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關(guān)鍵詞：生物化學 生物教育 教學方法 重要性

生物化學是一門運用化學的方法和理論研究生命物質(zhì)的一門生物學科。其任務(wù)主要是了解生物的化學組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中各種化學變化。從早期對生物總體組成的研究，進展到對各種組織和細胞成分的精確分析。在其研究范圍中，也融入了物理學、生物學、微生物學、遺傳學及免疫學等理論和技術(shù)，而且與其他醫(yī)學學科有著廣泛的聯(lián)系與交叉。因其研究內(nèi)容比較深奧抽象，發(fā)展的也比較快，所以學習難度比較大，是一門比較難學的基A課程。生物化學的很多知識與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，對于高師學生畢業(yè)之后發(fā)展十分重要，因此對于這門課程的學習是非常有必要的。

一、生物化學的學習內(nèi)容

在我校高師生物教育課程中，生物化學這門課程往往被安排在大二學習。在這個時間，學生們已將掌握了一定動物學和植物學的基礎(chǔ)知識以及實驗的基本操作方法，所以在這個時間段學習這門課程對于學生來說更容易掌握。但是由于下學期學生們要進行教育實習，很多學生會認為它只是一門生物教育的必修課程，其與今后的職業(yè)和教育實習關(guān)系不大，在考試前突擊應(yīng)付考試就可以了。這就要求教師一定要在教學中時刻強調(diào)生物化學這門課程的重要性，既要考慮教材知識的學習，又要注重新知識的拓展，聯(lián)系生活實際，提高學生們對這門課程的關(guān)注度。

生物化學作為一門必修課程，在教學內(nèi)容上可以分為四個部分：1.生物大分子。這是生物化學內(nèi)容的第一部分，介紹蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、核酸的結(jié)構(gòu)和功能、酶的催化性質(zhì)及在醫(yī)學上的應(yīng)用。在教學中要強調(diào)這些基礎(chǔ)知識在生命科學中的意義。2.代謝及其調(diào)節(jié)。包括糖代謝、脂質(zhì)代謝、生物氧化、蛋白質(zhì)分解與氨基酸代謝、核苷酸代謝等。3.基因信息的傳遞。介紹DNA生物合成與修復、癌基因與抑癌基因、細胞信號轉(zhuǎn)導等。4.專題篇。包括血液與生物化學、肝與生物化學、維生素、水與無機鹽代謝、酸堿平衡、分子生物學常用技術(shù)原理及應(yīng)用。以上是生物化學這門課程的教學內(nèi)容，我們要重視其內(nèi)在聯(lián)系，重視基礎(chǔ)知識，重視內(nèi)容的銜接。幫助學生構(gòu)建知識框架，進而提高學生分析問題，解決問題的能力。

二、改進教學方法，激發(fā)學生興趣

根據(jù)新課改的要求，教師的授課形式要從講述課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生主動探究，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動，提高生物化學這門課程的學習效率。在多年的教學工作中，現(xiàn)總結(jié)幾種對于生物化學教學較好的教學方法。

啟發(fā)式教學是處于教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法。在教學中運用啟發(fā)式教學，能使學生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。觀察問題，尋求多種解題思路使學生的思維迅速活躍起來。這樣有效的提高了教學效率。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，生物學科是具有活力的學科，僅僅依靠課本和老師的講述，學生們很難體會到它的生動及活力。所以在教學中教師要充分利用多媒體教學，將抽象的知識點與文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息整合起來，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

討論式教學法強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。生物化學涉及許多復雜的化學結(jié)構(gòu)和化學反應(yīng)式，尤其是對于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝這一部分，既相互聯(lián)系，又存在本質(zhì)性的區(qū)別。針對這一問題，可以針對現(xiàn)實生活中的病例討論其聯(lián)系與區(qū)別。例如：給酮血癥的動物適當注射葡萄糖后，為什么能消除酮血癥？課堂討論以小組為單位，最后由教師進行總結(jié)。通過這種方式為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

三、加強實驗教學，理論聯(lián)系實際

教學實驗是生物化學這門課程的重要組成部分，是根據(jù)教學目標而組織的教學活動，是科學實驗在教學過程中的典型化的重現(xiàn)。通過實驗教學，不僅能使學生加深對基本理論的理解，而且還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。試驗教學在生物化學學習中應(yīng)該占有比較重要的地位，但是在現(xiàn)實教學中，往往因為試驗條件不足，限制了學生動手探究知識的機會。在今后的教學中，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)學生的動手能力，加強試驗教學，這樣培養(yǎng)實際工作能力、協(xié)作精神及民主討論的科學作風。

近年來，很多生物學教師在生物化學科研方面都取得了進展，通過實驗課，教師可以把新的科研成果分享給學生。這樣不僅使學生接觸到了最新的技術(shù)，又可以促進教師繼續(xù)創(chuàng)新研究?？蒲写龠M教學，教學問題在科研中得以解決，相輔相成，這也是我們教師一直追求的目標。

總之，生物化學的內(nèi)容在不斷的更新，除了要參考一定的權(quán)威性教材外，還要不斷更新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，與時俱進。教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，學生應(yīng)端正自身的學習態(tài)度，重視生物化學的學習，這樣才能保證和提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時展需要的合格生物教師。

參考文獻：

[1]王艷君，陳盛.生物化學教學改革的實踐探索[J].生物學雜志，2012，（05）.

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關(guān)鍵詞： 高三生物復習 概念教學 核心概念

在高三生物的復習中，為什么要進行概念的復習教學呢？首要原因之一是生物學概念是學生正確答題的重要知識。其次，概念的復習教學也是符合《普通高中生物課程標準》的基本理念的?！墩n程標準》關(guān)于“提高生物科學素養(yǎng)”這一理念有這樣的描述：“生物科學素養(yǎng)反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力?！薄墩n程標準》關(guān)于“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一理念有這樣的描述：“《標準》注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念?！薄墩n程標準》中的這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：要求重視“核心概念”的教學，簡而言之，為體現(xiàn)國際科學教育中“少而精”（lessismore）的原則。生物學教學應(yīng)由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>

什么叫“核心概念”呢？在詞典中，“概念”一詞的解釋是：思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念?！昂诵摹敝傅氖侵行牡模匾牟糠?，這樣說來生物學“核心概念”指的就是生物學中重要的概念。比如，“細胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“種群”“基因突變”“伴性遺傳”“細胞全能性”“分化”“效應(yīng)器”，這些核心概念是人們經(jīng)過長期的認識和實踐積累下來能反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，是生物知識的“基本單位”，是組成生命科學的“細胞”，是學生終生必備的知識。

因為是反映事物的共同特點，所以概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎(chǔ)，科學認識的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的，科學中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的；生物教學中的概念亦是如此。在生物教學中使學生正確、準確地理解生物學概念尤其是“核心概念”是學生學好生物學的基礎(chǔ)，但是，要理解和應(yīng)用這些“核心概念”，對于學生來說總感覺很難，畢竟這些概念不像日常生活用語那么頻繁，要讓學生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念，確實不易。在每次的作業(yè)和考試批改中，老師們都能發(fā)現(xiàn)學生因為對課本的重要概念沒有理解透徹而造成選擇題錯選或簡答時用錯概念的現(xiàn)象。下面我們來看看學生因為“核心概念”沒理解到位造成錯誤的實例：

【例1】（2011山東高考2）下列各項中能體現(xiàn)“體細胞”全能性的生物學過程是

A.玉米種子萌發(fā)長成新植株

B.小鼠骨髓造血干細胞形成各種血細胞

C.小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)形成愈傷組織

D.胡蘿卜根韌皮部細胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

這道題，幾乎每個答案都有學生選中，為什么呢？很顯然，學生沒有把握“體細胞”和“全能性”兩個概念。首先“種子”不是體細胞；其次，“全能性”這個概念課本是這樣描述的：“細胞的全能性是指已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能”，對于概念中的“個體”二字，如果教師在復習教學中沒有強調(diào)的話，學生出錯也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考題2）下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（時間單位、單位葉面積吸收CO的量）的變化曲線，下列敘述錯誤的是（B）

A.在9：30～11：00之間，花生凈光合率下降的原因是暗反應(yīng)過程減緩

B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機物積累量比玉米得多

C.在17：00時，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同

D.在18：30時，玉米即能進行光反應(yīng)，也能進行暗反應(yīng)

這道題很多有同學選擇了D答案，為什么？原因還是學生沒有掌握“凈光合速率”這個概念。雖然這個概念課本中并沒有，但所有的高三生物老師肯定都不止一次地解釋和強調(diào)它的重要性。關(guān)于“凈光合速率”的概念，教師至少要讓學生記住下列內(nèi)容：“凈光合速率=總光合速率—呼吸速率，凈光合速率一般可以用植物釋放到空氣中的氧氣生成速率、或植物從空氣中吸收的二氧化碳的凈消耗速率或有機物的積累速率表示，當凈光合速率為0時，表明此時植物的呼吸作用速率等于光合作用速率?！比绻處熢趶土曊n中能經(jīng)常強化這些知識，學生出錯的概率自然就會降低了。

【例3】（2013年廈門市高三質(zhì)檢13）下圖是縮手反射的反射弧模式圖，有關(guān)說法不正確的是（A）

A.效應(yīng)器5是指上肢的肌肉組織

B.興奮在反射弧中只能單方向傳遞

C.3處神經(jīng)元的活動可受到大腦皮層控制

D.神經(jīng)遞質(zhì)能作用于下一個神經(jīng)元或上肢肌肉細胞

這道題是錯誤率很高的一道題，非常多的學生選擇了D，顯然是學生沒有很好把握“效應(yīng)器”的概念，課本是這樣描述的：“效應(yīng)器（傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體等）”，教師如果在復習教學中注意引導學生注意到括號內(nèi)的內(nèi)容，學生對“效應(yīng)器”這一概念的理解就會更加準確，考試中也就不會出錯了。

【例4】（2012上海卷8）下圖為細胞內(nèi)染色體狀態(tài)示意圖。這種染色體狀態(tài)表示已發(fā)生（B）

A.染色體易位

B.基因重組

C.染色體倒位

D.姐妹染色單體之間的交換

這道題概念就有四個，完全是考查學生對生物概念的理解情況，學生也常錯，很多選擇了D和A，原因當然是學生沒有掌握好“姐妹染色單體”“染色體易位”“染色體倒位”“基因重組”這四個可遺傳變異中的重要概念，而書中關(guān)于“基因重組”的描述是這樣的：“基因重組的另一種類型是位于同源染色體上的等位基因有時會隨著非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導致染色單體上的基因重組”。

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一、生物實驗教學的重要性

1.加深理解，鞏固學到的理論知識.生物實驗是檢驗學生掌握生物知識的有效途徑.通過實驗，學生豐富自己的感官認識，活化學到的生物知識.有的生物知識具有一定的抽象性，單靠教師的語言講述難以取得預(yù)期的效果，但是在實驗過程中，W生仔細觀察，充分調(diào)動學生的各種感官，將枯燥的知識化抽象為形象，在思想放松、心情愉悅的情況下自主學習知識，更容易接受和鞏固相關(guān)知識.

2.激發(fā)學生學習生物的興趣.“興趣是最好的老師”.如果學生對所學的知識不感興趣，只是被動而機械地接受知識，就會影響學習效果，使學生失去內(nèi)在的學習動力.在生物教學中，教師可以穿插一些最前沿的生物知識.比如，與我們生活息息相關(guān)的“用一滴血檢測你體內(nèi)潛在的疾病”這一生物學前沿科學，就能激發(fā)學生學習生物的興趣.在生物實驗教學中，教師必須解放思想，更新觀念，積極引導，放開學生的手、腳，讓學生去模仿、去創(chuàng)新，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，使學生品嘗到成功的喜悅.實驗中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，在無形中調(diào)動了學生的學習興趣和學習積極性.

3.培養(yǎng)學生的綜合能力.在生物實驗過程中，學生需要自己動手，親自操作實驗的整個過程，手、眼、腦并用，準確、靈活地掌握實驗的各個步驟，仔細觀察實驗現(xiàn)象，在觀察中抓住事物的特點，化抽象為形象，再通過思考和分析將感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識，從而得出正確的結(jié)論.生物實驗教學是一種特殊的學習實踐活動.通過這種實踐活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力.

4.培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.科學是嚴肅的、認真的、來不得半點虛假的，任何一點疏忽都會導致失敗.培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對于他們以后進行獨立的科學研究是十分重要的.在實驗過程中，教師不但要提倡開放、創(chuàng)造性的探究，更要指導學生進行規(guī)范化操作，使學生形成積極、科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，養(yǎng)成尊重事實，一切從實際出發(fā)分析問題、解決問題的能力，從而對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果做出科學的分析和解釋.

5.讓學生在實驗中學會探究.生物是一門實驗科學，生物實驗是學生學習生物的重要方法.在實驗過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不再局限于教材給定的實驗方法，放手讓他們?nèi)ニ伎?、去探索，讓他們自己設(shè)計實驗方案，獨立操作，收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，享受實驗的樂趣，在提高學生的動手操作能力、思維能力的同時，增強學生的探究意識，讓學生學會實驗探究.

二、改善農(nóng)村實驗教學的思考與對策

1.加強實驗室建設(shè)，加強實驗教學管理.各級教育管理部門和學校應(yīng)該重視農(nóng)村中學生物實驗室的建設(shè)，使生物實驗教學走上正軌.在實驗室的管理上，學校要制定完善的實驗室使用和登記記錄，教師在實驗前應(yīng)做好實驗的準備和登記，培養(yǎng)學生愛護實驗器材的觀念，實驗過程中應(yīng)監(jiān)督學生是否按照規(guī)定完成了實驗以及是否損壞了實驗儀器等，使生物實驗教學落到實處.

2.充分利用當?shù)刭Y源，實現(xiàn)實驗教學的多樣化.對于實驗材料不充分的學校來說，教師可以發(fā)揮主觀能動性，自制一些簡單的實驗器材.教師也可以調(diào)動學生的積極性，讓學生自己動手、動腦制作一些簡單的實驗材料，培養(yǎng)學生的動手能力.對于一些因季節(jié)因素而無法完成的實驗，教師可以利用多媒體設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上找到一些有價值的實驗視頻在課堂上展示，從而完成教學目標.

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關(guān)鍵詞：高中 生物 實驗 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 重要性

一、生物實驗?zāi)軌蛭龑W生學習生物的興趣

生物實驗與常規(guī)的課堂教學相比，多了很多實踐知識，這對于學生來說是一個非常難得的活動項目，也是生物吸引學生學習的一個關(guān)鍵點。探究性實驗是在教師的啟發(fā)下，由學生獨立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學生認知事物的規(guī)律。利于學生把已有的生物學知識系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。加強學生科學研究方法的訓練是提高學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，能夠為學生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅實豐厚的生長點。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中學生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導巧妙地將問題設(shè)計成新的探究點，讓學生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細、要齊等探究問題的提出，會促使學生設(shè)置必要的對照實驗，并從中得出結(jié)論。通過實驗探究，把知識真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、生物實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生的動手能力及學習意識

素質(zhì)教育要求的是學生的全面發(fā)展，這就包括了學生的專業(yè)知識的增長以及學生各項動手能力的發(fā)展，而實驗教學就是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的一個重要途徑，生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題做出假設(shè)設(shè)計實驗完成實驗分析現(xiàn)象得出結(jié)論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。在平時生物實驗教學中，要充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜餡時，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導學生提出問題，做出假設(shè)，同時讓學生選擇實驗材料，設(shè)計實驗，驗證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進一步引導學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復原嗎？讓學生充分挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)知識和能力的遷移，學生通過主動學習與探索，能更好地理解知識，獲取學問，而且學生通過實驗探索，培養(yǎng)了科學研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學素養(yǎng)。

三、生物實驗可以培養(yǎng)學生的基本能力以及思維方法

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，高中時期的教學并不僅僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，更重要的是要培養(yǎng)學生一定的能力以及學習、思維方法，在生物實驗教學的過程中，教師就可以通過科學實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力。例如，人教版普通高中新課標實驗教科書《生物》必修3“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動物，這些小動物有什么特點，它們生長在什么樣的環(huán)境之中，就必須細細觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數(shù)量的統(tǒng)計，培養(yǎng)學生的科學嚴謹性和耐心；又如在必修1探究影響酶活性的因素實驗時，為什么要向試管中注入等量的麥芽糖、加入等量的酶試劑、反應(yīng)進行相同的時間？為什么不同溫度酶的反應(yīng)速率不同？學生就會積極地為這些“為什么”而思考分析，從而激起學生學習的內(nèi)在動機，提高學生對現(xiàn)象的觀察、問題的探究與概念的形成，使知識理解、結(jié)論的檢驗、思維的發(fā)展融為一體，在手腦并用的實驗中得到鍛煉，這對于學生掌握科學的邏輯思維方法和提高解決問題的能力起了積極的促進作用，從而使學生形成一種較為系統(tǒng)性的思維方法，不僅僅是用于實驗，并且對于學生平常的決策、辦事都會產(chǎn)生很大的影響，已上升為一種理論指導方法。

四、對生物實驗過程中的各項事件進行分析，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學生有分析問題的習慣及思維方法，分享體驗其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂。如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細又齊的濾液細線，很多學生得到的實驗結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導學生分析原因，并找出解決的辦法。學生分析總結(jié)出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。所以，在實驗過程中，分析實驗結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過探究實驗，充分培養(yǎng)學生尊重事實，嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態(tài)度，也讓學生了解到科學實驗的艱辛、復雜，有利于學生在親身經(jīng)歷實驗過程中磨練出求實、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學精神。

科學實驗還有利于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的工作作風和認真細微的學習習慣。實驗的過程必須制定切實可行的實驗方法，實驗中仔細觀察實驗現(xiàn)象、規(guī)范嚴謹?shù)夭僮?，不怕失敗堅持改良實驗，才會得到預(yù)期的效果，否則實驗就無法成功，這就對學生提出了一定的要求，需要學生有嚴謹求實的科學態(tài)度、細致認真的觀察方法等，而學生在滿足這些要求的同時，也提高了自身的科學素養(yǎng)。

總而言之，生物實驗對于學生掌握生物知識、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實踐能力都有著至關(guān)重要的作用，值得我們?nèi)握n教師去認真對待。同時在教學的過程中教師也要多學習、多總結(jié)，不斷提升自己的專業(yè)文化素養(yǎng)，為更好的實現(xiàn)生物教學的有效進行而不懈奮斗！

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】中學；生物教學；環(huán)境保護意識；必要性；方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0069-02

隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，環(huán)境污染與生態(tài)破壞問題日益受到人們的關(guān)注，該問題已經(jīng)成為制約我國建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會的瓶頸。雖然實踐證明環(huán)境污染問題需要綜合經(jīng)濟、科技、文化等手段加以解決，但無論采取何種手段解決環(huán)境污染問題都必須以全社會良好的環(huán)境保護意識為基礎(chǔ)。環(huán)境保護意識通常是指人對環(huán)境本身和環(huán)境保護的認知水平，同時也是人類持續(xù)調(diào)整自身行為，使之與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的自覺性表現(xiàn)。很顯然，環(huán)境保護意識應(yīng)包括兩方面的含義：一方面是對環(huán)境的認知水平，包含諸多主觀因素，如感知、思維和情感等；另一方面是指人類保護自然環(huán)境的自覺程度，這兩個方面相互聯(lián)系，不可或缺。

1992年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會在《地理教育國際》 中指出，現(xiàn)代公民的環(huán)境教育不僅要重視專業(yè)知識和技能的學習和培養(yǎng)，還應(yīng)注重環(huán)境價值觀的培養(yǎng)，它將直接影響人們在面對環(huán)境問題時的決策。2003年教育部出臺《中小學環(huán)境教育實施指南》，提出將環(huán)境教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以期實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從上述分析可知，通過環(huán)境保護教育培養(yǎng)人們的環(huán)境保護意識是解決當前環(huán)境污染問題的必經(jīng)之路。眾所周知，中學階段是科學知識、個性傾向、思想道德觀念形成的重要階段。筆者認為，在中學階段進行環(huán)境教育，對于我們國家和民族未來的進步與持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。

一、中學生物教學培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識的必要性

目前，環(huán)境保護意識培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到廣泛認同，我國利用電視媒體、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進行了大量宣傳，但在學校，對環(huán)境保護教育仍缺乏足夠的重視。我國頒發(fā)的《全民環(huán)境宣傳教育行動綱要》指出，應(yīng)使環(huán)境保護教育成為素質(zhì)教育的一部分，加強中小學教材有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的研討和講授，提高課堂教學質(zhì)量。在中學各類學科中，生物課程無疑是一門與環(huán)境相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系最密切的學科，因此可以把環(huán)境保護教育融入生物教學之中。據(jù)統(tǒng)計，初中生物與環(huán)境相關(guān)的知識點超過40個。越來越多的教育者主張，鑒于生物課程的知識內(nèi)容，中學生物課程的教學適合且應(yīng)當分擔環(huán)境保護教育的重任，大力培養(yǎng)中學生良好的環(huán)境保護意識，對提高全社會環(huán)境保護意識尤為重要。

教育在不斷發(fā)展，中學生物課程教學也應(yīng)與時俱進，不應(yīng)僅僅停留在“知識學習”的層次上，還應(yīng)將部分生物學知識與環(huán)境保護密切聯(lián)系，對知識進行外延。即利用生物知識，引導學生去認識自然現(xiàn)象和環(huán)境變化規(guī)律，甚至分析環(huán)境污染問題，從而實現(xiàn)知識學與用的有效結(jié)合。

二、在中學生物教學中培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識的方法

1. 深挖教材，利用課堂教學開展環(huán)境保護教育

中學生物教材涉及若干與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，但通常只是進行泛泛列舉，沒有進行深入闡述。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材，對相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)容進行整理、歸納，并構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，以便于學生掌握。在具體的教學實踐中，務(wù)必找好環(huán)境教育與教材內(nèi)容的結(jié)合點，避免牽強附會，同時還應(yīng)適當把握內(nèi)容的比重和深度。比如，可利用教材，將初中生物的基礎(chǔ)知識與人口、資源和環(huán)境等知識聯(lián)系起來，使學生初步建立起正確的h境觀，使他們逐步培養(yǎng)成良好的行為習慣，能夠自覺參與環(huán)境監(jiān)督和宣傳等實踐活動，嘗試解決身邊的環(huán)境污染問題。以下列舉的是可與環(huán)境或環(huán)境問題建立密切關(guān)聯(lián)的生物學知識點：①從全球環(huán)境的角度理解生物圈，保護生物圈對全人類而言意義非凡；②生態(tài)系統(tǒng)的類型、我國生態(tài)破壞現(xiàn)狀及原因，生態(tài)破壞引發(fā)的后果；③植樹造林利于穩(wěn)定大氣中的氧氣含量，避免水土流失，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；④工業(yè)污染、亂砍濫伐、過度漁獵或放牧等人為因素可能導致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡；⑤物種侵襲導致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因與啟示，如鳳眼蓮對滇池的入侵、海洋爆發(fā)赤潮的原因等；⑥環(huán)境因素可造成生物的基因突變，如輻射導致畸形胎兒的產(chǎn)生頻率增加；⑦利用植物根系的吸收作用可凈化水體中的污染物，如對水中重金屬的吸收；⑧采用生物工程技術(shù)手段培育工程菌，利用工程菌的新陳代謝功能凈化水中污染物，如利用基因工程菌凈化海面上的石油或水中的農(nóng)藥；⑨結(jié)合土壤污染、水源污染和有毒物質(zhì)沿食物鏈的遷移污染等進行教學，使學生懂得基本的食物中毒預(yù)防方法，從而認識到環(huán)境保護的重要性。

通過上述知識的學習，使學生了解目前我國環(huán)境污染和生態(tài)破壞的嚴重性，培養(yǎng)他們解決環(huán)境污染問題的勇氣和擔當，增強其環(huán)境保護意識，使之形成自覺的環(huán)保行為習慣，從而利于將來環(huán)境污染問題的解決。筆者認為，在生物教學中滲透環(huán)境保護教育，教師是關(guān)鍵。為此，生物教師要在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學內(nèi)容，努力改進教學方法，由淺入深地對學生進行環(huán)境保護教育，增強生物課的實用性。

2. 教師環(huán)境素養(yǎng)的提高與考試內(nèi)容滲透

通過生物教學滲透環(huán)境保護教育能否取得成效還取決于生物教師環(huán)保素質(zhì)的高低。首先，教師自身應(yīng)該具有較強的環(huán)境保護意識；其次，教師要具有將相關(guān)生物知識與環(huán)境保護知識進行關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)能力。建議教育部門通過對生物學從教人員進行環(huán)境保護教育的相關(guān)培訓，以提高教師的環(huán)境保護教育認識水平、環(huán)境保護素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，從而使他們能夠從知識、技能、價值觀3個層面結(jié)合實際開展環(huán)境保護教育。

就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，考試依然是學生和家長最關(guān)心的問題?？荚囎鳛樵u價學生的主要方式，也可以作為引導學生學習的工具，所以生物學考試內(nèi)容若與環(huán)境污染問題相關(guān)，就一定可以引起學生對環(huán)境污染問題的關(guān)注。對此，筆者建議生物考試可要求學生應(yīng)用生物學的基本知識來解釋簡單的環(huán)境污染問題。

3. 調(diào)動學生的積極性，投身大自然，開展課外環(huán)?；顒?/p>

課余，教師可組織郊游、夏令營等課外活動，帶領(lǐng)學生到大自然中去認識生物、生態(tài)系統(tǒng)及自然環(huán)境，讓學生去體驗和感受大自然，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然、保護環(huán)境的美好情感。在這些活動中，可引導學生了解當?shù)赝恋亍⑺Y源等的污染、保護和利用現(xiàn)狀、工廠排污情況等，針對開發(fā)與利用當?shù)刭Y源活動中對環(huán)境和生態(tài)的破壞情況進行了解。通過這類活動，讓學生認識到污染和生態(tài)破壞就在身邊，保護環(huán)境勢在必行。

4. 利用與環(huán)境保護相關(guān)的節(jié)日開展環(huán)保宣傳

為切實提高學生的環(huán)境保o意識，教師可利用與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日開展以環(huán)境保護為主題的宣傳活動、講座及知識競賽等，還可利用黑板報、宣傳欄或?qū)W校廣播等宣傳我國的環(huán)保法律法規(guī)，如《環(huán)境保護法》《森林法》《草原法》《野生動物保護法》，等等。

我國歷來重視環(huán)境保護，注重推進生態(tài)文明建設(shè)。在中學階段開展環(huán)境保護教育，是引導全社會形成良好的環(huán)境保護意識的重要一環(huán)，對改善我國的環(huán)境污染問題具有重要意義。中學生物教學與環(huán)境保護教育相融合滲透，是生物課程綜合改革的必然趨勢。充分利用各種方法和途徑，在生物教學的實踐中切實滲透環(huán)境保護教育，引導學生關(guān)注環(huán)境和環(huán)境污染問題，從小培養(yǎng)起良好的環(huán)境保護意識，讓他們成為環(huán)境保護的擔當者，是進行素質(zhì)教育的需要，是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會的需要，也是中學生物教學的重要任務(wù)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學;合作學習;應(yīng)用策略;教學效果

在高中生物教學中，許多學生都會感覺到教學內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學習態(tài)度投入生物學習中，而生物作為高中階段的重點學科，其有效的教學方法值得我們?nèi)ヌ骄?，在這樣的教育背景下，合作學習的教學方法走進了我們的視野。

一、合作學習在高中生物教學中應(yīng)用的必要性

“合作學習”作為一種科學的教學方法在國外已經(jīng)有著幾十年的運用歷史，但在國內(nèi)這個名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學體系，而國內(nèi)則不然，在教學中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學生在這一階段學習的重點學科，其知識點涉及面較廣，教學內(nèi)容較為復雜，而教師在教學中僅僅采用“照本宣科”的教學模式，機械地將書本中的內(nèi)容通過口頭表述的形式介紹給學生，學生只能被動地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負面情緒，其學習效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學習的教學模式，學生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問題可以及時在組內(nèi)進行消化，更重要的是，學生在學習過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。

二、如何運用合作學習提高高中生物課堂教學實效

（一）設(shè)計合理分組原則

在合作學習的教學理念下，教師在實踐教學中首先要明確分組的原則，要讓學生積極地諫言獻策，教師再對學生反饋回來的建議進行整合，挑選出認為可行的建議，再加上自己的思想，最后進行合理分組。從大的方面講，教師在進行分組時，要考慮到學生的性格、學習成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學習主動性強的學生和學習主動性差的學生，以便于學生相互學習其長處，共同進步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學生養(yǎng)成正確的思想價值觀，組內(nèi)同學通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學生更好地進行學習，可謂是一舉兩得。

（二）注重組內(nèi)討論成果

在合作學習的教學模式下，教師可以盡量采用“少教多學”的教學方式，即將課堂大部分時間都交給學生，學生主要是自主學習，而教師在其中只起到引導學生學習的作用。在這種教學模式下，可以有效地提高學生學習的主動性，而且學生在自主探究的過程中也會收獲自主學習的快樂，能培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣。教師在實踐教學過程中，可以先對所要教學的內(nèi)容進行課前引導，然后給每個小組布置探究任務(wù)，讓學生在組內(nèi)進行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解，最后總結(jié)出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學生反饋回來的答案，并加以整合，進行針對性講解，以加強學生對不懂的知識點的理解，完成課堂教學任務(wù)。例如，在《細胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進行歸納，隨后可以提出問題：植物細胞中有哪些細胞器，動物細胞呢？學生要解出此問題，首先就要明確動物細胞和植物細胞的區(qū)別，動物細胞沒有細胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的區(qū)別就不難總結(jié)出動物細胞中的細胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細胞中的細胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學生在組內(nèi)要積極交換意見，充分地體現(xiàn)出團結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過程中使自己的生物學知識更加完善，這便有助于培養(yǎng)學生對于生物的學習興趣。

（三）培養(yǎng)學生合作意識

在新時期的教育背景下，國家大力倡導素質(zhì)教育，而在實踐教學中由于我國現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學中大多數(shù)教師還是將分數(shù)作為衡量學生好壞的唯一標準，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學習的教學目標就是將學生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學習教學模式，培養(yǎng)學生合作意識，加強學生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識，還能讓學生感受到團結(jié)協(xié)作的快樂。例如，教學《細胞呼吸》一節(jié)時，可讓學生進行分工協(xié)作，將一個大知識點細分為若干的小知識點，如讓學生分別解決分類、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結(jié)的答案進行匯總交流，表達于課堂，幫助學生更好地學習細胞呼吸的相關(guān)知識。

三、結(jié)語

“合作學習”的教學模式可以提高高中生物的教學效率，使得學生不再是只會考試的應(yīng)試機器，更重要的是使學生在合作學習過程中可以感受到團結(jié)合作的快樂，能在集體中體現(xiàn)出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質(zhì)教育的一種有效途徑。

作者:何華 單位:貴州省遵義市第二十三中學

參考文獻:

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關(guān)鍵詞： 高中生物教學 預(yù)習 實施策略

隨著現(xiàn)代社會和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新和增長速度越來越快，與學生的成長歷程相比，學校教育的時間是非常短暫的。具備自我學習的能力往往對學生的人生具有重要的價值。因此，現(xiàn)代教育理念認為，教學生“學會學習”才是我們開展教育教學活動的重要目標。那么，怎樣才能夠培養(yǎng)學生的自學能力呢？其中，預(yù)習就是一個培養(yǎng)學生自學能力的很好的途徑。然而，如今很多教師和學生恰恰容易忽視預(yù)習這樣一個重要的環(huán)節(jié)。生物學科是高中階段一門重要的課程，作為一門自然學科，它對于提高學生多方面能力，如探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等都提出了很高的要求。學生要想真正地學好這門學科，僅掌握一些生硬的生物知識是遠遠不夠的。因此，作為高中生物教師，我們在開展生物教學活動的過程中，要明確預(yù)習的重要性，對學生的預(yù)習活動進行指導和監(jiān)督，努力通過有效的預(yù)習活動來提高整個生物教學活動的質(zhì)量，從而讓學生在生物學習中獲得多方面能力的提升。

一、預(yù)習在生物學習中的作用

1.給學生提供一個自由探索的空間。

在教學中，為了使教學活動具有針對性，教師往往會列出明確的教學目標和教學重難點，使得學生在學習過程中有主有次，提高學習的效率。然而，這也容易桎梏學生的思想。例如，在學習的過程中，學生可能會在教學目標和教學重難點的指引下直奔主題，而忽視了其他一些“非重點”的知識。要知道，在科學領(lǐng)域，并沒有所謂的重點與非重點之分，在生物科學發(fā)展史上，很多科學家所創(chuàng)造的科學成就往往就是從一些“不重要”的小細節(jié)入手的。在預(yù)習活動中，學生的思維更加自由，學生可以根據(jù)自己的喜好來探究任何一個自己感興趣的內(nèi)容，從而讓學生擁有一個自由的探索空間。而在自由的探索中，學生的探究能力、創(chuàng)新能力往往可以得到最大限度的發(fā)揮。

2.有效鍛煉學生的自學能力。

在預(yù)習環(huán)節(jié)中，學生需要調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗來對教材上的新內(nèi)容進行理解和判斷。在此過程中，利用哪些知識，采取什么樣的方式都要依靠學生獨立完成。這樣，經(jīng)過長期的鍛煉，學生自然能夠提高自己搜集、整理、分析、歸納、總結(jié)等多方面的能力，從而使得自學能力得到有效的鍛煉。

3.有利于學生積極地參與到課堂教學中。

在課堂上，那些上課積極發(fā)言，反應(yīng)活躍的學生往往都是“肚里有貨”，這些學生都提前做了“功課”。這樣，在課堂上，當教師講到某個知識點時，學生才能與教師有“共同語言”。倘若學生在課前連教材都沒有翻過，壓根不知道這節(jié)課要上什么內(nèi)容，在上課的時候，就只能被動地跟著老師走，往往是教師指到哪里，學生就學到哪里，從而導致學生自身的主觀能動性無法得到發(fā)揮，而只能聽憑教師的“擺布”，掌握一些機械的知識。所以說，學生經(jīng)過課前的充分預(yù)習，可以在課堂上有更多的東西拿出來與教師一起探討。這樣，學生在課堂上就不再是被動的知識接收者，而是能夠與教師共同探究和思考的知識探究者。這樣，在主動探究的過程中，學生會有更大的收獲。

二、教師指導學生實施有效預(yù)習的策略

一些學生在教師提出預(yù)習要求以后，往往就在上課之前把教材內(nèi)容大致地瀏覽一遍，這樣就算預(yù)習過了。事實上，這種預(yù)習并不能稱之為有效的預(yù)習，真正有效的預(yù)習活動需要講求一定的目的性、計劃性、針對性。為了保證學生的預(yù)習效果，教師可以對學生的預(yù)習活動進行適當?shù)闹笇А?/p>

1.利用問題引導學生預(yù)習。

很多教師在新課結(jié)束以后往往會針對下節(jié)課的教學內(nèi)容提出幾個問題讓學生課后思考，事實上，這就是一種比較有效而又便捷的預(yù)習指導方式。教師圍繞著下節(jié)課要學習的內(nèi)容設(shè)計出一些問題，這樣，學生在尋找問題答案的過程自然就會沿著知識的軌跡行走一遍。另外，通過問題引導的方式來指導學生的預(yù)習活動，也可以讓學生在解決問題的過程中更加自由地發(fā)揮主觀能動性。為了回答問題，學生可以通過多種途徑、多種角度去尋找答案，并且，在問題的引導下，學生的思維活動會變得更加深刻。例如，在講到“遺傳和染色體”的內(nèi)容時，教師就可以給學生提出問題：“生男生女是不是由母親決定的？在舊社會，往往把生不了男孩的罪責怪在母親的頭上，這個說法對不對？我國的計劃生育規(guī)定，在農(nóng)村地區(qū)，如果第一胎是男孩，就不允許生第二胎，如果第一胎是女孩則允許生第二胎，這種規(guī)定會不會導致我國的人口性別失調(diào)？”就這樣，通過幾個生活化的問題就把學生順利地帶入了正確的預(yù)習軌道，從而為新課的講授打下良好的基礎(chǔ)。

2.利用預(yù)習提綱引導學生預(yù)習。

為了讓學生的預(yù)習活動更有針對性，教師可以在課前給學生設(shè)計一份預(yù)習提綱，或者讓學生自己設(shè)計預(yù)習提綱，再由教師提出修改意見。這樣有了提綱的指導，接下來的預(yù)習活動學生就不至于脫離軌道，從而大大提高預(yù)習的有效性。

3.利用作業(yè)引導學生預(yù)習。

很多時候，口頭上的預(yù)習要求往往難以保證全班學生的參與，這時候，教師就可以適當利用布置作業(yè)的形式來引導學生進行預(yù)習活動。這樣在下節(jié)課新課講授之前，教師通過檢查學生的作業(yè)，不但可以對學生的預(yù)習活動起到一個監(jiān)督的作用，還能夠通過作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)問題，從而給予新課講授一定的指導。

預(yù)習環(huán)節(jié)是生物學習中不可或缺的環(huán)節(jié)，在課前有了充分的預(yù)習活動做基礎(chǔ)，會讓接下來的學習活動更加科學高效。教師一定要認識到預(yù)習在生物學習中的重要地位，對學生的預(yù)習活動進行科學指導，通過有效的預(yù)習活動來推動生物教學活動素質(zhì)教育目標更有效地實現(xiàn)。

參考文獻：

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一、發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，才能充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預(yù)習中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

同時，認真觀察實驗現(xiàn)象學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗?zāi)康?、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗?zāi)康氖且髮W生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去 觀察，就能達到觀察的目的。

三、通過實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設(shè)： “細胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜?！边@個假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細胞構(gòu)成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經(jīng)過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、在實驗中讓學生帶著問題去實驗，培養(yǎng)學生觀察和思維能力

在實驗前教師首先對實驗的關(guān)鍵步驟深入挖掘，提出問題，這些問題是教材上沒有現(xiàn)成答案的，必須通過親自實驗觀察、動腦才能得出結(jié)論，這樣學生帶著問題去觀察，有目的去思考，培養(yǎng)了學生認真觀察和認真思維的能力，例如在植物細胞質(zhì)壁分離和復原實驗中提出這樣幾個問題：①此實驗為什么要用紫色的洋蔥？②實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實驗結(jié)果會怎樣？③質(zhì)壁分離的條件是什么？在觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象中，可提出這樣問題？1.為什么要選用剛培養(yǎng)出來的新鮮根尖？2.為什么要設(shè)計去浮色這一步驟，并選用蒸餾水沖洗？3.為什么要設(shè)計對比實驗？如用自來水代替蒸餾水，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這樣教師在實驗前啟發(fā)，學生帶著問題去觀察思考，學生將觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，提高了學生的觀察思維能力。

五.合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

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關(guān)鍵詞：生物教學；實踐教學；教育

生物是一門以細胞為基礎(chǔ)，進而研究生物體生命活動的一門自然科學，在細胞的基礎(chǔ)上，研究生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。中學生物課程的基本理念應(yīng)從實踐中來提高學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。然而，實踐教學在高中生物教學中是一塊較薄弱環(huán)節(jié)，受上課時間的限制和認識觀念的不同，實踐教學一般都體現(xiàn)在大學層面以上，這在高中教學中是一個盲端?，F(xiàn)在的高中生物教學主要側(cè)重在理論知識的講授和傳導上，分數(shù)作為評價學生和考核教師的唯一標準[1]，對于課本中要求學生動手和觀察部分知識，沒有得到及時充電，高中教學多在理論，少在實踐。為了提升學生的科學素養(yǎng)，全面發(fā)展，培養(yǎng)國家復合型人才，為不讓學生成為生活盲者，高中生物的實踐教學更是勢在必行。

一、對實踐教學的認識

1 教師對實踐教學的認識

教師對生物的實踐教學具有不同意見，通過調(diào)查，大多數(shù)教師認為，隨著教育的發(fā)展，新課標的要求，教育體制的改變，教師應(yīng)該從理論回到實踐，現(xiàn)代化的學生是全面發(fā)展的學生，不再是像以前一樣一切為了高考。教師通過實踐可以學習到新的知識，為生物課堂注入活力，創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境，從而達到鞏固專業(yè)知識的目的，俗話說：學生有一杯水，教師要有一桶水。對于學生，通過實踐教學可以讓學生將課堂上的理論知識帶到實踐中，升華專業(yè)知識，拓寬學生的視野，讓其動手操作，培養(yǎng)學生的探究精神，合作能力，發(fā)散思維，學生通過實踐，可以將實`知識運用到生活中去，業(yè)余之余，在教師的幫助下完成探究式實驗[2]。由課堂到實踐，再由實踐轉(zhuǎn)入課堂，在教學上起到一個雙循環(huán)的作用，也成為學校辦學特色的一個亮點，但實踐教學應(yīng)對安全問題進行優(yōu)化評估。

2 學生對實踐教學的認識

實踐教學是鞏固理論知識和獲得新知識的有效途徑。通過訪談，多數(shù)學生認為實踐可以給他們帶來快樂，每天在學校高壓環(huán)境中學習理論知識，一切為了應(yīng)對考試，學到的東西時間長了就忘記了，記不牢。實踐可以加深鞏固，而且還可以適當放松。

二、實踐教學在高中生物教學中的作用

筆者于2016年3月―5月對貴州省銅仁市萬山區(qū)高樓坪山地高效農(nóng)業(yè)綜合示范園進行了實地考察和訪談。通過調(diào)查得出該示范園內(nèi)共有生物種類213種，主要用于食用、藥用、觀賞和旅游于一體，包含各種新興生物技術(shù)，在示范園內(nèi)生物栽培技術(shù)和水培種植技術(shù)顯著明顯，將動物、植物、微生物以及非生物的物體組合在一起形成一個人工智能生態(tài)系統(tǒng)，對生物實踐教學起到足夠的支撐。通過實踐教學，讓學生初步掌握生物學中常用的生物分類方法、統(tǒng)計技術(shù)，從理論到實踐，增強對理論知識的鞏固和提升，對于本課題的研究具有非常重要的意義。

1 實踐教學與辦學特色

隨著現(xiàn)代化教學設(shè)施不斷涌進校園，教師的教學方式也在不斷改變，而陳舊的教學觀念和教學方式在某些學科中占有主導地位，這就需要找出一個更好地切實可行的方法來改變這一現(xiàn)象，才能得以讓教育發(fā)展。在生物學科中，純粹的理論教學加上偶爾的實驗教學，讓學生逐漸厭煩，產(chǎn)生厭學心里，讓學校新技術(shù)、新設(shè)備處于睡眠狀態(tài)。在今天，國家對教育事業(yè)投入不斷在加大，相反的，得到的成果卻不理想。結(jié)合本次研究，我們可以通過實踐教學讓高新技術(shù)進入校園，提升教師隊伍水平，加強教育制度“用之于民”政策。

為了更好地將理論知識運用到實踐教學中去，整合地方資源，教育部門可以將實踐教學作為學校辦學的特色，建立實踐基地，優(yōu)化考核方案，走出一條有別于東部、不同于西部其他省份的教育發(fā)展新路。

2 實踐教學與教學發(fā)展

教學的發(fā)展離不開實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。把學生的發(fā)展放在首位，樹立“學生主體”的觀念；實踐中觀察每一個學生的行為表現(xiàn)，捕捉學生的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；據(jù)據(jù)學生的實際情況，認真制定好各類教學計劃，因材施教，及時記錄好反饋信息，反思自己所采用的教學方法是否有利于學生的學習和發(fā)展。在不斷探索過程中，建立辦學多元化、管理科學、開放有序、高效公平的教育體制機制體系，建立完善各級各類教育辦學標準體系，推進教育改革發(fā)展進入法治化軌道。因此，實踐教學對教學的發(fā)展是至關(guān)重要的。

三、如何重視實踐教學

1 轉(zhuǎn)變對實踐教學的認識

為了更好的發(fā)展教育，培養(yǎng)優(yōu)秀學生，很多學校認為實踐教學投入的財力、物力、人力都很大，對家庭、學校和學生都是很大的損失。然而，不難看出，在其他一些相對發(fā)達的國家和國內(nèi)相對發(fā)達的省份的部分學校，同樣開展了校外實踐教學。因此，轉(zhuǎn)變對實踐教學的認識，相關(guān)教育部門應(yīng)加大投入，提升實踐教學頻率，對培養(yǎng)學生全面發(fā)展具有重要作用。

2 轉(zhuǎn)變教學觀念

轉(zhuǎn)變教學觀念，改變舊教育模式，一味地教師教、學生學模式，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，圍繞新課標要求實施實踐教學，例如，在調(diào)查基地有水培種植技術(shù)和栽培技術(shù)，讓學生自己動手做，從中學到新的知識，運用實踐教學來鞏固理論，這是發(fā)展教育的前提和保障。

3 優(yōu)化評價方式

國家及社會應(yīng)該從用人角度優(yōu)化對未來學生進入社會的評價方式，打破“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象，讓學生變得更加有活力，有情感；高效招生應(yīng)該從實踐的角度招錄全面發(fā)展的學生，對社會有用的學生。

在高中教學中，可以開設(shè)一門實踐考核，檢驗學生在學期或年度的成績，用在量化上，或者把學生的實踐成果進行展覽，提高學習的積極性。因此，優(yōu)化評價方式急需解決。

總之，實踐教學在生物教學中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在鞏固知識，整合資源，優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有重要作用，對于提高地方教育文化更是刻不容緩。

參考文獻

[1].淺談高中生物教學中開放式實驗的實踐[J].中學生物教學.2015（8）：：59-60

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關(guān)鍵詞：高中生物課程；意義以及理念；有效課堂的界定

現(xiàn)階段，學校教學采取的主要手段還是課堂教學，因此，在高中生物教學中，要想提高教學質(zhì)量，教師首先就要在提高教學效率上下工夫，在教學的每一個環(huán)節(jié)上都要認真探索，潛心研究，最終達到優(yōu)化教學，提高教學有效性的目的。

一、高中生物課程教學的意義

生物是一門重要的學科，尤其是現(xiàn)在科技的發(fā)展，生物科學和技術(shù)在社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域的作用越來越大，并且產(chǎn)生了很重要的影響。不僅滲透到了我們生活的各個方面，影響了我們的生活方式，還對我們思想思維產(chǎn)生了影響。因此，要想成為社會合格的人才，我們就要認真學習生物。

二、高中生物有效課堂教學的界定

1.教學目標的達成

新課程標準指出：高中生物課程的目的是促進學生全面發(fā)展，提高學生的各種素質(zhì)。因此，教師在設(shè)計教學時要以此為指導。

2.學生的學習愿望能受到持續(xù)激發(fā)

蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師?！痹谝惶酶咝У纳镎n堂教學中，學生積極自主參與課堂教學，并且在課堂教學活動結(jié)束時進一步被激發(fā)起繼續(xù)學習的渴望。

課堂教學有效性的特征很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及學得怎么樣。

三、生物課堂教學低效的具體表現(xiàn)

1．課堂教學目標重點不夠突出

新的高中生物課程目標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度、價值觀三者之間做到協(xié)調(diào)發(fā)展，要求教師在課堂目標的預(yù)設(shè)中必須做到重點突出，不能因偏離主題而浪費時間。

高中生物課堂教學的重心在于提高學生用生物學的基本原理獲取信息、處理信息和對實踐能力的培養(yǎng)。從時間上來看大多數(shù)的教師對教材的處理比較膚淺、倉促，備課的程度不夠深入，重點不夠突出。

2．興趣激發(fā)中“度”的偏離

有的教師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，在導入環(huán)節(jié)給學生播放了幾段ppt片段，然后安排學生閱讀文本和對教材上面的內(nèi)容進行梳理，隨后給學生一個任務(wù)。幾分鐘后，學生被要求展示他們的答案，結(jié)果很多學生做不出來，會的學生也只是簡單粗淺的答案，有的甚至根本就不正確，教師只能草草收場。

3．實驗任務(wù)設(shè)計中的不足

新課程提倡“實驗型教學”，要求教師在課堂上通過組織貼近學生生活實際的有意義的實驗活動，使學生在“做中學”，以實驗為載體學會“用實踐做事”。其初衷是讓學生“動”起來，但在實際教學中，由于教師對實驗任務(wù)的設(shè)計不當，或者是偏離了教學的目標，使課堂活動顯得低效。

有的時候?qū)嶒灮顒颖砻嫔蠈W生能參與進來，但在另一方面由于學生技能的不熟練，做的過程非常粗糙，不能培養(yǎng)學生進行真正意義上的自主、合作、探究。

四、優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建高效的生物課堂

1．教學設(shè)計時要突出重點，做到主次分明

新課程目標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三者之間(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師要根據(jù)學情確定教學目標，教學內(nèi)容和教學要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應(yīng)該由易到難、從簡單到復雜過渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學生自學能力的基礎(chǔ)上，教師要著重提高學生獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，雖然在設(shè)計教案時教師也需要考慮所設(shè)計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力，但是也不能過度拓展，應(yīng)該避免重形式、輕內(nèi)容的傾向。

2．教學設(shè)計要從培養(yǎng)學生的學習興趣和積極的情感投入出發(fā)

高中生物課程難度很大，尤其是對于二、三類普通高中的生物教師更是提出了挑戰(zhàn)，而學生對課堂教學的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學有效的重要前提和保障。

新課程標準指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是生物課程實施的重要組成部分。對教材使用的建議是：教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師在設(shè)計教案時應(yīng)學會對課程資源進行開發(fā)。

3.課堂任務(wù)活動在設(shè)計上必須具備可操作性

新課程標準明確提出生物教師采用任務(wù)型教學模式。教師對課堂任務(wù)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，在教學中要增加開放性的任務(wù)型活動，使學生有機會表達自己的看法和觀點。但在設(shè)計任務(wù)型活動時教師要考慮到活動的可操作性，要考慮活動的難度和所需要的時間長度。在課堂實踐中教師還要根據(jù)學生的具體情況作靈活機動地調(diào)整。

（1）把握任務(wù)活動的難度，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建活動的支架

最近發(fā)展區(qū)是指學生目前已經(jīng)達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離。支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，是建筑樓房時必須的暫時性支持。學生的學習是不斷地、積極地自我建構(gòu)的過程，教師的教學則是為學生的學習搭建一個必要的“腳手架”，支持學生不斷建構(gòu)知識，不斷形成新的能力。

教師在任務(wù)教學中，應(yīng)該以學生的最近發(fā)展區(qū)作為介入的時空，根據(jù)學生的實際需要和能力創(chuàng)設(shè)情境，為學生的學習搭建一個必要的“腳手架”。

（2）設(shè)計的任務(wù)要有探究性并能激發(fā)課堂興奮點

任務(wù)型教學活動應(yīng)使學生有機會表達自己的看法和觀點。在課堂實踐中教師要根據(jù)學生的具體情況靈活機動地調(diào)整策略，做到根據(jù)學生實際來實施教學。