生物學(xué)的定義范文
時(shí)間:2023-12-15 17:55:35
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篇1
生物多樣性,生態(tài)學(xué)術(shù)語,是一個(gè)描述自然界多樣性程度的一個(gè)內(nèi)容廣泛的概念,不同學(xué)者提出了多種定義。
在《保護(hù)生物學(xué)》一書中,蔣志剛等(1997)給生物多樣性所下的定義為:"生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的綜合,包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)"。
生物多樣性(英文為biodiversity 或biological diversity)是一個(gè)描述自然界多樣性程度的一個(gè)內(nèi)容廣泛的概念。對于生物多樣性,不同的學(xué)者所下的定義是不同的。例如oNorse et al.(1986)認(rèn)為,生物多樣性體現(xiàn)在多個(gè)層次上。而Wilson等人認(rèn)為, 生物多樣性就是生命形式的多樣性("The diversity of life") (Wilson & Peter,1988; Wilson,1992)。孫儒泳(2001)認(rèn)為,生物多樣性一般是指"地球上生命的所有變異"。在《保護(hù)生物學(xué)》一書中,蔣志剛等(1997)給生物多樣性所下的定義為:"生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的綜合,包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)"。
篇2
關(guān)鍵詞: 頂崗實(shí)習(xí) 商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生 影響 意義
大學(xué)生就業(yè)難向來是中國長期存在的一大基本問題,尤其是專科畢業(yè)生。每當(dāng)畢業(yè)季來臨,專科畢業(yè)生便面臨巨大的就業(yè)壓力。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的商務(wù)英語專業(yè)人才,如何使商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生得到用人單位的歡迎與青睞,如何讓畢業(yè)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)崗位,已經(jīng)成為商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為此,學(xué)院采取頂崗實(shí)習(xí)這一政策,以提高學(xué)生實(shí)踐動手能力、培養(yǎng)職業(yè)意識和綜合素養(yǎng)為目的,更好地適應(yīng)市場目標(biāo)人才的發(fā)展需要。
一、從不同角度分析頂崗實(shí)習(xí)目的
(一)從教學(xué)角度分析
1.教學(xué)質(zhì)量考核。商務(wù)英語要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,要求的是學(xué)以致用。考核是確保教學(xué)質(zhì)量的基本手段。傳統(tǒng)的考核方法是以教師為中心,只重視學(xué)生的卷面成績。這種考核形式導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)知識而不會用知識,使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力難以充分發(fā)揮。根據(jù)商務(wù)英語本身的特性及市場對商務(wù)英語人才的要求,學(xué)院擴(kuò)大實(shí)踐考核比例,通過安排頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)訓(xùn)課程,將理論考核與技能考核結(jié)合起來,把實(shí)訓(xùn)過程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果結(jié)合起來,從平時(shí)的課堂討論、實(shí)踐鍛煉、解決問題的能力和效果等方面評估學(xué)生,通過多種途徑考察學(xué)生的系統(tǒng)知識水平和應(yīng)用能力。
2.人才目標(biāo)培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查,社會對素質(zhì)較高、專業(yè)能力與溝通能力較強(qiáng)的商務(wù)人才求大于供,衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是語言能力與綜合素質(zhì),這表明社會需要的是復(fù)合型的商務(wù)應(yīng)用人才。在職業(yè)知識方面,企業(yè)需要程度從高到低排列前三位是:人際關(guān)系與社交禮儀知識、財(cái)務(wù)與金融知識、法律法規(guī)知識;在職業(yè)技能方面,企業(yè)需要程度從高到低排列前五位是:英語聽說閱讀能力、辦公自動化設(shè)備應(yīng)用技能、文書寫作技能、信息與檔案管理技能、辦公室事務(wù)處理能力;在職業(yè)素質(zhì)方面,企業(yè)需要程度從高到低排列前四位是:職業(yè)道德、心理素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃?、中外文化修養(yǎng)。
從調(diào)研結(jié)果可以看出,商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為:“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力,具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,能熟練掌握系統(tǒng)的國際貿(mào)易知識與進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程,能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代辦公設(shè)備,能熟練運(yùn)用外語獨(dú)立從事一般的進(jìn)出口業(yè)務(wù),以及其他與外貿(mào)相關(guān)工作的應(yīng)用型復(fù)合型英語專業(yè)人才?!边@個(gè)目標(biāo)人才的培養(yǎng)過程,是學(xué)院通過頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中完成的。
(二)從個(gè)人角度分析
1.盡早接觸社會定位自我。大學(xué)就是個(gè)象牙塔,一直處在“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”狀態(tài)的學(xué)生,對未來的想法大都是茫然而不知所措,往往不知道自己想干什么,能干什么,所以盡早地接觸社會對于他們來說是非常必要的。在與社會接觸的過程中,學(xué)生可以認(rèn)清自己,明白自己的潛力到底有多大,知道自己到底要做什么,為以后的發(fā)展更好地進(jìn)行自我定位。
2.提高工作能力,明確擇業(yè)目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí),就是將在學(xué)校所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際操作的過程。在此過程中,學(xué)生可以逐步地積累經(jīng)驗(yàn),提升工作的能力,為將來所要從事的工作奠定良好的基礎(chǔ)。這期間,學(xué)生可以通過多個(gè)行業(yè)的嘗試,看看自己喜歡什么行業(yè),到底適合做什么工作,哪方面更具有潛力,從而更加明確自己擇業(yè)的目標(biāo)。所以說,頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展的平臺。利用這個(gè)平臺來學(xué)習(xí)崗位知識,累積經(jīng)驗(yàn),從而提高工作能力,使學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)有一個(gè)明確的發(fā)展方向。
二、商英專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題分析與對策
頂崗實(shí)習(xí)的確讓學(xué)生學(xué)到了很多學(xué)校里學(xué)不到的東西。在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中得到的實(shí)踐鍛煉、能力積累及適應(yīng)并投入新環(huán)境的經(jīng)歷,提高了畢業(yè)生進(jìn)入社會的適應(yīng)性和競爭力。但同時(shí),頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)校的學(xué)生角色與職場的社會角色的迅速轉(zhuǎn)換,由此伴隨的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)、心態(tài)調(diào)整等各種不適應(yīng)現(xiàn)象也層出不窮,這就需要學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)試。
(一)專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位需求銜接不夠
在頂崗實(shí)習(xí)中,學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位需求的銜接不夠,書本所學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要,專業(yè)學(xué)習(xí)中所涉及的行業(yè)知識技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等問題。所以,在這一階段,學(xué)生不應(yīng)該礙于面子,要學(xué)會不懂就問,通過各種渠道增加自己的專業(yè)知識及技巧。例如通過積極參加商務(wù)技能培訓(xùn),與有經(jīng)驗(yàn)人士進(jìn)行溝通交流,在工作過程中慢慢掌握并熟悉應(yīng)用行業(yè)知識技能,這樣就可以彌補(bǔ)自己的專業(yè)知識的不足。
(二)心態(tài)需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變
走出校門,踏入職場,不同的環(huán)境使學(xué)生很快意識到大學(xué)生活與職場生活的重大差別。學(xué)校三點(diǎn)一線的生活,是簡單而相對輕松的,但是在工作當(dāng)中就不同了。在工作中,學(xué)生要考慮如何提高工作效率,怎樣處理與上級領(lǐng)導(dǎo)、周圍同事的關(guān)系,如何應(yīng)對工作中的諸多突發(fā)事件及環(huán)境轉(zhuǎn)變,這些都需要他們以一顆平常而積極的心態(tài)去面對,及時(shí)地轉(zhuǎn)變心態(tài)會讓他們的工作進(jìn)行得更加順利。因此,擺正心態(tài),及時(shí)轉(zhuǎn)變是更好地工作的關(guān)鍵。
三、商英專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的影響及意義
(一)對個(gè)人的影響
1.學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。通過頂崗實(shí)習(xí),通過在具體崗位上的“真刀真槍”工作,不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能,培養(yǎng)了他們吃苦耐勞精神,還拓展、鞏固了他們所學(xué)的專業(yè)知識,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提高與實(shí)踐能力的發(fā)展。在此過程中,學(xué)生個(gè)人的心態(tài)也得到改變,能更好地處理人際關(guān)系,遇事不慌,從容處理,從而為個(gè)人的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.有助于形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價(jià)值觀。頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生身臨企業(yè)生產(chǎn)第一線,熟悉了企業(yè)的管理模式和運(yùn)行機(jī)制,體驗(yàn)了企業(yè)文化和經(jīng)營流程,了解了企業(yè)的發(fā)展方向和對人才的實(shí)際需求。頂崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識社會,并在實(shí)習(xí)過程中縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距,逐漸形成比較客觀的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價(jià)值觀。
3.奠定了堅(jiān)實(shí)的求職就業(yè)基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷使學(xué)生親身體驗(yàn)到企業(yè)對人才的需求和企業(yè)對員工能力的要求,從而掌握就業(yè)信息。另外在實(shí)習(xí)過程中,通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,反思并構(gòu)建自己的理論知識體系,把在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識與具體工作實(shí)踐結(jié)合起來,在實(shí)踐中獲得適應(yīng)環(huán)境和解決實(shí)際問題的能力與經(jīng)歷。從一開始的將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐,到后來總結(jié)出自己的理論并用其指導(dǎo)實(shí)踐,這些都為學(xué)生的求職就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)對商英專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響分析及對策
1.商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,要求的是學(xué)以致用。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法只是單一地傳授知識,不能教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。所以,在平時(shí)的教學(xué)活動中,教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些活動,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會感到枯燥無味,例如情景模擬法、案例教學(xué)法、專題研究法、組織競賽法,以及不拘一格的教學(xué)模式,例如以學(xué)生為中心的參與型、體驗(yàn)型、案例型、問題型等,積極開展“多形式的互動交流”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.教師應(yīng)多安排多媒體課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué),充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)理念、方法方面的資源,為英語課堂教學(xué)提供良好的試驗(yàn)場所,在提高英語教學(xué)效率的同時(shí),也可將學(xué)生培養(yǎng)成合格的英語人才。
3.培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,可以在專業(yè)教學(xué)組織上,以教材為依托,以案例分析為契機(jī),以問題為本,創(chuàng)設(shè)仿真情境,將商務(wù)英語語言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生可以充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用,有利于培養(yǎng)他們的語言及專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。
四、結(jié)語
高職院校的頂崗實(shí)習(xí)工作,不僅能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力,將大學(xué)所學(xué)付諸實(shí)踐,提高就業(yè)競爭力,更能讓學(xué)生了解到工作的艱辛,了解到責(zé)任與團(tuán)隊(duì)的意義,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),客觀認(rèn)識就業(yè)崗位對專業(yè)知識和技能的需要,更好地完成自我目標(biāo)定位和人生觀的塑造。同時(shí),學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的不足進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)課程,更好地培養(yǎng)符合市場需求的目標(biāo)人才。
參考文獻(xiàn):
[1]譚利婭.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)探究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào),2009(02).
[2]陳玲.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對策分析,2010:20.
[3]萬錦坤.中國大學(xué)學(xué)報(bào)論文文摘(1983-1993)[DB/CD].北京:中國大百科全書出版社,1996.
篇3
關(guān)鍵詞:“孟德爾遺傳定律”;生物遺傳學(xué);分離定律;自由組合定律
中圖分類號:G633.9
1.高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)情況簡介
遺傳學(xué)是高中生物的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一,同時(shí)也是同學(xué)們學(xué)習(xí)掌握情況最不佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一,而且根據(jù)對多年的高考生物試卷的調(diào)查與分析,發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的生物題也是同學(xué)們得分率最低的題型之一。遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)之所以會出現(xiàn)這種尷尬的局面主要有以下兩個(gè)方面的原因:首先,同學(xué)們對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確,由于遺傳學(xué)類型的生物題對我們綜合能力要求較高,需要我們有一定的分析能力和理解能力,所以很多同學(xué)在剛剛學(xué)習(xí)遺傳學(xué)時(shí)感到十分吃力,從而出現(xiàn)害怕遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,這種害怕型的學(xué)習(xí)態(tài)度只會阻礙同學(xué)們對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度;除了同學(xué)們對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正之外,影響同學(xué)們學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的另一個(gè)原因就是同學(xué)們對于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高,在我國大部分的高中學(xué)校,生物老師的教學(xué)模式和教學(xué)理念都過于陳舊,很多生物教學(xué)課堂的大部分時(shí)間都是老師在講,學(xué)生只能被動地接受老師所講的知識點(diǎn),課堂上留給同學(xué)們自由討論和獨(dú)立思考的時(shí)間并不多,課堂教學(xué)氣氛過于沉悶,因此導(dǎo)致很多同學(xué)對于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏對遺傳學(xué)知識的探索欲望[2]。
2.“孟德爾遺傳定律”的主要內(nèi)容
“孟德爾遺傳定律”主要由兩個(gè)定律組合而成,第一個(gè)定律是分離定律,即一對等位基因在雜合狀態(tài)中保持相對的獨(dú)立性,而在形成配子時(shí),又按照原樣分離到不同配子中去的現(xiàn)象,例如某一個(gè)黑色頭發(fā)的人的控制頭發(fā)顏色的基因組為Aa,這個(gè)基因組在分離時(shí)會形成兩個(gè)配子,一個(gè)配子為A,另一個(gè)配子為a,不會出現(xiàn)一個(gè)配子是Aa,另一個(gè)配子是空白的這種現(xiàn)象。分離定律是自由組合定律成立的鋪墊條件之一,幫助人們邁入了遺傳學(xué)世界的大門。第二個(gè)定律是自由組合定律,即當(dāng)具有兩對或者更多對相對性狀的親本進(jìn)行雜交時(shí),一對染色體上的等位基因與另一對染色體上的等位基因的分離和組合是彼此間互不干擾的,各自獨(dú)立地分配到配子中去。自由組合定律進(jìn)一步揭示了自然界中遺傳與變異現(xiàn)象的本質(zhì),同時(shí)利用自由組合定律,可以準(zhǔn)確地預(yù)測子一代或者子二代乃至更以后的子代的表現(xiàn)性狀,自由組合定律的提出大大豐富了遺傳學(xué)的研究內(nèi)容,推動了很多遺傳學(xué)技術(shù)的發(fā)展[3]。
3.“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學(xué)中的運(yùn)用
“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用較多,尤其是自由組合定律,百分之九十的遺傳學(xué)題都會涉及到自由組合定律,分離定律主要是考察同學(xué)們對遺傳學(xué)概念及一些專有名詞的理解程度,主要的考察題型為選擇題貨車判斷題。自由組合定律在高中生物遺傳學(xué)中運(yùn)用得較多,其在高中生物遺傳學(xué)中主要以三大類型的題目出現(xiàn):①兩對相對性狀均在常染色體上,這是典型的考察自由組合定律的題目,針對這種類型的題目,首先要整理清楚題目中所給的信息,然后可以將題中的信息轉(zhuǎn)化為樹狀圖,幫助分析和理解問題,最后運(yùn)用自由組合定律將每一種配子的情況進(jìn)行組合,得出最后結(jié)果;②兩對相對性狀在性染色體上,眾所周知,無論男性還是女性都是由22對常染色體和一對性染色體所組成的,控制相對性狀的基因位于性染色w上的情況要比位于常染色體上的情況稍微復(fù)雜一些,需要同學(xué)們將控制性別的基因和控制相對性狀的基因聯(lián)合考慮起來;③控制兩種相對性狀的兩組基因一組位于常染色體上,一組位于性染色體上,這種類型的題目是第一種情況和第二種情況的綜合運(yùn)用,但是只要同學(xué)們保持清醒的思維,充分理解自由組合定律的實(shí)質(zhì),一定可以將這種類型的遺傳題處理正確。在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)中,無論在分離定律還是自由組合定律,首先要求同學(xué)們要充分理解這兩大定律的實(shí)質(zhì)含義和運(yùn)用范圍,然后要求同學(xué)們理解清楚題中所給出的信息和隱藏的信息,最后解出答案。
4.結(jié)語
綜上所述,雖然要充分掌握“孟德爾遺傳定律”對同學(xué)們的能力要求較高,但是只要學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及在平時(shí)做好課前預(yù)習(xí)工作和課后復(fù)習(xí)工作,同時(shí)在課堂上保持高度的注意力,同學(xué)們就一定可以學(xué)好遺傳學(xué)的知識。提高遺傳學(xué)的課堂教學(xué)成果不僅僅需要老師的努力,而且也需要我們自身的努力。只有在兩者的共同努力下,我們的高中生物教學(xué)課堂才能越來越好。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 黃亦達(dá).孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)在高中生物課堂上的啟示[J].學(xué)園,2016(07)
篇4
論文摘要:在當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校中,就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)成為學(xué)校工作的重中之重。如何從管理意識向服務(wù)意識轉(zhuǎn)變,合理定位學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作,是我們迫切需要解決的問題。
當(dāng)前,畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)成為醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校的重要工作之一。如何貫徹落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的指導(dǎo)思想,更好地為廣大畢業(yè)生及用人單位做好各項(xiàng)服務(wù)工作,如何增強(qiáng)服務(wù)意識,提高服務(wù)水平,是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作研究的一個(gè)新課題。
i確立就業(yè)指導(dǎo)工作的3個(gè)服務(wù)主體,提高就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)水平
在近幾年的就業(yè)指導(dǎo)工作中,學(xué)校逐步確立了“畢業(yè)生、畢業(yè)生家長、用人單位”3個(gè)服務(wù)主體,即把“畢業(yè)生能否找到最滿愈的單位”、“畢業(yè)生家長能否得到最滿愈的(投資)回報(bào)”、“用人單位能否招到最滿意的學(xué)生”作為衡盤學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)是否到位的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
畢業(yè)生作為就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)的第一個(gè)主體,也是學(xué)校服務(wù)的重點(diǎn)對象。我們不能僅僅將就業(yè)指導(dǎo)工作局限于就業(yè)指導(dǎo)課和一、兩次的動員大會,而應(yīng)該更深層次地去拓展我們的工作領(lǐng)域。如為了使應(yīng)屆畢業(yè)生在實(shí)習(xí)階段就能夠獨(dú)立上崗工作,同時(shí)也減少學(xué)生的就業(yè)成本和用人單位在今后工作中的用工(培訓(xùn))成本,學(xué)校根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)及就業(yè)市場變化,制定并實(shí)施了畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)過程中,我們將職業(yè)道德與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的第九章“就業(yè)準(zhǔn)備”、第十章“擇業(yè)技巧”等教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)班學(xué)生的上崗培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合;在這個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃中,就畢業(yè)生即將面臨的雙選會,開設(shè)了面試技巧、推薦資料的準(zhǔn)備及制作等課程節(jié)對由于專業(yè)課教材的局限性導(dǎo)致在校所學(xué)理論滯后于企業(yè)實(shí)際要求等間題,及時(shí)增加了藥品管理法、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(GMP)、藥品經(jīng)營質(zhì)址管理規(guī)范(GSP)、非處方藥營銷ROTC)、醫(yī)藥商品購銷員服務(wù)規(guī)范等目前醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)新增和所急需的內(nèi)容;同時(shí),針對不同專業(yè)的學(xué)生,進(jìn)行不同類型的上崗培訓(xùn),使其取得不同的職業(yè)資格證書,即中職學(xué)生必須取得國家職業(yè)資格四級(中級工)證書,高職學(xué)生必須取得國家職業(yè)資格三級(高級工) 證書,藥學(xué)、醫(yī)藥商品經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生參加醫(yī)藥商品購銷員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn);藥物制劑專業(yè)學(xué)生參加藥物制劑工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn);藥品檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生參加藥物檢驗(yàn)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。
就業(yè)指導(dǎo)工作的第二個(gè)主體是畢業(yè)生家長。許多學(xué)校往往忽視這個(gè)群體的影響力和潛在作用。我校曾經(jīng)對畢業(yè)班的學(xué)生開展過間卷調(diào)查,其中在選“你的擇業(yè)目標(biāo)最終確定人選”的選項(xiàng)中.選“學(xué)生本人”的占21% ,選“學(xué)生家長”的占70%a ,選“朋友、親屬等”的占9%,從中我們不難看出,在當(dāng)前職業(yè)教育的大環(huán)境下,職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在擇業(yè)問題上,大多數(shù)還是畢業(yè)生家長在做主、在擇業(yè),如果不做好畢業(yè)生家長的思想工作,更新他們的擇業(yè)觀念,我們的就業(yè)工作將會遇到很大的阻力和障礙。為此,學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前一年,就多次召開畢業(yè)生家長會,通報(bào)當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)情況,幫助家長分析自己孩子的實(shí)際情況,消除家長“怕孩子到外地工作”、“求穩(wěn)怕變”等思想顧慮,形成了學(xué)校引導(dǎo)、家長參與、學(xué)生自主擇業(yè)的模式。
任何一名畢業(yè)生最終花落誰家,決定權(quán)還是在用人單位。學(xué)校應(yīng)緊緊抓住第三個(gè)服務(wù)主體,全方位地為企業(yè)做好各項(xiàng)服務(wù)工作。如為了使用人單位能夠在我校每年一次的畢業(yè)生與用人單位供需見面會上挑選到滿意的學(xué)生,同時(shí)也使畢業(yè)生能更加詳細(xì)地了解用人單位的情況,在每年雙選會前的1個(gè)月,學(xué)校積極與各醫(yī)藥衛(wèi)生單位聯(lián)系,安排時(shí)間誠邀他們來校舉辦推薦說明會,介紹用人單位情況和相關(guān)招聘的專業(yè)要求和崗位要求。此舉不僅為用人單位提供了一個(gè)宜傳與展示白身形象的機(jī)會,也減少了畢業(yè)生在擇業(yè)中的盲目性,取得了事半功倍的效果,更受到了用人單位的好評。
2樹立‘.服務(wù)十指導(dǎo)十管理”的就業(yè)指導(dǎo)工作理念,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)愈識
在學(xué)校的各項(xiàng)工作中,我們一直強(qiáng)調(diào)抓管理,管理出效益,管理促水平。管理的好壞,管理的成功與否,的確對學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,但隨著社會的不斷進(jìn)步,以人為本的理念在我們的管理工作中逐顯主導(dǎo)地位,服務(wù)的理念也逐步走上管理的大舞臺。而服務(wù)意識的增強(qiáng),服務(wù)水平的提高,給學(xué)校的管理工作,特別是就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。 前幾年學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)工作提出了“管理+服務(wù)”的口號,第一次把服務(wù)這個(gè)理念融人其中。如今,隨著就業(yè)指導(dǎo)工作的不斷深人,我們將“管理十服務(wù)”模式調(diào)整為“服務(wù)十指導(dǎo)十管理”模式。剛開始有的同志還不太理解,他們簡單地認(rèn)為“不就是加了一個(gè)指導(dǎo)嗎”,“不就是把服務(wù)的位置前移了嗎”,“以前學(xué)校的各項(xiàng)工作不也是在管理中提供服務(wù)嗎”。對于種種疑問,我們的解釋是:把服務(wù)放在就業(yè)指導(dǎo)工作的首位,不僅是一個(gè)位里的變化,更是一種管理思維和管理模式、管理意識的變化。
管理工作的前提是服務(wù),服務(wù)是第一位的,首先要有服務(wù)意識,要本著服務(wù)的宗旨去管理,而不是在管理中去服務(wù)。雖然是一個(gè)位里的調(diào)換,但其中的離意卻更加深遠(yuǎn),內(nèi)容卻更加豐富,要求卻更加嚴(yán)格。對此,我們在就業(yè)指導(dǎo)工作中,對“服務(wù)”、“指導(dǎo)”這個(gè)概念,予以了重新的解釋和定位,即服務(wù)就是在以人為本思想的指導(dǎo)下,一切以學(xué)生的全面發(fā)展為核心,全校教職員工,特別是從事就業(yè)指導(dǎo)工作的同志,要以極大的熱情和對學(xué)生、對學(xué)校高度負(fù)貴的態(tài)度,放下架子,擺正位里,全方位地為畢業(yè)生、畢業(yè)生家長和用人單位做好就業(yè)服務(wù)工作。指導(dǎo)是服務(wù)意識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作的具體體現(xiàn),它不僅體現(xiàn)為對畢業(yè)生就業(yè)工作的指導(dǎo),也要體現(xiàn)為對畢業(yè)生家長就業(yè)觀念的引導(dǎo);不僅體現(xiàn)為對畢業(yè)生擇業(yè)技巧的指導(dǎo),也要體現(xiàn)為對畢業(yè)生在就業(yè)政策理解、機(jī)遇把握等方面的輔導(dǎo)。經(jīng)過幾年的努力,目前,全校上下都牢固樹立了濃厚的服務(wù)意識和指導(dǎo)意識,學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)質(zhì)性地邁出了一大步。
3把服務(wù)愈識觸入就業(yè)指導(dǎo)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)
要將服務(wù)意識融人就業(yè)指導(dǎo)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié),把就業(yè)指導(dǎo)工作的各項(xiàng)服務(wù)舉措落到實(shí)處。
在組織管理上,學(xué)校成立了以校長、副校長為組長的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)辦公室,配置了專職就業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師.制定了(畢業(yè)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《畢業(yè)生就業(yè)管理規(guī)定》等規(guī)章制度,加強(qiáng)對畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)工作的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)。
在服務(wù)措施上,學(xué)校制定并實(shí)施了就業(yè)指導(dǎo)工作十大舉措,即:(1)印制《畢業(yè)生推薦書》。(2)印制《畢業(yè)生就業(yè)指南》。(3)開展畢業(yè)生就業(yè)意向問卷調(diào)查。(4)實(shí)施優(yōu)秀畢業(yè)生校長推薦信制度。(5 )舉辦畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)專題講座。(6)邀請醫(yī)藥衛(wèi)生用人單位來校舉辦推薦說明會。(7)舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)事跡報(bào)告會。(8)開辟就業(yè)信息專欄,印發(fā)《就業(yè)信息簡報(bào)》o (9)舉辦畢業(yè)生家長就業(yè)信息會。(10)實(shí)施畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)及職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)計(jì)劃。
篇5
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;生物技術(shù);課程體系
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.150
現(xiàn)代生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展從1953年弗朗西斯•克里克和詹姆斯•沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)開始,分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)技經(jīng)過60年的發(fā)展把整個(gè)生物學(xué)帶入了嶄新的應(yīng)用領(lǐng)域。生物技術(shù)的最大特點(diǎn)是涉及的技術(shù)種類多樣且復(fù)雜,是一門跨領(lǐng)域特性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科,可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領(lǐng)域,其研究的深度和廣度可以小至分子、細(xì)胞乃至納米層次,也可大到組織、個(gè)體、群落甚至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。如果沒有生物技術(shù)的一個(gè)公認(rèn)的定義,就很難區(qū)分什么不是生物技術(shù),生物技術(shù)學(xué)科相對獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系,相對完整的理論框架將非常難于設(shè)置,人才培養(yǎng)課程體系的確立也無據(jù)可依。我國自1997年高校批準(zhǔn)設(shè)立生物技術(shù)專業(yè)至今,普遍采用以基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)與酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)對生物技術(shù)定義進(jìn)行界定,在人才培養(yǎng)上主要以理為主,以工為輔。生物技術(shù)的定義決定了生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程體系,課程體系依賴生物技術(shù)定義,并隨著定義的發(fā)展而調(diào)整。
1關(guān)于生物技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
新的工程技術(shù)的出現(xiàn),經(jīng)常是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上。由于一個(gè)專業(yè)要求多種學(xué)科的綜合,而一個(gè)學(xué)科是在不同領(lǐng)域的應(yīng)用[1],在我國高?,F(xiàn)行體制中,生物技術(shù)專業(yè)往往被等同于一個(gè)二級學(xué)科,以學(xué)科的定義成為高校教學(xué)、科研的功能單位,對教師教學(xué)、科研及為社會服務(wù)進(jìn)行了界定。在這種模式下,生物技術(shù)面對大量的學(xué)科交叉應(yīng)用,在教學(xué)上卻固步自封,本科專業(yè)方向設(shè)置狹隘,閉門造車,教育教學(xué)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重,在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領(lǐng)域甘當(dāng)配角,失去了生物技術(shù)專業(yè)在學(xué)科交叉領(lǐng)域的大好發(fā)展機(jī)遇。生物技術(shù)專業(yè)課程體系中的專業(yè)方向課程體現(xiàn)的應(yīng)該是專業(yè)在多種學(xué)科的綜合后在某個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用,是具體的人才培養(yǎng)應(yīng)用方向。在生物技術(shù)強(qiáng)國美國[2],斯坦福大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)包括生物物理、海洋生物、分子與細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)方向;哈佛大學(xué)直接將生命科學(xué)劃成了生物學(xué)和生物化學(xué)兩個(gè)專業(yè),生物學(xué)從遺傳學(xué)和分子生物學(xué)跨越到生態(tài)學(xué)和古生物學(xué),而生物化學(xué)專業(yè)則主要關(guān)注的是分子和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能;加利福尼亞大學(xué)伯克利分校含有綜合生物學(xué)與分子和細(xì)胞生物學(xué)兩個(gè)專業(yè),后者包括生物化學(xué)和分子生物學(xué)方向、細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)方向、遺傳學(xué)和發(fā)育方向、免疫學(xué)方向以及神經(jīng)生物學(xué)方向。美國一流高校在生物技術(shù)人才培養(yǎng)上的顯著特點(diǎn)是:將生物學(xué)的二級學(xué)科作為本科人才培養(yǎng)的方向(又稱為課程方案)。在我國只有“985”,“211”大學(xué)才具備將生命科學(xué)的專業(yè)分支建設(shè)為生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方向的能力,其原因主要是生物技術(shù)為實(shí)驗(yàn)性科學(xué)、需要大量的高端生物技術(shù)相關(guān)設(shè)備以及相應(yīng)的研究型學(xué)者師資。國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院受師資、設(shè)備和資金的局限性,2013年辦學(xué)較好的前十個(gè)獨(dú)立院校中只有華中科技大學(xué)武昌分校、燕山大學(xué)里仁學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海分校舉辦生物類專業(yè),而且在傳統(tǒng)意義上,獨(dú)立學(xué)院生物技術(shù)學(xué)科布局非常不完善,不可能看齊國內(nèi)外一流大學(xué),將生物學(xué)的二級學(xué)科建設(shè)為多個(gè)人才專業(yè)方向。因此,將生物技術(shù)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合,跨學(xué)科建設(shè)專業(yè)方向,延展學(xué)科資源共享效益,建立特色課程體系并付諸實(shí)踐是獨(dú)立學(xué)院舉辦特色生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵步驟。珠海市食品、醫(yī)藥和醫(yī)療機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá),社會對跨學(xué)科的生物技術(shù)專業(yè)體現(xiàn)出的能力要求表現(xiàn)為食品安全領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用需求、制藥領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用需求以及醫(yī)療器械領(lǐng)域?qū)ι锛夹g(shù)的應(yīng)用需求。北京師范大學(xué)珠海分校在學(xué)科布局上對生物技術(shù)在專業(yè)方向設(shè)置上提供了很好的跨專業(yè)資源共享平臺。我們結(jié)合泛珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、依據(jù)自身實(shí)際條件首先確立如下專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)擁有扎實(shí)的現(xiàn)代生物技術(shù)基礎(chǔ)理論,系統(tǒng)掌握生物技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐技能,富有利用生物技術(shù)研發(fā)生物制品的科學(xué)思維與實(shí)踐能力,可從事生物制造與生物制品安全以及食品檢驗(yàn)檢疫等領(lǐng)域中生物技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)研發(fā)與管理工作的高素質(zhì)專門化應(yīng)用型人才。同時(shí),在未來5-10年內(nèi)逐步規(guī)劃制藥領(lǐng)域、醫(yī)療器械領(lǐng)域的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向,服務(wù)珠海市生物技術(shù)跨學(xué)科應(yīng)用型人才需求。
2關(guān)于課程模塊的優(yōu)化實(shí)踐
生物技術(shù)課程模塊式優(yōu)化有利于適用于社會對人才培養(yǎng)的需求,也有利于課程設(shè)置的穩(wěn)定性,容易總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過7年的改革實(shí)踐,我校生物技術(shù)課程模塊優(yōu)化主要分為三個(gè)部分:一是精準(zhǔn)勾勒專業(yè)知識模塊。模塊優(yōu)化主要使學(xué)生清楚哪些是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程,哪些是自己必須了解的生物基礎(chǔ)知識。生物技術(shù)專業(yè)課程體系包括微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、工業(yè)微生物學(xué)育種學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術(shù)、發(fā)酵工程設(shè)備、酶工程等專業(yè)內(nèi)容。受限于160學(xué)分的總限制,生物技術(shù)專業(yè)不可能將所有的內(nèi)容都開設(shè)成單獨(dú)的課程,而且各類課程中重復(fù)性內(nèi)容較多,不利于學(xué)生綜合掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,因此在專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上,必須做到“有基礎(chǔ),有專業(yè)”。有基礎(chǔ),用12個(gè)學(xué)分構(gòu)建生物技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu),共5門理論課程,知識點(diǎn)覆蓋微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、人體結(jié)構(gòu)與生理等上游生物技術(shù)基礎(chǔ)知識;有專業(yè),用20個(gè)學(xué)分構(gòu)建五個(gè)核心專業(yè)課程,含基因工程與分子生物學(xué),細(xì)胞工程,發(fā)酵工程,蛋白質(zhì)工程原理及應(yīng)用,酶學(xué)原理與酶工程。二是構(gòu)筑適應(yīng)社會需求的專業(yè)應(yīng)用模塊。專業(yè)方向課程的設(shè)置要具備一定的靈活性,以應(yīng)用性、實(shí)用性為準(zhǔn)則,必修和選修互補(bǔ),模塊上除設(shè)置食品安全檢驗(yàn)檢疫生物技術(shù)必修模塊外,充分考慮學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、留學(xué)需求,盡可能提供適應(yīng)學(xué)生需求的選修課程模塊,滿足個(gè)性發(fā)展需求。專業(yè)方向必修模塊包括:現(xiàn)代儀器分析、HACCP原理與應(yīng)用、分子生物學(xué)檢測技術(shù)、食品安全控制技術(shù)、食品衛(wèi)生毒理學(xué)、現(xiàn)代食品分析技術(shù)。專業(yè)方向選修模塊包括:生物化學(xué)和分子生物學(xué)、細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、免疫學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、藥物設(shè)計(jì)與藥物研究、生物物理學(xué)、生物儀器分析、工程制圖、電工電子學(xué)等。總之,專業(yè)方向課程模塊優(yōu)化的方向是甩開傳統(tǒng)學(xué)科分類包袱,以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以現(xiàn)實(shí)資源為依托,開展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求。三是夯實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐模塊。人才培養(yǎng)要做到實(shí)效性,必須用實(shí)驗(yàn)課程來培養(yǎng)學(xué)生。我們逐步取消了一課一實(shí)驗(yàn)配套的辦法,將所有實(shí)驗(yàn)課整合成獨(dú)立規(guī)劃的實(shí)踐課程,綜合后分為4個(gè)階段:第一階段主要在各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課里完成,實(shí)行課堂化管理(分為四個(gè)技能訓(xùn)練課程,每周4-6學(xué)時(shí)),最后考察評價(jià),夯實(shí)基本生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ坏诙A段在專題研究課程內(nèi)完成,教師單獨(dú)輔導(dǎo),以開題報(bào)告,研究報(bào)告作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),獲得相應(yīng)學(xué)分;第三階段主要在國內(nèi)外實(shí)踐基地統(tǒng)一組織、自由安排時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn),以大量的實(shí)踐、見習(xí)、參觀為主要手段,融入部分畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容,獨(dú)立撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告;第四階段主要在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室完成,根據(jù)畢業(yè)論文具體要求,在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果前提下,獨(dú)立撰寫畢業(yè)論文,并參加答辯。
3關(guān)于保障生物技術(shù)課程體系實(shí)施的實(shí)驗(yàn)條件
生物技術(shù)在學(xué)科劃分上理工不分,即可以發(fā)理學(xué)學(xué)位,也可以發(fā)工學(xué)學(xué)位,實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特性決定了生物技術(shù)人才培養(yǎng)的高成本,高投入。獨(dú)立學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn)決定了學(xué)校在舉辦生物類專業(yè)上與公辦高校在人才、資金投入上相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀。我校作為高等教育改革試驗(yàn)區(qū),舉辦生物技術(shù)專業(yè)同樣面臨資金、人才匱乏局面。只有通過社會資源的整合,協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)體制才能解決生物技術(shù)專業(yè)對高端設(shè)備的需求,同時(shí)實(shí)踐基地的建設(shè)要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā),設(shè)備應(yīng)符合現(xiàn)代生物技術(shù)人才培養(yǎng)以及特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。經(jīng)過文獻(xiàn)搜索和對珠海300家企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn):與用人單位共同培養(yǎng)食品安全領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用人才符合國家和珠海地區(qū)發(fā)展的需要。2007年我校與國家進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局珠海局正式簽署協(xié)議協(xié)同培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才。通過辦學(xué)模式的創(chuàng)新,“平等自愿、產(chǎn)權(quán)不變、協(xié)同建設(shè)、資源共享”的方針使得雙方能夠大膽持續(xù)投入,共建共享實(shí)驗(yàn)室,至今我校已經(jīng)建立了分子生物學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫兩個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)室,部分生物實(shí)驗(yàn)室達(dá)到生物安全二級水平,實(shí)驗(yàn)條件滿足生物技術(shù)課程體系的教學(xué)實(shí)踐要求。另外,在實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)投入方面,生均實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)為750元/人,學(xué)院預(yù)算儀器購置費(fèi)為2857元/生,年度生均實(shí)踐環(huán)節(jié)總投入為3607元/生,將教育部2004年2號文件“學(xué)費(fèi)20%直接用于教學(xué)”的規(guī)定不打折扣落到實(shí)處。
4生物技術(shù)課程體系改革實(shí)踐效果
學(xué)生服務(wù)社會的能力是課程體系改革成功與否的試金石。首先,實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)課程體系規(guī)劃的重要保障,“檢學(xué)”協(xié)同創(chuàng)建高水平的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室體系為執(zhí)行生物技術(shù)課程體系,進(jìn)行人才培養(yǎng)、創(chuàng)造了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ),學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練得到有力的保障;其次,通過實(shí)驗(yàn)室共建、資源共享,協(xié)同管理,把直接為企業(yè)提供食品安全檢測的國家級區(qū)域性中心實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放,作為學(xué)生通過高層次技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)的平臺,對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的“學(xué)有所用”的意義,學(xué)生能夠用自己的專業(yè)知識直接服務(wù)于社會,并作為切身利益方對課程體系設(shè)置的反饋能夠直接基于社會的實(shí)際需求,這優(yōu)于任何第三方去評價(jià)課程體系改革效果;最后,摸索出了適應(yīng)特殊機(jī)制大學(xué)應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系,取得了明顯效果,學(xué)生升學(xué)率達(dá)20%,就業(yè)率高于地區(qū)平均水平,學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收獲。
參考文獻(xiàn):
[1]劉春惠.論“學(xué)科”與“專業(yè)”的關(guān)系[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2006,(2):66-71.
篇6
一、在探究式學(xué)習(xí)中,教師所提的問題要與生物學(xué)概念緊密聯(lián)系起來。
生物學(xué)是一門科學(xué),學(xué)習(xí)科學(xué)本身就包含探究,這是由科學(xué)的本質(zhì)決定的??茖W(xué)概念的獲得無不是通過科學(xué)探究的過程實(shí)現(xiàn)的。通過探究學(xué)習(xí),學(xué)生可以對生物學(xué)概念達(dá)到深層的理解和掌握,并獲得一定的遷移能力。在探究式學(xué)習(xí)中,問題討論所扮演的重要角色是不容忽視的。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),在利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí),可以把教材中的習(xí)題、小欄目等改編為概念探究的情景問題,所提的問題要與學(xué)生必學(xué)的生物學(xué)概念相聯(lián)系,要激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的探究欲望,讓學(xué)生帶著問題觀察,并通過小組討論加深對生物學(xué)概念的理解。
比如七年級上冊的“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn),教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動的時(shí)候,可以提出以下三個(gè)問題:往葉片上滴加碘液的目的是什么?加碘后,葉片部分變藍(lán),這說明葉片中含有什么?而遮光部分葉片沒變藍(lán),這說明葉片中的淀粉是從何而來?通過學(xué)生實(shí)際探究,觀察歸納,更深入地理解了“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”、“光是光合作用的必要條件”這兩個(gè)生物學(xué)概念,從而比較容易地概括出光合作用的概念: “綠色植物利用光提供的能量,在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物,并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,儲存在有機(jī)物中,這個(gè)過程就是光合作用?!?/p>
在探究“蒸騰作用”的活動中,教師在演示“植物的蒸騰失水”實(shí)驗(yàn)之前,可以提醒學(xué)生注意以下問題:兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油?罩在帶葉枝條上的塑料袋內(nèi)壁上會出現(xiàn)水珠嗎?如果出現(xiàn),是從哪里來的?通過對問題的思考和討論,為學(xué)生提供主動進(jìn)行概念解釋的機(jī)會。問題討論促進(jìn)概念的精致化,學(xué)生帶著這樣的問題觀察實(shí)驗(yàn),然后分組探究活動,就能夠形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體形態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。
二、在探究式學(xué)習(xí)中,所提供的感性材料要能使抽象的生物學(xué)概念具體化。
用語言文字?jǐn)⑹龅纳飳W(xué)概念是抽象的,學(xué)生理解起來比較困難。概念的理解與獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)。在初中生物探究學(xué)習(xí)活動中,教師所提供的感性材料主要是各種直觀教具(模型、標(biāo)本或圖像),教師的生動講解和學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)也屬于感性材料范疇。如果缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持,則學(xué)生即使死背定義也未必能理解和掌握其真正涵義。
比如在探究“生物之間的食物關(guān)系”的時(shí)候,教師可以用多媒體播放一個(gè)直觀的感性材料:屏幕上出現(xiàn)稻田和草地,稻田里有呱呱叫的青蛙,草地里有活蹦亂跳的螞蚱和低頭覓食的公雞,一條大花蛇竄來竄去。一只老鷹從高空突然俯沖而下,以迅雷不及掩耳之勢向花蛇撲去。播放完畢,讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)探究分析農(nóng)田中的各種生物之間存在什么樣的關(guān)系(吃與被吃),然后讓學(xué)生利用原有知識把這幾種生物彼此之間的捕食關(guān)系串聯(lián)起來,看看是不是像一個(gè)鏈條?所連的圖形有幾個(gè)環(huán)節(jié)?位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同?通過探究這些問題,把“食物鏈”的抽象概念具體化為各種生物通過一系列吃與被吃的關(guān)系,從而更好地理解“食物鏈就是各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系”這一抽象概念。
類似“食物鏈”這樣抽象的生物學(xué)概念在初中生物教材中比比皆是,像警戒色、保護(hù)色、擬態(tài)等概念,都可以通過探究活動提供大量的感性材料,把抽象的生物學(xué)概念具體化,然后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié),并對概念下定義。所提供的感性材料要使抽象的生物學(xué)概念具體化,感性材料越豐富、越全面,概念掌握越準(zhǔn)確。這樣能讓學(xué)生從不懂到懂,深刻理解概念的形成。
三、在探究式學(xué)習(xí)中,概念的掌握要多建立在對話與交流的基礎(chǔ)上。
有些教師會把探究式教學(xué)片面地理解成激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的探索能力,對生物學(xué)概念的教學(xué)傾向于先通過學(xué)生的個(gè)人觀察和感悟,然后師生單向講解和傳授。其實(shí),這樣的探究活動并不能真正調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,當(dāng)然也不能讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)的概念內(nèi)涵和外延。如果學(xué)生對生物學(xué)概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解,對某些概念的認(rèn)識就容易出現(xiàn)偏差。比如容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤地等同于“非生態(tài)環(huán)境”,將“呼吸運(yùn)動”與“呼吸作用”混為一談,等等。像這些存在于科學(xué)認(rèn)識和生活認(rèn)識之間的偏差和錯(cuò)誤,就可以在師生的對話與交流中得到及時(shí)的澄清與解決,這樣學(xué)生對概念的理解就可以達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。
篇7
生物醫(yī)藥工程學(xué)習(xí)以生物學(xué),特別是其中的微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞學(xué)的理論和技術(shù)為基礎(chǔ),結(jié)合化工,機(jī)械,電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)。
1、生物醫(yī)藥工程是一門邊緣交叉學(xué)科,綜合了生物、醫(yī)學(xué)、工程學(xué),其代表性定義有:三合一學(xué)說,工程應(yīng)用學(xué)說,綜合學(xué)說。一般定義為:強(qiáng)調(diào)人類疾病的診斷,治療與預(yù)測;
2、生物醫(yī)藥工程研究內(nèi)容和基本任務(wù):基本任務(wù)是致力于人的防病,治病,康復(fù)和健康,致力于為探索生命現(xiàn)象提供高水平的科學(xué)方法和工程技術(shù)手段;
3、研究內(nèi)容:對象為人體,應(yīng)用基礎(chǔ)性為主,包含若干層次。微觀:分子,細(xì)胞;器官和組織:人體的器官,組織等;整體:人體,周圍環(huán)境。
(來源:文章屋網(wǎng) )
篇8
一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時(shí)代,未來的公民中有一部分人將會成為科學(xué)知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者,而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們在個(gè)人生活和社會生活中,要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題,并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。
(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出
20世紀(jì)60年代以前,中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮,人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期,在一些教育發(fā)達(dá)國家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念,并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后,這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同,成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個(gè)共同趨勢。對科學(xué)素養(yǎng)的解釋,因時(shí)代而有所不同,并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識上的變化。即便是在同一個(gè)時(shí)代,不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此,目前尚沒有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是:科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個(gè)人生活中。由此可見,科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面:一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感、價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況;另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為,科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況,自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括:①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律,以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的;②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣;③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象;④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀,并以此來指導(dǎo)自己的行為;⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能,包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能,以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。
不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)會表現(xiàn)出不同的天賦和特點(diǎn),有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢,有些則會在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難?,F(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生,旨在培養(yǎng)所有未來公民科學(xué)素養(yǎng)。因此,對不同的學(xué)生來說,科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何,科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,達(dá)到一個(gè)最基本的要求。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè),然而每個(gè)公民必須具備科學(xué)素養(yǎng),才能使他們在面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí),能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。
(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人
嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會有一些困難,因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng),而是用對具備科學(xué)素養(yǎng)的人進(jìn)行描述,間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該:①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感,包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度;②掌握了科學(xué)的基本概念和原理;③具有基本的科學(xué)探究能力,及對事物的觀察能力,思考問題的能力,創(chuàng)造性地解決問題的能力,具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。
科學(xué)素養(yǎng)理念的提出,為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念,將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實(shí)施中學(xué)生物學(xué)課程方案。
二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知
“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。
(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出
1993年,美國BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南,對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述,并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為,一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)知和理解,對科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握,是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。BSCS還具體地描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點(diǎn):他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念;了解人類對生物圈的影響;領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程,知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度,對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題,具備創(chuàng)造性的思維;知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù);能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會決策;能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的,并將它作為初中生物課程的主要目的?!度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的,以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程,是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?!薄度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念,標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化,這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個(gè)新的高度。
(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是:“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念,是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展:
1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀
科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。科學(xué)態(tài)度包括:①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇,并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實(shí)。在生物學(xué)教育中,培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西,而不是他想象中應(yīng)該是的東西,也不是他認(rèn)為老師想要的東西。轉(zhuǎn)貼于 ③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種:一種是特殊才能的創(chuàng)造力,主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力;另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力,它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西,但對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此,中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。
科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度,主要包括:①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的,世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展,只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。 ②科學(xué)知識是不斷變化的,知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn),從而要不斷地對這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中,但這種變化只是處于緩慢的修正之中,絕大部分科學(xué)知識是非常穩(wěn)定的,所以科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題,是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的,科學(xué)只是其中的因素之一。
此外還有愛國主義教育,包括積極培養(yǎng)熱愛大自然,珍愛生命,愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感,正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義,從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。
2.科學(xué)探究方法與技能
科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能,它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能,包括:提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖,不僅在于掌握生物學(xué)知識本身,而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法,讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題,并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。
科學(xué)思維的方法,包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣??茖W(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的,是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。
3.科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)
生物學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行STS的教育,目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué),什么是技術(shù),以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識,而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究??茖W(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展,科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。
學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中,通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問題,來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識,形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會責(zé)任感。這樣,在日常生活中,他們就知道如何把所學(xué)的知識、方法與實(shí)踐相結(jié)合,如何對科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷。
4.生物學(xué)知識和操作技能
這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器,基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律,對生物學(xué)的整體畫面有一個(gè)大致的了解。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念,是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價(jià)值觀以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等四個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。
(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平
培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個(gè)指定的方向上有盡可能大的進(jìn)步。學(xué)生在剛剛進(jìn)入中學(xué)生物學(xué)課堂時(shí),他們每個(gè)人的起點(diǎn)不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點(diǎn),學(xué)生開始這門課的時(shí)候,他們一般不是零起點(diǎn);而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時(shí),他們大多數(shù)人也不會達(dá)到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點(diǎn)上前進(jìn)了許多。
美國生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為,生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程,每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上,不同的位置反映了他們對生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個(gè)水平,分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn),有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,并實(shí)現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念,并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e(cuò)誤概念,對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。
2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯,對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。
3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系,理解科學(xué)探究過程的知識和技能,能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識與他們個(gè)人生活實(shí)際相聯(lián)系,對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣;他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。
4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位,知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn),理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。學(xué)生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足,自己主動去獲取更多的知識或技能;能夠?qū)W(xué)科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>
我們對所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育,其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來看中學(xué)生物教學(xué),中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。
參考文獻(xiàn)
[1]劉恩山,汪忠.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》[M].南京:江蘇教育出版社,2004.
篇9
中學(xué)生物概念教學(xué)研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí),概念,原理,規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識,知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就,知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動,新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4~5個(gè)重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本,避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù),而是更加注重考察學(xué)生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn):大部分考生因?yàn)閷靖拍钣洃洸磺?,對概念的?nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分,造成高考成績不理想。
二、課題研究的意義
生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過程最本質(zhì)的特征。對于生物概念的正確理解和運(yùn)用,不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,提高解題技能,而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求,同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念,才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu),才能在考試中靈活運(yùn)用,從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。
課題名稱的界定和解讀
生物概念 生物學(xué)概念是人們對生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念,才能得以正確表述。
概念教學(xué) 生物學(xué)概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學(xué)概念不僅僅是屬于識記水平,它對提高學(xué)生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延,生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件.準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。
研究內(nèi)容 以高中生物課的全冊內(nèi)容復(fù)習(xí)為例,研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進(jìn)行對比分析研究。
課題研究的步驟和舉措
一、研究思路
首先要明確生物概念教學(xué)的含義,通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀,調(diào)查了解教師(主要是本校)對生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法,在我校實(shí)施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。
二.研究對象
以我今年所帶的高三年級14班——16班學(xué)生為研究對象
三.研究步驟
第一階段 準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)
1. 申報(bào)課題
2. 學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識
3. 制定開題報(bào)告。
第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月:
研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題,根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題,認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。
2. XX年元月:
匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ,上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告。
3. XX年2月—5月:
將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過程中。對部分班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,通過對比聽課,對比教學(xué),試卷調(diào)查與試卷測試,總結(jié)實(shí)施過程中任然存在的問題,并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué),然后再對存在的問題進(jìn)行總結(jié),逐步完善,形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。
第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)
1、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。
2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計(jì)工作。
3、申請結(jié)題,完成課題研究工作。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、主件:
《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告
篇10
關(guān)鍵詞 諾貝爾獎 高中生物學(xué) 教學(xué) 酶學(xué) 銜接
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
2016年全國高考生物考試大綱在“能力要求”方面強(qiáng)調(diào)“關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題”。諾貝爾獎代表著基礎(chǔ)科學(xué)研究的最高水平,標(biāo)志了當(dāng)代科學(xué)研究的發(fā)展方向。在近現(xiàn)代,生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速,不少成果獲得了諾貝爾獎。諾貝爾獎作為全人類的寶貴財(cái)富,對學(xué)生具有極大的感召力,將與高中生物學(xué)有關(guān)的諾貝爾獎與教材中相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合,盡可能地把它融入到生物學(xué)教學(xué)中,不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究欲望的良好素材,同時(shí)科學(xué)家們不斷發(fā)現(xiàn)、嘗試、重新開始的探究歷程也是培養(yǎng)學(xué)生直面挫折、不斷進(jìn)取的典范。
酶是細(xì)胞代謝的重要參與者,也是高中生物學(xué)中很關(guān)鍵的內(nèi)容。表1為酶學(xué)中的諾貝爾獎及其與高中生物學(xué)內(nèi)容(人教版)的關(guān)聯(lián)。
這只是有關(guān)“酶”的內(nèi)容產(chǎn)生過的諾貝爾獎與高中生物學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的一些列舉,除此之外在光合作用的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)等方面還有很多諾貝爾獎項(xiàng)與高中生物密切相關(guān)。那么如何將這些應(yīng)用到高中生物學(xué)教學(xué)中,讓它服務(wù)于高中生物教學(xué)呢?
1 作為素材,引入新課
諾貝爾獎及其成就在生命科學(xué)史上具有重大意義,教師以其為素材導(dǎo)入新課,讓學(xué)生意識到高中生物學(xué)雖然與生活密切聯(lián)系,但也并非與前沿科學(xué)遙不可及,高中生物很多時(shí)候是生命科學(xué)前沿的簡化版或縮影。教師適時(shí)地引用諾貝爾獎及其成就,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激情,讓學(xué)生將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的探索,可以起到很好的教學(xué)效果。例如在W習(xí)“基因工程”時(shí),教師可以圍繞諾貝爾獎“限制性內(nèi)切酶的發(fā)現(xiàn)”展開:1978年,瑞士微生物學(xué)家阿爾伯、美國微生物學(xué)家內(nèi)森斯、美國微生物學(xué)家史密斯因發(fā)現(xiàn)限制性內(nèi)切酶以及在分子遺傳學(xué)方面的應(yīng)用而獲得當(dāng)年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。他們的成就為DNA重組技術(shù)的產(chǎn)生拉開了序幕,使人類可以按照人的意愿定向改變生物體的遺傳信息,使改變生物體性狀成為可能。那么什么是限制性核酸內(nèi)切酶?它有什么特性?它在基因工程中扮演什么角色?這樣展開基因工程的學(xué)習(xí),充分地調(diào)動學(xué)生的好奇心理和求知欲望,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2 作為案例,引導(dǎo)思考與探究
諾貝爾獎及其成就的產(chǎn)生必然伴隨多個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、重溫科學(xué)家的思維歷程,對學(xué)生科學(xué)思維的形成以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)十分必要和關(guān)鍵。例如在“酶本質(zhì)的探究”的學(xué)習(xí)中,巴斯德與李比希對糖類變成酒精有不同看法,畢希納通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明了糖類變成酒精可以在無細(xì)胞條件下進(jìn)行,并獲得諾貝爾獎,那么他如何設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考。然后再引導(dǎo)學(xué)生分析:薩姆納通過合理選材、精巧的實(shí)驗(yàn)提取出了酶并且證明酶是蛋白質(zhì),也獲得諾貝爾獎,如何提取的酶,采用什么辦法去證明的?另外,教師還要使學(xué)生知道:至此科學(xué)發(fā)展沒有止步,奧特曼和切赫在對煙草花葉病毒的研究中發(fā)現(xiàn)某些RNA也具有生物催化功能。然后,綜合以上認(rèn)識,教師引導(dǎo)學(xué)生給“酶”下定義,自己構(gòu)建對酶的認(rèn)識。
3 作為素材,進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育
諾貝爾獎固然是科學(xué)界的桂冠,諾貝爾獎的獲得可能是很多科學(xué)家的畢生夢想和動力,但是更多的科學(xué)家在各自領(lǐng)域默默無聞,為科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。不能因?yàn)闆]有拿諾貝爾獎就否定他們以及他們的成就。在教導(dǎo)學(xué)生的過程中,教師也一定要把握尺度,不能讓學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家的目標(biāo)就是諾貝爾獎。教師在課堂中應(yīng)用諾貝爾獎及其成就,應(yīng)該更多展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的艱辛與曲折、科學(xué)家的堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研,讓學(xué)生明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有不勞而獲,唯有努力才有機(jī)會。例如在酶本質(zhì)的探究中,先后有很多的科學(xué)家在不斷的批判與繼承中才形成了目前比較公認(rèn)的酶的定義“活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化功能的有機(jī)物,大多數(shù)是蛋白質(zhì),一部分為RNA”,這個(gè)定義將來再次被打破,也不無可能。同時(shí),教師讓學(xué)生知道:科學(xué)發(fā)現(xiàn)如此,學(xué)習(xí)、人生亦如此,沒有一帆風(fēng)順,只有不斷進(jìn)取,才能不斷更新自己的認(rèn)識,不斷適應(yīng)變化著的世界。
4 作為課本內(nèi)容的拓展延伸
高中生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生信息提取能力、歸納整理能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的家庭作業(yè)(即做練習(xí)題)很難達(dá)到這些目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)就要打破原來家庭作業(yè)的模式,開發(fā)新型的家庭作業(yè)成為必然,教師以諾貝爾獎及其成就為題材,設(shè)計(jì)系列問題引導(dǎo)學(xué)生去探索、總結(jié),能夠有效地提高學(xué)生信息提取能力和歸納整理能力,有利于學(xué)生構(gòu)建自己的生物學(xué)知識體系,同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如教師可以以“發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶保護(hù)染色體的機(jī)理”這項(xiàng)諾貝爾獎項(xiàng)為題材,設(shè)計(jì)系列問題:什么是端粒?端粒具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?端粒與細(xì)胞分裂有什么關(guān)系?端粒酶的作用是什么?癌細(xì)胞能夠無限增殖是否與端粒酶有關(guān)?端粒及端粒酶的研究是否可能會影響到人的壽命?……以此為家庭作業(yè),學(xué)生要做完作業(yè),必須查詢一定的資料,并且需要自己思考、分析和整理,形成自己的智慧,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生思索生命的奧秘,為學(xué)生將來從事生物學(xué)研究等打下基石。
5 為教師編寫試題提供題材
從網(wǎng)上下載已有試題進(jìn)行組合是很多學(xué)校很多教師出考試試卷的常用方法。其弊端就是試題沒有創(chuàng)新點(diǎn),久而久之就會偏離學(xué)生實(shí)際、偏離教材、偏離考綱。如何結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際、引入生命科學(xué)熱點(diǎn)問題自己編寫試題,應(yīng)該是引起一線教師重視的問題。諾貝爾獎及其成果是教師編寫試題的很好的題材,2015年高考理綜(新課程Ⅱ卷)第二題就出現(xiàn)關(guān)于端粒酶的考題,以中國女科學(xué)家屠呦呦所獲諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎為背景的題目更多,例如2016年天津卷第六題和2016年上海卷第六題。