導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“慕課”；“微課”；知識圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進入“后IT時代”

國防科技大學(xué)校長楊學(xué)軍在2013科技委年會的主題報告中提出“我們將進入后IT時代”，21世紀，信息、生物、材料、能源、環(huán)境科學(xué)和技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域取得了新的重大突破，正在醞釀一場新的產(chǎn)業(yè)革命，人類社會也即將跨入后IT時代。[1]IT技術(shù)與教育的深度交融而產(chǎn)生的“慕課”勢必會帶來教育的變革，當(dāng)然，美術(shù)教育也不會例外，需要我們的持續(xù)關(guān)注。

1.2 “慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

（1）“慕課”的產(chǎn)生與發(fā)展?！澳秸n”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說，慕課是大規(guī)模開放在線課程的中文簡稱。其由斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國高校升溫。2014年，慕課風(fēng)暴來襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當(dāng)下教育界的潮流涌動，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程都在爭先恐后地揣摩這種趨勢的發(fā)展方向，它將帶給基礎(chǔ)教育怎樣的影響與啟示？基礎(chǔ)教育又會面臨什么樣的機遇和挑戰(zhàn)？對于這一新生事物，需要我們對其系統(tǒng)審視和全面思考。 （2）“翻轉(zhuǎn)課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上發(fā)表演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，闡述了一種新的教學(xué)模式：可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻上傳平臺，中學(xué)生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借“慕課”平臺，為我們展現(xiàn)了一種新的教學(xué)方式。自慕課產(chǎn)生之初就對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強烈沖擊。在與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學(xué)習(xí)視頻上傳云服務(wù)器，學(xué)生在課前先利用微視頻進行學(xué)習(xí)，課堂上再針對有疑問的知識點進行互動交流，以便有針對性地組織學(xué)習(xí)。通過這種新型的教學(xué)方式，把課堂大部分時間給了學(xué)生，教師主要負責(zé)引導(dǎo)和問題的解惑，不僅鍛煉了學(xué)生的各方面能力，而且更直觀地對學(xué)生做出評價。在此新模式下，如何讓教師和學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)極為重要。針對這一模式，又有人稱之為“基于系統(tǒng)設(shè)計的碎片化學(xué)習(xí)方式”，其特點在于緊扣教學(xué)目標，在實踐中圍繞課程標準展開教學(xué)。有了這樣的制度設(shè)計，教師在幫助學(xué)生掌握知識點的過程中會更準確，更高效，闡明知識的學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)也會更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”。“微課”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（有學(xué)者稱其“顛倒課堂”）中涌現(xiàn)出來的新概念。根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個點記錄課堂教育的重難點或教學(xué)過程，“微課”的核心要素是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、教學(xué)設(shè)計、與教材相關(guān)的教學(xué)反思、實踐的檢驗和學(xué)生的反饋、教師的意見及其他補充教學(xué)資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源，也是在其基礎(chǔ)上拓展延伸的新型教學(xué)資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識傳遞的效率。這種以微視頻為主導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)條件的先學(xué)后教模式與傳統(tǒng)模式相比，主要體現(xiàn)在講解生動、反饋及時、易于保存和檢索。

2 知識圖譜與系統(tǒng)設(shè)計下碎片化學(xué)習(xí)

2.1 知識圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開放、大規(guī)模、課程透明等特點，是更為便捷、高效的學(xué)習(xí)模式。因此，在美術(shù)課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、知識點劃分及學(xué)習(xí)安排，特別是對課程知識點梳理方面，“慕課”對課程知識體系的構(gòu)建提出一系列新要求，美術(shù)教師對課程體系要有深刻認識，進而調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。洞悉課程知識結(jié)構(gòu)及知識點之間的關(guān)系，對其明確說明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對知識點間的相互關(guān)系，將所有知識點按內(nèi)在關(guān)系分成一系列可以獨立學(xué)習(xí)的知識群，也就是本文中所指的知識圖譜。知識圖譜，又稱“思維導(dǎo)圖”。本文將知識圖譜定義為可視化的探究初中美術(shù)教材中的知識資源及其之間相互聯(lián)系的一種形式，反映了學(xué)科自身邏輯與學(xué)生認知發(fā)展客觀規(guī)律，是安排學(xué)習(xí)進程的依據(jù)。在以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中構(gòu)建美術(shù)教材知識圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統(tǒng)設(shè)計下碎片化學(xué)習(xí)”的具體落實。因而，對中學(xué)美術(shù)教材中的知識進行系統(tǒng)地梳理和知識體系構(gòu)建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術(shù)課程知識圖譜構(gòu)建策略

篇2

1.利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)慕課資源翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

慕課對中國教育的影響注定是深遠而廣泛的。免費開放的在線教育必然加劇大學(xué)之間、教師之間的競爭，學(xué)生會更多主動聚焦于世界名校、名師的精品慕課課程。使得學(xué)員易為了獲取優(yōu)質(zhì)資源而忽視本國或本校教育的內(nèi)容，使本國或本校教育失去在學(xué)生中的主導(dǎo)性。北京大學(xué)前校長周其鳳談到通過網(wǎng)絡(luò)課程讓人們共享北大優(yōu)質(zhì)資源的夢想時說：“如果我們北京大學(xué)在這方面不努力，可能有一天學(xué)生坐在燕園里上的課程是哈佛的課程、麻省理工學(xué)院的課程、牛津的課程、劍橋的課程……不要落伍，北京大學(xué)不能落伍……事實上，如果我說的嚴重一點，也許關(guān)系到存亡的問題”北大尚且如此憂患，普通高校及教師更是面臨存亡的威脅，必須思考出路。在學(xué)生紛紛在線選修名校名師慕課的時候，作為大學(xué)教師更是有必要適應(yīng)學(xué)生的需求，將名師慕課引用到自己的課堂，充分利用慕課的優(yōu)勢，同時發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，做好“傳道、解惑”，教導(dǎo)學(xué)生從思想認識上如何去認識所學(xué)的慕課，把好國家的文化安全關(guān)。

2.利用現(xiàn)有慕課資源“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

2.1利用現(xiàn)有慕課資源

在擁有慕課的基礎(chǔ)上，教師可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師要組建自己的課程隊伍，可以是教研室同事也可以由幾位學(xué)生助教組成。因為相比傳統(tǒng)的教師一個人主講，翻轉(zhuǎn)課堂要做的工作更多。其次，充分利用慕課資源。讓學(xué)生將慕課資源下載到自己的電腦終端，特別是手機中，要求學(xué)校能提供優(yōu)惠的無線網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地收聽慕課課程。第三，借用網(wǎng)絡(luò)平臺及時溝通信息。教師可以結(jié)合本校的網(wǎng)絡(luò)課堂，比如本校的“精品課程網(wǎng)站”，還有即時通訊軟件如QQ群、微信等，實現(xiàn)慕課資源共享。教師在課前在QQ群或微信中提前通知學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)慕課內(nèi)容，做好課前準備，把講授的部分交由慕課，由學(xué)生在課下完成，課堂教學(xué)中則“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”可行性分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式：教師和學(xué)生在同一空間――學(xué)校，進行教學(xué)活動，而“慕課”是眾多教師和學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的行為主義、建構(gòu)主義的教學(xué)理念被連通主義所沖擊。教師的核心地位逐漸轉(zhuǎn)變，面對這樣的形勢，教師必須充分掌握“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。資源共享翻轉(zhuǎn)課堂大幅度提高教學(xué)效果是普通高校教師當(dāng)前面臨的最重要的課題，更是慕課背景下絕大多數(shù)高校教師的未來發(fā)展方向。就像多媒體進課堂時必須學(xué)會制作多媒體一樣，慕課背景下，我們必須思考和實踐革新自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容。必須做到以下幾點：

2.2.1革新思想觀念

認識到教學(xué)以學(xué)生為本位。學(xué)生是課堂的主體，一切是為了服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。所以教師的角色從傳統(tǒng)的課程主講變成“引領(lǐng)者”、“家教”?！笆跇I(yè)”的任務(wù)交給優(yōu)質(zhì)慕課資源，學(xué)生課下完成，課堂上不再重復(fù)學(xué)生課下已經(jīng)掌握的知識。課堂變成教輔工作和提高教學(xué)效果的地方。教師成為課堂的“組織者”，組織學(xué)生進行深入廣泛的思想和情感交流。即以“傳道、解惑”為主。

2.2.2革新教學(xué)方法

不再是以教師為中心的主講，而是以學(xué)生為中心，以解決問題為中心，教學(xué)方法也就不再是講授為主。通過組織實施豐富的活動，學(xué)生完成知識、提升能力和養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀?？梢越Y(jié)合課程特點靈活運用練習(xí)、討論、實驗、甚至演講、辨析等多種教學(xué)方法綜合運用。比如《財務(wù)分析與決策》可以多選企業(yè)的實例來分析探討，深入理解為什么發(fā)生的逐項業(yè)務(wù)要編制到相應(yīng)的報表;比如《統(tǒng)計學(xué)》可以精講一些習(xí)題，更多的時間分析解題思路、解題步驟，可以安排更多的課堂練習(xí)，甚至是安排學(xué)生自己來分析結(jié)題思路，可以讓學(xué)生課后去尋找統(tǒng)計學(xué)在社會實踐中的成功案例到課堂上分享，可以在課堂上精心設(shè)計調(diào)研問卷等等。當(dāng)然教師也可以針對重點問題制作自己的微課來補充已有慕課的不足。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以更多的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、分析問題解決問題能力、小組協(xié)作能力、團隊意識等等。

2.2.3線上線下相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)是主講老師“我的底盤我做主”，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。以慕課平臺實現(xiàn)名校和普通高校結(jié)合、名師和普通教師線上線下的結(jié)合：普通高校的教師作為名校名師慕課學(xué)員，在教學(xué)中遇到的問題可以直接和名校名師以及學(xué)員中的其他高校教師探討（討論區(qū)、作業(yè)互評、QQ群等），提高普通教師的教學(xué)能力;而一般學(xué)生的課程問題則由普通教師自己處理，這樣可以大大減少占用慕課上的討論區(qū)的答疑資源（慕課的團隊工作人員答疑人員本來就不多而且要面對大量的普通學(xué)員）。同時，針對教學(xué)難點，作為慕課學(xué)員的一般高校教師又可以加入到慕課答疑團隊中來，助力解決一般學(xué)員的問題。真正實現(xiàn)組建成一門慕課課程為平臺的各大高校主講老師的聯(lián)合團隊。達到最大限度的深究一門課程，講通解透，通過線上線下的結(jié)合實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”。極大的提高教學(xué)效果。實現(xiàn)資源共享，資源利用的最大化。

3.結(jié)語

慕課的興起和發(fā)展是當(dāng)前教育的一場革新，在這場革新浪潮中，作為普通高校教師要認識慕課、學(xué)習(xí)慕課，但是肯定不是人人去制作微課和開始慕課。利用已有慕課，實現(xiàn)資源共享、發(fā)揮資源最大化的優(yōu)勢才是關(guān)鍵。這就要求教師革新自己的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、線上線下相結(jié)合。不僅引進慕課進入自己的課堂，創(chuàng)建理想課堂，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。而且可以以慕課為中心和平臺實現(xiàn)慕課名師和普通高校教師相結(jié)合，組建強大的教學(xué)團隊，真正無限可能的發(fā)揮慕課的最大優(yōu)勢，創(chuàng)建“理想課堂”。

參考文獻

[1] 高地，“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全，東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）[J]，2014（05）：178-183

[2] 約翰 ? 丹 尼 爾 爵 士.大 規(guī) 模 開 放 在 線 課 程 的 發(fā) 展 前景―――對由相關(guān)神話、悖論和可能性所引發(fā)困惑的深層思考[J].丁興富，譯.開放教育研究，2013（3）.

[3] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：118-121.

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[關(guān)鍵詞]慕課 普通中學(xué)教育 策略 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

一、慕課的由來

2001年，美國麻省理工學(xué)院在開放課件項目（MITOCW，MIT Open Course Ware）中將其課程資源以數(shù)字化形式免費向全世界開放。2002年聯(lián)合國教科文組織正式將開放課件的內(nèi)涵命名為開放教育資源（OER，open education resource）。2007年美國學(xué)者David Wiley基于WIKI開發(fā)了一門開放課程――《開放教育導(dǎo)論》（Introduction to Open Education ），這門開放式在線課程有著自身的顯著特點，那就是來自世界各地的參與者（學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過程中同時為這門課程貢獻了大量的資源。也就是說，學(xué)習(xí)者不僅僅是來消費這門課程，而是在學(xué)習(xí)的過程中一同建設(shè)這門課程。這樣的設(shè)計為慕課出現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門課程《連通主義與聯(lián)結(jié)知識》（Connectivism & Connective Knowledge），授課人為Stephen Downes和George Siemens，這門課程被視為世界第一慕課。這是因為，這門課程借鑒了Wiley的開放內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參與的思想并擴展至大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與，注冊用戶達2300個之多，同時又采納了連通主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法。

2012這一年被《紐約時報》定義為“慕課元年”，“在線大學(xué)”、“課程時代”和“在線教育平臺”三大慕課平臺相繼而生。2013年，慕課在中國高校升溫，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)一流高校迅速成為慕課的擁躉。與此同時，面向普通基礎(chǔ)教育的北京數(shù)字學(xué)校、C20慕課聯(lián)盟等在線教育形態(tài)開始走進人們的視線。

二、慕課的定義

慕課是什么？所謂慕課（MOOCs，Massive Open Online Course），即“大規(guī)模、開放式在線課程”。首先，它不同于傳統(tǒng)的透過電視、廣播、輔導(dǎo)專線、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠程教育，也不等同于近幾年時興的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，更不同于在線學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用。就目前看到的“MOOCs”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、過程體驗和師生互動過程等被完整而又系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。

所以，從2008年第一個慕課注冊2300個用戶，到2011年來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)一門《人工智能導(dǎo)論》的免費課程。短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄無聲息到井噴的變化。以至三大平臺獲得了數(shù)千萬元的投資支持，推出了近百門課程，慕課大潮席卷全球高校領(lǐng)域，而這種教育變革將不可避免影響中學(xué)教育。

三、慕課給普通中學(xué)教育帶來的影響及應(yīng)對策略

慕課并非憑空產(chǎn)生，它的歷史雖然極為短暫，但是孕育發(fā)展的歷程卻極為漫長。它是在線教育和開放教育長期積淀的結(jié)果，也是其發(fā)展的必然。

由上述可知，慕課發(fā)端于高等教育領(lǐng)域，它對高等教育的教學(xué)管理、教與學(xué)、課程構(gòu)建、師資隊伍、教學(xué)考核與評估等諸多方面都將會產(chǎn)生一系列重大而深遠的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)教育的變革，所產(chǎn)生的“鯰魚效應(yīng)”是顯而易見的。

2014年，慕課風(fēng)暴全面來襲，它將給普通中學(xué)教育尤其是信息化教育帶來怎樣的機遇與挑戰(zhàn)？對于教育改革浪潮，每位普通中學(xué)教育工作者都無法置身事外，尤其是處于風(fēng)頭浪尖的中學(xué)一線教師更需要系統(tǒng)審視和全面思考。以下幾個方面來進行闡述。

第一，慕課對普通中學(xué)教育的“教”與“學(xué)”會產(chǎn)生強烈的沖擊。

不同于高等教育的課堂，普通中學(xué)教育的“慕課”可能要與“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念聯(lián)系在一起?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。慕課中的“微課”甚至加入測試功能及反饋的環(huán)節(jié)，在一定程度上突破了視頻課堂的單向傳輸特性，提升了視頻課堂的交互性。而翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是讓學(xué)生在家通過老師的“微課”視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了生生之間、師生之間互動的場所，教師針對學(xué)生無法解決的重難點問題進行有針對性的指導(dǎo)，并對理論知識的應(yīng)用領(lǐng)域展開研討。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生通過微課自學(xué)并運用知識解決問題的過程都是獨立思考的過程，在此遇到難題教師再加以輔助解決，從而達到貫通知識的效果，這比直接灌輸?shù)男Ч玫枚?。此間，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法都將發(fā)生根本改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與動力、探究能力和創(chuàng)新意識都有可能提高，能真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

但是，從“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”，教師能適應(yīng)嗎？學(xué)生能適應(yīng)嗎？在現(xiàn)今的各級考試指揮棒下，能正常開展嗎？華東師范大學(xué)國際慕課研究中心主任陳玉琨教授說，“慕課改變了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升了學(xué)習(xí)效率?！钡鳛橥鈦懋a(chǎn)物，要在中國這片土壤中生根，仍需我們付出巨大努力。教師的意識和素質(zhì)、學(xué)校的相關(guān)投入以及與家長的溝通督促都缺一不可。

由于微課是學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)，我們就必須考慮此舉是否會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以需要教師轉(zhuǎn)變觀念，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，將練習(xí)時間轉(zhuǎn)移到課堂中來，利用精選練習(xí)和綜合運用實踐，達到課堂反轉(zhuǎn)的真正效果。而為學(xué)生學(xué)習(xí)購買電腦、開通網(wǎng)絡(luò)，也是一筆不小的開支，同時也為家長所質(zhì)疑，這是否是學(xué)習(xí)的必要途徑，會不會反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。這一切有待各方協(xié)同解決。

第二，慕課對于普通中學(xué)教育師資隊伍建設(shè)提出更高要求。

古人云，“三人行，必有我?guī)煛薄５谄胀ㄖ袑W(xué)教育領(lǐng)域，長期以來我們都以課堂作為媒介，以致學(xué)生一度以為，非課堂不能學(xué)，非講壇不為師。可是今天，我們迎來了人類教育歷史上前所未有的一個特別時期，只要能介入互聯(lián)網(wǎng)，人人可為師，個個可學(xué)習(xí)。這種理念若推廣至普通中學(xué)教育領(lǐng)域，對我們今天的教師隊伍建設(shè)將具有多么重要而深遠的意義。首先教師本身可以透過慕課實現(xiàn)自身的專業(yè)成長與發(fā)展，加強與同行之間的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)彼此的校園文化和教學(xué)方法，這對于促進和深化普通中學(xué)教育師資隊伍建設(shè)，終將具有重要而深遠的意義。

同時，“‘慕課’并非簡單地制作教學(xué)視頻，對中學(xué)教師綜合能力是個挑戰(zhàn)?！痹陉愑耒劾铮拔⒄n”呈現(xiàn)出的是一個個知識點，“但是給學(xué)生的不能是零碎的東西，一定是整體的，這個概念和那個概念是什么關(guān)系，開始就要設(shè)計好?！彼孕枰處煂虒W(xué)流程進行再造，不僅僅是一個教師，而是整個備課組或團隊一起為教學(xué)流程構(gòu)建一個“知識圖譜”，也叫做思維導(dǎo)圖。

這對于普通中學(xué)的一般教師而言難度較大，年輕教師雖然可以快速掌握制作技術(shù)，但教學(xué)的經(jīng)驗和對知識點的剖析還未達到精熟，而具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師卻往往對慕課中所需的信息技術(shù)望而生畏。只因中國普通中學(xué)教育信息化分為三個階段，“第一階段是讓老師學(xué)技術(shù)，第二階段是讓老師使用技術(shù)能夠去教，第三階段是根據(jù)技術(shù)發(fā)展提供的新要求來變革教學(xué)。”中央電化教育館館長王珠珠認為，“目前我們的教師大多數(shù)還處在從第二階段到第三階段的發(fā)展過程中，會利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行教學(xué)，但還談不上對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合”。有不少教師坦言，制作微視頻比備課來得復(fù)雜得多，一段幾分鐘的微視頻，光是錄制就要折騰十來遍。而為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，不少教師將主要精力放在了視頻的制作上，這顯然是沒有必要的。

在這個問題上，學(xué)校的信息技術(shù)老師的效用恰好可以發(fā)揮，通過年級集體備課，學(xué)科交流，可以在授課教師技術(shù)不足時統(tǒng)籌為需要拍攝微課的教師進行微視頻的制作，授課教師也可從旁學(xué)習(xí)，以期快速成長。同時授課教師可將制作微視頻的精力投入在“如何支配課堂上多出來的時間”這個問題上，達到更好的課堂翻轉(zhuǎn)效果。

第三，慕課對于普通中學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有非凡的啟迪。

教育信息化發(fā)展了十幾年，國家與社會在教育資源的建設(shè)上的投入不可謂不多。但這些資源，包括發(fā)端于2003年的精品課程建設(shè)，都是一種自上而下的教育資源建設(shè)，不具備教育資源的動態(tài)性和實效性。雖然這些資源對普通中學(xué)教育信息化產(chǎn)生了一定的積極影響，但是其實際投入與產(chǎn)出是不成正比的。而從MITOCW到世界范圍的OER，乃至MOOCs，絕大多數(shù)都是自下而上的，它的開放內(nèi)容和開放教學(xué)機制創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，這是一種學(xué)生與教師共建的教育資源建設(shè)模式，將資源的建設(shè)與資源的應(yīng)用緊密結(jié)合起來。這對于普通中學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有非凡的啟迪。

在這個浪潮中，我們既是參與者、建設(shè)者，也是使用者、受益者。在這個過程中，我們要明白教育資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)重在應(yīng)用，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用。慕課不僅僅是資源，它包括一系列資源在教學(xué)中的應(yīng)用，在正規(guī)學(xué)習(xí)之中的應(yīng)用。只有抓住這點，我們才能在慕課大潮中找準自己的位置，發(fā)揮自己的效能。

正如上海交通大學(xué)校長張杰所說，慕課大潮“將是一場學(xué)習(xí)的革命，其影響絕不限于大學(xué)，對推動繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，也將具有積極意義” 。我們作為教育第一線的工作者，不能被動等待，必須抓住這一契機，努力完善自身，探索普通中學(xué)教育發(fā)展的新思路。

基金項目： （1）“機械設(shè)計制造及其自動化”國家特色專業(yè)建設(shè)點（TS10310）； （2）“機械設(shè)計制造及其自動化”安徽省專業(yè)綜合改革試點（2012zy042）；（3）安徽省“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)教學(xué)團隊； （4）安徽工程大學(xué)“機制專業(yè)校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”。

[參考文獻]

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[3]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命【N】.中國青年報，2013年05月23日

[4]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，79（5），24-26

篇4

關(guān)鍵詞 慕課 開發(fā) 應(yīng)用 線下交流

慕課是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，并且已經(jīng)從一種新生的教育模式，變成了一種被廣為關(guān)注的社會現(xiàn)象和廣泛使用教學(xué)手段。其實際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)進行分解、加工，整理、融合再搬到網(wǎng)絡(luò)上，推動封閉的大學(xué)課堂向開放、共享的時代轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對課程的實時性和便捷性學(xué)習(xí)，有效解決了知識的傳遞與學(xué)習(xí)受時間與地點限制的問題。從這個角度來講，幕課的本質(zhì)是新型教學(xué)方法的改革和應(yīng)用。在高校教學(xué)中使用幕課的目的是為了增強知識的融入性和代入感，以促進專業(yè)知識的傳播和學(xué)生的接受。

1 幕課的開發(fā)

1.1 組建慕課課程教師團隊

慕課課程教師團隊對慕課建設(shè)非常重要，這樣無論是對課程整合，還是慕課的建設(shè)，尤其是慕課的知識點經(jīng)過慕課教師團隊反復(fù)討論錘煉，課程內(nèi)容會更加全面有效，同時大家分工協(xié)作也更有利于課程建設(shè)的開展。因為如果僅靠授課教師一個人全面負責(zé)開發(fā)一門慕課課程，一方面勞動強度大，而且個人能力總是有限的，同時也很難保證慕課課程的質(zhì)量，開發(fā)過程中很難做到面面俱到、考慮周全，開發(fā)內(nèi)容也很可能不盡如人意。

1.2 慕課的實質(zhì)分析

慕課是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，將開發(fā)的以教學(xué)視頻為主、同時具有交互功能的課程到互聯(lián)網(wǎng)上，通過互聯(lián)網(wǎng)這個平臺提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，它是一種基于聯(lián)通主義的交互式學(xué)習(xí)。而幕課學(xué)習(xí)則是基于“聯(lián)通主義”的“意會”和“尋徑”的過程，更是教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間、學(xué)與悟之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)通、優(yōu)化、提升的過程，適合對生成性、感知性知識的學(xué)習(xí)。因此，慕課需要在教授者與受教者之間建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

1.3 慕課對象的把握

慕課是針對一定的教學(xué)對象展開的，因此，教授者應(yīng)明確授課對象的專業(yè)特點、個性特征，知識認知情況，學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式等。要有效引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道自己該學(xué)習(xí)哪些課程，如何學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)習(xí)這些課程的最終目的是什么。由于慕課對學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力、自我把控能力有著嚴格的要求，因此，對于教授者來說更重要的是要關(guān)注和強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，否則，學(xué)生就不能夠有效管理自己，當(dāng)然就不會獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

1.4 基于慕課實質(zhì)的課程整合

高等學(xué)校教育中一個專業(yè)會開設(shè)很多課程，但是按傳統(tǒng)方式所設(shè)置的專業(yè)課程在一定程度上并不適合慕課課程建設(shè)的需要。因此，開展慕課教學(xué)就要求教師團隊對慕課這種教學(xué)模式進行深入的研究分析，在充分理解慕課的特點和實質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確什么特征或類型的課程適于進行慕課。在這個前提下，教師團隊要對專業(yè)培養(yǎng)目標進行深入分析，重新認識按照傳統(tǒng)教學(xué)模式所設(shè)置的課程，并根據(jù)慕課特點和實質(zhì)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求，對課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容進行新的調(diào)整、修訂和整合，對課程教學(xué)的重點、難點按照慕課要求進行重新界定。

1.5 課程知識點的片段化

傳統(tǒng)課程按照慕課要求進行整合后，形成新的慕課專業(yè)課程體系和慕課課程，同時對慕課課程進行分解和片段化，形成相互聯(lián)系又具有一定獨立性的知識點，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點整合成知識任務(wù)群，并對每個知識點內(nèi)容、難易程度、知識點間的相互關(guān)系，任務(wù)群間的相互聯(lián)系、知識點與任務(wù)群間的相互聯(lián)系進行描述和說明，并明確知識點的呈F方式，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程知識體系、知識結(jié)構(gòu)和自己的學(xué)業(yè)水平合理選擇學(xué)習(xí)模式。

1.6 課程知識點的規(guī)劃

選定慕課課程并明確課程知識點后，教師團隊要對課程知識點進行有效合理的規(guī)劃，梳理知識點、知識點任務(wù)群。同時，結(jié)合課程要求明確授課進度、準備教案和課件、確定知識點及重難點等內(nèi)容，要對知識點的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)的內(nèi)涵和實質(zhì)等進行細致入微的規(guī)劃。

1.7 制作拍攝提綱和拍攝腳本

課程知識點規(guī)劃完成后，教師團隊要慕課課程對進行整合，要按照課程知識特點和信息技術(shù)的要求與錄制人員商議如何拍攝、錄制慕課課程。為此，授課教師要制定拍攝提綱，編寫適合知識點呈現(xiàn)和學(xué)生喜愛的腳本。腳本既要注重知識的傳授，又要考慮知識點的鍥入性和融入性。這樣經(jīng)過雙方多次對角本進行商討、審議、修改，確定拍攝提綱和拍攝腳本后才開始進入實際的拍攝階段。當(dāng)然在拍攝過程中也可能針對出現(xiàn)的情況和具體問題對提綱和腳本進行修改和完備，以保證幕課課程的順利拍攝。

1.8 幕課的錄制

對慕課課程的知識片段或知識點進行錄制時，一定要保持清醒和專注，十分清楚課程的設(shè)計要求，注意慕課的視頻與知識點的銜接和合理拆分。同時要考慮到慕課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，要想盡辦法增強學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的融入感，不僅僅是使每個學(xué)生都能感受到自己在學(xué)習(xí)課程，同時要使他們更多的感受到是授課老師在視頻中、甚至就是在自己的身邊給自己上課，自己就是在課堂的環(huán)境之中上課。為此，慕課教師在錄制過程中，要運用教師多次出境、畫中畫，互動彈幕、留言等一些技巧，增強學(xué)生的現(xiàn)場感、融入感和互動性。此外，在幕課錄制中，我們不僅要使用好的機器設(shè)備，更要保證機器設(shè)備的科學(xué)合理使用，要掌握一定的方法和技巧，不僅要保證畫面品質(zhì)清晰穩(wěn)定，色彩搭配，構(gòu)圖合理，還要保證錄制的聲音品質(zhì)良好、完整清晰，真實不失真，更要保證課程教學(xué)環(huán)節(jié)不丟失。

一般而言，幕課課程視頻的錄制大體上分為外錄法和內(nèi)錄法，在外錄法中教師直接出現(xiàn)在畫面里，可采用一臺或者多臺機器進行整合錄制，這種方法呈現(xiàn)的是教師講課的畫面，和一般的授課有一定的相似性，因此，錄制后期需要進一步的編輯；而內(nèi)錄法是通過錄屏軟件完成的，其特點是在畫面中只顯示講課的內(nèi)容，而不呈現(xiàn)或包含教師的鏡頭。目前，通常采用外錄法和內(nèi)錄法相結(jié)合的方法，即混合錄制法。這種方法在使用一臺或者多臺攝像機采用外錄法拍攝教師畫面的同時使用內(nèi)錄法，通過錄屏軟件錄制FLASH、PPT等教學(xué)課件的畫面，然后進行后期制作，把這兩部分合成最終的畫面，這樣呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅清晰而且完整。

在幕課的錄制過程中要注意，如果發(fā)生諸如口誤、表達不清或某些意外情況等出現(xiàn)的時候，可以在發(fā)生問題的地方保持原來的狀態(tài)重新錄制，而出現(xiàn)的問題可以在后期的剪輯制作過程中處理掉，這樣即保持了錄制的完整性，又保證了錄制的時間和效率。

慕課的后期編輯通常包括導(dǎo)入慕課素材、聲音和畫面進行對位、鏡頭精剪、鏡頭組接、特效設(shè)置及包裝、字幕設(shè)置及內(nèi)容校正、媒體形成等不同環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的完成通常需要專門的軟件和較強的技術(shù)水平，一般由專業(yè)制片編輯人員來完成。

2 慕課的應(yīng)用

慕課從內(nèi)容上可分為兩部分：線上內(nèi)容和線下交流。慕課在應(yīng)用時首先需要將事先錄制好的線上內(nèi)容導(dǎo)入到慕課平臺。在慕課模式下，無論是課程知識、課堂教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)體驗與表現(xiàn)，乃至于師生互動過程等在某種程度上都被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。

2.1 線上內(nèi)容

線上內(nèi)容一般包括由教師負責(zé)制作的部分和由學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建的部分組成。前者包括授課視頻、小測驗、作業(yè)題、考試題、思考拓展和補充講義材料等；后者包括答疑解惑區(qū)、討論區(qū)和其他的互動專區(qū)等。

（1）知識點視頻短片。這是慕課的主要內(nèi)容，由于人很難長時間保持注意力，因此，一般慕課視頻不易過長，15分鐘左右為宜，應(yīng)由教師在錄制完成后先期上傳到慕課平臺。

（2）知識點測試。在不同知識點視頻短片之間設(shè)計與視頻中知識點內(nèi)容相關(guān)的小測試，一方面可以檢查學(xué)生對前段教學(xué)視頻的理解和掌握程度，把握視頻的教學(xué)效果，便于以后改進；另一方面通過重復(fù)新內(nèi)容，強化了重難點，有助于降低學(xué)生對知識的遺忘速度。

（3）知識任務(wù)群作業(yè)。一般在一個知識任務(wù)群完成后可以布置一些較深入、較艱難的作業(yè)要求學(xué)生按照要求和時間完成。其目的是讓學(xué)生進行深入的思考，把各知識點視頻的內(nèi)容貫通起來。

（4）課程知識測評。課程知識測評是對學(xué)生進行的綜合測試，既要考核學(xué)生對知識點的理解和把握程度，又要考核學(xué)生對知識的運用能力。

（5）線上討論互動。師生進行線上討論互動，可以完成對課程知識的提升和凝練，集思廣益對學(xué)生知識的提升和問題的反復(fù)學(xué)習(xí)非常有益。

2.2 線下交流與翻轉(zhuǎn)課堂

線下交流主要通過教師解惑答疑或?qū)W生交流討論的方式進行，其中最重要的是通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)的?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是一種課前學(xué)生通過豐富的在線課程完成自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生通過師生之間和生生之間的討論、交流、評價，選擇性地參與課堂合作的探究活動。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對慕課的實施具有重要作用，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂支撐的慕課將無法取得常態(tài)化的課堂實效。慕課的多少和優(yōu)劣雖然決定翻轉(zhuǎn)課堂的實效，決定能否實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，但是沒有翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，慕課的效果也將難以展現(xiàn)。

從某種程度而言，無論是知識的完備、整合，還是學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)都將受到慕課的很大影響。但是，畢竟課堂是師生討論問題、交流互動、提升認知、培養(yǎng)情感和提升綜合能力的重要場所，在課堂中所形成的人H交互性和情感融通性是慕課難以實現(xiàn)的。

篇5

慕課 （Massive Open Online Course，MOOCs）是指大規(guī)模在線開放課程。慕課創(chuàng)立的初衷是建立任何人都能隨意學(xué)習(xí)的平臺?！皩⑹澜缟献顑?yōu)秀的教育資源送到地球最偏遠的角落”是慕課的信念。慕課是利用計算機互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘的開放性教學(xué)和現(xiàn)代遠程教育。[1-3]

二、“慕課”的主要特點

慕課發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程，但不同于包括電視、廣播、電訊等在內(nèi)的傳統(tǒng)遠程教育。因為慕課可以完整系統(tǒng)地在線實現(xiàn)教師對課程的傳授、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及師生之間的互動。它有以下特點：

1、大規(guī)模

這是MOOCs最基本的特征之一，課程能支持大規(guī)模的參與者，一門課程可以有上萬人的參與者。[4]

2、開放性

慕課具有開放性的顯著優(yōu)點，它具有開放、自由和民主的學(xué)術(shù)精神。在線教育資料完全開放，學(xué)習(xí)者可以免費在線共享這些教育資料。任何想學(xué)習(xí)的人只需要在線用一個郵箱注冊就可以進入慕課平臺，完全不受地域?qū)W籍的限制。更好的教育資料也可以隨時更新補充。

3、在線學(xué)習(xí)、時間靈活

因為慕課的學(xué)習(xí)方式是在網(wǎng)上進行，不需要按時去教室上課，所以學(xué)習(xí)時間可由學(xué)生自己靈活掌握。同時，學(xué)習(xí)媒介也多樣化，支持的媒介途徑包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社會性軟件。

4、碎片化學(xué)習(xí)

慕課課程將知識內(nèi)容分割成小的碎片來學(xué)習(xí)， 之后通過一個主題串聯(lián)起來重新構(gòu)建知識，避免了缺乏教學(xué)過程的弊端。慕課學(xué)習(xí)以鏈狀形式循環(huán)推進，最終結(jié)構(gòu)化的知識體系得以建立。[5]

5、翻轉(zhuǎn)課堂

慕課采用的是翻轉(zhuǎn)課堂[6]，即：學(xué)生在課外在線通過微視頻進行學(xué)習(xí)，而后在課內(nèi)學(xué)生與老師進行深度互動，老師指導(dǎo)學(xué)生對知識進行消化吸收，學(xué)生一起進行團隊學(xué)習(xí)和實踐。課堂教學(xué)的重點不再是引入和講解新知識，而是對知識點的運用和反復(fù)消化吸收，這從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6、價格低而共享性高

慕課一般都是免費。免費注冊參與會給高校教育帶來一定沖擊。

慕課平臺教育資源豐富，形式多樣，而且具有高度的共享性。任何注冊者都可以免費學(xué)習(xí)慕課平臺資源。

7、形成學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)者之間可以形成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)社區(qū)，進行互評或互助。[7]

8、評價系統(tǒng)及時靈活

慕課既使用在線評價系統(tǒng)，學(xué)生收到即時評價信息，教師也可課堂評價或?qū)W生互評。慕課系統(tǒng)也逐漸與學(xué)分認證掛鉤，很多高校已開始實行。[8]

9、有別于微課程資源

微課程是通過PPT、黑板、微音頻、微視頻的方式來傳授知識點。而慕課是以問題將很多由名師主講的10分鐘的小視頻串聯(lián)起來，學(xué)生答對才能繼續(xù)下一個視頻。學(xué)生的問題在平臺上提出，5分鐘左右就會有老師解答。與微課程還是有區(qū)別的。

三、“慕課”的類型

慕課的類型劃分，有兩種方式：

第一種分類：Clark將慕課分為兩類：斯坦福模式與交互模式。[9]斯坦福模式所提供課程及課后評價系統(tǒng)更為正式和完整，此模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)較為類似，學(xué)習(xí)過程中學(xué)員之間缺乏積極互動，這不利于學(xué)生更深度理解所授知識。從另一方面也說明：高質(zhì)量的授課水平和定制化的配套測評對斯坦福模式慕課更為重要。而交互式模式的學(xué)習(xí)方式更加社會化。學(xué)生之間通過不同的方式進行學(xué)習(xí)討論。

第二種是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論來分類，分為三類：cMOOC強調(diào)對知識聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；xMOOC強調(diào)對知識的傳播與復(fù)制；mMOOC強調(diào)對復(fù)雜技能的掌握。[10]xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本環(huán)節(jié)，與主流的課堂教學(xué)模式較為接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕課”形式。[11]

四、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

1、教學(xué)理念先進[12]

（1）慕課促進教育公平。慕課資源完全共享開放，具有不同背景（人種、地域、經(jīng)濟和文化）的學(xué)習(xí)者都可在慕課上得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利于實現(xiàn)教育公平。而傳統(tǒng)大學(xué)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量與地域、經(jīng)濟等關(guān)系密切。

（2）慕課以學(xué)生為中心。慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在課外自己學(xué)習(xí)知識點，課內(nèi)師生互動討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（3）信息技術(shù)應(yīng)用。慕課是基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的平臺，在平臺構(gòu)建過程中應(yīng)用了大量的信息技術(shù)。

2、課程內(nèi)容優(yōu)秀

（1）名師授課。慕課平臺的核心課程大多是由知名大學(xué)教授來授課，授課者能講授最新最前沿的知識。

（2） 仔細講解。慕課將課程內(nèi)容分為若干知識節(jié)點，錄制成8-12分鐘的視頻片段，生動仔細地進行講解。

（3）精心制作。慕課視頻力求“精品化”，視頻制作精美，課程通過多媒體素材和技術(shù)進行生動的解讀和呈現(xiàn)。

3、教學(xué)設(shè)計科學(xué)

（1）最佳授課時間。慕課視頻課程的時長與人的最佳高效專注時間（15-20min）正好相符，學(xué)習(xí)者通過碎片化學(xué)習(xí)更有效的掌握知識。

（2）合理編排順序。慕課課程根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律對知識節(jié)點進行構(gòu)建，可使學(xué)生更清楚的認識知識框架。

（3）優(yōu)化教學(xué)過程。慕課課程通過設(shè)置評價關(guān)卡、考核游戲、虛擬實驗等技術(shù)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。慕課通過教學(xué)互動環(huán)節(jié)來連貫知識點；在觀看視頻同時插入評價試題，答對后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)；可以及時提供在線即時答疑解惑。

（4）簡化學(xué)習(xí)條件。慕課既可在線學(xué)習(xí)，也可下載到平板電腦、手機等便攜移動終端上學(xué)習(xí)，簡化了學(xué)習(xí)條件。

4、評價方式靈活

慕課模式除了電腦自動隨時評價判分外，師生互動也較多，教師可以及時評價。此外學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺上互相評價，方式靈活。而傳統(tǒng)模式由任課教師完成考核評價。

五、與傳統(tǒng)教學(xué)相比MOOC教學(xué)模式的缺陷[13]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕課課程中學(xué)伴之間雖然可以在網(wǎng)上進行在線討論，但畢竟無法替代面對面的交流溝通。學(xué)生們可以在大學(xué)校園中一起學(xué)習(xí)交流一起成長進步，校園的溝通環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境是慕課無法替代的。第二，因為慕課的學(xué)習(xí)方式比較松散自由，不像大學(xué)正規(guī)的課堂課程，學(xué)生如果自律性不強，往往不能有規(guī)律的學(xué)習(xí)，能堅持學(xué)完所有課程的學(xué)生比率較低。[14]慕課需要在如何增加學(xué)生的自律性上再多做研究和改進。第三，當(dāng)前的慕課教學(xué)效果還未能被權(quán)威機構(gòu)認證。雖然慕課課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該獲得學(xué)業(yè)證書，但由于當(dāng)前的慕課教育平臺無法證實是學(xué)習(xí)者本人，而不是別人替代他完成了所有的課程學(xué)習(xí)和考核考試，所以慕課網(wǎng)絡(luò)教育目前還難以得到權(quán)威機構(gòu)的認證。慕課系統(tǒng)需要在學(xué)習(xí)者實名認證方面下大功夫來解決這個問題。[15]

六、慕課對醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的啟示

雖然慕課有它自身的瑕疵，但它的先進的教育理念對現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育是一個很大的沖擊。目前的醫(yī)學(xué)教育還是以教師為主導(dǎo)地位，雖然也一直在改革，但以“學(xué)”為本的教育觀念并沒有實現(xiàn)。在慕課體系中突出體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。慕課這場風(fēng)暴隨著科技的發(fā)展而來臨，為醫(yī)學(xué)教育改革吹入了一陣春風(fēng)。以后的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該以慕課為契機，充分發(fā)揮慕課平臺的優(yōu)勢，充分利用慕課資源，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，慕課教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中顯得十分必要。2014年3月全國182家醫(yī)學(xué)高校已成立了中國醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”。 慕課在醫(yī)學(xué)高校教育中會逐漸普及發(fā)展。

慕課教學(xué)體系給現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來以下啟示，我們應(yīng)從以下方面進行醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

（1）采取新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，慕課教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，我們可以在腫瘤學(xué)教學(xué)中將兩者結(jié)合，互相補充，可以針對不同的腫瘤學(xué)知識點按照一定的比例將兩者結(jié)合，發(fā)揮各自平臺的優(yōu)勢，達到最佳教學(xué)效果。[16]

（2）應(yīng)用先進技術(shù)手段?，F(xiàn)代腫瘤學(xué)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠遠不能滿足教學(xué)的要求。MOOC可提供海量的腫瘤學(xué)教學(xué)資料（教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)題庫），如何能夠使醫(yī)學(xué)生成為這些信息的受益者？MOOC為腫瘤學(xué)教學(xué)改革提供了契機。

（3）突出學(xué)生的主體地位。慕課教學(xué)完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而自主學(xué)習(xí)驅(qū)動性恰恰是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往關(guān)注學(xué)生的共性，個性化學(xué)習(xí)不足。學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性得不到發(fā)展。我們需要借助慕課平臺充分調(diào)動學(xué)生對腫瘤學(xué)的自主學(xué)習(xí)主動性。

2、改進教學(xué)設(shè)計

醫(yī)學(xué)生需要了解常見多發(fā)腫瘤，高等醫(yī)學(xué)教育對罕見稀有腫瘤不做特別要求，腫瘤學(xué)教學(xué)可以將常見多發(fā)腫瘤按照腫瘤病種為主線安排課程。將最新前沿的腫瘤學(xué)教學(xué)資料（教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)題庫）呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的足夠的興趣。PBL、CBL教學(xué)法、分層次教學(xué)法、舉例式教學(xué)法等可以靈活地運用于腫瘤學(xué)教學(xué)實踐。

3、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

慕課教學(xué)平臺可以充分的將最新的腫瘤學(xué)的教學(xué)視頻庫、教學(xué)課件庫、教學(xué)試題庫這些信息構(gòu)建于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺中，并不斷的進行更新、補充、完善。目前腫瘤學(xué)的各種診治指南在不斷的更新，慕課平臺可以不停頓的把這些最新的診治指南更新在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中，使學(xué)生能及時了解到最新的腫瘤學(xué)資訊和前沿動態(tài)。

4、增強人力資源

目前國際慕課平臺都在招募高校知名教授在慕課平臺上授課，但都為英文課程，國內(nèi)的慕課平臺應(yīng)該盡快多開設(shè)中文網(wǎng)絡(luò)課程。但是好的慕課課程需要很有經(jīng)驗和能力的教師來開設(shè)課程。國內(nèi)醫(yī)學(xué)慕課平臺發(fā)展緩慢的原因就是受到優(yōu)秀教師的限制，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程，就需要培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的高質(zhì)量的教師隊伍。

5、創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育的要求，人機考試已成為常態(tài)。通過MOOC教學(xué)數(shù)據(jù)庫可提供豐富的考核病例和環(huán)境。另外慕課微課程是由穿插的問題連貫而成，就像通關(guān)游戲，只有答對才能繼續(xù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做及時的評價，評價系統(tǒng)及時靈活，增加了師生間的互動。第三，在慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時學(xué)生之間成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間進行互測。所以慕課教學(xué)平臺為醫(yī)學(xué)教育提供了創(chuàng)新的評價方式。教師應(yīng)該抓住這些新式評價模式，及時對學(xué)生進行評價互動，以引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在設(shè)計評價題庫時，要多動腦筋多用心思。質(zhì)量評價體系將是慕課平臺開發(fā)和設(shè)計的重點。

6、加大MOOC制作力度

要想迅速的使慕課平臺作為醫(yī)學(xué)教育的常態(tài)，當(dāng)務(wù)之急就是要加大MOOC制作力度，這需要專業(yè)的MOOC制作團隊。也應(yīng)該注意穩(wěn)步推進，避免一窩蜂上馬。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；工科類學(xué)生；教學(xué)效果提升

【分類號】G642.4

目前，我國高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的重任，與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系非常緊密。

近年來，高職院校生源多樣化，不同的生源呈現(xiàn)出不同的特征，為保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，依據(jù)高職院校的辦學(xué)特點，結(jié)合一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對高職院校招生現(xiàn)狀，對高職院校工科類課程教學(xué)效果提升途徑進行了探索研究。

一、省內(nèi)高職院校工科類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平下降

以高考成績?yōu)槔?，部分高職院校錄取成績已?jīng)降至260分上下，考試成績基本反映了一個學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低。近年來，分類考試招生在高職院校推行，更降低了高職院校入校的門檻。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平下降已是不的事實。

（二）高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的學(xué)生主動性不強

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強。具體表現(xiàn)為學(xué)生不主動參與正常教學(xué)過程，對專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新興趣不高。調(diào)研數(shù)據(jù)中：56%的學(xué)生因?qū)W習(xí)主動性不夠造成學(xué)習(xí)困難，61%的學(xué)生因上課不想認真聽講而玩手機或者做其他與上課無關(guān)的事；57%的學(xué)生在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面偶爾看看書或者在做作業(yè)時候才看看書。

二、高職院校工科類學(xué)生教學(xué)效果提升途徑探索的指導(dǎo)思想

（一）構(gòu)造以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能人才，強調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)， 職業(yè)能力的核心是以創(chuàng)新能力為主體的工作能力。從人才培養(yǎng)方案和課程標準的制訂，到教學(xué)的組織實施，再到開展各項技能夯實拓展活動的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量這一目標來進行。

（二）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)活動

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計，主要關(guān)注知識點的理解掌握。要提升學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，須轉(zhuǎn)變溝通方式，也就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，通過全新的課堂設(shè)計，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，就應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中轉(zhuǎn)變學(xué)生被動參與，以聽課為主的教學(xué)模式，而成為學(xué)生主動參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性，主動參與教學(xué)過程。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法較多，主要側(cè)重于理念與方法，把講授知識的課堂改為學(xué)生主動探尋，主動學(xué)習(xí)，群體學(xué)習(xí)并掌握知識的課堂。

（三）樹立以興趣培養(yǎng)為主線的教學(xué)理念

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，給學(xué)生進行角色定位；學(xué)生在任務(wù)進行過程中可能會發(fā)現(xiàn)，這個角色要做的和自己期望的區(qū)別較大，此時教師應(yīng)該進行針對性的引導(dǎo)，進而促使學(xué)生進行初步的職業(yè)認識，這時對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和鼓勵就顯的非常的重要，把原始的理想化的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實知識點或技能點的興趣，最終在教、學(xué)、做過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

三、高職院校工科類學(xué)生教學(xué)效果提升途徑的探索

（一）實施理實一體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 理實一體化教學(xué)模式

理實一體化教學(xué)模式包括教學(xué)場所理實一體化、教學(xué)內(nèi)容理實一體化、教學(xué)過程理實一體化、教學(xué)用書理實一體化、教學(xué)作業(yè)理實一體化和教學(xué)考核理實一體化。

2.“以實踐為主體”，改革優(yōu)化實踐教學(xué)

較多的工科類課程的實踐教學(xué)內(nèi)容具有較強的實驗性和驗證性，如果在實驗教學(xué)時，機械地將實驗方法、步驟、內(nèi)容全部列舉出來，指導(dǎo)學(xué)生實踐，這樣就沒有給學(xué)生提供充分思考的機會，可能導(dǎo)致學(xué)生不預(yù)習(xí)、不動腦的不良習(xí)慣。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，提高學(xué)生主動性，在改革優(yōu)化實踐教學(xué)方法和手段時，要充分考慮學(xué)生的實踐能力和思維能力的培養(yǎng)，可以運用啟發(fā)式教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，促進學(xué)生課前做好充分準備，授課過程中充分思考，并引導(dǎo)學(xué)生探索、總結(jié)實驗原理。

（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)鍵的是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，分解知識內(nèi)化的過程，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)生知識獲取。

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行設(shè)計時，根據(jù)漸進式知識內(nèi)化的特質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，從宏觀、微觀層面綜合考慮。既不給教師和學(xué)生增加額外負擔(dān)，又使教學(xué)媒體、教師培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)資源滿足教學(xué)需求。教師在具體實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，須遵循知識內(nèi)化基本原理，根據(jù)課程特點、學(xué)生特點和教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題設(shè)置引導(dǎo)環(huán)節(jié)、自學(xué)探索（觀看視頻等方式）環(huán)節(jié)和問題解決總結(jié)環(huán)節(jié)。問題設(shè)置引導(dǎo)環(huán)節(jié)：在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置問題，將可利用的教學(xué)資源介紹給學(xué)生。這個環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)，沒有知識內(nèi)化的實質(zhì)過程。

自學(xué)探索（觀看視頻等方式）環(huán)節(jié)：學(xué)生通過對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，針對設(shè)置的問題進行反饋，將不懂的知識甄別出來。問題解決總結(jié)環(huán)節(jié)：教師收集學(xué)生不懂的問題，與學(xué)生討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。

2. 關(guān)注學(xué)生的差異性與自主性，注重翻轉(zhuǎn)過程中知識內(nèi)化

如果僅僅是表面上的流程翻轉(zhuǎn)，而不注重翻轉(zhuǎn)過程中知識內(nèi)化的基本原理，不注重知識的實際應(yīng)用情景，翻轉(zhuǎn)課堂是不能真正發(fā)揮其功效的。

第一，學(xué)生個性化需求的滿足與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法與策略，就是關(guān)注學(xué)生的差異性與自主性，改變抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)體驗的傳統(tǒng)一言堂式教學(xué)方式。

第二，信息技術(shù)在教育中的作用。從教學(xué)資源來看，教師不僅可以搜索相關(guān)的資源支持教學(xué)，而且需跨越技術(shù)門檻，主動創(chuàng)造符合自身需要的教學(xué)資源。新的平臺與技術(shù)，比如微課、慕課的流行，幫助教師解決為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和提供W習(xí)資源、學(xué)生即時反饋等實際問題。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂實踐的政策與資源支持。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，有很多困難不能完全依靠教師改革主動性克服，需要教學(xué)部門提供政策與資源的支持，并對教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中獲得的教學(xué)策略進行交流和推廣。

（三）實施項目驅(qū)動教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)崗位能力

1. 項目驅(qū)動教學(xué)方法

項目教學(xué)是教師和學(xué)生通過共同實施完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在職業(yè)院校的教學(xué)活動中，項目是以生產(chǎn)一件具體產(chǎn)品為目的的任務(wù)，要求學(xué)生運用已學(xué)的知識和經(jīng)驗，通過自己親手操作，在仿真工作環(huán)境或真實工作環(huán)境中解決實際問題。因此，項目可以是制作一件產(chǎn)品，排除一個故障或提供一項服務(wù)等，其目的在于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提升。比如，在技術(shù)領(lǐng)域里，幾乎所有的產(chǎn)品設(shè)計制作都可以作為項目，如格柵（機加工專業(yè)）、報警裝置（電子專業(yè)）、儀器測量（儀器儀表專業(yè)）等；在商業(yè)、財會和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體特性且有可見成果的工作也都可以用為項目，如不同場合的商品展示，產(chǎn)品的廣告設(shè)計制作、應(yīng)用小軟件的開發(fā)等。

項目教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有的特點：有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實際應(yīng)用價值；理論知識與實際崗位技能結(jié)合；師生共同制定計劃并實施；學(xué)生可運用所學(xué)知識處理項目中遇見的部分困難和問題，并在完成過程中掌握新的知識和技能。

2.項目教學(xué)是完整的工作過程，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

項目教學(xué)是一個相對完整的工作過程，并且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在項目教學(xué)中，學(xué)生積極參與的動手創(chuàng)造實踐活動就是學(xué)習(xí)過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者；學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握專業(yè)和課程所要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法和能力。學(xué)生在項目完成過程中鍛煉職業(yè)能力。

項目教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要以學(xué)生完成項目的情況為依據(jù)。實施項目教學(xué)后，可以分三層來考核：第一層是由教師對小組完成項目情況進行評定；第二層是由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻的情況進行互評；第三層是由學(xué)生本人進行自評，綜合三層評定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

教師對學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)予以評價，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時糾正。學(xué)生完成項目后，進行自我評價，同時與組內(nèi)成員、組間其他同學(xué)交流心得。學(xué)生從項目的實施，至項目的完成，能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入下一個項目的學(xué)習(xí)。

（四）使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

1. 慕課的使用

大規(guī)模在線開放課程的興起，為高等教育的教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。首先，慕課具有“免費優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、持續(xù)豐富的學(xué)習(xí)服務(wù)以及多元的評價機制和及時的學(xué)習(xí)反饋”等諸多優(yōu)點；另外，慕課也具有“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強、交流互動較弱、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以滿足實踐教學(xué)需要、教學(xué)模式較單一”等缺點。

2.微課的使用

微課可以結(jié)合多種教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)。微課程的開放性、后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來靈活性。

微課程在課前可作為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；在課堂中可被整合于課堂教學(xué)上，以便學(xué)生能容易地理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容；在課后可提供重難點、疑點以及技巧的講解，支持分層學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以按照自己的需求重新訪問教學(xué)資源，以加強學(xué)習(xí)效果。

四、高職院校工科類學(xué)生教學(xué)效果提升途徑的實踐反饋

在進行教學(xué)改革實踐的專業(yè)班級中，進行了調(diào)查反饋，其中包括學(xué)生對教學(xué)改革意見問卷調(diào)查、一線教師教學(xué)實踐中學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、同等環(huán)境中學(xué)生各項成績分析以及不同環(huán)境中學(xué)生該項成績分析。經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析得出，教學(xué)理念、教學(xué)方法手段的改革對提升工科類學(xué)生教學(xué)效果是行之有效的。深化改革，推廣成果，進一步促進高職院校教學(xué)效果提升，培養(yǎng)高素質(zhì)技能專業(yè)人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

篇7

[關(guān)鍵詞]SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.151

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

SPOC是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，它全面整合了慕課和微課等教育教學(xué)資源的優(yōu)勢，同時又進一步整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法和特點，以便在學(xué)生享受充足教育資源的前提下，能更多地獲得來自教師的指導(dǎo)。雖然SPOC在大學(xué)領(lǐng)域還處于新興階段，但其有著廣泛的應(yīng)用發(fā)展前景，是高校教育未來必不可少的教育模式。

1 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 SPOC的基本概念和特點

SPOC的中文含義可以譯為小規(guī)模限制性在線課堂教學(xué)。它是2013年由美國加州大學(xué)的學(xué)生提出的，是在慕課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種全面的教學(xué)模式。SPOC的主要目的在于解決慕課教學(xué)不能與課堂教學(xué)有效互動的問題。首先，其最大的特點是小型限制性的在線教育學(xué)習(xí)模式，SPOC可以作為課堂教學(xué)的輔助資源。其次，SPOC模式真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為了課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)形式也將更加多元化，學(xué)生可以根據(jù)自主興趣的需要，學(xué)到更多想要學(xué)到的知識內(nèi)容。最后，教師每次課程需要準備的內(nèi)容更多，教師的角色從主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動的組織者和教學(xué)活動的設(shè)計者，師生可以在和諧平等的氛圍里，共同完成圍繞知識進行的交流活動。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和特點

翻轉(zhuǎn)課堂的實際含義是指課上與課下活動的調(diào)轉(zhuǎn)，這主要表現(xiàn)在教學(xué)活動形式上的變化。翻轉(zhuǎn)后的形式主要是在課堂上進行互動與交流討論問題，課下時間主要由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點主要在于以下幾方面。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)活動的形式截然相反，大學(xué)教師從傳統(tǒng)枯燥的基于知識講授的課堂中“解脫”出來，教師的主要任務(wù)不再是講授陳述型的知識，而是組織學(xué)生更多地開展趣味性的教學(xué)活動，著重指導(dǎo)學(xué)生進行思維的鍛煉，組織學(xué)生開展各種探究性的活動，使學(xué)生對知識有更深的理解。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，為學(xué)生設(shè)計更加豐富新穎的活動，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，全面提高課堂教學(xué)的效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，要求教師要以強大的責(zé)任心和精力投入到教學(xué)事業(yè)中。

1.3 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

首先，在先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，SPOC是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生可以充分借助小型在線教學(xué)資源來學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從而掌握課堂教學(xué)的陳述型知識，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系有基本認識。其次，有助于使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師了解學(xué)生掌握知識的基本程度，便于教師更好的把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點和學(xué)生的層次水平，使翻轉(zhuǎn)課堂更加有的放矢地開展教學(xué)活動。第三，SPOC極大地節(jié)約了教師的時間，教師可以將更多的精力放在給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的活動設(shè)計上，同時有助于全面提高課堂教學(xué)活動的效率。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

2.1 師生雙向互動關(guān)系未形成

第一，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師目前在課堂教學(xué)中仍然居于主導(dǎo)地位，雖然采用了先學(xué)后教的模式，但是教師仍然牢牢掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下才提出自己的主觀意見和想法，這與實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的目標還相差甚遠。第二，教師對課堂控制和把握的能力相對有限，由于學(xué)生課前已經(jīng)進行了大量相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識已經(jīng)形成了不同程度的理解，再回到課堂聽講時，有的學(xué)生就會對教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生不認同感，還有的學(xué)生很難把握教學(xué)的重點與難點，往往憑借著興趣來聽課，這使教師有效把握課堂具有一定難度。第三，教師在專業(yè)領(lǐng)域中有著更精深的知識優(yōu)勢，師生在不對等知識資源情況下，學(xué)生會不自覺地被教師帶到獨特的教學(xué)模式中，真正實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標，還需要教師對課堂進行精心設(shè)計。

2.2 線上互動教學(xué)開展較少

無論是SPOC教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都需要師生之間進行必要的互動活動。但是，當(dāng)前互動活動往往是課堂上開展的多，課下或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很少能開展必要的互動活動。首先，在SPOC的教學(xué)中還是過于依靠教師下命令才能進行有效的互動，如果教師不布置作業(yè)，沒能布置更多的教學(xué)任務(wù)，師生之間的互動是十分有限的，雖然學(xué)生對課堂有著獨特的想法，但是仍不愿意主動進行表達。其次，SPOC課前學(xué)習(xí)不到位現(xiàn)象仍時有發(fā)生，不能把SPOC學(xué)到的知識內(nèi)化到學(xué)生的知識體系中去，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容接受的相對較慢，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，從而嚴重降低了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的質(zhì)量，進而不利于學(xué)生的專業(yè)成長。

2.3 缺乏必要的情感交流

缺乏必要的情感交流是SPOC線上教學(xué)的重要問題。必要的情感交流可以增進師生之間的友誼，促進教師全面有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和狀態(tài)，有助于教師改變教學(xué)方法。但是在SPOC環(huán)境下，認知活動基本上代替了師生互動情感交流的部分，知識交流多，情感互動部分少，教學(xué)單一化的傾向較為嚴重。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，主要以師生問答的形式進行，師生之間很少有情感互動，更缺少思想與心靈的溝通，課堂教學(xué)更多的體現(xiàn)為工具性，師生之間的關(guān)系也更為松散，不利于師生之間進行有效溝通。

3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成

3.1 制作標準的SPOC課件

首先，慕課內(nèi)容可以復(fù)制到SPOC中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點及專業(yè)課程設(shè)置的需要，為學(xué)生重新編排SPOC線上內(nèi)容，從而使SPOC以視頻和PPT的形式共同組成。其次，SPOC課程錄制應(yīng)當(dāng)突出短小精的基本特征，要求教師圍繞重點問題做透徹、全面的講解，這樣有利于學(xué)生集中注意力來學(xué)習(xí)主要知識。再次，教師應(yīng)當(dāng)以周為單位，每周為學(xué)生提供適當(dāng)數(shù)量的視頻，以便于學(xué)生更好的集中學(xué)習(xí)，同時有助于學(xué)生與慕課內(nèi)容對照。最后，開展必要的測試訓(xùn)練，學(xué)生可以運用各種層次的測試來測試自己是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，同時幫助學(xué)生找準問題和課堂學(xué)習(xí)需努力的方向。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，課前準備環(huán)節(jié)，課前準備主要通過學(xué)生自主觀看課件，自主完成測試等方式來進行，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有不懂的問題可在網(wǎng)上討論區(qū)提問。其次，討論環(huán)節(jié)是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的必備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)SPOC的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置開放性的話題。為了達到合理、有效討論的目標，討論小組人數(shù)不宜過多，小組成員之間的討論要注意積累問題，著重通過討論來加深小組成員的理解。再次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要注重設(shè)置學(xué)生高度關(guān)注的內(nèi)容，要采用趣味性的教學(xué)方式，積極啟發(fā)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的思考，這樣有助于促進學(xué)生更好的把握知識、理念，全面促進學(xué)生掌握知識。最后，組織學(xué)生開展必要的階段性測試，考評方式可以采用多種形式，要把學(xué)生在課堂、SPOC等不同階段的學(xué)習(xí)成績?nèi)嬗枰跃C合分析，并最終給出學(xué)生診斷式的評價，以便指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力。

4 有效應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的基本策略

4.1 促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

對學(xué)生而言，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大挑戰(zhàn)是必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。首先，必須使學(xué)生真正認識到自己是日常學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生必須根據(jù)自己的發(fā)展需要，主動獲得知識，并且打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“壁壘”，使學(xué)生以自己的能力培養(yǎng)為主。其次，學(xué)生要能夠積極主動的在課堂教學(xué)活動中進行提問，有效表述自己的想法。積極參與到教師組織開展的課堂活動中，不斷受到來自同學(xué)和教師的影響，使學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中獲得良好的發(fā)展。最后，學(xué)生要能夠創(chuàng)新性的應(yīng)用SPOC教學(xué)資源，能夠采用舉一反三的態(tài)度，積極延伸和拓展自己的專業(yè)知識。

4.2 全面提升教師的能力素質(zhì)

教師的主導(dǎo)地位在基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中要能夠得到充分的反映。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，因此，教師必須要全面提高其能力素質(zhì)，以便適應(yīng)新教學(xué)形式的要求。首先，教師要全面提升專業(yè)知識素養(yǎng)，以便應(yīng)對學(xué)生提出的高端和精深的專業(yè)知識。其次，教師要加強對教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的研究，圍繞學(xué)生的實際情況，設(shè)出新穎、合理、科學(xué)的教學(xué)活動，在吸引學(xué)生注意力的同時，吸引學(xué)生有效的參與到各項活動中。第三，要全面、深入的研究學(xué)生，既要掌握學(xué)生的基本思維規(guī)律，又要掌握學(xué)生的興趣點，在科學(xué)分析、判斷學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效解答學(xué)生提出的問題。

5 結(jié) 語

基于SPOC翻D課堂的教學(xué)模式可以全面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于高校課堂教學(xué)效率的全面提高，同時也助于學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以進一步減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生帶來更大的發(fā)展空間，同時也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。雖然有的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式，但是只要不斷加以完善，就可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進SPOC更廣泛的應(yīng)于高校教學(xué)。

主要參考文獻

篇8

【摘 要】本文深入探討了我校應(yīng)用微課的初衷及困境，提出了改進策略，在此基礎(chǔ)上引出了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)想，從對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解到如何將微課升級為微課程、如何構(gòu)建學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、如何進行課堂活動設(shè)計，層層遞進，深入剖析，為實現(xiàn)學(xué)生按自定步調(diào)學(xué)習(xí)和高效、深度學(xué)習(xí)，探索一條可行之路。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)想

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）12-0036-05

隨著一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等概念在全球范圍內(nèi)興起，這些以開放共享的互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過視頻媒體傳遞課程內(nèi)容的方式，無疑迎合了數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是世界開放教育理念在信息時代、讀圖時代的一種表現(xiàn)形式[1]。

我校緊隨時代步伐，從2011年開始在全校范圍推廣微課。推行的初衷是，利用微課來解決“答疑”問題。在日常教學(xué)活動中，教師總是反復(fù)解答學(xué)生存在的疑問，不少學(xué)生由于沒來得及或羞于提問，積累的問題越來越多，形成“滾雪球效應(yīng)”。如果教師把問題的解答錄制成10分鐘左右的微視頻上傳到平臺中，學(xué)生可以按自己的需求在合適的時間去觀看，及時修補知識薄弱之處。這既能提高教師的講解價值，達到一次講解永久復(fù)用的效果，又能讓學(xué)生按自己的個性需求進行學(xué)習(xí)，可以隨時對視頻進行暫停、重播、快進、倒退，理解力較弱的學(xué)生就能夠有充分的時間和機會去理解和掌握知識。微課可以跨越課室、年級、屆別的局限，教師逐漸積累個人的教學(xué)成果，教師團隊互相共享資源，教師可以騰出更多時間進行更高層次的教學(xué)活動，增加對學(xué)生個體和班級整體的關(guān)注和指導(dǎo)，大幅提高教學(xué)效率，學(xué)校也將逐步構(gòu)建一個宏大而珍貴的知識寶庫。

為了更好地應(yīng)用微課，學(xué)校引進專業(yè)技術(shù)力量構(gòu)建了創(chuàng)新的互動式微課平臺，定期給全體教師開展微課技術(shù)培訓(xùn)，為教師們配置了手寫板、高拍儀、錄制筆等錄課設(shè)備，并要求每位教師每周至少上傳一節(jié)微課。學(xué)校定期公布教師每月開發(fā)微課的數(shù)量及微課利用情況。每個班還配備了平板電腦，教學(xué)區(qū)設(shè)置了專用的微課教室。目前，微課從啟動到實施已有三年，其在我校的應(yīng)用已經(jīng)趨于常態(tài)化。

微課的實施困境

無論是理念普及、技術(shù)配備還是政策支持，都使學(xué)校的微課建設(shè)處在一個較高的起點上?？墒钦嬲龑嵤┢饋韰s發(fā)現(xiàn)阻力重重，效果并沒有預(yù)想中的好。

1. 微課質(zhì)量不高

教師日常工作繁重，微課是利用課余時間制作完成的，不少教師處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的評價機制，以激勵教師制作高質(zhì)量的微課。為了完成任務(wù)，有些教師把課堂實錄分割成多段視頻，還有些教師直接從網(wǎng)上下載視頻提交。由于缺乏監(jiān)督機制，這些濫竽充數(shù)的視頻未經(jīng)審核就放置到平臺中，影響了整體質(zhì)量，無法形成良性循環(huán)。

2. 微課的零散呈現(xiàn)

平臺中的微課是按提交時間呈現(xiàn)的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類，學(xué)生很難迅速找到自己所需要的資源。雖然有配套的搜索引擎，但由于教師上傳視頻時所設(shè)置的

關(guān)鍵詞 的準確性和完整性有限，也大大影響了檢索的效果。

3. 微課沒有源于學(xué)生的需求

依據(jù)學(xué)校的定位，微課是用來答疑的。可是對于學(xué)生存在哪些問題，很多教師是根據(jù)自己的經(jīng)驗確定的，沒有經(jīng)過廣泛的調(diào)查和收集。

4. 教室的微課終端數(shù)不足

每間教室配備一臺平板電腦遠遠不能滿足使用者的需求。我校學(xué)生課余時間有限且集中，僅一臺終端無法滿足50多人同時觀看的需要。教學(xué)區(qū)雖然配備了微課堂教室，可是也無法同時滿足3000多位學(xué)生。

微課的改進策略

1. 創(chuàng)建基于知識樹的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)

我校的微課平臺首頁呈現(xiàn)給學(xué)生的是按提交時間排列的微課，讓學(xué)生一打開頁面就陷入迷茫，給檢索和學(xué)習(xí)帶來很大的困擾。我們不妨把整個學(xué)科按照其內(nèi)在邏輯劃分為一個個相互關(guān)聯(lián)的知識點，建立學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)樹，多學(xué)科之間的內(nèi)容綜合形成一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科體系，然后對每一個具體知識點進行單獨講解并錄制視頻。這樣，我們可以很直觀地看到專題知識以及學(xué)習(xí)路徑，避免所學(xué)知識碎片化與彼此孤立。通過這樣的學(xué)習(xí)，還可以了解到知識點之間的相互聯(lián)系，對于學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)將有所幫助。知識樹的構(gòu)建可以由教務(wù)處或科研處牽頭，連同科組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師和學(xué)生共同制定。平臺中知識樹導(dǎo)航系統(tǒng)可反復(fù)修訂，不斷完善。

我們以“可汗學(xué)院8年級數(shù)學(xué)知識層次分類”為例（如圖1），可汗學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)樹是從知識單元到知識點，再進一步把知識點細分為學(xué)習(xí)活動，生成微課程學(xué)習(xí)主題目錄，突出了微課程與教學(xué)活動的融合，最后再用概念圖形式表征知識點之間的邏輯關(guān)系。

我國微課開發(fā)的優(yōu)秀案例中，由常州潘建明教師工作室開發(fā)的“青果在線學(xué)校”（如圖2）更具參考價值。課程首頁提供了一個動態(tài)的知識地圖，學(xué)生可以通過知識地圖找到所需的微視頻進行學(xué)習(xí)，非常直觀、便捷。

2. 提升微課質(zhì)量

（1）精心設(shè)計微課

Zaid Ali Alsagoff教授曾提出教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點為“LECTURE”：生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought- Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[2]。錄制能有效吸引學(xué)生的微課是答疑真正發(fā)揮效用的基石，因此微課的設(shè)計至關(guān)重要。微課的設(shè)計一般包括學(xué)習(xí)目標設(shè)計、情景設(shè)計和核心概念（內(nèi)容）的引入、闡述和解釋、歸納與小結(jié)4個環(huán)節(jié)。在進行微課設(shè)計和制作時，我們應(yīng)遵循以下原則。

分析。以學(xué)生特征的分析為前提，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計相應(yīng)的視頻風(fēng)格，努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。聚焦。只講述一個教學(xué)知識點，這個知識點是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時必須經(jīng)過教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點，或者難點、易錯點。

簡要。時間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的黃金時段，簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出注意點，循序漸進地幫助學(xué)生完成對知識點的學(xué)習(xí)。

清晰。使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語，語言文字表述清晰、有條理，易于學(xué)生理解；畫面布局合理，成像清晰，無質(zhì)量缺陷。

技術(shù)。針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。注意：技術(shù)的目的在于輔助學(xué)習(xí)，切勿濫用技術(shù)，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

聯(lián)系。處理好微課知識與學(xué)科系統(tǒng)知識的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，不要輕易跳過教學(xué)步驟，符合學(xué)生認知的循序漸進規(guī)律。

（2）建立獎懲機制

學(xué)?？梢試L試把微課制作與教師的評優(yōu)、晉升掛鉤，設(shè)置“獎教金”，激勵教師制作出高質(zhì)量的微課。學(xué)校還應(yīng)建立微課審核機制，淘汰質(zhì)量不過關(guān)的微課。

（3）共享整合優(yōu)質(zhì)微課

學(xué)校的師資配備并不均衡，讓所有教師都制作微課會造成不必要的重復(fù)設(shè)計和資源浪費，微課的質(zhì)量也參差不齊。因此，教師可通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時，真正實現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學(xué)生和教師共同使用。我們還可以聯(lián)合名校、名師，遴選教學(xué)基本功扎實、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計者，甚至可以借助專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計團隊，設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過共享整合的方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進入學(xué)校。這樣，既可以保證微課的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師騰出更多時間進行更高層次的教學(xué)活動，增加對學(xué)生個體和班級整體的關(guān)注和指導(dǎo)。

3. BYOD（學(xué)生自帶技術(shù)設(shè)備入課堂）

微課要真正發(fā)揮效用，離不開硬件條件的支持，每位學(xué)生需持有一臺信息終端。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校的課余時間較為集中，難以在同一時間為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)終端；學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費也不足以為每一位學(xué)生購買學(xué)習(xí)終端。學(xué)生自帶設(shè)備，如平板電腦、手提電腦、手機等進行微課的學(xué)習(xí)無疑是最佳方式。學(xué)生自帶終端進課堂勢必帶來嚴峻的管理問題，學(xué)生是否具備自我約束力，能否自覺進行微課堂學(xué)習(xí)，而不是陷入漫游互聯(lián)網(wǎng)、玩游戲、看視頻、聊天中無法自拔，這需要出臺相應(yīng)的課堂終端使用規(guī)則，以及配套的微練習(xí)，檢測學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生進行自我管理。

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)想

隨著我校微課的應(yīng)用普及，這種答疑式微課發(fā)揮作用的局限性也逐漸顯露出來。缺乏完整的機制，微課的作用難以真正得以發(fā)揮，如基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析的運用。被比爾?蓋茨贊譽為“未來教育的發(fā)展方向”[3]的翻轉(zhuǎn)課堂能給予我們新的思路。Knewton的一份名為《The State of digital education》的報告稱，至2020年，98%的學(xué)習(xí)將實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。這種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”[4]將會引爆大量的教育實驗，傳統(tǒng)教育體制也可能在十年內(nèi)逐步走向崩塌。這絕對不是危言聳聽，而是需要我們擦亮眼睛去面對的。對于翻轉(zhuǎn)課堂，“拿來主義”是行不通的，我們需要結(jié)合專家、學(xué)者和一線教師的智慧，運用翻轉(zhuǎn)課堂的精髓將技術(shù)與課程充分融合，探索出適合我校實際的課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，以及自定步調(diào)的、高效且有深度的學(xué)習(xí)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂即課前學(xué)生通過觀看微課完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導(dǎo)等各種形式，完成知識的內(nèi)化的教學(xué)方式[5][6]。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認為，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂上，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果，本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來做知識傳授。事實證明，群體教學(xué)和個體差異的矛盾注定了在課堂時間傳遞知識是一種有缺陷的方法。Eric Mazur認為，新技術(shù)讓知識的傳授變得便捷和容易，教師該把重心和時間放到第二步——把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂上[7]。美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型[8]，如圖3所示。

許多人會簡單地認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前傳授+課上內(nèi)化”，卻忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個標準：第一，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識傳授需要達到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才算是完成了知識傳授，進入知識內(nèi)化階段；第二，在課堂中，學(xué)生需要將當(dāng)堂知識完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留到課下。如何達到這兩個標準呢？根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程，可以得出三個關(guān)鍵點：微視頻、課堂活動和學(xué)習(xí)環(huán)境。而這三個關(guān)鍵點的總體設(shè)計者便是教師。教師由原來講臺上的“圣人”和“演員”變成了“伙伴”和“導(dǎo)演”，教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師決定。因此，教師的地位不是降低了，而是更加重要了。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)決定了知識傳授的效果，而承擔(dān)傳授任務(wù)的便是微視頻，如何設(shè)計受學(xué)生歡迎的微視頻是教育者需要特別重視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的變化，必然需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們作為學(xué)習(xí)中心的需求。翻轉(zhuǎn)課堂通過對學(xué)習(xí)時間的重新分配，給予學(xué)生更多自主支配的時間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；同時，富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化的質(zhì)量[9]。

2. 從微課到“微課程”

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不再是碎片式答疑性質(zhì)的教學(xué)視頻，而是上升到課程高度——微課程，按學(xué)科知識樹中的知識點來進行錄制，以問題為導(dǎo)向，應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建問題解決的情景和支架，學(xué)生在情景中開展個性化學(xué)習(xí)。我們先要對學(xué)科課程標準的核心目標和內(nèi)容進行層次分析，開發(fā)學(xué)科的知識地圖，把整個學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成既相互聯(lián)系又相對獨立的微學(xué)習(xí)單元，每一個微學(xué)習(xí)單元由微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進階練習(xí)三部分組成，具備一套完整的教學(xué)設(shè)計，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。學(xué)生選擇一個知識點進行學(xué)習(xí)后，可以按照知識樹的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)下一個知識點。知識樹會告訴學(xué)生，你的目標是什么，你現(xiàn)在做到了哪一步，下一步你需要怎樣做，讓學(xué)生不再迷茫。學(xué)生可以完全按照自己的學(xué)習(xí)進度來安排時間，在精通一個知識點后再進入下一個知識點的學(xué)習(xí)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂的操作方法

翻轉(zhuǎn)課堂有三種操作方法。第一，家校翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論；第二，校內(nèi)翻轉(zhuǎn)：第一次課在機房看微課，第二次課回到教室討論；第三，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)：前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生都要在學(xué)校上晚自習(xí)，因此很適合“家校翻轉(zhuǎn)”的方式，學(xué)生可以利用晚修期間進行微課的學(xué)習(xí)和微練習(xí)，第二天再到課堂中進行討論或接受教師的輔導(dǎo)。學(xué)校還可以根據(jù)課程性質(zhì)或內(nèi)容選擇不同的翻轉(zhuǎn)方式，例如，信息技術(shù)學(xué)科或藝術(shù)學(xué)科就可以采取“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的方式，前10分鐘觀看微課自學(xué)和做微練習(xí)，剩下的時間進行作品創(chuàng)作或課堂討論。

4. 構(gòu)建學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)

設(shè)計良好的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了智能保障。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)運用了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)生在線上的所有學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)動作，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好等都被記錄成數(shù)據(jù)，系統(tǒng)通過對龐大數(shù)據(jù)的分析，準確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測學(xué)生的下一個行為，進而提供極富針對性的學(xué)習(xí)材料，提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)還設(shè)置了“滿十分前進”的評價與激勵機制。只有當(dāng)學(xué)生全部答對一套題，系統(tǒng)才會提供更高一級的題目；學(xué)生完成了階段性任務(wù)，還可獲得該階段的一枚勛章。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，擁有的是學(xué)習(xí)的主動權(quán)和控制權(quán)，能獲得及時的反饋，感受成功的快樂。更重要的是，能明確知道自己的薄弱地方或?qū)W習(xí)的缺漏處，確保學(xué)習(xí)的有效性。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果使學(xué)生受益，也同樣使教師受益。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要通過批改作業(yè)或考試對學(xué)習(xí)情況進行評價，都是相對滯后的，并且教師花費大量的精力也很難了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)卻提供了可能，教師可以隨時獲取每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識掌握程度，知道學(xué)生在做什么、沒有做什么、哪兒做錯了、哪兒出了什么問題、困難點在哪里，以及他們花費了多長時間來解決問題。教師在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上再對第二天的課堂活動進行設(shè)計，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。

5. 課堂活動設(shè)計

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻、如何進行有效的線上活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)[10]。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難、內(nèi)化知識的場所，是通過對話探求真理的地方。我們可以根據(jù)課下收集、整理的問題的性質(zhì)決定是組織“以實踐活動任務(wù)為主線的探究式課堂”，還是“以問題研討為主體的討論式課堂”。如果問題是操作性的、過程性的或通過教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問題是爭議性的、理論性較強的問題，教師通過十分鐘的講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。

翻轉(zhuǎn)課堂活動組織對教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生會提出各種問題或假設(shè)，有些問題或假設(shè)教師可能從來沒遇到過。因此，任課教師既要有扎實的本學(xué)科知識、廣博的跨學(xué)科知識儲備，又要有敏銳的思維能力。同時，還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動。

翻轉(zhuǎn)課堂迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心——創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，也促使我們對信息技術(shù)變革教學(xué)產(chǎn)生一種新的思考沖動。我校三年的微課實踐給翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了基礎(chǔ)，然而翻轉(zhuǎn)課堂目前還停留在理論探索階段，缺乏系統(tǒng)的研究，還需要在良好的實踐應(yīng)用中和持續(xù)性的創(chuàng)新中完善各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造高效和深度的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們還可以進行更多有益的嘗試，如把游戲的元素與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動相結(jié)合，設(shè)計游戲化的過程，讓學(xué)生體驗具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，同時積累成功點數(shù)或其他的獎勵來更長時間地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；引入志愿者系統(tǒng)，及時了解學(xué)生所面臨的困境，提供有針對性的指導(dǎo)等。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：慕課；醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育；改革

隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱“慕課”）迅速崛起。美國高等教育首創(chuàng)了“慕課”平臺，引發(fā)了教育史上的數(shù)字海嘯。我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育如何適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，已成為廣大醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者認真審視的問題。

一、“慕課”的發(fā)展概述

1.在全球的發(fā)展

MOOC概念由DaveCormier與BryanAlexander提出。2008年始，一批教育工作者在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2011年，超過16萬人注冊了斯坦福大學(xué)SebastianThrun和PeterNorvig共同開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》免費課程。2012年后，美國媒體將大規(guī)模在線課程命名為“MOOC”后，慕課在全球熱了起來。Coursera由美國斯坦福大學(xué)教授AndrewNg和DaohneKoller共同創(chuàng)立。僅2012年上線4個月，學(xué)術(shù)數(shù)就已突破1000萬，在不到一年的時間里，他便已突破200萬美元的融資。2012年5月，由麻省理工大學(xué)和哈弗大學(xué)聯(lián)合打造的edX教學(xué)計劃其目的是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線教學(xué)方法結(jié)合起來，并頒發(fā)成績合格MIT證書。2012年，眾多名校申請加入，百門優(yōu)秀課程被納入，因此，當(dāng)年被美國《紐約時報》稱為“慕課”元年。之后，Coursera宣布其5門課程進入了ACE的學(xué)分推薦計劃。這標志著“慕課”正式進入正規(guī)的高等教育體系。

2.在中國的發(fā)展

2003年，教育部主持建設(shè)國家精品課程資源庫，至今已積累了上萬門課堂教學(xué)資源。與此同時，許多地區(qū)也在大力建設(shè)自己的課程共享平臺。2013年，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校加入到edX的在線課程。同年7月，上海交通大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)分別與Coursera簽約，建立合作伙伴關(guān)系。同時，中國大學(xué)也在努力構(gòu)建適合自己的慕課平臺，上海交通大學(xué)與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等共同創(chuàng)建中國特色的“慕課”。2014年，教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)宣告正式成立。這表明中國高等教育正在迎接這場“慕課”帶來的挑戰(zhàn)。

二、“慕課”的特點

1.“慕課”課程的特點

①大規(guī)模和開放性課程?！澳秸n”最基本的特征即是課程的大規(guī)模性和開放性，大規(guī)模性表現(xiàn)為有大量的課程和更多的人去學(xué)習(xí)，開放性表現(xiàn)為任何想學(xué)習(xí)的人都可以憑借郵箱注冊而參與，而不必局限在某一固定的空間里。②網(wǎng)絡(luò)在線?！澳秸n”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，學(xué)生的課程教學(xué)是在網(wǎng)上完成的，由學(xué)生自由的安排時間和空間去學(xué)習(xí)?！澳秸n”使教與學(xué)實現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化。③國際課程?！澳秸n”的發(fā)展，已經(jīng)跨越了國界，由世界范圍內(nèi)眾多大學(xué)共同開發(fā)和全球共享的課程，使“慕課”走向了全球化和國際化。④價格低而共享性高。“慕課”學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和資源是針對學(xué)習(xí)者而免費開放的，只有學(xué)習(xí)者在需要學(xué)分或需要獲得證書時才付一定的費用。

2.“慕課”教學(xué)方式的特點

①教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化。“慕課”所有教與學(xué)的任務(wù)都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成授課、答疑、布置作業(yè)等；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、發(fā)表意見、提交作業(yè)等。②教學(xué)方式開放化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的開放性與教學(xué)方式的開放性，給了所有慕課教學(xué)的教師和學(xué)生更多的教學(xué)方法和理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與接受方式去學(xué)習(xí)。③翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）?！澳秸n”的出現(xiàn)，促進了課堂“翻轉(zhuǎn)”的真正實現(xiàn)，由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師在課堂上引導(dǎo)知識內(nèi)化、交流與答疑，是一種個性化的教學(xué)實踐方式。④碎片化學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生身邊的“教練”，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中，連貫而成。觀看視頻的中途會跳出一個小問題，就像游戲里的“通關(guān)”設(shè)置，學(xué)生答對了，課程才能繼續(xù)。

3.“慕課”教學(xué)思想的特點

①強調(diào)互動教學(xué)?！澳秸n”學(xué)習(xí)強調(diào)互動性，特別是學(xué)生之間的互動，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，形成互助團隊，解決“大規(guī)?！鼻榫诚碌膶W(xué)習(xí)支持服務(wù)問題。②尊重個性化和自主性。尊重性表現(xiàn)為尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，包括尊重所學(xué)內(nèi)容、時間和地點的差異；尊重自主性表現(xiàn)為尊重學(xué)習(xí)者自主決定和安排學(xué)什么、什么時候?qū)W以及在哪里學(xué)的問題。

三、“慕課”時代下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的改革與發(fā)展

1.制定和推進我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育“慕課”國家發(fā)展戰(zhàn)略

我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展需要上升為國家戰(zhàn)略才能得到創(chuàng)新與提升。制定適合我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者的特色“慕課”發(fā)展戰(zhàn)略，一是制定相關(guān)政策措施；二是相應(yīng)的“慕課”平臺建設(shè)；通過國家對“慕課”支持，解決繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)的時間和空間限制。進一步完善“慕課”時代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育評價系統(tǒng)和管理，實現(xiàn)“慕課”可持續(xù)發(fā)展。

2.有機結(jié)合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)是一門具有綜合性、社會性、實踐性等特點的學(xué)科。醫(yī)學(xué)試驗教學(xué)的設(shè)計即體驗了上述特點。廣大的學(xué)員需要根據(jù)最新的知識、理念提高自己的實踐水平。每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點，作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者，為了自己知識水平的提高和更新，應(yīng)權(quán)衡利弊，選擇自己容易接受和感興趣的方法。

3.建立適當(dāng)?shù)恼\信機制

通過醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是為了讓學(xué)習(xí)者不斷更新所學(xué)的知識，提升自身的能力，如果把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育看作是一個學(xué)分或一個證書的積累，這樣得到的學(xué)分或證書因其含金量少可能不會得到社會的認可。目前也有一些技術(shù)人員開始研究防止網(wǎng)上作弊的監(jiān)考技術(shù)，希望不久的將來，這種誠信體制會更加完善。

4.發(fā)展中完善“慕課”的學(xué)習(xí)

繼續(xù)教育的學(xué)員們應(yīng)加強“慕課”的理論和實踐研究。在享受“慕課”教學(xué)所帶來的便利時，也要注意隨時總結(jié)經(jīng)驗，以批判性的眼光發(fā)展“慕課”學(xué)習(xí)，為國家“慕課”標準和平臺的建設(shè)，提供理論支撐及政策和制度建設(shè)等方面的建議，以促進我國“慕課”國家標準和平臺的不斷發(fā)展完善。

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篇10

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國學(xué)者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開展討論、 完成作業(yè)[1]。國內(nèi)一些學(xué)者普遍認為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過教師制作的微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進行討論探究型活動并將知識內(nèi)化。國內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時需要充分考慮學(xué)科的特點。在自然科學(xué)類課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會與他人分享學(xué)習(xí)的能力。

2 問題提出

物理學(xué)科的特點是觀察與實驗，初中物理的實驗豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過物理實驗探究得到的，所以物理實驗的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個重點。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對實驗進行分組進行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計？物理教師如何組織學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過程中設(shè)計的探究實驗，在課堂上如何進行探究？實驗器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實踐過程

在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級下冊的第九章壓強第1節(jié)《壓強》，本節(jié)課分“壓強”和“怎樣減小或增大壓強”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強”概念之前，會將“壓力”和“重力”進行比較，使學(xué)生正確認識壓力的概念。教師通過列舉學(xué)生熟悉的實例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強的符號、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強公式進行分析，說明壓強與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強的辦法。

筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點是關(guān)于面積單位換算，另一個微課是認識壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計探究影響壓力作用效果因素的實驗，讓學(xué)生展示實驗方案和實驗過程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強”概念的特點與區(qū)別。在課堂上進行實驗探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實驗方案和實驗過程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授”與“知識內(nèi)化” 的過程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過的面積單位的換算，通過簡單的實驗認識了壓力的方向；在課堂上進行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)思考

在設(shè)計這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對于教學(xué)過程來說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個開放、交流、分析和探究實驗的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時是與學(xué)生互動的參與者，是學(xué)生交流探究的評價者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識點制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展問題的探究，展示實驗方案、分享實驗結(jié)論；在線上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者等方面轉(zhuǎn)型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進行策劃，重新梳理知識點，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡易有趣的實驗，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實驗的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實驗特寫鏡頭，幫助學(xué)生正確認識壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個展示自我學(xué)習(xí)的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。

4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在備課時，要考慮的事項與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實驗如何安排？

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)認識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業(yè)收集與壓強有關(guān)的生活用品；課堂的重點在于探究影響壓強的因素以及有關(guān)壓強的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實驗，微課《認識壓力的方向》的教學(xué)目標認識壓力的方向和學(xué)會關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實驗有用手向各個方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計了水平塑料板被杯子壓彎的實驗和塑料板作為斜面被壓彎的實驗，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進行編輯，在《認識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進行課前在線學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過程，教師需要收集學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時要編寫導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗環(huán)節(jié)，幫助提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進入實際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計學(xué)生質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)或讓設(shè)計相關(guān)的思維導(dǎo)圖進入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境進入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問、質(zhì)疑和存在問題而進行教與學(xué)。那么在備課的時候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會在什么問題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時間組織學(xué)生進行討論問題并解決問題。在《壓強》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時存在一定的困難，學(xué)生對“壓力”和“壓強”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強”的實驗，進而開展“壓強”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強或減小壓強的方法。

通過《壓強》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來看，教師在備課的時候，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)計實驗，講授物理知識和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計實驗進行探究，分享歸納實驗。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有極大的意義，同時能培養(yǎng)學(xué)生在信息時代利用有利資源進行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識的內(nèi)化。

4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高

華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評價技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺進行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線提問，建立在線學(xué)習(xí)的空間，進行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢為增加開放教育資源關(guān)注度和促進混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學(xué)習(xí)有幫助的知識，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識，也可以和領(lǐng)域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個性化學(xué)習(xí)的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對知識的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的，他們對新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 困難與措施

在設(shè)計《壓強》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計過程要符合學(xué)生的認知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實驗探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計《壓強》翻轉(zhuǎn)課時，物理實驗應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實驗演示一遍，那么學(xué)生只能看實驗？課堂討論實驗？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實驗變成實驗視頻的播放，物理離不開實驗，學(xué)生更是探究實驗的主體，實驗的設(shè)計、動手操作、合作交流對學(xué)生來說尤為重要，實驗觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實驗的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課的時候不能違背物理實驗探究的學(xué)習(xí)原則。

在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動性，初中的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠遠低于網(wǎng)絡(luò)娛樂的影響，在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺還不能配合實際教學(xué)的需要；同時，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對在線學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無法進行在線學(xué)習(xí)，有的家庭對與在線學(xué)習(xí)模式的不認可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能形成，則是利用在線學(xué)習(xí)機會簡單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒能完成在線學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認真，有的沒有自覺完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強家校聯(lián)系，需要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上對在線學(xué)習(xí)進行檢查和學(xué)習(xí)交流，認可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立在線學(xué)習(xí)的榜樣。