，將魔爪伸向校園。尤其是近些年以來，我國(guó)農(nóng)村校園傷人事件層出不窮，破壞了小學(xué)生美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)社會(huì)治安形成了挑戰(zhàn)。

2校園安全事故頻發(fā)原因

2．1家庭安全教育不足：農(nóng)村的大部分家庭，家長(zhǎng)的安全教育是極為少見的。農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍較低，安全意識(shí)較差，所見所聞?dòng)邢?，無法給予學(xué)生充足的安全教育只是，學(xué)生受家庭影響，安全意識(shí)自然也就相對(duì)較低，抵御風(fēng)險(xiǎn)能力較弱。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生中有大批的留守兒童，缺乏父母日常生活指導(dǎo)，更多的為老人撫養(yǎng)，安全教育自然更加無從談起。當(dāng)遇到突發(fā)災(zāi)害時(shí)，學(xué)生往往缺乏自我保護(hù)，導(dǎo)致人身安全受到損害。

2．2社會(huì)關(guān)注程度低：校園安全教育僅僅依靠學(xué)校的力量是無法實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)關(guān)注和媒體監(jiān)督也是校園安全得到防范的措施之一。但是，由于農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，受教育程度較低，有關(guān)學(xué)校安全教育方面的宣傳不足，相關(guān)部門更加注重經(jīng)濟(jì)收入的增加，從而忽略了安全教育的開展。社會(huì)危害人員通常會(huì)選取人員密集區(qū)域?qū)嵤┪：Γ瑢W(xué)校無法正確防范，造成小學(xué)生心理創(chuàng)傷，影響其正常的身心發(fā)展。

3農(nóng)村小學(xué)校園建設(shè)防范措施

3．1加強(qiáng)家庭安全教育的宣傳力度：校園安全問題固然有學(xué)校的責(zé)任，但同時(shí)也不能忽視家庭安全教育帶給孩子的影響。家長(zhǎng)作為孩子的啟蒙老師，應(yīng)該增加給孩子的安全意識(shí)講解，為他們創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注孩子的在校情況，不僅要注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的還壞，還應(yīng)該關(guān)注他們的身心發(fā)展，了解孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境等。筆者認(rèn)為，學(xué)?？啥ㄆ诮M織安全教育講座，強(qiáng)化師生和家長(zhǎng)之間的安全教育，對(duì)家長(zhǎng)的安全教育同樣實(shí)施必要的培訓(xùn)，由家長(zhǎng)與學(xué)校共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境提高保障，給孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)安全放心的生活環(huán)境。

3．2加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注及各方監(jiān)督：孩子是國(guó)家未來發(fā)展的主力軍和推動(dòng)著，保障學(xué)生安全就是維護(hù)國(guó)家發(fā)展。社會(huì)各界的廣泛關(guān)注可以幫助孩子健康成長(zhǎng)，政府和社會(huì)部門應(yīng)該投入一定的精力。第一，政府提供校方足夠的經(jīng)費(fèi)，為其購(gòu)置活動(dòng)設(shè)施提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。另外，政府部門可以派遣相關(guān)人員保護(hù)校園安全，防止此類事件的發(fā)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛。社會(huì)關(guān)注與媒體監(jiān)督是確保學(xué)生安全的重要條件之一。

4結(jié)語

篇3

一、個(gè)性張揚(yáng)

大部分90后的初中生極愛表現(xiàn)自己。表現(xiàn)在他們喜歡留個(gè)性的頭型、穿個(gè)性的服裝、說個(gè)性的語言來吸引別人的注意力。一旦這些行為被學(xué)校制止，他們就會(huì)利用其他途徑。例如上課時(shí)，在教室里安安靜靜時(shí)，他們會(huì)選擇做個(gè)小動(dòng)作，或與別的同學(xué)旁若無人的交談，以期讓老師點(diǎn)自己的名字，來讓大家把注意力都放在自己身上。

二、沒有真正的崇拜偶像，沒有樹立正確的人生價(jià)值觀

不象他們的長(zhǎng)輩，是讀著戰(zhàn)爭(zhēng)、奉獻(xiàn)等英雄的故事成長(zhǎng)起來的，他們崇拜英雄，崇拜成功企業(yè)家，90后的初中生崇尚非主流，像超級(jí)女生之類的憑借幾首歌、個(gè)性打扮，就能讓他們崇拜的如癡如狂，并去驀仿他們的打扮和行為。他們沒有真正的崇拜偶像，也沒有樹立正確的人生價(jià)值觀，不知道自己學(xué)習(xí)的目的，沒有樹立自己的人生目標(biāo)，對(duì)自己的未來很茫然、很困惑，很多學(xué)生就抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想上學(xué)。

三、感情脆弱，心理承受能力低

現(xiàn)在幾乎每個(gè)孩子都有六個(gè)大人寵著、保護(hù)著，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)出一路順境。直接造成他們的感情脆弱，容不下丁點(diǎn)兒委屈。這是近幾年來校園暴力增長(zhǎng)和孩子自殘自殺的一大原因。

再一個(gè)近幾年來離婚率增長(zhǎng)，單身家庭的孩子大部分性格偏執(zhí)，遭受了挫折，就會(huì)鉆進(jìn)牛角尖，因想不開而選擇自暴自棄。

四、網(wǎng)癮成為當(dāng)代初中生的一大殺手

在科技發(fā)展迅速的今天，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來快捷的信息，方便人們生活的同時(shí)，也給90后的初中生們帶來諸多的負(fù)面影響。例如，有很多沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，放棄學(xué)業(yè)，甚至學(xué)生走上偷盜、搶劫殺人的犯罪道路。還有的沉迷于網(wǎng)聊，走上網(wǎng)戀的道路。

針對(duì)90后初中生的以上特點(diǎn)，在班級(jí)管理中可以采用以下策略：

一、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神

只有學(xué)生具有了團(tuán)體精神，才能使他們?cè)诰S護(hù)好集體利益的前提下，保持自己的個(gè)性，但絕不張揚(yáng)；只有學(xué)生具有了團(tuán)體精神，才能使他們以集體利益為最重，克服自私自利的心理，學(xué)會(huì)感恩。

要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神，就要在班級(jí)管理中建立班級(jí)統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，形成良好的班風(fēng)，讓所有同學(xué)為此目標(biāo)而努力；利用好學(xué)校舉行的每一次活動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體精神。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀

首先可以用榜樣的力量教育學(xué)生。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子對(duì)老一代革命家、科學(xué)家、現(xiàn)代的勵(lì)志者的事跡所知甚少，所以要經(jīng)常給他們播映關(guān)于這些榜樣的小影片，讓這些事跡持續(xù)地引導(dǎo)他們，讓他們有所追求，能有勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，從而產(chǎn)生崇高的理想。

其次讓學(xué)生明白人生價(jià)值觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大，則人生價(jià)值的意義就大。

三、充分利用好家長(zhǎng)的幫助

父母是否能與學(xué)校互相配合，是教育能否成功的關(guān)鍵。因此班主任要注重對(duì)家庭教育的引導(dǎo)。要經(jīng)常通過電訪或家訪，并利用好家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)一步了解家長(zhǎng)及學(xué)生，與家長(zhǎng)溝通如何對(duì)該學(xué)生進(jìn)行有效的教育，達(dá)成教育共識(shí)。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育

班主任要利用班會(huì)及一切可利用的課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育。在平日和學(xué)生的交流中，多給他們介紹一些健康有益的網(wǎng)站，多給他們敲警鐘，提早杜絕網(wǎng)癮，引導(dǎo)學(xué)生健康的上網(wǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：家風(fēng);立德樹人;永恒主題

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0171-02

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系是將國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)、社會(huì)層面的價(jià)值取向和個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則融為一體，指明了當(dāng)代“德”的科學(xué)內(nèi)涵，確立了立德樹人的價(jià)值根據(jù)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為立德樹人提供了路徑方向。黨和政府十分強(qiáng)調(diào)立德樹人，已把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)和本質(zhì)。未成年人正處于道德的形成和發(fā)展階段，特別需要家長(zhǎng)幫助他們樹立正確的道德觀念，使他們有能力判斷什么是正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，從而端正自己日常的道德行為;全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是時(shí)代賦予教育的崇高使命，也是全社會(huì)的共同擔(dān)當(dāng)。

一、家庭教育存在的不良現(xiàn)象與問題

（一）重溺愛輕責(zé)任

當(dāng)前未成年人犯罪、未成年人與家庭成員重大糾紛等很多家庭和社會(huì)悲劇頻頻重演，甚至有中、小學(xué)生殘害自己父母或親屬和他人的報(bào)道，這當(dāng)中不少是由于家庭教育失當(dāng)所引起的。如家長(zhǎng)們過分溺愛子女，任由他們憑借自己的意志做事，致使孩子們?nèi)涡詪尚U，不愿承擔(dān)責(zé)任，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，遇到不順心的事情往往就和他人發(fā)生沖突。還有個(gè)別家長(zhǎng)甚至縱容其子女的不良行為，使得孩子們更加任性，助長(zhǎng)了其暴力傾向，那些校園暴力血案則表現(xiàn)出極少數(shù)未成年人人格扭曲的烈度。

（二）重智育輕德育

眾所周知，一般家長(zhǎng)習(xí)慣提供給孩子智育方面的教育，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)常灌輸這樣的思想：學(xué)習(xí)是為了考大學(xué)，考大學(xué)是為了能有份好工作賺大錢。而不太注重其良好的德育和素質(zhì)的教育，即所謂重智輕德式的家庭教育。這種家庭教育僅僅理解為知識(shí)教育，忽視對(duì)孩子的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，即教育孩子如何學(xué)會(huì)做人，這對(duì)處于人生初期的孩子來說存在著嚴(yán)重的道德教育空白。

（三） 重利益輕奉獻(xiàn)

當(dāng)代社會(huì)存在的重利輕義的現(xiàn)象也對(duì)部分家庭產(chǎn)生深刻影響。有些孩子的道德觀念功利化、只顧自身利益，對(duì)待他人冷漠，對(duì)弱者無同情心，對(duì)需要幫助者不愿施以援手，不懂得如何去愛和感恩他人。這種家庭教育普遍存在不正確的道德觀念，家庭成員缺少平等交流和互相關(guān)愛，家長(zhǎng)的不正確行為加重了未成年人對(duì)道德教育的逆反心理，孩子失去了對(duì)道德品質(zhì)的追求和信心，使得自私自利、不講信用、忘恩負(fù)義等行為在部分未成年身上表現(xiàn)明顯。

（四）重“成龍”輕家教

望子成龍的社會(huì)觀念使得大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子的未來當(dāng)作家庭的唯一重心。未成年人在家長(zhǎng)的強(qiáng)烈期待下不堪重負(fù)，即使是生活在農(nóng)村的貧困家庭亦是如此，甚至更加強(qiáng)烈。于是，從孩子受孕的時(shí)候起，向這個(gè)終點(diǎn)的沖刺就開始了。這種家長(zhǎng)望子成龍的觀念讓學(xué)生和學(xué)校都處于泰山壓頂之下，變得畸形。我國(guó)幾千年優(yōu)良的家教傳統(tǒng)，例如教育孩子節(jié)儉、勤勞、忍讓等傳統(tǒng)美德教育今日已經(jīng)所剩無幾。

二、我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育

（一）我國(guó)古代“立德”之說

《左傳》曰“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，“立德”居“三不朽”之首，足見其地位重要?！抖Y記?大學(xué)》曰：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，《禮記?大學(xué)》中云：“古之欲明明德于天下者;先治其國(guó);欲治其國(guó)者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心……心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平?！焙?jiǎn)言之，仁義禮智信、溫良恭儉讓都是古人立德樹人的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）將德行修養(yǎng)和孝悌立于重要位置

學(xué)會(huì)做人，以修養(yǎng)德行為求學(xué)目的是我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育的一大優(yōu)良傳統(tǒng)。古人認(rèn)為良好的思想品德是做人、立世的根本，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)有良知、懂孝道、有責(zé)任心的人是家庭教育的重要任務(wù)。提倡 “百德孝為首”，認(rèn)為“孝”是一種知恩圖報(bào)的感恩情結(jié)，“孝”是子女對(duì)父母之愛的主要體現(xiàn)，也是子女愛的繁衍與擴(kuò)張的源點(diǎn)，孝親是絕對(duì)不可或缺的基本品德?？鬃釉唬骸暗茏尤雱t孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學(xué)文。”因此，孝悌不僅關(guān)系到家庭的和諧幸福，也是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)安定的基礎(chǔ)。

（三）品學(xué)兼優(yōu)和人格高尚缺一不可

古人說：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知義?！比烁裰饕侵敢粋€(gè)人的道德品質(zhì)及道德行為，它時(shí)時(shí)處處滲透在人的全部言行之中，覆蓋于人的活動(dòng)的多個(gè)層面。孔子所言“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”;荀子所言“生而同聲，長(zhǎng)而異俗”等，都道出了人格發(fā)展的差異性?！睹献?盡心上》有“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”則深刻表述了培養(yǎng)后代高尚的人品的重要性。因此，人格教育成為我國(guó)古代家庭教育的重要內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)高不是真正的目的，學(xué)高是為了品高。

三、我國(guó)傳統(tǒng)的家風(fēng)

（一）家風(fēng)的定義

家風(fēng)又稱門風(fēng)，家風(fēng)一詞在西晉著名文學(xué)家潘岳寫作的《家風(fēng)詩》中出現(xiàn)，可以說，家風(fēng)是歷經(jīng)延傳而持久存在，或者在子孫后代身上一再出現(xiàn)的東西。我國(guó)歷史文獻(xiàn)中提及家風(fēng)，往往蘊(yùn)藏有對(duì)傳統(tǒng)的繼承意義，家風(fēng)就是血脈，是延續(xù)幾輩人的文化教養(yǎng)和人品傳承，代表著一個(gè)家族的整體精神，它既是家庭傳統(tǒng)的延續(xù)和家庭價(jià)值的體現(xiàn)，更是家庭文化的凝聚。家風(fēng)凝結(jié)著一個(gè)家庭的精神內(nèi)核，它是除物質(zhì)之外而具有的永恒意義、非物質(zhì)性的家庭文化凝聚力。家風(fēng)通過家里每一個(gè)成員的言行舉止表現(xiàn)出來的。對(duì)每個(gè)家人來說，家風(fēng)就是無字的寶典，更是無言的教育。

（二）家風(fēng)的影響

家風(fēng)有別于家庭世代相傳的道德準(zhǔn)則和處世方法，它是一個(gè)家庭的性格特征，它一旦形成，就成為教化的資源，對(duì)家族子弟具有熏染影響和浸濡意義;反過來，家風(fēng)是一種不必刻意教誡或傳授，而是通過耳濡目染就能獲得的精神氣質(zhì)，具有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的意義。同時(shí)，家風(fēng)講求親情、重視人倫、注重文化知識(shí)，它所蘊(yùn)含的人倫觀、自然觀、生命觀等就是塑造新時(shí)期“家風(fēng)”的寶貴思想資源。所以，一個(gè)社會(huì)、國(guó)家是否具有良好的核心價(jià)值觀，最終還是取決于每一個(gè)個(gè)體的素質(zhì)和優(yōu)良的家風(fēng)。

（三）家風(fēng)的教育功能

家風(fēng)一般可分為三方面的內(nèi)容，包括傳承價(jià)值觀、倫理道德觀以及基本方法與規(guī)矩，如家德、家規(guī)、家訓(xùn)、家譜等。良好的家風(fēng)是維系家庭或家族有效運(yùn)行的精神紐帶。家風(fēng)的好壞直接關(guān)系社會(huì)風(fēng)氣的好壞和人際關(guān)系的和諧，著隱蔽和間接的特征家風(fēng)與未成年人生活的時(shí)間、空間、活動(dòng)往往是統(tǒng)一的，未成年人在家庭生活中，父母的品行及行為方式會(huì)被他們?cè)诓恢挥X中習(xí)得和內(nèi)化。

（四）家風(fēng)是家庭教育文化精髓

家庭教育可以是指家庭成員之間的相互影響和自我成長(zhǎng)，并使每個(gè)成員都成為最好的自我。由于立德樹人是家庭全體成員的事情，而且，只有家長(zhǎng)做好了，孩子才有可能做得更好。家風(fēng)離不開家庭文化的引領(lǐng)，只有將家庭物質(zhì)文化與精神文化統(tǒng)一起來，才符合家庭文化的本質(zhì)規(guī)定。每一個(gè)健康的家庭都應(yīng)該重視其家庭所特有的文化傳承，如家庭的譜表、相片、故事、口頭傳誦及特有的家庭傳統(tǒng)檔案。

四、生活教育理論對(duì)家風(fēng)形成的印證

（一） 生活教育理論基本內(nèi)涵

“生活即教育”是我國(guó)杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其內(nèi)涵表述為生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說是生活決定教育。他認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。

（二）家風(fēng)反映實(shí)際生活

家風(fēng)的形成正是以生活為前提的，它是與實(shí)際生活緊緊相結(jié)合的。家風(fēng)的影響也是通過家庭生活才發(fā)生巨大力量而成為真正的教育。生活教育理論運(yùn)用在家風(fēng)的形成，集中反映了在家庭教育中的目的、內(nèi)容和方法，反映了家風(fēng)的形成適合我國(guó)國(guó)情和時(shí)代需要，反映在立德樹人上的重要作用和需求，正如陶行知先生所說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問的本領(lǐng)，也無甚用處。并且，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大?！?/p>

（三）家風(fēng)來源與家庭生活。

家風(fēng)最重要的是與家庭生活聯(lián)系，在實(shí)際生活若隱若現(xiàn)，它是在不知不覺中指導(dǎo)孩子，使孩子在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，發(fā)展天賦的才能，培養(yǎng)健全的品格;把他們培養(yǎng)成為身心平衡、手腦并用、智德兼修、文武合一的社會(huì)有用人才。正如著名教育家杜威所說，教育即生活。

五、家風(fēng)對(duì)未成年人的“無意識(shí)”作用

（一）無意識(shí)心理

所謂無意識(shí)心理，就是人們所未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，是主體對(duì)客體的不自覺的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，在著名心理學(xué)家、精神分析學(xué)的創(chuàng)始人弗洛伊德看來，所有的心理事件均始于無意識(shí)，在那里它們受到檢驗(yàn)，以確定它們是否能被意識(shí)所接受。只有通過審查，無意識(shí)的欲望才有可能變?yōu)橐庾R(shí)，如果它通不過，就不會(huì)被允許進(jìn)入意識(shí)。通過審查的欲望不會(huì)直接導(dǎo)致意識(shí)，只是“有可能成為意識(shí)”。上述無意識(shí)的變化就是指人的思想或性格受某種影響而不知不覺地變化。

（二）無意識(shí)是一種悄然無聲的力量

無意識(shí)能夠使未成年人自然地吸收家長(zhǎng)的教育內(nèi)容，并在不知不覺中展開自我教育，最終使自己的行為活動(dòng)形成習(xí)慣。正可謂 “少成若天性，習(xí)慣如自然”，未成年人早年養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)如天性般穩(wěn)固，由于他們思想未定，良好的家風(fēng)產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于其道德的養(yǎng)成。良好家風(fēng)對(duì)未成年人的影響的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意識(shí)心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。

（三）家風(fēng)的“無意識(shí)”傳承

我國(guó)傳統(tǒng)家風(fēng)文化既是傳統(tǒng)社會(huì)發(fā)展的積淀和折射，也是構(gòu)建現(xiàn)代家風(fēng)的重要底色。每個(gè)家庭歷來重視家風(fēng)對(duì)子女產(chǎn)生的影響，良好的家風(fēng)來源于日常點(diǎn)滴的家庭生活和代代傳承和良好的家庭氛圍與風(fēng)氣，并與父母等長(zhǎng)輩的示范作用密不可分;如果父母等長(zhǎng)輩有意無意地以身作則，注重自身形象，會(huì)為孩子的成長(zhǎng)提供良好的榜樣，有利于家風(fēng)的浸潤(rùn)。

六、立德樹人的永恒性

（一）立德樹人的內(nèi)涵

古人云：“道德之于人群猶元?dú)庵谌f物也。天地成于元?dú)?，萬物成于天地，人禽判于道德。故天雖生才，才者未必成君子，則以教育成之?！绷ⅲ簶淞?德：德業(yè)?！傲⒌隆奔礃淞⒌聵I(yè)。樹，栽培?！皹淙恕奔磁囵B(yǎng)人。從家庭德育與成才關(guān)系來看，“立德”是“樹人”的基礎(chǔ)，做人是立身之本，良好的道德品質(zhì)是成才的前提條件?，F(xiàn)代意義的立德樹人就是要從“立德”做起，培養(yǎng)接班人。要始終堅(jiān)持德育為先，促進(jìn)未成年人全面發(fā)展，培養(yǎng)其健全人格，讓每個(gè)孩子成人成才?！傲⒌隆笔鞘孜唬恰皹淙恕钡幕A(chǔ);“樹人”是目的，是指培養(yǎng)未成年人成人成才。

（二）傳統(tǒng)道德的繼承和發(fā)揚(yáng)光大

我國(guó)的傳統(tǒng)道德中眾多內(nèi)容內(nèi)涵豐富，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，其核心就是道德教育“仁義禮智信”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡、匹夫有責(zé)”等思想，傳遞出中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的極深的人格修養(yǎng)、行為規(guī)范和家國(guó)情懷，也是當(dāng)代道德教育的重要源頭活水。家庭中由于親子之間的親密關(guān)系，家長(zhǎng)常常是在舉手投足之間就潛移默化地對(duì)孩子在情感上以熏陶、引導(dǎo)，并通過日常生活和言傳身教傳播社會(huì)道德、培養(yǎng)個(gè)體品質(zhì)，使孩子形成一定的價(jià)值觀、人生觀。

（三）立德樹人是當(dāng)代價(jià)值觀的根本體現(xiàn)

眾所周知，價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。它一方面表現(xiàn)為人的價(jià)值取向、價(jià)值追求和價(jià)值目標(biāo);另一方面表現(xiàn)為價(jià)值尺度、價(jià)值準(zhǔn)則及價(jià)值大小的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。未成年人的家庭教育存在的最嚴(yán)重的問題之一，就是價(jià)值觀教育的缺失、模糊、偏向和是非顛倒。由于未成年人的價(jià)值觀一旦確立，便具有相對(duì)穩(wěn)定性。所以，立德樹人的目標(biāo)不在于讓未成年人掌握一些關(guān)于道德的知識(shí)和觀念，而是在于在他們的心中種下的以促發(fā)道德行動(dòng)的種子，更重要的是發(fā)展他們道德實(shí)踐能力。

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關(guān)鍵詞：心理服務(wù)；特色；啟示

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0049-04

德國(guó)素來重視學(xué)校心理服務(wù)工作，因其不僅是教育系統(tǒng)服務(wù)的重要內(nèi)容之一，還可以有效促進(jìn)不同教育形態(tài)的良性發(fā)展。事實(shí)證明，德國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展的確與該國(guó)學(xué)校心理服務(wù)工作的有效開展息息相關(guān)。因此，探索并解析德國(guó)職業(yè)學(xué)校心理服務(wù)工作的特色，必對(duì)我國(guó)相關(guān)工作的完善和發(fā)展有所助力。2016年3月，筆者隨江蘇省中職校心理健康教育高級(jí)研修班赴德學(xué)習(xí)，對(duì)德國(guó)職業(yè)學(xué)校心理服務(wù)工作的特色有所感觸。

一、專業(yè)化的學(xué)校心理服務(wù)團(tuán)隊(duì)

德國(guó)不僅是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)生長(zhǎng)的沃土，也是較早重視學(xué)校心理學(xué)的國(guó)家之一。1896年，萊特納?威特默創(chuàng)建兒童心理診所，標(biāo)志著學(xué)校心理學(xué)的誕生。1911年，威廉姆首次在德累斯頓將學(xué)校教育和心理學(xué)聯(lián)系到一起。1922年，德國(guó)第一家學(xué)校心理服務(wù)中心（Schulpsychologisches Beratungszentrum）成立，此后，此類機(jī)構(gòu)陸續(xù)出現(xiàn)，學(xué)校心理學(xué)逐漸作為應(yīng)用心理學(xué)的分支之一在德國(guó)發(fā)展起來。但直至2002年古滕貝格高中槍擊案的發(fā)生，學(xué)校心理服務(wù)工作才真正進(jìn)入教育主管部門視野。此后七年間，頻發(fā)的校園槍擊案用血淋淋的現(xiàn)實(shí)迫使德國(guó)教育界正視青少年（在德國(guó)年齡未滿25周歲均為青少年）心理健康和學(xué)校心理服務(wù)工作。

2010年，德國(guó)職業(yè)心理學(xué)家協(xié)會(huì)（Berufsverband

Deutscher Psychologinnen und Psychologen，簡(jiǎn)稱BDP）引導(dǎo)社會(huì)直面學(xué)校心理學(xué)家嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)，決定從增設(shè)學(xué)校心理服務(wù)職位入手改善這一局面，并采取了一系列與之配套的具體措施，以切實(shí)改變德國(guó)當(dāng)時(shí)學(xué)校心理服務(wù)工作的困境。這為德國(guó)學(xué)校心理服務(wù)師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此后，學(xué)校心理學(xué)家的數(shù)量逐年增加，工作范疇不斷擴(kuò)容，崗位職責(zé)也進(jìn)一步細(xì)化。

當(dāng)前，各類學(xué)校至少設(shè)置了學(xué)校心理咨詢教師和社會(huì)工作者兩種校內(nèi)心理服務(wù)職位。其中學(xué)校心理咨詢教師由校內(nèi)正式聘任的授課教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)考核后兼任。而社會(huì)工作者則由社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)選任推舉并支付薪酬，但長(zhǎng)期在學(xué)校內(nèi)部承擔(dān)相關(guān)心理服務(wù)工作。這兩類人員在學(xué)校內(nèi)部精誠(chéng)合作，共同為學(xué)生提供各類心理服務(wù)和發(fā)展指導(dǎo)。

而職業(yè)學(xué)校因?qū)W生的類型相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于心理師資隊(duì)伍的專業(yè)化劃分較為細(xì)致，一般包含：心理咨詢教師、社會(huì)工作者、專業(yè)指導(dǎo)教師和勞動(dòng)局咨詢?nèi)藛T。在個(gè)別兼容度更高的職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)校，還會(huì)依照學(xué)生狀態(tài)配置特殊教育專家。如奧古斯特桑德爾職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)校（August-Sander-Schule）在校生中有一定比例的聾啞殘障和行為問題學(xué)生，故該校有各類問題的特殊教育專家15人，他們將針對(duì)不同學(xué)生的具體情況提供有針對(duì)性的心理服務(wù)。

此外，為了保證學(xué)校心理服務(wù)工作從業(yè)人員的專業(yè)水平，德國(guó)心理學(xué)會(huì)（DGP）和職業(yè)心理學(xué)家協(xié)會(huì)（BDP）聯(lián)合制定《倫理準(zhǔn)則》，從各方面對(duì)學(xué)校心理服務(wù)工作從業(yè)人員進(jìn)行規(guī)范。對(duì)于學(xué)校心理學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步界定：“經(jīng)過心理學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)、能夠從專業(yè)角度實(shí)踐和體驗(yàn)，思考和學(xué)習(xí)的專業(yè)人士”，進(jìn)一步明確學(xué)校心理服務(wù)工作的主要內(nèi)容：“處理學(xué)生群體的異質(zhì)性，通過預(yù)防措施手段促進(jìn)課堂社交互動(dòng)和學(xué)校的氛圍，干預(yù)欺凌，危機(jī)咨詢和危機(jī)干預(yù)的措施，保護(hù)教師和學(xué)生的身心健康，支持學(xué)校良性發(fā)展”。

具體要求是：學(xué)校心理咨詢教師必須是全日制心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科以上學(xué)歷，通過一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)和考核獲得心理咨詢師職業(yè)資格證書，同時(shí)具備5年及以上的一線心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校心理學(xué)家則必須是碩士以上學(xué)歷，且本身已具備某一學(xué)科科任教師資格，另外在專業(yè)機(jī)構(gòu)接受100小時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)（含基礎(chǔ)理論知識(shí)和心理咨詢技術(shù)）和為期兩年的督導(dǎo)考核。此外，為了保障學(xué)校心理學(xué)家在從業(yè)過程中知識(shí)儲(chǔ)備與時(shí)代同步，他們每年仍需接受更高級(jí)別的心理學(xué)家和管理機(jī)構(gòu)的定時(shí)督導(dǎo)，并進(jìn)行4次以上的繼續(xù)教育，確保自身專業(yè)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步更新。如2009年以來，校園暴力、危機(jī)應(yīng)對(duì)、校園槍擊案處理等內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入培訓(xùn)范圍。近年，入境德國(guó)的難民人數(shù)急劇攀升，難民及其子女的系列問題也已納入學(xué)校心理服務(wù)工作范疇。

二、完善的社會(huì)支撐服務(wù)系統(tǒng)

德國(guó)職業(yè)學(xué)校心理服務(wù)工作能夠深入高效地展開，其背后完善強(qiáng)大的社會(huì)支撐服務(wù)系統(tǒng)不容小覷。德國(guó)學(xué)校心理服務(wù)工作不囿于校園，而是和專業(yè)社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府職能部門有著密不可分的聯(lián)系，后者為學(xué)校心理服務(wù)工作提供支持、指導(dǎo)、培訓(xùn)、監(jiān)督和善后。

這一完善的社會(huì)支撐服務(wù)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)部門是由BDP和學(xué)校心理學(xué)委員會(huì)統(tǒng)籌的、16個(gè)聯(lián)邦州分別設(shè)立的學(xué)校心理學(xué)州聯(lián)合會(huì)，州聯(lián)合會(huì)按照地域劃分大區(qū)分設(shè)管理機(jī)構(gòu)，各州學(xué)校管理局下設(shè)學(xué)校心理處，各管理機(jī)構(gòu)距離所轄學(xué)校最遠(yuǎn)路程控制在90分鐘以內(nèi)。聯(lián)邦州、州學(xué)校管理局和學(xué)校搭構(gòu)了德國(guó)學(xué)校心理服務(wù)體系的主體框架。具體的實(shí)施系統(tǒng)則由學(xué)校心理服務(wù)部門、專業(yè)社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)（Schulpsychologisches und InklusionspdagogischesBeratungsundUnterstützungs

zentrum，下面簡(jiǎn)稱為SIBUZ）、專科醫(yī)院和青少年事務(wù)局共同構(gòu)成。整個(gè)德國(guó)的學(xué)校心理服務(wù)工作就是由學(xué)校、SIBUZ、青少年局、醫(yī)院、保險(xiǎn)公司等不同社會(huì)職能部門共同支撐構(gòu)建的一套層級(jí)分明卻又相對(duì)完善的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

柏林地區(qū)共有29所面向中小學(xué)提供學(xué)校心理服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。其中，新科隆地區(qū)各類在校生約3萬人，共設(shè)有8所SIBUZ。此類機(jī)構(gòu)為聯(lián)系學(xué)校心理服務(wù)工作和社會(huì)心理治療工作的樞紐。它們?yōu)闊o法在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的心理工作提供專業(yè)服務(wù)和問題甄別，并將未解決的問題有針對(duì)性的交付給青少年局或?qū)I(yè)心理醫(yī)生。例如，涉及吸毒的心理健康問題，在由學(xué)校心理咨詢師聯(lián)系SIBUZ完成初步甄別后，將交由青少年局從社會(huì)幫助的角度提供引導(dǎo)。

向SIBUZ尋求幫助的途徑有兩條。其一，學(xué)生和家長(zhǎng)可以結(jié)合自身實(shí)際直接聯(lián)系SIBUZ預(yù)約咨詢；其二，學(xué)校教師在與學(xué)生交往過程中，認(rèn)為學(xué)生可能存在某一方面問題需要SIBUZ提供幫助，則教師會(huì)通過家長(zhǎng)或直接與該機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，預(yù)約咨詢。

在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生或家長(zhǎng)、教師一旦感覺某方面需要心理專家協(xié)助，可主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校心理咨詢教師、學(xué)校心理學(xué)家或SIBUZ預(yù)約咨詢。如簡(jiǎn)單問題可在1―2次解決，則由雙方直接交流解決。但如果求助者為未成年人，且問題較為復(fù)雜，則從第3次預(yù)約開始，需家長(zhǎng)或教師共同參與咨詢。當(dāng)求助者的咨詢次數(shù)超過6次，咨詢教師必須評(píng)估求助者的情況，確定是否需要轉(zhuǎn)介。德國(guó)的《心理治療師和兒童青少年心理治療法》將心理治療納入醫(yī)學(xué)范疇。因此，在學(xué)校和SIBUZ的心理服務(wù)過程中，如果沒有專業(yè)心理治療師參與，或未經(jīng)監(jiān)護(hù)人（家長(zhǎng)）同意，不可以使用診斷性的心理測(cè)驗(yàn)或進(jìn)行治療，必須轉(zhuǎn)介至專業(yè)機(jī)構(gòu)。在這一過程中，學(xué)校和SIBUZ提供的心理咨詢免費(fèi)，專業(yè)機(jī)構(gòu)的心理治療則需收取一定費(fèi)用。而德國(guó)法律規(guī)定，經(jīng)過認(rèn)證的專門機(jī)構(gòu)提供心理治療的相關(guān)費(fèi)用將由保險(xiǎn)公司支付。德國(guó)專門有聯(lián)邦層面的委員會(huì)對(duì)日新月異的心理咨詢治療的方法模式展開調(diào)研討論，不斷修正調(diào)整保險(xiǎn)公司支付的心理咨詢治療方法范圍，然后以立法的形式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)規(guī)范，以保證患者能夠得到最為正規(guī)、合理的治療。

因此，如果遇到一個(gè)學(xué)生的心理問題相對(duì)復(fù)雜，則參與其中發(fā)揮效能的成員可能包括：學(xué)生（求助者）、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)工作者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、SIBUZ的心理學(xué)專家、青少年局官員、心理醫(yī)生、保險(xiǎn)專員等各色人等，他們會(huì)因此臨時(shí)組成小組，協(xié)調(diào)合作共同解決這一個(gè)學(xué)生的問題。而這種完善的社會(huì)支撐服務(wù)系統(tǒng)為了所有師生的心理健康。

三、完整的發(fā)展過程管理

德國(guó)歷來重視兒童心理健康，因此德國(guó)孩子自幼兒期起，就要每年進(jìn)行一次心理體檢，相關(guān)費(fèi)用由保險(xiǎn)公司支付。每年兒童心理體檢的成果數(shù)據(jù)由德國(guó)聯(lián)邦衛(wèi)生部和青少年事務(wù)局建檔儲(chǔ)存，這些數(shù)據(jù)將被用于再研究和分析。這種貫穿“嬰幼兒期―青少年期”的心理體檢幫助學(xué)生更好地了解自己并作出合理的發(fā)展規(guī)劃。

例如，德國(guó)向來對(duì)于知識(shí)類的“早教”嗤之以鼻，并且在《憲法》中明文禁止各種“早教”。但他們同樣注意到了孩子的基本能力和個(gè)體差異對(duì)其入學(xué)的影響。因此，在適齡兒童入學(xué)前一年（5歲），區(qū)政府教育主管部門要求家長(zhǎng)帶著孩子前往檢測(cè)中心進(jìn)行入學(xué)前的各項(xiàng)測(cè)試，以游戲、對(duì)話、娛樂的方式確認(rèn)孩子的身心發(fā)展水平和健康狀況能否入學(xué)。

政府還為此編制了宣傳彩頁（如圖1）幫助家長(zhǎng)了解孩子入學(xué)時(shí)須具備的基本能力，并對(duì)家長(zhǎng)如何幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)。圖中有兒童教育專家寫給新生家長(zhǎng)的一封信，其中主體部分重點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理發(fā)展給予關(guān)注。這一細(xì)節(jié)充分反映了德國(guó)教育對(duì)兒童心理健康發(fā)展的重視遠(yuǎn)大于對(duì)其掌握知識(shí)技能的要求。

在學(xué)生求學(xué)過程中，心理學(xué)專家也始終參與學(xué)生的評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)無需進(jìn)行統(tǒng)一考試，綜合小學(xué)階段成績(jī)、科任教師和學(xué)校心理學(xué)家的鑒定、家長(zhǎng)的意見等因素，決定學(xué)生升入職業(yè)預(yù)科（Hauptschule）、實(shí)科中學(xué)（Realschule）、文理高中（Gymnasium）或綜合學(xué)校（Gesamtschule）其中的一種繼續(xù)學(xué)習(xí)。其中文理中學(xué)相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的普通中學(xué)（初中+高中），是進(jìn)入高等教育必經(jīng)之路。實(shí)科中學(xué)仿效普魯士的中學(xué)而建立，因其應(yīng)較高等的職業(yè)教育需求而生，故一度是德國(guó)教育體系中的典范。學(xué)生從實(shí)科中學(xué)畢業(yè)既可以選擇較高等的職業(yè)發(fā)展，也可以繼續(xù)升學(xué)，例如進(jìn)入職業(yè)導(dǎo)向的文理中學(xué)，從而往高等教育體制邁進(jìn)。

這種對(duì)于未成年人心理發(fā)展的長(zhǎng)期過程性管理，可以記錄其成長(zhǎng)過程中的系列資料，動(dòng)態(tài)監(jiān)控未成年人的心理發(fā)展水平和健康狀態(tài)，從而依據(jù)社會(huì)需要對(duì)青少年的發(fā)展進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。在一定程度上推動(dòng)了德國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

德國(guó)細(xì)致的學(xué)校類型劃分雖然被反對(duì)者批評(píng)，但其的確為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)方式和更多的選擇機(jī)會(huì)，使其可以進(jìn)入相對(duì)適合的教育體系，并且依據(jù)自身發(fā)展不斷調(diào)整路徑和方向，反而從一定程度上改善了職業(yè)教育“羊腸小道”的尷尬局面。我國(guó)近年職業(yè)學(xué)?！?+3”、“3+4”的學(xué)制改革、單招考試與注冊(cè)入學(xué)并舉的上升途徑、職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)聯(lián)手辦升學(xué)班的種種變化，也是教育主管部門試圖為不同需求學(xué)生提供更多選擇的有益嘗試。

四、標(biāo)準(zhǔn)化的危機(jī)應(yīng)對(duì)操作手冊(cè)

規(guī)范的操作手冊(cè)可以幫助學(xué)校心理工作者在遇到常見、典型的心理問題時(shí)快速選擇合適的處理方式，高效、便捷地解決簡(jiǎn)單的心理問題和突發(fā)狀況。如柏林學(xué)校心理服務(wù)中心編輯的《柏林學(xué)校應(yīng)急手冊(cè)》自2002年（2002年4月27日，德國(guó)圖靈根州埃爾富特發(fā)生本國(guó)歷史上首次校園連環(huán)槍殺案）起在各學(xué)校心理機(jī)構(gòu)廣泛使用，用以指導(dǎo)學(xué)校心理服務(wù)老師遇到各類問題時(shí)正確處置。

該手冊(cè)不僅包含了德國(guó)校園諸多常見問題，還將各類問題按照危害程度分別用紅色、黃色和藍(lán)色區(qū)分緊急程度，由左至右，分別按照問題的嚴(yán)重程度分為三欄。最左側(cè)一欄用紅色標(biāo)識(shí)，是最嚴(yán)重的問題，其中包括：校園槍擊、火災(zāi)、傳染病/集體中毒、綁架人質(zhì)、自殺/意外死亡、攜帶管制武器。中間一欄為黃色標(biāo)識(shí)，此類問題的嚴(yán)重程度次于紅色問題，其中包括：恐嚇、媒體暴力、家庭暴力、貿(mào)易、強(qiáng)迫/勒索/搶劫、嚴(yán)重身體暴力、犯、自殺未遂、對(duì)學(xué)校工作人員的攻擊、破壞、憲法敵對(duì)言論、擁有武器。最右側(cè)一欄為藍(lán)色標(biāo)識(shí)，此欄問題較為簡(jiǎn)單，包括：侮辱/威脅/攻擊、欺凌、服藥、自殺意圖、同學(xué)死亡。

這種做法在一定程度上體現(xiàn)了日耳曼民族嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ魃钭黠L(fēng)，的確值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。遺憾的是，該手冊(cè)僅有德文版本，希望日后可以有機(jī)會(huì)將之譯為中文，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行本土化改編，這必會(huì)成為學(xué)校心理工作者日常工作的有效輔助。

總之，德國(guó)職業(yè)學(xué)校心理服務(wù)工作的特色為我們帶來了諸多啟示。當(dāng)前，我國(guó)必須高度重視職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)，集合社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量搭構(gòu)完善的學(xué)校心理服務(wù)體系，注重對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的過程管理，加快建設(shè)切實(shí)可行的職業(yè)學(xué)校心理健康教育多元實(shí)施體系，方可全面提升職校學(xué)生的心理健康水平，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的縱深發(fā)展。

The Characteristics and Enlightenment of German Psychological Service Work in Vocational Schools

LIANG Yan

（Xuzhou Secondary Vocational School， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）