導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；案例設(shè)計(jì)

21世紀(jì)是探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)期，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為生命科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，能夠幫助人類(lèi)了解自身未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，它也是連接基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，更是生命科學(xué)的基礎(chǔ)。而案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，進(jìn)而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏感。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法自從被教育學(xué)家研究并應(yīng)用之后，一直保持長(zhǎng)盛不衰的趨勢(shì)，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。它是指教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以講解實(shí)際生活中案例的方式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法剛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱潮。因?yàn)樗o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，將想象中的理論變成肉眼可見(jiàn)的實(shí)操型教學(xué)。它把最真實(shí)、最典型的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)案例去討論、交流和研究。這種方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的案例來(lái)源于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)作用，這就大大消除了理論與實(shí)踐之間的隔膜，從而讓學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)醫(yī)學(xué)實(shí)操工作。

二、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)非常重要，選擇適合的案例可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，案例的選擇要具有典型性和啟發(fā)性，要能夠最大程度地體現(xiàn)課本所反映的問(wèn)題，而且還要為學(xué)生留有足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮與討論，并做到深入淺出。在選擇適合、典型案例的同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)一些跟課堂內(nèi)容相關(guān)、具有討論意義和代表性問(wèn)題，幫助學(xué)生依托課本知識(shí)，適時(shí)拓展知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例中輕松掌握臨床知識(shí)，提高課堂的有效性。

（二）教學(xué)安排

合理安排案例教學(xué)就是以先進(jìn)的教學(xué)理念搭配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將案例教學(xué)法融合課堂教學(xué)實(shí)踐中。教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)，先引入案例，再提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過(guò)各種途徑尋找問(wèn)題的答案。接下來(lái)，教師組織學(xué)生先進(jìn)行分組討論，再進(jìn)行細(xì)化分析，最后，教師根據(jù)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行解答。這種良好的課堂互動(dòng)氛圍和融洽的討論情境都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握更加牢固。

（三）教學(xué)實(shí)踐

教師需轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)者的身份，扮演課堂引領(lǐng)者的角色，以突出學(xué)生的課堂主體性。作為課堂活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師需要充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、活躍的溝通交流平臺(tái)，還要不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在交流討論中提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只要具有質(zhì)疑精神，就能夠發(fā)覺(jué)案例的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷完善自己，這也是社會(huì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)要求?，F(xiàn)在大多數(shù)高校教學(xué)都以大班授課為主，給案例教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，所以，這更需要教師去積極研究，努力尋找一個(gè)最優(yōu)的解決方案。

（四）教學(xué)反思

任何一種教學(xué)方式在實(shí)踐教學(xué)中都不可能完美地實(shí)現(xiàn)想要的教學(xué)效果。一個(gè)方法的使用也應(yīng)該因人而異。教師上課時(shí)面對(duì)的是一群具有不同個(gè)性的個(gè)體，他們的能力水平都不盡相同。教師應(yīng)該在課上認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反映，在課后進(jìn)行積極地詢(xún)問(wèn)并反思，做到“一日三省”，針對(duì)存在的問(wèn)題，分析其原因，為以后挑選案例提供更好的依據(jù)，同時(shí)也要對(duì)效果好的案例進(jìn)行分析，分析其優(yōu)勢(shì)，以便為后期尋找優(yōu)秀案例提供參考。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)體制改革的逐漸深化，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，走在社會(huì)的前端，但從目前的教學(xué)方式來(lái)看，其改革的步伐沒(méi)有跟上社會(huì)變革的步伐，呈現(xiàn)明顯落后的趨勢(shì)，且教學(xué)效果并不明顯。因此，高校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)應(yīng)該加快改革創(chuàng)新的步伐，積極應(yīng)用案例教學(xué)法，完善課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊河,董衛(wèi)華,王芳,等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2010(2):139-142.

[2]董衛(wèi)華,王天云,谷兆俠,等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2009(2):209-210.

篇2

    一、高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

    具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和技能,適合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要,能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事臨床醫(yī)療和預(yù)防、保健工作,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

    二、生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

    生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的化學(xué)組成和生命過(guò)程中化學(xué)變化規(guī)律的學(xué)科。作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科,它在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的重要作用,兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。在臨床疾病的診治方面,如抗菌藥、抗癌藥物的作用生化機(jī)理及體液定酶類(lèi)的檢測(cè)支持疾病診斷等都離不開(kāi)生物化學(xué)的理論和技術(shù);在基礎(chǔ)研究方面,如蛋白質(zhì)和核酸分離、純化、分析及鑒定等生化技術(shù)也已廣泛地應(yīng)用于免疫學(xué)、組織學(xué)及藥理學(xué)等多種學(xué)科的研究。為了讓學(xué)生意識(shí)到利用生化這門(mén)工具書(shū)去更好地學(xué)習(xí)及擴(kuò)充醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),我們生化教學(xué)工作的開(kāi)展圍繞學(xué)生自身特點(diǎn)和生化的學(xué)科特點(diǎn),重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和將生化知識(shí)學(xué)以致用的能力,通過(guò)嘗試多種教學(xué)方法和建立合理評(píng)價(jià)體系以提高教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際效能。

    三、生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

    1.課時(shí)不足

    課時(shí)不足是大專(zhuān)院校課程存在的普遍現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)周課時(shí)僅為3小節(jié),且隨著新知識(shí)的不斷增加,各學(xué)科的教學(xué)課時(shí)普遍不足。因此,如何增強(qiáng)教學(xué)效果,為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)提供條件才是一個(gè)積極的措施。

    2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

    目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)和教改,幾乎都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)?！耙越處煘橹行摹?以滿(mǎn)堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式方式傳授書(shū)本知識(shí),忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,忽視了學(xué)生的主體作用,只把學(xué)生看做是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是:①學(xué)得不完整,知識(shí)點(diǎn)空泛,知識(shí)面脆弱;②惰性學(xué)習(xí),無(wú)法在需要知識(shí)之時(shí)運(yùn)用;③學(xué)法不靈活,無(wú)法在新的或類(lèi)似的情境中遷移應(yīng)用知識(shí)。

    因此,改變醫(yī)學(xué)生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式,探索新的教學(xué)模式,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,使其掌握知識(shí)、提高能力、提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī),是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有意義的課題。

    四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)

    1.職業(yè)助理醫(yī)師考試大綱要求

    生物化學(xué)作是職業(yè)助理醫(yī)師考試筆試考試內(nèi)容,所占的分值大約10分左右,所占的分值比例雖然不是很高,卻是教學(xué)的考試科目和職業(yè)助理醫(yī)師考試筆試考試內(nèi)容,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的掌握程度,對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與理解存在很大的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的考核成績(jī)與生物化學(xué)的考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),生物化學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)的平均分也高于生物化學(xué)成績(jī)平均分較低的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的考核成績(jī)。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師也反映這部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力要高于生物化學(xué)平均成績(jī)較低的學(xué)生。因此,對(duì)生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),不僅是學(xué)生參加職業(yè)助理醫(yī)師考試的需求,更是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),怎樣結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建,有效地與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特征相適應(yīng)的生物化學(xué)課程教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

    2.學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求

    生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的理解和將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐,比如:疾病產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制、藥物作用原理、疾病診斷的依據(jù)和臨床檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的應(yīng)用等都與生物化學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系,將生物化學(xué)知識(shí)與臨床專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái),去學(xué)習(xí)和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容,不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)生在今后的臨床工作實(shí)踐專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。如何開(kāi)展好生物化學(xué)課程教學(xué)?為學(xué)生在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生在今后的臨床實(shí)踐中不斷地提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ),是進(jìn)行課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

    五、教學(xué)思考

    1.教學(xué)方法

    (1)因材施教,優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容。

    生物化學(xué)作為前沿科學(xué),其進(jìn)展快的特點(diǎn),專(zhuān)科的教材相對(duì)滯后,所以在授課時(shí),教師應(yīng)選好教材,劃分知識(shí)點(diǎn)。此外,還要注意前沿知識(shí)的補(bǔ)充,如在學(xué)習(xí)遺傳信息的貯存與表達(dá)的基本過(guò)程的基礎(chǔ)上,提及學(xué)生可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)的基因克隆和基因治療,由克隆羊多莉的來(lái)由,展望基因器官移植,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使其課后查閱相關(guān)文獻(xiàn),提高學(xué)生的自學(xué)能力,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職醫(yī)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,在學(xué)習(xí)中有一定的畏難情緒和不自信的表現(xiàn)。所以我們的教學(xué)工作要善于從他們的優(yōu)點(diǎn)去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注意他們的弱點(diǎn)激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的斗志。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué),雖可保證教學(xué)的量但是沒(méi)法有效確保教學(xué)的質(zhì)。由于缺乏活力,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新開(kāi)拓型高素質(zhì)人才。以問(wèn)題為中心,以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,在對(duì)臨床疾病發(fā)生的生化機(jī)理組織討論中加深他們對(duì)疾病診治的理解;加強(qiáng)生化基本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系。如在血糖調(diào)節(jié)的教學(xué)中,首先介紹糖尿病的例子,引導(dǎo)學(xué)生講出糖尿病的“三多一少”、“高血糖及糖尿病”后,由為什么會(huì)出現(xiàn)上述癥狀的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考,給予少許自由討論時(shí)間后讓學(xué)生充分產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和初步的嘗試分析。其次引出用幻燈片制作出“三多一少”的生化和生理病理機(jī)理動(dòng)態(tài)的流程示意圖來(lái)解答問(wèn)題并順便說(shuō)明治療思路,使學(xué)生理解胰島素促進(jìn)糖代謝作用,同時(shí)聯(lián)系生理學(xué)膠體滲透壓及水平衡的生理學(xué)相關(guān)內(nèi)容與臨床診治的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)到臨床實(shí)踐的遷移能力。最后用中常見(jiàn)糖尿病患者和尿毒癥患者靜滴葡萄糖時(shí)為什么要加適量胰島素這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生課后的思考,促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。

    (2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手能力,形成對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

    在生物化學(xué)教學(xué)中,有些概念和性質(zhì)僅僅通過(guò)理論講解顯得很空洞,很難使學(xué)生深刻理會(huì)。而在理論講解的基礎(chǔ)上,結(jié)合直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié),從而達(dá)到事半功倍的效果。酶學(xué)是生物化學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容,酶活力是反映酶的性能的基本指標(biāo),但是單純的理論講解總顯得索然無(wú)味、力不從心。通過(guò)“唾液淀粉酶活力的測(cè)定”“蛋白酶活力的測(cè)定”“酶的抑制與激活”等實(shí)驗(yàn),使同學(xué)們對(duì)酶活力的概念及其測(cè)定有了清晰的認(rèn)識(shí)。

    生物化學(xué)是一門(mén)內(nèi)容極其豐富且發(fā)展迅猛的學(xué)科,也是生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品等眾多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),這使得生物化學(xué)一方面容易引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,另一方面又比較難學(xué)。生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要大量的記憶,但是單純的死記硬背不僅無(wú)濟(jì)于事,還會(huì)抹殺生物化學(xué)的活力,使得理論學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。因此需要進(jìn)行理解性記憶,并隨時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、融會(huì)貫通。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是加深理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要途徑,例如,在“蛋白質(zhì)的兩性反應(yīng)和等電點(diǎn)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)觀察在加酸、加堿過(guò)程中,酪蛋白溶液酸堿度的變化和沉淀——溶解情況的變化,形象、直觀地展現(xiàn)出蛋白質(zhì)的兩性解離過(guò)程,使同學(xué)們切實(shí)理解了蛋白質(zhì)的兩性解離性質(zhì)和等電點(diǎn)的概念;它能夠使抽象的生物化學(xué)理論以形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái),有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

    (3)采用多媒體教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

    教學(xué)聯(lián)系臨床,提高學(xué)生興趣,多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀察的畫(huà)面,具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn),易于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有助于生化概念的理解和方法的掌握,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用;此外,還可化繁為簡(jiǎn),便于記憶,提高學(xué)生信息處理和運(yùn)用的能力,使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和興趣,開(kāi)闊視野,更好地引導(dǎo)學(xué)生,達(dá)到學(xué)而有效之目的。多媒體教學(xué)還可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的教學(xué)過(guò)程,從而引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)和研究,有效地彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足,緩解有限的教學(xué)時(shí)間和不斷增加的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

篇3

關(guān)鍵詞: PBL 多媒體 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程

生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一,是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其后續(xù)年醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ),因此該課程的教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系的教學(xué)中顯得格外重要。但是,由于該課程其概念比較抽象,代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜,要做到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通比較難,再加上其教學(xué)內(nèi)容多,因而對(duì)于學(xué)生而言,生物化學(xué)是一門(mén)非常難學(xué)的課程。如何將這些深?yuàn)W難以理解的理論和錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂的知識(shí)傳授給學(xué)生,如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,是我們生物化學(xué)教師一直在不斷探索的問(wèn)題。

1.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的重要性

目前,絕大多數(shù)院校都采用了多媒體教學(xué)手段進(jìn)行生物化學(xué)的教學(xué)工作,把該課程抽象、難以理解的知識(shí)通過(guò)圖表和動(dòng)畫(huà)等手段加以形象化,在一定程度上解決了在生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題[1]。多媒體教學(xué)法在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中具有生動(dòng)形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。例如多媒體課件集文字、圖片、影像等資料于一體,生動(dòng)形象,便于將抽象微觀的生命過(guò)程直觀形象地展示出來(lái),使學(xué)生更易于理解相對(duì)抽象枯燥的內(nèi)容。多媒體教學(xué)課件內(nèi)容豐富、信息量大,能及時(shí)、充分地反映學(xué)科的最新進(jìn)展,把大量的多學(xué)科的知識(shí)融匯到教學(xué)內(nèi)容中來(lái),在有限的時(shí)間內(nèi)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提供更多的信息,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。但是這種多媒體教學(xué)法仍然以教師講授為主,學(xué)生以聽(tīng)為主的模式進(jìn)行,這種教學(xué)模式仍然不能解決如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等問(wèn)題。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning,PBL)模式是一種以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主的教學(xué)模式,由Barrows等人在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)[3]。在西方國(guó)家,它已廣泛應(yīng)用于大學(xué)的教育,其經(jīng)歷30多年來(lái)的發(fā)展,現(xiàn)已成為風(fēng)靡世界的新型教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為核心,以問(wèn)題為基礎(chǔ),由提出問(wèn)題、甄別問(wèn)題、解析問(wèn)題、報(bào)告結(jié)果、總結(jié)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)組成,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生綜合思考能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力[4,5]。但生物化學(xué)教學(xué)采用單純的PBL模式,對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求較多,費(fèi)用較大,也比較耗費(fèi)時(shí)間;另外,由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,而往往缺乏系統(tǒng)性,且PBL模式較少使用記憶,可能會(huì)使學(xué)生的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)稍嫌不足,不利于其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[6]。因此,目前在國(guó)內(nèi)單純采用PBL教學(xué)法不切合實(shí)際,應(yīng)該將該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與其它較傳統(tǒng)的教學(xué)方法如多媒體教學(xué)法相結(jié)合。將多媒體和PBL教學(xué)模式兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),授課老師在準(zhǔn)備PBL案例和問(wèn)題的同時(shí),準(zhǔn)備多媒體課件,進(jìn)行多媒體知識(shí)點(diǎn)講授的同時(shí)結(jié)合討論,把反映出來(lái)的問(wèn)題予以點(diǎn)評(píng),然后完整地歸納案例、問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn),公布正確的探索問(wèn)題的思路,并對(duì)不同PBL小組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足。這種教學(xué)方法可以發(fā)揮多媒體和PBL各自的優(yōu)勢(shì),達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

2.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的基本運(yùn)作過(guò)程

(1)學(xué)生分組。

將學(xué)生分成5-6人組成的PBL學(xué)習(xí)小組,教師引導(dǎo)同組學(xué)生進(jìn)行相互交流,營(yíng)造愉快活躍的學(xué)習(xí)討論氣氛。

(2)提出問(wèn)題。

教師先用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間,通過(guò)多媒體課件對(duì)生物化學(xué)某個(gè)內(nèi)容的基本概念和代謝途徑等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。然后通過(guò)多媒體課件提供典型案例,并根據(jù)案例提出相關(guān)問(wèn)題,設(shè)置懸疑,提出由淺入深、合乎邏輯的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)將案例的一部分資料發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,從而再提出一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題。如臨床多發(fā)的糖尿病可以作為一個(gè)案例來(lái)學(xué)習(xí)三大代謝的相關(guān)內(nèi)容。在這過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行甄別以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

(3)解析問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)查閱資料、利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù),或者與教師、同學(xué)討論等方式來(lái)對(duì)自己設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行研究探索和學(xué)習(xí),以尋找問(wèn)題的答案。之后,教師給學(xué)生提供案例剩余資料,這些資料為學(xué)生提供了更為詳細(xì)和有效的信息,幫助學(xué)生在之前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地探索問(wèn)題。學(xué)生將這些信息和之前有用的信息進(jìn)行整合,形成一個(gè)完整的知識(shí)框架,從而得出最終問(wèn)題的答案。

(4)報(bào)告結(jié)果。

教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論,每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言,以制作多媒體課件等形式對(duì)學(xué)習(xí)研究結(jié)果作出報(bào)告,這是對(duì)知識(shí)的概括總結(jié),也是對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)。在這一過(guò)程中,教師不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的回答或闡述問(wèn)題的答案,而是要抓住時(shí)機(jī),有效點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維及時(shí)歸位。教師需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床知識(shí),以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(5)總結(jié)與反思。

教師綜合不同PBL小組的報(bào)告結(jié)果,通過(guò)制作圖文并茂、形象生動(dòng)的多媒體課件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),歸納出問(wèn)題最終的解決思路和結(jié)果,并要求學(xué)生反思問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。每個(gè)PBL小組應(yīng)當(dāng)對(duì)該案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,不僅需要反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效,思考改進(jìn)的方法,而且需要反思如何增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作,使小組在接下去的案例學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能。

綜上所述,PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法是一種新型的充分體現(xiàn)了多媒體和PBL各自的優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)法,也是提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育極其有效的教學(xué)改革途徑。目前,PBL結(jié)合多媒體教學(xué)模式還處于摸索和發(fā)展階段,需要廣大醫(yī)學(xué)教育者的積極推動(dòng),也需要廣大醫(yī)學(xué)生的熱情參與。隨著PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,我們有理由相信它必將在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；“酶”章節(jié)；生物化學(xué)

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目的和課程內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法作為一種先進(jìn)且有效的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中。在20世紀(jì)70年代，美國(guó)的一些醫(yī)學(xué)院校所使用的生物化學(xué)教材每章均附有病例分析，其目的就是讓學(xué)生了解生物化學(xué)與臨床醫(yī)院的關(guān)系[2]，有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物化學(xué)是中職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，因其內(nèi)容繁多、理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象，學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為課程內(nèi)容與將來(lái)所從事的醫(yī)療護(hù)理工作聯(lián)系不大。另外，生物化學(xué)安排在中專(zhuān)一年級(jí)學(xué)習(xí)，因而生物化學(xué)是中職護(hù)理學(xué)生反映最難學(xué)的課程之一。“酶”章節(jié)一般設(shè)置在生物化學(xué)的緒論之后，可以說(shuō)是生物化學(xué)課程的前導(dǎo)章節(jié)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)本課程的信心，是生物化學(xué)教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法應(yīng)用于“酶”章節(jié)的教學(xué)中，現(xiàn)介紹如下。

1生活型案例列舉酶，導(dǎo)入主題拉近距離

生物化學(xué)的知識(shí)理論性較強(qiáng)，在導(dǎo)入時(shí)可以使用生活中加酶的日用品作為案例，使酶的概念具體化。例如加酶洗衣粉，其添加的蛋白酶、脂肪酶、纖維素酶等可以高效去污且無(wú)毒無(wú)害，不會(huì)污染環(huán)境。又如加酶牙膏，通過(guò)添加酶制劑，能有效除去牙垢、消除菌斑、防止齲齒。通過(guò)引入生活型案例，拉近了學(xué)生與酶的距離，同時(shí)吸引了學(xué)生的注意力。加酶洗衣粉和加酶牙膏等案例也可在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中多次使用。如在講解溫度對(duì)于酶促反應(yīng)的影響時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論如何有效地保存加酶洗衣粉，同時(shí)引出含酶藥品應(yīng)該在低溫下保存等知識(shí)點(diǎn)。

2實(shí)證型案例介紹酶，讓學(xué)生掌握經(jīng)典概念

生物化學(xué)對(duì)于概念的定義相對(duì)抽象，學(xué)習(xí)基本概念時(shí)可讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)。例如學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)唾液淀粉酶，知道其可把淀粉水解為葡萄糖，因此在講解酶、底物、產(chǎn)物、酶的活性和酶失活等概念時(shí)，可以引入唾液淀粉酶，從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出唾液淀粉酶的底物、產(chǎn)物分別是淀粉和葡萄糖。這樣既可加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3實(shí)驗(yàn)型案例展示酶，使學(xué)生直觀感受酶

在案例教學(xué)法中，教師可以把精選的案例以最合適的方式展示給學(xué)生。酶的催化反應(yīng)速度是非催化反應(yīng)的108~1020倍[3]，在講解酶促反應(yīng)特點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式直觀地展示酶促反應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生熟悉的外用消毒劑雙氧水在過(guò)氧化氫酶的催化下，分解成氧和水（H2O2=O2+H2O）。過(guò)氧化氫酶存在于細(xì)胞的過(guò)氧化物體內(nèi)，特別在肝臟中以高濃度存在。本實(shí)驗(yàn)可以采用教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，選用肝臟研磨液催化雙氧水，觀察氣泡產(chǎn)生的快慢從而可判斷反應(yīng)進(jìn)行的速度。該方法可操作性較強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，能使學(xué)生直觀地感受到酶促反應(yīng)的高效性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出生物化學(xué)的實(shí)踐性。

4針對(duì)型案例講解酶，通過(guò)病例掌握重難點(diǎn)

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物化學(xué)的學(xué)生并沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)，因此在講解某些重難點(diǎn)時(shí)，選擇具有針對(duì)性的臨床常見(jiàn)病例是迫切且有效的。例如在講解酶原和酶原激活的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選用急性胰腺炎的病例，通過(guò)病例讓學(xué)生分析急性胰腺炎的發(fā)病原因是什么？為什么它是一種發(fā)病兇險(xiǎn)、死亡率高的疾病？為什么可以用血、尿淀粉酶濃度來(lái)輔助診斷急性胰腺炎？通過(guò)對(duì)病例的學(xué)習(xí)、討論、分析和總結(jié)，在加深了學(xué)生對(duì)酶原和酶原激活理解的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以適應(yīng)今后的臨床護(hù)理工作。又如在講解酶的不可逆行性抑制作用時(shí)，可以選擇有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的病例。根據(jù)病例引導(dǎo)學(xué)生回答有機(jī)磷農(nóng)藥的中毒原理是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的表現(xiàn)是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的解救原理和用藥種類(lèi)是什么？如果在路上碰到有機(jī)磷中毒的患者該如何進(jìn)行急救？

5分析型案例探究酶，培養(yǎng)理論聯(lián)系臨床的能力

由于生物化學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切，學(xué)好生物化學(xué)能為學(xué)習(xí)后續(xù)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在“酶”章節(jié)講解的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)引入分析型案例讓理論和實(shí)際接軌。例如在講解酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑的作用原理時(shí)，選用磺胺類(lèi)藥物抑菌原理這一案例?；前奉?lèi)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與對(duì)氨基苯甲酸（PABA）類(lèi)似，能與PABA競(jìng)爭(zhēng)二氫葉酸合成酶的活性中心，影響了二氫葉酸的合成，因而使細(xì)菌生長(zhǎng)和繁殖受到抑制[4]。本案例既能使學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的原理，又能使學(xué)生明白為何使用磺胺類(lèi)藥物時(shí)首劑量應(yīng)加倍，以達(dá)到迅速抑菌的目的。

6創(chuàng)新型案例思考酶，發(fā)散思維

案例教學(xué)法的目的是啟發(fā)學(xué)生去思考、探索、總結(jié)、實(shí)踐，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。底物濃度、酶濃度、溫度、pH值是影響酶促反應(yīng)的幾個(gè)因素，在這一知識(shí)點(diǎn)講解中，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)來(lái)探索酶促反應(yīng)的影響因素。學(xué)生拿到案例后可以分小組進(jìn)行案例討論，通過(guò)閱讀課本查找資料加深對(duì)影響酶促反應(yīng)因素的理解，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決教師提出的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以提出集中存在的問(wèn)題和提示問(wèn)題的處理方法，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生形成一套自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。

7新穎型案例補(bǔ)充酶，使學(xué)生站在學(xué)科的前沿

在課堂中還可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，補(bǔ)充一些較新穎的案例增加課堂知識(shí)的輸出量。例如可通過(guò)視頻等形式補(bǔ)充介紹某些酶缺乏引起的疾病。如白化病是由于酪氨酸酶缺乏引起的一種皮膚及附屬器官黑色素合成障礙所導(dǎo)致的遺傳性白斑病。白化病屬于家族遺傳性疾病，為常染色體隱性遺傳，由此還可以宣講禁止近親結(jié)婚的國(guó)策。生物化學(xué)是一門(mén)知識(shí)更新速度極快的學(xué)科，補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的知識(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目超氧化物歧化酶（SOD）和端粒酶等。某些護(hù)膚品中就添加有SOD，SOD是生物體內(nèi)重要的抗氧化酶，也是人體內(nèi)最重要的自由基清除劑，能使人保持健康、延緩衰老、延長(zhǎng)壽命。補(bǔ)充這些學(xué)生感興趣的知識(shí)，既可以使學(xué)生了解生物化學(xué)的發(fā)展方向，又是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。實(shí)踐證明，將案例教學(xué)法應(yīng)用于“酶”章節(jié)的教學(xué)中，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在精選案例的同時(shí)要注意自己角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為課堂的主角。每種教學(xué)方法都有它的不足之處，案例教學(xué)法會(huì)占用較多的時(shí)間，因此要合理安排教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能只采用單一的方法，而應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

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[3]王鏡巖，朱圣庚，徐長(zhǎng)法.生物化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇5

生物化學(xué)是用化學(xué)的原理和方法，研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，通過(guò)研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營(yíng)養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等闡明生命現(xiàn)象，它關(guān)系著所有關(guān)于生物的產(chǎn)生、生長(zhǎng)、生存、代謝、活動(dòng)、疾病、繁殖和衰老。醫(yī)學(xué)研究，就是研究生物疾病的成因、機(jī)制、發(fā)展和治療等。疾病本身就是生物體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)異常，通過(guò)研究其細(xì)胞內(nèi)外以及血液的化學(xué)變化和異常現(xiàn)象來(lái)揭開(kāi)疾病的成因、機(jī)制和找到有效的治療手段，因此，醫(yī)學(xué)與生物化學(xué)有著重要的關(guān)系，生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好生物化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是，生物化學(xué)是從分子水平探討生命奧秘的學(xué)科，具有分子結(jié)構(gòu)式多、代謝途徑多、概念抽象、內(nèi)容深?yuàn)W復(fù)雜等特點(diǎn)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、板書(shū)等很難展示其立體、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以老師講解起來(lái)難，學(xué)生理解起來(lái)更難，教學(xué)效果往往是不盡人意[1]。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展以及其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在生物化學(xué)教學(xué)中的被廣泛應(yīng)用，尤其是在生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，可以將靜態(tài)、抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、具體化、形象化、生動(dòng)化，將微觀過(guò)程宏觀化，有助于學(xué)生更好地理解和掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此多媒體技術(shù)越來(lái)越受到教師們的青睞。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者現(xiàn)對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)并提出一些相應(yīng)的建議。

1　多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1　圖文并茂，豐富的表現(xiàn)力，提高了教學(xué)效果　生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多，枯燥無(wú)味，通過(guò)多媒體技術(shù)，將單一的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)言和多彩的畫(huà)面，使課件圖文并茂，將生物化學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激；通過(guò)多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜的生物化學(xué)反應(yīng)過(guò)程轉(zhuǎn)變成逼真的三維圖像和動(dòng)畫(huà)效果，以最大限度地展示生物分子的立體結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)理解，通過(guò)不同的多媒體表現(xiàn)形式，使圖、文以及顏色的相互配合，不斷刺激學(xué)生，使之保持在興奮狀態(tài)，這種通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得的信息要比單一的課堂聽(tīng)課要好很多。尤其是動(dòng)畫(huà)的利用，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，將抽象的內(nèi)容具體化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)越性十分突出，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而有效地提高教學(xué)效果。

1.2　提高了課堂容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容　生物化學(xué)是一門(mén)快速發(fā)展的學(xué)科，生物化學(xué)知識(shí)的更新速度非常快，因此在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)地穿插一些前沿的學(xué)科，如果基因組計(jì)劃，基因治療，生物導(dǎo)彈，親子鑒定的內(nèi)容，使學(xué)生獲得內(nèi)容盡可能與生物化學(xué)的發(fā)展一致，盡可能的了解生物化學(xué)的前沿知識(shí)，但是這無(wú)形中又增加了教學(xué)內(nèi)容，加大了教師的工作量?，F(xiàn)在的一些醫(yī)學(xué)院校，為了增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，將理論知識(shí)的課時(shí)的不斷壓縮，也包括生物化學(xué)，這就要求教師在授課時(shí)，一定要提高教學(xué)效率，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，講授更多的內(nèi)容。利用多媒體教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)這一要求，其一，由于書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)間減少，可以節(jié)省時(shí)間，其二，生物化學(xué)中有很大一部分是抽象復(fù)雜晦澀難懂的生物化學(xué)知識(shí)，利用多媒體，可以將這些抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容較快的闡述清楚。如講生物氧化和dna復(fù)制時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師配以圖示逐步文字講解，耗時(shí)較多，且收效甚微，現(xiàn)在多媒體教學(xué)中，可插入一段多媒體動(dòng)畫(huà)，短短幾分鐘就可讓學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效率，進(jìn)而提高了每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

1.3　利于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)　由于多媒體教學(xué)是通過(guò)計(jì)算機(jī)播放已經(jīng)制作好的課件，老師可以將這些課件拷貝給學(xué)生，或者將它上傳到校園網(wǎng)上，只要有計(jì)算機(jī)不論在何時(shí)何地都可以播放，因此，通過(guò)這種教學(xué)形式，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)回放，對(duì)于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)相當(dāng)方便，可達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的[2]。另外在課堂教學(xué)中，也可以比較方便地將前后內(nèi)容采用超鏈接形式進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，這在物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系這一章的教學(xué)中顯得尤為重要，可較容易地將本來(lái)十分復(fù)雜的多種代謝途徑再現(xiàn)，并將其相互聯(lián)系起來(lái)。因此，采用多媒體輔助教學(xué)手段對(duì)于生物化學(xué)的教學(xué)意義重大，相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，具有無(wú)以比擬的優(yōu)勢(shì)。

2　多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策

2.1　過(guò)度強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位　教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動(dòng)，但是由于多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，進(jìn)度快，教師不需太多的板書(shū)，只需講解，所以很容易使教師成為播音員[3]，使學(xué)生變成記錄員?？v觀多媒體教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，屏幕影像和文字接踵而至，學(xué)生應(yīng)接不暇，導(dǎo)致師生間交流減少，所以在講課的過(guò)程中要把握好講課的節(jié)奏，時(shí)時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，切忌將多媒體教學(xué)淪為“放電影”[4]，隨時(shí)都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2　過(guò)度強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)手段，忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段　多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比有著無(wú)以比擬的優(yōu)勢(shì)，但是這不等于傳統(tǒng)的教學(xué)手段就應(yīng)該退出歷史的舞臺(tái)，相反如果能合理將傳統(tǒng)的教學(xué)手段，與多媒體課件合理結(jié)合應(yīng)用，就可以使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。例如，在多媒體的教學(xué)中，合理的使用板書(shū)，將本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)以板書(shū)的形式寫(xiě)在黑板上，針對(duì)著每一點(diǎn)的內(nèi)容，使用多媒體來(lái)表現(xiàn)，這樣的話(huà)，學(xué)生就可以總覽全節(jié)，對(duì)于知識(shí)有整體的把握。因此，教師在注重多媒體的同時(shí)，也應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，這樣才能相得益彰，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.3　過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的量，忽略了教學(xué)的質(zhì)　容量大是多媒體教學(xué)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如果內(nèi)容過(guò)多，無(wú)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)度又過(guò)快，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲勞，注意力不集中，學(xué)生注意力易從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到畫(huà)面，意識(shí)不到知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，因此，必須有針對(duì)性地安排重點(diǎn)內(nèi)容，不要面面俱到，要有側(cè)重，因此合理的安排教學(xué)的內(nèi)容，重難點(diǎn)突出顯得尤為重要。

篇6

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；反饋；自主學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，隨著生物化學(xué)理論及技術(shù)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，該學(xué)科在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的地位和作用也越來(lái)越重要。但該課程內(nèi)容廣泛、概念抽象、知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，積極性不高。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)機(jī)制是強(qiáng)化素質(zhì)教育、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)和管理的重要手段。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，它注重及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是較為理想的自主學(xué)習(xí)模式。本研究運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)體系，有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)施教學(xué)改革前，要讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況確立目標(biāo)，制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃。學(xué)生要及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)情況和遇到的問(wèn)題，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使計(jì)劃實(shí)施更科學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是在課堂上啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可設(shè)計(jì)和安排具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)的最新研究進(jìn)展介紹或開(kāi)展討論式教學(xué)等，將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過(guò)合作來(lái)完成任務(wù)。教師要及時(shí)獲取反饋并給予指導(dǎo)，采取評(píng)分形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的積極性。減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，培養(yǎng)其合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的限制，利用零散的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。課程組利用省級(jí)精品課程醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的建設(shè)基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供教學(xué)視頻、電子資料、習(xí)題、模擬試卷等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)情況選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)答疑，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。學(xué)生還可以在教師指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，利用電子郵件、QQ群進(jìn)行溝通，或者把自己的材料、心得等進(jìn)行資源共享。通過(guò)這些方式，能及時(shí)讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建有關(guān)鍵性作用。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注結(jié)果和過(guò)程，使評(píng)價(jià)更全面，督促和引導(dǎo)學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，與學(xué)生溝通交流自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

2015年10～12月，項(xiàng)目組選取2014級(jí)口腔專(zhuān)業(yè)2、3班作為教學(xué)改革試點(diǎn)，這兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較相似。以2014級(jí)本科口腔2班為對(duì)象進(jìn)行試點(diǎn)，選取兩個(gè)重點(diǎn)章節(jié)的部分內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；相同的內(nèi)容，2014級(jí)本科口腔3班仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和期末考試試卷分析得出結(jié)論，這種有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生較全面地了解所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并提高學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納的能力。

綜上所述，我校創(chuàng)立的以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅提高了教師和學(xué)生的素質(zhì)，也為當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)，有深刻的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；PBL；教學(xué)

生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)解及遺傳信息的傳遞、探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)的知識(shí)快速更新，且概念多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，細(xì)胞內(nèi)各部位的中間物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、代謝方式均有不同的特點(diǎn)并密切聯(lián)系，使生物化學(xué)成為一門(mén)教與學(xué)難度都很大的學(xué)科。以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的教學(xué)方法，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的小組討論，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法?，F(xiàn)已被世界的許多醫(yī)學(xué)院校所采納，并取得良好效果。筆者結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際情況，將其應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。

1 PBL的設(shè)計(jì)理念及優(yōu)勢(shì)

PBL是以疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)[1]。8～10名學(xué)生和1名導(dǎo)師組成討論小組，圍繞某一具體病例的疾病診治等問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題建立假設(shè)自學(xué)解疑論證假設(shè)”的邏輯過(guò)程獲取知識(shí)。旨在使學(xué)習(xí)者構(gòu)建廣博而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展理解、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。

2生物化學(xué)教學(xué)之現(xiàn)狀

生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，它為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程、認(rèn)識(shí)病因和發(fā)病機(jī)制、診斷和防治疾病奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于理論抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、概念繁多、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜、新理論和研究方法不斷推陳出新、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張等等原因，大多數(shù)學(xué)生感到生物化學(xué)很難學(xué)習(xí)，不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和積極性缺乏，僅僅形成短期記憶，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，所學(xué)內(nèi)容消退，不能將其與后面的基礎(chǔ)課和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論課與臨床技能脫節(jié)。

鑒于以上情況，結(jié)合實(shí)際，擬將PBL教學(xué)法應(yīng)用于生化教學(xué)，具體實(shí)施方案如下：

3結(jié)合實(shí)際，實(shí)施生物化學(xué)PBL教學(xué)

3.1課前準(zhǔn)備

3.1.1教學(xué)內(nèi)容的選擇結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，全程展開(kāi)PBL教學(xué)有一定困難。生物化學(xué)主要包括生物分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、基因信息傳遞與專(zhuān)題篇四大篇章，每篇專(zhuān)題中各章節(jié)內(nèi)容相互聯(lián)系，相互交叉滲透，具有較強(qiáng)的整體性。PBL教學(xué)宜選擇在整篇章課程結(jié)束時(shí)，以便在PBL教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極討論，并對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。把PBL教學(xué)時(shí)數(shù)控制在25%左右，這樣能很好地保證現(xiàn)有條件下PBL教學(xué)的開(kāi)展。

3.1.2病例設(shè)計(jì)PBL教學(xué)的基礎(chǔ)是病例，病例是學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力和興趣所在，所選病例須具有真實(shí)性、典型性。荷蘭Dlana教授等提出了7條病例設(shè)計(jì)原則[3]：一份病例的內(nèi)容很好地與學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接；一份病例應(yīng)該包含幾條激勵(lì)學(xué)生相信闡述的線索；病例最好呈現(xiàn)在于今后工作內(nèi)容相關(guān)的情景中；在臨床問(wèn)題的情景中呈現(xiàn)有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的原理，來(lái)促進(jìn)知識(shí)的整合；一份病例應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和引導(dǎo)他們查找文獻(xiàn)來(lái)促進(jìn)自導(dǎo)性學(xué)習(xí)；一份病例應(yīng)該通過(guò)可能的不斷討論解決問(wèn)題方法和促進(jìn)學(xué)生探尋其他解決問(wèn)題的方法來(lái)提高學(xué)生在重要知識(shí)點(diǎn)上的興趣；一份病例應(yīng)該與老師一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)相匹配。這就要求授課教師掌握一定的臨床知識(shí)，認(rèn)真查閱相關(guān)教材、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、臨床資料等，并與與其他教師開(kāi)展研討會(huì)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的病例。

3.1.3問(wèn)題設(shè)計(jì)在給出高質(zhì)量病例的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題。問(wèn)題是PBL教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：①問(wèn)題必須能引出所學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)出本學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；②問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③問(wèn)題解決后能提供反饋；④問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景；⑤問(wèn)題的提出應(yīng)體現(xiàn)“臨床-基礎(chǔ)-臨床”的學(xué)習(xí)方法和思路，讓學(xué)生領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)的整體性、學(xué)科交叉性、融合性。

3.1.4課下討論課前1周將病例及問(wèn)題發(fā)給同學(xué)，并讓其進(jìn)行自由分組（每組8~10人），并選出組長(zhǎng)。組內(nèi)同學(xué)要發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分利用時(shí)間，通過(guò)多種途徑如教材、多媒體、圖書(shū)館、閱覽室、Internet等搜集資料，進(jìn)行分析討論、小結(jié)。組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，安排發(fā)言，使討論向良性方向發(fā)展。

3.2課堂教學(xué)

首先教師簡(jiǎn)單地介紹病例，強(qiáng)調(diào)課前提出的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以組為單位選出代表對(duì)病例進(jìn)行第一輪分析。教師針對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言情況提出新的問(wèn)題，或者指出學(xué)生分析中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和疑點(diǎn)，每個(gè)小組再次分析討論，教師巡回指導(dǎo)，同時(shí)搜集一些帶有共性的問(wèn)題，以便在總結(jié)時(shí)進(jìn)行講解。然后學(xué)生進(jìn)行第二輪發(fā)言，組間同學(xué)有不同觀點(diǎn)可提出并進(jìn)行相互討論。根據(jù)同學(xué)討論情況，授課老師在控制進(jìn)度的基礎(chǔ)上盡量使每個(gè)同學(xué)都參與學(xué)習(xí)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂結(jié)束前幾分鐘授課老師針對(duì)同學(xué)在討論過(guò)程中出現(xiàn)的帶有共同性的問(wèn)題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)、難點(diǎn)，并作出小結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.3課后總結(jié)

要求學(xué)生課后以書(shū)面形式回答病例的主要問(wèn)題，并記錄自己以及本組在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤及解決過(guò)程。通過(guò)反思作出總結(jié)，鞏固自己學(xué)到的知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及其書(shū)面總結(jié)，實(shí)事求是做出客觀的評(píng)定。并且要記錄在授課過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差，根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)自己的不足，作出及時(shí)而有效的調(diào)整，使教和學(xué)雙方面同時(shí)得到提高。

生物化學(xué)在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)其主動(dòng)分工協(xié)作、全面考慮、查找相關(guān)信息并解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)PBL教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生，能較快地學(xué)會(huì)思考，有創(chuàng)新意識(shí)，能更好地解決所遇到的問(wèn)題[4]。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)PBL問(wèn)題的編寫(xiě)，加強(qiáng)了自身對(duì)不同醫(yī)學(xué)課程之間關(guān)系，擴(kuò)大了知識(shí)面，有利于基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合。通過(guò)教師參與學(xué)生的討論，加強(qiáng)了師生之間的交流，使師生關(guān)系更加密切，能更好地掌握學(xué)生情況，真正做到因材施教。另外，教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】 八年制; 生化綜合實(shí)驗(yàn); 教學(xué)改革

生物化學(xué)是一門(mén)聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。生化實(shí)驗(yàn)課是整體生化教學(xué)的重要組成部分，它不僅是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力和分析解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為了深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的需要，我們將生物化學(xué)的各大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合在一起，通過(guò)首先在醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生中開(kāi)設(shè)生物化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用和掌握生物化學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升了教學(xué)效果和培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，并為進(jìn)一步全面實(shí)施生化實(shí)驗(yàn)改革打下了基礎(chǔ)。

1 改革生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以其顯著的實(shí)踐性和實(shí)用性成為生命科學(xué)尤其醫(yī)學(xué)研究中最基本的工具和手段，已廣泛滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域[1]。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充、驗(yàn)證和說(shuō)明，以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)理解;其內(nèi)容多驗(yàn)證，少創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)結(jié)果早成定式。學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)的興趣僅在最初的動(dòng)手操作上，由于每次按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“照方抓藥”，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很少主動(dòng)思考，不僅興趣逐漸淡化，甚至學(xué)完了也不知道如何結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)無(wú)致用，只為考試的想法，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為生物化學(xué)課程改革的“瓶頸”和高等學(xué)校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)[2]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。我們認(rèn)為生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅是內(nèi)容、方法上的改革，更應(yīng)重視教學(xué)理念的改革，要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dú)立工作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力諸方面的培養(yǎng)，可以通過(guò)加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到目的。

醫(yī)學(xué)生化綜合實(shí)驗(yàn)就是以某一生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的物質(zhì)為研究對(duì)象，為闡明該物質(zhì)的各種性質(zhì)，將多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)連續(xù)性、整體化的實(shí)驗(yàn)課題。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式有根本區(qū)別，這是為研究目的而選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，而不是為講解技術(shù)而組合實(shí)驗(yàn)，目的性明確，促使學(xué)生動(dòng)手之前主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題并開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等[3]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;能讓學(xué)生不是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)，而是為了達(dá)到某個(gè)研究目的，主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何采用不同的技術(shù)手段來(lái)解決問(wèn)題。

目前，八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即要培養(yǎng)具有對(duì)科學(xué)具有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，其中科研創(chuàng)新能力是其基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的培養(yǎng)模式仍處于探索階段，尚未建立全面的、系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)方案。同時(shí)八年制學(xué)生進(jìn)入后期的臨床課程學(xué)習(xí)后，面臨繁重的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，很難再深入接觸科研環(huán)境[4]。因此，八年制學(xué)生的科研創(chuàng)新能力很大程度上依賴(lài)于前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)實(shí)踐和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)于全面系統(tǒng)地提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力有很大幫助。

2 開(kāi)設(shè)綜合生化實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐

以提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為指導(dǎo)思想，我?，F(xiàn)將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開(kāi)設(shè)為一門(mén)必修課程，而八年制學(xué)生在該課程上的課時(shí)數(shù)更是達(dá)到54節(jié)，為生化綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)提供了充足的課時(shí)量。另外八年制學(xué)生人數(shù)每屆均在40人左右，我院的生化與分子生物學(xué)平臺(tái)能為他們的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)置提供良好的實(shí)驗(yàn)條件。

我們?cè)谌鎳L試綜合性實(shí)驗(yàn)前，先開(kāi)展了課前調(diào)查，得到學(xué)生的積極響應(yīng)，向?qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常用的生化技術(shù)和研究目的、研究對(duì)象之間的關(guān)系，以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生預(yù)先了解生化技術(shù)的基本原理和應(yīng)用特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分光光度計(jì)、微量移液器、電泳裝置、高速離心機(jī)、搖床、超凈工作臺(tái)等常規(guī)儀器的使用;接著，針對(duì)主要研究對(duì)象--蛋白質(zhì)提出兩個(gè)研究課題：人血清球蛋白的分離和鑒定和工程菌誘導(dǎo)表達(dá)的外源GST蛋白的純化及鑒定。我們將實(shí)驗(yàn)的課題內(nèi)容和時(shí)間安排課提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以4人為一個(gè)小組，提前查找相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，根據(jù)目標(biāo)自行初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線。

正式開(kāi)始綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師先用理論概述生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)中生物大分子的研究技術(shù)(以蛋白質(zhì)為主要對(duì)象介紹光譜、電泳、層析三大技術(shù)在蛋白質(zhì)分離純化、鑒定分析中的應(yīng)用)，介紹蛋白質(zhì)的分離、純化的原則及方法，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)各大技術(shù)的應(yīng)用有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模谝延械膶?shí)驗(yàn)條件下自由選擇實(shí)驗(yàn)方法，完善設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)路線，然后在每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些都要求學(xué)生必須掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解所研究的蛋白質(zhì)各種性質(zhì)，促使學(xué)生主動(dòng)去查資料找參考書(shū)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了整體構(gòu)思，然后才能制定詳盡的實(shí)驗(yàn)方案。

人血清IgG分離純化鑒定實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)宗旨是以一系列實(shí)驗(yàn)對(duì)血清中的蛋白質(zhì)進(jìn)行比較完整的研究，包括對(duì)蛋白質(zhì)的定性定量分析，蛋白質(zhì)分離純化粗分級(jí)分離和細(xì)分級(jí)分離法以及純度鑒定。我們選用了鹽析法首先分離血清中的白蛋白和球蛋白，之后用凝膠過(guò)濾法對(duì)IgG脫鹽，DEAE纖維素離子交換層析法純化IgG，同時(shí)免疫擴(kuò)散鑒定IgG活性或SDSPAGE電泳鑒定蛋白質(zhì)純度等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)貫穿分光光度法、離心、鹽析、凝膠過(guò)濾和離子交換層析、SDSPAGE技術(shù)，這樣有利于初步建立學(xué)生連貫、系統(tǒng)的科學(xué)研究、綜合分析能力和思維。工程菌表達(dá)的外源GST蛋白的純化及鑒定綜合實(shí)驗(yàn)則以目前研究前沿的基因工程技術(shù)為背景，從含重組pGEX載體的細(xì)菌培養(yǎng)開(kāi)始，誘導(dǎo)外源GST蛋白的表達(dá)及Western Blotting實(shí)驗(yàn)鑒定，以免疫沉淀法/親和層析法高效特異地分離GST蛋白，SDSPAGE分離鑒定純化的蛋白質(zhì)，該實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用了一些細(xì)胞生物學(xué)與免疫學(xué)技術(shù)，包括細(xì)菌培養(yǎng)、免疫沉淀、免疫印跡等技術(shù)，這些技術(shù)和生化基礎(chǔ)技術(shù)交叉結(jié)合在一起使用，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。

3 開(kāi)設(shè)綜合生化實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

3.1 改變教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

圍繞學(xué)有所用，學(xué)將如何用，開(kāi)展生化綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課前他們能積極根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象查找相關(guān)資料。課堂上老師先對(duì)實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行綜合講解和指導(dǎo)，然后學(xué)生幾人為一組獨(dú)立自主的合作完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。這樣就要求他們合理安排時(shí)間和協(xié)調(diào)好每個(gè)人的分工，解決好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，提高了他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也使他們能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設(shè)備的性質(zhì)并正確地使用儀器，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。另一方面，老師上課時(shí)會(huì)針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所涉及到的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行展開(kāi)討論，利用實(shí)驗(yàn)間隙講解實(shí)驗(yàn)技巧，與學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生今后自己設(shè)計(jì)某些實(shí)驗(yàn)路線選擇提供有利參考，提高他們知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)貼于

3.2 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

大膽改革教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)驗(yàn)中包含基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加具有連貫性和全面系統(tǒng)性。綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前后銜接，彼此相關(guān)，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是后一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的起始材料，整個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的有機(jī)整體。生化實(shí)驗(yàn)的基本操作、常規(guī)儀器的原理和使用、基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都包含在綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐建立了如何對(duì)生物大分子(如蛋白質(zhì))進(jìn)行提取、分離、純化、鑒定和測(cè)定的系統(tǒng)性連貫的科學(xué)思維，有利于學(xué)生建立科學(xué)研究的完整體系的概念。通過(guò)增加一些具有應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的、體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如Western Blotting技術(shù)，免疫層析技術(shù)等有利于提高學(xué)生在今后科研方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。學(xué)生課后普遍反映通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，自己對(duì)生化技術(shù)的了解和應(yīng)用更加熟練，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)完了就不用了甚至印象全無(wú)的現(xiàn)象，能更好對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性全面性應(yīng)用。以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式，能大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.3 重視課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)了實(shí)驗(yàn)思路，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，按照論文格式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再是照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，而是用自己的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，并且對(duì)之進(jìn)行分析和討論。課后學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行交流，增進(jìn)了師生間的關(guān)系，老師可以根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)為學(xué)生自由選擇研究課題進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供有利指導(dǎo)。學(xué)生還能針對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和安排提出自己的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)我們提高綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，為進(jìn)一步改革生化實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)連續(xù)3年在八年制學(xué)生中進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索，通過(guò)教學(xué)反饋調(diào)查，學(xué)生們的評(píng)價(jià)良好，認(rèn)為綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)的確有利于他們充分掌握生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)他們系統(tǒng)性的科研思維和創(chuàng)新能力，以及加強(qiáng)對(duì)所學(xué)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)然，由于綜合實(shí)驗(yàn)組成環(huán)節(jié)較多，耗時(shí)較長(zhǎng)，耗費(fèi)較大，因此對(duì)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的能力要求較高，需要較好完善實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施。這些都要求我們積極努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，爭(zhēng)取更多教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，引進(jìn)和培養(yǎng)更多教學(xué)和科研能力較強(qiáng)的老師。在八年制醫(yī)學(xué)生中開(kāi)設(shè)生化綜合性實(shí)驗(yàn)所積累的經(jīng)驗(yàn)，也為進(jìn)一步能在五年制醫(yī)學(xué)生中開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是高校培養(yǎng)知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的一個(gè)重要方面，我們將不斷加強(qiáng)探索，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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篇9

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更新知識(shí)，提高技能，使學(xué)習(xí)成為人們終身追求。生命科學(xué)是21世紀(jì)自然科學(xué)和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)，醫(yī)療衛(wèi)生工作關(guān)系到千百萬(wàn)人的生命和健康。因此，提高醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)和醫(yī)療水平至關(guān)重要，而醫(yī)學(xué)院校的成人高等教育正肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)務(wù)人才的重任。如何針對(duì)成人醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)采取生動(dòng)有效的教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員，是值得我們每一位老師探討的課題。

1 成教學(xué)員的特點(diǎn)

1.1 知識(shí)層次、結(jié)構(gòu)參差不齊 我院成教醫(yī)學(xué)生主要來(lái)自縣一級(jí)以下的基層醫(yī)療單位，大多數(shù)學(xué)員來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。由于他們受教育程度、知識(shí)庫(kù)存與結(jié)構(gòu)、人生閱歷及受社會(huì)因素影響的程度等等諸多的不同導(dǎo)致了成教學(xué)員之間存在很大的個(gè)別差異，也使得成教學(xué)員群體結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性。他們對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力和對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握、更新程度都有很大的差別。這種現(xiàn)狀必然導(dǎo)致由于對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀感受難易程度不同，從而對(duì)教師的教學(xué)要求不同。

1.2 年齡差距大，接受能力不同 我院成教學(xué)員年齡跨度大，從20～45歲之間，普遍年齡偏大， 有的已經(jīng)工作數(shù)年甚至十余年，這部分學(xué)員大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)如生物化學(xué)、生理學(xué)等相對(duì)較差，但臨床工作經(jīng)驗(yàn)豐富，他們大都過(guò)了最佳記憶年齡，機(jī)械記憶能力相對(duì)較差，但其理解能力相對(duì)較強(qiáng)；而較年輕的學(xué)員剛從學(xué)校畢業(yè)就繼續(xù)讀書(shū)，這部分學(xué)員醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)相對(duì)比較好，但缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)。因此他們對(duì)知識(shí)的接受能力差別很大，對(duì)知識(shí)記憶掌握的方法各有不同，滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)以及僅介紹基本知識(shí)往往不能滿(mǎn)足其要求，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

1.3 家庭、工作壓力大，可支配時(shí)間較少 我院成教學(xué)員大多數(shù)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的骨干，要承擔(dān)較繁重的臨床工作，值班和上課常有沖突；有的已結(jié)婚生子，有一定的家庭負(fù)擔(dān)，因此可自由支配的時(shí)間較少。于是大部分學(xué)員把希望寄托在面授時(shí)課堂有限的時(shí)間上，其余時(shí)間很少像在校本科生那樣預(yù)習(xí)、自習(xí)和復(fù)習(xí)。因此要求教師要精心準(zhǔn)備，提高課堂容量和效率，對(duì)難點(diǎn)要點(diǎn)爭(zhēng)取講透講清，并為部分學(xué)員留有答疑和輔導(dǎo)時(shí)間。

2 成教學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確 任何一個(gè)成教學(xué)員，不論是在校內(nèi)還是在校外，總有自己的學(xué)習(xí)目的，也就是為了滿(mǎn)足自己在某一方面的需要。行為科學(xué)認(rèn)為：人的行為是由需要引起的，需要是人行為的原動(dòng)力，當(dāng)人們遇到能夠滿(mǎn)足自己需要的目標(biāo)時(shí)，需要就轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)推動(dòng)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)。對(duì)成教學(xué)員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力同樣來(lái)自自身的強(qiáng)烈需要。目前，大多數(shù)成教學(xué)員低級(jí)需要(生理需要、安全需要) 已基本得到滿(mǎn)足，他們學(xué)習(xí)的目的是要在獲得知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，提高自己的社會(huì)地位(職務(wù)、職稱(chēng))，爭(zhēng)取穩(wěn)定的職業(yè)，改善生活條件(工資、住房)。在各種各樣需要刺激下，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致一系列學(xué)習(xí)行為，并維持學(xué)習(xí)行為力爭(zhēng)達(dá)到目標(biāo)［1］?？梢?jiàn)，成教學(xué)員對(duì)自己為什么要學(xué)習(xí)要比青少年清醒得多，具有較強(qiáng)的功利性。

2.2 學(xué)習(xí)自制力較強(qiáng) 成教學(xué)員的學(xué)習(xí)是有目的的學(xué)習(xí)，是同現(xiàn)時(shí)的職業(yè)要求和生活目標(biāo)密切相關(guān)的。成教學(xué)員學(xué)習(xí)常受間接志趣的牽引，因而對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有特別的注意，從而保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力，并由此產(chǎn)生毅力、決心、自信和信心，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)外不利因素的困擾。成教學(xué)員生理、心理上已經(jīng)成熟，有較強(qiáng)的自主意識(shí)，能夠自我控制、自我管理，愿意自己作出決定，為自己的生活負(fù)責(zé)，這就決定了成教學(xué)員的學(xué)習(xí)必須是自我導(dǎo)向型的。

2.3 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，善于自學(xué) 成教學(xué)員具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，善于自律、自制，具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志及比較豐富的社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)。這些主觀因素構(gòu)成了成教學(xué)員自學(xué)的條件和動(dòng)力，決定了成教學(xué)員善于獨(dú)立自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自學(xué)也比較符合成人的學(xué)習(xí)心理，另外，自學(xué)也是成人客觀實(shí)際的需要。由于成教學(xué)員是帶著自己大量而豐富的經(jīng)驗(yàn)和需要解決的問(wèn)題而學(xué)習(xí)，是一種積極學(xué)習(xí)的過(guò)程，是以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以能力發(fā)展為目的，所以，成教學(xué)員的學(xué)習(xí)是自我指導(dǎo)型學(xué)習(xí)。

2.4 成教學(xué)員在校面授的時(shí)間短 我院成教學(xué)員的學(xué)習(xí)都是業(yè)余形式，每學(xué)期只到學(xué)校面授1次，時(shí)間也只有3～4周，學(xué)員大部分時(shí)間則以自學(xué)為主。面授教學(xué)是成人教育教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)，是利用集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幫助學(xué)員感知、理解教材，引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，是實(shí)施成人教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵和主要形式，是任課教師指導(dǎo)成教學(xué)員全面掌握教材內(nèi)容和自學(xué)方法的課堂教學(xué)活動(dòng)。面授教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，并幫助學(xué)員解決自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此面授比全日制課堂教學(xué)要求更高，教師不僅要具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要有良好的教學(xué)方法，否則難以勝任成人教育的教學(xué)任務(wù)。

轉(zhuǎn)貼于

3 改進(jìn)成人醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)方法

3.1 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，重視和體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用。啟發(fā)式教學(xué)即是按照認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)技能和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，逐步啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究，層層深入，直至學(xué)生能動(dòng)的領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)技能的方法［2］。成教學(xué)員大都具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)業(yè)務(wù)提高有較強(qiáng)烈的要求，愿意接受新理論、新知識(shí)和新技能。因此教師教學(xué)方法要充分尊重學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢(shì)。在精講有關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，采取自學(xué)閱讀、提問(wèn)答疑、案例教學(xué)等靈活多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行“糖代謝”教學(xué)時(shí)，先用學(xué)員平常在臨床上經(jīng)常見(jiàn)到的糖尿病病例使學(xué)員對(duì)糖尿病的“三多一少”、“高血糖”及“尿糖”等現(xiàn)象具備一定的感性認(rèn)識(shí)，隨后指出這些現(xiàn)象均是由于體內(nèi)糖代謝紊亂所致。再設(shè)問(wèn)：正常人體內(nèi)糖是如何代謝的？繼之引入“糖代謝”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容完成后，再對(duì)“三多一少”、“高血糖”、“尿糖”發(fā)生的生化機(jī)制進(jìn)行小結(jié)，在復(fù)習(xí)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與臨床疾病發(fā)生之間的關(guān)系得到有機(jī)聯(lián)系。

3.2 優(yōu)化生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容 生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其發(fā)展速度快，知識(shí)信息廣，授課難度較大，也是學(xué)生普遍反映較難學(xué)好的一門(mén)課程。它主要研究生物體分子結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。同時(shí)，它又是生命科學(xué)中進(jìn)展迅速的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論和技術(shù)滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域［3］。由于生物化學(xué)課程內(nèi)容都是分子水平的，學(xué)生難以直接感知；加上物質(zhì)代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，反應(yīng)式多，難以記憶；同時(shí)內(nèi)容涉及面廣，需要較為廣博的基礎(chǔ)知識(shí)才能理解，為了使成教醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)課程，幾年來(lái)，我們?cè)谏锘瘜W(xué)課教學(xué)中，根據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)和生物化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，化繁為簡(jiǎn)，由于代謝途徑中反應(yīng)式多，各條途徑的反應(yīng)特征有差異，學(xué)生搞清這些反應(yīng)都不容易，更難體會(huì)各條途徑的精髓，因此在講完一個(gè)代謝途徑后，立即歸納出凈反應(yīng)式，鮮明地揭示該途徑的總結(jié)果及生理意義。通過(guò)這樣對(duì)教材優(yōu)化重組，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)員學(xué)到的知識(shí)并不是量的濃縮，而是質(zhì)的結(jié)晶，達(dá)到事半功倍的效果，不但沒(méi)有降低教學(xué)水平，反而減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從浩繁的教材中解放出來(lái)，理解更透，記得更牢。

3.3 緊密聯(lián)系臨床實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 生物化學(xué)較強(qiáng)的理論性和抽象性是學(xué)生感到生物化學(xué)枯燥及學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。由于成教學(xué)員大多來(lái)自于臨床，他們希望在學(xué)習(xí)期間提高理論知識(shí)，為臨床實(shí)踐服務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重于將生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)與臨床工作聯(lián)系起來(lái)，既能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，又有助于生物化學(xué)課程與后期臨床課程和臨床實(shí)踐的密切配合。如在講授酶時(shí)，把酶作用的最適溫度概念和高燒對(duì)人體的危害、冬眠療法、高溫滅菌、低溫保存生物制品等醫(yī)療工作措施聯(lián)系起來(lái)。在講核酸和蛋白質(zhì)生物合成時(shí)，聯(lián)系學(xué)生早已熟悉的一些抗生素抑制細(xì)菌生長(zhǎng)和抗癌藥抑制癌細(xì)胞生長(zhǎng)的機(jī)理。這樣把學(xué)生在工作中常常接觸的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)課特別有興趣，不再覺(jué)得生物化學(xué)內(nèi)容抽象、深?yuàn)W、難懂，認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)課程的重要作用和在醫(yī)學(xué)中的地位，更加重視該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

3.4 利用多媒體技術(shù)，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量 多媒體技術(shù)是指用文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息載體，通過(guò)計(jì)算機(jī)的處理和控制來(lái)表達(dá)某些信息的一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。多媒體課件可以充分利用各種媒體素材，生動(dòng)形象地展示課堂內(nèi)容，再現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)難以表述的內(nèi)容，具有將抽象理論形象化、平面板書(shū)立體化、信息攝取多元化、教育過(guò)程人性化等特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，圖片和動(dòng)畫(huà)內(nèi)容生動(dòng)活潑，直觀性強(qiáng)，可幫助學(xué)生了解一些抽象的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。因此教師在制作課件時(shí)，先將一些深?yuàn)W的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的感性知識(shí)，再通過(guò)教師的深入講解，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理性知識(shí)。另外，在多媒體教學(xué)中注意表格的應(yīng)用，圖表的作用在于提綱挈領(lǐng)地列舉事物，便于記憶。圖表格式的系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)明化，是記憶外儲(chǔ)的一種良好形式，圖表在多媒體教學(xué)中的廣泛應(yīng)用可以大大提高學(xué)習(xí)效率。繪制表格的基本原則是簡(jiǎn)單明了、避免雜亂煩瑣。設(shè)計(jì)合理、精美制作的表格能起到一覽諸要，便于記憶的作用。并且，教師在多媒體教學(xué)中應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)應(yīng)用提問(wèn)、討論和啟發(fā)等多種教學(xué)方法，增加形體語(yǔ)言的交流，建立“教師——媒體——學(xué)生”相互作用的新教學(xué)模式。

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)成人教育的規(guī)模也會(huì)不斷擴(kuò)大。在生物化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況和生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的態(tài)度和習(xí)慣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛力，營(yíng)造能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的氛圍和環(huán)境，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 丁鵬.成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與成人高教教學(xué)質(zhì)量的提高［J］.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22（6）：28-30.

篇10

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；五年制高職；教學(xué)改革

生物化學(xué)是一門(mén)從分子水平上探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科，主要研究生物體分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息的傳遞與調(diào)控。由于這門(mén)課程的研究要深入分子水平，看不見(jiàn)、摸不著，內(nèi)容抽象、枯燥，很容易讓學(xué)生望而生畏。而五年制高職學(xué)生是初中起點(diǎn)，有著基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理解能力較差等特點(diǎn)，如何讓該層次的學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)是一個(gè)值得探討的課題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下對(duì)高職生物化學(xué)教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)，以供同行參考。

1認(rèn)真“備學(xué)生”，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面相輔相成。教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳遞過(guò)程，更重要的是學(xué)生對(duì)習(xí)得內(nèi)容的內(nèi)化過(guò)程。教師授課內(nèi)容的深度和廣度、授課方式的選擇與授課對(duì)象密切相關(guān)，這就需要在授課之前做好詳盡的學(xué)情分析。五年制高職的生源是初中起點(diǎn)，近年來(lái)受高中階段擴(kuò)大招生的影響，進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)下滑比較明顯。首先，他們的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，長(zhǎng)久以來(lái)形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，自學(xué)能力明顯欠缺。其次，大部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇都是家長(zhǎng)的意愿，他們對(duì)未來(lái)沒(méi)有清晰的規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足。再次，由于年齡所限，他們的抽象思維、總結(jié)歸納能力較差，大部分學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。但是，他們這個(gè)年齡段的學(xué)生樂(lè)于接受新鮮事物，對(duì)電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)資源、手機(jī)App、視頻動(dòng)畫(huà)等有著濃厚的興趣。根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，授課教師制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提高學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生逐步改變舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的職業(yè)能力逐步提高。比如課程內(nèi)容的“物質(zhì)代謝”部分，結(jié)構(gòu)式多、反應(yīng)式多、代謝通路長(zhǎng)，若高職教學(xué)也像本科生教學(xué)那樣面面俱到，一個(gè)分子式、一個(gè)反應(yīng)式細(xì)摳的話(huà)，學(xué)生用盡全力往往也難以理解，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還影響教師授課的成就感，會(huì)形成雙向負(fù)反饋。如果教師能對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，整合已有的數(shù)字資源，合理利用信息化技術(shù)，對(duì)該部分內(nèi)容運(yùn)用“輕過(guò)程、重結(jié)果”的策略，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能滿(mǎn)足職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

2重視緒論教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”。緒論是學(xué)生對(duì)課程的第一印象，能否通過(guò)緒論教學(xué)在學(xué)生心中埋下求知的種子、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是整個(gè)生物化學(xué)教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)緒論的內(nèi)容特點(diǎn)，可應(yīng)用設(shè)問(wèn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)4個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)：“什么是生物化學(xué)？”“生物化學(xué)學(xué)什么？”“為什么學(xué)生物化學(xué)？”“怎樣學(xué)生物化學(xué)？”的探究一步步引導(dǎo)學(xué)生踏上生物化學(xué)的學(xué)習(xí)之路。

2.1什么是生物化學(xué)

這是拋給學(xué)生的第一個(gè)問(wèn)題。在接觸這門(mén)課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)化學(xué)課程，而進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生往往化學(xué)理論學(xué)得不好，所以看到生物化學(xué)又帶了“化學(xué)”二字，甚至?xí)a(chǎn)生“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的抵觸心理。因此，讓學(xué)生分清楚生物化學(xué)與化學(xué)的區(qū)別非常重要，使其明白這兩門(mén)課程的研究對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)都不一樣，化學(xué)沒(méi)有學(xué)好，不代表生物化學(xué)也一定學(xué)不好。這樣先幫學(xué)生卸下思想上的包袱，有助于接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。

2.2生物化學(xué)學(xué)什么

這個(gè)問(wèn)題的答案很明確。五年制高職《生物化學(xué)》教材的內(nèi)容分為4個(gè)模塊：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)；（3）遺傳信息的傳遞與表達(dá)；（4）器官生物化學(xué)。教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，不僅是讓學(xué)生熟悉將要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，更重要的是幫學(xué)生清晰勾勒出生物化學(xué)的整體輪廓，為整個(gè)課程體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

2.3為什么學(xué)生物化學(xué)

能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，回答好這個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵。教材上講了很多生物化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)中的作用，但初中起點(diǎn)的五年制高職生理解能力有限，如果照本宣科，學(xué)生依然停留在理論水平，對(duì)他們的觸動(dòng)不大。但如果能舉一些例子，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生物化學(xué)知識(shí)與自己生活的關(guān)聯(lián)，將有效激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到“我要學(xué)”的效果。比如，生活中常會(huì)遇到查“肝功能”的情況，像入學(xué)體檢、入職體檢等。那為什么通過(guò)查外周血就可以知道肝臟的情況呢？又如，為什么百米短跑后肌肉會(huì)有酸脹的感覺(jué)，而過(guò)一段時(shí)間這種感覺(jué)又消失了？再如，《重慶晨報(bào)》曾報(bào)道過(guò)一個(gè)新聞：“老太墜崖呼救無(wú)人應(yīng)，喝江水挺過(guò)4天終獲救。”在不吃飯的情況下，生命是怎樣維持的呢？等等。當(dāng)學(xué)生明白這些問(wèn)題都可以在生物化學(xué)中找到答案時(shí)，會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)生物化學(xué)對(duì)于自己的生活是有用的，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主觀意愿。

2.4怎樣學(xué)生物化學(xué)

生物化學(xué)知識(shí)雖然抽象復(fù)雜、晦澀難懂，但這門(mén)學(xué)科也有其優(yōu)勢(shì)，就是系統(tǒng)性特別強(qiáng)。假如學(xué)生具備良好的總結(jié)歸納能力，學(xué)起來(lái)就會(huì)事半功倍。然而，筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)五年制高職生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，做不到活學(xué)活用，也沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。近年來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目錄式總結(jié)歸納法，使其學(xué)習(xí)效果有了明顯提升。目錄式總結(jié)歸納法是把整個(gè)生物化學(xué)知識(shí)看成是一棵目錄樹(shù)，緒論部分“生物化學(xué)學(xué)什么？”的答案即是根，后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)是將目錄一級(jí)一級(jí)建立下去的過(guò)程。如生物大分子又包括三部分內(nèi)容：（1）蛋白質(zhì)；（2）核酸；（3）酶。而蛋白質(zhì)又將學(xué)習(xí)3個(gè)方面的內(nèi)容：（1）蛋白質(zhì)的分子組成；（2）蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)；（3）蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)。每一次課的學(xué)習(xí)把一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)加入目錄樹(shù)當(dāng)中，等到學(xué)期結(jié)束，目錄樹(shù)便會(huì)枝繁葉茂了，整個(gè)生物化學(xué)知識(shí)就會(huì)了然于胸。目錄式總結(jié)歸納法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也了解了其在整個(gè)課程體系中的位置，有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的前后串聯(lián)，也有效解決了學(xué)生脫離整體看局部的弊端。

3選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

靈活運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法、PBL（Problem-BasedLearn－ing，PBL）教學(xué)法、混合式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，對(duì)課程不同內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)方法并無(wú)好壞之分，世界上也沒(méi)有絕對(duì)的最佳教學(xué)方法，任何教學(xué)方法既有自己的優(yōu)勢(shì)，也有一定局限性。所以各種教學(xué)方法不是孤立存在的，而需要相互滲透相互補(bǔ)充。

3.1講授法

雖然在教學(xué)改革的大潮下新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但講授法在高職生的生物化學(xué)教學(xué)中依然占有舉足輕重的地位。特別是隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)字資源不斷補(bǔ)充，這項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法也煥發(fā)出了新的生命力。對(duì)于生物化學(xué)基本概念、基本原理選用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的講授法，可以刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中樞，加深印象。比如講授競(jìng)爭(zhēng)性抑制時(shí)可一邊介紹課件內(nèi)容，一邊在黑板畫(huà)簡(jiǎn)圖，通過(guò)文字和圖形的配合能幫助學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容；又如講授遺傳信息的傳遞與表達(dá)時(shí)，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，把抽象知識(shí)具體化，把微觀知識(shí)可視化，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

3.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌咐拖鄳?yīng)知識(shí)點(diǎn)的融合，能夠使授課內(nèi)容變得更加生動(dòng)，也更容易理解，可以明顯增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。比如糖代謝的內(nèi)容代謝途徑多、反應(yīng)過(guò)程長(zhǎng)、參與反應(yīng)的酶多，單純的講授枯燥乏味，學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒明顯，可引入上文提到的“墜崖老太喝江水挺過(guò)4天終獲救”的案例穿理論教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考該老太在3個(gè)時(shí)間點(diǎn)的能量供應(yīng)：（1）正常進(jìn)食時(shí)；（2）饑餓6~8小時(shí)時(shí)；（3）饑餓24~72小時(shí)時(shí)，分別引出糖的分解代謝途徑（即糖酵解、糖的有氧氧化及磷酸戊糖途徑）、糖原的合成與分解以及糖異生的內(nèi)容[2]。這樣通過(guò)一個(gè)案例，圍繞3個(gè)問(wèn)題，就完成了整個(gè)糖代謝的教學(xué)。

3.3PBL教學(xué)法

PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式，在高校生物化學(xué)教學(xué)中已有較廣泛的應(yīng)用[3-4]。五年制高職生物化學(xué)的部分內(nèi)容也可以利用PBL教學(xué)發(fā)展學(xué)生的自我探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在“影響酶促反應(yīng)的因素”實(shí)踐教學(xué)中，可采用PBL教學(xué)模式，以“影響唾液淀粉酶活性的因素有哪些？”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、小組合作探究。針對(duì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再讓學(xué)生思考：（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)束試管呈現(xiàn)的顏色與酶的活性強(qiáng)弱有怎樣的關(guān)系？為什么？（2）實(shí)驗(yàn)中唾液淀粉酶的最適溫度和最適pH值分別是多少？假如進(jìn)一步探究最適值該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？（3）部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差，可能的原因有哪些？這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了書(shū)上的理論內(nèi)容，可以極大提升學(xué)生的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.4混合式教學(xué)法

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，集課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于一體的混合式教學(xué)模式受到越來(lái)越多的青睞。混合式教學(xué)將線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五年制高職生物化學(xué)課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，學(xué)生的理解能力又弱，這是授課教師面臨的最大難題。混合式教學(xué)可以將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)微課、視頻等形式上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、不限次數(shù)地通過(guò)移動(dòng)端學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)間、空間的限制，有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握。

4注重與其他學(xué)科的融合

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系中起著承上啟下的作用。在生物化學(xué)課堂上既會(huì)用到學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)、生物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，也會(huì)涉及后續(xù)課程，如藥理學(xué)、微生物與免疫學(xué)及各臨床學(xué)科的內(nèi)容。五年制高職學(xué)生由于自身能力所限，學(xué)習(xí)基本以死記硬背、應(yīng)付考試為主，往往知其然而不知其所以然。所以在生物化學(xué)授課過(guò)程中要注重與其他學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向串聯(lián)，幫助學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化，讓書(shū)本上的文字切實(shí)轉(zhuǎn)化成能被學(xué)生吸收的知識(shí)。比如介紹“酶原激活的生理意義”時(shí)會(huì)講到“胰蛋白酶以酶原形式分泌可避免胰腺的自身消化，保證酶在特定的環(huán)境和部位發(fā)揮其催化作用”，為讓學(xué)生更好地理解，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧解剖學(xué)中學(xué)過(guò)的“消化系統(tǒng)的組成”“內(nèi)外分泌腺的區(qū)別”，生理學(xué)中學(xué)過(guò)的“胰液的分泌和排出”等知識(shí)點(diǎn)，還可以聯(lián)系內(nèi)科學(xué)“胰腺炎”的發(fā)病原因，這樣讓枯燥的生物化學(xué)知識(shí)立體起來(lái)，更有助于學(xué)生加深印象。

5不斷提升教師素質(zhì)

不論以何種方式實(shí)施教學(xué)，教師始終是課堂的指揮官，其專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)作風(fēng)等對(duì)教學(xué)效果有重要影響。

5.1精益求精，匠人匠心

匠心，匠者之心，是每一個(gè)行業(yè)的靈魂。其核心是將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致。高職院校的教師要認(rèn)真對(duì)待每一次課，從課前設(shè)計(jì)到課中實(shí)施再到課后的跟蹤評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精雕細(xì)琢、不斷打磨。俗話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水?！钡枰⒁獾氖?，這桶水不能是多年不變的“陳水”，而應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的“活水”。在知識(shí)層面，教師不能吃老本，應(yīng)關(guān)注學(xué)科進(jìn)展，結(jié)合國(guó)內(nèi)外新版教材及文獻(xiàn)資料把最新的內(nèi)容、觀點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)。在技能層面，教師不能故步自封，要勇于走出自己的舒適區(qū)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要。高職教師只有不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高專(zhuān)業(yè)技能，才能在教學(xué)中做到游刃有余。

5.2嚴(yán)于律己，身正為范

“學(xué)高為師，身正為范”是著名教育家陶行知對(duì)教師的期望。初中畢業(yè)的學(xué)生十五六歲，恰逢三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師的道德修養(yǎng)會(huì)直接或間接影響每個(gè)學(xué)生。因此高職教師在努力提高自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，要把“為人師表”4個(gè)字謹(jǐn)記心頭，嚴(yán)于律己，不斷提升自己的個(gè)人素養(yǎng)。懂得愛(ài)和尊重、生活態(tài)度積極樂(lè)觀、做事認(rèn)真細(xì)致的教師更容易受到學(xué)生的歡迎，而高職學(xué)生對(duì)任課教師的認(rèn)可度與課堂教學(xué)效果正向關(guān)聯(lián)。子曰：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師只有得到了學(xué)生的接納和信服，自己的教學(xué)活動(dòng)才能更好地開(kāi)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化率更高。

5.3思政滲透，潤(rùn)物無(wú)聲

課程思政是指在課程教學(xué)中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，潤(rùn)物無(wú)聲[5]。在高職院校生物化學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)科最新研究進(jìn)展和個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的科研成果，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的思政教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。通過(guò)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，最終達(dá)成全員、全過(guò)程、全方位育人目標(biāo)[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡波，張建鵬，劉小宇，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生命的化學(xué)，2019，39（6）：1258-1261.

[2]李靜.“糖代謝”說(shuō)課設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（2）：71-72.

[3]趙培，孟丹，李炳娟，等.PBL教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)研究[J].生命的化學(xué)，2020，40（4）：628-632.

[4]張雪燕，姚海燕，郝春燕，等.淺談PBL+CBL的教學(xué)方法在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生命的化學(xué)，2020，40（2）：309-312.

[5]丹.職業(yè)教育“課程思政”研究現(xiàn)狀與展望[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：46-51.