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［關(guān)鍵詞］高級(jí)英語視聽說 獨(dú)立學(xué)院 任務(wù)型教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）10－0064－01

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，當(dāng)前英語視聽說教學(xué)在內(nèi)容和方法上都存在問題。因此，視聽說教學(xué)需要一種既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂效率的教學(xué)方式。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀及存在的問題

由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于第三批次錄取，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，給教學(xué)的組織和管理帶來了許多的困難，在實(shí)踐中具體存在以下問題：

（一）視聽內(nèi)容題材主題單一

信息社會(huì)的快速發(fā)展，形式多樣的作品不斷涌現(xiàn)，使原有教材無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，使其失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳統(tǒng)的視聽說課堂重聽力、輕聽說

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往重視學(xué)生聽力技能方面的訓(xùn)練，忽視了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）忽視了學(xué)生對(duì)語言及文化的學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生們關(guān)注視頻的情節(jié)及可視性，往往忽視了對(duì)語言及文化的學(xué)習(xí)，不利于提高語言的輸入輸出能力。

二、教學(xué)模式的理論依據(jù)與動(dòng)力

近年，任務(wù)型教學(xué)法被越來越多地用在英語教學(xué)上。以英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis提出的任務(wù)型教學(xué)的理論模式為基礎(chǔ)，以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)了一種以教師啟動(dòng)―學(xué)生主動(dòng)―師生互動(dòng)―學(xué)生自動(dòng)的“四動(dòng)”式新型的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式（帥江云，2010）。它能有效解決教學(xué)中存在的問題，從根本上提高學(xué)生的綜合聽說水平。

三、視聽說教學(xué)模式研究及實(shí)踐

為改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，必須改革舊的教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。作者所在的獨(dú)立學(xué)院2008級(jí)英語視聽說課程所用的教材為王鎮(zhèn)平教授編著的《高級(jí)英語視聽說》，下文從課前、課上、課后三個(gè)方面來介紹教學(xué)實(shí)踐模式。

（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)

1.研究課題的選擇。選擇知識(shí)性、趣味性、時(shí)效性強(qiáng)的教材及視頻對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程能否順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。本課程所采用的教材包括環(huán)境、科技等主題，每個(gè)主題又以一部相關(guān)的電影作為其載體。這些視頻材料包括《畢業(yè)生》《克萊默夫婦》《費(fèi)城故事》等。在教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，選擇身份危機(jī)、家庭與婚姻、教育、中年危機(jī)、戰(zhàn)爭(zhēng)與感情等八個(gè)主題，并圍繞這些主題整理出相關(guān)的課題。為有效地開展課堂活動(dòng)，課前根據(jù)各個(gè)學(xué)生的英語水平、性格特點(diǎn)等綜合因素將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-6人，各小組選派一名組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)任務(wù)分配、資料搜集等。

2.資料查詢與處理。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者和激發(fā)者啟動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生們利用教材中提供的補(bǔ)充材料、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行資料查詢與搜集工作。同時(shí)，教師還向?qū)W生推薦與主題相關(guān)的參考書目及網(wǎng)站（en.省略/），并適時(shí)解答學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行思考與處理。

（二）課上活動(dòng)

根據(jù)英語視聽說課程的特點(diǎn)，首先要求學(xué)生在基本層面上了解影片或節(jié)目的內(nèi)容，從中找出語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，了解其知識(shí)及文化背景，并掌握主要情節(jié)。其次，要求學(xué)生分析探討，歸納總結(jié)出主題，并探求其中的復(fù)雜矛盾。

1.學(xué)生主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以單個(gè)作演講，也可以小組集體編排出小品在課堂上展現(xiàn)。在學(xué)生完成報(bào)告或展示時(shí)有互動(dòng)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生在互動(dòng)中的輸出能力。完成展示以后，要回答老師及同學(xué)們提出的問題。除此以外，教師還要開展豐富多彩的活動(dòng)，課堂上穿插一些有趣的環(huán)節(jié)，例如分角色朗讀、影片配音及片段表演等環(huán)節(jié)。

2.師生互動(dòng)深入分析主旨及矛盾沖突。教師巧妙地設(shè)計(jì)問答題或提出有爭(zhēng)議的辯論。學(xué)生們積極參與回答問題或集體討論。在信息的交流與碰撞過程中，分析總結(jié)、提煉出獨(dú)特的觀點(diǎn)并提供理據(jù)。例如在學(xué)習(xí)《克萊默夫婦》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生留意情節(jié)中的前后照應(yīng)，比如泰德在廚房前后的表現(xiàn)及喬安娜在電梯里的兩次細(xì)節(jié)刻畫，從微妙處鮮活的表演真切地展示人物內(nèi)心的矛盾，剖析女性在追求自身價(jià)值與承擔(dān)家庭責(zé)任之間的矛盾。

（三）課后書面總結(jié)的提交與評(píng)價(jià)

課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面語言輸出能力。學(xué)生在完成口頭展示后，將以書面形式提供其演講稿及總結(jié)體會(huì)。然后，教師根據(jù)各組展示的成果、課堂表現(xiàn)及總結(jié)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，課程實(shí)行學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)占總成績(jī)70%，而期末考試只占30%，從而使考查更公平有效。

“四動(dòng)”式教學(xué)模式展開的動(dòng)態(tài)教學(xué)有助于在教學(xué)過程中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，以任務(wù)型教學(xué)理念及其模式為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實(shí)際，從最基本的問題來研究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀主動(dòng)性，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化；課程設(shè)置；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0023-03

引言

當(dāng)前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項(xiàng)重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，因而過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教授，忽視了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫節(jié)；在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，使學(xué)生缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，也使學(xué)校培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需要，尤其是對(duì)于技術(shù)性及實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)來說，這種矛盾越發(fā)成為高校急需解決的問題。

機(jī)械制造業(yè)是一個(gè)國(guó)家工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，隨著電子技術(shù)的日趨成熟與高速發(fā)展，數(shù)控制造技術(shù)日漸成為現(xiàn)代制造業(yè)的核心力量，制造業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的數(shù)控專業(yè)人才的需求日益迫切。數(shù)控專業(yè)是高校為了適應(yīng)社會(huì)的需要，面向現(xiàn)代化機(jī)械加工行業(yè)設(shè)立的一個(gè)實(shí)踐性及技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)，專業(yè)所開設(shè)的課程大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較多的原因，該專業(yè)在具體課程開設(shè)及人才培養(yǎng)中存在理論與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，必須對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式進(jìn)行改革，尤其要求我們?cè)诮虒W(xué)中注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。本文以我校開設(shè)的數(shù)控專業(yè)為例，對(duì)該專業(yè)引入“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的教學(xué)形式，將理論講授、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練等集中于一體，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性與實(shí)踐性。[1] [2] [3] [4]其實(shí)質(zhì)即是通過在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)中又加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐中學(xué)理論，應(yīng)用中學(xué)技術(shù)，突出了學(xué)生動(dòng)手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)。其特點(diǎn)是：1.理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相互融合。通過教學(xué)場(chǎng)地、內(nèi)容的相互融合，以項(xiàng)目為依托，將傳統(tǒng)理論教學(xué)中的課堂搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，結(jié)合產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)訓(xùn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、知識(shí)重復(fù)等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。2.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中理論課與實(shí)踐課時(shí)間段相互獨(dú)立，進(jìn)而造成理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的局面。根據(jù)課程特點(diǎn)及內(nèi)容的實(shí)際需要，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)通過結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、空間上的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握必備的理論知識(shí)同時(shí)，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。這不僅在降低了課程學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

在對(duì)國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式分析研究的基礎(chǔ)上[5] [6] [7] [8]，我校結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的實(shí)際問題及需要，對(duì)數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在如下幾方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

（一）“一體化”教學(xué)觀念的設(shè)定與實(shí)施

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)通常被分割成相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)中主要以課堂講授為核心，通過教師講學(xué)生聽的方式完成對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)；而實(shí)踐教學(xué)則以實(shí)訓(xùn)中心及校外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場(chǎng)操作及觀摩實(shí)習(xí)為主，集中在如何對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作與使用上。因此，在教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐在場(chǎng)地、時(shí)間上的相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，進(jìn)而造成了理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的相互脫節(jié)，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)在內(nèi)容與形式上重復(fù)、孤立。此外，理論教學(xué)方法單一，多采用傳統(tǒng)的課堂講授及多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解困難，無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用性較弱，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果均不理想。例如，《數(shù)控編程》中在講授數(shù)控車床對(duì)刀方法時(shí)，學(xué)生對(duì)涉及的坐標(biāo)系、坐標(biāo)原點(diǎn)、對(duì)刀過程等知識(shí)就很難理解和接受，在該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中如果能結(jié)合相關(guān)仿真軟件及學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)床設(shè)備，進(jìn)行仿真操作演示、示范講解及實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生就能較好地理解課程中的專業(yè)術(shù)語及對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)著重注意理論與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間及地點(diǎn)上的相互結(jié)合，對(duì)理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置，課程安排應(yīng)由淺入深，理、實(shí)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間相輔相成的作用，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系的優(yōu)化設(shè)置

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，合理的課程體系是促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，須根據(jù)專業(yè)的要求開設(shè)課程，并按照由淺入深、循序漸進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的原則合理設(shè)定課程的先后順序、安排課程講授的內(nèi)容，并對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)、過程及條件組織課程。針對(duì)“一體化”教學(xué)課程設(shè)置，我們提出如下建議：1.根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行課程設(shè)置及調(diào)整，對(duì)專業(yè)應(yīng)開設(shè)的全部課程、設(shè)置的課程順序及課時(shí)組織專家及企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行集中討論，制定課程設(shè)置方案。2.教學(xué)內(nèi)容的確定不再以學(xué)科體系為中心，而是以社會(huì)的實(shí)際需要及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。3.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程為依托，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融入生產(chǎn)實(shí)踐中，避免教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)、重復(fù)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。4.對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)、技能的課程內(nèi)容，可采用課外時(shí)間通過學(xué)生自主地參加課外活動(dòng)或相關(guān)專業(yè)的技能競(jìng)賽等方式來完成。此外，學(xué)生還可以借助圖書館提供的專業(yè)書籍和學(xué)校建立的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源來完成相應(yīng)的工作，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統(tǒng)教材一般過分強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的理論知識(shí)，而忽視了與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合，且教材內(nèi)容更新緩慢，一本教材有時(shí)用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學(xué)的需要?！耙惑w化”教學(xué)要求教學(xué)中使用的教材要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件及發(fā)展特色，以服務(wù)社會(huì)為主線，突出專業(yè)特色?？赏ㄟ^組織相關(guān)教師對(duì)本專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行研究，并根據(jù)自身的辦學(xué)需要及專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)自編校本教材，將課程加以整合，課程內(nèi)容可通過劃分為相對(duì)獨(dú)立的模塊由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。首先，要整合教材，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)社會(huì)需要、專業(yè)特點(diǎn)來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的知識(shí)及時(shí)引入到課程中來，將課程內(nèi)容中與實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大，且基本過時(shí)的內(nèi)容刪掉，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合。其次，要制定“一體化”課堂教學(xué)計(jì)劃，編寫講義、合理安排教學(xué)進(jìn)度，并通過將教學(xué)內(nèi)容模塊化達(dá)到教學(xué)目的。此外，更要鼓勵(lì)專業(yè)教師積極開發(fā)制作與“一體化”教學(xué)相配套的多媒體課件及相關(guān)教學(xué)用具，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）“一體化”教學(xué)考核方案的制訂

“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生技能的培養(yǎng)不是用單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠評(píng)定的。因此，考核時(shí)既要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又要兼顧其實(shí)踐操作能力及水平，以此作為制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。建議教學(xué)考核可以根據(jù)不同階段的要求設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分考試結(jié)果所占比例，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握能力進(jìn)行綜合評(píng)定。例如，可根據(jù)本校實(shí)際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計(jì)算，合理劃分實(shí)驗(yàn)成績(jī)、理論成績(jī)、平時(shí)成績(jī)所占比重。此外，注重實(shí)踐評(píng)價(jià)，除了對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)校可開展一定專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)、操作技能競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，也可將其作為檢查教學(xué)效果的一種方式，同時(shí)要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得相關(guān)專業(yè)技能證書。

（五）“一體化”教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施建設(shè)為進(jìn)一步提升“一體化”教學(xué)效果及質(zhì)量提供了充分的物質(zhì)保障。在學(xué)校大力支持下，通過政府貸款及學(xué)校投入，我院先后購置了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)所需的較為完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，先后建立了數(shù)控模擬編程實(shí)驗(yàn)室，CAD / CAM實(shí)驗(yàn)室，可控編程實(shí)驗(yàn)室及工程實(shí)訓(xùn)中心等，為“一體化”教學(xué)的順利實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過參考同類院校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合地方機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，我校在工程實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中既突出了學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，又突出了滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，同時(shí)為校企合作提供了條件。中心分為兩個(gè)廠房，劃分了傳統(tǒng)加工設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)區(qū)及先進(jìn)加工設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)，包括傳統(tǒng)加工設(shè)備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統(tǒng)的數(shù)控車、銑加工設(shè)備，數(shù)控加工中心、線切割、電火花成型加工設(shè)備等。此外，由于滁州市為國(guó)內(nèi)較大的家用電器及其模具加工生產(chǎn)基地，設(shè)備的購置也重點(diǎn)突出了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備、課程實(shí)施進(jìn)度安排及人員狀況等，編制每班實(shí)訓(xùn)基數(shù)及合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間、配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。

（六）“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

要培養(yǎng)出具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的應(yīng)用型人才，需要建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，即教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要具有熟練的實(shí)踐操作能力。為了提高教師理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)：1.制訂教師培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃。根據(jù)院部師資隊(duì)伍情況及發(fā)展，確定教師進(jìn)修方向及名額，鼓勵(lì)教師參加技能培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)教師參加學(xué)習(xí)進(jìn)修在政策上給予傾斜。2.建立專業(yè)教師掛職鍛煉制度。針對(duì)大多數(shù)教師一直都在學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏的情況，組織專業(yè)教師利用寒暑假或脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)，以使其掌握新的專業(yè)知識(shí)及技能，提高實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。3.校內(nèi)培訓(xùn)。安排教師在假期進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)習(xí)或參觀學(xué)習(xí)。開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)，通過學(xué)校牽頭，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)地方企業(yè)建設(shè)，將教學(xué)中的一些成果帶到企業(yè)中，并從企業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的研究項(xiàng)目，相互學(xué)習(xí)，在提高教師專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還邀請(qǐng)數(shù)控方面的專家舉辦專題講座，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

三、結(jié)束語

我校數(shù)控專業(yè)通過開展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進(jìn)一步完善；隨著招生人數(shù)增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更加實(shí)用規(guī)范的實(shí)習(xí)分配方案及制度，有待進(jìn)一步提高；教材的開發(fā)水平還需提高，使其更加突出專業(yè)特點(diǎn)，滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要；在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生喜歡實(shí)踐操作，輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。這些問題都有待我們?cè)谏罨虒W(xué)改革的過程中，不斷探索與總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)，只有這樣才能完善“一體化”教學(xué)模式的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇3

【關(guān)鍵詞】法院檔案管理；新模式；構(gòu)建與應(yīng)用；研究分析

引言

對(duì)于法院檔案管理來說，就是指對(duì)一些基本案件的具體過程以及卷宗進(jìn)行一個(gè)初步的管理，來保證以后查閱的方便，并為以后的案件審理提供一個(gè)基本的參考。因此本文將對(duì)目前法院檔案管理的新模式構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行分析，主要從進(jìn)行法院檔案管理的新模式構(gòu)建與應(yīng)用研究的意義、法院檔案管理的新模式構(gòu)建與應(yīng)用過程中存在的問題以及法院檔案管理的新模式構(gòu)建與應(yīng)用策略等三個(gè)方面展開分析，并提出科學(xué)的發(fā)展策略，促進(jìn)法院檔案管理工作的與時(shí)俱進(jìn)。

一、進(jìn)行法院檔案管理的新模式構(gòu)建與應(yīng)用研究的意義

在社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展過程中，檔案管理工作對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，它關(guān)系著社會(huì)案件的審理以及結(jié)果的判定，并且對(duì)以后的案件審理有著非常重要的借鑒作用，因此對(duì)目前法院檔案管理工作中存在的問題展開研究，及時(shí)地分析存在的問題對(duì)于法院檔案管理工作的的順利開展具有十分重要的意義；其次，通過研究可以促進(jìn)目前的法院檔案管理工作，改變傳統(tǒng)的、不合時(shí)宜的管理方法，來進(jìn)一步促進(jìn)檔案管理方法的進(jìn)步；最后，通過開展法院檔案管理的新模式構(gòu)建與應(yīng)用研究，可以進(jìn)一步規(guī)范法院工作，促進(jìn)案件的公平、有序管理，為進(jìn)一步公平的審理案件提供一定的借鑒，實(shí)現(xiàn)國(guó)家司法工作的規(guī)范化運(yùn)行。

二、法院檔案管理的新模式構(gòu)建與應(yīng)用過程中存在的問題

（一）法院檔案管理技術(shù)手段落后

根據(jù)目前的調(diào)查顯示，在法院檔案管理的過程中存在著檔案管理技術(shù)手段落后的問題。簡(jiǎn)單來說就是所有的檔案僅僅是通過紙質(zhì)化的方式進(jìn)行保管，這樣就容易造成法院檔案的遺失和破損，不利于查閱和保存，同時(shí)還會(huì)對(duì)今后的檔案應(yīng)用帶來不必要的麻煩。尤其是隨著社會(huì)信息化的進(jìn)程不斷加快，越來越多的資料開始面臨信息化的問題。對(duì)于法院檔案的管理來說，同樣出現(xiàn)了管理技術(shù)手段落后的現(xiàn)象，這將對(duì)法院工作造成嚴(yán)重的影響，甚至?xí)蟠蠼档头ㄔ簷n案管理工作的工作效率，所以必須要采取科學(xué)的檔案管理手段，實(shí)現(xiàn)檔案管理的與時(shí)俱進(jìn)。

（二）法院檔案管理意識(shí)比較薄弱

除了以上問題之外，在法院檔案管理新模式構(gòu)建的過程中還存在著法院檔案管理意識(shí)薄弱的問題。因?yàn)樵谛畔⒒瘯r(shí)代的背景之下，檔案資料問題關(guān)系著法院工作的效率以及基本的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以說如果缺乏對(duì)檔案管理工作的重視將會(huì)嚴(yán)重影響法院案件審查的效率，甚至?xí)?duì)正在進(jìn)行審理的案件造成嚴(yán)重的影響。要知道，意識(shí)問題將會(huì)對(duì)實(shí)際操作程序有著重要的指導(dǎo)作用，那么如果沒有好好利用法院檔案管理意識(shí)，發(fā)揮意識(shí)的重要作用，那就不利于法院檔案管理的發(fā)展與進(jìn)步，所以必須要進(jìn)一步解決法院檔案管理意識(shí)薄弱的問題。

（三）法院檔案管理缺乏專業(yè)的人才

最后法院檔案管理新模式的構(gòu)建，還必須要具備專業(yè)的新技術(shù)管理人才。因?yàn)橥ㄟ^目前的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的法院檔案管理人員都是采用一些老員工來對(duì)檔案進(jìn)行管理。雖然這些老干部對(duì)檔案的運(yùn)用和查閱具有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是卻并不具備使用現(xiàn)代技術(shù)的能力，因此這個(gè)矛盾的存在將會(huì)嚴(yán)重制約法院檔案管理模式的創(chuàng)新發(fā)展，必須要加強(qiáng)專業(yè)檔案管理技術(shù)人才的引進(jìn)與變革。

三、法院檔案管理的新模式構(gòu)建與應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)法院檔案管理信息化模式構(gòu)建

法院檔案管理的新模式發(fā)展的方向就是不斷地與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步加強(qiáng)法院檔案管理信息化模式構(gòu)建。通過將法院中的案件檔案都通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行管理，逐步實(shí)現(xiàn)檔案管理的信息化，這樣一來就進(jìn)一步方便了相關(guān)人員的查閱和管理。首先，要引進(jìn)專業(yè)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，來實(shí)現(xiàn)檔案管理的設(shè)備的完備；其次，還要安裝一些檔案信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息管理的網(wǎng)絡(luò)化；最后，還要加強(qiáng)法院之間的檔案信息化連接，這樣才可以更好地實(shí)現(xiàn)檔案管理的信息化和一體化進(jìn)程。

（二）以現(xiàn)代化管理理念構(gòu)建法院檔案管理新模式

為了更好地實(shí)現(xiàn)法院檔案管理的新模式的發(fā)展，還要加強(qiáng)對(duì)檔案管理意識(shí)的培養(yǎng)，并以現(xiàn)代化的管理理念構(gòu)建法院檔案管理新模式。首先，檔案管理人員就必須要具備現(xiàn)代的檔案管理理念，采用高效率的工作方式，來實(shí)現(xiàn)對(duì)檔案的管理和應(yīng)用；除此之外，還要在檔案的保存和管理過程中，不斷地去學(xué)習(xí)和借鑒其它先進(jìn)的管理方式，這樣就可以進(jìn)一步促進(jìn)法院檔案管理工作的與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮現(xiàn)代化管理理念的重要作用，為法院檔案管理新模式的進(jìn)一步發(fā)展，奠定一定的意識(shí)和理論基礎(chǔ)。

（三）分配專業(yè)的法院檔案管理人才

最后，在法院檔案管理新模式構(gòu)建的過程中，還要不斷分配專業(yè)的法院檔案管理人才。第一，要對(duì)管理人員的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)嚴(yán)格的測(cè)評(píng)，這樣就可以保證對(duì)檔案管理工作的熟悉程度進(jìn)一步提高，便于工作的順利開展；第二，還要對(duì)管理人員的信息化操作水平進(jìn)行測(cè)試，因?yàn)橹挥芯邆涫炀毜貦C(jī)算機(jī)操作能力，才可以進(jìn)一步來輔助法院檔案管理工作，促進(jìn)檔案管理新模式的發(fā)展，使得法院檔案管理工作朝著信息化的方向穩(wěn)定發(fā)展；第三，還要對(duì)檔案管理人員進(jìn)行定期的測(cè)評(píng)和考核，來保證管理人員的能力和知識(shí)水平不斷提高與進(jìn)步。

四、結(jié)束語

通過本文的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在目前法院檔案管理的過程中還存在著一些問題，例如檔案管理模式的落后等，因此本文提出了合理地解決措施，以信息化的檔案管理方式進(jìn)行研究和分析，來進(jìn)一步促進(jìn)法院檔案管理方式的變革與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)檔案管理的科學(xué)化、高效化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翁?hào)|東.畢堯翔.基于云計(jì)算的法院檔案管理系統(tǒng)研究[J].電子世界，2014（07）.

篇4

關(guān)鍵詞：　數(shù)據(jù)庫原理；協(xié)作化教學(xué)；教學(xué)方法；課程改革

1　《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和效果概述

該課程在管理學(xué)院是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理數(shù)據(jù)的能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用水平。課程分理論教學(xué)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)部分，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)采用SQL　Server　2005，考慮到學(xué)生的專業(yè)方向、課程基礎(chǔ)和接受能力不同，核心課程內(nèi)容要求學(xué)生熟練操作數(shù)據(jù)庫，掌握數(shù)據(jù)庫的建立和查詢，完成對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、加工、存儲(chǔ)、傳遞和檢索利用。開設(shè)這門課，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師首先必須對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)有較為深入的研究，其次還要研究如何使學(xué)生能循序漸進(jìn)，由淺入深、觸類旁通地理解和掌握相關(guān)理論和操作技術(shù)。相信首次開設(shè)這門課程的教師都會(huì)碰到這些問題，因此必須要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，系統(tǒng)地研究適合學(xué)生的教學(xué)模式，講授理論知識(shí)的同時(shí)，要更側(cè)重于動(dòng)手的操作實(shí)踐能力，讓學(xué)生能針對(duì)用戶需求，設(shè)計(jì)和開發(fā)出用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)支撐的管理信息系統(tǒng)來輔助解決管理中的問題。

隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的廣泛應(yīng)用和迅速發(fā)展，課程教學(xué)將著重發(fā)展學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力，在全面掌握原理和技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用了解發(fā)展歷史和趨勢(shì)，不斷提高對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的認(rèn)知水平，有利于綜合性和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。理論教學(xué)是重中之重，為學(xué)生的具體應(yīng)用和設(shè)計(jì)開發(fā)打下基礎(chǔ)，要作為必修課程進(jìn)行安排；應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生通過系統(tǒng)操作平臺(tái)的使用更多地了解抽象概念的具體實(shí)施，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了顯著提高；課程設(shè)計(jì)則是學(xué)生通過基本原理和操作技能的掌握提高對(duì)實(shí)際問題的解決能力，也是課程體系結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)，促使學(xué)生融合其它學(xué)科內(nèi)容對(duì)管理中的具體問題用信息化手段輔助進(jìn)行解決，達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)目的。

通過對(duì)以上課程安排的介紹，可以看出數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式還需要進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)支持的信息系統(tǒng)很重要的一個(gè)特征就是各管理模塊的協(xié)同化、協(xié)作化應(yīng)用。所以遵循課程的技術(shù)特征，采用協(xié)作化的教學(xué)模式能促使教學(xué)目標(biāo)最大化，讓教學(xué)重點(diǎn)更明確、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，與其他課程內(nèi)容融合但不重復(fù)。如在闡述數(shù)據(jù)庫基本原理的基礎(chǔ)上結(jié)合SQL語言在實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行C/S模式的聯(lián)機(jī)調(diào)試；闡述異構(gòu)數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換的時(shí)候可以利用不同類型的數(shù)據(jù)文件進(jìn)行導(dǎo)入/導(dǎo)出操作；闡述數(shù)據(jù)庫安全性的時(shí)候可以結(jié)合前沿技術(shù)成功案例，使學(xué)生將抽象的概念融入到具體案例中去，這樣課程的體系結(jié)構(gòu)也將隨之不斷完善。

2　教學(xué)對(duì)象的組織管理和目標(biāo)設(shè)定

數(shù)據(jù)庫課程受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，經(jīng)常是以教師為中心，以知識(shí)技能的傳授為重點(diǎn)，教學(xué)模式僵化，缺乏開放性，學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性得不到充分發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。學(xué)生之間以缺乏集體性和分工協(xié)作，不利于合作精神、社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。而在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門實(shí)操作性比較強(qiáng)的課程中，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為今后參加工作和進(jìn)入科研活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，而協(xié)作化教學(xué)模式則是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師處于從屬地位，發(fā)揮輔導(dǎo)、指引和激勵(lì)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，相互配合、相互交流，共享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生之間良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這種專業(yè)基本技能是他們將來獲取工作崗位的基本能力，更是一種社會(huì)適應(yīng)和行為規(guī)范能力，學(xué)會(huì)與他人交往、合作、共同生活，以及工作中的人際交流、勞動(dòng)組織、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心等，培養(yǎng)學(xué)生在多樣和多變的職業(yè)生涯中具備專業(yè)發(fā)展能力，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及分析和解決問題的能力。只有具備這種終身可持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力的畢業(yè)生，在將來進(jìn)入職業(yè)生涯后才能逐漸表現(xiàn)出其個(gè)人質(zhì)素的優(yōu)越性。

協(xié)作化的教學(xué)模式可根據(jù)現(xiàn)行課程和評(píng)價(jià)體系，多啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的思維和協(xié)作能力。學(xué)生可按興趣特長(zhǎng)自愿三兩人結(jié)成教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，提前讓學(xué)生了解協(xié)作化模式的基本內(nèi)容和方法，闡明互助協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，小組成員間有明確的分工協(xié)作關(guān)系，發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的指揮控制職能。

學(xué)生按照所規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作要求和權(quán)限等完成實(shí)驗(yàn)操作，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任心和積極性，培養(yǎng)自我創(chuàng)新和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該把目標(biāo)重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)興趣的形成上，通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題查遺補(bǔ)缺，適時(shí)矯正偏差，控制教學(xué)品質(zhì)，重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程，向?qū)W生展示解決問題的全過程，不但能了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可可診斷其學(xué)習(xí)中的困難，有利于采取有針對(duì)性的教學(xué)補(bǔ)救措施。

3　協(xié)作化教學(xué)內(nèi)容的編排和選定

協(xié)作化教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并共同提高，但這是以細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提的，如果不加以精心安排，就會(huì)使協(xié)作流于形式。通過多個(gè)學(xué)期的探索和實(shí)踐，積累了以下值得進(jìn)一步總結(jié)完善的協(xié)作化教學(xué)內(nèi)容。

3.1　數(shù)據(jù)庫遠(yuǎn)程檢索

數(shù)據(jù)庫遠(yuǎn)程檢索的意義在于加深和鞏固學(xué)生對(duì)一些有代表性意義數(shù)據(jù)庫聯(lián)機(jī)遠(yuǎn)程訪問的意識(shí)，利用任務(wù)課題遠(yuǎn)程訪問各大數(shù)據(jù)庫檢索平臺(tái)查找信息資料，如利用知網(wǎng)、維普或萬方電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索學(xué)術(shù)論文；利用國(guó)家圖書館的書目數(shù)據(jù)庫檢索已出版發(fā)行的書目數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)信息；利用英國(guó)自然歷史博物館等外文在線數(shù)字化館藏?cái)?shù)據(jù)庫檢索特色中國(guó)館藏等?？梢葬槍?duì)每個(gè)學(xué)生，按最有效的個(gè)人化原則來安排任務(wù)，注重培養(yǎng)自學(xué)能力。通過任務(wù)課題和案例教學(xué)、情景教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。

3.2　SQL操作語句

SQL語句是數(shù)據(jù)庫課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在SQL　Server　2005數(shù)據(jù)庫管理平臺(tái)的教學(xué)中占有較大的學(xué)時(shí)比例。首先講解表的二維結(jié)構(gòu)，行的一維方向，列的一維方向。先從查詢語句Select…From…Where的講解開始。其中的From子句確定查詢的數(shù)據(jù)源，Select子句則確定從表中列的方向上選擇哪些字段，Where子句從行的方向上選擇了滿足條件的記錄。這樣一來，緊緊圍繞著行和列的二維概念，讓學(xué)生對(duì)查詢有切實(shí)的理解。有了查詢的基礎(chǔ)，授課內(nèi)容就能擴(kuò)展到多表查詢，將From子句后的查詢數(shù)據(jù)源從一個(gè)表擴(kuò)展到多個(gè)，并在多表查詢的基礎(chǔ)上進(jìn)行表的連接運(yùn)算。在關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論同現(xiàn)實(shí)的對(duì)應(yīng)過程中，理論中的“關(guān)系”就對(duì)應(yīng)SQL　Server中的二維表，理論中“關(guān)系的連接”對(duì)應(yīng)SQL　Server中的“多表連接查詢”。兩個(gè)表的連接是有前提條件的：從表象上看就是兩個(gè)表有“共有字段”；從理論上講，是在設(shè)計(jì)表結(jié)構(gòu)時(shí)為了消除冗余和依賴等要求，人為地在表與表之間設(shè)置的共有字段聯(lián)系。這才為多表連接提供了前提。通過這樣的講解，使學(xué)生在理解當(dāng)前所學(xué)查詢內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也對(duì)數(shù)據(jù)庫理論中的關(guān)系代數(shù)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步闡述。SQL　Server在多表查詢環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)據(jù)庫理論的關(guān)系代數(shù)和設(shè)計(jì)規(guī)范。學(xué)生在熟練掌握Select讀的操作語句基礎(chǔ)上，繼續(xù)講解Insert、Update、Delete等寫的操作語句就要容易得多。最后可以講講SQL語句的優(yōu)化，即在現(xiàn)有的軟硬件資源基礎(chǔ)上，如何編寫合理的SQL語句，以優(yōu)化數(shù)據(jù)訪問，減少系統(tǒng)開銷，獲得最大的數(shù)據(jù)處理效果。日常使用的系統(tǒng)中，劣質(zhì)SQL語句和優(yōu)質(zhì)SQL語句之間的速度差別可高達(dá)近百倍。SQL語句優(yōu)化的基本原則是：通過盡可能少的磁盤訪問來獲得所需要的數(shù)據(jù)。協(xié)作化教學(xué)過程中，除了要照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還要適當(dāng)提升難度，設(shè)置相應(yīng)的操作實(shí)驗(yàn)題，引導(dǎo)自學(xué)和自己動(dòng)手解決問題，不僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。教師一方面要通過引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容和進(jìn)度；另一方面采取多種方式激活思維，傳授思維方法，提高思辨能力，鼓勵(lì)相互合作，促成學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，形成體系，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

3.3　數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與信息系統(tǒng)的聯(lián)機(jī)調(diào)試

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)開始之前，需要先明確各自分工，統(tǒng)一程序所使用變量和參數(shù)的名稱、類型及數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)過程中及時(shí)相互協(xié)商與探討。然后在給定的環(huán)境中，進(jìn)行符合應(yīng)用語義的邏輯設(shè)計(jì)，提供一個(gè)確切存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的物理設(shè)計(jì)，建立實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行目標(biāo)并能有效存取數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)模型，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)獨(dú)立于應(yīng)用程序，易于維護(hù)、易于理解、效率較高。可以利用數(shù)據(jù)庫支持的開源電子商務(wù)系統(tǒng)，如網(wǎng)上商店做單機(jī)本地調(diào)試，打開程序源代碼和數(shù)據(jù)庫源文件，組織學(xué)生小組分析實(shí)例，討論關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的若干原則，如：合理選擇規(guī)范化程度和范式要求，消除數(shù)據(jù)刪除、插入操作中的異?，F(xiàn)象，降低數(shù)據(jù)冗余度，保證數(shù)據(jù)的一致性和安全性等等。

4　教學(xué)過程和效果的評(píng)價(jià)

協(xié)作化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程和效果如何，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括：學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度、學(xué)生觀察分析問題的能力、學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)技能解決問題的能力、學(xué)生自主獲取知識(shí)技能的能力、學(xué)生協(xié)作態(tài)度的變化等。評(píng)價(jià)的方式可以是多樣化的，如教師的書面和口頭評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣。選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作內(nèi)容讓學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的主動(dòng)獲取和主動(dòng)構(gòu)建。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)技能的能力、分析解決問題的能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作意識(shí)，而且有利于將來學(xué)生職業(yè)生涯的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜代紅，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程自主-協(xié)作學(xué)習(xí)模式，計(jì)算機(jī)教育，2011（24）.

篇5

醫(yī)院檔案數(shù)據(jù)資料中包含了醫(yī)院工作中的很多重要內(nèi)容，是對(duì)醫(yī)院整體內(nèi)容的存儲(chǔ)，通過這些檔案數(shù)據(jù)即可以看到醫(yī)院的發(fā)展，也能夠分析出相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)的變革，而且通過深度加工這些數(shù)據(jù)資料之后，還能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層提供一些決策支持信息。因此，在議員中建立檔案管理制度是十分重要的。然而，現(xiàn)如今的醫(yī)院檔案管理中還存在許多問題。因此，本文通過深入分析當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)這些存在的問題提出相關(guān)的改革措施。

2 醫(yī)院檔案管理的意義

醫(yī)院作為一個(gè)涉及到眾多群體的機(jī)構(gòu)，建立一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的檔案管理制度是非常有必要也是非常重要的。一般的醫(yī)院檔案管理包括：醫(yī)院從成立到現(xiàn)如今的發(fā)展歷史記錄、基礎(chǔ)建設(shè)信息存檔、醫(yī)院內(nèi)部人士信息等。另外，通過醫(yī)院的檔案管理資料，可以監(jiān)控和分析出醫(yī)院的發(fā)展歷史，醫(yī)院的工作效率改變等，而且非常方便相關(guān)人員查看檔案資料信息。比如設(shè)備檔案信息，相關(guān)人員可以非常快速的了解到設(shè)備的型號(hào)、性能等，及時(shí)的對(duì)一些老舊或者損壞的設(shè)備給予更新?lián)Q代，保障整個(gè)醫(yī)院能夠快速、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，對(duì)醫(yī)院建立全方位的檔案管理是非常重要的。

3 現(xiàn)行醫(yī)院檔案管理中存在的問題

3.1 缺乏足夠的檔案意識(shí)

雖然信息化時(shí)代已經(jīng)發(fā)展了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是在醫(yī)院中，依然有很多科室的工作人員甚至是領(lǐng)導(dǎo)層，對(duì)檔案管理工作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其并沒有實(shí)際的價(jià)值，所以沒有給出足夠的重視。這也直接導(dǎo)致一些工作人員，在日常的工作中并不注意相關(guān)資料的收集，因此使得很多信息無法及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄在案，嚴(yán)重?fù)p害了檔案的正確性和價(jià)值。這也會(huì)使得后期對(duì)醫(yī)院整個(gè)內(nèi)部狀況無法做出及時(shí)的評(píng)估和調(diào)整，不利于管理決策層根據(jù)醫(yī)院的實(shí)際情況做出正確的判斷。

3.2 檔案材料不齊

通過相關(guān)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)院的檔案材料并不齊全。這主要是由于兩方面的原因造成的：一個(gè)是由于相關(guān)單位并未填寫或者上報(bào)真實(shí)、準(zhǔn)確、齊全的檔案資料。因?yàn)獒t(yī)院檔案管理中涉及到的部門眾多，而且部分工作人員由于未建立正確的檔案價(jià)值觀，因此在填寫、整理相關(guān)檔案資料時(shí)，會(huì)導(dǎo)致很多重要信息的缺失、遺漏。另一個(gè)就是一些工作人員在閱讀檔案資料時(shí)，可能處于無心的舉動(dòng)，導(dǎo)致檔案資料缺失甚至是忘記歸還等，都會(huì)導(dǎo)致檔案資料的殘缺不全。

3.3 缺乏有效的管理制度

由于許多醫(yī)院并未從根本上認(rèn)識(shí)到醫(yī)院的哪敢管理的重要性，因此在實(shí)際的實(shí)施過程中也不注重檔案管理制度是否合理，更不用說有效的監(jiān)督管理機(jī)制來約束和健全檔案管理制度。在相關(guān)檔案的格式、內(nèi)容等方面缺乏統(tǒng)一的要求，整體工作狀態(tài)比較隨意。甚至在有些地方，對(duì)檔案資料依然采用傳統(tǒng)的手工記錄的方式。這種方式不僅非常不利于快速查找，而且浪費(fèi)資源。另外，針對(duì)檔案的收集工作缺乏科學(xué)的過程，檔案管理水平亟待提高。

3.4 專業(yè)檔案管理人員的缺失

目前，除了一些非常大型的醫(yī)院之外，很多醫(yī)院里并沒有專門的檔案管理人員，一般由醫(yī)院科室內(nèi)部的員工兼任。但所謂“術(shù)有專攻”，因此這些科室的工作人員本身并不具備專業(yè)的檔案管理知識(shí)，所以實(shí)際建立、獲取的檔案資料十分不規(guī)范，非常不利于后期資料的查找，而且也不具備相應(yīng)的參考價(jià)值，失去了檔案本身所具有的獨(dú)特意義。

4 醫(yī)院檔案管理模式改革探討

4.1 檔案資料數(shù)字化

目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到我們生活、工作的方方面面，因此在醫(yī)院檔案管理中也是非常有必要采取信息化模式，將這些檔案資料數(shù)字化，這既是順應(yīng)時(shí)展的潮流，也提高了檔案管理人員的工作效率。由于長(zhǎng)期以來，在人們的心目中對(duì)檔案資料管理的重視程度比較低，因此對(duì)檔案管理的方式也比較落后，而且在實(shí)際的調(diào)查中也能夠發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)院依然采用傳統(tǒng)的管理辦法。然而，在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息時(shí)代，信息存儲(chǔ)更加方便快捷的時(shí)代，檔案資料管理必須轉(zhuǎn)型，必須與時(shí)代接軌，才能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)人們的實(shí)際需求。

另外，檔案資料數(shù)字化，也有助于根據(jù)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行深度分析。比如通過建立設(shè)備檔案資料信息系統(tǒng)，包括設(shè)備的年代、功能、價(jià)格等信息。一旦某臺(tái)設(shè)備出現(xiàn)故障，可以及時(shí)的在信息系統(tǒng)中進(jìn)行相關(guān)標(biāo)記，當(dāng)設(shè)備數(shù)量達(dá)到預(yù)先設(shè)定的閾值時(shí)，通過系統(tǒng)報(bào)警，可以及時(shí)的提醒相關(guān)人員調(diào)整當(dāng)前的設(shè)備數(shù)量，對(duì)設(shè)備進(jìn)行維修或更新?lián)Q代等，而這些都是傳統(tǒng)的管理方式無法提供的服務(wù)。

4.2 檔案管理人員專業(yè)化

在醫(yī)院中設(shè)立專門的檔案管理部門是非常重要也是十分有必要的。另外針對(duì)檔案管理人員應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)化培訓(xùn)，提高其對(duì)于檔案管理的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然最好是能夠聘請(qǐng)專業(yè)的檔案管理人員進(jìn)行管理。然而對(duì)于很多醫(yī)院并不具備設(shè)立專門的檔案管理部門或者聘請(qǐng)專業(yè)的檔案管理人員，但可以針對(duì)當(dāng)前涉及到檔案管理的工作人員應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。另外，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)整個(gè)醫(yī)院工作人員對(duì)于檔案資料的重視，也為了建立和手機(jī)更加規(guī)范化的檔案資料，可以針對(duì)所需檔案資料制定一個(gè)比較具體、詳細(xì)的說明，并開展員工相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)每位職工的檔案意識(shí)。這樣會(huì)使得后期檔案數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及收集效率都得到答?偷牡鞲擼?只有這樣的數(shù)據(jù)資料才具有研究?jī)r(jià)值，才能夠?yàn)闆Q策層提供決策依據(jù)。

4.3 檔案管理制度規(guī)范化

因?yàn)闄n案數(shù)據(jù)資料對(duì)了解醫(yī)院的整體情況非常重要，因此需要建立非常規(guī)范的檔案管理制度，只有這樣才能夠得到更具有價(jià)值的檔案資料。首先需要簡(jiǎn)歷有效的監(jiān)督管理機(jī)制，明確檔案管理人員的職責(zé)，以及介于檔案資料人員的職責(zé)，避免檔案資料丟失、不全等狀況的出現(xiàn)。其次，分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做好帶頭作用。利用這種上行下效的管理辦法，從源頭上改變員工對(duì)于檔案管理的重視程度和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)檔案管理制度的有效執(zhí)行。

篇6

0 引 言

隨著國(guó)家教育信息化的不斷推進(jìn)，以信息技術(shù)為核心的教師教育技術(shù)能力成為推動(dòng)教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。然而，與國(guó)家近年來在相關(guān)領(lǐng)域的巨大投入相比，中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力水平并未顯著提高，“信息技術(shù)在教育改革中至關(guān)重要”的效果并未顯現(xiàn)。究其原因，中小學(xué)教師日常教學(xué)中使用技術(shù)的能力和意愿成為決定性關(guān)鍵因素之一，教育信息化改革10年來，廣大在職教師在技術(shù)應(yīng)用方面一直處于一種被動(dòng)狀態(tài)，福建師范大學(xué)楊寧博士的研究明確指出至少目前來看“在職教師的集體習(xí)慣甚至是排斥教育技術(shù)的”。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連貫的過程，其職前所受的能力培養(yǎng)與其職后的專業(yè)發(fā)展是正相關(guān)的。地方師范院校對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)更能有效促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)縮小數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)新課程改革深度和廣度。

1 地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力影響因素分析

地方師范院校泛指省級(jí)教育廳管理的師范大學(xué)和師范院校，以云南省為例，目前共有玉溪師范學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、德宏師范高等專科學(xué)校、麗江師范高等?？茖W(xué)校等幾所地方師范院校，與教育部直屬師范大學(xué)相比，其辦學(xué)條件較差，部分院校的信息化建設(shè)水平偏低。其職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)受到一定客觀條件的限制。

以筆者所在的師范院校來看，地方師范院校的生源80%以上為農(nóng)村生源，其中學(xué)階段接觸信息技術(shù)的經(jīng)歷較少，家庭中也鮮少有能力為其提供信息化學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)入院校學(xué)習(xí)后，其對(duì)技術(shù)的意識(shí)態(tài)度、已有的技能等儲(chǔ)備都使得對(duì)其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)面臨更大挑戰(zhàn)。

長(zhǎng)期以來，絕大多數(shù)師范院校都參照國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》來指導(dǎo)職前教師教育技術(shù)能力發(fā)展的課程設(shè)計(jì)，對(duì)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要依賴 《現(xiàn)代教育技術(shù)》這一門課程。一直以來，對(duì)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)存在兩個(gè)很明顯的誤區(qū)，要么過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的廣度，追求技術(shù)的新、奇，而忽視技術(shù)應(yīng)用的基本技能；要么將教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等同于學(xué)科教學(xué)法，注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能訓(xùn)練，對(duì)技術(shù)的整合能力完全忽視。雖然眾多師范院校都承認(rèn)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是職前教師能力培養(yǎng)的必備內(nèi)容，但是研究表明職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)依然令人堪憂。

2 地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式應(yīng)用研究

2.1 師范院校職前教師教育技術(shù)能力發(fā)展目標(biāo)

福建師范大學(xué)楊寧博士在其研究中對(duì)教師教育技術(shù)能力的核心做了歸納，教師教育技術(shù)能力主要包含信息素養(yǎng)、技術(shù)融入學(xué)科的教學(xué)能力和教育技術(shù)研究能力，職前教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成勢(shì)必以這三個(gè)核心能力的框架為“母體”，其與在職教師的區(qū)別應(yīng)該是發(fā)展的層次。楊博士指出：職前教師的教育技術(shù)能力發(fā)展應(yīng)該定位為“開闊視野、提升意識(shí)、強(qiáng)化基本技能”?？v觀國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為這一定位是中肯而恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.2 完善職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對(duì)職前教師教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要載體，我們充分調(diào)研了各相同層次師范院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式、內(nèi)容、教學(xué)效果等，對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容的模塊進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為基礎(chǔ)，以《多媒體課件制作》、《網(wǎng)頁制作》、《圖像處理》等教師教育技術(shù)技能限選課為補(bǔ)充、以職業(yè)技能大賽和MOOC課程為延伸的一體化培養(yǎng)內(nèi)容，使師范生的教育技術(shù)能力通過培養(yǎng)得到真正意義的提升。圖1所示是地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力的一體化培養(yǎng)模式。

圖1 地方師范院校職前教師教育技術(shù)能力一體化培養(yǎng)模式

2.2.1 重構(gòu)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容模塊

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是目前各地方師范院校實(shí)施職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主陣地，我們綜合了各院校培養(yǎng)過程中遇到的問題，認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)地方師范職前教師教學(xué)媒體應(yīng)用、信息化教學(xué)資源利用與設(shè)計(jì)制作、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)三方面。這三方面涵蓋了教師在“課前課中課后”，從“課里到課外”教育技術(shù)應(yīng)用全程，以幫助職前教師養(yǎng)成“技術(shù)解決教學(xué)問題”的思考習(xí)慣，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與加工、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織與管理。綜合以上分析，筆者構(gòu)建了地方師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系，本文以信息化教學(xué)資源利用與設(shè)計(jì)制作內(nèi)容模塊為例說明，具體如圖2所示。

圖2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容示例

其中信息化教學(xué)資源又包括圖3所示的多媒體素材和課件。

2.2.2 改進(jìn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)策略

整合策略是幾個(gè)著名的組織（如ISTE/NCATE，2003）強(qiáng)烈推薦的促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的策略，它的主要優(yōu)勢(shì)在于對(duì)有意義的真實(shí)問題的解決。職前教師是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)。雖然這種策略依賴于開設(shè)課程的教師對(duì)技術(shù)整合的理解與實(shí)踐，對(duì)于所有開設(shè)課程的高校教師的技術(shù)整合的專業(yè)知識(shí)要求較高，但卻是所有策略中較為理想的選擇。同時(shí)也有研究表明在封閉環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)不利于職前教師在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中遷移所學(xué)的知識(shí)和技能?；谝陨戏治?，我們對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程實(shí)施了如下策略：

圖3 信息化教學(xué)資源類型的具體內(nèi)容

針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，我們的策略是從中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)能力需求的案例入手，每一個(gè)模塊中都設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)和教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用案例，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的思維。聯(lián)合多個(gè)同類院校力量及借助社會(huì)化免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)，在“做中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)”。

筆者以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容中的“信息化教學(xué)資源制作與利用”部分課程為例，選擇其中的 “圖片素材處理技術(shù)”模塊，介紹整合策略在教學(xué)過程中的運(yùn)用。本模塊主要介紹了圖像的基本知識(shí)和圖像處理編輯的一些方法和技巧，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠熟練利用圖像處理軟件解決使用圖像時(shí)遇到的一些問題，教學(xué)中用的圖片不光求美，更求簡(jiǎn)潔，要避免冗余信息的干擾，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動(dòng)手練習(xí)。該教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施過程如下：

（1）任課教師課前準(zhǔn)備

教師在本節(jié)課程開始之前，通過多種渠道搜集和制作本節(jié)課所需案例。首先制作了以圖像的基本知識(shí)和圖像處理編輯的一些方法和技巧為主要內(nèi)容的微課，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；通過微信平臺(tái)制作調(diào)查問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；教師還準(zhǔn)備了和各個(gè)專業(yè)學(xué)科類別相關(guān)的原始圖片素材，通過百度云盤分享給所有學(xué)生；待學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，向?qū)W生布置任務(wù)，通過學(xué)習(xí)論壇提交圖片處理的實(shí)踐作業(yè)。

（2）職前教師的課前準(zhǔn)備

本節(jié)課開始之前，學(xué)生已經(jīng)在前面的課程教學(xué)中登陸過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，已注冊(cè)有任課教師在上課過程中讓學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)工具（百度云盤等），對(duì)教師使用的諸如由淮南師范學(xué)院孫方老師主持的“且行教育技術(shù)論壇”等知名論壇較為熟悉。

（3）教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一：觀看微課視頻，進(jìn)行模仿操作

由于學(xué)生的專業(yè)背景及技能背景不同，利用微課完成本節(jié)課的技術(shù)要點(diǎn)有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化需求，視頻課程可以反復(fù)播放的特點(diǎn)也可以滿足該部分內(nèi)容操作較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)需要，該階段主要是讓學(xué)生完成本模塊的技術(shù)要點(diǎn)學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析技術(shù)要點(diǎn)，做到每個(gè)學(xué)生都基本掌握。

環(huán)節(jié)2：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成實(shí)踐任務(wù)

向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本模塊的實(shí)踐任務(wù)是每人利用圖像處理軟件完成相關(guān)學(xué)科中小學(xué)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課件封面設(shè)計(jì)與制作。學(xué)生利用掌握的技術(shù)選擇與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)教師的選題及提供的素材完成圖像處理操作任務(wù)。

環(huán)節(jié)3：作品提交、互評(píng)鑒賞

學(xué)生完成作品后，將作品上傳至自己的百度云盤，論壇提交云盤分享鏈接提交作品，班級(jí)所有同學(xué)均可在論壇中看到同學(xué)的作品，由于相同專業(yè)學(xué)生的選題是基本固定的，學(xué)生完成作品的優(yōu)劣對(duì)比較為明顯，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的平時(shí)學(xué)習(xí)記錄功能又可以極其準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和興趣。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、論壇、云盤等多種類型的技術(shù)工具，讓職前教師在學(xué)習(xí)過程中了解多種教學(xué)技能的運(yùn)用流程，在使用中逐步學(xué)會(huì)各種工具的使用等。地方師范院校由于各種客觀原因，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有限，如筆者一般借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具及其他教師開發(fā)的開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展教學(xué)是一個(gè)理想的選擇，這既有助于拓展有限的教學(xué)資源也可以在此過程中向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的應(yīng)用思想。這樣的教學(xué)過程使師范生置身于真實(shí)的情景中，在分析和模仿的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高自己的技能水平，有利于良好教育技術(shù)能力的形成。

2.3 多門課程聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)培養(yǎng)職前教師教育的技術(shù)能力

國(guó)內(nèi)諸多相關(guān)研究已經(jīng)得出充分結(jié)論，目前廣大師范院校廣泛采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》雖然仍是提高師范生知識(shí)和技能的重要途徑，但它絕不是唯一途徑，獨(dú)立課程更顯示出它在知識(shí)遷移方面的局限性。目前，我們?yōu)榱酥μ嵘毲敖處煹慕逃夹g(shù)能力，在師范類專業(yè)學(xué)生的課程體系中設(shè)置了教師教育類限選課程，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)期間選修夠一定的學(xué)分方可畢業(yè)，這類課程涵蓋了技術(shù)類如《課件制作》、《圖像處理》等及教育類技能課程。從學(xué)校層面對(duì)師范類學(xué)生的技能進(jìn)行了規(guī)范，一定程度上促進(jìn)了職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建良好教師教育系統(tǒng)促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的有效提升

近年來，我校在提升教師教育系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)方面做了諸多嘗試，影響較大的有每年一度的學(xué)生職業(yè)技能大賽，主要由兩方面構(gòu)成：其一是信息技術(shù)作品大賽，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余參與大學(xué)生計(jì)算機(jī)作品賽，有效促進(jìn)了相關(guān)課程的教學(xué)，近年來有不少學(xué)生參與并在國(guó)家級(jí)省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)；其二是教師技能大賽，此賽項(xiàng)要求師范類學(xué)生全員參與，競(jìng)賽在當(dāng)?shù)刂行W(xué)完成，選題、指導(dǎo)教師都由對(duì)方提供。此活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的教師技能，讓學(xué)生在校期間就感受中小學(xué)教育的內(nèi)涵。學(xué)生在參加比賽過程中需要對(duì)自己的教育技術(shù)能力進(jìn)行整合，往往那些綜合能力表現(xiàn)突出的學(xué)生方可獲獎(jiǎng)，甚至得到提前就業(yè)的機(jī)會(huì)。這些對(duì)于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的決心也有極大作用。

此外，為了創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)校還引入了MOOC課程，在校學(xué)生、教師均參與到此學(xué)習(xí)過程中。無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都增加了技術(shù)應(yīng)用的緊迫感。

篇7

關(guān)鍵詞：“回爐”；應(yīng)用性本科；人才培養(yǎng)模式

引言

在2000年報(bào)道了貴州等地大學(xué)畢業(yè)生回到技校學(xué)習(xí)之后，近幾年陸續(xù)報(bào)道鄭州、天津、廣州、沈陽等地有大學(xué)生“回爐”技校的現(xiàn)象。這其中有已經(jīng)獲得本、專科文憑的大學(xué)畢業(yè)生真正返回技工學(xué)校學(xué)習(xí)某一門技術(shù)藝；也有在讀的本科生、高職生，甚至碩士生參加技校舉辦的單項(xiàng)技能培訓(xùn)，以期獲得某一項(xiàng)專業(yè)職業(yè)資格證書的。這種大學(xué)生“回爐”技?，F(xiàn)象一方面反映我國(guó)的高等教育不能真正適應(yīng)社會(huì)需求，另一方面也說明我國(guó)相當(dāng)一部分高校辦學(xué)定位不切實(shí)際、專業(yè)設(shè)置陳舊、教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)。這給正在從事應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研究的獨(dú)立學(xué)院以下一些方面的啟示。

一、應(yīng)把握本科人才培養(yǎng)的層次性原則

截止2005年底，我國(guó)普通本科院校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出我國(guó)普通本科院校近千所，其中包括211工程、985工程的近百所全國(guó)重點(diǎn)高校，其余九百所左右普通院校都是屬于中央與地方共管高?；蚣兇獾牡胤礁咝?。

在高等教育大眾化階段，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等學(xué)?？煞譃榫⑿汀⒕?大眾并存型、大眾型三種類型，或研究型、通識(shí)型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型等類型。一般研究型高校是指承擔(dān)培養(yǎng)精英型(研究或通識(shí))人才為其教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為以研究生教育為主，培養(yǎng)具有國(guó)際和國(guó)家水平的研究型、創(chuàng)新性人才，比如我國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的“211工程”、“985工程”高校，也就是人們常說的重點(diǎn)大學(xué)；我國(guó)第二層次的本科院校一般屬于精英-大眾并存型高校它們是既承擔(dān)精英教育任務(wù)又承擔(dān)大眾教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為研究生、本科生教育，一般以培養(yǎng)通識(shí)人才教育為主，由省級(jí)財(cái)政大力扶持的院校。大眾型本科院校是指承擔(dān)大眾高等教育任務(wù)的高等院校，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和高級(jí)技能型專門人才的院校。教育部近兩年重新審核的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)歸屬此類院校。

普通本科院校雖然與重點(diǎn)大學(xué)同屬本科層次教育，但由于其經(jīng)費(fèi)、師資、生員無法與重點(diǎn)大學(xué)相比，所以其按照同一模式培養(yǎng)的本科生質(zhì)量以及畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力無法與重點(diǎn)大學(xué)相比，近幾年本科畢業(yè)生就業(yè)難主要集中在普通本科院校。普通本科院校尤其是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，看到發(fā)展歷史短，生員質(zhì)量相對(duì)較差等客觀事實(shí)，認(rèn)真分析自己學(xué)校在全國(guó)普通本科高校中所處的位置，根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)特點(diǎn)把學(xué)院定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)行業(yè)的高級(jí)應(yīng)用性、技能型人才上。

二、應(yīng)把握應(yīng)用性本科專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的前瞻性原則

現(xiàn)在常聽到就業(yè)指導(dǎo)人員甚至教育專家勸戒大學(xué)畢業(yè)生的一句話“先就業(yè)后擇業(yè)”。其含義就是只要有單位愿意接收、能有份工作，管它專業(yè)對(duì)口不對(duì)口，先就業(yè)再說。其實(shí)這種“先就業(yè)后擇業(yè)”有三大隱患。一是就業(yè)時(shí)并非自己所愿，到單位工作后會(huì)“身在曹營(yíng)心向漢”，跳槽是早晚的事，造成用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的敬業(yè)精神和誠(chéng)信意識(shí)產(chǎn)生懷疑；二是造成資源浪費(fèi)，試想一個(gè)國(guó)家、家庭、學(xué)校付出了無數(shù)心血、耗費(fèi)3—5萬元培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生最終的工作卻是與專業(yè)所學(xué)無關(guān)或無直接關(guān)系，在學(xué)生心里、家長(zhǎng)心里只會(huì)覺得四年大學(xué)既浪費(fèi)了金錢又浪費(fèi)了時(shí)間。三是造成社會(huì)、家庭對(duì)高等教育的不信任，最終導(dǎo)致高等教育信任危機(jī)。試想當(dāng)一個(gè)受過良好高等教育的本科生最終與一個(gè)初中生、甚至高中生干相同工作、拿相同待遇的時(shí)候，他們是否會(huì)問四年的大學(xué)教育值得嗎？他們還會(huì)相信高等教育關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)和未來嗎？

我不想深究是什么原因造成高等教育的人才“過?！保康@種現(xiàn)象卻啟示我在研究獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)把握專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的前瞻性和預(yù)見性原則。把握專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的前瞻性要求不能簡(jiǎn)單地根據(jù)現(xiàn)實(shí)人才市場(chǎng)需求而決定四年后的就業(yè)趨向。應(yīng)知道一個(gè)本科生從入校到就業(yè)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)市場(chǎng)相比存在明顯時(shí)間滯后性。我國(guó)相當(dāng)部分的普通高校在1997—1999年眼見 “虛火”的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)神話愈演愈烈，已有計(jì)算機(jī)專業(yè)的院校紛紛幾何遞增地?cái)U(kuò)大專業(yè)招生規(guī)模，沒有開設(shè)的院校不管條件如何，紛紛開設(shè)，短短三年時(shí)間全國(guó)不管是工科院校、理科院校甚至文科院校、管理院校幾乎無一例外的都辦起了計(jì)算機(jī)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)神話卻在二十一世紀(jì)初無情破滅，結(jié)果是2004年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在個(gè)別省份就業(yè)市場(chǎng)供求比近20：1，學(xué)生不要說像2001屆畢業(yè)生開價(jià)月薪四、五千元，就是低至七、八百也難覓婆家。造成這種后果的原因就是專業(yè)設(shè)置時(shí)缺乏前瞻性和預(yù)見性，只顧眼前甚至死盯著過去的就業(yè)情形，而沒有真正分析世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及它可能對(duì)我國(guó)未來四年甚至更多年后國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響，沒有根據(jù)這些因素進(jìn)行必要的專業(yè)人才需求預(yù)測(cè)和調(diào)整，而是簡(jiǎn)單地跟風(fēng)，所以人才培養(yǎng)并不適應(yīng)未來就業(yè)市場(chǎng)的需求。 轉(zhuǎn)貼于

三、應(yīng)把握應(yīng)用性本科人才專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性原則

培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才是近幾年高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。教育部近兩年審批的獨(dú)立院校、一些有一定辦學(xué)規(guī)模和歷史的普通本科院校，在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)面前，尤其是從畢業(yè)生求職四處碰壁的窘景中逐漸意識(shí)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)真正需求的應(yīng)用性本科人才才是他們的出路所在。但國(guó)家及地方教育行政主管部門對(duì)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式也處于摸索階段，所以各個(gè)高校對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的探索也剛剛起步，獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的研究方面并處于劣勢(shì)?？傮w來講獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)高等教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的總體要求。其專業(yè)計(jì)劃不應(yīng)照搬傳統(tǒng)一般本科相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，而應(yīng)遵循專業(yè)計(jì)劃適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才能力的需求，應(yīng)樹立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)的思想。

為此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)組成校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)人員的調(diào)研隊(duì)伍廣泛深入地進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及畢業(yè)生未來就業(yè)區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才能力的實(shí)際需求，并時(shí)刻跟蹤專業(yè)技術(shù)前沿變化；院校各學(xué)科、專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)綜合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才能力需求，理清專業(yè)人才必須具備哪幾個(gè)方面的能力，建立專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系，并和專業(yè)教師理順每一個(gè)方面的能力應(yīng)由哪幾個(gè)方面的知識(shí)和素質(zhì)加以支撐，最后將知識(shí)落實(shí)到一門門的課程及其所包含的內(nèi)容上，繼而制定適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

四、應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中課程內(nèi)容的實(shí)用性原則

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是靠一門門課程、一個(gè)個(gè)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注意根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際情況選聘教師、選擇新教材、選做新實(shí)驗(yàn)，而不能簡(jiǎn)單地根據(jù)我有什么樣教師、教師能開什么課、能開什么實(shí)驗(yàn)來決定課程以及實(shí)驗(yàn)的開設(shè)、課程以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授。我們處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，這就要求在課程內(nèi)容選擇時(shí)要有實(shí)用性、時(shí)效性，應(yīng)盡量包含某一領(lǐng)域的新技術(shù)、新器件、新工藝，而不要簡(jiǎn)單地重復(fù)過時(shí)的、甚至已經(jīng)淘汰的一些陳舊的知識(shí)。

五、應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中的預(yù)就業(yè)原則

傳統(tǒng)本科教育中一般遵循學(xué)校學(xué)習(xí)——畢業(yè)——就業(yè)的定式。這種模式導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)惶恐不安，不了解自己的長(zhǎng)處，不了解就業(yè)崗位的實(shí)際需求，也不知道自己是否具備某一工作崗位的能力要求。應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)過程應(yīng)打破這一模式，將就業(yè)前置。獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)中可以施行學(xué)校學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——學(xué)校學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——就業(yè)模式。一般大一、大二學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；大三上學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)入公司、企業(yè)進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)的過程中了解社會(huì)、明確自己的職業(yè)傾向，這樣他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的針對(duì)性更強(qiáng)；同時(shí)學(xué)校也根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀做出一年后的就業(yè)預(yù)測(cè)，實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)人才后期培養(yǎng)計(jì)劃；然后進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的專業(yè)課程和實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充專業(yè)理論知識(shí)、掌握專業(yè)領(lǐng)域中的一些新技術(shù)和新器件以及一些新的工藝，進(jìn)行崗位實(shí)際需求能力培養(yǎng)；大四下學(xué)期將畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、就業(yè)三位一體同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生此時(shí)進(jìn)入公司、企業(yè)，完成企業(yè)、公司和學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)），這樣做有利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，有利于企業(yè)和畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)真正的雙向選擇，可以有效避免畢業(yè)生短時(shí)間跳槽，降低學(xué)生不誠(chéng)信風(fēng)險(xiǎn)。

六、應(yīng)把握應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中學(xué)生、家長(zhǎng)投入的效益性原則

企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一般以追求最大利潤(rùn)（效益）為根本原則，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生充分就業(yè)、提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為最高效益。學(xué)生在高校要花費(fèi)四年的時(shí)間和幾萬的費(fèi)用，投入不可謂不大，尤其是一些農(nóng)民家庭，為了孩子上大學(xué)背負(fù)上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他們也渴望產(chǎn)出、渴望效益，即使不能帶給他們最大效益但至少能夠預(yù)期。培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的學(xué)校費(fèi)用普遍在本科院校中是較高的，更應(yīng)該報(bào)著為社會(huì)負(fù)責(zé)、為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，加快教學(xué)設(shè)施建設(shè)、加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；開創(chuàng)新的多層次就業(yè)思路，提高畢業(yè)生就業(yè)崗位質(zhì)量，讓每一位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能找到專業(yè)對(duì)口、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較高的工作，使他們感到在高等教育的投入產(chǎn)生了相應(yīng)的效益，他們?yōu)楦改讣白约涸诮邮芨叩冉逃械耐度氩恢潞蠡冢@是所有有志培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才院校的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]2004年全教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).教育部網(wǎng)站.

篇8

[關(guān)鍵詞]慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625148

慕課（MOOCs），大規(guī)模、開放式、在線學(xué)習(xí)課程。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要流程是“新課導(dǎo)入―知識(shí)講解―布置作業(yè)―課外練習(xí)，是一種課堂上以教師講授、學(xué)生聽講，課后完成作業(yè)為主的教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)模式變革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)，并逐漸在教學(xué)中顯示出巨大威力。

1獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式存在的問題

北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院是由北京郵電大學(xué)與北京學(xué)涵教育科技有限公司按照新的機(jī)制和新的辦學(xué)模式合作舉辦的全日制本科普通高校，招生批次是第三批統(tǒng)招統(tǒng)分本科，面向?qū)ο笫侨珖?guó)高中畢業(yè)生，在有的省份是第二批次本科錄取。從生源質(zhì)量看，學(xué)生層次差別明顯，主要產(chǎn)生于省際學(xué)生水平差異和入學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差異。上等生各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)異，甚至在校外學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)競(jìng)賽戰(zhàn)勝一類院校學(xué)生，但還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很差，沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂講解時(shí)也無法跟上進(jìn)度，課后練習(xí)和作業(yè)主要靠抄襲，考試掛科率較高。

下面以物流工程專業(yè)某年級(jí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)為例說明傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果。

本門課程是物流工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好本門課對(duì)以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)科競(jìng)賽有重要作用，但本課程知識(shí)點(diǎn)很多、難點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)層次性強(qiáng)，如果前面的課程沒有很好掌握，那么后續(xù)課程也不能學(xué)好，所以，如果沒有一個(gè)好的教學(xué)方法，教學(xué)效果也不會(huì)很好，最終結(jié)局只有兩個(gè)，一個(gè)是成為一個(gè)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用。針對(duì)這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)中做了很多改革，例如，完善教學(xué)文件、調(diào)整培養(yǎng)方案、推行晚自習(xí)并落實(shí)效果、完成習(xí)題集建設(shè)、加大課堂練習(xí)和課后作業(yè)力度、增加案例教學(xué)等，但教學(xué)模式?jīng)]有改變，學(xué)生的掛科率雖然有較大降低，但效果仍不能令人滿意，下圖是改革后的成績(jī)分布圖。

從右表數(shù)據(jù)分析可以看出成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，最高分可以高達(dá)95分，但仍有473%的學(xué)生成績(jī)低于60分，最低分只有34分，表明傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的難題是無法再現(xiàn)前面課程的教學(xué)過程，使進(jìn)度較慢的學(xué)生無法跟上后面的教學(xué)進(jìn)度，最終被淘汰，新的教學(xué)模式亟待形成和引入。

2慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況調(diào)研

基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況，筆者對(duì)同一層次高校學(xué)生、河南省高校的大三學(xué)生和北京二本院校的大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，通過樣本數(shù)據(jù)分析看出實(shí)施慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)有了顯著提高、學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)、積極動(dòng)手參與實(shí)踐的效果明顯，最顯著的是課堂師生合作交流有了明顯的變化。但也暴露出一些新的問題，主要表現(xiàn)在以后兩個(gè)方面。

首先，從獲取學(xué)生反饋信息來看，我國(guó)高校慕課和翻轉(zhuǎn)課堂普及率不高，雖然有80%的學(xué)生反饋接受過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂只有1個(gè)學(xué)生有參與；從反饋有翻轉(zhuǎn)課堂的科目主要是高數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，沒有專業(yè)課的翻轉(zhuǎn)課堂。

其次，從教學(xué)效果來看，不同層次學(xué)生反饋不同，把調(diào)研的學(xué)生分成3類，前20%的學(xué)生歸為A類，后20%學(xué)生歸為C類，其余學(xué)生歸為B類，因?yàn)闃颖救萘亢蜕吹叵拗疲{(diào)研對(duì)象大部分為A類和B類，C類很少。C類的反饋是無所謂，感覺有點(diǎn)用處；B類覺得自主學(xué)習(xí)時(shí)間多了，上課也多了一份新鮮感，效果好多了；而A類學(xué)生則表示效果不好，感覺教師講解雖然可以課后聽，但課堂翻轉(zhuǎn)效果差，獲取的信息量似乎少了很多。最后，從考試反饋來看，基本上所有課程考試環(huán)節(jié)都沒有改變，以期末閉卷考試為主，平時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)在成績(jī)中沒有得到體現(xiàn)。

從分析結(jié)果看，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂也不是萬能的，在實(shí)施中要注意技巧的使用，不能夠盲目推行。

3新教學(xué)模式的具體實(shí)施

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生積極性會(huì)產(chǎn)生良好效果，但也不能盲目樂觀地認(rèn)為有這種教學(xué)模式一定會(huì)生效，所以做好慕課和翻轉(zhuǎn)課堂一定要做好如下工作。

（1）改變傳統(tǒng)知識(shí)組織方式，現(xiàn)行市場(chǎng)上的教材基本上都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式編寫的，都是以章節(jié)的方式串聯(lián)全書，有的章節(jié)花費(fèi)很大篇幅才能理清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而有的一個(gè)小節(jié)則包含很多知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中自由掌控教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，但給學(xué)生課后復(fù)習(xí)帶來困難，一節(jié)課信息量太大時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇放棄復(fù)習(xí)，使課堂的努力大打折扣。

因此，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提必須是修訂教材，新教材應(yīng)當(dāng)以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單元，慕課以講授明白知識(shí)點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)通過視頻學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型例題演練則可以放到翻轉(zhuǎn)課堂上完成。新教材一定要把慕課作為一個(gè)單獨(dú)編寫模塊，每一個(gè)模塊安排在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系和綜合學(xué)習(xí)。

（2）慕課不一定要用專業(yè)設(shè)備錄制，但內(nèi)容一定要精練，每節(jié)課固定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)不能超過20分鐘。專業(yè)教育機(jī)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的課堂專注力只能維持20分鐘，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生則略少于這個(gè)數(shù)據(jù)，所以每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)15分鐘是最佳的。

（3）慕課講解部分不宜有太多習(xí)題，可以有典型例題輔助知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，但不宜過多，習(xí)題過多會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主效果，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果會(huì)下降，使學(xué)生過多依賴?yán)}講解，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)可以通過例題來輔助教學(xué)。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂組織很重要，尤其要發(fā)揮A類學(xué)生作用，多讓他們?nèi)ヒ龑?dǎo)其他學(xué)生，課堂以教學(xué)方法交流為主，輔助進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的參與，加大三類學(xué)生之間的交流。

（5）改變考核方式，加大平時(shí)課堂交流的成績(jī)構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。

通過以上改變，相信會(huì)使慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生良好效果，使學(xué)生更樂于學(xué)，教師則更輕松于教，從而有更多精力研究如何去教。

4結(jié)論

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)這個(gè)載體會(huì)帶來教學(xué)模式的巨大變革，也是未來教學(xué)發(fā)展的主要方向。采用自主式、探索性學(xué)習(xí)，改革中國(guó)傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的途徑，是當(dāng)代所有教育工作者的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]于天貞，田愛麗“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的追求及實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（11）

篇9

研究型教學(xué)就是在課程教學(xué)中，教師以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目的地、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行探索研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，受到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)。在“研究型教學(xué)”中，教師的作用不是“教”，而是“導(dǎo)”，即啟發(fā)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。

“微型計(jì)算機(jī)原理”是電子、通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)、機(jī)械等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對(duì)上述專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力教育、創(chuàng)新教育起著承上啟下的作用。微型計(jì)算機(jī)是一門發(fā)展非常快速的科學(xué)，中央處理器的升級(jí)換代周期以月計(jì)。新理論、新技術(shù)、新成果、新機(jī)型層出不窮。這就注定了在“微型計(jì)算機(jī)原理”的課程教學(xué)中，必須貫徹研究型教學(xué)的理念，也就是將新的理論、新的技術(shù)以靈活多樣的形式貫穿于課程教學(xué)之中。

“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，硬件、軟件并舉，在課程教學(xué)中開展提出問題，推斷、猜想和假設(shè)，歸納、分析與論證，評(píng)價(jià)、交流等研究型教學(xué)的模式，可以進(jìn)一步提高“微型計(jì)算機(jī)原理”課的教學(xué)效果，本文將結(jié)合“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在課程教學(xué)中如何貫徹研究型教學(xué)模式略述拙見。

一、研究微型機(jī)基本結(jié)構(gòu)，建立整機(jī)觀念

從20世紀(jì)80年代至今，“微型計(jì)算機(jī)原理”課程隨著微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了8位機(jī)、16位機(jī)、32位機(jī)的更新?lián)Q代。幾乎是10年一次更新，幾年后教科書的內(nèi)容就已經(jīng)過時(shí)了，實(shí)驗(yàn)設(shè)備就需升級(jí)或更換。然而，無論cpu的更新速度很快，微型計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)基本上沒有變化，這有利于在“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)中以整機(jī)結(jié)構(gòu)為主線進(jìn)行研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過研究整機(jī)基本結(jié)構(gòu)，建立整機(jī)概念，追蹤微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展，研究微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展思想。

在課程教學(xué)的第一節(jié)課，將“微型計(jì)算機(jī)原理”課程的教學(xué)內(nèi)容按微型機(jī)的cpu、存儲(chǔ)器、i/o接口3大部分劃分歸位，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開端就認(rèn)識(shí)微型機(jī)的整機(jī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整機(jī)結(jié)構(gòu)角度學(xué)習(xí)、研究微型機(jī)的工作原理。

在課程教學(xué)中，強(qiáng)化微型機(jī)三大部分通過3總線連接的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，使初接觸微型機(jī)工作原理的學(xué)生通過微型計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，縱觀8位cpu、16位cpu、32位cpu、64位cpu的發(fā)展和更新，研究cpu的更新?lián)Q代進(jìn)化特點(diǎn)，更新進(jìn)化目的及以后的發(fā)展趨勢(shì)。

“研究型教學(xué)”突破原有課程教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)注科學(xué)的發(fā)展、了解科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、以前序課程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生研究和解決微型機(jī)硬件問題

“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“電子技術(shù)”是微型計(jì)算機(jī)原理課程的前序基礎(chǔ)課，學(xué)生通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，已建立了有關(guān)電路的基本概念，掌握了應(yīng)用電路的基本理論解決實(shí)際問題的技術(shù)。

“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)是以這些課程的基本理論為基礎(chǔ)來講述微機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)的。涉及到的是大規(guī)模集成電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外部特性，面對(duì)大規(guī)模的集成電路，學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)是高度復(fù)雜的電子線路，會(huì)感到難以理解和掌握，有看不見、摸不著的感覺。因此，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)微型計(jì)算機(jī)的3大組成部分，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，從層次觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的硬件組成，把它歸納為數(shù)字邏輯層、微體系結(jié)構(gòu)層和指令系統(tǒng)層，分析各層在實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)功能上的地位和作用，上面一層的實(shí)現(xiàn)是建立在下面一層的基礎(chǔ)之上的，實(shí)現(xiàn)的功能更強(qiáng)大，更接近于解決問題的的思維方式和處理問題的具體過程。這樣分層有利于簡(jiǎn)化處理問題的難度，便于將精力集中于最關(guān)心層面的問題上，也清晰地指出微機(jī)原理課程的定位。研究型教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生從分析問題的過程中學(xué)到科學(xué)的思維方法，在遇到具體問題時(shí)，能夠有意識(shí)地應(yīng)用這種方法去處理問題、解決問題。

在研究cpu的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，推斷實(shí)現(xiàn)cpu基本功能的電路設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)思想，歸納、總結(jié)cpu升級(jí)換代的實(shí)現(xiàn)方法。利用研究型教學(xué)模式，將cpu升級(jí)換代過程中對(duì)繁雜和枯燥的型號(hào)、功能的教學(xué)，融入到基本功能實(shí)現(xiàn)電路的設(shè)計(jì)研究中。

在研究型教學(xué)中，問題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取也不是從書本上直接得到的，而是學(xué)生運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方式，以已掌握的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)，通過假設(shè)、設(shè)計(jì)和求證，最終解決問題，得出結(jié)論。這種探究實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方式的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究指令系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

指令系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)原理課程教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，而指令系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、掌握是比較枯燥的。不少學(xué)生在指令系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，往往難以進(jìn)入狀態(tài)，感覺指令很難記，不少初學(xué)者往往長(zhǎng)時(shí)間徘徊在指令系統(tǒng)中而不得要領(lǐng)。

研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們的自主學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到指令系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)硬件和軟件的橋梁，各種功能豐富的應(yīng)用程序都是源自這些單一功能的指令，讓學(xué)生體會(huì)到這是一個(gè)創(chuàng)造的過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在指令系統(tǒng)的教學(xué)中，從尋址方式到指令的分類學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式去學(xué)習(xí)、研究。如在討論了數(shù)據(jù)傳送指令后，以某一條指令為例，討論機(jī)器碼的組成元素，引導(dǎo)學(xué)生探究不同型號(hào)的cpu指令系統(tǒng)的不兼容的原因。不能死記指令系統(tǒng)，以尋址方式為基點(diǎn)，按功能歸納不同類別指令，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、總結(jié)、記憶，區(qū)分非法、合法指令，掌握指令系統(tǒng)。

“研究型教學(xué)”把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更為重要，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。在這一過程中，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。通過誘導(dǎo)學(xué)生的探究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

四、建立研究型教學(xué)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把學(xué)生當(dāng)作盛知識(shí)的“容器”，目的是“教會(huì)學(xué)生”，在課程教學(xué)中表現(xiàn)為教師“講科學(xué)”，學(xué)生“聽科學(xué)”。在現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展的今天，這種教學(xué)方式已不再適應(yīng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，只有開展“研究型教學(xué)”，形成“在研究中學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握科學(xué)研究問題的方法。在“研究型教學(xué)”中，教師要深刻認(rèn)識(shí)、注重學(xué)生的能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活他們的自信心，激發(fā)他們的興趣，為他們展示自己的聰明才智創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)也要尊重、信任、賞識(shí)每一位學(xué)生，形成教學(xué)平等的教學(xué)觀念。

“研究型教學(xué)”設(shè)計(jì)的是一種未知過程的想象和探索，它需要最大限度發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角出發(fā)，同時(shí)，根據(jù)“研究型教學(xué)”的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)方式作出新的構(gòu)思和處理，設(shè)計(jì)適合“研究型教學(xué)”的教學(xué)方案，根據(jù)方案進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動(dòng)。在“研究型教學(xué)”中，教師適時(shí)創(chuàng)新開發(fā)一些教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

研究型教學(xué)要求教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，從僅僅關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容本身的知識(shí)到同時(shí)關(guān)注課程與實(shí)踐的聯(lián)系、課程的前沿知識(shí)、課程與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，教師不僅要為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，而且要參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

“研究型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中注重讓學(xué)生始終擁有高度的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我控制。教師在課程教學(xué)中融合、組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問題。

篇10

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)需求 商務(wù)英語 職業(yè)導(dǎo)向 人才培養(yǎng)

我國(guó)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出：“高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國(guó)際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型人才?！边@為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)明確了目標(biāo)和方向。然而，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力顯然與此差距較大，不能夠滿足市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語的需求。

一、獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)存問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。雖然我國(guó)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》中對(duì)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有明確指出，但多數(shù)獨(dú)立院校由于自身專業(yè)發(fā)展有限，加之學(xué)生本身綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方向不明確，目標(biāo)模糊，針對(duì)性不強(qiáng)。

2.課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)決定著其課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，然而很多院校選用的教材老化，內(nèi)容不能反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)；在授課內(nèi)容的安排上缺乏新意，重理論輕實(shí)踐；課程類型單一，重語言輕商務(wù)，兩者知識(shí)技能嚴(yán)重脫節(jié)，課程體系建設(shè)缺乏有效操作效果。

3.教學(xué)方法過于守舊。一些院校仍采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，商務(wù)英語的專業(yè)特色不夠突出。許多院校商務(wù)英語專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)過程中只注重課堂講授，練習(xí)商務(wù)英語主要依靠對(duì)話或者角色扮演等傳統(tǒng)方式，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致商務(wù)意識(shí)和技能薄弱。

4.教師素質(zhì)亟待提高。目前我國(guó)獨(dú)立院校商務(wù)英語教師大多數(shù)是語言類專業(yè)出身，很少具有國(guó)際商務(wù)學(xué)習(xí)或工作背景，致使他們的教學(xué)往往可能只是注重英語而忽視商務(wù)能力。因此，教師更應(yīng)通過多種途徑推動(dòng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，以有效滿足商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)際需求。

二、以市場(chǎng)需求為職業(yè)導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從商務(wù)英語專業(yè)本身特點(diǎn)及現(xiàn)存的問題不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院如想提高商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的復(fù)合型人才，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)查，認(rèn)真分析當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)和與商務(wù)英語專業(yè)關(guān)系比較密切的行業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合自身院校和學(xué)生的實(shí)際情況，保障商務(wù)英語課程滿足學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)需求，注重商務(wù)英語的職場(chǎng)適用性，重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。

第一，用行業(yè)需求指引學(xué)生樹立未來方向。商務(wù)英語專業(yè)要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求合理地設(shè)置課程，讓學(xué)生了解行業(yè)需求之間的差距以及行業(yè)對(duì)從業(yè)人員在知識(shí)和技能方面的需求。研究表明，社會(huì)對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)本科生的需求較大，尤其是商務(wù)英語口筆譯及外貿(mào)從業(yè)方面。而大部分學(xué)生的理想崗位傾向于社會(huì)地位較高，形象較好的管理工作。這種差異表明，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)需求與社會(huì)需求部分脫節(jié)，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、客觀定位畢業(yè)后的工作崗位，以便他們畢業(yè)時(shí)更順利地找到工作，提高畢業(yè)生一次性選擇就業(yè)崗位成功率。

第二，根據(jù)市場(chǎng)的職業(yè)需求，改善現(xiàn)有課程體系。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合自身發(fā)展出路的商務(wù)英語課程體系。普通院校在商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中包括理論課，實(shí)踐課和綜合素質(zhì)類課程培養(yǎng)體系，但其中比重分配各校都有所差異。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)普通本科院校來說英語語言基礎(chǔ)一般，所以在課程開發(fā)上更應(yīng)有其特色，在低年級(jí)時(shí)應(yīng)加大夯實(shí)語言功底的課程配比，打好扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，同時(shí)提高商務(wù)英語知識(shí)及文化素養(yǎng)。高年級(jí)需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敏感性及傾向性，因此商務(wù)技能實(shí)踐的比重要重點(diǎn)加大。這就要求學(xué)院從市場(chǎng)出發(fā)，加大商務(wù)英語校本課程開發(fā)實(shí)施的資金等投入，積極訴求多方的支持，進(jìn)而建立起本校的商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐基地、商務(wù)英語仿真實(shí)訓(xùn)基地等，更要加強(qiáng)與市場(chǎng)企業(yè)的合作，努力建立以企業(yè)為依托的校企合作的教學(xué)為式，進(jìn)而為商務(wù)英語學(xué)生的全面發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高創(chuàng)造條件。

第三，加強(qiáng)師資力量在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方面的投入。就商務(wù)英語教師而言，應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和商務(wù)經(jīng)驗(yàn)積累，尋找機(jī)會(huì)到涉外公司實(shí)地體驗(yàn)、參觀或工作，熟悉所教課程的業(yè)務(wù)。這樣，商務(wù)英語教師就能在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際商務(wù)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)國(guó)際商務(wù)知識(shí)欠缺、國(guó)際商務(wù)概念運(yùn)用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，提高教學(xué)的有效性。就院校而言，應(yīng)制定商務(wù)英語教師培養(yǎng)計(jì)劃，包括外派教師到國(guó)內(nèi)外商學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)國(guó)際商務(wù)知識(shí)，或派送教師到其他院校跟隨有經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)英語教授做訪問學(xué)者。

三、結(jié)束語

本文主要探討了獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)存問題，并從市場(chǎng)需求的職業(yè)導(dǎo)向角度提出了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要方向，如用行業(yè)需求樹立方向，根據(jù)職業(yè)需求改善課程體系，加強(qiáng)師資力量建設(shè)等，期望能推動(dòng)獨(dú)立院校的商務(wù)英語專業(yè)的良性發(fā)展建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：