導語：如何才能寫好一篇對生物學的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 提高 生物學概念 能力

概念是抽象思維的起點,是判斷推理的基礎,科學認識的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的,科學中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的,生物教學中的概念亦是如此。在生物學教學中使學生正確、準確地理解生物學概念是學好生物學的基礎,但是,要理解和應用生物學概念,對于學生來說總感覺很難,畢竟生物學概念不像日常生活用語,使用頻率低,而且多抽象,要讓學生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念,確實不易。一到考試,學生最怕的是簡答題,從批改學生的試卷和作業(yè)中簡答題高錯誤率不難發(fā)現(xiàn)這一問題,多是概念的亂用現(xiàn)象,因此,提高學生對生物學概念的理解也就顯得非常重要,具體的有以下幾種方法。

一、認真指導閱讀教材中的概念

教材中對概念的表述,語言都具有簡練、明確、嚴謹?shù)奶攸c,而且表意十分準確、完整,確定概念的范疇嚴格。讓學生準確理解概念的首要方法是指導學生閱讀和理解,教師在教學中應著重分析概念的語句,對概念中的每個字眼和詞都要注意分析,并提醒學生用筆作上記號(比如打圈圈)或注解,使學生明確概念的內(nèi)涵和外延,避免概念的理解和使用上錯誤。

例如:必修②《遺傳與進化》教材中對“單倍體”的概念的描述是“體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體,叫做單倍體”。概念中的關(guān)鍵字眼是“體細胞”、“配子”、“個體”。其中,“體細胞”強化判斷幾倍體是以體細胞的染色體組數(shù)為判斷依據(jù),不能以卵細胞、的染色體組數(shù)為判斷依據(jù);“配子”強調(diào)該變異體是不是單倍體的參比對象是正常個體的配子;“個體”強調(diào)單倍體是指個體而不是某個細胞。從概念中反應出有的單倍體生物的體細胞中不只含有一個染色體組,如六倍體小麥的單倍體含三個染色體組。以下列一道題為例,如果學生不理解單倍體概念,出錯的可能性就極高?！跋铝胁粚儆趩伪扼w的是(?搖?搖)。A.蜜蜂的雄蜂 B.人的細胞 C.由花藥離體培育成的個體D.具有兩個染色體組的馬鈴薯植株”,很多學生錯選D,其原因就是沒有真正理解單倍體的概念。

二、通過具體事物或圖片等理解概念

在生物學概念教學中,有時單靠文字上的解釋還不夠,還必須配上一定的圖解、實物或動畫的課件等,使抽象的概念具體化、形象化,學生才更容易理解。美國的教學界有這樣幾句話“告訴我,我會忘記;分析給我聽,我可能會記住;讓我參與,我就能理解”, 一個概念在學生頭腦中的構(gòu)建不僅需要教師的詳細解釋,更需要學生的積極參與,通過直觀的圖片、實物等所形成的概念遠比純文字的解釋要有效得多。

例如:必修②《遺傳與進化》教材對“染色體組”的概念描述是:“細胞中的一組非同源染色體,它們在形態(tài)和功能上各不相同,但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,這樣的一組染色體,叫做一個染色體組。”課本中還有 “多倍體”的概念:“體細胞中含有三個以上染色體組的個體叫多倍體” ,除外還有“二倍體”、“單倍體”、“三倍體”或“四倍體”等概念。就這幾個概念,學生一直無法搞清,因為概念太抽象,而且容易混淆。為了便于他們理解,我就在黑板上畫了個體細胞染色體組成的圖形(如圖),讓他們辨析,請學生思考回答,該圖有幾個染色體組?并請學生上講臺在黑板上畫出一個染色體組的染色體組成?如果某個體的體細胞的染色體的組成是如圖所示,那么該個體是單倍體、三倍體還是四倍體?通過對學生回答的糾正和肯定,學生對這幾個概念的理解就變得相對容易了。

教學中如果常用這種直觀的方法引導學生理解生物學概念,學生對抽象概念的理解就會變得容易,也會掌握得更牢。

三、通過導學提綱指導學生理解概念

作為教學第一環(huán)節(jié)的“預習”是很重要的,學生如果能提前自覺預習下節(jié)課中的內(nèi)容,不僅可以對要學的知識有所了解和心中有數(shù),直接提高學習效率,而且可培養(yǎng)自學能力,增強求知欲望。在預習過程中,新的生物學概念往往是預習的難點,為了便于學生理解概念,教師的設計的預習導學提綱就顯得很重要,教師在為學生的設計的導學提綱中,要突出概念的重點和難點,便于學生在自主學習中能抓住概念的含義和本質(zhì)。

例如:在選修③《現(xiàn)代生物科技專題》的“動物細胞融合和單克隆抗體”一節(jié)的教學中,關(guān)于“單克隆抗體”的概念并沒有專門的描述,可是理解這樣的一個概念對該節(jié)課的教學確有重要的意義,我針對“單克隆抗體”概念,就設計了這樣的導學題:“什么是單克隆抗體?是指由單一的B淋巴細胞,經(jīng)過與骨髓瘤細胞融合,大量增殖而產(chǎn)生的特異性強、靈敏度高的抗體。”這樣學生對“單克隆抗體”概念中的“單”、“克隆”,以及“該種抗體的特性”等就自然理解了。如果學生在自學中能理解這個概念,那么這節(jié)課的教學也就會變得更輕松。

四、通過比較易混概念準確理解概念

在生物教材中,有很多的概念,單從概念的名稱上就足以讓學生混淆不清,如: “生長素”和 “生長激素”、“核苷酸”和“核酸”、 “細胞液”和“細胞內(nèi)液”、“血紅蛋白”和“血漿蛋白”, 還有一些概念是由于比較抽象,原理復雜,不易理解,使用少,容易忘,如“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”、“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”等,這些是學生在解題中使用錯誤頻率較高的不易分清的概念,要使學生牢固理解和記住這些概念,最有效的辦法是通過比較,找出概念之間的本質(zhì)屬性,區(qū)別概念之間的差異以達到對概念的正確理解和區(qū)別。比較概念的方法通常是采用列表的形式。比如:“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”就可以列出這樣的表:

通過比較,學生對這兩個概念區(qū)別就會更加清楚,減少用錯概念的機會。

五、通過概念圖的方式掌握概念

生物學教材中基本概念繁多,而生物學中每個概念不可能單獨存在,每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準確的含義。要搞清繁多的不同生物概念之間區(qū)別和聯(lián)系,可以通過構(gòu)建生物概念圖的方法來實現(xiàn)。利用概念圖組織教學也是在新課程改革的背景下的必然趨勢之一,利用概念圖可以處理每一章節(jié)的知識結(jié)構(gòu),再現(xiàn)相關(guān)生理過程,總結(jié)章節(jié)內(nèi)相關(guān)知識的聯(lián)系,它對學生掌握和運用概念是非常重要的。例如必修②《遺傳與進化》教材中的“染色體”、“DNA”、“基因”、“蛋白質(zhì)”、“脫氧核苷酸”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”等概念如果用一個概念圖來組織復習,學生就很容易區(qū)別和使用這些概念。

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安徽貴池阮橋中學247000

【摘要】物理概念是物理知識體系的基本組成要素。建立理想模型能形象地描述物理現(xiàn)象，有利于建立并理解概念。注重創(chuàng)設情境，在體驗中理解概念。字斟句酌，由表及里。運用對比，抓住關(guān)鍵。多做練習，借助事例，幫助理解。注意共性，觸類旁通，注意歸納。

關(guān)鍵詞 物理概念 建立理想模型 多做練習 注意共性

物理概念大體分為兩類，一類是物性概念，這是直接反應事物，物質(zhì)特性的概念，如質(zhì)點、絕緣體、電場等，對于它們，大凡是通過定性語言表述，闡述它是什么。另一類是理性概念，是用以反映事物（含過程、現(xiàn)象）原理和事物本質(zhì)屬性的概念，如力、能、電場強度、電容等。這中間有定性、定量兩種。對于定性的，只需定性說明它是什么，如慣性、干涉等，對于定量的就既要說明它是什么，又要說明它等于什么，如功、電勢等。

中學生常常覺得物理概念抽象、難學，這主要是對物理概念沒有真正理解的緣故。因而在解決問題時對物理概念常常是死記硬背，出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。針對上述問題，學生在理解物理概念時應在以下幾點下工夫。

1.建立理想模型能形象地描述物理現(xiàn)象，有利于建立并理解概念

所謂“理想模型”，就是為了便于抓住事物本質(zhì)，解決問題，而對事物取于干、去其蔓葉后建立的抽象模型。任何物理現(xiàn)象的過程大都是復雜的，要描述它們是比較困難的。但是在某種情況下，排除次要因素，抓住問題的主要方面，把具體的事物抽象化，用理想化的物理模型來代替實際研究對象，并簡化有關(guān)的過程，以便從理論上去研究它，就能形象的描述物理現(xiàn)象，建立概念。例如：對于物體下落的運動，最初在人們頭腦中只是一副零亂的畫面：大雨傾盆、砂石飛落……再認真地觀察有關(guān)的現(xiàn)象或作實驗，頭腦中的畫面就更加簡潔，雨滴、沙石都是一個式樣地越來越快地垂直下落，他們都成了沒有個性的“物體”，在此種情況下可把這些物體看作只有質(zhì)量而無形狀、大小的幾何點。這種物體模型稱為“質(zhì)點”。進而，我們略去空氣阻力對“物體”下落運動的阻礙作用，統(tǒng)一認定它們運動的初速度皆為零，這樣頭腦就建立了自由落體運動的物理模型。物理模型是在實驗或觀察事物的基礎上建立的，它對物理事實是一種近似的然而又是突出本質(zhì)的描寫。這樣，重視物理模型的建立和理解可為學生接受知識提供較好的手段和方法。

1.1學習教學大綱深入鉆研教材

大綱中明確指出：教學中要重視引導學生學習基本概念和基本規(guī)律的廣泛應用。知識，是人類對客觀事物的現(xiàn)象、事實及規(guī)律性的認識成果，是增進智慧和力量的源泉?；A知識則是構(gòu)成各門學科的基本事實及其相應的基本概念、原理和公式。對于物理概念，一般都應使學生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。物理基礎知識教學必須分清主次，突出重點，抓住關(guān)鍵。大綱中這些關(guān)于物理概念的精辟論述，應作為搞好物理概念教學的指南。切實掌握“雙基”，就是要特別重視對基礎知識和基本技能準確理解的基礎上而牢固地掌握。如果學習者對“雙基”的理解是不確切的，那么在遷移的過程也會產(chǎn)生錯誤。如果學習者只是把“雙基”死背下來，即使是背得爛熟，但并沒有理解，那么對于產(chǎn)生正遷移來講也不會有多大意義。切實掌握“雙基”，還要特別重視對知識結(jié)構(gòu)的掌握。所謂知識結(jié)構(gòu)，是基本概念與概念、概念與原理、原理與原理之間形成的各種聯(lián)系，它概括化的程度更高，比個別的、孤立存在的知識和技能更具有普遍意義，因而實現(xiàn)學習正遷移的可能性更大。

根據(jù)大綱的要求，進行針對性分析教材中出現(xiàn)概念的目的性和科學性。必須明確：物理學中為什么要提出這一概念？概念是怎樣被科學的表述出來的？它在物理學中的地位和作用如何？具體的說應認真鉆研以下幾個方面：第一，弄清與物理概念有關(guān)的物理事實（包括實驗事實），即弄清物理概念的依據(jù)。第二，要明確這些物理事實提出了哪些問題需要進一步研究，即明確引入概念的必要性。第三，研究中采用什么手段和方法。第四，對概念的意義要逐字逐句的推敲，從而全面準確的弄清它的物理意義，特別要明確概念的適用條件。對其中物理量的定義式、單位等也要有所掌握。第五，弄清關(guān)系密切的概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，明確教材中的地位，它是否為重點、難點或關(guān)鍵。

通過鉆研教材要明確某個物理概念在整個教材中的地位，做到主次分明、突出重點，抓住關(guān)鍵、處理好重點。這樣，物理概念教學就有了堅實的基礎。

1.2生動直觀地引入概念

概念引入是概念教學中的一個重要環(huán)節(jié)。引入工作做得好，一開始就能激發(fā)學生學習概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握要領(lǐng)有著直接影響。物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，它是在感知大量材料的基礎上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動中形成的。引入概念時也應依據(jù)這一特點從直觀到抽象。例如：在講述力的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例。如：①手提水桶；②馬拉車；③腳踢足球；④磁鐵吸引鐵塊等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結(jié)，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”。使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用。如手和水桶；馬和車；腳和足球；磁鐵和鐵塊。更應清楚兩個孤立的物體之間并非一定有力存在，這兩個物體之間必須發(fā)生相互作用。

2.注重創(chuàng)設情境，在體驗中理解概念

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。教師應該在生活中做一個有心人，精心設計，讓學生在生活中去體驗物理，體驗物理的樂趣。對于偏好獨自學習、不善交際的學生，教師應鼓勵其積極投入小組學習活動，多開展與他人的合作、交流及表達訓練。如果這樣做到，學生對物理真正產(chǎn)生興趣，他會自發(fā)的去學，去理解。例如：在幫助學生理解超重、失重，這兩個概念時提前準備磅秤，在上課時首先提出：人站在磅秤上，在下蹲過程中，磅秤的示數(shù)是否有變化，如果變化結(jié)果如何？反之，結(jié)果又將如何？先讓學生猜想，然后親自去實踐，從事實中得出超重和失重的概念。構(gòu)成課程與教學的基本要素中，教師（或教師的活動）和學生（或?qū)W生的活動）是最基本和必不可少的。教學活動就是為學生組織的，沒有學生，教學活動就沒有存在的必要和可能；有了教師指導的教學活動才稱得上真正意義上的“教學活動”，不然就只能算一種“自學”。在教學這一系統(tǒng)中，教師憑借環(huán)境提供的條件與資源，以教材為文化媒介，與學生進行著最廣泛的社會性相互作用，促使學生健康成長，教師也實現(xiàn)了自身的發(fā)展。所以教師在授課時應努力創(chuàng)設情景讓學生主動地去探索、去體驗，盡可能地通過自身的活動去汲取知識，理解概念。

2.1揭示概念的本質(zhì)理解概念

物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念。而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過學生的思維才能把感性認識升華到理性認識，這是認識的飛躍，是使學生形成概念的關(guān)鍵一步。為實現(xiàn)這一飛躍，就必須啟動學生的思維。在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學生全面的掌握概念。

2.2抓區(qū)別找聯(lián)系深化概念

為了使學生更深刻地理解概念的本質(zhì)，必須注重要領(lǐng)之間的區(qū)別和聯(lián)系。對一些類似的有關(guān)概念進行同中求異，異中見同，反復深化概念。

例如：“速度”和“加速度”是力學中的兩個重要概念，要求學生必須有深刻的理解，在教學中就要對兩個概念進行全面比較，找出區(qū)別和聯(lián)系。使學生知道，速度是描述物體運動快慢的物理量，或者說是描述位置變化快慢的物理量，速度越大，表示物體運動的越快，或者說位置變化的越快。加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快。速度等于位移和時間的比值，而加速度等于速度的變化和時間的比值。速度的大小決定于位移和發(fā)生變化所用的時間，位移大速度不一定大。而加速度決定于速度的變化的大小和發(fā)生變化所用的時間，而不決定于速度的大小和速度變化的大小。速度和加速度都是矢量。在直線運動中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反。速度增大時，加速度方向跟速度方向相同；速度減小時加速度方向跟速度方向相反。通過上述比較，就可以使學生對“速度”和“加速度”這兩個概念有比較深刻理解。

3.字斟句酌，由表及里

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一、學生學習物理過程中影響“理解”的原因

學生常常反映物理難學，教師也抱怨物理難教，學生總是教不會。這在很大程度上是由于中學生的理解力不足，對物理知識沒有真正地理解，從而影響到他們對知識的掌握，影響到物理知識的應用。那么是什么原因造成了學生對于理解力的障礙呢？

1.感性認識不足

受應試教育體制影響，我國學生從小學開始，一直注重書本知識的學習而輕視動手實踐能力的培養(yǎng)。而且由于現(xiàn)在孩子往往是學校-家庭兩點一線，接觸社會、接觸生活比較少，生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)驗缺乏，感性認識不足，這是造成物理概念理解障礙的主要因素之一。

例如，如果沒有觀察到足夠多的電磁感應現(xiàn)象，就不可能很好地理解和掌握電磁感應這一概念，如果沒有觀察到自感和互感現(xiàn)象，就不可能正確理解自感和互感的概念。

感性認識是物理思維的基礎，沒有充分的感性認識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過程上升到物理概念和物理規(guī)律的掌握。

2.新舊知識分離

物理學中的概念組成一個有機的整體，各個概念間存在著密切的邏輯關(guān)系，一個物理概念，往往是一些概念的發(fā)展，又是另一些概念的基礎。因此，依據(jù)概念之間的這種聯(lián)系，從一個或幾個已知的物理概念可以組合成另一個新的物理概念。

例如，由質(zhì)量和體積組成密度的概念，速度和時間組成加速度的概念，由質(zhì)量和速度組成動量的概念等都是依據(jù)概念之間的聯(lián)系，將一個或幾個已知的概念組合或發(fā)展成新的物理概念。不能很好地將新舊知識聯(lián)系起來是影響概念理解的又一個障礙。

3.思維方法不當

物理概念的學習離不開思維，在通過觀察、實驗獲得足夠多的感性材料后，必須利用各種思維方法，形成正確的思維概念，理解其內(nèi)涵和外延，掌握其實質(zhì)和應用。沒有掌握建立物理概念的正確的思維方法和思維過程，是影響概念理解的又一個障礙。

例如，“慣性”是力學中一個基本的概念，在理解這一概念時，有些學生認為，物體的慣性大小與物體運動的速度有關(guān)，與物體受力的大小有關(guān)。出現(xiàn)這一錯誤認識的主要原因是不能深入理解“慣性”這一概念，只知道慣性是物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，而不能真正理解慣性是物體本身的一種屬性，與運動與否、受力與否無關(guān)。

三、促進學生理解的對策

1.讓學生獲得必要的感性認識

（1）教會學生觀察生活。教學生做有心人，觀察周圍的生活用具、自然現(xiàn)象。同時教師在講課時恰當?shù)亓信e生活中的典型事例，可以創(chuàng)設良好的物理環(huán)境，喚起學生已有的感性認識。

（2）實驗是獲得感性認識的重要途徑，教師要盡量地多提供實驗的機會。創(chuàng)造條件在課堂上補充一些實驗，并鼓勵學生多動手利用身邊物品做一些小實驗，讓學生多做體驗。

（3）充分利用現(xiàn)代教學手段，通過網(wǎng)絡下載關(guān)于自然和科技的信息、圖片及視頻短片，播放給學生觀看，讓學生了解關(guān)注，幫助學生拓寬視野，積累生動、具體、形象的感性材料。

2.利用舊知識來促進新知識的學習

充分利用學生已有的知識基礎，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，借助原有概念， 促進新概念的理解。

例如，在講“功率”時，可以借助前面對“速度”概念的理解。速度表示的是運動的快慢，功率表示的是物體做功的快慢，定義方式都是采用了比值法，公式、單位組成、物理意義等都有可類比之處，在比較熟悉的“速度”概念基礎上，對于理解“功率”概念就會起到事半功倍的作用。

3.利用實驗和引導相結(jié)合的方法幫助學生理解物理概念

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【關(guān)鍵詞】高中生；物理；心理障礙；解決策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0119-02

在高中的課程教學中，物理是讓大多數(shù)教師較為頭疼的科目，學生中也普遍存在著物理學習較為困難的現(xiàn)象，導致高中生物理水平普遍較低，難以達到教學要求，不僅影響了教學質(zhì)量，還使學生學習物理的積極性降低，自信心下降。教育學者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，導致物理學習困難的因素主要是學生對于物理學習存在心理障礙，所以只有從心理角度入手，才能真正改變物理難學的問題。

一、影響學生學習物理的心理因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的物理學習不僅受身體、社會等因素的影響，心理因素也是影響其學習效果的主要原因。筆者通過對所教班級學生學習物理的過程觀察，發(fā)現(xiàn)影響學生學習物理的心理因素主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1. 學習動機

簡單地說，學習動機就是指學生學習的欲望，它是激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)在動力，只有保持充足的學習動機，才能使學生對未知的知識充滿好奇心，才能提高學習效率。其中，學習動機主要受3個方面因素的影響：第一，情緒狀態(tài)。情緒是人對客觀事物的主觀表現(xiàn)，對于學生的物理學習而言，飽滿的情緒是學習的基礎和保障。當學生情緒處于低迷和消極狀態(tài)時，就很難激發(fā)他們學習的熱情，更談不上學習效率的提升；第二，意志狀態(tài)。物理學相較于其它學科的學習困難程度更高，它不僅要求學生具備較強的學習能力，還要求學生的邏輯思維及推理能力較為縝密，同時對數(shù)學基礎要求較高，所以學生在學習過程中會遇到特別多的困難，這就要求他們具備堅定的意志，在難題面前保持清醒的頭腦，具有克服困難的勇氣和決心；第三，注意狀態(tài)。由于物理學系統(tǒng)性較強，在學習的過程中要求學生具有較為專注的注意力，這樣才能對問題有更加深入的思考，才能更好地理解問題的本質(zhì)，所以學習的注意狀態(tài)也會影響學生學習物理的效果。

2. 學習中的焦慮與疲勞

高中時期是學生為未來打基礎最為關(guān)鍵的時期，所以相較于其它階段的學習來說，這一時期學生所擔負的壓力更大，再加上高中課程安排較為緊張，所要學習的內(nèi)容較多，這就加大了學生學習的心理障礙。學生在較為繁重的學習任務面前不可避免地會出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，進而導致其出現(xiàn)思維紊亂等現(xiàn)象，不僅影響了正常水平的發(fā)揮，還會對其產(chǎn)生生理影響。其中，焦慮的程度主要分為三個等級：低級的焦慮會使學生喪失對學習的興趣，課堂上無法集中注意力，課下也難以按時完成作業(yè)；中級焦慮是屬于正常的焦慮，處于這一狀態(tài)的學生自尊心較強，對客觀事物較為敏感，并對可能出現(xiàn)的問題過分擔憂；最高級的焦慮則是一種病態(tài)，如果學生處于該狀態(tài)則需要尋求心理醫(yī)生的幫助。另外，由于高中學習任務繁重，學生還容易疲憊，這主要是由于學習過度導致的，會使學習效率較低，注意力也無法集中。

3. 學生的自我意識與社會心理問題

每個學生所具備的能力各不相同，所擅長的學習科目也有所區(qū)別，當遇到自己擅長的內(nèi)容時，學生一般自信心較強，而且學習的積極性也較高，而當某科較為薄弱時，則會本能地產(chǎn)生膽怯的心理，這就是學生的自我意識。自我意識是學生對自我學習能力的一種評估，它是自身與外部環(huán)境共同作用的結(jié)果，它的建立會使學生更好地認識自己，但是也會帶來消極的影響――如果學生自信心較差，則會使自我意識出現(xiàn)偏差，影響其正常的學習和生活。另外，社會因素也會干擾學生的學習情況，尤其是家庭與班級情況，如果學生所處的外界環(huán)境較為積極，那他（她）所建立的價值觀也積極向上，從而對生活和學習保持樂觀的心態(tài)，學習效率也會有所提升。

二、高中生學習物理的心理障礙

1. 學生學習物理的意志力不夠堅定

高中生在物理學習的過程中要具備堅定的信念，能夠勇于直面困難，迎難而上，只有具有堅定的意志力才能培養(yǎng)持久學習的習慣，才能克服物理學習所帶來的心理障礙。但由于各方面因素的共同影響，目前高中生對于物理學習的意志力還不夠堅定，在困難面前難以保持足夠的自信心，從而對物理學習的積極性越來越低。筆者認為，導致學生意志力不堅定的因素主要有3點：首先，物理學習本身具有一定的困難，對學生的邏輯思維能力及動手能力要求較高，而且在實際解題時包含的知識點較多，學生容易出現(xiàn)錯誤，會打擊其學習的積極性；第二，教師對作業(yè)的難度把握不夠。作業(yè)作為鞏固課堂所教知識的重要手段，如果難度過大就無法使學生體會物理學習的樂趣，從而導致學生自信心喪失；第三，學生自身學習積極性不高。與其它科目的學習相比，物理學習的內(nèi)容較為枯燥，很難引起學生學習的興趣，而且學生學習的主動性不強，大部分學生都只是在應付高考，所以在學習過程中自覺性較差，在困難面前容易退縮。

2. 學生在物理學習中容易產(chǎn)生焦慮情緒

由于物理學習的過程較為枯燥，而且要求學生花費大量時間，但高中生正處于好動的年齡，如果不是真正喜愛物理，他們往往很難在學習時靜下心來。另外，物理所包含的知識點多且雜，學生掌握起來存在一定的難度，而且物理試題所涉及的內(nèi)容較多，學生在學習時容易產(chǎn)生挫敗感，進而影響正常的學習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在物理考試之前普遍存在著緊張情緒而且不容易進行自我調(diào)整，從而導致考試時情緒不穩(wěn)定，影響其正常發(fā)揮。除此之外，來自家長和老師的期望會在無形中增加學生的壓力，導致他們在學習和做題時無法專注，考慮的方面較多，從而使物理成績逐漸下降，久而久之就會形成惡性循環(huán)。

3. 學生自信心較低

據(jù)了解，很多學生對于物理的學習一直很用心，而且花費時間較多，但是最后取得的成績卻不是很理想，長此以往，則會使學生對自己的物理學習能力產(chǎn)生懷疑，認為自己永遠學不好物理，從而在心理上產(chǎn)生暗示，影響以后的正常學習。另外，對于教師來說，由于面向的是全部學生，所以在授課過程中不可能考慮到每一位同學的情況，這就可能出現(xiàn)授課內(nèi)容對于一部分學生來說較為簡單，而對于另一部分學生來說則很難接受的現(xiàn)象，由此，導致學困生產(chǎn)生自卑心理，喪失對物理學習的興趣和積極性。

4. 學生學習的注意力不集中

高中時期是學生各方面發(fā)展與進步的關(guān)鍵時期，處于該時期的學生會受各方面因素的干擾，從而無法集中注意力，而對于物理學習則需要學生具有較強的專注力，只有精神集中才能深入地思考與理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導致學生注意力不集中的原因主要有自身原因與外部因素的干擾兩個方面，其中自身原因是主要因素。俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學生本身對物理學習的興趣不高，那就很難集中注意力，而且目前大部分學生在物理課上的學習習慣較差，經(jīng)常出現(xiàn)走神、做小動作等行為。另外，由于物理課授課方式單一，講課內(nèi)容較為枯燥，很難引起學生的聽課興趣，這就容易導致學生上課開小差，注意力不集中的現(xiàn)象。

三、消除高中生物理學習心理障礙的對策

學生對于物理學習的心理障礙不僅會影響學習成績，還會對其身體和心理健康造成損害，所以需要教師采取措施加以改善。筆者認為，可以從以下幾個方面加以考慮：

1. 培養(yǎng)和激發(fā)學生物理學習的動機與興趣

實踐證明，只有充足的學習動機才能使學生在學習時保持旺盛的精力，才能在遇到困難時迎面直上，逐步改進學習方法，改正不良習慣。因此，對于教師來說，要想克服學生學習物理的心理障礙就必須幫助他們培養(yǎng)積極的學習動機。首先，要為學生樹立明確的學習目標，目標的設立要符合學生的學習現(xiàn)狀且要易于實現(xiàn)，并引導他們將日常學習與人生的理想、目標相結(jié)合，從而激發(fā)其長遠的學習動力；其次，要激發(fā)學生對于物理知識的好奇心。例如，在對知識點進行講解之前，可以先進行相關(guān)實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象來激發(fā)學生學習的積極性，從而提高學習效率；再次，可以通過正、負強化相結(jié)合的方式來激發(fā)學生學習物理的動機。成功的經(jīng)驗會增強學生的自信心，失敗的經(jīng)驗則會使學生不斷積累經(jīng)驗，所以可以采取將兩者相結(jié)合的方式來使學生保持充足的學習動力。

2. 組織和培養(yǎng)學生的注意力

高中生的學習是枯燥且繁重的，這就要求教師在教學時應把握次重點，對于重要的知識點進行著重講解，以提升學生的注意力，提高學習效率。首先，教師在授課時要引導學生明確具體的關(guān)注目標，只有這樣，學生才能集中思維，才能對要完成的任務產(chǎn)生強烈的責任感，并形成內(nèi)在的學習動力；其次，培養(yǎng)學生的自制力。人的精力是有限的，一節(jié)課的時間不可能一直處于高度集中的狀態(tài)，而且高中生在上課時容易被其它事物所干擾，這就會導致學生的注意力較為發(fā)散，使課堂效率較低，所以教師應注重對學生自制力的培養(yǎng)。比如，可以通過上課討論、提問等方式增強學生的注意力；最后，教師應注意授課內(nèi)容及授課方式的把握，在講課時要注意難易結(jié)合，盡量采取幽默的語言，將講課內(nèi)容與實際相結(jié)合，從而增強學生的體驗。除此之外，教師還可以利用多媒體等先進的教學資源，多采用新穎的授課方式，以不斷提升學生學習的注意力。

3. 幫助學生調(diào)控焦慮的情緒

由于課業(yè)壓力等各方面因素的干擾，學生在學習期間不可避免地會出現(xiàn)焦慮等情況，如果不能對其進行有效控制，就會影響學生的心理健康，嚴重的還會造成抑郁等心理疾病，所以教師應幫助學生進行有效調(diào)控。首先，健康的身體是一切生命活動的保障，所以教師應加強對學生身體健康的監(jiān)督，保證學生充足的睡眠。有研究證明，人在缺覺的情況下更容易產(chǎn)生焦慮等不良情緒；其次，采取放松療法來緩解學生的焦慮情緒。相關(guān)專家指出，適當?shù)纳眢w放松能夠緩解精神上的緊張感，放松療法就是基于這個原理而產(chǎn)生的，教師可以通過示范來引導學生掌握動作的要領(lǐng)，加強日常練習，緩解身體各部分的肌肉壓力，進而改善學生焦慮的情況；再次，應豐富學生的課余文化生活。雖然高中生的主要任務是學習，但是適當放松是學習效率的保障，學校應保證音體美等課的正常開展，還可以采取課前唱歌等方式來緩解學生的學習壓力，從而使學生克服焦慮，積極地應對物理學習。

心理障礙的存在不僅影響學生的學習成績，還會危害學生的身體和心理健康，作為老師，我們應幫助學生克服心理障礙，緩解他們的學習壓力，組織培養(yǎng)學生的注意力，幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們學習的興趣，從而不斷提高學生學習物理的積極性。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 食物網(wǎng) 能量流動 營養(yǎng)級 簡易材料

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

《普通高中生物課程標準（實驗）》中提到：“在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，能量單方向流動，從綠色植物經(jīng)食草動物、食肉動物再到分解者”，從而解釋了生命科學中“生物間的相互依存”。然而，在教學過程中，許多學生往往對食物網(wǎng)的概念存在諸多誤解，例如，不能正確地理解能量流動的方向，不能夠明確地區(qū)分食物鏈和食物網(wǎng)的概念等。

針對于上述問題，筆者設計了一個簡單的教學活動。該活動呈現(xiàn)了一個使用簡易操作材料的例子，可將材料組裝成模型，代表抽象的生物學概念，從而向?qū)W生們展示食物網(wǎng)中能量流動的相關(guān)知識，以期評價和加強學生對食物網(wǎng)和能量流動等重要概念的理解。關(guān)于能量流動和營養(yǎng)級的重要概念和術(shù)語，教師要事先進行介紹;然后，學生以小組為單位進行活動，建構(gòu)對食物網(wǎng)和能量流動等概念理解的具體模型;最后，參照教師提供的指南，學生之間對作品質(zhì)量進行相互評價。

1 活動目的

通過學生主動構(gòu)建食物網(wǎng)模型，教師評價和加強學生對食物網(wǎng)等相關(guān)概念，如能量流動、能量散失、營養(yǎng)級等的理解。

2 活動材料

至少4張木盤，4根黃色木棒，1根綠色木棒，2根藍色木棒，黃色彩泥，如圖1所示。

3 活動流程

3.1 活動準備

學生2人一組，每組利用一套材料，活動時間約30 min。以下信息借助于投影機投射在大屏幕上：

木盤=生物體;黃色棒子=化學能;綠色棒子=光能;藍色棒子=熱能;黃色彩泥=太陽。

3.2 活動步驟

（1） 教師事先介紹關(guān)于能量流動和營養(yǎng)級等重要概念和術(shù)語，之后學生進行活動。

（2） 從太陽開始，學生將材料進行連接，制作食物鏈模型，使其終止于次級消費者，如圖2所示。

（3） 可增加一個三級消費者。

（4） 可在食物鏈上增加一條代表能量散失的路徑。

（5） 組與組之間進行合作，連接原材料，調(diào)整食物鏈的結(jié)構(gòu)使它成為食物網(wǎng)，最多有三個營養(yǎng)級，如圖3所示。在制作過程中，教師要提醒學生最大限度地使用所提供的材料。

（6） 學生可選擇的挑戰(zhàn)：增加三級消費者和熱量散失的路徑。

當小組完成步驟2～4的時候，提醒學生檢查他們的模型，并讓學生使用一些相關(guān)的術(shù)語，如營養(yǎng)級的概念、能量流動和散失的種類等來解釋他們的模型。當學生制作完成步驟5中的食物網(wǎng)模型后，讓他們交換模型，相互之間進行評價，以下指導性的問題可作為評價的重點（投影到大屏幕上）：

（1） 食物網(wǎng)模型符合設定的標準嗎？如果不符合，那么存在什么具體的問題？

（2） 能量流動的方向都是正確的嗎？

（3） 在食物網(wǎng)模型中，每一個營養(yǎng)級有多少種代表性的生物？

評價完成之后，小組之間共同交流各自的反饋信息。

4 評價與建議

該活動能夠有效地檢驗學生對于食物網(wǎng)中相關(guān)內(nèi)容的理解程度。對于表達能力較弱的學生來說，通過構(gòu)建適當?shù)哪Ｐ蛠眢w現(xiàn)他們對于知識的理解，幫助學生搭建一座更好的表達橋梁;對于具有較強語言能力的學生來說，能夠有機會通過相互交流展示他們對于知識的理解力。當然，在活動過程中，教師要能夠?qū)W生在概念理解上的進一步給予一個肯定性的評價。

建議教師在該活動的基礎上增加一些拓展活動，如建議學生把分解者添加到食物網(wǎng)模型中，因為分解者在食物網(wǎng)中的作用是非常重要的;讓學生去研究食物網(wǎng)模型中代表營養(yǎng)級的真實生物體，可將生物體的照片貼在食物網(wǎng)模型中的木盤上;考慮使用同樣的材料，來做養(yǎng)分循環(huán)的模型，例如碳循環(huán)和氮循環(huán)，木盤將會代表循環(huán)中的營養(yǎng)物質(zhì)，木棒代表成分之間營養(yǎng)物質(zhì)的流動路徑，但必須強調(diào)食物網(wǎng)中營養(yǎng)物質(zhì)是循環(huán)流動的而能量是單向流動的。最后，該活動若能結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學方法，將會起到更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學；思維

作為教師，大家都應該很清楚地認識到，教學不單單是一個認識的過程，它更是培養(yǎng)學生知識和技能的方式，而在此，我們更應將重點放在學生學習思維能力的養(yǎng)成上。在當今社會，物理學作為一門基礎學科，它的教學著重于培養(yǎng)學生的思維能力，而這正是作為一名合格的高中物理教師的首要任務。而在實際教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)是使學生養(yǎng)成物理學科思維能力的最主要渠道。在此，本文將詳細地談談怎樣在高中物理教學中養(yǎng)成學生的物理思維能力。

一、思維的養(yǎng)成與學習高中物理的密切關(guān)系

物理是一門研究物質(zhì)之間相互作用、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物理運動的一般規(guī)律的學科，研究的范圍涉及世界上許多已知和未知的領(lǐng)域。而未知的領(lǐng)域里充滿了神秘，這會使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到充分的激發(fā)。換句話來說，物理這門學科為學生思維能力的養(yǎng)成提供了空間。

物理是一門具備科學思維的學科，也是一門涵蓋分析、綜合、比較、分類、推理、概括等方法的學科，而這些科學的思維方法也會被應用到其他的領(lǐng)域之中?？偟膩碚f，教師可以通過物理教學來養(yǎng)成學生的思維能力，從而使學生在其他的領(lǐng)域可以更好地發(fā)展，為學生在以后的發(fā)展道路上打下堅實的基礎。

二、實際教學中養(yǎng)成學生思維能力的策略

思維能力主要可以分為三種：形象思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。接下來，本文將講述怎樣在物理教學中養(yǎng)成學生的三種思維能力。

1.怎樣養(yǎng)成形象思維能力

在學生學習物理的過程中，形象思維能力有著很重要的作用，能幫助學生深入地理解概念，剖析物質(zhì)運動的過程，養(yǎng)成創(chuàng)造

能力。

在物理教學中，有很多途徑都能養(yǎng)成學生的形象思維能力。比如，在教學平拋運動的時候，教師可以給學生演示一些關(guān)于平拋運動的現(xiàn)象，進而引申出自由落體運動等等試驗，這可以加深學生對平拋運動概念的理解和記憶。例如，教師在講解“摩擦力”這個概念的時候，在教學課堂上，教師就要善于帶領(lǐng)學生回顧我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘哪Σ亮ΜF(xiàn)象，例如，走路的時候腳和地面的運動、爬樹時候的運動狀態(tài)等等，通過帶領(lǐng)學生這樣具體地想象，就可以使學生更好地養(yǎng)成形象的思維能力。

2.怎樣養(yǎng)成抽象思維能力

什么是抽象思維能力？它的基礎就是物理中的一系列概念，而它是通過對物理概念、判斷、推理三者相結(jié)合的形式來反映世界萬物的本質(zhì)，使人們能夠認識到物理的現(xiàn)象和事物的本質(zhì)。而在實際的物理教學之中，抽象思維能力有著非常重要的作用，它是學生學好物理的首要條件，它能幫助學生發(fā)現(xiàn)學習物理中遇到的問題，并能在腦中清晰地構(gòu)建出物理概念的框架，從而使學生能更好、更快地找到解決問題的方法。例如，在講解“焦耳定律”這一章節(jié)的時候，以燈泡發(fā)亮是我們生活中比較形象可見的情況引入，進一步引導學生進行抽象思維的思考，思考電流在電路中是如何進行傳遞運動的，為什么燈泡亮久之后，電線會發(fā)熱。通過從這些抽象的問題著手，極大地調(diào)動了學生的積極性以及主動性，進而更好地提高教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效率。

在實際教學中養(yǎng)成學生抽象思維能力的途徑也很多。比如，質(zhì)點的概念就是具有質(zhì)量的一個幾個點，而在很多物理問題里是可以忽略不計的，這是為了彰顯出主要因素是物體質(zhì)量，從而可以建立質(zhì)點模型。教師可以引導學生在接觸物理概念和規(guī)律時建立聯(lián)系，從而養(yǎng)成學生的抽象思維能力。

3.怎樣養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力

養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力是教學的最終目標，而從某個角度來講，如果能牢牢掌握住養(yǎng)成學生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，就等于牢牢掌握住了教育改革的重心。

而相對于前兩種思維能力而言，創(chuàng)造性思維能力更加復雜。而要想在實際的物理教學中養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力，首要的難題就是如何才能將學生的思維客體廣度擴大，只有這樣才能提高學生的思維水平。再者，也要將思維客體的深度加深，才能拓寬學生的思維，將思維方法、形式進一步地拓寬。最后，學生的思維的延伸性、創(chuàng)造性、靈活性仍舊需要提高，而在完成任務的過程之中，能很好地養(yǎng)成和提高學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師可以通過布置一系列的創(chuàng)造性思維任務來幫助學生提高。

綜上所述，我們可以通過高中物理教學中的各種方法來養(yǎng)成和培養(yǎng)學生的三種思維能力。而在使用這一系列方法時，教師一定要明白自身的定位來對學生進行引導，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]羅媛媛.試論高中物理教學中形象思維能力的培養(yǎng)[J].新課程：教育學術(shù)，2010（05）.

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[關(guān)鍵詞] 下頸椎；脊柱功能單位（FSU）；Luschka關(guān)節(jié)；穩(wěn)定性；生物力學

[中圖分類號] R318.01 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）07（b）-031-02

Clinical biomechanical research of effects of Luschka ankle on later spinal stability

QU Chao-fa1，WANG Yan-lin2，WU Jing-wen1，LI Jian1，LU Zuo-hong1，WANG Xu1，CHEN Geng-xin3

（1.Department of Neurosurgery, the 211 Hospital of the People's Liberation Army, Harbin 150080，China;2.Department of Anaesthesiology, Harbin Central Redcross Hospital, Harbin 150016，China;3.Department of Orthopedics, the First Affiliated Hospital of Harbin Medical University，Harbin 150001, China）

[Abstract] Objective: To test the effects of Luschka ankle on later spinal stability under the physiological conditions. Methods: This experiment had used thirty-two functional spinal units(FSU) which come from sixteen two specimens died of trauma. Abstract randomly, thirty-two specimens were divided into two groups.The groupⅠ was removed bilateral Luschka ankles, the groupⅡ was retained Luschka ankles. The two groups were tested by biomechanics. According to White of later spine clinical instability diagnosis standard score, the effects of Luschka ankle on later spinal stability had been studied.Results:Luschka ankle could limit spine move to lateral distance. It could also limit the last spine move to two sides and rotary when later spine contracted and extended under the physiological conditions. Conclusion:Luschka ankle has significant effect on later spinal stability. Luschka ankle is an important structure involved in later spinal stability.

[Key words]Later spine; Functional spinal unit(FSU); Luschka ankle; Stability; Biomechanics

第3~7頸椎稱下頸椎，除第7頸椎，下頸椎結(jié)構(gòu)形態(tài)比較一致。下頸椎是一整體，其功能主要包括：①在各種支持頭及上頸椎，向下傳遞載荷。②提供三維空間生理范圍活動。③保護下頸段脊髓。以上功能的完成要求下頸椎具有足夠的穩(wěn)定性。而維持下頸椎穩(wěn)定的基本單位，即脊柱功能單位（functional spinal unit，F(xiàn)SU）的組成部分，在下頸椎穩(wěn)定中的作用，對判定下頸椎穩(wěn)定具有重要意義，明確下頸椎FSU的組成部分對維持下頸椎穩(wěn)定的作用，有助于改進下頸椎、脊髓疾病和損傷的診斷、治療和保護。第3~7頸椎椎體上面兩側(cè)緣向上突起椎體鉤與上椎體唇緣相接稱為Luschka關(guān)節(jié)亦有稱鉤椎關(guān)節(jié)、椎體半關(guān)節(jié)，Luschka關(guān)節(jié)是下頸椎FSU重要組成部分，明確Luschka關(guān)節(jié)在下頸椎生理范圍伸屈活動時對下頸椎穩(wěn)定性影響具有重要意義。

1材料與方法

1.1材料

本實驗所用32個標本分別取自16具因急性外傷致死的正常國人新鮮尸體頸椎，取標本后立即用塑料袋密封，放入-20℃冰箱內(nèi)保存。實驗前將標本取出解凍，保留椎間盤、小關(guān)節(jié)及韌帶結(jié)構(gòu)，暴露相應椎體軟骨下骨，用骨鋸在頸2~3椎間盤與頸3椎體軟骨下骨連接處鋸下，在與頸4~5椎間盤與頸4椎體軟骨下骨連接處鋸下，同樣在頸4~5椎間盤與頸5椎體軟骨下骨頸6~7椎間盤與頸6椎體軟骨下骨連接處鋸下，每一頸椎得2個實驗標本，共32個標本，標本編號。

1.2方法

將標本兩端修平。隨機抽樣分成Ⅰ、Ⅱ兩組，Ⅰ組切除雙側(cè)Luschka關(guān)節(jié)，不破壞FSU其他結(jié)構(gòu)，Ⅱ組保留Luschka關(guān)節(jié)及FSU其他結(jié)構(gòu)。

實驗在Instrun自動控制電子萬能試驗機上進行。本實驗在（36.5±0.5）℃溫度場下進行。在上下椎體設定三維空間坐標標記點，將標本固定于試驗機工作臺上。預先設定程序，計算機控制模擬下頸椎FSU生理條件下下頸椎伸、屈運動，最后計算機打印出實驗數(shù)據(jù)。

2結(jié)果

2.1 Luschka關(guān)節(jié)對FSU伸展時上椎體矢狀面相對下椎體水平位移影響的比較

由表1可知，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對照組上椎體矢狀面相對下椎體水平位移有顯著性差異（P＜0.05）。

表1Ⅰ、Ⅱ組標本上椎體矢狀面相對下椎體水平位移

2.2 Luschka關(guān)節(jié)對FSU伸展時上椎體矢狀面相對下椎體旋轉(zhuǎn)角度影響的比較

由表2可看出，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對照組上椎體矢狀面相對下椎體旋轉(zhuǎn)角度有極顯著性差異（P＜0.01）。

表2 Ⅰ、Ⅱ組標本上椎體矢狀面相對下椎體旋轉(zhuǎn)角度

2.3 Luschka關(guān)節(jié)對FSU伸展時上椎體冠狀面相對下椎體向側(cè)方位移影響的比較

由表3可看出，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對照組上椎體冠狀面相對下椎體向側(cè)方位移有極顯著性差異（P＜0.01）。

表3 Ⅰ、Ⅱ組標本上椎體冠狀面相對下椎體側(cè)方位移

2.4 Luschka關(guān)節(jié)對FSU屈曲時上椎體矢狀面相對下椎體水平位移影響的比較

由表4可看出，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對照組上椎體矢狀面相對下椎體水平位移有顯著性差異（P＜0.05）。

表4 Ⅰ、Ⅱ組標本上椎體矢狀面相對下椎體水平位移

2.5 Luschka關(guān)節(jié)對FSU屈曲時上椎體矢狀面相對下椎體旋轉(zhuǎn)角度影響的比較

由表5可看出，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對照組上椎體矢狀面相對下椎體旋轉(zhuǎn)角度有極顯著性差異（P＜0.01）。

表5 Ⅰ、Ⅱ組標本上椎體矢狀面相對下椎體旋轉(zhuǎn)角度

2.6 Luschka關(guān)節(jié)對FSU屈曲時上椎體冠狀面相對下椎體向側(cè)方位移影響的比較

由表6可看出，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對照組上椎體冠狀面相對下椎體向側(cè)方位移有極顯著性差異（P＜0.01）。

表6 Ⅰ、Ⅱ組標本上椎體冠狀面相對下椎體側(cè)方位移

3討論

由于下頸椎的功能，要求頸椎本身具有足夠的穩(wěn)定性。下頸椎結(jié)構(gòu)形態(tài)均比較一致，其椎體借椎間盤和前、后縱韌帶而緊密連結(jié)，椎弓則由小關(guān)節(jié)和后方的韌帶相連，相鄰椎體的上表面降凸而下表面凹陷，使下頸椎的穩(wěn)定性更為增強。Bailey認為在下頸椎穩(wěn)定中起決定作用的是肌肉和椎間盤，并特別強調(diào)了纖維環(huán)的作用，肌肉對頸椎穩(wěn)定性的影響至今未見較系統(tǒng)的研究報道。Munroe則強調(diào)椎間盤和前、后縱韌帶在下頸椎穩(wěn)定中起決定作用。頸3~7兩椎體平臺間的椎間盤（包括纖維環(huán)和髓核），并不寬達椎體的外側(cè)緣，Luschka關(guān)節(jié)象支柱般在兩側(cè)支撐著上面的椎體，其纖維與內(nèi)側(cè)的椎間盤的纖維相連，在伸屈時，上椎體向前或后滑動，Luschka關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)面之間也有相應的滑動，因此Luschka關(guān)節(jié)是FSU的重要組成部分。White對頸椎的FSU進行了大量生物力學實驗，并提出了診斷下頸椎臨床不穩(wěn)的評分標準，但未見Luschka關(guān)節(jié)對下頸椎穩(wěn)定性影響的報道。

通過對16具因急性外傷致死的正常國人新鮮尸體頸椎的32個下頸椎FSU節(jié)段標本，進行生物力學實驗，結(jié)果表明，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對照組，F(xiàn)US加載伸展、屈曲、上椎體矢狀面相對下椎體水平位移和旋轉(zhuǎn)角度有顯著差異，并且按White提出的下頸椎臨床不穩(wěn)評分標準。Luschka關(guān)節(jié)切除組矢狀面相對水平位移和矢狀面相對旋轉(zhuǎn)角度均明顯高于評定值，而對照組均低于評定值，故本文研究表明，Luschka關(guān)節(jié)是維持下頸椎穩(wěn)定性重要結(jié)構(gòu)。有學者認為Luschka關(guān)節(jié)是先天就有的真性滑膜關(guān)節(jié)，也有些解剖學、胚胎學專家認為Luschka關(guān)節(jié)不是真性滑膜關(guān)節(jié)而是頸椎隨年齡增長而發(fā)展的退行性變化。本文筆者認為Luschka關(guān)節(jié)是人類進化發(fā)展過程中（種系發(fā)生），從四足著地進化到兩足著地，頸彎減小，為增強軸壓的抗折力和下頸椎的穩(wěn)定性而進化的結(jié)構(gòu)。Luschka關(guān)節(jié)是否為典型關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)意見尚不統(tǒng)一，功能亦有爭議，大多數(shù)學者認為，其有限制椎體向側(cè)方移位的作用，也有人認為此關(guān)節(jié)能防止椎間盤向側(cè)后方突出的作用。本實驗結(jié)果顯示，Luschka關(guān)節(jié)切除組與對照組上椎體冠狀面對下椎體向側(cè)方位移有極顯著差異，Luschka關(guān)節(jié)有限制椎體向側(cè)方移位功能的研究結(jié)果得以證實。

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[4]侯鐵勝，楊維權(quán)，于濤，等.椎間盤部分切除對頸椎運動影響的實驗研究[J].醫(yī)用生物力學，1999,9（10）：9-16.

篇8

【關(guān)鍵詞】 燒結(jié)溫度

【Abstract】 AIM: To study the effects of presintering temperature and the temperature elevation speed on the physical and mechanical properties of aluminaglasscomposites (AGC). METHODS： The aluminaglasscomposite was prepared respectively at 1400℃ and 1450℃ by fast or slow temperature elevation speed. The properties were measured， including density， thermal expansion coefficient， threepoint bending strength， fracture toughness， modulus of elasticity and Vickers hardness of AGC. RESULTS： With the increasing of presintering temperature and the temperature elevation speed， the density of AGC decreased while the bending strength， fracture toughness and modulus of elasticity increased markedly. There was no significant difference between the threepoint bending strength and fracture toughness of AGC at 1450℃ by fast or slow temperature elevation speed， while the threepoint bending strength and fracture toughness of AGC at 1400℃ by slow temperature elevation speed were significant lower than those in the other three groups. The bending strength of AGC at 1400℃ by slower temperature elevation speed was the lowest. The Vickers hardness of the 1450℃ groups was higher than that of the 1400℃ groups. CONCLUSION： Both presintering temperature and the temperature elevation speed influence the properties of AGC. Of the two， the presintering temperature has the greater effect.

【Keywords】 sintering temperature; aluminum oxide; glass; dental materials

【摘

要】目的: 探討預燒結(jié)溫度及升溫速率對氧化鋁玻璃復合體的物理及力學性能的影響.方法: 采用高速率升溫至1400℃、1450℃，低速率升溫至1400℃、1450℃ 4種方法燒結(jié)制備氧化鋁玻璃復合體，對比測定AGC的密度、熱膨脹系數(shù)、三點彎曲強度、斷裂韌性、彈性模量和維氏硬度.結(jié)果: 隨著預燒結(jié)溫度和升溫速率的升高，其密度略有降低，三點彎曲強度、斷裂韌性及彈性模量明顯增加，高速率升溫至1450℃與低速率升溫至1450℃制備的AGC的三點彎曲強度及斷裂韌性無顯著差異.低速率升溫至1400℃制備的AGC的三點彎曲強度顯著低于其他三組的三點彎曲強度.在1450℃升溫組中的維氏硬度高于1400℃升溫組的維氏硬度.結(jié)論: 多孔氧化鋁的預燒結(jié)溫度、升溫速率均會對AGC的各項性能造成很大影響，但預燒結(jié)溫度對AGC的各項性能起主要作用.

【關(guān)鍵詞】 燒結(jié)溫度；氧化鋁；玻璃；牙科材料

引言

InCream 玻璃滲透氧化鋁陶瓷（Vita公司）作為全瓷基底冠已經(jīng)成功的應用于臨床［1，2］，最初采用粉漿涂塑（slipcasting）技術(shù)制備，彎曲強度高達400 MPa以上，遠遠高于其他全瓷修復系統(tǒng)［3，4］.近年來，結(jié)合先進的CAD/CAM技術(shù)，從工業(yè)預成氧化鋁塊磨削成冠橋修復體，既簡化了常規(guī)粉漿涂塑操作技術(shù)的復雜性，同時獲得了良好的臨床效果［5］.玻璃滲透氧化鋁陶瓷的多孔預燒體對于復合材料的制備成功起著關(guān)鍵的作用.其燒結(jié)工藝中，燒結(jié)溫度、升溫速率和保溫時間等都是陶瓷燒成制度的重要環(huán)節(jié).我們以前的研究表明，不同的預燒結(jié)溫度和升溫速率對氧化鋁塊性能有很大的影響［6］，本研究進一步探討預燒結(jié)溫度和升溫速率對氧化鋁玻璃復合體性能的影響.

1

材料和方法

1.1

材料

1.1.1

多孔氧化鋁基體的制備

微米α氧化鋁粉末作為原料（α氧化鋁含量>99.5%，平均粒徑約4 μm），經(jīng)球磨，干燥，用冷等靜壓成型，等靜壓壓力為250 MPa，保壓時間為15 min.將制備的氧化鋁坯體分成4組進行燒結(jié)：① 高速率升溫至1400℃.② 高速率升溫至1450℃.③ 低速率升溫至1400℃.④ 低速率升溫至1450℃.分別燒結(jié)2 h.高速率升溫是低溫段約5℃?min-1，高溫段約10℃?min-1；低速率升溫是低溫段約1℃?min-1，高溫段約3℃?min-1，高溫段從300℃開始.

1.1.2

氧化鋁玻璃復合材料（AluminaGlass Composites，簡稱AGC）的制備

將制備的四組多孔氧化鋁加工成40 mm×40 mm×4 mm的試件，再將已制備的滲透用鑭硼硅玻璃粉用去離子水配成漿料，放量涂塑在氧化鋁試件的上表面，干燥后放入爐中升溫至1250℃，保溫4 h后爐冷至室溫，磨除表面殘余玻璃.將AGC也相應分成4組，每組20個試件：① 高速率升溫至1400℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC；② 高速率升溫至1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC；③ 低速率升溫至1400℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC；④ 低速率升溫至1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC.

1.2

方法

1.2.1

AGC物理性能測試

將AGC加工成30 mm×30 mm×4 mm的試件，用重量─體積法測定玻璃密度.將高速率升溫至1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC加工成φ8 mm×6 mm的試件，用SetaramTMA92型熱綜合分析儀測定其熱膨脹系數(shù)，升溫速率為5℃/min.試件的熱膨脹系數(shù)由下述公式算出：α=I

L0?ΔL

ΔT(1)

其中：α為熱膨脹系數(shù)，L0為室溫下試樣長度，ΔL為試樣長度變化值.

1.2.2

AGC力學性能測試

彎曲強度采用三點彎曲法測試.試樣加工成3 mm×2 mm×30 mm的規(guī)格，表面拋光并倒角，試件數(shù)量每組10個.用Shimadzu DSS25T拉伸試驗機測試其三點彎曲強度，試樣跨距20 mm，加載載荷20 kg，加載速率05 mm?min-1.彎曲強度由σ＝3PL/2bh2公式計算.σ=3PL

2bh2(2)

其中：σ為三點彎曲強度(MPa)，P為斷裂載荷(N)，L為跨距(mm)，b為試樣寬度(mm)，h為試樣高度(mm)

斷裂韌性采用單邊切口梁法(Simple Edge Notched Beam)，試件尺寸為4 mm×2 mm×25 mm，切口寬度為02 mm，切口深度約為2 mm(保證切口深度與試件高度的比例在04~06之間)，跨距為16 mm，采用同樣的設備進行測試，加載載荷為10 kg，加載速度為005 mm?min-1，試件個數(shù)大于5個，斷裂韌性KIC采用下列公式計算：KIC=PL

bh?f(a

h)(3)

其中：P為斷裂載荷(N)，L為試件跨距(mm)，b為試件寬度(mm)，h為試樣高度(mm)，a為切口深度(mm)， f(a

h)為幾何因子，由下式給出：f(a

h)=2.9(a

h)-4.6(a

h)+21.8(a

h)-

37.6(a

h)+38.7(a

h)(4)

彈性模量的測定.按彎曲強度的測試方法測試，h測試時同時記錄下試樣的撓度，加載載荷為20 kg，彈性模量E(MPa)按下式給出：E=PL3

4wbh3(5)

其中：P為斷裂載荷(N)，L為跨距(mm)，w為斷裂時的撓度(mm)，b為試件寬度(mm)，h為試樣高度(mm)

維氏硬度的測定.采用Frank顯微硬度儀（Frank公司，德國）測量氧化鋁玻璃復合體表面的顯微硬度，加載載荷為98 N.維氏硬度Hv采用如下公式計算：H=181544P

d2(6)

其中：P為加載載荷(N)，d為壓痕兩對角線平均值(mm)

統(tǒng)計學處理：采用SPSS110軟件作方差分析，多組均數(shù)間的比較采用最小顯著差法.

2

結(jié)果

Fig 1給出了高速率升溫至1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC的熱膨脹曲線.

圖1

AGC在200~700℃的溫度區(qū)間的熱膨脹曲線（略）

Fig 1

Thermal extensional curve of aluminaglass composite at 5℃?min-1 under air atmosphere between 200~700℃（略）

AGC的各項物理及力學性能值見Tab 1.A，B，C，D分別為高速率升溫至1400℃及1450℃和低速率升溫至1400℃及1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC.

表1

AGC的性能值（略）

Tab 1

Physical and mechanical properties of AGC（略）

實驗測得A，B，C，D組AGC的密度分別為390，387，393和389 g?cm2，B組的熱膨脹系數(shù)為72×10-6/℃. Tab 1可見彎曲強度、斷裂韌性、彈性模量、維氏硬度在四組之間有顯著差異（P

3

討論

從Tab 1可以看出隨著升溫速率和燒結(jié)溫度的升高，AGC的密度反而降低.這是因為隨著氧化鋁升溫速率、燒結(jié)溫度的提高和氧化鋁致密化過程的進行，氧化鋁的相對密度提高，即氣孔率下降，同時氧化鋁孔隙的平均孔徑下降，孔隙率的下降影響了玻璃滲透的進行，使得在經(jīng)過玻璃滲透后的AGC中的閉孔數(shù)增多.

一個理想的牙科全瓷修復系統(tǒng)，核瓷與飾瓷的熱膨脹系數(shù)在牙科烤瓷制作的溫度范圍必須匹配.在金屬烤瓷系統(tǒng)中，要求金屬與烤瓷的熱膨脹系數(shù)相差在(05~15)×10-6/℃的范圍內(nèi)，而全瓷基底與飾瓷之間熱膨脹系數(shù)匹配則沒有明確的規(guī)定.Steiner［7］的研究表明，全瓷基底與飾瓷之間熱膨脹系數(shù)＜10×10-6/℃有良好的匹配性，而＞(15~16)×10-6/℃則導致修復體出現(xiàn)裂紋.從Fig 1的AGC熱膨脹曲線可以看出，在從室溫到700℃這一段溫度范圍內(nèi)，AGC基本屬于線性膨脹，AGC在20~600℃溫度區(qū)間內(nèi)的平均熱膨脹系數(shù)為72×10-6/℃，Vitadur Alpha飾瓷熱膨脹系數(shù)為(62~67）×10-6/℃，兩者的熱膨脹系數(shù)相差較小，有良好的匹配性.

采用不同預燒結(jié)溫度和升溫速率燒結(jié)微米氧化鋁對于最終AGC的三點彎曲強度及斷裂韌性有很大影響.高速率升溫至1400℃、1450℃較低速率升溫至1400℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC的三點彎曲強度及斷裂韌性值有明顯增加，但高速率升溫至1450℃與低速率升溫至1450℃燒結(jié)的氧化鋁制備的AGC的三點彎曲強度及斷裂韌性無顯著差異.由于氧化鋁的預燒結(jié)溫度和升溫速率的提高，多孔氧化鋁的力學性能得到提高，氧化鋁的熱膨脹系數(shù)（79×10-6/℃）高于玻璃（64×10-6/℃），二者經(jīng)滲透形成的復合材料內(nèi)部存在著內(nèi)應力，材料的晶界強度也得到提高，使得氧化鋁的晶粒斷裂能與晶界斷裂能大致相當，材料斷裂時出現(xiàn)穿晶和沿晶斷裂兩種方式，同時微裂紋的偏轉(zhuǎn)和橋接延長了其擴展的路徑，使材料得到了增強和增韌［8，9］.Tab 1中可以看出，彈性模量隨氧化鋁燒結(jié)溫度制度的變化趨勢與彎曲強度相似， AGC的彈性模量值（230~260 GPa）遠遠高于一些常見的牙科陶瓷，比如［10，11］：長石瓷（70 GPa），礬土瓷（125 GPa），磷灰石瓷（80 GPa）和云母基玻璃陶瓷（70 GPa）.有關(guān)顆粒強化玻璃基復合材料的研究表明，材料彎曲強度與斷裂韌性的提高與彈性模量的提高有很大關(guān)系，而提高顆粒相對于玻璃的體積分數(shù)則有利于提高材料的彈性模量.AGC的維氏硬度基本隨著燒結(jié)溫度的增加而增加，升溫速率對其影響不大.這說明較高的預燒結(jié)溫度對AGC的硬度起增大作用.

本研究制備的AGC熱膨脹系數(shù)與Vitadur Alpha飾瓷有良好的匹配性.預燒結(jié)溫度、升溫速率及保溫時間都會對AGC的各項性能造成很大影響，預燒結(jié)溫度對AGC的各項性能起主要作用，升溫速率的提高有助于提高AGC的物理及力學性能.

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篇9

中學生物概念教學研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標準》明確提出：要求學生獲得生物學基本事實，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標準》還指出：要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎上做了很大的變動,新教材重視以生物學概念構(gòu)建知識體系。生物學科作為一門自然學科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節(jié)課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導致嚴重失分，造成高考成績不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學是生物學科建立和發(fā)展的基礎,它能深刻地體現(xiàn)生物教學過程最本質(zhì)的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學生掌握基礎知識，提高解題技能，而且能夠提高學生的生物學素養(yǎng)。同時理解生物的基本概念也是教學大綱的基本能力要求，同時搞好生物學概念教學也是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。因此學生只有深刻理解和準確把握生物學概念，才能構(gòu)建良好的生物學知識結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運用，從而達到在生活實踐中學以致用。更進一步完成課標提出的提高學生的生物學素養(yǎng)這個目標。

課題名稱的界定和解讀

生物概念 生物學概念是人們對生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認識。在生命科學中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學概念，才能得以正確表述。

概念教學 生物學概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應的范圍和條件.準確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究內(nèi)容 以高中生物課的全冊內(nèi)容復習為例，研究高中生物概念教學的有效復習方法。同時對學生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進行對比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學的含義，通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學實行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學生對生物學概念的學習方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對生物概念教學復習方法及實行現(xiàn)狀。進而進行分析選擇學生樂意接受且效果好的生物概念教學方法，在我校實施并推廣。從而促進我校生物學的教學和教育質(zhì)量的提升。

二.研究對象

以我今年所帶的高三年級14班——16班學生為研究對象

三.研究步驟

第一階段 準備階段(XX年5月—XX年8月)

1. 申報課題

2. 學習與課題相關(guān)的知識

3. 制定開題報告。

第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)

1. XX年9月—12月：

研究高中生物學科復習過程中學生對生物學概念的學習與理解及其教師對生概念教學復習的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學生中進行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，認真學習生物課程標準及相關(guān)的教育教學理論。在此基礎之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。

2. XX年元月：

匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ，上傳傳課題中期總結(jié)報告。

3. XX年2月—5月：

將完善的概念教學復習策略實施到教學過程中。對部分班級進行教學實踐，通過對比聽課，對比教學，試卷調(diào)查與試卷測試，總結(jié)實施過程中任然存在的問題，并進行糾正。糾正以后再次應用于另外一些班進行教學，然后再對存在的問題進行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學復習模式。

第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)

1、完成課題研究的結(jié)題報告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計工作。

3、申請結(jié)題，完成課題研究工作。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

一、主件：

《中學生物概念教學復習方法研究》結(jié)題報告

篇10

一、在探究式學習中，教師所提的問題要與生物學概念緊密聯(lián)系起來。

生物學是一門科學，學習科學本身就包含探究，這是由科學的本質(zhì)決定的?？茖W概念的獲得無不是通過科學探究的過程實現(xiàn)的。通過探究學習，學生可以對生物學概念達到深層的理解和掌握，并獲得一定的遷移能力。在探究式學習中，問題討論所扮演的重要角色是不容忽視的。教師在設計問題時，在利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，可以把教材中的習題、小欄目等改編為概念探究的情景問題，所提的問題要與學生必學的生物學概念相聯(lián)系，要激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓學生帶著問題觀察，并通過小組討論加深對生物學概念的理解。

比如七年級上冊的“綠葉在光下制造淀粉”實驗，教師在組織學生進行探究活動的時候，可以提出以下三個問題：往葉片上滴加碘液的目的是什么？加碘后，葉片部分變藍，這說明葉片中含有什么？而遮光部分葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從何而來？通過學生實際探究，觀察歸納，更深入地理解了“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”、“光是光合作用的必要條件”這兩個生物學概念，從而比較容易地概括出光合作用的概念： “綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是光合作用?！?/p>

在探究“蒸騰作用”的活動中，教師在演示“植物的蒸騰失水”實驗之前，可以提醒學生注意以下問題：兩個試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？罩在帶葉枝條上的塑料袋內(nèi)壁上會出現(xiàn)水珠嗎？如果出現(xiàn)，是從哪里來的？通過對問題的思考和討論，為學生提供主動進行概念解釋的機會。問題討論促進概念的精致化，學生帶著這樣的問題觀察實驗，然后分組探究活動，就能夠形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體形態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。

二、在探究式學習中，所提供的感性材料要能使抽象的生物學概念具體化。

用語言文字敘述的生物學概念是抽象的，學生理解起來比較困難。概念的理解與獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗。在初中生物探究學習活動中，教師所提供的感性材料主要是各種直觀教具（模型、標本或圖像），教師的生動講解和學生原有的知識和生活經(jīng)驗也屬于感性材料范疇。如果缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗的支持，則學生即使死背定義也未必能理解和掌握其真正涵義。

比如在探究“生物之間的食物關(guān)系”的時候，教師可以用多媒體播放一個直觀的感性材料：屏幕上出現(xiàn)稻田和草地，稻田里有呱呱叫的青蛙，草地里有活蹦亂跳的螞蚱和低頭覓食的公雞，一條大花蛇竄來竄去。一只老鷹從高空突然俯沖而下，以迅雷不及掩耳之勢向花蛇撲去。播放完畢，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗探究分析農(nóng)田中的各種生物之間存在什么樣的關(guān)系（吃與被吃），然后讓學生利用原有知識把這幾種生物彼此之間的捕食關(guān)系串聯(lián)起來，看看是不是像一個鏈條？所連的圖形有幾個環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同？通過探究這些問題，把“食物鏈”的抽象概念具體化為各種生物通過一系列吃與被吃的關(guān)系，從而更好地理解“食物鏈就是各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系”這一抽象概念。

類似“食物鏈”這樣抽象的生物學概念在初中生物教材中比比皆是，像警戒色、保護色、擬態(tài)等概念，都可以通過探究活動提供大量的感性材料，把抽象的生物學概念具體化，然后引導學生自己總結(jié)，并對概念下定義。所提供的感性材料要使抽象的生物學概念具體化，感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準確。這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念的形成。

三、在探究式學習中，概念的掌握要多建立在對話與交流的基礎上。

有些教師會把探究式教學片面地理解成激發(fā)學生獨立自主的探索能力，對生物學概念的教學傾向于先通過學生的個人觀察和感悟，然后師生單向講解和傳授。其實，這樣的探究活動并不能真正調(diào)動學生的積極性和主動性，當然也不能讓學生更好地理解生物學的概念內(nèi)涵和外延。如果學生對生物學概念缺乏實質(zhì)性理解，對某些概念的認識就容易出現(xiàn)偏差。比如容易將“非生物環(huán)境”錯誤地等同于“非生態(tài)環(huán)境”，將“呼吸運動”與“呼吸作用”混為一談，等等。像這些存在于科學認識和生活認識之間的偏差和錯誤，就可以在師生的對話與交流中得到及時的澄清與解決，這樣學生對概念的理解就可以達到一個更高的思維層次。