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【關(guān)鍵詞】汽車 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 問題 對(duì)策

國(guó)家教育部門早在2006年就提出了關(guān)于全面提高高職院校職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)意見，提出高職院校需要通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，從而增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，以彰顯出高職院校的辦學(xué)特色，改善高職院校的教學(xué)條件。所以當(dāng)前汽車類高職院校需要在校內(nèi)和校外積極的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，引起相關(guān)的技術(shù)性人次，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入力度，以增加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和力度，使理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)能夠統(tǒng)一結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的綜合性人才。

1 汽車類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備較為落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，目前很多汽車類高職院校在教學(xué)上仍然極為重視理論教育，無(wú)論是重視力度還是投入力度都集中在理論教育，而在實(shí)訓(xùn)方面，相比理論教育實(shí)訓(xùn)教育就顯得較為可憐，由于投入力度不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度不足，很多高職院校的硬件實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為陳舊和老化，和當(dāng)前企業(yè)中第一生產(chǎn)線上的差距極為明顯，在學(xué)生的培養(yǎng)上顯得過于過時(shí)，這和當(dāng)前的用人單位的需求極不符合。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容較為滯后

目前很多汽車類高職院校所選用的理論課本內(nèi)容較為符合當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，學(xué)生理論知識(shí)較為豐厚，但是由于在實(shí)訓(xùn)方面由于投入力度不足，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面運(yùn)用的設(shè)備較為落后，這就直接的導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也較為落后，和理論有一定的差距，甚至還有很多的內(nèi)容無(wú)法在實(shí)現(xiàn)中開展，并且很多高職院校中實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間極為不足，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量極其低下。

1.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

根據(jù)當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況來(lái)看，很多汽車類高職院校由于場(chǎng)地極為有限，師資力量也極為有限，因此在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排上存在較大的問題，首先是教師負(fù)責(zé)的實(shí)訓(xùn)人數(shù)過多，不能有效的開展差異性教學(xué)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量教師也無(wú)法進(jìn)行較好的控制，其次是場(chǎng)地因和設(shè)備素制約了項(xiàng)目的開展，很多情況下項(xiàng)目要分開進(jìn)行，無(wú)法做到統(tǒng)一，如一個(gè)組開展變速箱的拆解和組裝教學(xué)，另一個(gè)組開支制動(dòng)器的拆解和組裝教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)上的混亂。

1.4 新型汽車的實(shí)訓(xùn)需求無(wú)法滿足

汽車作為人們生活中的一個(gè)重要工具，由于人們的需求和要求越來(lái)越高，因此汽車更新?lián)Q代的速度很快，這就要求的汽車類專業(yè)也必須滿足這個(gè)要求開展教學(xué)，但是當(dāng)前的高職院校在汽車實(shí)訓(xùn)過程中由于很少購(gòu)置或預(yù)算當(dāng)前新型的車型，使得新型汽車的實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)法開展，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)到的知識(shí)較為落后，學(xué)生畢業(yè)后也無(wú)法直接的進(jìn)入第一線工作。

2 提高汽車類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 注重差異性教學(xué)，因材施教

高職院校的學(xué)生來(lái)自于各個(gè)不同的地方，無(wú)論是從小接受的教育還是風(fēng)土人情、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力都有很大的差距，因此在汽車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要充分的尊重這一現(xiàn)狀，不能僅僅重視理論優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予更大的關(guān)懷和幫助，在教學(xué)上針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身當(dāng)前掌握的知識(shí)逐漸的積累。

2.2 學(xué)校加大投入力度

目前汽車類高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)法有效的開展最本質(zhì)的原因在于有的高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于實(shí)訓(xùn)的重視力度不足，導(dǎo)致在投入上也較少，汽車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地?zé)o法有效的擴(kuò)展，實(shí)訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備也較為落后，這就直接的導(dǎo)致了當(dāng)前高職院校的實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和社會(huì)當(dāng)前的內(nèi)容有很大的差距，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到高新的技術(shù)，所以院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到汽車類專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性很高的教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)方面加大投入力度，以擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地，購(gòu)置更為先進(jìn)的設(shè)備，引進(jìn)更高層次的教學(xué)人才，以不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.3 完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度

汽車類專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)是社會(huì)對(duì)于實(shí)踐性人才需求所決定的，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地主要就是順應(yīng)時(shí)事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題能力以及實(shí)踐能力，這能夠有效的融合學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)，而達(dá)到這一目的，需要規(guī)范、順利的開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，這就離不開一個(gè)完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度，讓教師能夠規(guī)范的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)制度不僅僅局限在教學(xué)上，還需要重點(diǎn)的考慮學(xué)生當(dāng)前應(yīng)該掌握什么樣的技能，從該角度入手來(lái)制定出教學(xué)制度。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師是一個(gè)尤其關(guān)鍵的因素，教師的水平直接的影響了教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)教師的職業(yè)道德也決定了教學(xué)的氛圍，因此為了營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要，學(xué)?？梢耘汕矊?shí)訓(xùn)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，以學(xué)習(xí)當(dāng)前的主流技術(shù)，也可以加強(qiáng)同類學(xué)校之間的交流和溝通等，以不斷的完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，汽車的數(shù)量越來(lái)越多，汽車行業(yè)需要的應(yīng)用型人才也越來(lái)越多，因此，為了滿足這一社會(huì)現(xiàn)狀，需要汽車類高職院校不斷的為社會(huì)培養(yǎng)出一大批實(shí)踐型的高素質(zhì)人才，所以學(xué)校需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是當(dāng)前的一些高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在一定的問題，本文就對(duì)其中的主要問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何根.淺談如何提升高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)――以汽車實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例[J].商情，2013（43）：174-175.

[2] 湯定國(guó)，李飛.計(jì)算機(jī)仿真平臺(tái)在汽車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（25）：39，49.

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【關(guān)鍵詞】幼兒園；學(xué)前教育；小學(xué)化；小學(xué)教育

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

（一）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸，淡化游戲性。在幼兒教育階段，知識(shí)的傳輸與引導(dǎo)孩子對(duì)世界產(chǎn)生認(rèn)知，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)完成。游戲是這個(gè)階段兒童教育的主要手段。幼兒通過游戲，認(rèn)識(shí)世界的美好，同時(shí)經(jīng)歷身體及心理的成長(zhǎng)。這個(gè)階段的整個(gè)生活內(nèi)容，應(yīng)該是以游戲?yàn)橹鞯?。學(xué)習(xí)應(yīng)該是游戲的附屬產(chǎn)品。近年來(lái)，幼兒園為凸顯教育的“先進(jìn)性”，追求學(xué)習(xí)成效，往往過早開展學(xué)前教育，將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)齡前階段。幼兒園的教材難度設(shè)置，甚至高于小學(xué)低年級(jí)。采取的，也是灌輸式的教育方法。這無(wú)疑是不正常的。

（二）學(xué)齡前的教育內(nèi)容難度過大是一個(gè)方面，采取的教學(xué)方法往往又與小學(xué)階段相同，追求的是知識(shí)的難度以及對(duì)知識(shí)掌握的數(shù)量。這個(gè)階段的孩子，心智成熟的程度不足，思維方式不適合接受小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容。高難度的運(yùn)算對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)沒有學(xué)習(xí)的必要性。這個(gè)階段，幼兒的思維發(fā)展方式缺乏的是守恒性。對(duì)于運(yùn)算類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有到了一定的年齡段，才能適應(yīng)具體復(fù)雜的思維操作。幼教階段與小學(xué)教育，是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所差別是十分必要的。部分幼兒園將小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，過度強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽略了這個(gè)階段幼兒應(yīng)該養(yǎng)成的健康心理、行為習(xí)慣的教育，使得教育出現(xiàn)斷檔，高分低能兒的培養(yǎng)不利于社會(huì)的發(fā)展，如果在學(xué)齡前教育階段沒能意識(shí)到這一點(diǎn)，勢(shì)必為教育留下隱患。

（三）學(xué)齡前階段的教育模式，與小學(xué)階段應(yīng)該是有所區(qū)別的，但目前很多教育機(jī)構(gòu)往往用小學(xué)的學(xué)習(xí)管理制度來(lái)要求學(xué)齡前兒童，這樣的管理模式對(duì)于幼兒時(shí)期形成良好的行為習(xí)慣是十分不利的，有揠苗助長(zhǎng)的性質(zhì)。幼兒園采取以班級(jí)為單位的管理層次，作息時(shí)間也與小學(xué)一致，上課、下課，課堂安排也是朗讀、拼音、計(jì)算等枯燥的內(nèi)容。每天按規(guī)律上課下課，幼兒還要參加特長(zhǎng)班等學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)前教育是讓孩子抵觸且疲憊的。

（四）幼兒教育階段，課程安排應(yīng)該適應(yīng)孩子的身體發(fā)育特點(diǎn)，過緊過密的課程節(jié)奏，不利于幼兒的身心發(fā)育。對(duì)孩子的特長(zhǎng)培養(yǎng)也不宜開發(fā)過早，目前，一些幼兒園為吸引生源，故意制造一些絢麗的噱頭，來(lái)博取家長(zhǎng)的關(guān)注，往往大肆宣傳特色教育的突出特點(diǎn)以及取得的成就。這也是幼兒園創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的一種手段。開設(shè)的特色班也五花八門：舞蹈、繪畫、音樂、英語(yǔ)、演講、主持、計(jì)算、跆拳道等等。幼兒的日程里除了特色班就是特色班，沒有游戲的時(shí)間，每天疲憊至極。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的根本原因

（一）個(gè)人辦園現(xiàn)象普遍，競(jìng)爭(zhēng)激烈。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育的社會(huì)需求各有不同，不同地區(qū)有不同的社會(huì)因素影響幼兒階段教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，我國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)了多元化的局面。個(gè)人辦園大量涌現(xiàn)，滿足了不同經(jīng)濟(jì)水平的家長(zhǎng)的需求。但幼兒園的辦園水平、硬件設(shè)施就呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。個(gè)人辦園，緩解了公立園入學(xué)難的問題，也解決了一部分低收入家庭送園的需求。但個(gè)人辦園的功利性更為明顯。往往存在規(guī)模較小、設(shè)施簡(jiǎn)陋、人員素質(zhì)低等現(xiàn)象。這樣級(jí)別的幼兒園往往不能正常開展科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，職能起到看管的作用。為填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容不足的情況，往往更容易選擇小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容作為自己的辦園學(xué)習(xí)內(nèi)容。也有一部分條件較好的幼兒園由于生源的流失，造成資源的浪費(fèi)。為解決這樣的問題，許多公立幼兒園、條件好、規(guī)模大的幼兒園也在招生及教學(xué)內(nèi)容方面做出調(diào)整，只為適應(yīng)家長(zhǎng)的需求。將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中夾雜了更多的知識(shí)傳輸性內(nèi)容。使得學(xué)前教育與小學(xué)教育的界限進(jìn)一步模糊化。

（二）學(xué)前教育小學(xué)化的另外一個(gè)主要原因在于家長(zhǎng)的盲目要求，許多家長(zhǎng)都怕孩子輸在起跑線上，焦慮情緒過重，不考慮孩子身心發(fā)展的階段性水平，生硬地將孩子知識(shí)的積累作為衡量孩子成長(zhǎng)的指標(biāo)。 家長(zhǎng)的需求影響了學(xué)前教育的內(nèi)容設(shè)置。 隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)重視教育，這是無(wú)可厚非的。但對(duì)于如何教育孩子，家長(zhǎng)都還存在一定的誤區(qū)。對(duì)于孩子的教育是否成功，家長(zhǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往還是停留在成績(jī)是否提高，單位時(shí)間內(nèi)掌握了哪些知識(shí)，會(huì)做了哪類題目。要求孩子在幾歲的時(shí)候，識(shí)字水平可以達(dá)到什么樣的程度。另外，家長(zhǎng)不考慮孩子自身的特點(diǎn)，往往將自己未能完成的心愿寄托在孩子身上，希望通過孩子實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想，從而要求孩子去學(xué)習(xí)自己并不擅長(zhǎng)的東西。家長(zhǎng)不切實(shí)際的夢(mèng)想往往使孩子吃力地學(xué)習(xí)自己并不感興趣、在日后的成長(zhǎng)中也不會(huì)出成績(jī)的一些內(nèi)容，忽略了孩子自身的興趣愛好。

（三）目前，中國(guó)選拔人才的方式還是高考制度，無(wú)論是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)還是中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，都是為了沖刺高考。雖然高考不是成才的唯一之路，但絕大多數(shù)的家長(zhǎng)還在為使孩子能夠順利考上大學(xué)而做提前的各種準(zhǔn)備。在應(yīng)試教育的體制之下，各個(gè)學(xué)齡段都追求升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)是難以避免的。

三、如何糾正小學(xué)教育學(xué)前化現(xiàn)象

（一）培養(yǎng)學(xué)前教育的正確理念，對(duì)幼兒園的課程設(shè)置進(jìn)行干預(yù)。幼兒教育的監(jiān)管力度不足，現(xiàn)在的學(xué)前教育的監(jiān)督機(jī)制不成熟。對(duì)于幼兒教育階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等都不能有完善的監(jiān)管。

（二）從家長(zhǎng)的角度提升對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平。使家長(zhǎng)的正確觀念影響幼兒教育的發(fā)展方向。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的培養(yǎng)，首先要有科學(xué)的、正確的態(tài)度以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，同時(shí)調(diào)整心態(tài)，能夠正確對(duì)待孩子不同成長(zhǎng)階段的身心發(fā)展水平，而不是操之過急。

（三）積極推進(jìn)小學(xué)的教育改革，使得學(xué)前教育正常化。小學(xué)的入學(xué)制度，首先應(yīng)該是就近入學(xué)，另外對(duì)于師資力量的調(diào)整，不應(yīng)該在重點(diǎn)學(xué)校集中優(yōu)秀教師，而使得部分一般水平的學(xué)校無(wú)法聘用優(yōu)秀教育人才。小學(xué)的入學(xué)制度，不以成績(jī)劃分學(xué)校?？梢允沟脤W(xué)前教育的壓力減輕。也可以打消家長(zhǎng)的顧慮，放松心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；創(chuàng)新；意識(shí)

創(chuàng)新問題的提出，給整個(gè)教育改革的發(fā)展帶來(lái)了新一輪的挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問題擺在教育改革的重要位置，是時(shí)展的要求，是我國(guó)多年來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇，然而，如何創(chuàng)新，則是擺在基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我們必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，以一種新的建樹，去開創(chuàng)教育的未來(lái)，這是廣大教育工作者的共同心愿。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面形成共識(shí)，并做出努力。

一、更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新思想

現(xiàn)代科學(xué)表明，創(chuàng)造性人皆有之，只不過是有人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)的階段而已。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考，產(chǎn)生新設(shè)想、新方法、新成果的學(xué)習(xí)。教師要改變那種把教學(xué)僅僅當(dāng)作傳授書本知識(shí)的狹隘眼界，真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，改變過于僵化的教育教學(xué)制度，建立有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的制度。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，就要求在思想觀念模式上實(shí)行深刻的變革。只有在教師中形成共識(shí)，樹立全新的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)施才得以概念本保證。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新提供前提保證

1、建立平等的師生關(guān)系，變學(xué)習(xí)過程為師生間的平等交流與共同活動(dòng)。在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者。指導(dǎo)者和參與者，老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。

2、采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問題的行為是老師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。老師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，就要樹立新的教材觀，要在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖和尊重教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際開放，能反映學(xué)生的不同需求，而不應(yīng)是教材的機(jī)械重復(fù)。

1、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)整、刪減或重組教材內(nèi)容。如在上“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，考慮到生活中已很少用到分幣，教學(xué)時(shí)可以先創(chuàng)設(shè)問題情境：“l(fā)元錢可以買什么？”讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)元”，知道1元＝10角，再“認(rèn)識(shí)角”，最后“認(rèn)識(shí)分”。練習(xí)時(shí)可適當(dāng)刪去教材中分幣的習(xí)題，選擇日常生活中常見的物品的價(jià)格（如一支圓珠筆1元4角等），以貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂上可以通過組織學(xué)生開展兌換人民幣游戲，模擬商場(chǎng)購(gòu)物等開放性活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的錢幣，了解進(jìn)率關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

2、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生自由發(fā)言，嘗試用數(shù)字去刻畫他們所熟悉的事物和日常生活的現(xiàn)象。如：奶奶今年84歲，班上有56名同學(xué)等等。有位學(xué)生還能說(shuō)出，教室墻上有一幅瓷磚拼成的畫，橫著鋪了13塊，豎著鋪了7塊，一共是91塊瓷磚。通過這些素材，使學(xué)生充分感受至到數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和實(shí)踐意識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞：美國(guó)教育；改革；借鑒

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）11-0222-01

美國(guó)義務(wù)教育的普及，促成了今日美國(guó)的繁榮與強(qiáng)大。美國(guó)對(duì)義務(wù)教育理念的重視之早,其效果是十分明顯的。根據(jù)聯(lián)合國(guó)的一份21個(gè)國(guó)家的教育索引，美國(guó)得分為99.9，排名世界第一，全國(guó)僅有1%左右的人不能識(shí)字或拼寫，學(xué)生人數(shù)達(dá)7660萬(wàn)，美國(guó)文化教育的高水平奠定了在世界的領(lǐng)先地位。

現(xiàn)在我們從辦學(xué)理念、辦學(xué)形式、教學(xué)形式及內(nèi)容、考核錄取等四個(gè)方面去探討美國(guó)教育，力求能從中探尋規(guī)律，找出精華所在，能為我國(guó)的社會(huì)主義教育改革所用，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

一、辦學(xué)理念

美國(guó)是當(dāng)今世界上最大的移民國(guó)家，多民族、多語(yǔ)言、多宗教、多黨派使社會(huì)中存在各種復(fù)雜的矛盾。其社會(huì)的開放性促使美國(guó)在教育發(fā)展上博采眾長(zhǎng)，建立靈活多樣、講求實(shí)效性和開發(fā)性的教育管理制度。所謂的“拓荒精神”一直是美國(guó)人引以為豪的民族精神。美國(guó)教育將認(rèn)識(shí)論擺在突出位置，與實(shí)證科學(xué)相攜并進(jìn)。課程和學(xué)制則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神及對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，鼓勵(lì)孩子參與社會(huì)公益活動(dòng)，以加深對(duì)社會(huì)的感知，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。在活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

二、辦學(xué)形式

美國(guó)是一個(gè)文化多元并高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位。因此，聯(lián)邦政府高度重視教育的改革和發(fā)展，建立了比較完備的教育管理體制和相應(yīng)的政策法規(guī)體系。政府主要通過教育立法，經(jīng)費(fèi)援助等保障性措施對(duì)教育實(shí)施宏觀調(diào)控，具體的教育管理權(quán)交由地方教育主管部門。聯(lián)邦政府還積極推進(jìn)多元化的辦學(xué)模式，鼓勵(lì)企業(yè)、財(cái)團(tuán)、社會(huì)及宗教人士投資教育，并從政策上予以充分的保護(hù)。美國(guó)的公立大學(xué)或私立大學(xué)，它們不僅僅是學(xué)府，同時(shí)具有企業(yè)的性質(zhì)，在辦學(xué)的同時(shí)還要投資經(jīng)營(yíng)股票生意，許多名校都擁有巨額財(cái)產(chǎn)和基金。因此，美國(guó)教育的辦學(xué)形式十分靈活，既擴(kuò)大了教育規(guī)模，又豐富了教育形態(tài)；既滿足了不同社會(huì)群體的教育需求，又保證了教育與經(jīng)濟(jì)的多元協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、教學(xué)形式及內(nèi)容

美國(guó)中小學(xué)學(xué)生一天的課程在3至6節(jié)之間，下午3點(diǎn)左右放學(xué)，課外作業(yè)是有時(shí)間限制的，周末一般也不布置作業(yè)，如果某一門功課作業(yè)布置過多，該教師可能被學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)依法控告。美國(guó)中小學(xué)生所學(xué)課業(yè)知識(shí)在這個(gè)階段要少于中國(guó)中小學(xué)生。課程實(shí)行綜合化，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生們擁有十分豐富多彩的課外活動(dòng)。在美國(guó)的初等教育階段，學(xué)生是學(xué)得少，悟得多，美國(guó)教育真正做到了“授人以漁”。

培養(yǎng)方式方面，其特點(diǎn)之一是靈活有度。首先，課程設(shè)置的靈活性。美國(guó)各大學(xué)開設(shè)了各種課程，每門課程對(duì)相應(yīng)的學(xué)分和任課教師做出了具體要求。每學(xué)期選修哪些課程，完全由學(xué)生自己來(lái)決定，然后征求導(dǎo)師意見，導(dǎo)師簽字、學(xué)校登記注冊(cè)后即生效。其次，是學(xué)制上的靈活性。美國(guó)對(duì)大學(xué)本科生和研究生的學(xué)習(xí)只規(guī)定必須達(dá)到的學(xué)分總量，沒有入學(xué)考試、修業(yè)年限、年齡等方面的嚴(yán)格規(guī)定，只規(guī)定在校學(xué)習(xí)的最長(zhǎng)年限，至于學(xué)分在哪個(gè)學(xué)年完成則由學(xué)生自己決定。

四、考核錄取

美國(guó)高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，即開放起跑線，在終點(diǎn)線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勝劣汰。在美國(guó)高校學(xué)習(xí)，起跑是競(jìng)爭(zhēng)，過程是競(jìng)爭(zhēng)，沖刺更是競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生始終面臨競(jìng)爭(zhēng)的壓力。美國(guó)高校是一個(gè)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的冶煉爐，美國(guó)高校的錄取不是把考試分?jǐn)?shù)做為唯一標(biāo)準(zhǔn)，就考試本身而言就有多次機(jī)會(huì)，并取最好成績(jī)作為參考。這樣就有效的避免了學(xué)生一旦考上大學(xué)就“一勞永逸”，大學(xué)幾年就是等著發(fā)畢業(yè)證這種怪現(xiàn)狀，同時(shí)也盡量避免因各種個(gè)人或外界因素而導(dǎo)致的考試發(fā)揮失?，F(xiàn)象，使人才最大限度的得到上升的機(jī)會(huì)和空間。

美國(guó)教育以人為本，以服務(wù)社會(huì)為目的，以其自主性、多樣性和靈活性，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了豐富的人才儲(chǔ)備，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛就是得益于基礎(chǔ)教育的持續(xù)改革與創(chuàng)新，二者相互依存、相互促進(jìn)，使得美國(guó)的教育一直勃勃生機(jī)。

它山之石可以攻玉。通過研究美國(guó)教育特點(diǎn)，可以找出更加深層次和實(shí)質(zhì)性的東西，為我國(guó)教育所吸收與借鑒。從觀念、模式，到手段，都應(yīng)該有一個(gè)全新的改變，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以幫助我們沖破誤區(qū)，摒棄不足，銳意改革，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的大發(fā)展、大繁榮。

篇5

一、學(xué)校疫情防控工作

（一）.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)。

縣教育局成立疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了《縣教育局關(guān)于切實(shí)做好病毒感染肺炎疫情防控工作的通知》、《縣教育系統(tǒng)常態(tài)化疫情防控精準(zhǔn)管理工作方案》等各類文件，實(shí)施統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，各有關(guān)部門24小時(shí)待命。落實(shí)校園封閉和值守制度，實(shí)施精準(zhǔn)管理，加強(qiáng)督查指導(dǎo)，確保疫情防控工作穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）精準(zhǔn)摸排，實(shí)施人員流動(dòng)管控。

各校（單位）都指定專人負(fù)責(zé)信息統(tǒng)計(jì)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。推出健康上報(bào)舉措（釘釘打卡），精準(zhǔn)掌握全體師生流動(dòng)情況。實(shí)行外出請(qǐng)假制度，明確疫區(qū)禁入制度，落實(shí)聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制，對(duì)返回人員嚴(yán)格按要求隔離管理，徹底消除交叉感染隱患。截止目前外出人數(shù)為：學(xué)生1106名，教師860名，未出現(xiàn)安全問題。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升工作人員能力。

多次開展防控工作專業(yè)化培訓(xùn)，舉辦各級(jí)各類學(xué)校防控開學(xué)演練現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，不斷鞏固和提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工作人員的防控工作能力。

（四）積極爭(zhēng)取，全力做好防疫物資調(diào)配。

積極向縣防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組爭(zhēng)取足量的口罩、測(cè)溫門、測(cè)溫儀、消毒液、洗手液、酒精等各類防疫物資，統(tǒng)籌分配到到各基層學(xué)校，指導(dǎo)各?？茖W(xué)合理的使用。各校結(jié)合實(shí)際及時(shí)補(bǔ)充物資，確保物資滿足學(xué)校防控需求。

（五）錯(cuò)峰錯(cuò)時(shí)，科學(xué)調(diào)配復(fù)課復(fù)學(xué)工作。

在疫情防控初期統(tǒng)一實(shí)施線上授課的同時(shí)，結(jié)合本地實(shí)情，科學(xué)制定各級(jí)各類學(xué)校復(fù)課計(jì)劃，有序、穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生復(fù)課，確保教育教學(xué)工作恢復(fù)正常，確保在校師生健康和安全。

（六）強(qiáng)化宣傳，引導(dǎo)師生正確面對(duì)疫情

自1月21日起，先后通過各種網(wǎng)絡(luò)媒介，轉(zhuǎn)發(fā)疫情防控文件、宣傳教育等材料百余份，組織開展線上、線下多種形式的防控教育活動(dòng)，提升全體師生和家長(zhǎng)防疫能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。成立了心理專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)置了心理咨詢熱線，引導(dǎo)師生和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)疫情防控工作。

二、學(xué)校體育工作

1、上好體育課和課外活動(dòng)。疫情期間，在保證滿足疫情防控工作要求前提下，全縣各學(xué)校均開齊開足上好體育課，堅(jiān)持每天一小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)和大課間活動(dòng)，適當(dāng)開展多種形式的體育鍛煉活動(dòng)，不斷提高學(xué)生身體素質(zhì)和疾病抵抗力。按期完成了國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)上報(bào)工作，全縣學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)合格率分別為小學(xué)97.6%、初中96.9%、高中95.7%。受疫情影響，今年的中考體育考試取消，按照州局要求，各校給予直接評(píng)分上報(bào)并進(jìn)行公示。

2、堅(jiān)持貫徹執(zhí)行《州校園足球改革實(shí)施意見》，繼續(xù)推進(jìn)校園足球工作深入開展，加快校園足球運(yùn)動(dòng)普及提高。各學(xué)校堅(jiān)持上好每周至少一節(jié)足球課，抓好課余足球隊(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)工作。投入校園足球?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)6余萬(wàn)元，組織開展校園足球冬訓(xùn)營(yíng)，參加了全州中小學(xué)足球賽、錦標(biāo)賽等。目前我縣有14所國(guó)家級(jí)校園足球特色校，3所國(guó)家級(jí)足球特色幼兒園（一幼、二幼、明幼）。

3、堅(jiān)持實(shí)施《縣“冰雪天地，快樂體育”工程實(shí)施方案》，指導(dǎo)全縣學(xué)校上好冰雪課程，四所國(guó)家級(jí)冰雪運(yùn)動(dòng)特色校為引領(lǐng)，積極開展全縣校園冰雪運(yùn)動(dòng)。落實(shí)省民生實(shí)事項(xiàng)目，為三小配備4萬(wàn)元器材設(shè)備。組織冬訓(xùn)營(yíng)活動(dòng)，舉辦了縣冬季速滑比賽，參加了州暑期冰上項(xiàng)目精英訓(xùn)練營(yíng)，參加了省青少年短道速滑錦標(biāo)賽、州中小學(xué)短道速滑、速度滑冰比賽。

4、其他方面：舉辦了全縣中小學(xué)生乒乓球比賽。

5、在參加的各項(xiàng)比賽中，榮獲全州中小學(xué)足球賽初中組亞軍，全州中小學(xué)排球賽小學(xué)女子季軍。榮獲全省青少年短道速滑錦標(biāo)賽乙組1金1銀。全州中小學(xué)速滑錦標(biāo)賽6金6銀2銅，全州中小學(xué)速滑比賽2金6銀3銅。榮獲全州中小學(xué)乒乓球比賽團(tuán)體、單打6金2銀4銅。榮獲省青少年公路自行車錦標(biāo)賽甲組3金。

三、學(xué)校科技藝術(shù)工作

1、加強(qiáng)藝術(shù)教育指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。以課堂教學(xué)為主陣地，督促進(jìn)修學(xué)校在常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，從集體備課、教案、課堂教學(xué)、課程建設(shè)等方面入手，以《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》為依據(jù)進(jìn)行質(zhì)量考核評(píng)價(jià)，確保音美課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)。今年陽(yáng)光招聘6名藝術(shù)教師，不斷充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。通過開展線上線下等多種教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)基本功。

3、開展活動(dòng)方面。舉辦了“科技，藝術(shù)，夢(mèng)想”縣遴選第二十八屆省青少年科技藝術(shù)作品大賽現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)，從22所學(xué)校報(bào)送的259件作品中評(píng)選出了110幅作品參加第二十八屆省青少年科技藝術(shù)大賽。組織全縣參加第十五屆省青少年模型競(jìng)賽活動(dòng)，榮獲2個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)三等獎(jiǎng)。響應(yīng)省“大手拉小手科普?qǐng)?bào)告進(jìn)校園”活動(dòng)，組織近千名學(xué)生觀看了以線上科普方式展播的——《科學(xué)家講科學(xué)》活動(dòng)。組織開展《傳承的力量》作品征集活動(dòng)。上報(bào)萬(wàn)寶中學(xué)、三中、安林中學(xué)、兩江小學(xué)四所學(xué)校為省第二批美育特色校。

四、學(xué)校衛(wèi)生工作

1、嚴(yán)格貫徹落實(shí)國(guó)家、省、州等文件精神，加大對(duì)學(xué)校衛(wèi)生工作的指導(dǎo)監(jiān)查力度，積極開展各項(xiàng)工作，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。大力開展校園愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，構(gòu)建和諧整潔的美麗校園；開展“國(guó)際禁毒日”宣傳教育活動(dòng)，積極落實(shí)青少年預(yù)防教育“五個(gè)一”活動(dòng)，在校園中牢固樹立“珍愛生命、拒絕”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“校園無(wú)、學(xué)生不吸毒”的目標(biāo)；積極組織開展艾滋病防控宣傳教育和培訓(xùn)工作，形成常態(tài)、形成機(jī)制、形成氛圍，促進(jìn)青年學(xué)生身心健康。聯(lián)合衛(wèi)健局組織開展年度全縣學(xué)生體檢工作并做好統(tǒng)計(jì)分析。組織了2020年紅十字“愛心點(diǎn)亮未來(lái)，圓夢(mèng)助學(xué)行動(dòng)”助學(xué)金發(fā)放儀式，總計(jì)為111名學(xué)生發(fā)放了90500元。

2、加強(qiáng)學(xué)校傳染病防控工作。在常態(tài)化疫情防控工作同時(shí)，針對(duì)本地區(qū)常見呼吸道傳染病易發(fā)狀況，教育局提出明確要求，科學(xué)指導(dǎo)各校積極應(yīng)對(duì)各類傳染病防控工作，加強(qiáng)晨午晚檢，加強(qiáng)師生健康監(jiān)測(cè)，做好因病缺課記錄，嚴(yán)格落實(shí)傳染病報(bào)告制度。加強(qiáng)室內(nèi)消毒通風(fēng)工作，保持人員安全距離，確保學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

3、積極開展校園食品安全守護(hù)行動(dòng)和主題教育校園食品安全整治工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校傳染病防控、食品安全聯(lián)檢制度（全年至少6次以上），加大檢查指導(dǎo)力度，及時(shí)解決存在問題消除隱患，為全縣師生提供良好的學(xué)習(xí)生活安全保障。積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”工程，力爭(zhēng)在年底實(shí)現(xiàn)全縣學(xué)校食堂全覆蓋，確保校園食品安全得到全方位保障。堅(jiān)持食品安全校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由專人具體負(fù)責(zé)食品安全工作，職責(zé)清晰，任務(wù)明確，學(xué)校重點(diǎn)部位衛(wèi)生管理、食品原料采購(gòu)、加工流程監(jiān)督、食品留樣、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)陪餐制、各項(xiàng)工作記錄等重點(diǎn)工作按要求落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)全年無(wú)安全責(zé)任事故。

4、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生保健等相關(guān)人員的培訓(xùn)力度，努力打造一支綜合素質(zhì)過硬的學(xué)校衛(wèi)生安全工作隊(duì)伍，為全縣廣大師生的衛(wèi)生安全保駕護(hù)航。聯(lián)合衛(wèi)健局組織舉辦全縣學(xué)校、幼兒園保健醫(yī)、保育員、食堂管理員的培訓(xùn)會(huì)（7月）；舉辦全縣學(xué)校疫情防控工作開學(xué)演練、培訓(xùn)會(huì)（4.5.6.7月）；組織全縣幼兒園進(jìn)行開學(xué)演練（9月份）；舉辦2020年全縣學(xué)校、幼兒園食品安全工作培訓(xùn)會(huì)議（6月）、參加全州校安會(huì)、食品安全會(huì)（6月）；舉辦禁毒預(yù)防教育數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)班（10月）。

五、學(xué)校國(guó)防教育工作

篇6

>> “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校廣告人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升策略芻議 基于互聯(lián)網(wǎng)+的高校應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng) 互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)高校應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的啟示 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)化研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路探討 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在高校人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新探索 互聯(lián)網(wǎng)金融背景下高校金融人才培養(yǎng)創(chuàng)新探究 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)探究 多維互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式研究 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與研究 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的軟件類人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐 “互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”職業(yè)教育特色人才培養(yǎng)的研究與探索 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 “互聯(lián)網(wǎng)+”與服飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng) 相關(guān)教育的數(shù)碼分界：“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新視閾下的高校藝術(shù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與架構(gòu) 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”下高校英語(yǔ)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)的思路探析 基于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題與策略 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息安全與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與高校人才培養(yǎng) 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與高校人才培養(yǎng) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 鐘秉林")

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當(dāng)前，我國(guó)教育改革和發(fā)展在取得巨大成就的同時(shí)也面臨著諸多新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是隨著教育普及程度不斷提高，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺矛盾凸顯，并引發(fā)了教育質(zhì)量、教育公平、學(xué)生就業(yè)、自主辦學(xué)等一系列社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。二是教育利益相關(guān)者增多，不同群體的利益訴求呈現(xiàn)出多元化的價(jià)值取向，教育發(fā)展環(huán)境的變化和教育諸影響因素之間的相互作用和制約，使教育政策制定和改革舉措實(shí)施的難度不斷增加。三是教育體系內(nèi)部不同層次、不同類型教育之間的關(guān)聯(lián)度增加，一項(xiàng)教育政策或改革舉措的出臺(tái)，往往涉及學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等相關(guān)教育領(lǐng)域，需要加強(qiáng)系統(tǒng)研究和協(xié)同改革。四是教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系更加緊密，教育改革往往受到教育外部制度、政策和輿論環(huán)境的制約，需要社會(huì)配套改革的支持。五是我國(guó)教育行政體制改革不斷深化，政府轉(zhuǎn)變職能，簡(jiǎn)政放權(quán)，推進(jìn)管辦評(píng)分離，學(xué)校的辦學(xué)主體地位不斷增強(qiáng)，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)任務(wù)繁重，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)任務(wù)艱巨。因此，深化綜合改革，堅(jiān)持依法治教，不斷提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為緩解教育主要矛盾、破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的必由之路[1]。

我們都在憧憬中國(guó)教育的未來(lái)，勾畫未來(lái)中國(guó)教育的藍(lán)圖。筆者以為，未來(lái)的中國(guó)教育，將是體現(xiàn)“有教無(wú)類”理念的公平的教育，每個(gè)公民都可以在學(xué)習(xí)型社會(huì)框架下隨時(shí)、隨地、隨意地學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己;未來(lái)的中國(guó)教育，將是體現(xiàn)“因材施教”理念的多樣化的教育，每個(gè)公民都可以接受適合自己的教育，彰顯個(gè)性和特長(zhǎng);未來(lái)的中國(guó)教育，將是體現(xiàn)“人盡其才”理念的高質(zhì)量的教育，每個(gè)公民都可以在學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育未來(lái)的藍(lán)圖，必須解決三個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問題：第一，不斷拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量;第二，合理配置有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平，尤其是入學(xué)機(jī)會(huì)公平;第三，積極推進(jìn)教育國(guó)際化，提升中國(guó)教育的國(guó)際地位，從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)。為此，我國(guó)教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，即從以規(guī)模擴(kuò)張和空間拓展為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變到以提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展[2]。在這一時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的有效融合，為緩解教育主要矛盾和破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題注入了新的理念和思維，帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育發(fā)展帶來(lái)了重要機(jī)遇

變革的時(shí)代需要變革的思維。社會(huì)文明的進(jìn)步是以科技的進(jìn)步為前提的，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活方式，也為教育未來(lái)的變革之路提供了新的動(dòng)力和路徑。

1. 基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)造了條件

毋庸置疑，緩解教育主要矛盾的根本途徑是拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，辦好每一所學(xué)校。在知識(shí)數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“慕課”“微課程”等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式蓬勃興起，大大降低了學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)教育資源的準(zhǔn)入條件，學(xué)習(xí)者可以輕而易舉地在線學(xué)習(xí)全球各大名校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，在校大學(xué)生也可以免費(fèi)選修網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

互聯(lián)網(wǎng)倡導(dǎo)的是一種共享精神。與傳統(tǒng)的教育模式相比，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的最大優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時(shí)間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享。無(wú)論是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的名師課程，還是遠(yuǎn)在大洋彼岸的世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，都可以通過網(wǎng)絡(luò)整合到同一資源平臺(tái);不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，可以應(yīng)用相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效集成。這種學(xué)習(xí)空間和時(shí)間上的突破，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的便利，有利于加速優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的拓展，滿足社會(huì)和公民對(duì)于高質(zhì)量教育的迫切需求。

2. 教育資源獲取方式的多元與便捷可以有效促進(jìn)教育公平

人、財(cái)、物等教育資源在區(qū)域和地區(qū)之間存在較大差距，因分布不均衡而導(dǎo)致教育不公平，是包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家面臨的共同問題。通過基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)手段進(jìn)行教育資源配置，可以為促進(jìn)高等教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供有效的路徑。教育由線下走向線上，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)間和地域限制，使教學(xué)內(nèi)容和手段向多媒體化和互動(dòng)化發(fā)展。學(xué)習(xí)者可以有效利用碎片化時(shí)間，在任何地點(diǎn)參與基于互聯(lián)網(wǎng)的“移動(dòng)教育”活動(dòng)，在校大學(xué)生也可以利用網(wǎng)上教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而提供不同類型教育的主體的邊界正變得日益模糊。

較之于傳統(tǒng)教育教學(xué)情境中教育資源配置不均衡和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的狀況，互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代可以選擇“以效率促公平”的教育資源配置方式，將有限的資源投入到優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。通過優(yōu)先發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)效益的最大化;再通過政策導(dǎo)向，如完善教育資源共享機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的教育信息化建設(shè)等，保證優(yōu)質(zhì)教育資源在“二次分配”過程中體現(xiàn)教育公平。顯然，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀，進(jìn)而為包括在校大學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)習(xí)者提供更好的適合自己的教育，有效推動(dòng)教育公平和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程。

3. 在線課程聯(lián)盟的構(gòu)建可以提升教育國(guó)際化水平

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，人力資源和物質(zhì)資源在世界范圍內(nèi)的跨國(guó)、跨地區(qū)流動(dòng)成為常態(tài)，并很快滲透到教育領(lǐng)域，形成了教育國(guó)際化的大趨勢(shì)[3]，教育競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)在國(guó)際舞臺(tái)上全面展開。在大學(xué)影響力的評(píng)估指標(biāo)體系中，人才培養(yǎng)作為大學(xué)的核心功能，其課程體系和教學(xué)成果被世界各國(guó)公認(rèn)為關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)之一，而基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展，則為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育國(guó)際化水平創(chuàng)造了條件。

以“慕課”為例[4]，其概念形成于2008年，2012年在美國(guó)得到飛速發(fā)展，被媒體稱之為“慕課元年”，包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等在內(nèi)的名校，幾乎同時(shí)掀起了一股“慕課”風(fēng)潮，并涌現(xiàn)出了以edX、Coursera和Udacity等為代表的課程支撐平臺(tái)，旨在建立世界頂尖高校的共享教育平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量，推廣在線公開課程。與此同時(shí)，歐洲的“慕課”也得到快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了OpenupED、Futurelearn等一批課程平臺(tái)。我國(guó)在2013年掀起“慕課”熱，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等一流大學(xué)相繼加入國(guó)際課程聯(lián)盟，國(guó)內(nèi)有關(guān)“慕課”課程聯(lián)盟也先后建立。從公益性角度來(lái)看，大學(xué)可以利用這一平臺(tái)在全球范圍內(nèi)提供該校的優(yōu)質(zhì)課程資源與成果，使遍布世界各地的大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;與此同時(shí)，大學(xué)也有自身的“精神”訴求，希望通過“慕課”課程的傳播形成良好的社會(huì)形象，提高學(xué)校的國(guó)際知名度。

“慕課”等相關(guān)課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的構(gòu)建和運(yùn)行，促成了國(guó)際化課程、教材和課件以及教學(xué)方式等教學(xué)資源的跨國(guó)、跨地區(qū)流動(dòng)和共享，使得傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)手段正在經(jīng)歷前所未有的變革;同時(shí)，也必然伴隨著教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式的跨國(guó)、跨地區(qū)的傳播與融合。顯然，這對(duì)中國(guó)高校學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)方法，深化人才培養(yǎng)模式改革帶來(lái)了機(jī)遇;另一方面，也為中國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的國(guó)際拓展以及增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)提供了平臺(tái)。 三、高等學(xué)校要主動(dòng)應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

以“慕課”“微課程”等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式以其大規(guī)模、開放性、互動(dòng)性和高質(zhì)量的特征，吸引了大量學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1. 對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念帶來(lái)了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展正在顛覆著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。首先，高等學(xué)校要確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值觀，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，踐行“因材施教”的教育理念，突破傳統(tǒng)的“千校一面”“萬(wàn)人一面”的培養(yǎng)模式的禁錮。要重視研究學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)體制機(jī)制改革，探索學(xué)生的多樣化、個(gè)性化培養(yǎng)。其次，要在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，摒棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學(xué)觀，探索先進(jìn)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展正在改變著人類獲取知識(shí)的渠道和方式，知識(shí)傳遞的方式已經(jīng)由單向轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)，這使得大學(xué)的知識(shí)權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷地位遭到威脅，教育實(shí)際效能也受到社會(huì)質(zhì)疑。而最直接的沖擊莫過于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師正在從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要在教師與學(xué)生構(gòu)建的師生學(xué)習(xí)共同體中，通過教師的引導(dǎo)、師生的互動(dòng)、學(xué)生的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，高等學(xué)校要認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)，調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)的思路和重點(diǎn)，修訂和完善教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。其次，要加強(qiáng)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和在職培養(yǎng)培訓(xùn)工作，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。當(dāng)前，尤其要注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯的能力。要重視教學(xué)管理人員和學(xué)生工作干部的培訓(xùn)工作，引導(dǎo)他們創(chuàng)新教學(xué)管理模式和學(xué)生工作機(jī)制，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供良好服務(wù)。再次，要改革教師聘任和考核制度，引導(dǎo)教師將精力投入到教學(xué)工作之中，努力將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[5]，密切跟蹤互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索課堂教學(xué)模式和教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革。

3. 對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式以其開放性和互動(dòng)性的特征對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。首先，高等學(xué)校要著力改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)和課程的基本要求和特點(diǎn)，探索探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)等以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，尤其要積極探索線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，注重養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)。比如，利用“慕課”“微課程”等線上優(yōu)質(zhì)課程資源，將學(xué)生接收知識(shí)的過程從課堂講授轉(zhuǎn)移到課前網(wǎng)上自學(xué)，而在課堂上則通過教師組織引導(dǎo)、師生互動(dòng)和生生合作，將學(xué)生課前個(gè)性化學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的部分功能。其次，要組織教師研發(fā)網(wǎng)上課程，積極參與線上教學(xué)，輻射優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在校內(nèi)和校外的共享，彰顯學(xué)校的教學(xué)水平和特色。再次，要優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4. 對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和管理體制帶來(lái)了沖擊

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)和學(xué)生管理體制，乃至傳統(tǒng)的教室布局都帶來(lái)了沖擊。首先，高等學(xué)校要加強(qiáng)人才培養(yǎng)體制和內(nèi)部管理體制改革的系統(tǒng)研究和頂層設(shè)計(jì)，重視政策導(dǎo)向，發(fā)揮干部、教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用教育信息化手段，積極探索人才培養(yǎng)模式、管理體制機(jī)制和學(xué)習(xí)制度的創(chuàng)新。比如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，適時(shí)開展按大類寬口徑培養(yǎng)、學(xué)分制、彈性學(xué)習(xí)制、短學(xué)期制、書院（學(xué)堂）制的改革探索，抑或進(jìn)行訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作育人等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革嘗試。其次，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)[6]，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整院系設(shè)置和教學(xué)組織，為深化綜合改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建學(xué)科專業(yè)平臺(tái)和學(xué)術(shù)組織架構(gòu);同時(shí)，要加強(qiáng)高校信息化建設(shè)工作，為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合創(chuàng)造條件。再次，要研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，完善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，明晰質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化指標(biāo)體系，改革評(píng)估方式，強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果反饋和改進(jìn)工作的機(jī)制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤和評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，要推進(jìn)和完善現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，制定和實(shí)施大學(xué)章程。當(dāng)前，尤其要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的融入以及學(xué)習(xí)制度和人才培養(yǎng)模式改革的要求，探索教學(xué)管理體制和學(xué)生事務(wù)管理機(jī)制的創(chuàng)新，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供制度保障。 四、基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式要不斷完善

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在為教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，同時(shí)也要看到，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式還需要直面問題，不斷完善。

第一，課程教學(xué)不能完全等同于教育。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，大學(xué)的核心功能是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級(jí)專門人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人力資源支撐和智力貢獻(xiàn)。保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要干部、教師遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞立德樹人做好教學(xué)工作和管理工作，堅(jiān)持全員、全方位、全過程育人;另一方面，一所大學(xué)優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)的潛移默化的熏陶作用，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，包括社會(huì)發(fā)展性、人際關(guān)系和公共關(guān)系等素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。從這個(gè)角度而言，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不能完全取代學(xué)校教育。筆者認(rèn)為，與其憂慮將來(lái)有多少傳統(tǒng)學(xué)校會(huì)面臨消亡，倒不如把主要精力放在如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)質(zhì)量上。要探索將線上教學(xué)和線下教育相互融合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;各級(jí)各類學(xué)校以及互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)、在線課程聯(lián)盟和協(xié)作組織應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)同探索、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，統(tǒng)籌進(jìn)行教育教學(xué)改革試驗(yàn)。

第二，加強(qiáng)“連結(jié)”與“互動(dòng)”，提高學(xué)習(xí)效率?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的“慕課”“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”等學(xué)習(xí)模式的基本特征是連結(jié)和互動(dòng)，這是提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，并且與線下教育有機(jī)融合，吸引包括在校大學(xué)生在內(nèi)的更多的學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，才能夠真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其在共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、促進(jìn)教育公平、提升教育國(guó)際化水平等方面的價(jià)值。否則，“慕課”“微課程”等和十多年前開始嘗試的網(wǎng)絡(luò)課件就沒有區(qū)別了。

第三，完善學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)機(jī)制。由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)準(zhǔn)入門檻較低，目前還缺乏有效監(jiān)督和證書驅(qū)動(dòng)等激勵(lì)機(jī)制，總體上看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，以及所選課程的完成率普遍較低。如何對(duì)線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，不斷改善教師的線上教學(xué)水平，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，也直接影響到線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合，迫切需要有關(guān)研究人員和教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方式和管理體制與運(yùn)行機(jī)制，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行深入研究和積極探索。

第四，探索和完善市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制。市場(chǎng)在教育資源配置中發(fā)揮著決定性作用，有市場(chǎng)需求和社會(huì)需求，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)和教學(xué)模式就會(huì)得到充分的發(fā)展空間。完善的運(yùn)營(yíng)機(jī)制是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展的重要保障，比如，如何厘清線上教學(xué)的公益性和營(yíng)利性之間的關(guān)系，如何優(yōu)化“慕課”“微課程”等課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的運(yùn)營(yíng)模式，如何籌集免費(fèi)線上教學(xué)的經(jīng)費(fèi)并保障其穩(wěn)定運(yùn)行，如何與高?；フJ(rèn)課程學(xué)分等，都需要在實(shí)踐中認(rèn)真研究和探索。

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[基金項(xiàng)目：本文為國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)教育資源配置理論與重大現(xiàn)實(shí)問題研究”（71133002）的階段性成果]

（上接第36頁(yè)）

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篇7

幼兒教育中的“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒的行為規(guī)范和教學(xué)兩方面:

(一)、行為規(guī)范方面:對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。

不少幼兒園在教學(xué)實(shí)踐中尤其是幼兒大、中班階段,引入的是小學(xué)的紀(jì)律管理規(guī)范。他們將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)。過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與常規(guī)。這就會(huì)異化幼兒的生活,壓抑幼兒的主動(dòng)性,阻礙幼兒思維的發(fā)展。

(二)、教學(xué)方面:以“智育”為主,以“教學(xué)”代替“保教”

1、課程內(nèi)容小學(xué)化:如開設(shè)各種各樣的特色班、興趣班;下移小學(xué)主干課程資源,搬用小學(xué)一年級(jí)教材,將算術(shù)、拼音、英語(yǔ)等課程下移至大班甚至中班,而幼兒基本的必需的游戲活動(dòng)卻只作為點(diǎn)綴。

2、教育方法小學(xué)化。幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)以游戲活動(dòng)為主,采取集體活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)相結(jié)合的形式。但很多幼兒園采用小學(xué)“傳授”教學(xué)方法。教育活動(dòng)以老師為中心,以教師的講解為主,幼兒的觀察、操作游戲活動(dòng)很少。這會(huì)使幼兒?jiǎn)适剿鞯呐d趣、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的熱情,與當(dāng)前的創(chuàng)造性教育要求相去甚遠(yuǎn)。

3、借用小學(xué)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園和教師對(duì)幼兒的作業(yè)、制作、圖畫評(píng)定等級(jí),對(duì)幼兒的寫字算術(shù)作業(yè)打分,有的還進(jìn)行期術(shù)考試,將成績(jī)通知幼兒家長(zhǎng)。這種統(tǒng)一的“小學(xué)化”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重忽視了幼兒的個(gè)性差異。

二 幼兒教育“小學(xué)化”的危害

(一)使幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育受到威脅,容易導(dǎo)致他們過度疲勞,將會(huì)嚴(yán)重制約兒童各項(xiàng)身體機(jī)能的發(fā)育,也容易使幼兒養(yǎng)成一些不正確的姿勢(shì)與體態(tài),造成身體發(fā)育上的某些潛在危機(jī)。

(二)束縛兒童個(gè)性、社會(huì)性的形成與發(fā)展。幼兒期是一個(gè)人個(gè)性和社會(huì)性初步形成的時(shí)期。在幼兒教育小學(xué)化的背景下,學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了兒童大量的自由活動(dòng)時(shí)間,使他們沒有充足的游戲機(jī)會(huì),缺少了必要的交流、合作、體驗(yàn),導(dǎo)致幼兒的個(gè)性和社會(huì)性很難健康發(fā)展。

(三)超前訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大,幼兒處于具體形象思維為主的智力發(fā)展時(shí)期,他們的思維形式主要靠表象來(lái)進(jìn)行,這就要求他們充分運(yùn)用各種感覺器官,獲得大量豐富的感性經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)智力發(fā)展。

(四)訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法,使孩子的身一13受到嚴(yán)重的影響。比如孩子因?qū)W習(xí)的壓力而少有了天真、爛漫與快樂:孩子應(yīng)有的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞,導(dǎo)致孩子的“知識(shí)消化不良”,到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣:許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想像力,長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中:孩子們的興趣被壓抑并處于緊張焦慮的心情中,甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。久而久之將不利于孩子的健康發(fā)展。

三 幼兒教育“小學(xué)化”的成因

幼兒教育“小學(xué)化”背后有其復(fù)雜的成因。當(dāng)前,許多個(gè)體幼兒園陷入招生的惡性競(jìng)爭(zhēng)、一味“向錢看”,不顧幼兒年齡身心實(shí)際,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái),滿足家長(zhǎng)的虛榮,以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀,以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力;其次,小學(xué)一年級(jí)課程偏難,造成‘幼小銜接’脫節(jié)。許多幼兒園教材也脫離幼兒實(shí)際,大都在量上偏大偏多,度上偏深偏難。而辦曰條件不具備、幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗(yàn)缺乏、社會(huì)評(píng)價(jià)偏頗、有些教育行政部門對(duì)幼兒教育未予以應(yīng)有的重視等也造成了幼兒教育“小學(xué)化”的愈演愈烈。

而究其根源,筆者認(rèn)為:幼兒教育“小學(xué)化”滋生于幼兒教育“功利化”這個(gè)溫床。幼兒教育功利化是指在幼兒的教育內(nèi)容、教育方法上追求短期行為、急功近利,背離自身宗旨和規(guī)律的功利性教育。教育功利化不僅使幼兒的可持續(xù)發(fā)展受到阻礙,而且也破壞了教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。主要體現(xiàn)在觀念落后和制度缺失兩個(gè)方面:

(一)、狹隘的教育價(jià)值取向與“家長(zhǎng)本位”的傳統(tǒng)思想束縛

幼兒教育的任務(wù)之一是替家長(zhǎng)分憂。因而,家長(zhǎng)們的需求對(duì)幼J L教育的價(jià)值取向影響很大。中國(guó)傳統(tǒng)文化是“成人本位”的,兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視,兒童的生活總是以一種依附于成人、圍繞成人運(yùn)轉(zhuǎn)的方式而存在。兒章的需要首先是家長(zhǎng)的需要,家長(zhǎng)的希望就是孩子的希望。家長(zhǎng)往往希望自己的孩子是最優(yōu)秀的,同時(shí)片面地認(rèn)為智力開發(fā)越早越快越好、教育內(nèi)容越多越好,加上外界對(duì) “神童”、“早期教育決定論”、“不讓孩子輸在起跑線上”的不當(dāng)宣傳,使家長(zhǎng)“望子成龍…‘望女成風(fēng)”等不切實(shí)際的高期望被盲目地付諸實(shí)施。正是為了迎合家長(zhǎng)的這些需要,幼JL園才開展了種類繁多的特長(zhǎng)教學(xué)。

(二)、現(xiàn)行應(yīng)試教育制度模式下的錯(cuò)誤導(dǎo)向

中國(guó)的應(yīng)試教育是幼兒教育“小學(xué)化”的另一根源,我國(guó)的幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成。其性質(zhì)是面向全體的、普及性的,并非選拔性的。但是,長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)應(yīng)試教育模式下,形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度。隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,我國(guó)中小學(xué)階段的“片面追求升學(xué)率”傾向非但沒有得到有效的糾正,反而同益嚴(yán)重,并且趨于低齡化。部分地方教育主管部門,為了保證升學(xué)率,違背國(guó)家幼散方針,甚至列劭?jī)喝胄W(xué)設(shè)入學(xué)考試,將幼兒過早地拉進(jìn)應(yīng)試教育的考試競(jìng)爭(zhēng)中。

篇8

[論文關(guān)鍵詞]法律碩士 學(xué)位制度 法律職業(yè) 發(fā)展思路

我國(guó)自1995舉辦法律碩士學(xué)位教育以來(lái)，已經(jīng)走過了16年的歷程，法律人才匱乏的困境基本得以緩解。法律碩士教育的發(fā)展體現(xiàn)了階段性、政策性與探索性等特點(diǎn)，但法律碩士教育的應(yīng)用性依然不夠。面對(duì)新形勢(shì)，如何解決好法律碩士發(fā)展過程中的各種矛盾，制定法律碩士發(fā)展規(guī)劃，既是廣大法學(xué)教育工作者關(guān)心的問題，更是教育主管部門、高層決策部門的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、我國(guó)法律碩士教育發(fā)展的基本特點(diǎn)

1　我國(guó)法律碩士教育的發(fā)展主要基于法律人才市場(chǎng)供求的變化，體現(xiàn)了階段性與探索性特點(diǎn)，教育的規(guī)律性實(shí)現(xiàn)不夠

我國(guó)法律碩士教育的成功舉辦主要原因在于當(dāng)時(shí)國(guó)家對(duì)法律人才的緊迫需求。由于建國(guó)后長(zhǎng)期對(duì)法律不重視，法律教育與科研人才十分匱乏，實(shí)踐中出現(xiàn)了法律人才十分緊缺的狀況。20世紀(jì)90年代初期，恰逢中國(guó)建設(shè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、加入世界貿(mào)易組織的重要時(shí)期，中國(guó)急需大量的律師、法官、檢察官和警察。而當(dāng)時(shí)的教育機(jī)制、招錄結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足要求。在這種背景下，借鑒美國(guó)的JD教育制度，開始培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以緩解司法人才的緊缺情形。。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于1995年將中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)等8所高校列為法律碩士首批試點(diǎn)單位，招收法學(xué)與非法學(xué)本科生，分類培養(yǎng)。1998年在總結(jié)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，正式招生。從2000年開始限制法律本科報(bào)考法律碩士。經(jīng)過這次調(diào)整，法律碩士教育的二元模式正式形成0。2008年，中央政法委員會(huì)了《關(guān)于深化司法體制和工作機(jī)制改革若干問題的意見》，決定通過部分高校法學(xué)院培養(yǎng)“政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型政法人才”。經(jīng)過公務(wù)員公開考試招錄的本科生進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)一年，再經(jīng)過一年的實(shí)習(xí)，回到原招錄單位工作。這次招錄主要是基于培養(yǎng)的法律人才無(wú)法滿足司法機(jī)關(guān)的需要，反映了供求的局部不平衡。2009年教育部的《關(guān)于做好全日制碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，要求碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。在報(bào)考法學(xué)碩士的研究生中。調(diào)劑一批學(xué)生攻讀法律碩士(法學(xué)類)，學(xué)制兩年。這次變化主要是因?yàn)榉▽W(xué)本科畢業(yè)生難以就業(yè)，而法律碩士招生有限，放寬法律本科報(bào)考法律碩士更有益于緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。所以，我國(guó)法律碩士招錄政策變化體現(xiàn)了法律碩士教育中的探索性、政策性等特點(diǎn)，其發(fā)展始終伴隨著來(lái)自市場(chǎng)供求矛盾的壓力，而較少基于法律碩士教育的規(guī)律性。

2　我國(guó)法律碩士教育借鑒了美國(guó)JD教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐中遇到中國(guó)國(guó)情的強(qiáng)力阻抗，體現(xiàn)為法學(xué)碩士與法律碩士教育的趨同化

我國(guó)法律碩士的教育借鑒美國(guó)的jD教育的成功經(jīng)驗(yàn)而設(shè)置，美國(guó)不存在高中起點(diǎn)的法律本科或者法律?？平逃?，所有學(xué)習(xí)法律的人都是非法律本科畢業(yè)生，經(jīng)過考試和考核進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)法律，目的是培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型人才。在美國(guó)，法律教育被看成是一種精英型教育，法律與其他專業(yè)不同，入學(xué)的門檻更高。就其教育的性質(zhì)而言，賦予了法律碩士教育的職業(yè)性。從其受法律教育的層次上看，實(shí)際上相當(dāng)于中國(guó)的法律本科，即為初次法律學(xué)位教育者。相比之下，中國(guó)有著比較嚴(yán)格的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位體系，在舉辦法律碩士以前，我國(guó)就已經(jīng)有了法律本科、第二學(xué)士學(xué)位、法學(xué)碩士、法學(xué)博士。學(xué)位之間存在著層級(jí)性，前一學(xué)位是后一學(xué)位的基礎(chǔ)，具備了前一學(xué)位方可申請(qǐng)后一學(xué)位的學(xué)習(xí)．學(xué)位的不同意味著待遇的不同，其等級(jí)性十分嚴(yán)格。我國(guó)的法律本科招收對(duì)象為高中應(yīng)屆畢業(yè)生，法學(xué)碩士招收已經(jīng)具有本科學(xué)歷的學(xué)生，法學(xué)博士招收的是已經(jīng)具有碩士學(xué)歷的學(xué)生，其專業(yè)限制只是各個(gè)培養(yǎng)單位自己作出的一定要求。如果借鑒美國(guó)的JD教育招收非法律本科生，學(xué)習(xí)三年后再授予學(xué)士學(xué)位，在中國(guó)是沒有多少吸引力的。所以我們雖借鑒了美國(guó)JD教育的招生模式與培養(yǎng)目標(biāo)，保證了非法律本科專業(yè)的學(xué)生報(bào)考，但在學(xué)位授予方面，我們不得不本著中國(guó)現(xiàn)有法律教育的國(guó)情，在三年受教育后授予法律碩士學(xué)位，享受與法學(xué)碩士同等的待遇。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問題，由于高校主要從事法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，并無(wú)培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)性法律碩士的師資、圖書資料、法律診所，導(dǎo)致法律碩士教育與法學(xué)碩士教育的職業(yè)性和應(yīng)用性區(qū)別并不明顯，法學(xué)碩士和法律碩士培養(yǎng)在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、法律實(shí)際能力的養(yǎng)成等各個(gè)方面區(qū)別不突出，造成兩種不同培養(yǎng)目標(biāo)的人才采取相同的培養(yǎng)模式，其區(qū)別依然是因其開始報(bào)考時(shí)的身份不同而有所不同而已。

3　我國(guó)法律碩士教育采取了從試點(diǎn)到正式舉辦再到逐步推廣的策略，法律碩士教育逐步規(guī)范化和科學(xué)化，在實(shí)踐中取得了重大成績(jī)

在法律碩士教育的發(fā)展道路上，基本沿襲了我國(guó)改革的一般思路，即從試點(diǎn)到正式舉辦，最后到逐步推廣。我國(guó)最早的法律碩士是在1995年開始試點(diǎn)的，最初的試點(diǎn)單位為8所高校，2001年全國(guó)試辦法律碩士專業(yè)學(xué)位的高校為28所，2009年已經(jīng)達(dá)到115所。為了推動(dòng)法律碩士教育的發(fā)展，先后成立了兩屆法律碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)，并于1996年、1998年、2006年三次制定與修訂了法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案。入學(xué)考試從最初的多元到逐步統(tǒng)一。1995年根據(jù)報(bào)考者是否擁有法律本科學(xué)習(xí)背景，分別制定了不同的入學(xué)考試科目。1997年開始實(shí)行全國(guó)聯(lián)考，全國(guó)統(tǒng)一命題。2004年起法律碩士的命題與考錄工作由教育部統(tǒng)一組織。法律碩士的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，1996年招生人數(shù)為488名，1998年為1072名，1999年為3 100名，2000年為5 360名，2001年為7 392名。據(jù)各校歷年的招生簡(jiǎn)章統(tǒng)計(jì)，截止2011年，西南政法大學(xué)非法學(xué)法律碩士招生數(shù)為345人，法學(xué)類法律碩士為330名；中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)類法律碩士為200名，非法學(xué)類為200名；中國(guó)人民大學(xué)非法學(xué)類法律碩士為200名，法學(xué)類法律碩士為90名；北京大學(xué)法學(xué)和非法學(xué)類法律碩士共300名。數(shù)量不斷擴(kuò)大，規(guī)模效應(yīng)逐漸凸顯。經(jīng)過十余年法律碩士招生培養(yǎng)工作的探索，教育主管部門不斷從實(shí)踐中調(diào)研，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，法律碩士教育的發(fā)展進(jìn)一步趨向科學(xué)與規(guī)范。

二、現(xiàn)階段法律碩士教育面臨的主要問題

近年來(lái)，法律碩士的培養(yǎng)規(guī)模急劇擴(kuò)大，特別是2009年法律碩士開始招收應(yīng)屆法學(xué)類考生，法學(xué)碩士、法律碩士、法律碩士(法學(xué))多種形式并存，法律碩士的培養(yǎng)遇到了前所未有的一些難題?？傮w而言，我國(guó)現(xiàn)行法律碩士教育面臨的主要問題有以下三個(gè)方面。

1　法學(xué)碩士、法律碩士(法學(xué))、法律碩士(非法學(xué))、在職法律碩士、第二學(xué)士學(xué)位多軌并存，亟待調(diào)整規(guī)劃

我國(guó)法學(xué)教育主要是1978年以后發(fā)展起來(lái)的。由于我國(guó)存在建國(guó)后至改革開放前這樣一個(gè)特殊歷史時(shí)期，導(dǎo)致法律人才極度匱乏。為了充實(shí)國(guó)家司法隊(duì)伍，解決市場(chǎng)對(duì)法律人才的需求，必須采取一定的短期行為和一定時(shí)期的政策性行為，在職法律碩士以及第二學(xué)士學(xué)位可以認(rèn)為是國(guó)家在短期滿足司法人才的一種救濟(jì)措施，而法律碩士卻可被視為是一項(xiàng)較為長(zhǎng)期的行為，而法學(xué)類法律碩士招生也被看做是一項(xiàng)比較倉(cāng)促的行為。為了滿足市場(chǎng)的急需采取的某種應(yīng)急措施，必然與長(zhǎng)期發(fā)展起來(lái)的符合教育規(guī)律且比較穩(wěn)定的法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度產(chǎn)生沖突。法學(xué)第二學(xué)士學(xué)位在入學(xué)基本條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求上與法律碩士要求一致，只是在學(xué)制上一個(gè)是三年一個(gè)是兩年，但法律碩士待遇為研究生，而法學(xué)第二學(xué)士是研究生班，兩者存在著沖突。法律碩士與在職法律碩士?jī)烧咭泊嬖谥鴽_突，法律碩士招收的是非法律本科學(xué)生，而在職法律碩士從最開始只允許有五年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、年齡在45歲以下的在職人員報(bào)考，逐步放開到有三年工齡的法律實(shí)際工作者。前者為學(xué)歷教育，頒發(fā)研究生學(xué)歷與學(xué)位證，后者只是頒發(fā)學(xué)位證。法律碩士(非法學(xué))與法律碩士(法學(xué)類)兩者的區(qū)別只在于生源背景與學(xué)制不同，法律碩士的生源為非法律本科學(xué)生，法學(xué)類法律碩士招錄對(duì)象為法律本科學(xué)生，非法學(xué)類法律碩士學(xué)制為兩年，法學(xué)類法律碩士學(xué)制為三年。除此之外沒有多大的區(qū)別，課程設(shè)置、人才培養(yǎng)上體現(xiàn)不出其特色。特別是法學(xué)碩士研究生大量的擴(kuò)招，由于高校的飽和以及博士數(shù)量的增多，法學(xué)碩士已經(jīng)無(wú)法尋求科研性崗位，轉(zhuǎn)而與應(yīng)用型法律碩士展開競(jìng)爭(zhēng)，造成法學(xué)碩士、法律碩士(非法學(xué))、法律碩士(法學(xué))相互重疊，無(wú)法凸顯不同類別的優(yōu)勢(shì)，多元型模式亟待重新調(diào)整規(guī)劃。

2　我國(guó)高校的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而法律碩士教育存在著根本的缺陷，難以擔(dān)負(fù)應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的重任

我國(guó)法律碩士教育在教育性上應(yīng)該是成功的，但是在法律性或者說(shuō)職業(yè)性上，則存在著根本的缺陷。從我國(guó)現(xiàn)行高校評(píng)估體系上來(lái)看，高校的排行主要取決于課題與發(fā)表的論文上，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也主要在于主持課題與發(fā)表文章數(shù)量上。高校關(guān)注的是其在行內(nèi)的排名，教師關(guān)注的則是其職稱，上課很好但是一輩子評(píng)不到職稱的大有人在，但上不好課照樣可以評(píng)教授。由于科研的壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，法學(xué)院教師難以深入到實(shí)踐中去從事法律實(shí)務(wù)，況且在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)中，不是擁有司法資格的教師人人都能接到案子。更有甚者，有些學(xué)校發(fā)文禁止教師兼職從事實(shí)務(wù)工作，這樣在中國(guó)的法學(xué)教育中，理論與實(shí)踐脫節(jié)就成了不可避免的事情。所以對(duì)于定位為研究型與學(xué)術(shù)型的法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，既能發(fā)揮高校教師的優(yōu)勢(shì)，又能讓教師的學(xué)術(shù)得到較好的傳承，秉承師徒關(guān)系，所以法學(xué)碩士研究生更受教師的青睞，其教學(xué)質(zhì)量也較為令人滿意。相反，法律碩士教育由于定位為職業(yè)性與應(yīng)用性，很少教師有比較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，即使一部分有也被視為是不務(wù)正業(yè)拼命賺錢的兼職律師教師，這部分教師在學(xué)校基本上是被排斥的。另外，這些教師也基本不會(huì)將自己在江湖上的一套經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，以免教會(huì)徒弟餓死師傅。由于這部分教師整天忙于接案、辦案，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，難免生出浮躁之氣，學(xué)生難以從這些教師身上學(xué)到職業(yè)技能。有些學(xué)校聘請(qǐng)一些實(shí)務(wù)界人士來(lái)給法律碩士上課，施行雙導(dǎo)師制度，但是學(xué)校往往計(jì)算其辦學(xué)成本，有經(jīng)驗(yàn)的檢察官、法官、律師也往往不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校付幾十元甚至幾百元錢一節(jié)課的薪酬去上課，因?yàn)樗麄兇蠖歼€有自己的工作，日程排得很滿。雙導(dǎo)師制度看起來(lái)是一件很好的事情，但學(xué)生往往只能聯(lián)系到學(xué)校的導(dǎo)師，難以聯(lián)系到實(shí)務(wù)界的老師，實(shí)際上也是徒有虛名。從總體上說(shuō)，高校難以擔(dān)當(dāng)應(yīng)用型法律碩士培養(yǎng)的重任。

3　由于法律碩士與法律職業(yè)之間認(rèn)可機(jī)制的欠缺，公務(wù)員招考崗位設(shè)置對(duì)法律碩士有一定歧視，導(dǎo)致其應(yīng)用性優(yōu)勢(shì)未能充分展示

1995年的《關(guān)于在我國(guó)設(shè)置和試辦法律專業(yè)碩士學(xué)位的意見(征求意見稿)》將法律專業(yè)碩士定位為“具有寬口徑、復(fù)合型、外向型的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，要求能夠綜合運(yùn)用法律和經(jīng)濟(jì)、管理、科技、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面的專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立從事法律實(shí)務(wù)和有關(guān)管理工作”。但是法律碩士教育缺乏一個(gè)政策性或者說(shuō)法律性的職業(yè)認(rèn)可機(jī)制，與其他類型的法律人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)沒有體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。1995年出臺(tái)的《關(guān)于設(shè)置法律專業(yè)碩士學(xué)位的報(bào)告》規(guī)定：“建議中央政法主管部門在制定有關(guān)職位崗位的任職條件和任職資格時(shí)，對(duì)法律專業(yè)碩士學(xué)位獲得者在取得相應(yīng)職務(wù)方面有一定的考慮?！?001年公布的《中華人民共和國(guó)法官法》第九條第六款和2001年《檢察官法》第十條第一款第六項(xiàng)分別規(guī)定，獲得法律專業(yè)碩士學(xué)位的從事法律工作滿一年，即可獲得法官和檢察官資格。但是隨著《國(guó)家司法考試實(shí)施辦法》的頒布施行，所有法律執(zhí)業(yè)者均需通過統(tǒng)一的司法考試，導(dǎo)致相關(guān)的待遇無(wú)法兌現(xiàn)。另外，根據(jù)《國(guó)家公務(wù)員法》，法律碩士要成為檢察官和法官的也需要通過統(tǒng)一的國(guó)家公務(wù)員考試，這樣法律碩士的應(yīng)用型和復(fù)合型特點(diǎn)在擇業(yè)時(shí)沒有得到展示、發(fā)揮，與自考、函授本科、全日制本科、法學(xué)碩士站在同一起跑線上了。同時(shí)對(duì)于高校的法律碩士教育，國(guó)家沒有一個(gè)整體的評(píng)估體制，圖書館書籍、師資配備、實(shí)訓(xùn)基地、法律診所、社會(huì)評(píng)價(jià)等各校參差不齊，導(dǎo)致法律碩士教育在高校中沒有引起足夠的重視，只是高校創(chuàng)收的一條重要渠道，法律碩士教育質(zhì)量堪憂，法律碩士畢業(yè)生在就業(yè)中遇到了很大的困難。

三、我國(guó)法律碩士教育的改革思路

1　理順多類型碩士研究生教育關(guān)系，大力發(fā)展應(yīng)用型法律碩士教育，適度抑制法學(xué)碩士招生規(guī)模

大力發(fā)展法律碩士教育，是我國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位教育設(shè)置之初的基本指導(dǎo)思想。1994年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的《關(guān)于在我國(guó)設(shè)置和試辦法律專業(yè)碩士學(xué)位的幾點(diǎn)原則意見》指出，“在法律專業(yè)碩士學(xué)位的創(chuàng)設(shè)及其后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，法律專業(yè)碩士學(xué)位將與法學(xué)碩士雙軌并存，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的不同需要，并使法律專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)體制不斷發(fā)展。從發(fā)展目標(biāo)上看，隨著法學(xué)研究生教育的發(fā)展，教學(xué)科研人才主要通過博士生教育來(lái)培養(yǎng)，法學(xué)碩士將逐漸減少，最終與法律碩士專業(yè)并軌?！?998年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室副主任王亞杰在全國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作研討會(huì)上的講話中認(rèn)為：“這二十年，我們主要的精力放在培養(yǎng)教學(xué)、科研人才方面——目前，我們正努力進(jìn)行學(xué)位與研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，重要的一個(gè)方面就是大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位，大力培養(yǎng)應(yīng)用性高層次人才?！?009年，《教育部關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的意見》明確規(guī)定：“碩士研究生教育基本是以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，教學(xué)科研人才更多是來(lái)源于博士研究生，必須調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變?！钡沁@么多年來(lái)，與法學(xué)碩士教育規(guī)模擴(kuò)招相比，法律碩士的擴(kuò)招速度比較緩慢，從招生總量上來(lái)看，很多學(xué)校法學(xué)碩士人數(shù)依然大于法律碩士生人數(shù)。由于高校科研機(jī)構(gòu)所接納的基本上是有博士學(xué)位的法律人才，法學(xué)碩士只能進(jìn)入其他應(yīng)用領(lǐng)域。法律碩士擴(kuò)招與法學(xué)碩士限制發(fā)展成了必然，但法學(xué)碩士培養(yǎng)實(shí)際上為高校之優(yōu)勢(shì)，快速地限制甚至取消發(fā)展將對(duì)整個(gè)法學(xué)教育發(fā)展不利。筆者主張不受理新增法學(xué)碩士點(diǎn)的審批，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)有法學(xué)碩士的招生規(guī)模應(yīng)該進(jìn)行數(shù)量限制，將所有新增的碩士點(diǎn)用于法律碩士專業(yè)的審批，將所有的新增人數(shù)用于法律碩士點(diǎn)的招錄。再經(jīng)過20年左右的發(fā)展，將法學(xué)碩士與法律碩士并軌。對(duì)于兩種不同類別的法律碩士關(guān)系的處理，筆者以為應(yīng)該維持現(xiàn)有狀態(tài)，因?yàn)楝F(xiàn)有中國(guó)法律本科生數(shù)量龐大，限制法學(xué)類招生，同時(shí)法律碩士又僅招非法律本科，必然堵死更多法學(xué)本科生的求學(xué)之路。嚴(yán)格限制法學(xué)本科招生也將導(dǎo)致我國(guó)高校很多教師失業(yè)、教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)，不利于法學(xué)教育的長(zhǎng)久發(fā)展。

2　堅(jiān)持以高校法律碩士培養(yǎng)為主體，發(fā)揮司法部門的職業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，探索法律理論教育和法律職業(yè)教育分離的新思路

正如前文所言，中國(guó)高校是以學(xué)術(shù)為基本導(dǎo)向的，教師注重學(xué)術(shù)，法律應(yīng)用能力弱，難以承擔(dān)法律碩士培養(yǎng)的重任。但是法律碩士又是以培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為宗旨的，如何協(xié)調(diào)其矛盾成為難題。筆者以為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，將法律理論教育與法律職業(yè)教育分離，由高校承擔(dān)其法律理論教育功能，由法律職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院承擔(dān)法律職業(yè)教育功能較為合適。法律碩士的第一學(xué)年由錄取學(xué)校承擔(dān)其法學(xué)理論教育，進(jìn)行一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，第二學(xué)年由專門的法律職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，第三學(xué)年由仍然由高校承擔(dān)其畢業(yè)論文寫作以及相關(guān)畢業(yè)工作，實(shí)行由高校和法律職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院共同培養(yǎng)的機(jī)制。這種分離培養(yǎng)必須是實(shí)質(zhì)性的分離培養(yǎng)，職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院必須為法律碩士配備一名導(dǎo)師，有專門的學(xué)院教師進(jìn)行管理，調(diào)配實(shí)習(xí)單位，設(shè)置專業(yè)課程，一年后經(jīng)過課程考試和業(yè)務(wù)能力考核，進(jìn)入第三學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)文憑上可以加蓋畢業(yè)學(xué)校和法律職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院兩個(gè)單位的公章。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行法律職業(yè)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力，可以由各省的檢察官學(xué)院、法官學(xué)院以及律師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)起臨時(shí)培養(yǎng)的職能，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)比較規(guī)范、師資力量也比較強(qiáng)，能夠承擔(dān)法律碩士的培養(yǎng)職責(zé)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑦@些機(jī)構(gòu)合并，共同組成法律職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院。

篇9

關(guān)鍵詞：二年制教改；軟件技術(shù)專業(yè)；高職教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)16-0077-05

1二年制高職教育改革的背景

大學(xué)生“回爐”學(xué)習(xí)技術(shù)的事例，給我們啟示：大學(xué)的學(xué)科型教育與社會(huì)就業(yè)的崗位要求之間存在嚴(yán)重脫節(jié)。高職教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要向以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育資源的配置應(yīng)向以就業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)學(xué)校傾斜。

多年來(lái)，我國(guó)高職教育實(shí)行的是三年學(xué)制，由于在學(xué)習(xí)時(shí)間上與四年制本科教育的接近，使我國(guó)高職教育始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”。在教學(xué)計(jì)劃中，除去入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，重心錯(cuò)位，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)了很多用處不大的理論知識(shí)，而實(shí)際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，使高職教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低。因此，課程改革已成為當(dāng)前我國(guó)高職教育教學(xué)改革面臨的核心任務(wù)，積極探索建立符合我國(guó)國(guó)情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與某一具體崗位知識(shí)、技能等要求的匹配性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)用性。在這一思路下，課程內(nèi)容必然被精簡(jiǎn)，原有課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)被徹底改變。以就業(yè)為導(dǎo)向，必然要求課程隨時(shí)反映工作實(shí)踐的要求，按照學(xué)生的就業(yè)取向進(jìn)行課程設(shè)置。

本科教育的擴(kuò)招引起高職類生源的素質(zhì)的整體下降，整齊劃一的課程設(shè)置已無(wú)法適應(yīng)實(shí)際需求，應(yīng)設(shè)置多樣化、多層次的課程類型，必須加強(qiáng)課程的有效性與實(shí)效性，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

2高職教育軟件技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)

我國(guó)軟件人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，即軟件高端人才，包括系統(tǒng)分析師、項(xiàng)目技術(shù)主管等，以及低端人才，如軟件編碼程序員等都嚴(yán)重短缺。通俗說(shuō)，軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓大家成為“軟件藍(lán)領(lǐng)”、“軟件灰領(lǐng)”、“軟件白領(lǐng)”。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)，目標(biāo)應(yīng)該定位在“軟件藍(lán)領(lǐng)”和部分的“軟件灰領(lǐng)”。所謂“軟件藍(lán)領(lǐng)”一詞實(shí)際上是從印度傳來(lái)，指那些至少掌握一門開發(fā)語(yǔ)言或開發(fā)工具，所從事任務(wù)與軟件工程中的需求分析、系統(tǒng)分析、概要設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的程序員。

目前中國(guó)軟件企業(yè)以較快的速度增長(zhǎng)，“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求在不斷增長(zhǎng)，雖然，大部分院校都設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，每年的軟件專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也相當(dāng)可觀，但“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求仍然存在很多的缺口。其中原因不是畢業(yè)生源不足，而是畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力與企業(yè)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生沒能“零距離”上崗，導(dǎo)致企業(yè)招不到合適、能用的人員，軟件專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對(duì)口工作，而流向其它行業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職類的軟件專業(yè)的畢業(yè)生，只有不足一半的畢業(yè)生從事軟件或軟件相關(guān)的工作。

目前，在軟件的實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面上，軟件開發(fā)存在兩大流行體系，以SUN公司技術(shù)為基礎(chǔ)的JAVA技術(shù)體系及以微軟技術(shù)為基礎(chǔ)的.NET技術(shù)體系。兩大系列并行發(fā)展，技術(shù)上相互吸收，同時(shí)也各有優(yōu)勢(shì)。本文作者所在的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三年制軟件技術(shù)專業(yè)，為了使學(xué)生具有更寬的就業(yè)面，采取JAVA、.NET技術(shù)兩條線路并重的雙軌策略。在教學(xué)總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，在軟件編程能力方面能夠兼顧兩種技術(shù)、兩條線的實(shí)踐能力都較強(qiáng)的學(xué)生是少數(shù)，大部分同學(xué)都選擇在JAVA或.NET某一方面上進(jìn)行應(yīng)用能力重點(diǎn)突破，而且，也是在某一技術(shù)線上有特長(zhǎng)的同學(xué)容易受企業(yè)的青睞，更容易找到較理想的工作。

從事軟件開發(fā)，相應(yīng)的技術(shù)更新很快，尤其是軟件開發(fā)的工具與環(huán)境，版本不斷地更新?lián)Q代，采用的新技術(shù)層出不窮，開發(fā)的模式與方法也在不斷變化，程序員需要不斷地學(xué)習(xí)。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該緊扣技術(shù)的發(fā)展，不局限于滯后的教材、陳舊的技術(shù)，應(yīng)采用與企業(yè)人才要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。二年制的教改，更應(yīng)明確定位，選擇某一條明確的技術(shù)路線，突出學(xué)生所撐屋技術(shù)的及時(shí)性及特長(zhǎng)性，做到學(xué)有所用，夠用為度。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第一屆二年制軟件技術(shù)專業(yè)選擇.NET技術(shù)的應(yīng)用線路，采用與企業(yè)合作辦學(xué)的教學(xué)模式，采用“基于榜樣的案例學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。本人是從企業(yè)開發(fā)一線走進(jìn)高校的系統(tǒng)分析師，承擔(dān)二年制軟件技術(shù)專業(yè)部分專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中深有感觸。

3二制制軟件技術(shù)專業(yè)的教改過程中的問題與思考

下面結(jié)合我的具體教學(xué)過程，談?wù)勗诙曛栖浖夹g(shù)專業(yè)的教改實(shí)踐中遇到的問題，及采取的一些措施。

3.1高職類學(xué)生學(xué)習(xí)慣性與二年制改革

三年制高職類的課程安排大體上是：第一年是公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年是主要的專業(yè)課，第三年是實(shí)踐應(yīng)用及選修課。

公共課程的學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生的弱項(xiàng)，專業(yè)基礎(chǔ)課也難以給學(xué)生強(qiáng)烈的成就感，考入大學(xué)的第一年，學(xué)生對(duì)所選的專業(yè)常懷著美好的憧景，有較強(qiáng)的專業(yè)好奇性和求知欲。但一年級(jí)的課程設(shè)置使學(xué)生未能迅速地走上專業(yè)學(xué)習(xí)軌道，加上學(xué)生還沒有掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，部分學(xué)生沒有適應(yīng)大學(xué)的教育，形成與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生容易感覺受挫。入學(xué)時(shí)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教師上課難度較大，如果對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不好、教學(xué)措施不當(dāng)，好的學(xué)生可能會(huì)自滿，差的學(xué)生感覺摸不著方向，學(xué)習(xí)上很容易松懈，部分學(xué)生的很容易成了電子游戲的俘虜。調(diào)查表明，常常在一年級(jí)第二學(xué)期，玩游戲的學(xué)生人數(shù)最多，甚至有些學(xué)生表明，一年級(jí)是玩過來(lái)的。

二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸上軌，對(duì)主要的專業(yè)課的學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)及學(xué)習(xí)緊迫感，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的一年，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自覺性最好，受干擾最小，教師上課的專業(yè)發(fā)揮空間最大，最容易把教師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

受就業(yè)的大環(huán)境影響，三年級(jí)學(xué)生的心理最為復(fù)雜，受到的干擾最大，正常的教學(xué)與學(xué)習(xí)秩序也受到一定影響。一場(chǎng)場(chǎng)招騁的洗禮，好的學(xué)生在專業(yè)上更上一層樓，脫穎而出，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于受挫而茫然。參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，可以減少這種干擾，同時(shí)又獲得全面的煅煉與應(yīng)用能力的提升。

相對(duì)于三年制，二年制的改革在時(shí)間上就是減少了中間的重要一年，這就是說(shuō)，實(shí)際上的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間至少減少了一半。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生盡早地專業(yè)上軌，成為了二年制教改的要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。首先，在課程安排計(jì)劃上要專業(yè)課前移，體現(xiàn)了高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，采用基于案例的教學(xué)方法，是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生成就感和專業(yè)興趣的有效方法。第三，要讓學(xué)生感受到二年制的專業(yè)緊迫感，防止二年制的一年級(jí)向三年制的一年級(jí)看齊，學(xué)習(xí)心理上必須“早熟”。

3.2公共課與專業(yè)課的問題

高職教育課程改革的基本思路是：遵循實(shí)用、夠用原則。二年制高職學(xué)生主要的出路是就業(yè)，在有限時(shí)間內(nèi)要得到最佳效果，必須堅(jiān)持此原則。生源素質(zhì)差，學(xué)制短，如果仍然按照三年制學(xué)科體系要求，開設(shè)公共文化課程，不僅會(huì)使學(xué)生再次遭遇學(xué)習(xí)挫折，而且會(huì)造成與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，與就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

要體現(xiàn)高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，所有課程的實(shí)施圍繞專業(yè)開展，做到因材施教。許多學(xué)生雖然公共文化課比較差，但對(duì)專業(yè)課程特別是專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。由于學(xué)制時(shí)間的縮短，公共課與專業(yè)課之間課程設(shè)置及安排的沖突問題十分尖銳。必須改革目前的公共文化課程，采用靈活的教學(xué)機(jī)制，不能擠占專業(yè)課，尤其是一年級(jí)的課程，專業(yè)課要前移，公共課與專業(yè)課在整個(gè)學(xué)制內(nèi)交錯(cuò)。

3.3生源素質(zhì)下降，使教育教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)

高職教育生源素質(zhì)下降，是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多院校的二年制軟件技術(shù)專業(yè)的生源是三校生，生源復(fù)雜。在現(xiàn)行的職高、中專的教育制度下，三校生的整體素質(zhì)比普通高考生差，專業(yè)基礎(chǔ)相差很大。由于學(xué)制縮短，教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，按照設(shè)置的課程體系，整齊劃一的教學(xué)，很難滿足學(xué)生的需求，教師又沒有足夠的時(shí)間與精力，針對(duì)好、中、差的學(xué)生采用面面照顧到的教學(xué)方法。要完成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取有效的措施。具體做法是，慣徹合作精神，強(qiáng)調(diào)交流的重要性，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，抓好的基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，及時(shí)地幫助他們樹立“專業(yè)權(quán)威性”，在學(xué)生中制造一個(gè)個(gè)專業(yè)小核心，以學(xué)生帶學(xué)生，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的圈圈。

3.4盡快適應(yīng)大學(xué)教育，提高學(xué)習(xí)能力

“講課內(nèi)容能否慢些？再講細(xì)點(diǎn)”，“復(fù)習(xí)一下吧”“這個(gè)問題我沒學(xué)過，就要我們做作業(yè)？”，這些是上一年級(jí)專業(yè)課時(shí)，常碰到的學(xué)生提問。經(jīng)常并不是教師講課的問題，而是部分學(xué)生沒有適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的教育方法，不同于中學(xué)階段的那種內(nèi)容較單一、舉一反三式的教學(xué)模式。大學(xué)教學(xué)知識(shí)面廣泛，應(yīng)用場(chǎng)景多變，知識(shí)交錯(cuò)關(guān)聯(lián)，內(nèi)容廣深，不可能在課堂上全面?zhèn)魇冢虒W(xué)重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和拓展能力。這有一個(gè)適應(yīng)的過程，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常就是一個(gè)學(xué)期才能適應(yīng)下來(lái)。

二年制的學(xué)生沒有這樣的緩沖時(shí)間，必須盡快適應(yīng)，并在心理上穩(wěn)定下來(lái)。教師在教學(xué)中，一定不能一味遷就學(xué)生，“替學(xué)生學(xué)習(xí)”，給予過于詳細(xì)的幫助。正確的做法應(yīng)該是給學(xué)生必要幫助的同時(shí)，要給他任務(wù)，給他一定學(xué)習(xí)壓力。平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地、逐序漸進(jìn)地布置新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在“案例式”教學(xué)中，通過案例引伸出新的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生查資料、文檔、書籍，并整理、討論解決。對(duì)學(xué)生的考評(píng)，應(yīng)該有意識(shí)地導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的考核。

3.5整合理論課程與實(shí)踐課程，以實(shí)踐架構(gòu)理論

二年制高職課程變革必須整合理論課程與實(shí)踐課程，并用實(shí)踐架構(gòu)理論，以實(shí)踐教學(xué)作為主要的教學(xué)手段。

其一，由于學(xué)制縮短，教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，按照學(xué)科邏輯設(shè)置課程體系，很難滿足就業(yè)崗位需求，也難以完成預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。 其二，高職學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較差，從實(shí)踐人手，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。其三，職業(yè)技能的獲得，雖然能夠通過理論學(xué)習(xí)了解應(yīng)該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經(jīng)過反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練，通過真正的實(shí)踐活動(dòng)才能形成。因此，我們提倡“用手去思考”。

實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)，分階段、科學(xué)合理地開展，要有真實(shí)或模擬的項(xiàng)目背景，讓學(xué)生了解實(shí)際工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。以實(shí)踐課程架構(gòu)理論課程需要做好以下工作：

首先，按照就業(yè)崗位的實(shí)踐要求，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)劃分成相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，確立每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和所需要的知識(shí)、技能。其次，根據(jù)上述分析，按照實(shí)踐環(huán)節(jié)確立理論課程體系與課程內(nèi)容，學(xué)生實(shí)踐到哪個(gè)階段，就學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論。第三，教學(xué)方式可以是先實(shí)踐后理論或?qū)嵺`與理論并進(jìn)。第四，要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，能結(jié)合實(shí)踐生產(chǎn)過程中的真實(shí)狀況講解理論

在教改實(shí)踐中，我們精心準(zhǔn)備了一個(gè)個(gè)教學(xué)案例、再現(xiàn)項(xiàng)目，以案例驅(qū)動(dòng)的模式實(shí)施教學(xué)，以較為完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，來(lái)提高和評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力。邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。實(shí)踐證明，參與項(xiàng)目的學(xué)生，應(yīng)用能力及專業(yè)自信有質(zhì)的飛躍，有達(dá)到“零距離”上崗要求的能力。

計(jì)算機(jī)系應(yīng)大力開展與企業(yè)的橫向合作，充分利用教師資源，承接商業(yè)開發(fā)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)，不但有效地煅煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更重要的是，教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)的結(jié)合，正是實(shí)踐教學(xué)所要求。

3.6在強(qiáng)調(diào)就業(yè)功能的同時(shí)，引導(dǎo)升學(xué)、全面發(fā)展的功能

二年制高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的技能培養(yǎng)，其就業(yè)功能是主要的、顯性的，采用的教學(xué)過程及內(nèi)容，具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性。但升學(xué)功能、全面發(fā)展的功能不容回避，不應(yīng)該把二年制高職再辦成終結(jié)教育，必須給畢業(yè)生一個(gè)向上發(fā)展的機(jī)會(huì)與通道，其升學(xué)功能不該淹沒在就業(yè)導(dǎo)向之中。

雖然從辦學(xué)目標(biāo)上看，這兩者應(yīng)兼顧，但具體落實(shí)到課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇上，卻是個(gè)兩難選擇。要發(fā)揮就業(yè)功能，勢(shì)必強(qiáng)調(diào)知識(shí)的夠用、實(shí)用，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，實(shí)踐性教學(xué)要占相當(dāng)比例，而要發(fā)揮升學(xué)功能，則必須考慮學(xué)生的文化知識(shí)水平、專業(yè)理論基礎(chǔ)，若處理不當(dāng)，則會(huì)辦成新的應(yīng)試教育，影響就業(yè)功能的正常發(fā)揮。

對(duì)二年制軟件技術(shù)專業(yè)的38位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有6位學(xué)生參與國(guó)家的程序員、高級(jí)程序水平考試，有4位同學(xué)準(zhǔn)備升本考試，有多們同學(xué)在學(xué)習(xí).NET技術(shù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)JAVA系列及其它軟件技術(shù)。對(duì)于這些同學(xué)必須加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，給予必要的幫助，做他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在教學(xué)上采用靈活的考試評(píng)價(jià)手段和學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

3.7規(guī)劃教材內(nèi)容滯后與新技術(shù)問題

規(guī)劃教材內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，很難有反映新的軟件應(yīng)用技術(shù)、工具等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)，應(yīng)該是內(nèi)容鮮活、技術(shù)主流、工具先進(jìn)，與企業(yè)的要求相適應(yīng)。

解決這此問題的關(guān)鍵是教師因素，教師首先要能判斷和掌握新技術(shù)，有能力根據(jù)學(xué)生與專業(yè)狀況，不局限于教材，及時(shí)更新與修正課程內(nèi)容、選擇案例。其次，要給教師充分的教學(xué)主動(dòng)權(quán)，擴(kuò)大教師對(duì)教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

例如：在二年制的軟件技術(shù)專業(yè)第三學(xué)期可開設(shè)一門“.NET平臺(tái)技術(shù)”，目的是向?qū)W生傳授.NET最新的主流技術(shù)，教學(xué)的內(nèi)容與教材經(jīng)任課教師“準(zhǔn)實(shí)時(shí)”調(diào)研、計(jì)劃，教研室討論確定。課程可以“企業(yè)級(jí)COM+服務(wù)”新技術(shù)、最近提倡的“設(shè)計(jì)模式”、微軟最新的“企業(yè)級(jí)應(yīng)用案例”為教學(xué)內(nèi)容，選用RICA的《COM+服務(wù)》、《C#設(shè)計(jì)模式》、微軟的MSDN中案例文檔作為教材。

新技術(shù)常涉及較廣的知識(shí)面，新技術(shù)的教材、文檔沒有規(guī)劃教材通俗易懂、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、適合學(xué)生閱讀， 教師必須有處理教材的能力，如何將復(fù)雜知識(shí)、理論基礎(chǔ)精簡(jiǎn)化、通俗化、可操作化是關(guān)鍵。我們知道，新技術(shù)的出現(xiàn)和采用應(yīng)該是使問題的解決更簡(jiǎn)單，而不是復(fù)雜化。尊循這規(guī)律，抓住簡(jiǎn)單化的本質(zhì)，把注意力放在實(shí)踐上，避免糾C于難于理解的概念、術(shù)語(yǔ)，可以使用學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握做到事半功倍。例如：《COM+服務(wù)》涉及的概含很多，描述也很復(fù)雜，但實(shí)現(xiàn)非常簡(jiǎn)潔。COM+服務(wù)是使用開發(fā)簡(jiǎn)單、快速、高效的技術(shù)，絕不是增加開發(fā)負(fù)擔(dān)。抓住它簡(jiǎn)單化的本質(zhì)：了解服務(wù)用途à設(shè)置或編程實(shí)現(xiàn)à理解技術(shù)概念，就可以使用教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度大大降低。新技術(shù)常常是概念復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單，先實(shí)現(xiàn)后理解、由程序反推概念是一種好辦法。

3.8技能針對(duì)性、崗位適應(yīng)性、職業(yè)理想、職業(yè)道德

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與某一具體崗位知識(shí)、技能等要求的匹配性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)用性，從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)。技術(shù)的進(jìn)步逼迫人們不斷地創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能面臨的崗位變遷。因此，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)就業(yè)技能而忽視寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)零距離上崗而忽視整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能為片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向而忽視職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的教育。

4二年制軟件技術(shù)專業(yè)的教改方向

4.1以崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

課程改革要具有崗位針對(duì)性，要能緊跟崗位技術(shù)的發(fā)展，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等要素的詳細(xì)分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求，制定教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)合學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)狀況，偏重于對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能做到有的放矢。加強(qiáng)實(shí)踐課程比重， 提倡“基于案例設(shè)計(jì)式”的教學(xué)實(shí)施模式，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革的方向之一。

4.2二年制軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)

為適應(yīng)二年制高職實(shí)踐教學(xué)的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫一批具有崗位針對(duì)性的實(shí)踐教材，做到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)踐教材，并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備、工具環(huán)境的更新而不斷修訂。

4.3實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)

要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教師隊(duì)伍，教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程與學(xué)生的適應(yīng)性、未來(lái)工作崗位的技術(shù)方向性，能很好地把握。教師應(yīng)該成為崗位技術(shù)的研究專家，在這基礎(chǔ)上，擴(kuò)大教師的教學(xué)自，擴(kuò)大教師對(duì)教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

4.4處理好共公基礎(chǔ)課與專業(yè)課，專業(yè)能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)的問題

由于二年制的時(shí)間限制，共公基礎(chǔ)課教育、職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)，不能忽視，但必須采用靈活有效的機(jī)制。

4.5掌握各崗位的人材需求動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向

二年制的時(shí)間周期短，這是它的優(yōu)勢(shì)也是它的劣勢(shì)所在，課程針對(duì)性強(qiáng)是它的優(yōu)勢(shì)，但畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性窄是它的劣勢(shì)。培養(yǎng)的學(xué)生必須有高就業(yè)率，才能算是成功的，因此，要求專業(yè)定位更準(zhǔn)確，必須建立一種有效的專業(yè)方向調(diào)整的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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[5] 談松華． 邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育[J]． 職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2004,(1).

作者簡(jiǎn)介：廖永紅，廣東輕院軟件學(xué)院雙師型教師，系統(tǒng)分析師(高工)。李洛，廣東輕院軟件學(xué)院教授。古凌嵐，廣東輕院軟件學(xué)院副教授。

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篇10

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給財(cái)務(wù)管理行業(yè)帶來(lái)的變革

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，財(cái)務(wù)管理模式有別于傳統(tǒng)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)金融與企業(yè)運(yùn)行關(guān)系密切。金融與財(cái)務(wù)具有統(tǒng)一性，企業(yè)將經(jīng)營(yíng)與投資進(jìn)行積極融合。在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)化金融發(fā)展迅速，促使企業(yè)財(cái)務(wù)管理面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)管理需要重視幾個(gè)問題的處置，即正確對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期貨幣變化的形勢(shì)，重視企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理與風(fēng)險(xiǎn)承受之間的配合度，尤其是關(guān)注金融風(fēng)險(xiǎn)外溢程度和監(jiān)管強(qiáng)度之間的關(guān)系，重視技術(shù)創(chuàng)新，積極進(jìn)行商業(yè)模式的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新過程進(jìn)行合理監(jiān)管，有效解決與市場(chǎng)回報(bào)之間的關(guān)系。①另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，企業(yè)在財(cái)務(wù)管理模式、方式、手段等方面都區(qū)別于傳統(tǒng)模式。在當(dāng)前多數(shù)大型企業(yè)中，都積極與信息接軌，開展數(shù)字營(yíng)銷，整個(gè)企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化和信息化。企業(yè)運(yùn)行中涉及諸多信息，如生產(chǎn)、銷售、物流、倉(cāng)儲(chǔ)以及財(cái)務(wù)信息等，借助實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)方式，推動(dòng)企業(yè)管理決策的制定，更好地將業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)進(jìn)行融合，形成共享的企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)助企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)業(yè)績(jī)、內(nèi)控、資金等方面的管理，形成全面、綜合的財(cái)務(wù)系統(tǒng)，②這種方式與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理模式存在本質(zhì)區(qū)別，促使整個(gè)財(cái)務(wù)進(jìn)入急速的調(diào)整期。對(duì)于高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，其教學(xué)經(jīng)歷了不斷的變遷和發(fā)展，與時(shí)展關(guān)系密切，息息相關(guān)。高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生需要緊跟時(shí)展，立足時(shí)代需求，促使財(cái)務(wù)管理人才的發(fā)展能夠滿足職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。因此，要積極進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新和發(fā)展。

二、高職財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)專業(yè)性質(zhì)與高職教育理念有一定的矛盾

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，其隸屬于工商管理范疇，其主要的職能是提高人才在財(cái)務(wù)理論知識(shí)方面的基本功，更好地為企業(yè)服務(wù)，為此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，需要重視寬口徑，注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力。在高職教育中，僅僅強(qiáng)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要注重實(shí)踐的作用，為此，高職院校在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在局限性，很難嚴(yán)格遵守寬口徑與厚基礎(chǔ)性。即便對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但是，鑒于學(xué)制的影響，實(shí)際上只是對(duì)本科知識(shí)進(jìn)行了壓縮，很難彰顯職業(yè)教育自身的系統(tǒng)性。

（二）專業(yè)定位較模糊

在很多高職院校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的定位上，與會(huì)計(jì)專業(yè)的相似性較為嚴(yán)重，僅僅是會(huì)計(jì)專業(yè)重視會(huì)計(jì)核算，財(cái)務(wù)管理專業(yè)更加注重財(cái)務(wù)的實(shí)際應(yīng)用，二者存在差異，但是，本質(zhì)上差別又不大。不同高職院校對(duì)此意見不一，有的認(rèn)為財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)、金融存在差別，特色鮮明。有的認(rèn)為財(cái)務(wù)管理特色并不突出，應(yīng)該定義為會(huì)計(jì)或者金融的一個(gè)分支。由此，各個(gè)院校在專業(yè)和機(jī)構(gòu)設(shè)置上的差異代表其各自的觀點(diǎn)。有的院校將財(cái)務(wù)管理作為單獨(dú)的專業(yè)，但是，隸屬會(huì)計(jì)學(xué)院，有的將其歸屬為金融學(xué)院，有的將其作為會(huì)計(jì)學(xué)或者金融學(xué)的一個(gè)方向。對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)不同的認(rèn)識(shí)直接影響了其特色教育的開展，導(dǎo)致學(xué)生觀念不清，目標(biāo)不明確，對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃缺乏方向性指導(dǎo)。

(三)教學(xué)與評(píng)價(jià)手段的單一

高職院校的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式中，對(duì)于學(xué)習(xí)效果影響較大的因素是教學(xué)的方式以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。立足實(shí)際，高職院校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度存在單一性，靈活性不足，使得財(cái)務(wù)管理教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方面動(dòng)力不足。教師更加側(cè)重使用教學(xué)大綱、計(jì)劃等進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在金融領(lǐng)域，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突顯影響，傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)已彰顯無(wú)力。

(四)校企合作現(xiàn)狀

企業(yè)對(duì)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)支持力度不足，校企合作、學(xué)徒制函待推廣。企業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，但高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生難以達(dá)到企業(yè)用人要求。高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)對(duì)象為民營(yíng)企業(yè)，其提供校企合作崗位的可能性較低，校企合作難以形成規(guī)?；?。依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口企業(yè)，對(duì)員工的知識(shí)技能要求較高，比如金融企業(yè)，要求員工掌握證券銷售的電商化、互聯(lián)網(wǎng)融資，整合線上、線下平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)為工具向客戶提供經(jīng)濟(jì)服務(wù)等。目前，高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生難以達(dá)到對(duì)口企業(yè)的用人要求。

三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)重新定位與設(shè)置

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使企業(yè)商業(yè)模式面臨變革，金融創(chuàng)新發(fā)展迅速，企業(yè)投資行為不斷整合。在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入運(yùn)轉(zhuǎn)模式下，財(cái)務(wù)資金風(fēng)險(xiǎn)、理財(cái)以及進(jìn)入工具方面發(fā)展迅速，應(yīng)用更加頻繁，與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理區(qū)別較大，預(yù)算領(lǐng)域備受關(guān)注，證券化在企業(yè)資產(chǎn)中占據(jù)比重較大，促使企業(yè)在投資、融資和財(cái)務(wù)方面強(qiáng)化重構(gòu)，在根本上講，金融學(xué)科影響增大。在當(dāng)前高職財(cái)務(wù)管理中，人才培養(yǎng)方案與課程配置與會(huì)計(jì)專業(yè)的主課程相似，差別不大，在財(cái)務(wù)管理方面，與會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)別不大，沒有真正體現(xiàn)其專業(yè)自身的特征。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的修訂

立足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，企業(yè)財(cái)務(wù)模式需要進(jìn)行積極創(chuàng)新，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)需要立足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，滿足市場(chǎng)需求。專業(yè)課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)關(guān)系密切，關(guān)乎學(xué)生知識(shí)和能力水平，與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)需要立足人才培養(yǎng)和社會(huì)需求，相關(guān)課程需要融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的思想。在具體設(shè)計(jì)的時(shí)候，關(guān)鍵性的原則是尊重社會(huì)的實(shí)際需求，進(jìn)行課程的針對(duì)性設(shè)計(jì)。立足市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)和能力的需求，使得知識(shí)能夠有效轉(zhuǎn)為價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)的合理規(guī)劃。專業(yè)主干課是財(cái)務(wù)專業(yè)形成的重要核心，也是其區(qū)別與其它專業(yè)的顯著特征。專業(yè)課需要展現(xiàn)自身課程的優(yōu)勢(shì)，也要將互聯(lián)網(wǎng)思維融入其中，滿足時(shí)展的需求。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)

1.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的升級(jí)改造。可通過與財(cái)務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)軟件公司、證券金融公司等企業(yè)共建的方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源完成本專業(yè)核心課程的升級(jí)改造工作，建立一個(gè)基于技術(shù)含量的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程群，在突出各門課程的特色的同時(shí)，建立起課程互通基于云平臺(tái)的專業(yè)資源庫(kù)。為老師和學(xué)生提供信息化課程所需的網(wǎng)絡(luò)空間、教學(xué)軟件、資源獲取與共享平臺(tái)服務(wù)及教學(xué)、科研、管理等應(yīng)用的云服務(wù)。2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間即時(shí)互動(dòng)、資源分享和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。計(jì)劃進(jìn)行課程的移動(dòng)信息化教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)微課替代傳統(tǒng)教學(xué)錄像，建設(shè)移動(dòng)交互式數(shù)字教材替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，建設(shè)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景融合的課程資源庫(kù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)即學(xué)即查、隨時(shí)擴(kuò)展、貫通學(xué)習(xí)。通過移動(dòng)教學(xué)客戶端平臺(tái)助力教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式的探索。

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)

在互聯(lián)網(wǎng)的當(dāng)下，整個(gè)社會(huì)面臨新模式和新的格局，投行化成為商業(yè)銀行的重要發(fā)展方向和趨勢(shì)，面對(duì)海量的數(shù)據(jù)和資源，需要財(cái)務(wù)管理模式進(jìn)行重新構(gòu)建，為此，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，需要重視教學(xué)模式的改變。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，這種新的投融資及經(jīng)營(yíng)彰顯網(wǎng)絡(luò)一體化的特征，需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程滿足實(shí)踐性的特征，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力。為此，教師需要重視財(cái)務(wù)管理投資組合等方面課程的實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，重視建立互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)于校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，彰顯互聯(lián)網(wǎng)特征，滿足人才培養(yǎng)要求，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)率，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。另外，要重視對(duì)學(xué)習(xí)策劃和分析能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，增加課程的設(shè)計(jì)性、綜合性與協(xié)作性。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作平臺(tái)

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而言，其主要的特征是具有突出的開放性，共享性，實(shí)用性較強(qiáng)，能夠推動(dòng)校企合作的資源整合，有利于信息的高效傳遞和交流。鑒于校企合作，開展校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)、企業(yè)與學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，財(cái)務(wù)管理專業(yè)要重視校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，將校企合作基地的相關(guān)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)主體的線上互動(dòng)。這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能是進(jìn)行信息的有效收集，強(qiáng)化資源整合，推動(dòng)相關(guān)合作項(xiàng)目的發(fā)展和管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度的有效監(jiān)控，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析和資源整合，以便更好地滿足企業(yè)和專業(yè)教育的需求。校企合作平臺(tái)發(fā)揮了橋梁的作用，使得學(xué)生、企業(yè)與專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，便于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)習(xí)，保證未來(lái)優(yōu)質(zhì)的就業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保障。同時(shí)，還可以建立學(xué)生校外實(shí)習(xí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督，保證校企合作基地的可持續(xù)發(fā)展。另外，還可以建立相關(guān)校友會(huì)，促進(jìn)與母校之間的溝通，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，強(qiáng)化互動(dòng)。

(六)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”下的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

在傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍建設(shè)中，人力范圍存在狹窄性，采用了傳統(tǒng)的建設(shè)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，其師資隊(duì)伍建設(shè)需要立足幾個(gè)方面，首先，要對(duì)狹隘的人力范圍觀進(jìn)行摒棄，重視網(wǎng)上師資資源的利用。例如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)資源，可以采取購(gòu)買的方式，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系的構(gòu)建，形成師資的一部分。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的建立。例如，可以積極組織師資培訓(xùn)計(jì)劃，提升教師信息教學(xué)能力和素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校教師面臨挑戰(zhàn)，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、內(nèi)容等進(jìn)行改變，重視學(xué)生的行為。在教育互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職教育需要更多具有信息化專業(yè)的教師。為此，教師需要重視自身的提升，形成終生學(xué)習(xí)的理念，全面應(yīng)用線上和線下資源，吸收新知識(shí)和新技術(shù)。高職教師需要重視個(gè)性化知識(shí)體系的構(gòu)建，以全新的姿態(tài)投入高職教育改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的增強(qiáng)。

注釋

①“展望2015互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)社會(huì)責(zé)任年度峰會(huì)”中國(guó)人民銀行金融研究所綜合政策研究室主任雷曜提到的術(shù)語(yǔ)

②互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)型，

參考文獻(xiàn)

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