導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高校體育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以蚌埠各高校公共體育教學(xué)中的師生互動(dòng)情況為研究對(duì)象。研究方法為問(wèn)卷調(diào)查法，隨機(jī)向安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、蚌埠學(xué)院的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷194分，有效率為97％。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)應(yīng)用相應(yīng)軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)果與分析

2．1大學(xué)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)

（1）課堂師生互動(dòng)具有雙向性。課堂是教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的主要場(chǎng)所，教學(xué)行為是師生之間進(jìn)行交流、溝通與互動(dòng)的特定行為方式。教師對(duì)學(xué)生心理和行為的影響，主要表現(xiàn)為教師把課外的情緒帶到課堂上來(lái)，上課情緒低落或脾氣粗暴等，這樣會(huì)直接影響到學(xué)生上課的積極性；學(xué)生對(duì)教師的影響，主要表現(xiàn)為當(dāng)教師教學(xué)情緒高漲時(shí)而學(xué)生情緒低落，對(duì)教師的提問(wèn)沒(méi)反應(yīng)等。

（2）課堂師生互動(dòng)具有多重性特征———以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教師的角色、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、心智等因素都決定了教師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。然而在教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要以學(xué)生為主體，讓其在積極主動(dòng)參與體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮主體地位。

（3）課堂師生互動(dòng)中非智力因素占有重要地位。學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、情感等非智力因素是互動(dòng)的重要內(nèi)容，學(xué)生的非智力因素與智力因素同等重要，同樣影響體育教學(xué)中的互動(dòng)效果。

（4）課堂師生互動(dòng)的心理和行為具有同質(zhì)性。課堂學(xué)習(xí)情境中師生情感和行為的性質(zhì)具有一致性，如果一方表達(dá)的正性情感會(huì)使另一方產(chǎn)生正性情感體驗(yàn)；如果一方表達(dá)的是負(fù)性情感會(huì)使另一方產(chǎn)生負(fù)性情感體驗(yàn)。

（5）師生互動(dòng)中非語(yǔ)言行為作用顯著。由于體育本身的特點(diǎn)，非語(yǔ)言交流或互動(dòng)具有重要作用，它們不僅影響到教師對(duì)學(xué)生的組織和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還會(huì)影響到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，此外，還會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生一定程度的影響。

2．2高校體育教學(xué)中師生互動(dòng)的主要影響因素

2．2．1體育教師的個(gè)人因素

（1）教師的教學(xué)理念

高校體育教學(xué)中師生間交流互動(dòng)，是體育教育過(guò)程中最重要的、最基本的交流活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間如何開(kāi)展互動(dòng)？或者說(shuō)師生互動(dòng)的條件是什么？這些條件直接關(guān)系到互動(dòng)的深度、教學(xué)的效果，也就是影響高校體育教學(xué)師生互動(dòng)的因素。而影響因素都有哪些呢？從表1可以看出，34％的學(xué)生認(rèn)為最主要的是體育教師的個(gè)人因素；25．3％的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生的個(gè)體因素。由此可見(jiàn)體育教師的個(gè)人因素在教學(xué)互動(dòng)中占著重要的影響地位。教師個(gè)人因素是指教師的思想觀念、教學(xué)能力、實(shí)踐能力及教師的個(gè)性特征等。所以說(shuō)要想在教學(xué)中達(dá)到較佳的互動(dòng)效果，成為一名好教師，先進(jìn)的教學(xué)理念和良好的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)性特征這些教師必備的個(gè)人因素是很重要的。教師如有先進(jìn)的教學(xué)理念，定會(huì)激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)

課堂學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)調(diào)控與教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，本研究中教師專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐素質(zhì)界定為教師的專業(yè)技能水平和教學(xué)能力。而其中體育教師專業(yè)技能水平在師生互動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近71％的學(xué)生認(rèn)為體育教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)影響到了師生關(guān)系的互動(dòng)。

（3）教師的個(gè)性特征

個(gè)性特征是影響體育教師課堂教學(xué)能力的重要因素，也是區(qū)別不同課堂教學(xué)風(fēng)格的重要特征。體育教師的個(gè)性特征影響著學(xué)生對(duì)其喜愛(ài)程度。如果教師本身對(duì)所教授的內(nèi)容含糊不清，有37％的學(xué)生表示將繼續(xù)聽(tīng)講但情感消極；24．8％的學(xué)生干脆表示拒絕聽(tīng)講，自己玩自己的；有19．6％的學(xué)生表示會(huì)跟老師提出意見(jiàn)；只有18．6％的學(xué)生表示為了尊重老師，而認(rèn)真聽(tīng)課。因此，教師本身對(duì)所教授的內(nèi)容含糊不清，不但難以獲得學(xué)生的喜愛(ài)，不能引起共鳴，而且會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。

2．2．2學(xué)生的個(gè)體因素

（1）學(xué)生的興趣與愛(ài)好程度

個(gè)性心理和興趣愛(ài)好不同的學(xué)生在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)會(huì)有很大差異。外向、開(kāi)朗好動(dòng)的學(xué)生喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，更愿意積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，與教師同學(xué)交往合作。性格內(nèi)向的學(xué)生不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，在互動(dòng)中表現(xiàn)為不愛(ài)動(dòng)、不喜歡研究揣摩，其實(shí)他們更需要教師的鼓勵(lì)和幫助。

（2）學(xué)生的體育成績(jī)與任職情況

教師喜歡與成績(jī)好的學(xué)生或擔(dān)任班干部的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)式交往，表現(xiàn)為教師向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，還有經(jīng)常請(qǐng)他們出來(lái)做示范或表演，也較多使用微笑和贊賞性的目光或語(yǔ)言。教師對(duì)體育成績(jī)較差的同學(xué)常常采用激勵(lì)性的教學(xué)措施，教授簡(jiǎn)單的動(dòng)作使其樹(shù)立自信心。而處于中間水平的學(xué)生如果在課堂中沒(méi)有主動(dòng)找教師請(qǐng)教溝通則常常會(huì)被忽略。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容因素

體育教學(xué)中師生之間的互動(dòng)是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容這種特定媒介而發(fā)生和開(kāi)展的，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)師生之間的互動(dòng)影響非常大。如果上的是學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)很積極主動(dòng)地參與到課堂中去，更多地與教師交流來(lái)提高自身所喜愛(ài)項(xiàng)目的技能。反之如果教學(xué)的內(nèi)容不是學(xué)生所喜愛(ài)的項(xiàng)目（如耐力跑），他們只會(huì)抱著隨便學(xué)學(xué)、盡快上完這堂課的心理，在課堂上則表現(xiàn)出不愛(ài)動(dòng)、不愛(ài)問(wèn)、甚至不想學(xué)的情緒，更不會(huì)積極踴躍地參與到課堂師生互動(dòng)中來(lái)。體育教學(xué)中一些集體性的項(xiàng)目如排球、足球、籃球、手球還有體育游戲等多人參加的項(xiàng)目，有利于師生之間的互動(dòng)合作或者競(jìng)爭(zhēng)來(lái)完成。

2．2．4環(huán)境因素

（1）學(xué)校教學(xué)的組織情況

我國(guó)現(xiàn)階段的體育教學(xué)主要采用班級(jí)集體授課的組織形式，這種組織方式既節(jié)約了教育資源又提高了教學(xué)效率，符合我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)需求。班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少直接影響教學(xué)的組織，如果班級(jí)規(guī)模過(guò)大則不利于師生間的互動(dòng)。近年來(lái)隨著高校的擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，部分班級(jí)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)建制。在五六十名甚至更多的學(xué)生班級(jí)體育課堂中開(kāi)展師生互動(dòng)（特別是教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)）的難度可想而知，師生之間難于深入互動(dòng)。由于過(guò)多的班級(jí)人數(shù)，增加了課堂教學(xué)管理的難度，教師只能照顧總體水平，被迫搞“一刀切”。這樣就很可能忽視了許多學(xué)生的感受，也影響了整個(gè)班級(jí)氣氛。有研究表明，班級(jí)氣氛對(duì)課堂上的師生互動(dòng)狀況和互動(dòng)質(zhì)量有著顯著影響，良好的班級(jí)氣氛能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生和教師都能感受和體驗(yàn)到更多的正向情感。

（2）體育教學(xué)場(chǎng)地和器材條件

教學(xué)硬件設(shè)施是決定體育課正常開(kāi)展的重要影響因素，現(xiàn)實(shí)中由于硬件設(shè)施的匱乏而導(dǎo)致體育教學(xué)開(kāi)展受影響的情況屢見(jiàn)不鮮。一些對(duì)硬件要求較高的項(xiàng)目，如游泳、空手道、羽毛球等會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閳?chǎng)地設(shè)施因素而無(wú)法正常開(kāi)展的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都希望能多上游泳課，而由于天氣與泳池的限制而最終不能完整地學(xué)會(huì)游泳?；@球、排球、羽毛球等也因室內(nèi)場(chǎng)地緊缺教學(xué)受到制約，難以很好地開(kāi)展課堂互動(dòng)。

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

3．1．1體育教師個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)影響師生互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分體育教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，把學(xué)生放在“填鴨式”的被動(dòng)位置，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3．1．2體育教學(xué)場(chǎng)地與器材設(shè)施不足限制了師生互動(dòng)的深度

近年隨著各高校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生人數(shù)急劇增加，部分班級(jí)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)建制。傳統(tǒng)教學(xué)中只注重教師教和學(xué)生學(xué)，而忽視了學(xué)生對(duì)教師的影響、師生間的雙向交流等，導(dǎo)致師生間互動(dòng)交流的不足。

3．1．3考核評(píng)價(jià)機(jī)制滯后影響了師生之間的互動(dòng)程度

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)還是僅以考試成績(jī)?yōu)橹?，沒(méi)有以“學(xué)生的發(fā)展為中心”，只注重最終結(jié)果，沒(méi)有注意到學(xué)的縱向發(fā)展，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況；而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，限制了教師的自我完善和發(fā)展，影響了師生之間的互動(dòng)程度。

3．2建議

3．2．1提高教師素質(zhì)，改良教學(xué)機(jī)制

教師素質(zhì)的衡量是綜合性、多元性的，素質(zhì)的提升需要社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的努力。應(yīng)重視對(duì)教師教學(xué)理論的充實(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)是教學(xué)素質(zhì)的基石。同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋也是教師要強(qiáng)化的領(lǐng)域，對(duì)課堂反饋信息的整合可以提升教學(xué)能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用，為師生的教學(xué)互動(dòng)起到一定的積極作用。

3．2．2采用科學(xué)合理的分班教學(xué)

班級(jí)人數(shù)過(guò)多不利于教學(xué)開(kāi)展，教師在學(xué)生調(diào)動(dòng)和課堂組織上也存在困難。建議根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好開(kāi)設(shè)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如體育舞蹈、輪滑、健美操等）的行政班級(jí)，為師生提供較好的學(xué)習(xí)授課環(huán)境。

3．2．3建立民主、平等的師生關(guān)系

篇2

無(wú)論學(xué)習(xí)什么，首先必須對(duì)所做的事產(chǎn)生濃厚的興趣，生如很多高校體育老師對(duì)于現(xiàn)在的體育授課方式的變化。一提起體育課，給很多學(xué)生的感覺(jué)就是一上課學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上集合，體育老師點(diǎn)名，點(diǎn)完名之后就是圍繞著操場(chǎng)跑步。很多學(xué)生在平時(shí)的生活中缺乏鍛煉，以至于在體育課上少量的運(yùn)動(dòng)就會(huì)體力不支，只是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。就體育老師喜歡讓學(xué)生圍著操場(chǎng)跑步而言，很多學(xué)生開(kāi)始厭惡上體育課，有的甚至選擇逃課，針對(duì)這些突出問(wèn)題，作為新世紀(jì)的體育老師，應(yīng)該深刻的思考日常的授課方式，選擇什么樣的課程才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的做游戲之余也能更好的鍛煉身體呢？

1.1高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要有針對(duì)性

首先在體育課上選擇游戲一定要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉。例如立定跳遠(yuǎn)有利于學(xué)生們的雙腿鍛煉，然而很多學(xué)生的日常生活中缺乏雙腿的鍛煉，劇烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)拉上學(xué)生們的雙腿韌帶，這是，作為體育教師，在上體育課時(shí)可以舉行踢毽子比賽，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的比賽中不僅鍛煉了身體，而且也進(jìn)一步加深了學(xué)生們之間的友誼。

1.2高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要具有目的性

體育游戲種類繁多，作為教師，不能盲目的安排學(xué)生們的體育游戲，必要的體育游戲不僅可以強(qiáng)身健體，還可以幫助學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)生活中的壓力。所以，體育教師在體育游戲的選擇上一定注意具有目的性。我們所做的體育游戲針對(duì)的是高等院校的學(xué)生，所以體育教師在考慮問(wèn)題時(shí)與中學(xué)教師考慮的問(wèn)題應(yīng)有所不同。高等院校的學(xué)生幾乎都已經(jīng)是成年人，對(duì)待問(wèn)題的看法也趨近于成熟，所以在選擇體育游戲的種類時(shí)要更加的具有目的性。

2運(yùn)用體育游戲在高校教學(xué)中的效率

作為高等院校的體育教師，體育游戲在實(shí)際的課堂中一定要靈活運(yùn)用，在什么樣的情況下做什么樣的體育游戲至關(guān)重要。大學(xué)生的年齡絕大部分都已經(jīng)達(dá)到成年人階段，所以在實(shí)際的操作中無(wú)論是接受能力還是訓(xùn)練能力，都能很迅速的參與到游戲當(dāng)中。

2.1體育游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

體育游戲，通常情況下都是提前設(shè)計(jì)好的，都有一定的游戲規(guī)則，學(xué)生們按照規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)，很具有約束性。游戲也不是以個(gè)體為單位，多數(shù)的體育游戲也都是需要在集體中進(jìn)行，需要學(xué)生之間的相互配合或者是幫助才能完成。大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有高中時(shí)的密切，如果不在一個(gè)宿舍住的話，很少有在一起做事情的機(jī)會(huì)，這樣的集體體育游戲活動(dòng)也能很好的促進(jìn)學(xué)生們的交流，提高學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

2.2體育游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們所做的游戲，一般采用分組競(jìng)爭(zhēng)的方式，以提高學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在游戲中必須要有頑強(qiáng)的意志才能完成，特別是有些耗體力的體育游戲，需要學(xué)生們有超長(zhǎng)的智力，足夠的勇氣和耗力的體能才能完成。這樣，在激烈而有趣的體育游戲中不僅形成了很好的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且也磨練了自身的意志，戰(zhàn)勝了自己。現(xiàn)在的社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)和體育游戲的本質(zhì)相同，這樣更有利于學(xué)生的身心發(fā)展，在游戲當(dāng)中充分發(fā)揮了自己的本能，為更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定了基石。

3體育游戲在高校體育教學(xué)中的重要性

大學(xué)階段也是青少年身體和心理成長(zhǎng)的至觀重要階段，大學(xué)時(shí)期，很多為人處世的方式、方法也都趨近于社會(huì)化，也是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必要的體育游戲有助于提高青少年大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)學(xué)生們積極的心理狀態(tài)。例如一些誘導(dǎo)性的游戲，可以幫助學(xué)生快速的掌握新的知識(shí)，從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度分析，可以快速的激發(fā)學(xué)生的大腦皮層，在已接受的運(yùn)動(dòng)條件反射中，作為新的環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)際的技能之間，另外也可以糾正之前的不良動(dòng)作。關(guān)于誘導(dǎo)性的游戲我們最常見(jiàn)的就是“空中”立定跳遠(yuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的大腦皮層中樞神經(jīng)。

4高校體育教育游戲化所面臨的問(wèn)題

高等院校的體育游戲是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，體育教育游戲化與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，雖然有著較大的優(yōu)越性，但按照我國(guó)目前的高校體育教學(xué)形式，運(yùn)用體育游戲化的教學(xué)方式，仍然存在著很大的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

4.1高等院校授課方式的局限性

很多高等院校并非給學(xué)生們安排充足的體育課程，有的甚至一周只安排一節(jié)的體育課程，而做一項(xiàng)體育游戲則需要很長(zhǎng)的時(shí)間，這在一定程度上就限制了體育教師對(duì)體育游戲的安排。多數(shù)高等院校的體育老師在思想上還是認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握更多的基本理論知識(shí)。

4.2游戲化方式對(duì)教師的教學(xué)水平要求極高

體育游戲在一定的程度上是對(duì)體育教育的極大創(chuàng)新，這就要求體育教師要有極高的課堂組織能力及教學(xué)素養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

篇3

1生物化學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

生命科學(xué)是本世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科之一，而《生物化學(xué)》是生命科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，其理論和相關(guān)技術(shù)已滲入到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，作為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在醫(yī)學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。對(duì)該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)諸如《遺傳學(xué)》等的雙語(yǔ)教學(xué)具有鋪墊的作用，對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與國(guó)際前沿接軌具有重大意義。

近年來(lái)，隨著生物化學(xué)研究的進(jìn)展，這門(mén)學(xué)科不斷出現(xiàn)一些新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和研究成果，而這些最先進(jìn)的信息多數(shù)儲(chǔ)存在英文中，把這些概念譯成中文，意義可能會(huì)變得模糊。我們雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明：采用英文原著上的表達(dá)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握其含義。這是單用母語(yǔ)教學(xué)所無(wú)法比擬的。

2生物化學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教材的選擇與應(yīng)用教材是知識(shí)的載體，沒(méi)有合適的教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。而目前我們尚缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。我院目前是授課教師將現(xiàn)行的中文教材翻譯成英文講稿，一是難度太大，二是出現(xiàn)一些中式英語(yǔ)的情況。

2.2教師水平有待提高教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)要有較高的英語(yǔ)水平。我院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師英語(yǔ)水平相對(duì)較好，但多為閱讀理解好，由于老師未受到公共外語(yǔ)的專門(mén)培訓(xùn)，其聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法達(dá)到運(yùn)用自如的程度，因而上課時(shí)難以展開(kāi)解說(shuō)，講解時(shí)無(wú)法發(fā)揮自如，這樣勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，加上大量陌生的專業(yè)詞匯，使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)下去的信心。

2.3學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊在生物化學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)。由于生物化學(xué)的理論知識(shí)較深?yuàn)W，很多知識(shí)只能靠抽象思維來(lái)分析、消化，原本學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)水平一般的學(xué)生在接受大量的中文和英文新知識(shí)時(shí)感到非常吃力，因而在上課時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些學(xué)生在上雙語(yǔ)課時(shí)打磕睡或看別的書(shū)，有的學(xué)生甚至提出請(qǐng)老師用漢語(yǔ)授課。若對(duì)這樣的學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果必然是舍本逐末，不但達(dá)不到綜合素質(zhì)提高的目的，反而使學(xué)生連基本的知識(shí)都掌握不到。

2.4教學(xué)時(shí)數(shù)不夠雙語(yǔ)教學(xué)中的另一個(gè)難題就是學(xué)時(shí)不夠充足，由于課堂上的部分信息要用英語(yǔ)傳授，一些基本概念和定義等用英語(yǔ)講完之后，還要用漢語(yǔ)對(duì)其中的難點(diǎn)作進(jìn)一步解釋，這樣就延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，使得原本一個(gè)學(xué)時(shí)（40min）的內(nèi)容至少還需增加10min左右的時(shí)間才能完成［2］。

3生物化學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1選用適用教材生物化學(xué)的英文教材很多，如何選用合適的教材是搞好生化雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。目前，由于生物化學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，使英文原版教材更新速度不斷加快，此外，原版教材大多為煌煌巨冊(cè)，價(jià)格昂貴，學(xué)生難以承受，不適合作為教材使用［3］。因此可根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)情況，參考原版教材，結(jié)合國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教材，編輯出合適的生化雙語(yǔ)教學(xué)教材，并在上課前兩周發(fā)給學(xué)生，將重要而常用的專業(yè)詞匯列舉出來(lái)，標(biāo)出音標(biāo)及中文翻譯，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂理解以及課后復(fù)習(xí)。

3.2加強(qiáng)師資建設(shè)師資水平是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證。目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校普遍存在雙語(yǔ)教師短缺的現(xiàn)象，以非英語(yǔ)科班出身的教師來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)講，都是一個(gè)不小的困難，所以目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的最大問(wèn)題就是缺乏高水平的師資隊(duì)伍。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)口語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)素養(yǎng)，在實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式，使雙語(yǔ)教學(xué)取得好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)?？梢杂心康牡亟M織部分教師到外語(yǔ)院校進(jìn)行集中專門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，我校組織過(guò)兩次此類培訓(xùn)，效果還是很顯著的。

3.3探索教學(xué)模式鑒于學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊，又缺乏專業(yè)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)一定要因材施教，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，不能不顧學(xué)生實(shí)際情況盲目進(jìn)行［4］?？梢葬槍?duì)同英語(yǔ)水平的學(xué)生分成不同的班級(jí)，制定出不同的雙語(yǔ)教學(xué)方案。如英語(yǔ)水平整體較好的學(xué)生可以加大英語(yǔ)授課的比例，而針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差的學(xué)生，可以適當(dāng)減少英語(yǔ)授課的時(shí)間和部分章節(jié)，以保證他們掌握專業(yè)知識(shí)這一首要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.4合理安排教學(xué)進(jìn)度對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)時(shí)數(shù)不夠的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將需要用英語(yǔ)解釋的概念用多媒體展示出來(lái)，尤其將那些學(xué)生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，既利于學(xué)生理解和記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，也能夠收到良好的教學(xué)效果。除此以外，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力，不能好高騖遠(yuǎn)，不能為了片面追求用英語(yǔ)教學(xué)而影響到對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)中應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞：陶行知 “生活教育” 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）27-0313-03

說(shuō)起我們的中小學(xué)語(yǔ)文教育，其現(xiàn)狀固然比十多年前有所好轉(zhuǎn)，但由于升學(xué)考試的存在和語(yǔ)文升學(xué)試卷的不盡科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的情況依然不容樂(lè)觀，說(shuō)句老實(shí)話，在中小學(xué)我們現(xiàn)在提倡進(jìn)行的是語(yǔ)文素質(zhì)教育，但實(shí)際上搞的仍近似于語(yǔ)文應(yīng)試教育。這樣做的危害不言而喻。語(yǔ)文教師迫于通向應(yīng)試教育的一次次語(yǔ)文考試，出于對(duì)所教學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的考慮（因?yàn)槔蠋焸兠靼?，學(xué)校中主任、校長(zhǎng)們說(shuō)不看重學(xué)生的每次語(yǔ)文考分，但實(shí)際上不是那么回事），羞羞答答或者義無(wú)反顧所搞的還是語(yǔ)文應(yīng)試教育的那一套，怎樣教學(xué)生語(yǔ)文考分高就怎樣搞，哪管學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)能不能提高。如此行為，我們的中小學(xué)語(yǔ)文教育還是沒(méi)有前途。

所以，現(xiàn)在擺在我們中小學(xué)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題，首先不是自己的教學(xué)能力如何，而是教學(xué)膽量如何。能力不高可以通過(guò)各種途徑去提升，教學(xué)膽量沒(méi)有才是最為可怕的。

我們需要什么樣的語(yǔ)文教學(xué)膽量呢？

不管平時(shí)的語(yǔ)文檢測(cè)和統(tǒng)考試題如何，不管自己所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文考分“理想”和“不理想”，只盯準(zhǔn)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高去教學(xué)，這就是我們現(xiàn)在提倡的語(yǔ)文教學(xué)膽量！

只要你堅(jiān)持這樣去做了，最受惠的還是學(xué)生，隨著中國(guó)各地小考、中考和高考語(yǔ)文試卷的進(jìn)一步科學(xué)化，學(xué)生會(huì)從你的這種靠譜的語(yǔ)文教學(xué)中受益，即便在考試中暫不能受益，也會(huì)在以后的求學(xué)和工作中受益，所以，如此靠譜地從事語(yǔ)文教學(xué)，你最后就能成為這些學(xué)生一生中最好的語(yǔ)文老師或最好的語(yǔ)文老師之一，這應(yīng)該就是你從事語(yǔ)文教學(xué)工作的最大動(dòng)力，因?yàn)橐磺械慕逃罱K通向人的完善和成長(zhǎng)，教育最終在人的完善和成長(zhǎng)中得到檢驗(yàn)。

筆者所認(rèn)可的“靠譜”的語(yǔ)文教學(xué)又是什么樣的語(yǔ)文教學(xué)呢？

靠譜的東西往往是最為樸素的。

靠譜的東西往往也是離真理最近的。

我們本能地認(rèn)為，我們所認(rèn)可的靠譜的語(yǔ)文教學(xué)，是出于現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教學(xué)！

我們樸素地認(rèn)為，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之源，生活鋪就語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路！

然而，我們長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)卻忽視了生活，拋棄、輕視了學(xué)生的生活體驗(yàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，從書(shū)本到書(shū)本，最為可怕的是連書(shū)本上有血有肉的整體文章也被開(kāi)腸破肚地細(xì)分下去，搞無(wú)休止的分析，搞大運(yùn)動(dòng)量的丟棄人文內(nèi)涵的語(yǔ)詞操練!這樣的操練對(duì)應(yīng)試教育而言必不可少，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高卻幫不上大忙，甚至連小忙都幫不上。長(zhǎng)此以往的無(wú)效勞動(dòng)出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂和課外，多么令人痛心。

其實(shí)，國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的此種誤區(qū)由來(lái)已久，許多有識(shí)之士指出過(guò)這種情況，陶行知先生早在20世紀(jì)20年代就已經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：“中國(guó)教育所以弄到山窮水盡，沒(méi)有路走，是因?yàn)榇蠹覍？课淖?、?shū)本做唯一無(wú)二的工具，并且把文字、書(shū)本這個(gè)工具用錯(cuò)了。”[1]

陶行知先生針對(duì)此種情況，提出了“生活教育”理論。

眾所周知，陶行知先生是中國(guó)現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家，是反對(duì)“洋化教育”和“傳統(tǒng)教育”的堅(jiān)強(qiáng)旗手。陶先生原名文浚，早年曾信仰王陽(yáng)明的“知行合一”學(xué)說(shuō)，改名知行；后體悟到王陽(yáng)明學(xué)說(shuō)的不足之處，主張“行是知之始，知是行之成”，遂又改名行知。

陶行知先生的“生活教育”理論是他在1927年創(chuàng)辦曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范時(shí)提出來(lái)的，這一思想體系吸收了杜威反傳統(tǒng)教育中的積極因素，又加以他的成功改造，形成了“教育以生活為中心”的理論學(xué)說(shuō)。

陶先生的“生活教育”理論與我們的樸素認(rèn)識(shí)較為一致，我們本能地認(rèn)為，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之源，生活鋪就語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，陶先生的“生活教育”理論則從不同方面對(duì)“生活教育”理念作了科學(xué)而樸素的闡釋，令人十分信服，所以，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，陶先生的“生活教育”理論是我們從事語(yǔ)文教學(xué)工作的指南!

每一個(gè)想要從事靠譜的語(yǔ)文教育的老師都有必要好好地學(xué)習(xí)陶先生的“生活教育”理論及其內(nèi)容。

每一個(gè)有從事靠譜的語(yǔ)文教育之想法但還未付諸行動(dòng)的語(yǔ)文老師，更有必要學(xué)習(xí)或重溫陶先生的“生活教育”理論，通過(guò)自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，找到從事靠譜的語(yǔ)文教育的根據(jù)，從而進(jìn)一步增長(zhǎng)從事靠譜的語(yǔ)文教育的膽量，將內(nèi)心理念化為實(shí)際的行動(dòng)！

我們重提和重溫陶行知先生的“生活教育”理論，便有如上的意義和作用！

靠譜的東西往往是最為樸素的，樸素的東西往往是離真理最近的，陶行知先生的“生活教育”理論是最樸素不過(guò)的，它恰恰揭示了教育中最為可貴的事實(shí)：

生活是教育之源，生活鋪就教育之路！

陶先生對(duì)“生活教育”的解釋是：“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育?！盵2] 這也就是說(shuō)，要把教育放到生活中去，要用生活本身來(lái)教育人，教育要提升人們的生活。陶先生從這一思想出發(fā)，提出了生活教育的三大主張，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”，它們分別揭示了教育的源頭、陣地和方法。

一、“生活即教育”，指出了教育的真源頭

在陶行知看來(lái)，自有人類以來(lái)，生活就是教育，人過(guò)什么生活便受什么教育。生活教育既然是人類社會(huì)本來(lái)就有的，那么是生活便是教育，所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育。過(guò)好的生活，便是受好的教育，過(guò)壞的生活，便是受壞的教育”。陶先生還認(rèn)為生活要與教育相一致，如果“過(guò)的是少爺生活，即使天天讀勞動(dòng)的書(shū)籍，也不算是受勞動(dòng)教育”。陶先生還說(shuō)：“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)。”“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。

由此可見(jiàn)，陶先生所認(rèn)為的“生活即教育”的基本含義有：第一，“生活即教育”是人類社會(huì)本來(lái)就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二，“生活即教育”與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，是一種與人生共始終的教育。

所以，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，教材中的范文充其量只是學(xué)語(yǔ)文的例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的源頭在生活那里。

二、“社會(huì)即學(xué)校”，指出了教育的主陣地

陶行知認(rèn)為自有人類以來(lái)，社會(huì)就是學(xué)校；如果從大眾的立場(chǎng)上看，社會(huì)是大眾唯一的學(xué)校，生活是大眾唯一的教育；如果從學(xué)生的立場(chǎng)上看，社會(huì)是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的主陣地，生活是學(xué)生所要?dú)v練的主要教育內(nèi)容。

陶先生指出：“我們主張‘社會(huì)即學(xué)?！?，是因?yàn)樵凇畬W(xué)校即社會(huì)’的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過(guò)來(lái)主張‘社會(huì)即學(xué)?！?，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大的增加，學(xué)生、先生可以多起來(lái)。”“從前的學(xué)校完全是一只鳥(niǎo)籠，改良的學(xué)校是放大的鳥(niǎo)籠。要把小孩子從鳥(niǎo)籠中解放出來(lái)……解放了空間，才能收集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在創(chuàng)造力?！薄霸谏鐣?huì)的偉大學(xué)校里，人人可以做我們的先生，人人可以做我們的同學(xué)，人人可以做我們的學(xué)生。隨手抓來(lái)都是活書(shū)，都是學(xué)問(wèn)，都是本領(lǐng)?！?/p>

在這里，陶先生明確地指出了學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系――教育主要需面向社會(huì)，社會(huì)生活的內(nèi)容才是教育的主要內(nèi)容。只有把學(xué)生放到社會(huì)這個(gè)大課堂中去學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)才能真正豐富起來(lái)，才能培養(yǎng)出真正的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。

陶行知在創(chuàng)辦曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范時(shí)說(shuō)：“我們要以宇宙為學(xué)校，奉萬(wàn)物為宗師，藍(lán)色的天空是我們的屋頂，燦爛的大地是我們的屋基。”陶先生認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平代表著他們的思想見(jiàn)識(shí)和價(jià)值觀念，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得以提高。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)的事，語(yǔ)文課堂不可能擔(dān)負(fù)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，只有讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)通向生活，通向社會(huì)活動(dòng)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)豐富多彩、學(xué)用自如的面目。

由此，面向社會(huì)的生活實(shí)踐，才是學(xué)生豐富生命體驗(yàn)、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)好語(yǔ)文的有效途徑，“實(shí)踐出真知”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查和參觀訪問(wèn)等方式，關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及國(guó)內(nèi)外的重要事件等，讓學(xué)生在這樣的親歷親為中，提高對(duì)生活的理解和對(duì)生命的體驗(yàn)，讀懂前人和今人的優(yōu)秀語(yǔ)文篇章，寫(xiě)出承載自己生命體驗(yàn)的真實(shí)華章。

所以，語(yǔ)文素養(yǎng)教育的落腳點(diǎn)應(yīng)該在社會(huì)，課堂教學(xué)只是學(xué)語(yǔ)文的一種方式和途徑，社會(huì)才是學(xué)生盡情邀游、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的海洋。

當(dāng)然，陶先生提出“社會(huì)即學(xué)?！钡拿}，并不是主張取消學(xué)校，他不過(guò)是借此高度強(qiáng)調(diào)教育的主陣地在社會(huì)中，而不在學(xué)校內(nèi)；另外，他提出的這一命題也向?qū)W校提出了更高的要求，它要求學(xué)校很好地履行教書(shū)育人的任務(wù)，以不斷適應(yīng)社會(huì)需要，推動(dòng)社會(huì)向前健康發(fā)展。

三、“教、學(xué)、做合一”，指出了教育的好方法

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育論的方法論。在陶先生看來(lái)，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它既是生活現(xiàn)象之說(shuō)明，又是教育現(xiàn)象之說(shuō)明。在生活里，對(duì)事來(lái)說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)來(lái)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響來(lái)說(shuō)則是教，教學(xué)做只是一種生活的三個(gè)方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。陶先生說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，而不是三件事?！?它的含義是，教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。教學(xué)做有一個(gè)共同的中心，這個(gè)中心就是‘事’，就是實(shí)際生活”，可見(jiàn)，“教學(xué)做合一”主張以實(shí)際生活為中心，這是從教育與生活的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以“行”求知，達(dá)到“學(xué)用一致”。

陶先生的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)告訴我們，老師、學(xué)生、社會(huì)生活是三位一體的，教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，教學(xué)要以“做”為中心，強(qiáng)調(diào)以“行”求知，以做求學(xué)，以學(xué)求教，反對(duì)為讀書(shū)而讀書(shū)。由此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不是老師拿著既定的語(yǔ)文教材走向?qū)W生，而是學(xué)生帶著探尋社會(huì)和人生所生的問(wèn)題走向老師，老師起到學(xué)生學(xué)習(xí)路上良師益友的作用，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生明白了事理，提高了認(rèn)識(shí)，言語(yǔ)認(rèn)知和言語(yǔ)表達(dá)的能力自然就提高了。

綜上可知，陶行知的“生活教育”理論為中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向，是療救中國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的一劑良藥。陶先生的“生活教育”理論，尤其可為那些雖有樸素的“生活教育”理念但還沒(méi)有勇氣去踐行的語(yǔ)文老師打了氣，增了膽，為他們從事語(yǔ)文教學(xué)改革提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論武器。

有陶先生的“生活教育”理論及其內(nèi)容給他們撐腰，給他們壯膽，給他們指導(dǎo)，他們的語(yǔ)文教學(xué)改革之路便有了起點(diǎn)，并且不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)看不到眼前的利益（如在準(zhǔn)應(yīng)試教育中讓學(xué)生得虛假的高分）而停止前行的步伐！陶先生是堅(jiān)決反對(duì)“洋化教育”和“傳統(tǒng)教育”的偉大旗手，是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的中國(guó)現(xiàn)代教育史上杰出的人民教育家，我們有理由跟著他繼續(xù)走下去，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)和掌握了教育的樸素真理，我們就跟著他前行而義無(wú)反顧！

誠(chéng)然，近二十多年來(lái)，中國(guó)的最高教育主管部門(mén)（教育部）的教育官員、科研人員及教育戰(zhàn)線上的眾多有識(shí)之士，繼陶行知之后，亦注意到了國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的老毛病，發(fā)現(xiàn)了中國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育存在的主要問(wèn)題，即語(yǔ)文老師比較重視對(duì)范文作多角度、多層面的分析（因?yàn)檎Z(yǔ)文試卷中多有相關(guān)的考點(diǎn)，這樣的試卷好出、好改、好給分），語(yǔ)文老師在課堂上就相關(guān)問(wèn)題分析來(lái)分析去，占去了學(xué)生大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，影響到學(xué)生大量地去領(lǐng)悟和記背那些反映個(gè)體生命體驗(yàn)和人性魅力的優(yōu)秀篇章，也不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀、從事豐富的社會(huì)實(shí)踐，如此的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可想而知。

有鑒于此，教育部近幾年先后頒行的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》一致指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！盵3]

總之，現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)重視以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課程資源了，認(rèn)為凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)及所能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是語(yǔ)文的課程資源，如圖書(shū)、報(bào)刊、音像資料、網(wǎng)絡(luò)信息、自然風(fēng)光、風(fēng)俗習(xí)慣、文史典故、時(shí)事新聞等等。如此界定的語(yǔ)文課程資源，使得語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了，語(yǔ)文親近生活了，從而使得生活有多寬廣，語(yǔ)文便有多寬廣。很明顯，這樣的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)陶行知“生活教育”理論的高度認(rèn)可和重視，這是令人十分欣喜的事情！

如此，如今從某些從教個(gè)人到教育主管部門(mén)，對(duì)語(yǔ)文的教和學(xué)都有了比較清醒和較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，“生活教育”理論已在相當(dāng)多的語(yǔ)文科研人員和語(yǔ)文教師那里深入人心，引為結(jié)論，這是可喜可賀的。

然而，由于語(yǔ)文平時(shí)檢測(cè)和升學(xué)考試試卷的難盡人意，并且這樣的難盡人意還會(huì)存續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間（因?yàn)閷?duì)中小學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力的科學(xué)檢測(cè)工程是個(gè)較難徹底攻克的尖端課題），所以，便會(huì)有語(yǔ)文老師還會(huì)徘徊在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間，他們有時(shí)從事應(yīng)試教育，有時(shí)從事素質(zhì)教育，有時(shí)為了眼前學(xué)生的語(yǔ)文考分而完全丟掉了素質(zhì)教育，讓語(yǔ)文教學(xué)再次回到高分低能的教學(xué)老路上去。所以，面對(duì)中國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的如此現(xiàn)狀，我們有必要重提和重溫陶行知先生的“生活教育”理論，先哲的聲音和告誡我們不能忘記，要時(shí)刻銘記！

陶先生的“生活教育”理論給我們精神養(yǎng)料和前進(jìn)動(dòng)力，使我們從事語(yǔ)文教改的步伐堅(jiān)定，再堅(jiān)定，毫不動(dòng)搖！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集：卷二[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985：23.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效果；提高

語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)的重中之重，不僅可以全面鍛煉學(xué)生素養(yǎng)，而且可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，作為老師必須要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。以下是本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師要抓住學(xué)生心理，善于描繪運(yùn)用形象化手段把課本中的“死物”講活,用情境教學(xué)的模式把文章以實(shí)物的形式表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料。”只有親眼目睹，身臨其境才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官思維的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。如《觀潮》一課中，由于學(xué)生生活閱歷的局限性，所以無(wú)法想象潮來(lái)潮落的波瀾壯闊景象，教師在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，應(yīng)先利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生親眼目睹感受一下潮來(lái)時(shí)的奔騰、沖擊景象，感受潮水的壯闊和氣勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生主動(dòng)投入到文章的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀潮的情境，學(xué)生在樂(lè)聲中大聲朗讀課文，不由自主調(diào)動(dòng)多種感官，在濃郁情境中思考，品味文章中心，用心感受潮水來(lái)時(shí)的雄偉，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的配合猶如見(jiàn)其形，身臨其境，感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，既能深入理解文章，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生演繹文章內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，釋放學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的天性，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容大多是記敘文或者是故事題材的文章，教師可以借此機(jī)會(huì)把抽象的文字轉(zhuǎn)換為形象具體的劇本，以學(xué)生為主體安排學(xué)生以自導(dǎo)自演的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換思維，讓學(xué)生以主人公的身份親身體會(huì)，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自主思考和快速理解文意的能力。例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的情況把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員自己處理角色分配和表演節(jié)奏，隨后小組內(nèi)就開(kāi)始討論，分配任務(wù)，琢磨表演時(shí)要注意的細(xì)節(jié)，如何通過(guò)表演來(lái)詮釋“自相矛盾”的含義，最后小組分別進(jìn)行表演，通過(guò)成員們精心的準(zhǔn)備，表演過(guò)程中將賣矛和盾被揭穿后狼狽逃跑的尷尬局面表現(xiàn)得淋漓盡致，得到了同學(xué)和老師的掌聲，在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，加深了對(duì)文意的理解和把握。

三、聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，它是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ拿浇楹凸ぞ?，更是中?guó)幾千年文化的精髓，寄托了人們的情感歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)往往只注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致本末倒置，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在表面上，而無(wú)法深入理解問(wèn)題的本質(zhì)。因此，在新素質(zhì)教育改革的要求下，我們要聯(lián)系生活，要將封閉的課堂教學(xué)拓展到社會(huì)生活，讓學(xué)生回歸生活，促進(jìn)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，變知識(shí)為能力。例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)展開(kāi)調(diào)查，利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)查習(xí)作，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與生活的有機(jī)結(jié)合，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能，推進(jìn)了素質(zhì)教育改革進(jìn)程。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位，將對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，作為教師，一定要加強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”毋庸置疑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實(shí)施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)緊迫話題。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無(wú)論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對(duì)于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識(shí)視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和水平、語(yǔ)文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)主體存在問(wèn)題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語(yǔ)文教學(xué)中的考重點(diǎn)，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達(dá)成高效課堂。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對(duì)于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問(wèn)答”的方式，這種語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過(guò)程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于年輕教師而言，過(guò)分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒(méi)有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢(shì)必會(huì)造成初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。

3.教學(xué)資源沒(méi)有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時(shí)存在個(gè)人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對(duì)小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運(yùn)用能力提出了考驗(yàn)，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運(yùn)用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強(qiáng)的時(shí)期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)隨意性很大

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強(qiáng)雙主體的教學(xué)相長(zhǎng)等來(lái)提高小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對(duì)于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，營(yíng)造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來(lái)的知識(shí)單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動(dòng)。對(duì)于年輕教師而言，要注意“過(guò)猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機(jī)相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對(duì)信息的整合運(yùn)用能力。在運(yùn)用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時(shí)，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對(duì)先進(jìn)教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問(wèn)，向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進(jìn)的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的有效性，而對(duì)先進(jìn)教法應(yīng)用能力的增強(qiáng)更多地是要靠教師的實(shí)踐與反思。最后，要提高對(duì)資源的借鑒應(yīng)用能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡快加強(qiáng)在資源應(yīng)用方面的能力。對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語(yǔ)文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡(jiǎn)介、課件資源、精品報(bào)刊等。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價(jià)值的課程教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心

農(nóng)村孩子無(wú)論在書(shū)面表達(dá)還是在口頭表達(dá)方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，能見(jiàn)識(shí)到的東西很有限，平時(shí)的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛(ài)心幫助學(xué)生，樹(shù)立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機(jī)會(huì)。農(nóng)村留守小孩較多，平時(shí)缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護(hù)有加，孩子勢(shì)必少了與人交往的經(jīng)驗(yàn)，也就缺乏交往的機(jī)會(huì)，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時(shí)可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動(dòng)，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。

2.隨時(shí)鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個(gè)不間斷的過(guò)程，當(dāng)老師看到孩子因不斷成功而樹(shù)立起信心時(shí)，千萬(wàn)不能以為大功告成，更要不斷鼓勵(lì)孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵(lì)中，通過(guò)自己不斷地努力來(lái)樹(shù)立起自信。

篇7

人文教育要求以人的全面發(fā)展為中心，堅(jiān)持以人為本的教育觀念。在人文教育中要求堅(jiān)持以人為本，使學(xué)生在教育中領(lǐng)悟人文精神。注重學(xué)生的自由發(fā)展，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。培養(yǎng)有知識(shí)、有文化、有素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人是實(shí)行人文教育的目標(biāo)。人文教育是素質(zhì)教育的核心，它要求向?qū)W生傳授人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提升人性境界，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。人文教育通過(guò)課堂教學(xué)、環(huán)境熏陶、學(xué)生實(shí)踐等多種方式，將文化知識(shí)、智慧精神和道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、思想、情感認(rèn)知和意志。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人心理和諧發(fā)展，幫助并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、對(duì)人生產(chǎn)生一定的認(rèn)知和形成正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生命的思想，促進(jìn)個(gè)人與他人以及與社會(huì)和自然的和諧發(fā)展。

2高職院校體育教學(xué)與人文教育相結(jié)合的意義

2.1人文教育在高職院校體育教學(xué)中的作用

教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的人文教育，就是將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，是對(duì)學(xué)生的個(gè)體潛能和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)和引導(dǎo)過(guò)程。體育教學(xué)與人文教育相結(jié)合有助于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提高，能讓學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的體育素質(zhì)的提高有很大的促進(jìn)作用。體育教學(xué)不僅僅要完成學(xué)生體育知識(shí)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等方面的培養(yǎng)工作，也是對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)以及人生觀價(jià)值觀都在跟著變化。素質(zhì)教育要求教育不僅是要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)還要培養(yǎng)學(xué)生的精神境界，人格魅力以及良好的道德思想水平和正確的世界觀、社會(huì)觀、人生觀。因此，在高職院校體育教學(xué)中加強(qiáng)人文教育思想的培養(yǎng)和推廣，對(duì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高十分必要。

2.2樹(shù)立人本主義的教育觀念

高職院校體育中的人文教育，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位為中心，并滿足不同學(xué)生的需要。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位就是要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合不同學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)重于教師的教，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分化成較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鍛煉。

3高職院校體育教學(xué)中如何加強(qiáng)與人文教育的結(jié)合

3.1體育理論課教學(xué)與人文教育的相互結(jié)合

教師在進(jìn)行體育理論教學(xué)時(shí)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)中適當(dāng)融入人文知識(shí)、人文思想，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。在教學(xué)中運(yùn)用“討論”、“對(duì)話”、“反省”等人文教學(xué)方法，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行交流，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生不斷地完善自我，培養(yǎng)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，結(jié)合體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和特點(diǎn)，將育人的任務(wù)融入到體育理論課的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的同時(shí)提高自身的素質(zhì)。例如，教師在理論教學(xué)中加入一些體育項(xiàng)目的發(fā)展過(guò)程的知識(shí)，增加使學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想觀念。在教學(xué)中列舉一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的事跡，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們克服困難堅(jiān)持鍛煉的運(yùn)動(dòng)精神、奉獻(xiàn)精神、愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生受到生動(dòng)的人生觀和價(jià)值觀教育，受到精神上和道德情感上的熏陶。此外，教師在課前應(yīng)了解學(xué)生的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力，了解學(xué)生對(duì)人文教育的看法，價(jià)值觀以及興趣愛(ài)好等，并關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，在備課時(shí)才能從學(xué)生的角度出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理教學(xué)過(guò)程，在講課中才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)體育理論課的教學(xué)目標(biāo)。

3.2體育實(shí)踐課教學(xué)與人文教育的相互結(jié)合

體育教師在體育實(shí)踐課教學(xué)中不僅要重視體育基本技術(shù)技能的傳授還要重視人文教育思想的傳播，使學(xué)生感受人文素質(zhì)和人文精神的價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生作為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主,教師的“教”為輔，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基本知識(shí)和技能的同時(shí)，也要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀、人生觀。在實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以人為本的原則，貫徹人文主義教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)人本思想的價(jià)值。學(xué)生的體質(zhì)是學(xué)生體育課學(xué)習(xí)和鍛煉的基礎(chǔ)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的體質(zhì)情況，了解學(xué)生的身體承受能力、心理承受能力和個(gè)性特征，在備課中編制合理的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。教師還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、體育知識(shí)、技能的原有水平以及學(xué)生的興趣有所了解，這樣才能將教學(xué)任務(wù)劃分成較小的課程目標(biāo)，制定出適合學(xué)生的小目標(biāo)，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到提高。在實(shí)踐課教學(xué)中可以通過(guò)競(jìng)賽或做游戲的方式進(jìn)行一些體育活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人的協(xié)作與互助，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。在活動(dòng)中學(xué)生可以感受到人文精神，可以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和人文教育的相互結(jié)合。在活動(dòng)中學(xué)生不僅增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶了情操，并且自身的人文思想、人文精神、人生觀和價(jià)值觀都得到了培養(yǎng)。

3.3理論聯(lián)系實(shí)際

高職院校體育教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與人文教育有機(jī)融合的重要途徑。在體育教學(xué)過(guò)程中，理論課的教學(xué)是為了給實(shí)踐課教學(xué)打好基礎(chǔ)，將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要與實(shí)際相聯(lián)系。但是目前很多高職體育教學(xué)都是將大部分時(shí)間用在了實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，體育理論教學(xué)的課時(shí)很少，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中機(jī)械的練習(xí)多，理論知識(shí)學(xué)習(xí)較少。這樣的體育教學(xué)方式影響了學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適量增加體育理論教學(xué)的課時(shí)，將人文教育知識(shí)有機(jī)地融入體育理論知識(shí)中，并且聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，增強(qiáng)學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中對(duì)人文知識(shí)的了解和運(yùn)用，體現(xiàn)人文思想在高職院校體育教學(xué)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、道德修養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。

4將高職院校體育教學(xué)和人文教育相融合時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1實(shí)現(xiàn)高職院校體育教學(xué)和人文教育的融合應(yīng)以學(xué)生為主體

當(dāng)高職院校將人文主義教育融于體育教學(xué)中的時(shí)候，必須要將學(xué)生放在主體地位上，爭(zhēng)取對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，然后為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)氛圍，并以學(xué)生能夠接受的方法來(lái)完成相關(guān)知識(shí)的傳授工作，只有這樣，融于體育教學(xué)中的人文主義教育才能充分發(fā)揮作用，最終實(shí)現(xiàn)人文主義教育的價(jià)值。

4.2必須要盡量提高人文主義教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)程度

在向高職院校體育教學(xué)中融入人文主義教育的時(shí)候，為了充分提高兩者融合的效果，高職院校必須要對(duì)學(xué)生的體育能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后綜合考慮學(xué)生的體育能力和體育教學(xué)的特點(diǎn)，以此來(lái)制定人文主義教學(xué)的主要內(nèi)容和開(kāi)展人文主義教學(xué)的主要方法，從而豐富高職院校體育教學(xué)中人文主義教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)程度。

4.3要針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)在體育教學(xué)中融入人文主義教育

為了提高高職院校體育教學(xué)和人文主義教育的融合程度，體育教師必須要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生自身的偏好來(lái)制定體育教學(xué)和人文主義教育的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

4.4力求在高職院校體育教學(xué)中全面開(kāi)展人文主義教育

要想實(shí)現(xiàn)高職院校體育教學(xué)和人文主義教育的有效融合，高職院校必須要聘請(qǐng)綜合素質(zhì)較高的體育教師，然后督促教師按照人文主義教育的要求來(lái)向?qū)W生傳授需要掌握的體育知識(shí)和技能，進(jìn)而讓學(xué)生熟練掌握體育知識(shí)，養(yǎng)成良好的體育生活方式，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，因此，高職院校必須要盡量在高職院校體育教學(xué)中全面開(kāi)展人文主義教育。

5小結(jié)

篇8

1.1實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)，二者發(fā)展不協(xié)調(diào)

體操是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，體操教學(xué)有著動(dòng)作多且復(fù)雜、難度高且?guī)в幸欢ㄎｋU(xiǎn)性等特點(diǎn)，因此對(duì)理論知識(shí)的要求比其他課程更高。體操教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)教學(xué)，實(shí)踐過(guò)程如果缺乏理論指導(dǎo)，就會(huì)偏離專業(yè)特性，違背教學(xué)目標(biāo)。目前普通高校體操教學(xué)內(nèi)容中理論部分所占比例極小或形同虛設(shè)。體操能給人們帶來(lái)形體美和運(yùn)動(dòng)美的感受，然而人們對(duì)美的認(rèn)知是建立在對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握、理解基礎(chǔ)之上，所以應(yīng)重視理論指導(dǎo)。

1.2教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)體操教學(xué)方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)接受。一直以來(lái)，體操教學(xué)都是將傳授技術(shù)動(dòng)作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來(lái)，受創(chuàng)新思維影響，人們開(kāi)始注重體操的健身、娛樂(lè)功能，但在實(shí)際教學(xué)中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了教師教學(xué)能力的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)體操的欲望，從而影響了教學(xué)效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂(lè)性

當(dāng)前普通高校體操教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生競(jìng)技水平和身體素質(zhì)為核心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂(lè)性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學(xué)內(nèi)容；過(guò)分注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略體操運(yùn)動(dòng)本身的娛樂(lè)功能，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學(xué)中增加娛樂(lè)性練習(xí)，有利于學(xué)生完成緊張、復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，否則會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，使預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無(wú)法完成，體操教學(xué)的指導(dǎo)思想得不到體現(xiàn)。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)失衡，缺乏合理性

當(dāng)前普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以技術(shù)動(dòng)作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度以及體操鍛煉意識(shí)養(yǎng)成等因素，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但由于自身?xiàng)l件限制，部分身體素質(zhì)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握不理想，導(dǎo)致其對(duì)體操學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是不完整、不科學(xué)的，沒(méi)有結(jié)合客觀定性和定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?yīng)依據(jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評(píng)價(jià)體系。

1.5教師教學(xué)理念滯后，缺乏更新

隨著體育教學(xué)改革不斷深入，對(duì)體操教學(xué)提出更高要求。體育教師在教學(xué)中的角色定位決定了新的教學(xué)理念是否被引入教學(xué)。目前普通高校體操教學(xué)中，教師仍存在以下教學(xué)行為：（1）注重技術(shù)動(dòng)作傳授，忽略體育教學(xué)和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學(xué)模式影響到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的思考和理解。（2）注重學(xué)生體操專業(yè)素質(zhì)，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。體操教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，體操的教育、娛樂(lè)、健身功能以及學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的應(yīng)用能力，同樣是體操教學(xué)的重要方面。

2普通高校體育教育專業(yè)體操教學(xué)改革措施

2.1堅(jiān)持現(xiàn)行教育教學(xué)理念，注重體操教學(xué)的多方位發(fā)展

隨著社會(huì)發(fā)展和人類文明進(jìn)步，人們對(duì)自身健康的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到了新的高度，娛樂(lè)和消遣已逐漸成為健身活動(dòng)的主要方式和途徑?，F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅(jiān)持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和意識(shí)。所以，高校體操教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，既要保證學(xué)生動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提高，還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學(xué)應(yīng)從單一教學(xué)目標(biāo)向多方位教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂(lè)性與競(jìng)技性相結(jié)合并融入體操教學(xué)中，拓展體操教學(xué)的深度和廣度，豐富體操教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識(shí)。

2.2重視理論教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、完整的體操教學(xué)體系

傳統(tǒng)體育教學(xué)思想重實(shí)踐、輕理論，實(shí)際授課中理論教學(xué)薄弱，體操教學(xué)過(guò)程缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。因此，要想完全糾正過(guò)時(shí)的教學(xué)思想，就要切實(shí)重視體育理論知識(shí)的教學(xué)與傳授。體操動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)需要完成帶有復(fù)雜性和危險(xiǎn)性的動(dòng)作。體操動(dòng)作是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立技術(shù)動(dòng)作組合而成，既獨(dú)立又統(tǒng)一。每個(gè)體操動(dòng)作的自動(dòng)化形態(tài)都要經(jīng)過(guò)不斷泛化與分化，進(jìn)而達(dá)到鞏固與定型。因此，理論知識(shí)的掌握和理解對(duì)其復(fù)雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時(shí)對(duì)其危險(xiǎn)性進(jìn)行合理的預(yù)防和消除。理論知識(shí)的儲(chǔ)備將影響學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解和分析。同時(shí)，體操的奧林匹克精神與文化是學(xué)生理解和掌握體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是發(fā)揚(yáng)和傳承體育文化的積極動(dòng)力。體操文化包含古今中外許多哲學(xué)思想和理念，體操理論知識(shí)教學(xué)可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)有更加完整、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.3豐富體操教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和娛樂(lè)性特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是體操教學(xué)改革關(guān)鍵所在，應(yīng)在教學(xué)中挑選技術(shù)性強(qiáng)的典型動(dòng)作，配合多媒體和體育掛圖等教學(xué)手段，有針對(duì)性地使學(xué)生在完成動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)掌握體操基本技能，并具有一定的實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)作技術(shù)的延伸產(chǎn)生理解。同時(shí)，引入帶有一定難度和趣味性強(qiáng)的動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度動(dòng)作時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術(shù)的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。健身性與實(shí)用性是體操運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)，也是今后體操教學(xué)改革的重要方向。人們對(duì)體操的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)源于實(shí)踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競(jìng)技技能主導(dǎo)一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂(lè)性、實(shí)用性是當(dāng)前體育教學(xué)所提倡和主導(dǎo)的教學(xué)理念，所以在體操教學(xué)中要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，既要有個(gè)人形式，也要有集體形式。同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和趣味性，使學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)了解體操健身知識(shí)，學(xué)會(huì)如何利用技能去健身。

2.4構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前普通高校對(duì)學(xué)生體操教學(xué)評(píng)價(jià)主要為技術(shù)技能考核，極大地限制了學(xué)生綜合能力和個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合體操教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體操綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變體操教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術(shù)考核形式變?yōu)檎n堂評(píng)價(jià)形式，將技術(shù)考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評(píng)價(jià)與考核成績(jī)結(jié)合，以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)。最后，重視學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，科學(xué)結(jié)合不同層次的評(píng)價(jià)結(jié)果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建科學(xué)的體操評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.5改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在創(chuàng)新教學(xué)思維、敢于實(shí)踐應(yīng)用

高校體操教學(xué)改革的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維，敢于實(shí)踐全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是關(guān)系到體操教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到、教學(xué)任務(wù)能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以教師要改革教學(xué)方法，尋找針對(duì)性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。體操教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力得到提高，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，由此開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代體操課堂教學(xué)，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 效率 提高

1.前言

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)所占總教學(xué)內(nèi)容的比值是最大的。任何一個(gè)學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候起，無(wú)論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都與閱讀有著密不可分的關(guān)系，然而到了高中階段，很多高中生對(duì)閱讀似乎不是那么很感興趣，閱讀能力不夠強(qiáng)、閱讀品味不太高以及閱讀水品出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)歸其原因都是由于閱讀教學(xué)的效果不明顯，所以要想讓高中生在閱讀方面的情況有所改善，就必須要提高高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的效率。本文主要是結(jié)合目前高中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)合理的分析，從而提出一些有利于提高閱讀教學(xué)效率的個(gè)人建議，希望能對(duì)高中的閱讀教學(xué)有所幫助。

2.目前高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學(xué)的觀念太過(guò)陳舊。真正的閱讀應(yīng)該是讀者和作者之間進(jìn)行的心靈對(duì)話，然而在目前的高中閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念太過(guò)于陳舊，總是沿襲著以往由教師主講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的老觀念，那么無(wú)形之中教師就剝奪了學(xué)生進(jìn)行閱讀的權(quán)利，學(xué)生的主觀思維得不到充分的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往將逐漸失去對(duì)閱讀的獨(dú)立感知能力和思考能力。

2.2閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新?？v觀高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師通常都是將閱讀材料自己讀一遍之后，就開(kāi)始把閱讀材料分解成幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行講解，這樣不但失去了閱讀材料在整體性上的認(rèn)識(shí)，而且在很大程度上還忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，沒(méi)有很好的讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。這種墨守成規(guī)的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生的思維，也讓閱讀教學(xué)顯得枯燥乏味，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3閱讀教學(xué)太過(guò)脫離實(shí)際。身邊的事情往往能夠吸引人的注意力，然而在高中的閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選取往往僅限于課本上的閱讀材料，缺乏新意和吸引力，以至于學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，造成閱讀教學(xué)的效率低下。

2.4閱讀教學(xué)不注重學(xué)生的個(gè)體差異。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師很多時(shí)候都是講解所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)他們忽略了閱讀教學(xué)本身就是要讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，從中去感受一些不同于教師講解的樂(lè)趣，因?yàn)橄嗤奈恼聦?duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許理解都是不一樣的，所以老是以教師的講授為標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的樂(lè)趣，也就失去了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。

3.提高高中閱讀教學(xué)效率的建議

3.1樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。所謂以人為本的教學(xué)理念，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)的過(guò)程中，始終把人放在第一位，讓人成為教育教學(xué)的主體，因材施教，激發(fā)人的學(xué)習(xí)潛力，提高人的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到高中生的心理和生理特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及分析理解能力。讓學(xué)生在閱讀的教學(xué)中學(xué)到的不僅是材料上的知識(shí)，還可以學(xué)到更多學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)起一些應(yīng)該具備的能力。

3.2閱讀教學(xué)模式應(yīng)該創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求，所以我們應(yīng)該要對(duì)閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，主要是采用互動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)其不足。既然是"互動(dòng)"，那就要讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反饋回來(lái)的信息，促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到師生間的緊密配合，最后在愉快、和諧的氛圍中完成所需的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生間真正的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)不僅限于教師和學(xué)生之間，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能提高學(xué)生對(duì)閱讀方法和閱讀知識(shí)的掌握程度。

3.3讓社會(huì)生活走進(jìn)閱讀課堂。俗話常說(shuō)"投其所好"，我們的閱讀教學(xué)也不例外，要想讓高中生真正的喜歡上閱讀課，就必須把閱讀材料準(zhǔn)備來(lái)符合他們的"喜好"。他們對(duì)閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容感興趣了，自然就會(huì)認(rèn)真的想要去閱讀和理解，此時(shí)再加上教師的有效引導(dǎo)和輔助，相信閱讀教學(xué)的效果定然不會(huì)差，所以讓社會(huì)生活走進(jìn)閱讀課堂是非常有必要性的。

3.4閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的閱讀和理解能力都是不一樣的，我們閱讀教學(xué)很大的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是要培養(yǎng)起學(xué)生的自讀和自悟能力，這也是閱讀的基礎(chǔ)。并且在語(yǔ)文的新課標(biāo)中就明確的指出了："閱讀的教學(xué)重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠很好的具備理解、感受、評(píng)價(jià)以及欣賞的能力"。所以在閱讀的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)立思考、獨(dú)立品味、獨(dú)立感悟等等方面的能力，以此來(lái)加深學(xué)生獨(dú)自對(duì)文學(xué)作品的理解，讓學(xué)生能把自己融入到作者的寫(xiě)作意境中去，達(dá)到和作者進(jìn)行心靈對(duì)話的最終目的。

4.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)效率，還有一段較為漫長(zhǎng)的改革之路要走，我們廣大的語(yǔ)文教師肩負(fù)的責(zé)任還很重，需要我們不斷努力進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)槲覀儓?jiān)信，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。而老師到底是會(huì)教還是不會(huì)教，主要就是在他的教學(xué)方法和策略上進(jìn)行體現(xiàn)的。所以，如何提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，探索出一些切實(shí)可行的高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略，是所有語(yǔ)文教師的責(zé)任，因?yàn)樗鼘?duì)激發(fā)高中學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀及寫(xiě)作水平非常重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫平.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]

[2]柴樹(shù)梅,李青云.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J]

篇10

（一）高學(xué)歷與多方向

學(xué)歷是教師淵博的一種特別的象征稱謂，高校教師學(xué)歷的高低直接可以體現(xiàn)出其學(xué)校師資力量和教學(xué)水平的高低。通過(guò)訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學(xué)位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學(xué)位，學(xué)位排序?yàn)榇T士學(xué)位占第一，其次為學(xué)士學(xué)位，第三為博士學(xué)位，。從高校青年體育教師的學(xué)位獲得情況來(lái)看，高校青年體育教師均受過(guò)高等體育教育，碩士、博士學(xué)位獲得者多于本科所學(xué)體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項(xiàng)目多不是自己的專長(zhǎng)，缺少專業(yè)運(yùn)動(dòng)員水平技術(shù)展示。“兵慫慫一個(gè)，將慫慫一窩”，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大高學(xué)歷青年體育教師技能水平的培養(yǎng)力度。

（二）專項(xiàng)技術(shù)分析能力偏差大

高校青年體育教師是體育師資隊(duì)伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門(mén)類較多，與其研究方向不一致，對(duì)其項(xiàng)目技術(shù)分析了解甚少，多數(shù)青年教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)分析，雖在本研究方向技術(shù)分析尚可滿足教學(xué)現(xiàn)狀，但不能很好的利用較高技術(shù)數(shù)據(jù)分析儀器進(jìn)行研究型教學(xué)，不利于體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)課學(xué)習(xí)。部分教師文化水平較低只會(huì)用通俗的白話對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)分析，專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)分析能力較低。專項(xiàng)技術(shù)分析能力的高低直接影響授課質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的求知欲，應(yīng)加大高校青年體育教師專項(xiàng)技術(shù)分析能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)輔助練習(xí)少

高校青年體育教師在授課過(guò)程中，多數(shù)是長(zhǎng)驅(qū)直入直逼本次課授課內(nèi)容，只注重于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，忽略了導(dǎo)入課的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)輔助練習(xí)，輔助練習(xí)是體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的敲門(mén)磚和墊腳石，少了這一步不利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果和對(duì)技術(shù)的理解，不利于體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后授課。體育教學(xué)中應(yīng)加大教學(xué)輔助練習(xí)的量，但要控制量的大小，注意量變到質(zhì)變的這個(gè)臨界值。

（四）教學(xué)方案撰寫(xiě)陳舊

高校青年體育教師的教學(xué)方案，在保證學(xué)生基本技能掌握的前提下，應(yīng)該根據(jù)所授課的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新，如健美操、體育舞蹈和武術(shù)等。應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟著時(shí)代的腳步，不斷充盈自己的教學(xué)方案，滿足學(xué)生自身的求知欲望，教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化和教學(xué)目標(biāo)等級(jí)化，不能一味的陳舊呆板?，F(xiàn)代的大學(xué)生是放飛思想的一代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。

（五）青年教師培養(yǎng)形式較為單一

通過(guò)訪談了解，極少數(shù)學(xué)校會(huì)每年公派青年體育教師去進(jìn)修相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由于青年體育教師的工資收入不高，個(gè)人消費(fèi)去培訓(xùn)的教師幾乎沒(méi)有，多數(shù)學(xué)校是以校內(nèi)自培，在校內(nèi)以聽(tīng)課形式學(xué)習(xí)老教師或者是相關(guān)教師的授課手段、方法等，之后并作以評(píng)價(jià)，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說(shuō)課比賽，此種形式培養(yǎng)非常有助于青年體育教師教學(xué)能力的提高，但青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)微乎其微，多數(shù)不參加校級(jí)說(shuō)課比賽，積極性不高直接降低了說(shuō)課對(duì)青年教師教學(xué)培養(yǎng)的效果。

（六）高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程受限

現(xiàn)如今為了進(jìn)一步提高高校教師教學(xué)能力，各省采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種形式進(jìn)行的。為了提高報(bào)名教師的積極性，校方規(guī)定必須完成培訓(xùn)，不能按時(shí)結(jié)課的教師將影響其職稱的評(píng)定，這一規(guī)定使得大批青年體育教師放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另有一個(gè)原因是課程內(nèi)容受限，可能是網(wǎng)絡(luò)課程剛剛開(kāi)始，各課程不太完善，如只有大學(xué)體育與健康等課程，缺少專業(yè)的專業(yè)技術(shù)科的課程。通過(guò)對(duì)技術(shù)科的教師訪談了解，他們多數(shù)愿意學(xué)習(xí)自己專項(xiàng)課，而且很想通過(guò)遠(yuǎn)程這種形式學(xué)習(xí)專家們授課的新方法、新手段和了解本專項(xiàng)發(fā)展趨勢(shì)等?？梢?jiàn)技能課教師在這方面的求知欲較強(qiáng)，應(yīng)進(jìn)一步完善各課程的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容。

（七）思想道德素質(zhì)

高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊(duì)伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點(diǎn)與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學(xué)生在身體上承受一定的生理負(fù)荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累和團(tuán)結(jié)向上的這種精神，積極主動(dòng)的通過(guò)教學(xué)傳播體育正能量，為學(xué)生在校求學(xué)期間的增添精神上的助力。

二、結(jié)論