導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物學(xué)的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    上述問(wèn)題都涉及教師對(duì)于所教知識(shí)的基本認(rèn)識(shí):中學(xué)生物學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么知識(shí)?什么樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生更有價(jià)值?為提高教學(xué)有效性,有必要對(duì)于所教知識(shí)從性質(zhì)及其價(jià)值上進(jìn)行認(rèn)識(shí),并據(jù)此作出教學(xué)思考。

    一、對(duì)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)

    從不同的角度出發(fā),人們對(duì)于知識(shí)作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對(duì)于所教生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)。

    1.建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀,知識(shí)與技能并重

    從知識(shí)獲得的心理加工過(guò)程出發(fā),知識(shí)被劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也稱語(yǔ)義知識(shí)、言語(yǔ)信息,是通常意義上所說(shuō)的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的程序,本質(zhì)上是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的過(guò)程。陳述性知識(shí)能被直接陳述,而程序性知識(shí)只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了程序性知識(shí),并具有運(yùn)用這套程序辦事的能力時(shí),就認(rèn)為學(xué)生具備了某種技能。知識(shí)有廣義和狹義之分,狹義的知識(shí)概念僅指陳述性知識(shí),而廣義的知識(shí)概念包含陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。各種相關(guān)概念之間的關(guān)系見(jiàn)圖1[1]。

    在中學(xué)生物學(xué)知識(shí)中,以言語(yǔ)信息的形式所呈現(xiàn)的事實(shí)、概念、原理等都可歸類為陳述性知識(shí)。在觀察、發(fā)現(xiàn)和使用事實(shí),理解、運(yùn)用概念和原理辦事時(shí),則需要運(yùn)用到程序性知識(shí),如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫(huà)概念圖等認(rèn)知策略。需要指出的是,實(shí)驗(yàn)技能并非等同于動(dòng)作技能(即實(shí)驗(yàn)操作),它還包含智慧技能(如設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn))和認(rèn)知策略(如反省實(shí)驗(yàn)技能的習(xí)得過(guò)程),可以將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能理解為通常所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)與探究能力。

    由此可見(jiàn),(狹義)知識(shí)與技能統(tǒng)一在廣義的知識(shí)概念中。技能是以知識(shí)為基礎(chǔ),在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。這種廣義的知識(shí)觀有助于我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)所教知識(shí)的價(jià)值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”,在能力目標(biāo)中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具,掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”,并指出“課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀,在教學(xué)中知識(shí)與技能并重的重要性。

    2.認(rèn)識(shí)不同性質(zhì)的生物學(xué)知識(shí),區(qū)分事實(shí)與概念

    按照知識(shí)的性質(zhì),可將學(xué)科基本知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)[2],將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)[3]。兩者的分類大致上是對(duì)應(yīng)的。事實(shí)性知識(shí)是“點(diǎn)滴信息”的知識(shí),如描述生物體的各種具體細(xì)節(jié)和現(xiàn)象,及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ);概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個(gè)層面,兩者構(gòu)成了概念性知識(shí),是“較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式”的知識(shí),包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說(shuō)、理論、模型等;方法性知識(shí)是關(guān)于程序和方法的知識(shí),如觀察事實(shí)和現(xiàn)象的各種生物實(shí)驗(yàn)方法,及類比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價(jià)值性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)都是從知識(shí)的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中,應(yīng)用性知識(shí)是指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí),如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理。應(yīng)用性知識(shí)的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)。

    區(qū)分事實(shí)與概念對(duì)于教學(xué)很有價(jià)值,但是事實(shí)與概念有時(shí)并不容易區(qū)分。事實(shí)是客觀的,是通過(guò)感官或儀器進(jìn)行觀察測(cè)量得到的。在獲取事實(shí)的過(guò)程中,有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),因此事實(shí)不等同于現(xiàn)象,事實(shí)是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái),加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經(jīng)過(guò)思維,是主觀的東西。

    例如,“工業(yè)污染區(qū),深色的樺尺蛾越來(lái)越多,淺色的樺尺蛾越來(lái)越少”,所陳述的是一個(gè)通過(guò)調(diào)查觀測(cè)到的現(xiàn)象,是一個(gè)客觀事實(shí);而“工業(yè)污染區(qū),樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果”的陳述,是有人在解釋上述事實(shí)時(shí)的一種觀點(diǎn),是主觀的,因而是一個(gè)概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個(gè)概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個(gè)事實(shí)。

    3.理清不同分類知識(shí)之間的關(guān)系,澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

    在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn),有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識(shí),而有的將之視為程序性知識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此不同的認(rèn)識(shí)呢?上述兩種知識(shí)分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢?

    為了澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),理清不同分類知識(shí)之間的關(guān)系,現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識(shí)分類的結(jié)果進(jìn)行比較,見(jiàn)表1。

    可以看出,事實(shí)、概念、原理和方法都可以以命題的形式進(jìn)行表述,即所謂的言語(yǔ)信息。在學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生只能機(jī)械地表述或記憶這些言語(yǔ)信息,表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了陳述性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠使用事實(shí)得出概念,并回過(guò)來(lái)運(yùn)用概念解釋事實(shí)、解決問(wèn)題時(shí),才能說(shuō)學(xué)生理解了這些知識(shí),表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識(shí)。因此,陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間沒(méi)有截然的界限,而是層進(jìn)的,學(xué)習(xí)要使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。以生物學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)為例,其學(xué)習(xí)價(jià)值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述(即陳述性知識(shí)),更重要的是學(xué)生在理解和運(yùn)用概念的過(guò)程中掌握各種技能(即程序性知識(shí))。從這個(gè)意義上講,生物學(xué)概念既是陳述性知識(shí),也可被視為程序性知識(shí)。

    還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識(shí)分類之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)或方法性知識(shí)時(shí),都可達(dá)到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)并非就是簡(jiǎn)單的識(shí)記,從低到高的水平依次是“說(shuō)出事實(shí)”、“辨別事實(shí)”、“使用事實(shí)”和“解釋事實(shí)”。又如方法性知識(shí)的學(xué)習(xí),低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說(shuō)出某種方法(即僅習(xí)得陳述性知識(shí)),而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法,在實(shí)際中選擇和運(yùn)用方法,并對(duì)自己運(yùn)用方法的情況作出評(píng)價(jià)(即掌握了程序性知識(shí))。

    二、基于知識(shí)分類知識(shí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考

    對(duì)于生物學(xué)知識(shí),即事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)等不同性質(zhì)的知識(shí)都可以有不同水平的學(xué)習(xí)要求,教授知識(shí)的同時(shí)要重視技能的提高和能力的培養(yǎng),運(yùn)用所述基本認(rèn)識(shí)去分析教材,設(shè)計(jì)教學(xué),將有助于提高教學(xué)的有效性。

    1.從知識(shí)性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容

    高中生物學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容大體上可分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)(含應(yīng)用性知識(shí))。教材主要呈現(xiàn)的是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。應(yīng)用性知識(shí)即生物學(xué)原理在實(shí)際中的應(yīng)用,可視為概念性知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化,即運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識(shí),表明更深層地理解了概念性知識(shí)。方法性知識(shí)蘊(yùn)含在事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)中,有的會(huì)在教材中直接呈現(xiàn),如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方法,而有的不一定會(huì)直接呈現(xiàn),如思維方法。

    在教材中,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往同時(shí)包含了事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí),并以其中某類知識(shí)為重點(diǎn),可為確立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)提供依據(jù)。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個(gè)概念,但該概念的得出是一個(gè)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,在此過(guò)程中科學(xué)家運(yùn)用了類比推理、假說(shuō)演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。因此,該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確立為:類比推理,說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō);假說(shuō)演繹,說(shuō)明基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)(重、難點(diǎn));運(yùn)用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)(重點(diǎn))。為達(dá)到目標(biāo),單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考、歸納、畫(huà)圖、解釋、類比、推理等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    2.從知識(shí)價(jià)值的角度把握不同性質(zhì)知識(shí)的教學(xué)要求

    知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于習(xí)得知識(shí),更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎(chǔ),而不同性質(zhì)的知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生的理解力方面具有層進(jìn)關(guān)系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進(jìn)學(xué)生的理解力。例如,事實(shí)的背后是概念或原理,當(dāng)現(xiàn)象或信息被注入概念或原理的時(shí)候就成了有說(shuō)服力的事實(shí),它可以增進(jìn)理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實(shí)僅僅是信息;當(dāng)概念或原理背后的方法被揭示的時(shí)候,概念或原理就被激活了,它可以進(jìn)一步地增進(jìn)人的理解力,也具有更進(jìn)一步的解釋力[2]。

篇2

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)檢驗(yàn) 分析前 質(zhì)量控制

中圖分類號(hào)：R446 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（a）-0099-02

生物化學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制貫穿分析前中后的各個(gè)程序中。要提高生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，必須嚴(yán)格控制各個(gè)程序，進(jìn)而為臨床有效診治疾病提供客觀的檢驗(yàn)學(xué)依據(jù)。目前臨床實(shí)踐十分重視生物化學(xué)檢驗(yàn)的分析中和分析后質(zhì)量控制，室內(nèi)和室間質(zhì)量控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)可以很好地控制分析中質(zhì)量，并使檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度得到很好的保證。為此，筆者在分析生物化學(xué)檢驗(yàn)分析前質(zhì)量影響因素的同時(shí)，提出有針對(duì)性地分析前標(biāo)本質(zhì)量控制的具體措施。

1 影響生物化學(xué)檢驗(yàn)分析前質(zhì)量因素

1.1 標(biāo)本因素

當(dāng)在病人輸入葡萄糖溶液的同一側(cè)肢體、同一方向血管采集檢測(cè)標(biāo)本時(shí)，所檢測(cè)的生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果為局部血管內(nèi)血液受到稀釋后的失真數(shù)據(jù)，由此致使送檢標(biāo)本中K+、Na+、Cl-出現(xiàn)異常降低而血糖明顯增高的關(guān)鍵因素。維生素C具有較強(qiáng)的還原性，可以干擾氧化酶法測(cè)定血糖的過(guò)程，患者靜脈滴注能量合劑中大量維生素C可導(dǎo)致血糖濃度異常降低。能量合劑中含有的大量KCl可異常提高患者血液標(biāo)本中的K+和Cl-的檢測(cè)含量；未及時(shí)送檢血液標(biāo)本可異常提高其中K+的檢測(cè)含量；采集并檢測(cè)靜脈滴注5% NaHCO3患者輸液末端回抽血的血液標(biāo)本可異常提高CO2結(jié)合力的檢測(cè)值。

標(biāo)本本身因素。在標(biāo)本采集前，患者的生理狀態(tài)、病理變化及其程度和不同的用藥治療和非藥物治療等均可影響檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。其中生理因素可使標(biāo)本檢驗(yàn)正常值出現(xiàn)異常波動(dòng)，如餐后檢測(cè)無(wú)機(jī)磷可出現(xiàn)異常增高，檢測(cè)早晨空腹和夜間血液樣本血清鐵分別會(huì)出現(xiàn)增高和降低現(xiàn)象。標(biāo)本檢驗(yàn)結(jié)果與飲食因素和藥物因素也有關(guān)系，如酗酒會(huì)提高7-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶、尿酸、乳酸的檢測(cè)值，會(huì)降低血糖檢測(cè)值。

輸液。采集正在輸液患者標(biāo)本，檢驗(yàn)結(jié)果往往不符合患者的臨床表現(xiàn)，不能確定正確的治療方案，因此，應(yīng)在輸液前或輸液后1～2 h采集患者的血液標(biāo)本。如采集輸入脂肪乳過(guò)程中患者的血液標(biāo)本，會(huì)異常提高患者的血脂檢測(cè)值水平。

采集標(biāo)本的時(shí)間。早晨空腹采集的血液標(biāo)本，可以獲得較為準(zhǔn)確的化驗(yàn)結(jié)果，但空腹時(shí)間超過(guò)24 h后所采集的血液標(biāo)本可使某些檢測(cè)指標(biāo)出現(xiàn)異常變化，不能反映真實(shí)情況。如空腹時(shí)間過(guò)久采集的血液標(biāo)本可使血糖、血清膽紅素和甘油三酯出現(xiàn)較顯著的異常變化。因此，采集標(biāo)本時(shí)應(yīng)合理掌握空腹時(shí)間，保證獲得準(zhǔn)確客觀的檢測(cè)結(jié)果。

送檢和處理標(biāo)本。采集血液標(biāo)本后的送檢時(shí)間與其檢驗(yàn)結(jié)果之間密切相關(guān)。兩者間隔的時(shí)間越短，越可獲得較為準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果。反之，間隔（放置）時(shí)間越長(zhǎng)，有的檢測(cè)項(xiàng)目越容易發(fā)生程度不同的變異而出現(xiàn)檢驗(yàn)誤差，嚴(yán)重影響臨床診療。如采血后標(biāo)本放置時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)提高血清鉀離子降低血糖檢測(cè)值，誤導(dǎo)臨床實(shí)踐。因此，采集標(biāo)本后室溫保存時(shí)間應(yīng)在2 h內(nèi)及時(shí)送檢。

1.2 標(biāo)本采集前因素

患者生理狀態(tài)。患者的性別、年齡、情緒、生理狀況、生活習(xí)性等都有可能對(duì)生化檢驗(yàn)結(jié)果造成影響。如新生兒的血氧濃度升高會(huì)破壞大量的紅細(xì)胞，從而增加血中間接膽紅素，而由于新生兒自身肝缺少葡萄糖醛酸轉(zhuǎn)移酶，會(huì)增加總膽紅素與非結(jié)合膽紅素，造成新生兒出現(xiàn)黃疸。為此應(yīng)在取樣前充分了解患者的生理狀態(tài)。

飲食。告知患者在取樣前禁食，排除溶血與脂血等影響。這是由于食物成分可能對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果造成直接影響，如甘油三脂會(huì)使血清變得渾濁，對(duì)采取比濁法進(jìn)行檢驗(yàn)所得的結(jié)果造成干擾。

藥物。藥物的影響在于其化學(xué)反應(yīng)。醫(yī)務(wù)人員應(yīng)在患者取樣前囑咐其正確合理用藥。

運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)影響某些檢測(cè)結(jié)果。在取樣的前晚，患者一定要禁止劇烈運(yùn)動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)運(yùn)動(dòng)，且在取樣前要讓患者保持10 min以上的休息時(shí)間。

1.3 標(biāo)本采集過(guò)程中因素

采集信息。醫(yī)務(wù)人員在采集取樣的過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)核對(duì)患者的性別、年齡、姓名等基本信息，杜絕出錯(cuò)，以免影響醫(yī)療質(zhì)量。

采集部位。按規(guī)定對(duì)患者進(jìn)行采血取樣。如在靜脈采血時(shí)，應(yīng)在正中靜脈或肘前靜脈進(jìn)行，特殊情況可在踝部靜脈或手臂靜脈進(jìn)行，但應(yīng)避開(kāi)皮膚病部位；小兒則可選擇頸靜脈采血取樣。應(yīng)注意的是，不宜在患者輸血或輸液側(cè)采血，以免對(duì)檢測(cè)結(jié)果造成影響。

采集?；颊叩母淖円部赡茉斐蓹z測(cè)結(jié)果不一。分析原因是，從臥位到立位的過(guò)程中，水分進(jìn)入組織造成血漿量的減少，進(jìn)而使生化指標(biāo)不斷升高，此乃生理變異，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)在抽血取樣的過(guò)程中給予重視，并將采集統(tǒng)一成坐位，避免改變?cè)斐傻恼`差。

2 檢驗(yàn)分析前標(biāo)本質(zhì)量控制措施

2.1 構(gòu)建分析前質(zhì)量管理體系，有效提高標(biāo)本的檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確率

根據(jù)醫(yī)院實(shí)際和相關(guān)規(guī)范要求，建立和完善從病人準(zhǔn)備、標(biāo)本采集、標(biāo)本送檢、標(biāo)本處理等分析前質(zhì)量管理體系和監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制，不斷提高分析前質(zhì)量控制水平。不斷提高生物化學(xué)檢驗(yàn)各相關(guān)部門采集標(biāo)本合格率，為疾病臨床診治提供高質(zhì)量服務(wù)。

2.2 患者準(zhǔn)備

患者積極準(zhǔn)確配合生化檢驗(yàn)是保證檢驗(yàn)準(zhǔn)確的重要前提?；颊哌M(jìn)行生化檢驗(yàn)前的飲食情況、用藥情況、心理狀態(tài)都會(huì)在不同程度影響檢驗(yàn)結(jié)果。這要求醫(yī)護(hù)人員在患者進(jìn)行生化檢驗(yàn)前，要做好與患者的溝通工作，要詳細(xì)向患者囑咐清楚注意事項(xiàng)，采集檢驗(yàn)標(biāo)本時(shí)盡量要在患者處于平靜的休息狀態(tài)下進(jìn)行。采血最佳時(shí)間是空腹后12 h，空腹時(shí)間不足飲食會(huì)影響血液成分，但并不是空腹時(shí)間越久越好。為避免藥物對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的干擾盡可能在檢驗(yàn)前停止服用藥物，如果不能停用，則在檢驗(yàn)結(jié)果出來(lái)時(shí)需要考慮到藥物的影響作用對(duì)結(jié)果造成的偏差。

2.3 標(biāo)本的采集、保存和運(yùn)送

標(biāo)本的采集、保存和運(yùn)送都會(huì)在不同程度上影響檢驗(yàn)結(jié)果。

首先標(biāo)本采集是生化檢驗(yàn)實(shí)際開(kāi)始進(jìn)行的第一步，標(biāo)本采集原則上都應(yīng)該在早晨空腹的情況下進(jìn)行，對(duì)于一些特殊情況要進(jìn)行特殊的處理，例如對(duì)于患有急性心臟病的患者，發(fā)病后的4～6 h是診斷價(jià)值最高的時(shí)間，這類患者在這一時(shí)間段采集標(biāo)本對(duì)檢驗(yàn)效果有利。不要在輸血同時(shí)采集標(biāo)本，應(yīng)在輸血完成一段時(shí)間以后再對(duì)患者進(jìn)行采血。

標(biāo)本保存和送檢應(yīng)遵循及時(shí)原則。在采集標(biāo)本后，要正確保存標(biāo)本并盡快送檢。長(zhǎng)時(shí)間將標(biāo)本放置于室溫條件下易使標(biāo)本產(chǎn)生變異，影響檢驗(yàn)結(jié)果。在標(biāo)本保存和運(yùn)送中要做好防污染防高溫工作，對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)本要重新采集。

2.4 與臨床建立密切的聯(lián)系，深入開(kāi)展學(xué)術(shù)交流

加強(qiáng)檢驗(yàn)科室與臨床其他科室之間的交流聯(lián)系，更多地與臨床進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)交流，以此來(lái)提供準(zhǔn)確的及時(shí)的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)。通過(guò)規(guī)范化的操作示范、專家講座、學(xué)習(xí)資料等方式大力開(kāi)展培訓(xùn)或考核，使臨床工作者認(rèn)識(shí)到分析前質(zhì)量控制的重要性。這樣不僅能加強(qiáng)科室之間的交流學(xué)習(xí)，使醫(yī)護(hù)工作者達(dá)成共識(shí)，臨床醫(yī)學(xué)緊密地結(jié)合檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)，提升檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾洪偉，梁又佳，劉玲，等.臨床生化檢驗(yàn)的質(zhì)量控制―標(biāo)本的采集[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2005，32（5）：499-501.

篇3

一、如何制作數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本

一直以來(lái)，大部分學(xué)生都認(rèn)為糾錯(cuò)本就將錯(cuò)題整理到一個(gè)本子上?？墒?，這種理解是片面的，是不能真正發(fā)揮糾錯(cuò)本的價(jià)值的。那么，我們?cè)撊绾沃谱鲾?shù)學(xué)糾錯(cuò)本呢？

1.明確糾錯(cuò)本中應(yīng)該包含哪些項(xiàng)目。大部分學(xué)生認(rèn)為只要將出錯(cuò)的練習(xí)題整理到一個(gè)本子上就可以，然后，將老師給出的完整答案進(jìn)行整理。基本上糾錯(cuò)本上就包含兩項(xiàng)內(nèi)容：一是原題；二是答案。而這樣的錯(cuò)題整理是不能真正展現(xiàn)糾錯(cuò)本的價(jià)值的。所以，為了保障糾錯(cuò)本的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，也為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，我們的糾錯(cuò)本中應(yīng)該包括：錯(cuò)題來(lái)源、題目考查的知識(shí)點(diǎn)、原題與錯(cuò)解、正解、類似題目的整理等等，這樣的內(nèi)容分析不僅能夠幫助學(xué)生明確自己改進(jìn)和發(fā)展的方向，而且還能在糾錯(cuò)的過(guò)程中鞏固沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

2.錯(cuò)題本的版式設(shè)計(jì)。由于學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，所以，設(shè)計(jì)本的版式設(shè)計(jì)也是不同的。但是，為了方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，也為了讓學(xué)生將糾錯(cuò)的內(nèi)容都能清楚地展現(xiàn)在糾錯(cuò)本上，原題和錯(cuò)解要有錯(cuò)誤原因的批注、原題和正解要有每個(gè)環(huán)節(jié)考查點(diǎn)的批注，或者是用不同顏色的筆來(lái)進(jìn)行明確區(qū)分。再次，選擇需要進(jìn)入糾錯(cuò)本的試題。糾錯(cuò)本不是要將所有自己出現(xiàn)的問(wèn)題都進(jìn)行整理，也不是自己做對(duì)的試題就不需要整理，糾錯(cuò)本的試題要具有典型性和代表性，要認(rèn)真分析自己每次練習(xí)后的試卷或者是練習(xí)題，將需要的試題進(jìn)行整理、歸納，這樣才能讓糾錯(cuò)本的存在更有價(jià)值。

3.糾錯(cuò)本要進(jìn)行拓展延伸。意思就是說(shuō)要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展延伸，開(kāi)闊知識(shí)視野。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一題多變的題目，這樣能夠讓學(xué)生在對(duì)比中、在了解異同的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高做好保障工作。

二、糾錯(cuò)本使用中的誤區(qū)

糾錯(cuò)本的存在雖然作用很大，但是，大部分學(xué)生卻沒(méi)有將其的價(jià)值最大化，嚴(yán)重不利于學(xué)生健全地發(fā)展，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。其中有很多誤區(qū)都直接或間接地影響著糾錯(cuò)本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。那么，到底哪些問(wèn)題直接影響著糾錯(cuò)本作用的發(fā)揮呢？

1.學(xué)生的自主性較差，致使一部分學(xué)生總是半途而廢，一個(gè)錯(cuò)題本一個(gè)學(xué)期下來(lái)或者一張?jiān)嚲碇v解完畢學(xué)生根本記錄不了幾個(gè)題，難道是都印刻在腦子里了嗎？不是的，主動(dòng)性的欠缺導(dǎo)致學(xué)生自主糾錯(cuò)意識(shí)較差，嚴(yán)重影響了糾錯(cuò)本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.不懂錯(cuò)題的分類。一部分學(xué)生總是在摘抄，甚至將自己所有的錯(cuò)題都進(jìn)行摘抄，之后，既不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，又不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，僅是在追求形式，應(yīng)付差事，導(dǎo)致糾錯(cuò)本就是一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。

3.糾錯(cuò)本起不到復(fù)習(xí)的作用。對(duì)于糾錯(cuò)本的存在主要是為了方便復(fù)習(xí)、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，但是，學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程還是僅忙著做新題，并不注重舊題的價(jià)值。

綜上可以看出，糾錯(cuò)本的設(shè)計(jì)，以及糾錯(cuò)本應(yīng)用中存在的問(wèn)題都是影響其價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要方面。因此，要發(fā)揮糾錯(cuò)本的作用，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇4

關(guān)鍵詞： 本科院校 商務(wù)英語(yǔ) 職業(yè)技能 專業(yè)人才 人才培養(yǎng)

加入WTO以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)也越來(lái)越頻繁。為了更好地為社會(huì)服務(wù)，服務(wù)公司和企業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)率，全國(guó)本科院校的英語(yǔ)專業(yè)已從以前開(kāi)設(shè)的純語(yǔ)言類或文學(xué)類專業(yè)轉(zhuǎn)向于服務(wù)社會(huì)、有利于就業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)方向，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就是其中之一。目前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)最重要的一個(gè)專業(yè)方向，由于其就業(yè)前景良好，深受廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞，報(bào)考此專業(yè)的學(xué)生逐年增多。按照國(guó)家教育部專業(yè)設(shè)置政策和規(guī)劃的要求，全國(guó)普通本科院校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)（Business English）方向應(yīng)當(dāng)是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌，為蓬勃發(fā)展的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)，培養(yǎng)在外貿(mào)進(jìn)出口公司、對(duì)外文化交流機(jī)構(gòu)、外事部門、涉外企業(yè)、金融業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、房地產(chǎn)管理業(yè)、旅游業(yè)等領(lǐng)域從事翻譯、管理、研究工作的英語(yǔ)高級(jí)實(shí)用型專門人才。由此可見(jiàn)，高校培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是具有多種技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。

一、培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的必要性

加入世貿(mào)組織以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌，逐步轉(zhuǎn)為外向型市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，由于信息技術(shù)迅猛發(fā)展和全球一體化加速，社會(huì)需要一大批高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)人才。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，是社會(huì)的需要，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，全國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式面臨著嶄新的挑戰(zhàn)。高校培養(yǎng)的高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)當(dāng)既要擁有豐富的語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)、良好的外語(yǔ)水平，也要熟練使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，且熟識(shí)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，精通世貿(mào)組織的規(guī)則。高校應(yīng)不斷修繕自己的人才培養(yǎng)方案，立足于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)這個(gè)特殊時(shí)代的高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，更好地對(duì)外文化交流機(jī)構(gòu)、外事部門、涉外企業(yè)、金融業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、房地產(chǎn)管理業(yè)、旅游業(yè)等領(lǐng)域服務(wù)。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)雖屬于英語(yǔ)專業(yè)，但它與英語(yǔ)專業(yè)也有頗多不同之處，其培養(yǎng)的人才擁有的技能也應(yīng)區(qū)別于英語(yǔ)專業(yè)人才擁有的技能。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)如下：第一，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)仍屬于英語(yǔ)專業(yè)，所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)具有較寬厚的英語(yǔ)和人文知識(shí)基礎(chǔ)。因而，在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。第二，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)也是跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才能熟練運(yùn)用英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)掌握寬泛的商貿(mào)專業(yè)知識(shí)，精通世貿(mào)組織的各項(xiàng)規(guī)則，為將來(lái)從事的商貿(mào)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。第三，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)還應(yīng)具有職業(yè)用途英語(yǔ)EOP（English for Occupational Purpose）的教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)應(yīng)傾向于言語(yǔ)功能和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，讓語(yǔ)言服務(wù)于所要從事的商貿(mào)活動(dòng)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)和積累。

三、如何培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能

1.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的模式，建立科學(xué)合理的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系才是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）（2000）。《大綱》明確指出：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的這一特點(diǎn)決定了在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中，應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)放在同等的位置，兩者缺一不可。只有將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)融為一體，才能有效地解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題。在商務(wù)英語(yǔ)課程的教授中，商務(wù)專業(yè)知識(shí)應(yīng)為主線，而英語(yǔ)是學(xué)習(xí)這些知識(shí)的媒介，服務(wù)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，教學(xué)的目的是融商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為一體。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則：將商務(wù)專業(yè)知識(shí)作為主線，注重英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，在實(shí)踐中積累商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能。根據(jù)該原則，在四年制的本科學(xué)習(xí)當(dāng)中，可要求學(xué)生在低年級(jí)時(shí)打好扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)基本功，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，在高年級(jí)時(shí)給學(xué)生提供多種多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，并從中積累豐富的職業(yè)技能，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需求。

2.建立長(zhǎng)期有效的校企合作機(jī)制

由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，與企業(yè)建立長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的捷徑，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。校企合作機(jī)制能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。校企間的交流與合作主要有兩個(gè)途徑。一是建立校企實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)建立長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)基地，到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)的過(guò)程可使學(xué)生與企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線實(shí)現(xiàn)“零距離”接觸，使學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更實(shí)、學(xué)得更好。讓每一個(gè)學(xué)生都參與生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等的實(shí)際運(yùn)作，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生更深刻地了解并準(zhǔn)確把握崗位技能、要求、社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)運(yùn)作管理模式等。二是成立企業(yè)專家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。為了專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為了使其更好地為社會(huì)服務(wù)，與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)接軌，培養(yǎng)合格的人才，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)的高層管理者，成立企業(yè)專家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)會(huì)議，向這些企業(yè)的高層管理者取經(jīng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，因?yàn)橹挥衅髽I(yè)才能正確地傳達(dá)社會(huì)需要怎樣的商務(wù)英語(yǔ)人才。同時(shí)，也要讓每一位擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師參與到會(huì)議中來(lái)，及時(shí)調(diào)整自己的授課方式和教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)自己的力量。只有形成以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式，才能培養(yǎng)出真正意義上的技能型、應(yīng)用型人才。

3.建立合格專業(yè)的師資隊(duì)伍

優(yōu)秀專業(yè)的師資隊(duì)伍始終是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最強(qiáng)有力的保證。商務(wù)英語(yǔ)既是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。由于其專業(yè)的特殊性，對(duì)教授課程的教師也提出了新要求：作為這樣一個(gè)兼容性很強(qiáng)的跨學(xué)科專業(yè)的教師，其必須具備深厚的語(yǔ)言功底和系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)，二者缺一不可，否則很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)人才。目前，各高校從事商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的教師大多是專業(yè)英語(yǔ)課的教師，他們有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在一定程度上幫助學(xué)生掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的基本技能，然而，僅僅有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才知識(shí)的復(fù)合性和能力的應(yīng)用性要求教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和實(shí)踐性。但是大部分從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師欠缺商務(wù)背景，缺少在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐工作崗位應(yīng)用外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，即“雙師”素質(zhì)差，所以很難滿足培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。如果我們的教師是只懂英語(yǔ)知識(shí)而不知商貿(mào)知識(shí)的“單一型”教師，他們又怎么能培養(yǎng)出“復(fù)合型”的商務(wù)英語(yǔ)人才？因此，當(dāng)務(wù)之急是教師必須率先“復(fù)合”起來(lái)，復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)教師是復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

為高效解決這一問(wèn)題，本科院校的外語(yǔ)學(xué)院（系）要積極鼓勵(lì)本專業(yè)的老師自主進(jìn)修商貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，所有的專業(yè)課程都由自己系部的老師擔(dān)任，絕不從商學(xué)院外聘教師，努力開(kāi)發(fā)自己的特色課程，讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)形成自己的特色，努力實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍由“單一型”向“復(fù)合型”的轉(zhuǎn)化和提高，以滿足專業(yè)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

4.開(kāi)展多種多樣的職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)

在我國(guó)，職業(yè)資格證書(shū)反映了勞動(dòng)者具有某種職業(yè)所需要的特殊技能，職業(yè)資格證書(shū)可謂是畢業(yè)生順利就業(yè)的敲門磚。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才必須是具有多種技能的復(fù)合型應(yīng)用人才，這就要求學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)中掌握多種多樣的技能，考取與本專業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)，為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如，全國(guó)翻譯資格證書(shū)、上海市英語(yǔ)高級(jí)口譯證書(shū)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)人員職業(yè)資格證書(shū)、報(bào)關(guān)員證書(shū)、國(guó)際商務(wù)單證員資格證書(shū)等。與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格證書(shū)更直接、更準(zhǔn)確地反映了學(xué)生是否具有從事該職業(yè)的實(shí)踐能力水平，更能得到用人單位的認(rèn)可。開(kāi)展職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保證，相關(guān)院校應(yīng)首先鼓勵(lì)授課教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，吃透考試題型，參透應(yīng)試技巧，在此基礎(chǔ)上，組織老師開(kāi)授面向?qū)W生的職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)班，讓更多的學(xué)生可以考取就業(yè)所需的職業(yè)資格證書(shū)，爭(zhēng)做合格的商務(wù)英語(yǔ)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展賦予了本科院校為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的重任。作為向社會(huì)輸出高素質(zhì)人才的港口，本科院校的外語(yǔ)學(xué)院（系）要具有大膽創(chuàng)新的精神，不斷優(yōu)化更新自己的教學(xué)觀念，勇于探索和開(kāi)發(fā)新型的人才培養(yǎng)方案，努力辦出自己的商務(wù)英語(yǔ)特色。此外，相關(guān)院系還應(yīng)重視學(xué)生校外實(shí)踐環(huán)節(jié)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。充分利用本科院校所在大、中城市涉外商務(wù)活動(dòng)頻繁的優(yōu)勢(shì)，多為學(xué)生提供操練的平臺(tái)，創(chuàng)造多種多樣的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如：組織學(xué)生志愿者參加政府的招商引資活動(dòng)、企業(yè)公司的資料翻譯活動(dòng)或現(xiàn)場(chǎng)口譯活動(dòng)等，以特色教學(xué)和豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才。當(dāng)然商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和完善，只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡蕓.培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效方式［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（2）.

［2］陳勇，肖云南.商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的理念及教學(xué)目標(biāo)確立的問(wèn)題［M］.北京：中國(guó)商務(wù)出版社，2004.

篇5

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；專業(yè)課程；課堂教學(xué)；生本教育

一、中職學(xué)校電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

電子商務(wù)作為在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的新興商業(yè)模式，改寫了傳統(tǒng)的商務(wù)活動(dòng)?；陔娮由虅?wù)的發(fā)展前景，目前很多中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)相關(guān)從業(yè)人員。但就其專業(yè)開(kāi)展情況來(lái)看，中職學(xué)校電子商務(wù)人才培養(yǎng)中存在著不少的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要為以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、學(xué)生培養(yǎng)方向不明確

很多中職學(xué)校對(duì)電子商務(wù)專業(yè)定位不明確，不少學(xué)校甚至都不清楚培養(yǎng)出的電子商務(wù)人才具體能夠從事什么工作，講授的知識(shí)很泛泛，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不能吃透相關(guān)知識(shí)，專業(yè)設(shè)置具有很大的盲目性。

2、專業(yè)課程設(shè)置欠佳

隨著現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)的發(fā)展，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)，其側(cè)重點(diǎn)也在不斷的變化。因而電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置的課程內(nèi)容要及時(shí)跟上社會(huì)的需要。而教材內(nèi)容本來(lái)就有滯后性，很多中職學(xué)校不及時(shí)的關(guān)注電子商務(wù)專業(yè)的新動(dòng)態(tài)，以至于使用的很多教材內(nèi)容很快被淘汰。此外課程設(shè)置的隨意性很大，只是簡(jiǎn)單的將有關(guān)技術(shù)和商務(wù)方面的課程疊加在一起，缺乏知識(shí)的連貫。

3、教學(xué)方法不得體

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊，以灌輸為主，啟發(fā)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

4、缺少電子商務(wù)實(shí)操

電子商務(wù)本身的特點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)此專業(yè)時(shí)需要大量的電子實(shí)操設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐。很多學(xué)校對(duì)電子商務(wù)設(shè)備的投入?yún)s不是很重視，設(shè)備很陳舊，導(dǎo)致很多老師無(wú)法按預(yù)期的想法進(jìn)行課程需要的電子商務(wù)實(shí)操。缺少實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)于很多電子商務(wù)的術(shù)語(yǔ)只是停留在空理論上。

電子商務(wù)作為一種新興的專業(yè)，有極強(qiáng)的復(fù)合性和實(shí)踐性，而且社會(huì)需求永遠(yuǎn)走在專業(yè)設(shè)置前頭，這對(duì)中職學(xué)校提出了更高的要求。學(xué)校要做大做強(qiáng)，必須要把專業(yè)培養(yǎng)做精，讓學(xué)生有很強(qiáng)的專業(yè)技能在社會(huì)上生存。因此，中職學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、中職電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)

電子商務(wù)涉及的內(nèi)容很廣泛，要對(duì)中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，首先要了解中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)癥下藥。結(jié)合相關(guān)電子商務(wù)書(shū)籍，中職電子商務(wù)知識(shí)的特點(diǎn)主要集中在以下兩個(gè)方面。

1、復(fù)合性

電子商務(wù)作為一種新型的商務(wù)和技術(shù)有效結(jié)合的商務(wù)模式，它的實(shí)施需要相關(guān)從業(yè)人員懂得一定的技術(shù)知識(shí)，同時(shí)要懂得相關(guān)的商業(yè)運(yùn)作模式，在商務(wù)活動(dòng)中能夠知道和運(yùn)用多方面的商務(wù)知識(shí)，來(lái)解決碰到的各類問(wèn)題。這就需要想從事電子商務(wù)行業(yè)的人員掌握大量的知識(shí)，接受多學(xué)科、多層次的專門教育。

2、創(chuàng)新性

電子商務(wù)作為一個(gè)學(xué)科專業(yè)，其理論準(zhǔn)備還很不充分，專業(yè)人才相對(duì)匱乏，面臨許多知識(shí)空白。這就需要從事電子商務(wù)的教學(xué)的教師能打破常規(guī)，不斷關(guān)注電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展，及時(shí)作出教學(xué)上的調(diào)整，讓學(xué)生滿足社會(huì)需要的同時(shí)，掌握一些新穎的知識(shí)，從而讓學(xué)生有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

電子商務(wù)本身的特點(diǎn)決定了中職學(xué)校不能再按傳統(tǒng)的的教學(xué)模式來(lái)授課，否則培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)與現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)脫節(jié)，對(duì)電子商務(wù)的發(fā)展也不利。因此，必須打破傳統(tǒng)的單科教學(xué)，要結(jié)合各課程的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科間的銜接，使學(xué)生思維全局化，知識(shí)體系更加合理，學(xué)生綜合素質(zhì)有質(zhì)的的提高，從而適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)的需要。

三、關(guān)于中職電子商務(wù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

生本教育是以學(xué)生為本的教育，又是以生命為本的教育，是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育體系，即無(wú)論何種學(xué)生，總可以在教師的幫助下主要依靠自身的學(xué)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得更高的教育教學(xué)質(zhì)量。

電子商務(wù)專業(yè)內(nèi)容寬泛，涉及的學(xué)科比較多，這對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力很有幫助。因此針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，要把電子商務(wù)專業(yè)做大、做強(qiáng)，就要遵照生本教育的理念，結(jié)合中職教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方式、意識(shí)、學(xué)科實(shí)踐性、課堂教學(xué)上認(rèn)真探索和研究。

1、采用多元化教學(xué)方式

教師在電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，擺脫“大滿灌”的教學(xué)方式。因此，在授課過(guò)程中應(yīng)注意處理教與學(xué)關(guān)系。在增加課程的知識(shí)量的同時(shí)，嘗試多種教學(xué)方式的交叉應(yīng)用，如利用多媒體綜合處理圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等技術(shù)，把抽象、復(fù)雜而又枯燥的概念變得生動(dòng)形象有趣，改變依靠黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)的方式。此外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，要特別注重內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)，更要在實(shí)踐中學(xué)。

2、樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)

教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，為他們擔(dān)供寬松而舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境?？赏ㄟ^(guò)組織教學(xué)座談，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)條件、方法、內(nèi)容等方面的意見(jiàn)和建議，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足及時(shí)予以改正，亮點(diǎn)的地方要放大，繼續(xù)保持，從而不斷的提高課堂教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注意多貫穿職業(yè)道德的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而讓學(xué)生畢業(yè)后為社會(huì)更好的服務(wù)。

3、注重實(shí)踐性

電子商務(wù)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握電子商務(wù)的基本原理，并能運(yùn)用所學(xué)的電子商務(wù)操作技術(shù)，解決有關(guān)的具體問(wèn)題。對(duì)大多數(shù)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)須了解高深的技術(shù)原理，會(huì)使用就行。因此，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)要選用適合中職生特點(diǎn)及本專業(yè)的書(shū)籍作為教材，避免使用與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)書(shū)籍。

同時(shí)電子商務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)用性強(qiáng)、技術(shù)涉及面較廣，在教學(xué)中注意理論聯(lián)系實(shí)際，多組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)模擬、課后作業(yè)等，了解電子商務(wù)的最新動(dòng)向，拓展學(xué)生的商務(wù)思維，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

此外，中職學(xué)校要保證電子商務(wù)實(shí)操實(shí)驗(yàn)室的基本條件。一方面要保障校園網(wǎng)絡(luò)可為學(xué)生服務(wù)，這樣學(xué)生才能獲取更多的資源。另一方面，要購(gòu)置電子商務(wù)實(shí)操設(shè)備，為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。學(xué)生只有多實(shí)踐，才能將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收為自己的。

4、設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自我提供了舞臺(tái)，同時(shí)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大致可分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、展示階段和點(diǎn)評(píng)階段。

（1）前期準(zhǔn)備階段

各班以小組為單位開(kāi)展課堂活動(dòng)，每小組4～6人，由小組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。在確定小組成員時(shí)，除參考學(xué)生的意愿以外，還以學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性為依據(jù)。將缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、極易產(chǎn)生畏縮情緒和依賴思想的學(xué)生分在一組，使他們失去“依靠”，消除此類學(xué)生的懶惰僥幸心理，從而激勵(lì)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高自我學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真但水平有限的學(xué)生，應(yīng)將他們搭配到優(yōu)秀的小組，由組員來(lái)帶幫助他，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。此過(guò)程中，小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好組內(nèi)各組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄好各組員的完成情況。

（2）展示階段

小組作業(yè)完成后，小組長(zhǎng)以書(shū)面報(bào)告的形式提交給老師，老師給出指導(dǎo)性建議。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)前期作業(yè)進(jìn)行展示，小組成員間各抒己見(jiàn)，其他小組進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，發(fā)表看法。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可以鍛煉學(xué)生收集和處理信息的能力、探索新知的能力、分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。同時(shí)可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼。組織定期的進(jìn)行小組間的交流，可以使各種水平的學(xué)生能了解彼此的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生保持一種好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)老師承擔(dān)的角色是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)，存在的不足等，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這個(gè)環(huán)節(jié)亦是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)自信心的好機(jī)會(huì)。老師在此過(guò)程中要多與學(xué)生交流，課程方面注意引導(dǎo)學(xué)生。

（3）點(diǎn)評(píng)階段

教師根據(jù)各小組學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備及展示情況，評(píng)出優(yōu)秀的小組，并給予一定的加分鼓勵(lì)。應(yīng)該多采用贊許的方式來(lái)表達(dá)，要對(duì)學(xué)生取得成功的能力表示有信心，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。

此類課堂教學(xué)要先進(jìn)行前期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，幫學(xué)生養(yǎng)成這種解決問(wèn)題的思路，方法。而且要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效傾聽(tīng)，提出有效問(wèn)題。

當(dāng)前中職電子商務(wù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要電子商務(wù)專業(yè)教師要在教學(xué)中遵循“學(xué)生為主體，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的原則，借鑒生本教育的理念，多思考、多摸索、多探討適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一方面幫助學(xué)生扎實(shí)有效的掌握專業(yè)知識(shí)，提高在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生摸索有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。只有這樣中職生才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求的生存，并獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘強(qiáng).中職生社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2006

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念中職生物課堂教學(xué)

中職學(xué)校以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)與諸如課程設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等靜態(tài)課程建設(shè)相比相對(duì)滯后，在廣大教師心目中，教材教法似乎成了他們重要且唯一研究的教學(xué)要素。事實(shí)上，中職學(xué)校課程資源體現(xiàn)著形式的多樣性和內(nèi)涵的深刻性，隨著課程概念的豐富以及教學(xué)理念的更新，教師所關(guān)注的教學(xué)層面已經(jīng)有了新的變化，尤其以學(xué)生為主體的教學(xué)思想不斷顯現(xiàn)于課堂教學(xué)過(guò)程。

一、生物教學(xué)以人為本教學(xué)理念的必要性分析

職業(yè)教育把面向全體學(xué)生，造就合格勞動(dòng)者作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，生物教學(xué)同樣必須凸顯學(xué)生主體地位，把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)置于課程教學(xué)的中心位置。職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)以人為本思想的體現(xiàn)有著深刻的背景和現(xiàn)實(shí)的原因，一方面，學(xué)生初中階段已有的生物基礎(chǔ)知識(shí)和其它學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下課堂產(chǎn)生著實(shí)質(zhì)性的影響。諸如，學(xué)生在參與生物教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的超乎教師課前預(yù)設(shè)的情形不乏少見(jiàn)。另一方面，基于學(xué)生自身的發(fā)展和進(jìn)步，教師必須通過(guò)生物課程教學(xué)凈化學(xué)生心靈、放大學(xué)生亮點(diǎn)、挖掘?qū)W生潛能，最大限度地激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，這些潛能有待于教師通過(guò)縝密的思考、科學(xué)的操作去發(fā)現(xiàn)和激活。因此，生物教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念符合職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，迎合了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

二、生物教學(xué)以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

相對(duì)于諸如電子專業(yè)、機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生生物學(xué)習(xí)往往處于疲軟、被動(dòng)狀態(tài)，這些情形可見(jiàn)于教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生動(dòng)手、多數(shù)學(xué)生旁觀的情形。一方面，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制，生物實(shí)驗(yàn)器材和儀器一直處于缺少或者待添置狀態(tài)，客觀上無(wú)法提供全部學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件；另一方面，學(xué)生自身惰性十足，滿足于看，不好動(dòng)手是主因。學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力普遍不足是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，生物教學(xué)要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的難度可想而知。盡管生物教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力面臨著諸多困難和考驗(yàn)。但是，教師必須為之付出努力，畢竟學(xué)生自主提高是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么生物教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？首先，教育學(xué)生自強(qiáng)不息的重要意義?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，學(xué)生面臨畢業(yè)后自主擇業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，只有自強(qiáng)不息、銳意進(jìn)取才能為將來(lái)步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，否則將寸步難行。其次，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師可以向?qū)W生介紹中外著名生物學(xué)家，諸如，遺傳學(xué)開(kāi)山鼻祖摩爾根的事跡、水稻專家袁隆平的奮斗故事。讓學(xué)生知曉這些科學(xué)家在各自領(lǐng)域所取得的成績(jī)都來(lái)之不易，他們的偉大成就是在不斷克服和戰(zhàn)勝各種困難基礎(chǔ)上獲得的，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于吃苦的意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.養(yǎng)成良好習(xí)慣

各學(xué)科教學(xué)中，教師重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境及所渲染的教學(xué)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)看似熱鬧。但是，學(xué)習(xí)不著要點(diǎn)的情形相當(dāng)普遍，究其原因在于學(xué)生比較糟糕的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，生物教學(xué)中，教師要把從僅僅關(guān)注教學(xué)方法的運(yùn)用到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，變學(xué)生課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，確保學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，加快學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的速度。對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣意義深遠(yuǎn)，反思他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的根本原因與他們以往較差的聽(tīng)課、作業(yè)習(xí)慣有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師可以以這個(gè)反面事例警示學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，教師要通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括認(rèn)真聽(tīng)諸如新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課的習(xí)慣等，聽(tīng)課時(shí)要做到聚精會(huì)神、注意力集中，要積極思維，緊跟教師教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，還要認(rèn)真筆記、標(biāo)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅表現(xiàn)在對(duì)課堂文本知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，如果這樣就會(huì)造成“一葉遮目不見(jiàn)泰山”的學(xué)習(xí)尷尬，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外復(fù)習(xí)習(xí)慣、良好的作業(yè)習(xí)慣等，把學(xué)生良好生物學(xué)習(xí)習(xí)慣從課內(nèi)延伸到更為廣袤的課外。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課順暢、作業(yè)順手時(shí)，他們將會(huì)自然形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)好生物課程的信心。

3.培養(yǎng)探究意識(shí)

探究式學(xué)習(xí)不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生親近科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的意識(shí)，而且還可以有效培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。生物學(xué)科是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的學(xué)科，它與社會(huì)生產(chǎn)、生活以及社會(huì)現(xiàn)象休戚相關(guān)，這為生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)提供了難得機(jī)會(huì)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，完成探究任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的研究，提煉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)中嚴(yán)格遵循傳授知識(shí)時(shí)的應(yīng)用性，這樣既可以打牢學(xué)生探究基礎(chǔ)，也可以消除學(xué)生探究時(shí)的危難情緒。在學(xué)生生物基礎(chǔ)夯實(shí)之際、學(xué)習(xí)能力提升的前提下，教師明確探究活動(dòng)所要達(dá)到的終極目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)有價(jià)值的探究任務(wù)。為防止探究任務(wù)的空泛，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際布置探究任務(wù)，在學(xué)生探究實(shí)質(zhì)性階段，教師重在做好指導(dǎo)工作，包括鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案、制訂實(shí)施計(jì)劃等，例如，為了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己的生存環(huán)境，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，探索本地區(qū)珍惜植物資源的保護(hù)與利用情況，由于此任務(wù)與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)將自己課堂所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到關(guān)注生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換必然處于同步過(guò)程，學(xué)以致用的思想也淋漓盡致地展現(xiàn)于探究活動(dòng)中，無(wú)疑，這種方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生親歷實(shí)踐弄清知識(shí)來(lái)龍去脈的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，中職學(xué)校課程教學(xué)只有體現(xiàn)以人文本的教學(xué)思想才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，解決教師課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“目中無(wú)人”的做法。生物教學(xué)中，教師要自覺(jué)樹(shù)立全新教學(xué)理念，把體現(xiàn)學(xué)生主體地位作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓仙娟，俞海后.建構(gòu)主義理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué)，2003.

篇7

一、高校團(tuán)組織促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必要性和重要性

團(tuán)的十六大召開(kāi)期間,總書(shū)記接見(jiàn)部分代表時(shí)提出了“兩個(gè)全體青年”:一是團(tuán)組織網(wǎng)絡(luò)覆蓋全體青年,要做到重心下移,加強(qiáng)指導(dǎo)基層團(tuán)支部開(kāi)展工作,增強(qiáng)團(tuán)支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力,激發(fā)團(tuán)支部的活力和創(chuàng)新能力;二是團(tuán)的工作和活動(dòng)影響全體青年,要求高校團(tuán)組織深入研究現(xiàn)階段大學(xué)生的思想行為特征,認(rèn)識(shí)到他們需要什么,增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的吸引力和凝聚力。這就要求高校團(tuán)組織必須從大學(xué)生帶有普遍性和共性的利益訴求入手,從思想上、行為上引領(lǐng)他們。當(dāng)前,大學(xué)生最普遍和共性的需求就是成功就業(yè)或穩(wěn)定創(chuàng)業(yè),抓住了就業(yè)創(chuàng)業(yè)就抓住了吸引和凝聚大學(xué)生的關(guān)鍵,就找到了實(shí)現(xiàn)團(tuán)的基本職能的一條重要途徑。因此,促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作與共青團(tuán)的基本職能完全一致,是高校共青團(tuán)工作一項(xiàng)長(zhǎng)期性、戰(zhàn)略性、全局性的重要內(nèi)容。

團(tuán)中央書(shū)記處第一書(shū)記陸昊強(qiáng)調(diào),在促進(jìn)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中,既要看到創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)有帶動(dòng)作用,又要看到一定就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能的積累對(duì)成功創(chuàng)業(yè)的支撐作用;要努力找到青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性需要與共青團(tuán)有所作為之間的結(jié)合點(diǎn),善于把共青團(tuán)工作的組織運(yùn)行模式與運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下促進(jìn)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式結(jié)合起來(lái),保證促進(jìn)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的普遍性和持久性。這就要求高校團(tuán)組織服務(wù)大學(xué)生的重點(diǎn)要從思想引領(lǐng)和成長(zhǎng)服務(wù)著手。而成長(zhǎng)服務(wù)就是幫助、指導(dǎo)青年學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的突出困難和問(wèn)題,促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展,這是共青團(tuán)育人工作的重要前提。增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力,是高校團(tuán)組織努力解決大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的具體表現(xiàn),是共青團(tuán)事業(yè)在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的迫切需要,是增強(qiáng)共青團(tuán)組織凝聚力、吸引力和戰(zhàn)斗力的有效途徑。

二、高校團(tuán)組織促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策多樣且分散,各項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策有待進(jìn)一步發(fā)揮作用。近年來(lái),黨和政府陸續(xù)出臺(tái)了一系列促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策,團(tuán)中央也相繼與人力資源和社會(huì)保障部等部門聯(lián)合出臺(tái)了服務(wù)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策和措施,有效地促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。但是,這些政策貫徹執(zhí)行時(shí)分布在不同的行業(yè)部門,政策的多樣性和分散性使得各項(xiàng)政策發(fā)揮出的作用不夠有效。

2.高校團(tuán)組織對(duì)大學(xué)生的教育引導(dǎo)正逐步圍繞“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升”這個(gè)主題展開(kāi),在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和為大學(xué)生就業(yè)奠定社會(huì)化基礎(chǔ)方面的優(yōu)勢(shì)日益凸顯,但對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是新時(shí)期高校共青團(tuán)工作的統(tǒng)攬,其基本內(nèi)容是在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等方面引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善自身素質(zhì),全面成長(zhǎng)成才。在實(shí)施過(guò)程中,許多地方和高校團(tuán)組織都把就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)化技能培養(yǎng)融入社會(huì)實(shí)踐中,有效促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。各高校團(tuán)組織深入開(kāi)展的社團(tuán)活動(dòng)活躍了校園文化,滿足了學(xué)生課余文化生活的需要,但就業(yè)創(chuàng)業(yè)的校園氛圍還沒(méi)有形成。

3.“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,但創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善?！疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的不足,一方面幫助獲獎(jiǎng)學(xué)生向社會(huì)推薦優(yōu)秀作品并申請(qǐng)專利,積極推動(dòng)學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化工作,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和奠定基礎(chǔ);另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮知識(shí)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。但是,仍存在下列四個(gè)方面的問(wèn)題:一是高校創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善;二是創(chuàng)業(yè)文化氛圍欠缺火候;三是缺乏創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)等社會(huì)服務(wù)體系,沒(méi)有建立起為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)、支持和幫助的組織體系;四是大學(xué)生雖然有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的愿望和熱情,但由于接觸社會(huì)較少,對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的不足,缺乏對(duì)社會(huì)生活的真實(shí)了解、市場(chǎng)調(diào)查和必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),因而形成了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在缺陷、個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的狀況。

4.“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地”的建立培養(yǎng)了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,但共青團(tuán)建立的見(jiàn)習(xí)基地短期內(nèi)難以納入學(xué)校正常教學(xué)計(jì)劃,大學(xué)生見(jiàn)習(xí)結(jié)束被見(jiàn)習(xí)單位錄用的比例有待進(jìn)一步提高。2009年3月以來(lái),按照?qǐng)F(tuán)中央的統(tǒng)一部署和要求,高校團(tuán)組織積極參與共青團(tuán)“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地”的創(chuàng)建工作。截至2009年8月,共有935所高校參與基地建設(shè),建成見(jiàn)習(xí)基地6608個(gè),提供見(jiàn)習(xí)崗位163545個(gè),已上崗見(jiàn)習(xí)的學(xué)生82566人,占到基地提供見(jiàn)習(xí)崗位的50.5%,其中見(jiàn)習(xí)結(jié)束后被基地正式聘用8074人,僅占參加見(jiàn)習(xí)學(xué)生人數(shù)的9.8%。這表明,大學(xué)生就業(yè)理念不合理與見(jiàn)習(xí)基地人才需求不對(duì)接的矛盾同時(shí)存在。

5.團(tuán)中央實(shí)施的大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃和各地實(shí)施的志愿服務(wù)貧困縣計(jì)劃、“三支一扶”計(jì)劃等,不僅讓部分畢業(yè)生收獲了步入社會(huì)后工作的勇氣、經(jīng)驗(yàn)與智慧,也讓他們明白了什么是腳踏實(shí)地,怎樣適應(yīng)與創(chuàng)造新生活。自2003年實(shí)施大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃以來(lái),已選派近10萬(wàn)名大學(xué)生志愿者到西部基層和中東部省份欠發(fā)達(dá)地區(qū)服務(wù);各地還根據(jù)實(shí)際,實(shí)施了志愿服務(wù)貧困縣計(jì)劃、“三支一扶”計(jì)劃等,選派了一批高校畢業(yè)生到當(dāng)?shù)氐呢毨оl(xiāng)村開(kāi)展服務(wù)工作。8年來(lái),通過(guò)西部基層、貧困地區(qū)的志愿服務(wù)磨煉,一批又一批青年茁壯成長(zhǎng),在高校畢業(yè)生中形成了“到祖國(guó)最需要的地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的積極導(dǎo)向。但是,在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中存在宣傳、組織不到位等問(wèn)題,地方項(xiàng)目辦對(duì)志愿者進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)、技術(shù)支持的欠缺,志愿者升學(xué)、就業(yè)相關(guān)政策落實(shí)難的情況時(shí)有發(fā)生。

三、服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè),高校團(tuán)組織履行基本職能的舉措

當(dāng)前,把促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為高校團(tuán)組織融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的切入點(diǎn),是履行服務(wù)青年職能的重要途徑。

1.建立協(xié)調(diào)和信息反饋機(jī)制,做好促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策和法制環(huán)境的宣傳工作。高校團(tuán)組織應(yīng)發(fā)揮自身組織體系廣泛、宣傳陣地多樣、聯(lián)系青年緊密的特點(diǎn),加大對(duì)黨和政府支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳。一是發(fā)揮團(tuán)報(bào)團(tuán)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等宣傳陣地,配合就業(yè)指導(dǎo)部門,對(duì)一些招聘信息、就業(yè)政策和就業(yè)過(guò)程中的新規(guī)定等給予廣泛宣講;二是通過(guò)開(kāi)展系列講壇、專題講座和說(shuō)明會(huì)等途徑,為大學(xué)生提供最新的資訊,為大學(xué)生處理就業(yè)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái);三是拓寬畢業(yè)生就業(yè)信息渠道,建立統(tǒng)一、開(kāi)放、有序的大學(xué)生就業(yè)信息平臺(tái)。

2.明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位,重新認(rèn)識(shí)自身在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)過(guò)程中的功能發(fā)揮,做到系統(tǒng)規(guī)劃。高校團(tuán)組織要根據(jù)團(tuán)中央促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的總體思路和具體路徑,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)變觀念,對(duì)本校素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等工作重新梳理,結(jié)合學(xué)科專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)理念,找準(zhǔn)工作切入點(diǎn),對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分,構(gòu)建系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作路徑。一是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念;二是著眼于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開(kāi)展工作,針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)理解的特點(diǎn),發(fā)揮校園文化在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的導(dǎo)向作用;三是通過(guò)與學(xué)校有關(guān)職能部門的通力合作、共同努力,力爭(zhēng)形成有利于高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

3.統(tǒng)籌建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地,幫助大學(xué)生增加職業(yè)經(jīng)歷,學(xué)習(xí)擇業(yè)就業(yè)技巧,提高創(chuàng)業(yè)能力,做到與教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接。團(tuán)中央把建立共青團(tuán)“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地”作為當(dāng)前服務(wù)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要載體來(lái)推進(jìn),是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和教書(shū)育人環(huán)節(jié)設(shè)置的,它既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的帶動(dòng)作用,又突出必要的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能積累對(duì)創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)作用,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供過(guò)渡期、適應(yīng)期,在一定程度上能提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率。因此,高校團(tuán)組織在統(tǒng)籌建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地時(shí),一要堅(jiān)持把建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地作為服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要內(nèi)容;二要堅(jiān)持基地選擇的針對(duì)性和廣泛性,針對(duì)不同專業(yè)的畢業(yè)生選擇不同的見(jiàn)習(xí)基地;三要堅(jiān)持基地建設(shè)的長(zhǎng)期性,把建立就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地作為服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才工作的重中之重,優(yōu)化對(duì)接和管理工作,認(rèn)真地堅(jiān)持下去;四要保證已建成基地的實(shí)效性。

4.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神,營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境,積極支持大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng),逐步建立完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的分層實(shí)施。在實(shí)踐中,一是在開(kāi)設(shè)成體系的創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)宣傳和引導(dǎo),在校園里營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍,啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。二是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高校團(tuán)組織在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)時(shí),通過(guò)設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維,使他們做好投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的準(zhǔn)備。三是高校團(tuán)組織應(yīng)聯(lián)合有關(guān)單位和職能部門制定具體可行的政策措施,如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、與高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)制、提供科技項(xiàng)目或物質(zhì)支持等。四是對(duì)不愿創(chuàng)業(yè)只想就業(yè)的學(xué)生,高校團(tuán)組織應(yīng)提供社會(huì)觀察和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),使這些學(xué)生從大二開(kāi)始就通過(guò)實(shí)習(xí)或參加公益活動(dòng)接觸社會(huì),更多地了解社會(huì),從而找到自己的興趣點(diǎn),正確定位、調(diào)整心態(tài)、把握機(jī)遇、瞄準(zhǔn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而有目標(biāo)地就業(yè)擇業(yè)。

篇8

關(guān)鍵詞：院企聯(lián)合；生物制藥；本科人才；實(shí)踐教學(xué)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：S-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)生物醫(yī)藥的發(fā)展特別地重視，我國(guó)政府2010年的工作報(bào)告首次將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)列入了國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。眾所周知，每個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展都需要有人才的支撐，而不同的醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)所需要的人才又有各自的特點(diǎn)。因此，制藥企業(yè)必須與高等院校、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校等進(jìn)行合作，構(gòu)建具有中國(guó)特色的醫(yī)藥人才職業(yè)教育鏈。高等教育應(yīng)該與醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行零對(duì)接，培養(yǎng)出符合實(shí)際生產(chǎn)需要的高質(zhì)量和高素質(zhì)的合格人才，即具有一定的專業(yè)理論知識(shí)、綜合素質(zhì)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校畢業(yè)生的充分就業(yè)，以達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”[1，2]。

1 生物制藥產(chǎn)業(yè)人才需求分析

全球生物制藥巨頭于2002年瞄準(zhǔn)了中國(guó)較低的人力成本，之后紛紛將其生物制藥和化學(xué)實(shí)驗(yàn)研發(fā)基地設(shè)在了中國(guó)，國(guó)內(nèi)一些醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)也逐步從仿制藥走上了自主研發(fā)和創(chuàng)新的道路。生物制藥是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)對(duì)生物制藥專業(yè)人才的需求層次化明顯。目前，生物制藥行業(yè)人才重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)以下人才：

1.1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才

在生物醫(yī)藥行業(yè)，由于企業(yè)創(chuàng)新能力不夠，導(dǎo)致產(chǎn)品同質(zhì)化傾向日益嚴(yán)重，同時(shí)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力也下降。應(yīng)聘者要有一定的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)背景和知識(shí)的積累，以及很強(qiáng)的理解、溝通和學(xué)習(xí)能力。因此，制藥行業(yè)急需有能突破思維定勢(shì)、有創(chuàng)新型的人才，這樣才能提升企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 高級(jí)研究員

隨著制藥行業(yè)的發(fā)展和研發(fā)隊(duì)伍的大力擴(kuò)張，既懂得藥理研究和具有醫(yī)院臨床試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又能在找準(zhǔn)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目策劃、組織運(yùn)作、落實(shí)研發(fā)和生產(chǎn)并擔(dān)當(dāng)管理職能的“復(fù)合型”人才極為緊缺。

1.3 質(zhì)檢人才

隨著國(guó)家對(duì)醫(yī)藥、化妝品和化工等產(chǎn)品相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)和質(zhì)量監(jiān)察力度的加大，產(chǎn)品質(zhì)量在企業(yè)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要。要適應(yīng)這一培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一套“院企聯(lián)合”與就業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”的“理實(shí)一體化”的模塊化、層次化和遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必備條件和關(guān)鍵[3，4]。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

學(xué)院利用山西省生物制藥企業(yè)資源，著眼于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，充分發(fā)揮本院的辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，掌握生物制藥的基本知識(shí)、基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，畢業(yè)后能從事生物制藥研制、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生防疫等工作的高素質(zhì)生物制藥專業(yè)多層次人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。創(chuàng)新構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)+跟班實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”的3階段式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[5～7]。

3 人才培養(yǎng)要求

“院企聯(lián)合”的生物制藥本科人才培養(yǎng)要求：學(xué)生除具有本科生應(yīng)掌握的知識(shí)和達(dá)到的素質(zhì)能力外，特別強(qiáng)調(diào)掌握與崗位需求相關(guān)的職業(yè)資格知識(shí)及提升學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ闹R(shí)、生產(chǎn)一線操作所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、藥物的研究與生產(chǎn)、藥物分析檢驗(yàn)和藥品營(yíng)銷等崗位群要求的專業(yè)知識(shí)；具備相關(guān)企業(yè)的崗位生產(chǎn)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和擇業(yè)就業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和廉潔自律的職業(yè)素質(zhì)。

4 人才培養(yǎng)措施

4.1 改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核內(nèi)容和考核手段

處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，在推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革中，使課程體系更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?！霸浩蟆惫餐_(kāi)發(fā)高質(zhì)量的專業(yè)特色課程，如“生物制藥學(xué)”、“生物制藥工藝學(xué)”、“免疫學(xué)”和“基因工程藥物”等，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。考核方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，考核內(nèi)容注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以注重實(shí)效的原則，改革考核辦法，加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)學(xué)分考核，形成以“實(shí)踐動(dòng)手”與“職業(yè)能力”考核為主的評(píng)價(jià)體系[1]。

4.2 建立教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系

形成人才需求調(diào)研和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展反饋制度、“院企聯(lián)合”機(jī)制、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制和專業(yè)教學(xué)委員會(huì)例會(huì)制度等，建立以教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)廣泛參與、學(xué)院為主體的教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系。

4.3 深化實(shí)踐教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力

4.3.1 構(gòu)建模塊化、層次化、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系

按照生物制藥人才培養(yǎng)規(guī)格要求，適應(yīng)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“四段式”（基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)方向?qū)嵺`和綜合實(shí)踐）的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建一套與就業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”的“理實(shí)一體化”的模塊化、層次化、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。形成支持“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)+專業(yè)技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)+跟班實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)”4個(gè)層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系改革方案。更新、充實(shí)、整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。創(chuàng)新構(gòu)建了“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)+跟班實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”的3階段式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)并采用靈活適用的考核與評(píng)價(jià)方式。3階段模式實(shí)踐為學(xué)校教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)定位、企業(yè)對(duì)于員工等需求與要求在具體企業(yè)背景、企業(yè)環(huán)境與具體工作任務(wù)中找到有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。

4.3.2 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，從低到高、從接受知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力的逐層提高的層次化實(shí)驗(yàn)課程體系，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建“驗(yàn)證型、綜合型、創(chuàng)新型”的3層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4.3.3 “院企”共建校外實(shí)訓(xùn)基地

由學(xué)院選派具有豐富專業(yè)知識(shí)的教師和企業(yè)選配富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)，采取科學(xué)有效的措施，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的逐步提高?！霸浩蟆惫餐訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有效整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，積極探索有利于資源共享和高效運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)放管理新機(jī)制[8-10]。

4.3.4 加強(qiáng)畢業(yè)論文管理工作

學(xué)生在入學(xué)第6學(xué)期分配導(dǎo)師，導(dǎo)師把好選題的遴選關(guān)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)選題和調(diào)查報(bào)告選題的比例，學(xué)院加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)和畢業(yè)生論文進(jìn)度等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，嚴(yán)格畢業(yè)論文初審、盲審、答辯和論文定稿等制度，不斷提高本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量。

4.3.5 注重加強(qiáng)“院企聯(lián)合”，打造“雙師型”師資隊(duì)伍

校內(nèi)教師要進(jìn)行崗位專業(yè)化的訓(xùn)練；制藥企業(yè)和營(yíng)銷企業(yè)的一線技術(shù)人員也能夠完成校外崗位操作的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，使學(xué)生真正在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.4 加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)

開(kāi)設(shè)職業(yè)角色體驗(yàn)、職業(yè)指導(dǎo)、潛能開(kāi)發(fā)和人際溝通等課程，通過(guò)課程選修、講座、討論和企業(yè)訪談等方式培養(yǎng)職業(yè)能力。

5 保障措施

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，腳步已邁。學(xué)院現(xiàn)有15個(gè)實(shí)驗(yàn)室共1300m2，有價(jià)值700余萬(wàn)元的儀器設(shè)備，有12個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，在“院企聯(lián)合”共建實(shí)訓(xùn)基地方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

在“院企聯(lián)合”共建實(shí)訓(xùn)基地方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成果。學(xué)院與山西隆克爾生物制藥有限公司、山西省源淵藥業(yè)有限公司等建立了實(shí)訓(xùn)基地。山西隆克爾生物制藥有限公司為省級(jí)國(guó)有企業(yè)，固定資產(chǎn)7000余萬(wàn)元，主要從事研究、生產(chǎn)生物藥品尤其是凍干苗、油乳劑苗，部分畢業(yè)班級(jí)學(xué)生先后進(jìn)廠參加實(shí)習(xí)并就業(yè)。山西省源淵藥業(yè)有限公司是山西省龍頭企業(yè)，固定資產(chǎn)9000余萬(wàn)元，為種、養(yǎng)、加、制綜合企業(yè)，目前，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院部分學(xué)生已進(jìn)行實(shí)習(xí)并就業(yè)。

生物制藥專業(yè)已逐步開(kāi)展課程體系和實(shí)踐教學(xué)改革，部分課程開(kāi)始實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”和“理實(shí)一體化”教學(xué)，采取新的重視過(guò)程考核和學(xué)生能力考核的新型評(píng)價(jià)方式，并取得一定成效。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革尤其是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系的改革高度重視，鼓勵(lì)教師從事教學(xué)改革，為教學(xué)改革項(xiàng)目的順利進(jìn)行提供制度保障。生物制藥專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)和改革專業(yè)，學(xué)院在制度、資金和人員等方面都給予了大力的支持。

學(xué)院教師，都具有中級(jí)以上職稱（碩士研究生以上學(xué)歷），均是教學(xué)和教學(xué)管理第一線人員，都直接參與了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理，以及教學(xué)改革工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論研究水平，具有較強(qiáng)組織與協(xié)調(diào)能力。特別是學(xué)院院長(zhǎng)王金勝教授，長(zhǎng)期從事教學(xué)改革研究和教學(xué)活動(dòng)。

6 展望

改革研究成果在學(xué)院生物制藥專業(yè)內(nèi)實(shí)施，將極大推動(dòng)生物制藥專業(yè)建設(shè)，目前山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物制藥專業(yè)在校學(xué)生145人，將直接受益。

改革研究成果可應(yīng)用于制藥專業(yè)其他院教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)校制藥專業(yè)教學(xué)改革。目前制藥專業(yè)在校學(xué)生共有300余人，將從中受益。

改革研究成果可向?qū)W院其他專業(yè)推廣，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)模式和成功經(jīng)驗(yàn)可應(yīng)用于其他生物科學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)等專業(yè)，會(huì)使整個(gè)學(xué)院師生受益。

所以，高等教育應(yīng)與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，高等學(xué)校應(yīng)在主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)的專門人才。學(xué)院將對(duì)生物制藥專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等作進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，繼續(xù)加強(qiáng)“院企聯(lián)合”的辦學(xué)模式，針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況，在培養(yǎng)生物制藥企業(yè)真正需要的高素質(zhì)專業(yè)人才方面探索更多、更好的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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篇9

在隊(duì)伍建設(shè)方面提升組織感召力

這里所說(shuō)的組織，其內(nèi)在含義可理解為行政組織。廣義上的意義是指各種為達(dá)到共同目的而負(fù)有執(zhí)行性管理職能的組織系統(tǒng)。它既包括各類企事業(yè)單位、群眾團(tuán)體、政黨的負(fù)有管理職能的組織系統(tǒng)，也包括國(guó)家機(jī)關(guān)中的立法，司法系統(tǒng)中負(fù)有執(zhí)行職能的各類單位和國(guó)家的整個(gè)組織系統(tǒng)。

具體來(lái)說(shuō)，勞教單位的組織,對(duì)勞教所而言，省局代表一級(jí)組織，對(duì)基層大隊(duì)而言，所部代表一級(jí)組織，對(duì)中隊(duì)而言，大隊(duì)代表一級(jí)組織，即使對(duì)于勞教人員而言，民警的管理、教育行為，其實(shí)也代表了政府%26shy;%26shy;（最大的行政組織）所賦予的法定職責(zé)。

那么，感召力又是什么呢？感召力即是一種由衷感染人的魅力，主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)班子及成員的人格魅力上。組織的感召力表現(xiàn)為對(duì)民警隊(duì)伍的強(qiáng)大凝聚力，能有效地提高隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，是一個(gè)優(yōu)秀單位不可或缺的精神財(cái)富。

堅(jiān)持以人為本的科學(xué)觀理念，提升組織的感召力，其本質(zhì)就是貫徹以基層單位和民警為本的理念，就是要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在隊(duì)伍建設(shè)上的核心、積極、能動(dòng)作用，通過(guò)組織行為，提高民警隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。下面，本人就如何在隊(duì)伍建設(shè)方面提升組織感召力方面談一些粗淺的理解和看法：

一、加強(qiáng)組織的自身建設(shè)，使之更堅(jiān)強(qiáng)有力，使組織對(duì)民警而言更具“安全感”，通過(guò)提高組織的向心力以提高組織的感召力。

1、謀求單位的長(zhǎng)足發(fā)展，使組織本身更強(qiáng)大。一個(gè)單位是否有活力。與該單位向心力的大小有直接的關(guān)系，兩者之間相互影響，相互制約。前進(jìn)的方向或要到達(dá)的目標(biāo)是：下屬單位和民警對(duì)內(nèi)時(shí)生活幸福指數(shù)高，事業(yè)上成就感強(qiáng)，對(duì)外時(shí)，對(duì)單位有認(rèn)同感，歸屬感，榮譽(yù)感，真正做到。

2、既要從嚴(yán)治警，也要從優(yōu)待警。要一以貫之地協(xié)調(diào)抓好從嚴(yán)治警和從優(yōu)待警工作，不因工作的階段性目標(biāo)或重心轉(zhuǎn)變而改變，也不因主要領(lǐng)導(dǎo)或班子調(diào)整而調(diào)整。從嚴(yán)治警是保證隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的必備條件，從優(yōu)待警是提高民警向心力的有效辦法。兩手都要抓，兩手都要硬。

3、提高班子的組織、指揮、協(xié)調(diào)能力。主要方法是：班子團(tuán)結(jié)，協(xié)調(diào)一致；方向明確，指揮得當(dāng)。目的是要使組織成為基層民警的主心骨，使民警在工作中思想有方向，行動(dòng)有動(dòng)力，目標(biāo)明確，措施得力。

4、給予基層民警必要的政策、心理、道義支持，當(dāng)民警的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在法律、法規(guī)、規(guī)章制度允許的范圍內(nèi)，盡可能地給基層民警以完成相應(yīng)管教、生產(chǎn)任務(wù)所必要的政策、心理、道義支持，能辯證地對(duì)待和妥善處理民警工作中的缺點(diǎn)，不足和錯(cuò)誤。

二、建立公平公正的激勵(lì)機(jī)制，使各項(xiàng)行政措施更具原則性，管理、號(hào)令使人更愿自覺(jué)服從，通過(guò)提高組織的信服力以提高組織的感召力。

1、建立、健全民警工作績(jī)效考核及獎(jiǎng)罰機(jī)制。目前一些基層勞教所雖有這方面的文件，但存在考核沒(méi)有常態(tài)化，條款設(shè)置不科學(xué)，操作性不強(qiáng)等諸多缺點(diǎn)。更多的是依靠政出多門，各部門各行其是的考核、檢查、評(píng)比，主觀性，片面性不說(shuō)，且容易造成基層單位和民警的疲于應(yīng)付，而一旦用這些零散的檢查評(píng)比結(jié)果要評(píng)價(jià)一個(gè)單位或一名民警則明顯缺乏全面性，權(quán)威性不高。健全和完善公平、公正、公開(kāi)的績(jī)效考核和用人制度，提拔、使用德才兼?zhèn)涞拿窬礁骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)，是對(duì)人才肯定，更是對(duì)敬業(yè)奉獻(xiàn)者的肯定，其示范作用巨大。相反，由于不公平，不公正，不公開(kāi)或任人唯親而提拔使用干部，對(duì)單位民警的積極性將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重挫傷，組織的信服力將大為下降。

2、促進(jìn)民警在一定范圍內(nèi)正常，合理交流。具體而言，這種交流可以是單位內(nèi)部崗位性的，也可以是單位之間職務(wù)性的，如內(nèi)勤與帶班民警交流，機(jī)關(guān)民警與基層民警之間交流，基層大隊(duì)與后勤單位如教育中心、警戒護(hù)衛(wèi)大隊(duì)民警之間交流，大隊(duì)長(zhǎng)和科長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)與指導(dǎo)員之間的交流，促進(jìn)這些交流的經(jīng)?；?，不但可以促進(jìn)民警知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，對(duì)組織（勞教所）而言，更有利于消除各單位、各工種之間民警苦樂(lè)不均，矛盾加劇的不利因素，亦有利于民警隊(duì)伍素質(zhì)的提高。真正實(shí)現(xiàn)了交流的制度化，體現(xiàn)的是一種以事業(yè)為重的責(zé)任心，是平等待人的公正心，是雷厲風(fēng)行的自信心，實(shí)現(xiàn)了交流的制度化，組織在民警中的威信也將得到極大提高。

3、暢道上下交流，互通，對(duì)話的互動(dòng)途徑。尤其是領(lǐng)導(dǎo)班子及政工、紀(jì)檢部門等與隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)系緊密的相關(guān)部門，一是要樂(lè)于并善于聽(tīng)取群眾意見(jiàn)，除了解民警在工作，學(xué)習(xí)中的具體情況外，也聽(tīng)取他們生活中的喜怒哀樂(lè)。難于做到卻又必須極力做好的是，要敢于聽(tīng)取不同意見(jiàn)乃至批評(píng)意見(jiàn)并合理處置。在具備了這些條件之后，可以達(dá)到良好效果的是，組織上的一些決定、要求、倡議甚至可以通過(guò)這種互動(dòng)途徑，以更柔性的、感性的且又非正式的、更具人性化的方式得到更好的落實(shí)。

三、領(lǐng)導(dǎo)干部要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，體現(xiàn)班子及成員人格魅力，通過(guò)提高領(lǐng)導(dǎo)干部的親和力、感染力以提高組織的感召力。

領(lǐng)導(dǎo)干部具備良好的親和力和較強(qiáng)的感染力，對(duì)于班子而言，將產(chǎn)生極大的感召力，這也要求領(lǐng)導(dǎo)干部在一些素養(yǎng)上高人一等，即：

1、平等待人。領(lǐng)導(dǎo)干部要平等待人，其一是以平等的姿態(tài)與下屬和同事相處，尊重他人的獨(dú)立的意志和人格的尊嚴(yán)。特別是處理問(wèn)題化解矛盾時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)干部能換位思考，放下架子，以一顆熱情的心對(duì)待同志；其次是能平等地對(duì)待不同的對(duì)象。對(duì)不同的同志，無(wú)論其職位高低，關(guān)系親疏、能力大小，在紀(jì)律要求、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨提拔等方面都能一視同仁，不偏不倚；再次是能客觀地對(duì)待民警工作中的成敗和優(yōu)缺點(diǎn)。理解基層民警的難處，設(shè)身處地為民警著想，及時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)，給民警戰(zhàn)勝困難和不幸的精神力量。民警有了過(guò)失，要了解他的本意和實(shí)事求是地分析產(chǎn)生過(guò)失的主、客觀原因，提出切實(shí)有益的建議，要教育、鼓勵(lì)其振作精神，努力工作。

2、大公無(wú)私。古人云：“吏不畏吾嚴(yán)而畏吾廉,民不服吾能而服吾公，”“公生明，廉生威?！弊鳛轭I(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)該是民警隊(duì)伍中嚴(yán)格遵守黨員干部廉潔自律規(guī)定的典范，“對(duì)名之心平和，對(duì)利之心知足”，真正做到常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，常排非份之念，能耐得住清貧，守得住寂寞，抗得住誘惑，管得住小節(jié)，經(jīng)得起考驗(yàn)。狀態(tài)良好的領(lǐng)導(dǎo)干部品行端正，襟懷坦白，大公無(wú)私，任何時(shí)候都表里如一，其對(duì)民警的感染力不言自明。

3、胸懷寬廣。這主要體現(xiàn)在健康向上的心理狀態(tài)上：一是能夠以寧?kù)o之心觀察社會(huì)，以平常之心看待名利，以奉獻(xiàn)之心對(duì)待事業(yè)，正確處理好名利得失，以豁達(dá)的心態(tài)對(duì)待個(gè)人名利以及職務(wù)升遷，正確面對(duì)自己的進(jìn)退留轉(zhuǎn)；二是有寬容的胸懷，容人的雅量，善于領(lǐng)導(dǎo) 不同意見(jiàn)的人或與之合作共事，團(tuán)結(jié)協(xié)作；三是保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，不斷在挫折中磨煉意志，從失敗中汲取教訓(xùn)，增強(qiáng)克服困難、應(yīng)付挫折的能力；四是要有廣闊的胸襟。想問(wèn)題、辦事情從大局出發(fā)，從事業(yè)成敗考慮。心懷坦蕩，不顧忌個(gè)人的尊嚴(yán)、得失，包容他人的缺點(diǎn)和不足，接納別人的批評(píng)或建議，做到心胸寬廣，海納百川。

4、果敢有力。果斷決策絕不是盲目決策。在決斷前要謹(jǐn)慎周密地加以論證，廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，集中民警隊(duì)伍的智慧，為果斷決策提供正確依據(jù)和可靠基礎(chǔ)。如果不征求或根本聽(tīng)不進(jìn)民警意見(jiàn)，缺乏評(píng)估和論證，這樣的決斷就可能變成武斷。同樣，如果關(guān)鍵時(shí)刻不當(dāng)機(jī)立斷，猶猶豫豫，延誤了時(shí)機(jī)，那樣就變成了優(yōu)柔寡斷。 “當(dāng)斷不斷，必受其亂”，在突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，在緊要的關(guān)頭，作為領(lǐng)導(dǎo)干部要敢于決斷，敢于拍板；對(duì)重大問(wèn)題、棘手事件，不回避矛盾，不推諉、不拖拉，敢于觸及熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，敢于負(fù)責(zé)。做事雷厲風(fēng)行、決策果斷快捷，對(duì)上級(jí)重大決策和工作部署，能迅速貫徹和執(zhí)行，對(duì)工作別是群眾生產(chǎn)生活中發(fā)生的問(wèn)題，能迅速調(diào)查和解決，做到說(shuō)干就干，令行禁止，毫不含糊。

5、敢于負(fù)責(zé)。作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，要有敢于負(fù)責(zé)的勇氣。必須堅(jiān)決破除求穩(wěn)怕亂、安于現(xiàn)狀、無(wú)所作為的思想，做克服“碰到問(wèn)題就躲，見(jiàn)到困難就推，遇到矛盾就繞”的不良傾向的領(lǐng)頭人，大事面前勇?lián)?dāng)，面對(duì)矛盾不回避。特別是在一些條件艱苦的地方或矛盾較多、工作難度較大的時(shí)期，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，必須要善于負(fù)責(zé)、敢于負(fù)責(zé)，必須要敢于觸及矛盾、敢于攻堅(jiān)克難。遇到困難不回避，遇到矛盾敢碰硬。

除了這些之外，領(lǐng)導(dǎo)干部其實(shí)還應(yīng)具備的素養(yǎng)還很多，如善于學(xué)習(xí)、實(shí)事求是、堅(jiān)韌不拔等品質(zhì)也非常重要。當(dāng)然，任何領(lǐng)導(dǎo)都不可能十全十美，不能要求領(lǐng)導(dǎo)干部是“神”，毫無(wú)缺點(diǎn)，時(shí)時(shí)、處處都是光芒四射。要完全符合這些很難，但是作為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，至少應(yīng)基本達(dá)到這些要求，并朝更高標(biāo)準(zhǔn)不斷努力。

四、建立科學(xué)、合理、高效的組織網(wǎng)絡(luò)和層級(jí)結(jié)構(gòu)，提高各級(jí)組織管理、組織、指揮能力，通過(guò)提高執(zhí)行力以提高組織的感召力。

1、完善責(zé)權(quán)利相結(jié)合的層級(jí)結(jié)構(gòu)。作為勞教單位的三級(jí)重要組織——局、所、隊(duì)，在人財(cái)物和責(zé)權(quán)利上各有一定的管理權(quán)限空間。就個(gè)別單位而言，比如，對(duì)中隊(duì)的管理權(quán)限，按理就由基層大隊(duì)決定的內(nèi)部民警調(diào)配、勞教一長(zhǎng)三員的使用、生產(chǎn)項(xiàng)目的確定，當(dāng)前都由所部直接行使；兩級(jí)管理三級(jí)核算流于形式、職能部門的多頭指揮，各行其是，均暴露出這種層級(jí)結(jié)構(gòu)的欠缺性。其最突出的矛盾在于：大隊(duì)、中隊(duì)的職能作用不明顯，缺乏作為一級(jí)管理層次所必須的綜合功能；分隊(duì)，也就是每名民警包管包教部分勞教人員的責(zé)任分解措施，還未真正落到實(shí)處。層次結(jié)構(gòu)的混亂或不到位，使管理方面在從上而下的貫徹效率上容易打折扣。

2、善于調(diào)動(dòng)各級(jí)管理層次的主觀能動(dòng)性，整個(gè)管理系統(tǒng)的強(qiáng)大戰(zhàn)斗力，必須使單位成員的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。各層次機(jī)構(gòu)要各司其職，各負(fù)其責(zé)，注重各級(jí)組織間既不越位，也不錯(cuò)位，但又到位的管理和服務(wù)職能。作為重要的基層組織，對(duì)基層勞教所來(lái)說(shuō)，賦予大隊(duì)更多的管理權(quán)限，將發(fā)揮大隊(duì)一級(jí)的主觀能動(dòng)性，可以使管理更具有針對(duì)性，有效性，實(shí)際上更好地體現(xiàn)所部的執(zhí)行力。

3、界定機(jī)關(guān)和基層單位權(quán)限范圍。防止工作重心轉(zhuǎn)移。主要要防止的是機(jī)關(guān)部門將工作重心從為基層提供指導(dǎo)服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)閷⑷蝿?wù)指標(biāo)簡(jiǎn)單分解，轉(zhuǎn)至基層，或忙于內(nèi)部事務(wù)性工作，甚至是利用各種權(quán)力優(yōu)勢(shì)將本身的內(nèi)部事務(wù)如定期報(bào)表、文件起草、檔案整理、對(duì)外宣傳都交基層單位和民警承擔(dān)；作為基層單位，則要求具備更強(qiáng)的務(wù)實(shí)精神，抓班子，帶隊(duì)伍，抓管教，促生產(chǎn)，均必須腳踏實(shí)地，穩(wěn)打穩(wěn)扎，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定和發(fā)展的目標(biāo)。要杜絕粉飾太平或急功近利，急于求成的浮躁作風(fēng)。

職能倒掛的弊病根源在于：機(jī)關(guān)部門只考慮如何謀求自身的部門工作“業(yè)績(jī)”，甚至是“懶政”的需要，基層單位則是推卸責(zé)任，或圖眼前利益，一味迎合。這種弊端產(chǎn)生的不良后果是：機(jī)關(guān)不勤于指導(dǎo)而忙于指揮，基層不愿務(wù)實(shí)而樂(lè)于務(wù)虛。管理方式上強(qiáng)力型的機(jī)關(guān)，松散型的基層，對(duì)提高組織的執(zhí)行力有百害無(wú)一利。

五、構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)、發(fā)展、創(chuàng)業(yè)的所區(qū)文化，激勵(lì)斗志，團(tuán)結(jié)人心，通過(guò)提高組織的凝聚力以提高組織的感召力。

一個(gè)好的單位，好的集體，必然會(huì)有一種好的氛圍，有一條堅(jiān)強(qiáng)的紐帶，這種氛圍、紐帶會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。這是一種文化，也可以說(shuō)是一種風(fēng)氣。好的風(fēng)氣可以振奮人、激勵(lì)人、引導(dǎo)人、團(tuán)結(jié)人，不良風(fēng)氣則會(huì)產(chǎn)生相反作用，使個(gè)人消極，頹廢，使單位渙散、落后。提高單位、組織的凝聚力，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、制訂明確可行的階段性目標(biāo)和實(shí)施步驟。階段性的目標(biāo)分遠(yuǎn)期、中期和短期。明確的目標(biāo)就是前進(jìn)的方向，可以產(chǎn)生凝聚力，使人團(tuán)結(jié)在組織的旗幟下。制訂目標(biāo)時(shí)要注意難易相當(dāng)，切實(shí)可行。要改變和杜絕個(gè)別民警“做天和尚撞天鐘”的“混日子”思想。

2、加強(qiáng)隊(duì)伍教育，重建所區(qū)文化，凈化工作環(huán)境。要加大對(duì)民警隊(duì)伍的教育力度，樹(shù)立正確的事業(yè)觀、榮辱觀，激發(fā)民警的好勝心，上進(jìn)心，將廣大民警的注意力盡可能地引導(dǎo)至謀穩(wěn)定，求發(fā)展上來(lái)。要總結(jié)、提煉推出一些必要的宣傳詞以最大程度地彰顯本所特色并產(chǎn)生凝聚力，如：今日我以所為家，明日所以我為榮；上班滿負(fù)荷，下班零負(fù)荷等。凈化工作環(huán)境要特別防止、杜絕既要干事，又要防止不良風(fēng)氣的產(chǎn)生和滋長(zhǎng)。

篇10

一、重大方向、思路和內(nèi)容框架保持穩(wěn)定

2011年版課標(biāo)在課程宗旨、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容框架及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面保持穩(wěn)定，不作顛覆性的改變。即堅(jiān)持以“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”為課程基本理念；以“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”為課程目標(biāo)；以“人與生物圈的關(guān)系”構(gòu)建包括科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)及健康地生活等10個(gè)一級(jí)主題的課程內(nèi)容基本框架。2011年版課標(biāo)保持了實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的理念鮮明、目標(biāo)明確、框架新穎、內(nèi)容簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)合理等特色。

二、修訂要點(diǎn)及說(shuō)明

1.補(bǔ)充和完善“課程性質(zhì)”，彰顯科學(xué)課程本質(zhì)

實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)是以“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響”“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”等闡述“課程性質(zhì)”的。它僅說(shuō)明了什么是生物學(xué)以及課程的宗旨，未闡明生物學(xué)課程的本質(zhì)、價(jià)值、屬性和教學(xué)特征。

2011年版課標(biāo)在說(shuō)明“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響”的基礎(chǔ)上，明確指出：“生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素?！边@不僅說(shuō)明了生物學(xué)的自然科學(xué)屬性，還強(qiáng)調(diào)“科學(xué)工作過(guò)程”與“科學(xué)工作結(jié)果”是生物學(xué)的兩個(gè)重要的組成部分。同時(shí)鮮明地提出“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力”等生物學(xué)課程的科學(xué)課程屬性，以及在知識(shí)、能力及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度上的課程任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了在生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的必要性與重要性。最后，2011年版課標(biāo)概括地指出生物學(xué)課程宗旨是：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來(lái)公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”

2.凸顯重要概念的傳遞，體現(xiàn)科學(xué)課程要求

實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)以“行為動(dòng)詞+術(shù)語(yǔ)”的方式表述了教學(xué)內(nèi)容和范圍要求，但無(wú)法體現(xiàn)不同年級(jí)的教學(xué)深度。因此，2011版課標(biāo)在保留實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)“行為動(dòng)詞+術(shù)語(yǔ)”表述方式的同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求，在“課程內(nèi)容”的10個(gè)主題中篩選并呈現(xiàn)50個(gè)生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的形式表述。例如：

在“科學(xué)探究”這一主題的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念：

*科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。

*提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問(wèn)題常常需要作出假設(shè)。

*科學(xué)探究需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來(lái)獲得事實(shí)和證據(jù)。設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要途徑。

*科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要對(duì)證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。

*科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來(lái)表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。

2011版課標(biāo)將“隱藏”于實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相應(yīng)主題的教學(xué)要求中的重要概念以陳述句的形式直接地、清晰地呈現(xiàn)，使之與課程知識(shí)框架高度吻合。在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”，是2011版課標(biāo)的重要變化，是生物學(xué)課程進(jìn)步的顯著標(biāo)志之一，體現(xiàn)了國(guó)際科學(xué)教育倡導(dǎo)的“少而精”（lessismore）的教學(xué)原則。

2011版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，指出生物學(xué)重要概念的定義、作用及教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)策略與方法。

總之，在課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)重要概念，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和要求就更加明確了，有利于教師把握教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)深度和廣度；并幫助學(xué)生形成、理解和應(yīng)用概念；便于進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)評(píng)，有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課程理念和課程目標(biāo)。

3.增加有關(guān)動(dòng)物類群，契合生物多樣性主題

實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的第八主題“生物的多樣性”中，無(wú)脊椎動(dòng)物部分僅提及環(huán)節(jié)動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物，脊椎動(dòng)物部分僅提及魚(yú)類、鳥(niǎo)類和哺乳類，缺少許多在自然界中具有重要作用的或與人類生活息息相關(guān)的常見(jiàn)動(dòng)物類群，如腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、軟體動(dòng)物、兩棲類和爬行類。為了讓學(xué)生對(duì)生物界的全貌有較全面的認(rèn)識(shí)，避免對(duì)動(dòng)物類群重要性認(rèn)識(shí)不足，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物與人類關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)生物進(jìn)化內(nèi)容打基礎(chǔ)，2011年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”該主題中增加了腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、軟體動(dòng)物等無(wú)脊椎動(dòng)物類群以及兩棲類和爬行類等脊椎動(dòng)物類群。刪去“生物圈中的綠色植物”主題中“綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物”的表述，在“具體內(nèi)容”中將“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，改為“綠色植物為許多生物提供食物和能量”。在“課程設(shè)計(jì)思路”中，刪除了“植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物”，代之以“綠色植物對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響日益凸顯”。

此外，2011年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”的“具體內(nèi)容”中將“說(shuō)明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”調(diào)整為“說(shuō)出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”?！敖忉屇承┯泻ξ镔|(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累”調(diào)整為“舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累”。“形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)”改為“認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點(diǎn)”。增加了“為班級(jí)或家庭中的植物澆水、施肥”、“調(diào)查當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實(shí)例”、“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”等活動(dòng)建議；刪去了“組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)”活動(dòng)建議；將“探究某種動(dòng)物條件反射的形成過(guò)程”活動(dòng)建議改為“觀察人或動(dòng)物的某些反射活動(dòng)，說(shuō)明其意義”，將每一主題中的案例統(tǒng)一置于文末的“附錄1教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”中，刪去“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”。在“附錄2學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明”的知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中，補(bǔ)充“寫出、估計(jì)”；刪去“撰寫”等行為動(dòng)詞，技能性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充“進(jìn)行、制作”等行為動(dòng)詞。適當(dāng)調(diào)整或降低學(xué)習(xí)要求，適合7～9年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，使得教學(xué)具有可操作性。

2011年版課標(biāo)還進(jìn)行了一些細(xì)節(jié)性的修改，如刪去實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)題目中的“全日制”，將“生物”改為“生物學(xué)”等，使得2011年版課標(biāo)更具“學(xué)術(shù)性”。將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“具體內(nèi)容”等，以及個(gè)別字、詞、句的刪、補(bǔ)等調(diào)整，使得文字表達(dá)更規(guī)范、科學(xué)，易于理解或更具可操作性。

4.完善“評(píng)價(jià)建議”，重視檢測(cè)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成

2011年版課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”在保留實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的“對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)”、“對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確指出：“在重視對(duì)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，要利用好紙筆測(cè)驗(yàn)等方式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。在編制紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求?！蓖瑫r(shí)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣化，提出：在具體操作時(shí)，除了采用筆試外，還要重視采用實(shí)驗(yàn)操作、制作設(shè)計(jì)等任務(wù)表現(xiàn)性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、強(qiáng)化生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)，貫徹2011年版課標(biāo)精神

概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程或事物的理解；是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。概念有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，是教師教與學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)。

2011年版課標(biāo)首度在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”一詞，何謂重要概念？它明確指出：生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。是否可以這樣理解：重要概念的外延較一般的概念更廣，它不僅是概念，還可以是原理、規(guī)律和理論等。重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學(xué)科的主干知識(shí)，它能夠有效地組織起大量的生物學(xué)事實(shí)和其他生物學(xué)概念。若用雨傘來(lái)比喻的話，傘把代表的是事實(shí)，傘柄是主題，而張開(kāi)的傘面則代表重要概念，它涵蓋了所有信息的。故重要概念又稱核心概念（keyconcept）、基本概念（fundamentalconcept），主要概念（majorconcept）等。

教師在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)2011版課標(biāo)中所列的某一主題的重要概念，結(jié)合該主題“具體內(nèi)容”的要求及活動(dòng)建議，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將生物學(xué)重要概念（生物學(xué)概念）確定為每一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，通過(guò)閱讀文本資料、圖片、圖表；觀察演示實(shí)驗(yàn)、觀看視頻資料；開(kāi)展小組討論、探究活動(dòng)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)置問(wèn)題情境啟發(fā)思考等等教學(xué)策略與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，“由表及里、由此及彼、去偽存真”，建立正確的生物學(xué)概念；理順概念及概念之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)概念有深層理解；進(jìn)而能夠在新情境下應(yīng)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。例如，“生物多樣性”主題的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生記住生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征等生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)；不能讓學(xué)生死記硬背生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、生物學(xué)概念定義，這樣的教學(xué)會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致生物學(xué)科教育價(jià)值的喪失。同時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念（生物學(xué)概念）的理解和應(yīng)用；考查學(xué)生的分析、綜合等思維能力，而不是考查枝節(jié)的、零散的知識(shí)，或單純的生物學(xué)事實(shí)。

總之，生物學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“做科學(xué)”——“學(xué)科學(xué)”——“理解科學(xué)”，即應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、繪制圖表、制作模型、做實(shí)驗(yàn)等各種形式的探究活動(dòng)；通過(guò)討論、解釋、表達(dá)、評(píng)價(jià)；積極開(kāi)動(dòng)腦筋，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等形式建構(gòu)科學(xué)理論或知識(shí)；學(xué)習(xí)并應(yīng)用有關(guān)科學(xué)方法；理解科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系。只有這樣，才能保證因時(shí)間推移造成遺忘的是大量的生物學(xué)事實(shí)，而生物學(xué)重要概念會(huì)保留在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化成為生物科學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)其在生產(chǎn)、生活中做出科學(xué)的決策。

本文是筆者對(duì)2011年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會(huì)，借此與同行交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

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