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篇1

專 業(yè) 技 術(shù) 職 務(wù) 聘 約

單位（以下稱甲方）： 浙江奔騰建設(shè)工程有限公司

法定代表人：江春威

受聘人員（以下稱乙方）：

乙方長期從事市政施工管理工作，乙方的工作能力已經(jīng)具備助理工程師的專業(yè)能力水平。甲方聘任乙方擔任助理工程師職務(wù)。經(jīng)雙方同意，特簽訂本聘約，以共同遵守。

一、聘期

聘期為叁年，自 XX 年 7月 1 日起至 XX 年 6 月 30日止。

二、雙方權(quán)利、義務(wù)

甲方：根據(jù)設(shè)崗情況，在取得任職資格的人員中有聘任和解聘的權(quán)利。在聘期內(nèi)，對應聘人員連續(xù)休假6個月以上，難以繼續(xù)履行職責和完成工作任務(wù)的，有權(quán)低聘或解聘；對泄露科技機密或經(jīng)濟情報，玩忽職守而導致重大事故和嚴重損失，或利用工作之便違法亂紀、嚴重違反職業(yè)道德者，有權(quán)根據(jù)錯誤情節(jié)予以降職或解除聘任職務(wù)。同時，應對乙方進行思想政治教育，對其業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和成績經(jīng)常進行考核，并記入考績檔案。為乙方提供必要的工作條件，創(chuàng)造必要的更新知識培訓的機會。

乙方：有應聘或辭聘的權(quán)利。受聘期間，甲方如不履行本聘約約定的義務(wù)或有其他不當理由嚴重損害乙方利益的，乙方有權(quán)辭聘。同時應嚴格遵守國家政策法令和單位的規(guī)章制度，認真學習政治和業(yè)務(wù)知識，認真履行崗位職責，保質(zhì)保量、按時完成甲方分配的工作任務(wù)。

三、享受待遇

甲方按國家和本單位的有關(guān)規(guī)定給乙方享受政治、工資、福利等待遇。

四、解聘、辭聘、續(xù)聘

解聘：乙方若違反本聘約的第二條規(guī)定，甲方有權(quán)隨時解除聘約；如乙方調(diào)離本工作單位，或按有關(guān)政策規(guī)定有下崗、內(nèi)退、停薪留職、辭退、除名、退職、退休等情況，聘約可自行解除。辭聘：乙方如因身體狀況不能正常工作，或因出國定居等充分理由，可以要求辭聘，但必須提前一個月書面通知甲方，征得甲方

同意后方可能終止聘約。續(xù)聘：甲方應在聘用期滿前一個月提出是否續(xù)聘意見，如不再續(xù)聘，則為自行解除聘約。

五、其他約定（如沒有，則填寫“無”）： 無

六、今后如有新的政策規(guī)定，按新的規(guī)定執(zhí)行。

七、本聘約須經(jīng)雙方簽章有效。簽約雙方若出現(xiàn)糾紛，應協(xié)商解決，解決不成的，由杭州市人事仲裁機關(guān)仲裁解決。簽約雙方違反上述條款，單方面終止聘約的，應承擔由此造成的損失。

篇2

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)技術(shù)；高職院校；職務(wù)評聘體系

引言

隨著我國當前經(jīng)濟的發(fā)展，國家和社會對于技術(shù)型人才的需求量越來越高，因此高職院校開始在我國的教育體系中扮演越來越重要的角色，國家也開始重視高職院校教育的發(fā)展，進而形成了一套體系，高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系的作用也開始凸顯出來，通過對教師技術(shù)的評聘是提高高職院校教學水平的重要方式，高職院校教師肩負著為國家培養(yǎng)服務(wù)、建設(shè)、管理以及生產(chǎn)等方面人才的重任，其中的作用不言而喻，國家也在倡導著對于高職院校教師專業(yè)技術(shù)建立新職務(wù)評聘體系，讓我國高職教育向著更加專業(yè)化的方向去發(fā)展，保證我國高職院校學生素質(zhì)與水平的提高。

一、高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系概況

根據(jù)國家政策的改變以及社會實際需要，高職院校教育的作用越來越明顯，我國對于高職院校的重視程度也逐漸提高，與高職院校相關(guān)的各種制度也開始逐漸完善，高職院校教師也成為我國教師群體中非常重要的一部分，但是目前，與高職院校教師相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系還不夠完善，高職院校的這一體系還受到本科高校較大的影響，在評聘體系中的很多方面例如評審標準、評審環(huán)境方面與普通高校之間幾乎沒有任何的區(qū)別，這無疑會對高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)品評造成一定的偏差，對高職院校教師的工作產(chǎn)生誤導，影響高職院校的教學效果，而且由于本科院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系的影響，高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系過于注重教師對于學生的教學效果與學生自身的學習成績而忽略了對學生思想方面的培養(yǎng)，高職院校學生與本科高校學生還是有著一定的區(qū)別，很多學生會因為進入高職院校學習而產(chǎn)生種種心理問題，高職院校教師在注重教學的同時也同樣要關(guān)注學生的思想問題，不能因為過于追求成績而忽略了這一方面的因素。高職院校教育具有很強的專業(yè)特點，在教師方面應該更加注重教師對于某些技術(shù)的實際操作能力，但是目前的高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系中卻不具備與教師實踐能力以及操作能力的相關(guān)要求，這也導致了高職院校專業(yè)性的降低，很多高職教師在對學生的教育上偏重與理論教學，這與本科高校非常相似，學生無法通過教師的教學獲得相關(guān)的本領(lǐng)與經(jīng)驗，在畢業(yè)后無法找到適合的工作，部分高職院校的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系目前處于缺失狀態(tài)，或者其中的模式和標準過于老舊，完全無法適應當前高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的標準，對高職教師以及高職學生產(chǎn)生了嚴重的不良影響。

二、高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系的構(gòu)建原則

(一)健全學生人格

很多高職學生是由于高考失利不得已進入高職院校進行學習，他們自身具有一定的自卑感，感覺做什么事情都不如別人，還有的學生是自身不具備學習能力，無奈之下進入高職院校，對于高職院校的學習內(nèi)容也并不重視，可以說在高職院校中學習的學生或多或少都會存在一定的心理問題，如果教師在教學過程中片面注重成績而忽略了關(guān)于學生心理問題方面的教育那么很有可能導致一些學生出現(xiàn)人格缺陷問題，因此教師在進行教學的同時要注重對學生的人文關(guān)懷，讓學生感覺到高職院校是一個氛圍良好、自身可以通過學習成才的地方，將課堂上的知識豐富多彩，讓學生多了解以前成功的案例，把那些從高職院校畢業(yè)的成功的案例多講解給學生，讓學生產(chǎn)生自信，自我創(chuàng)作才能成功的概率高，將對學生進行思想教育、人文教育列入高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系中，讓高職院校的學生成人成才。

(二)重視團隊合作

以往的高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系受本科高校影響較大，教師都較為注重自身的科研成果與學術(shù)成果，很多方面的研究都是由一個人進行的，很少與其他人進行交流與合作，但是這樣的結(jié)果就是自身研究效率過低，而且無法取得相應的成果，做到只是無用功而已，個人的力量是小的，但是團隊的力量卻是無窮的，利用團隊的力量不僅可以取得成果，還能夠讓團隊中的每一名成員都能夠有所收獲，在高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系的構(gòu)建中應該加入團隊研究這一原則，讓每個高職教師都重視團隊的作用并且樂意與他人進行合作，提升高職院校的科研成果以及教師整體的教學水平。

(三)全面多元的評價

在構(gòu)建高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系時要考慮到高職院校自身具有的特殊性，以全面、多元作為其中的評價原則，其中可以運用到多種理論對教師進行評價，例如管理學、心理學、人才測評標準等方面，對相關(guān)的評聘標準進行合理的設(shè)置，對教師的實際教學成果、人文教學成果以及自身取得的研究成果等方面進行綜合的評價，讓每一名教師的長處與技能都能夠得到承認并且讓他們在教學過程中進行充分的發(fā)揮，讓教師感到自身的努力是有價值的，而且可以將部分內(nèi)容進行公開，讓教師在了解到自身長處的同時也了解自身的不足以及與他人之間的差距，并為此做出努力、縮小差距、提升能力，讓高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系起到積極作用。

三、高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系構(gòu)建方法

(一)構(gòu)建具有高職特色的教師評聘體系

我國目前很多高職院校的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系仍舊受到本科高校的影響，很多內(nèi)容還是依托本科高校的制度、方式來進行設(shè)計，在高職教育日趨重要的今天已經(jīng)是不可取的，高職院校必須根據(jù)自身的實際情況對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系進行構(gòu)建，要讓教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)品評體系能夠更好的為高職院校進行服務(wù)，我國的部分省市已經(jīng)針對這一點對高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系的構(gòu)建提出了新的要求，在其中加入了適合高職院校的評聘制度與評聘方法，對原有的評聘標準也進行了重新的規(guī)定，體現(xiàn)出來高職院校自身的需求，讓高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系能夠更好的發(fā)揮出它應有的作用，為高職院校提供更好的服務(wù)。

(二)高職院校掌握教師評聘的權(quán)力

隨著國家和社會對技術(shù)型人才的需求逐漸增加，高職院校也開始具有越來越重要的地位與作用，它們享有的權(quán)力與以往相比更為多樣化，這其中就包括了教師評聘方面，在過去，高職院校沒有自主進行教師評聘的權(quán)力，這樣權(quán)力歸屬相關(guān)的教育部門，但是目前高職院校能夠為國家提供的幫助更為多樣化，在解決部分學生學習問題的同時還能夠為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才，讓提高畢業(yè)生的就業(yè)率，幫助國家快速的進行建設(shè)，高職院校也能夠擁有對院校教師進行評聘的權(quán)力，選擇更為適合自身教學的教師，提高自身的教學質(zhì)量，幫助國家與社會解決更多的問題。

(三)進行教師實踐能力評聘

高職院校與本科院校實際上存在著較大的區(qū)別，高職院校培養(yǎng)的學生具有很強的專業(yè)性，要求在院校進行學習期間就必須擁有豐富的實踐經(jīng)驗，在畢業(yè)后可以很快的投入到工作崗位之中進行工作，這就提高了對教師的要求，教師需要有著較強的操作能力以及大量的實踐經(jīng)驗才能夠勝任高職教師這份工作，目前我國多個省市的高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系中都對教師的實踐能力有著明確的規(guī)定，教師需要在相關(guān)企業(yè)或者工作崗位上進行過一定時期的工作，并且具有國家頒發(fā)的相關(guān)職業(yè)證明與證書才能夠進入高職院校擔任教師工作，在工作期間對于學生的培養(yǎng)、自身教學質(zhì)量的提高以及在學生進行實習期間對學生的指導工作都已經(jīng)列入高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系之中。

(四)進行教師思想教育評聘

高職院校的學生具有一定的特殊性，他們會由于自身的學習問題或者成績問題而產(chǎn)生一系列的思想問題以及心理問題，因此高職院校教師必須具有一定的思想教育能力與心理教育能力，這也是目前高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系對于高職教師提出的新的要求，人的思想決定著人的行為，如果學生的心理以及思想出現(xiàn)問題，那么即使教師的教學水平再高也是無濟于事。在對高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系的構(gòu)建進行探索時，一定要注重教師思想教育能力在其中的地位，將思想教育與心理教育與實際教學過程進行融合，幫助學生在學習和鍛煉自身能力的同時提高自身的思想水平，完善自身的心理能力，培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的高職學生，同時讓高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系得到完善。

四、結(jié)語

高職院校目前為我國不斷的輸送技術(shù)型人才，在我國的生產(chǎn)建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此與高職院校相關(guān)的都應該得到重視，高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系是當前高職院校工作中較為重要的一環(huán)，它對于提高高職教師素質(zhì)具有重要意義，在當前的時代對它進行構(gòu)建能夠?qū)ξ覈呗毥逃a(chǎn)生有益影響，高職院校也應該對自身進行調(diào)整，建立更好的教師團隊。

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篇3

關(guān)鍵詞:高職院校;專業(yè)技術(shù)職務(wù);評聘制度;改革;對策

中圖分類號:G451．1 文獻標志碼:A 文章編號:1008-6714(2016)02-0101-03

師資隊伍建設(shè)是提升學校內(nèi)涵建設(shè)水平、增強綜合辦學實力的重要保證。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度是高校人事制度改革的重要組成部分，高職院校應充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的激勵導向作用，建立體現(xiàn)學校辦學特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法，淡化資格、強化聘任，引導教師重師德、重業(yè)績、重能力，進一步調(diào)動和激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。目前大部分地區(qū)實行的職稱評聘不利于教師積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革是高校人事改革的必然趨勢。但由于評審權(quán)限下放的速度過快，使很多高校，特別是高職院校措手不及、沒有準備。因此，加強對現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度與改革舉措的研究，顯得十分必要。

一、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的成因

目前大部分高職院校實行專業(yè)技術(shù)資格取得后即聘任的做法，這種做法在高級人才緊缺時發(fā)揮過積極作用，但隨著辦學規(guī)模和水平的不斷升級，弊端逐步顯露。

1.評聘制度不配套

傳統(tǒng)的職稱評聘重評審、輕聘任，評審與聘任使用不配套，甚至出現(xiàn)因人設(shè)崗、有崗無責的現(xiàn)象。而新的崗位聘任制度要求堅持按需設(shè)崗、按崗聘任、崗變薪變的原則，強調(diào)評聘合一，重在聘后考核。顯然，傳統(tǒng)的評聘制度和現(xiàn)行的崗位聘任制度嚴重脫節(jié)，評審制度跟不上聘任制度的發(fā)展，存在一部分已評上專業(yè)技術(shù)資格的人員因受崗位結(jié)構(gòu)比例和崗位數(shù)量的限制而無法聘任，不能發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的激勵導向功能。

2.激勵措施不到位

傳統(tǒng)的職稱評聘制度在資格取得前一定程度上促進了教師積極性、能動性的發(fā)揮，但資格一經(jīng)取得就終身聘任，缺乏對崗位的考核，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，只能上、不能下，導致大部分教師在資格取得后缺乏進取，人浮于事，高薪酬與低貢獻矛盾突出，造成分配的大鍋飯和平均主義，使人力資源大量浪費。

3.辦學自缺乏

高職院校大都辦學歷史較短，師資力量薄弱，無法開展自主評審，基本由省教育主管部門統(tǒng)一評審。統(tǒng)一評審能保證全省師資在同一水平線，最大程度體現(xiàn)評審的公平、公正，但在評審過程中對一些難以量化的師德等要素則無法體現(xiàn)，很難對教師作出全面的評價，沿用普通高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審辦法，重論文、重課題、輕能力、輕實踐，不能體現(xiàn)高職院校的辦學特色。但高校卻又不得不承認主管部門的評審結(jié)果，把這些人員聘用到相應崗位。

二、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的意義

專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制改革是政府推行職能轉(zhuǎn)變的有力舉措，能夠有效落實高校辦學中的用人自。高職院校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的主要內(nèi)容是自定標準、自主評聘、自主發(fā)證，淡化資格、強化聘任，實行評聘的有機結(jié)合，對高職院校的長遠發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

1.充分發(fā)揮高校的辦學自

自定標準能讓高校進一步清晰認識自己的辦學定位，明確學校的發(fā)展目標，合理制定短期和長期的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的激勵導向作用，并根據(jù)規(guī)劃制定切實可行的評聘標準，對不同學科、不同類型的教師實行分類評價，改變以往重科研、輕教學的現(xiàn)象，引導教師自我合理發(fā)展，使專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘真正成為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平和社會服務(wù)能力的重要手段。同時有利于提高高校在引人、用人、留人等方面的自主性。

2.做到評價的科學性和聘任的合理性

自主評聘能充分體現(xiàn)高校在人才選拔、評價使用、考核激勵等方面的自，對一些不能直接量化卻涉及一票否決的師德、師風等問題作出客觀、科學、公正的評價，切實做到按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗評聘，打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的終身制，建立能上能下、能進能出的用人機制，實現(xiàn)人崗相適。

3.充分調(diào)動教師的積極性和能動性

專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革是高職院校人事制度改革的核心，高職院校將建立以崗定薪、崗變薪變、注重實績、注重貢獻、向重點崗位和業(yè)績突出教師傾斜的分配機制，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教育教學質(zhì)量，優(yōu)化人才資源配置，推動高等教育的持續(xù)發(fā)展。

三、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革中存在的問題

專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘改革雖然給高校的發(fā)展帶來機遇，但同時也給大部分高職院校帶來嚴峻挑戰(zhàn)。本科院校大多辦學歷史悠久，師資力量雄厚，有些已經(jīng)在試行自主評聘，具備實行職業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的基礎(chǔ)。而大部分高職院校自主評聘的條件還不成熟，要實行自主評聘，還存在不少問題。

1.相關(guān)配套政策不完善

高職院校實行崗位聘任后，大部分高職院校尚未建立相應的崗位聘后管理及績效考核制度，人才能進能出、能上能下的競爭激勵機制不完善，致使空缺崗位不足，部分教師不能聘任到相應崗位履行崗位職責，業(yè)績不突出的教師無法退出相應崗位，極大挫傷了廣大教師的工作積極性，同時也導致優(yōu)秀人才難以引進。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘改革強調(diào)評聘結(jié)合，但實行崗位聘任制度后，一般行政管理人員不能聘任到專業(yè)技術(shù)崗位，因此也不能參加專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，但又未出臺與崗位聘任制度相適應的“職員制”制度，導致行政管理人員晉升的渠道不通暢，出路受阻，無法調(diào)動行政管理人員的工作積極性。因此，必須完善績效考核評價和競爭機制，建立人才能進能出、能上能下的制度，把優(yōu)秀的人才聘任到相應的崗位，才能真正發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任對人才的激勵和調(diào)節(jié)作用，否則，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任改革同樣不能發(fā)揮其應有的成效，體現(xiàn)不出改革的意義。

2.自主評聘的工作條件還不成熟

改革應該是一種循序漸進的過程，而非突然的激變，評審權(quán)突然的全方位下放，使大部分高職院校根本無章可循、無從下手，無法承擔起評審的重責。如果改革前期政策解讀宣傳不到位，學校領(lǐng)導和教師不能正確理解專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的重要意義，難以制定切合學校實際的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標準。此外，高職院校大部分建校時間短、起點低，高層次、優(yōu)秀人才相對短缺，尤其是一些新辦專業(yè)，組建專家?guī)煊幸欢ɡщy。如采取聯(lián)合評審或委托評審，或依靠校外專家組建學科評議組，也無法了解學校的實際情況，一定程度上限制了高職院校評審自的發(fā)揮和對高級人才的選拔，達不到自主評聘的效果。

3.評審的公平性、公正性難以保證

由于評審的專家由校外轉(zhuǎn)到校內(nèi)，由陌生變成熟悉，評審專家人選趨于半透明化，雖然每年評審專家由專家?guī)熘谐槿?，但由于專家?guī)熘械膶＜胰藬?shù)有限，特別是一些新興專業(yè)和人才緊缺專業(yè)，專家?guī)烊藬?shù)可能和評審專家人數(shù)差不多，更使評審專家趨于透明化，加上校內(nèi)教師間人情關(guān)系較多，使得高校自主評審的權(quán)威性、公正性受到嚴重挑戰(zhàn)。

4.高校間缺乏統(tǒng)一的認同標準

評審權(quán)的全面下放，使高校有了充分的自，各個高?？梢愿鶕?jù)自身的辦學條件和特色制定評聘標準，全省各高校間不再有統(tǒng)一的人才認定標準，同時也不再發(fā)放統(tǒng)一的專業(yè)技術(shù)資格證書，而改由各高校根據(jù)自定標準直接評審聘任，使高校在制定本校的評聘標準上變得更為敏感和棘手。

四、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革問題的對策

專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度的改革對所有高校來說既是挑戰(zhàn)，更是機遇，因此，高校首先應仔細分析本校師資隊伍的現(xiàn)狀，結(jié)合崗位設(shè)置淡化資格、強化聘任，與崗位績效考核相銜接，建立體現(xiàn)本校辦學特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度，逐步形成能上能下的用人機制，使人才評價和使用相統(tǒng)一，促進高校自我管理、自我約束、自我發(fā)展。

1.建立并完善教師績效考核評價機制，有效激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃?/p>

學校要不斷創(chuàng)新管理機制，完善考核評價機制，提高管理效能，逐步實現(xiàn)教師管理由“重規(guī)范”向“重促進”、“重結(jié)果”向“重過程”、“重形式”向“重實效”轉(zhuǎn)變?？己嗽u價機制應充分體現(xiàn)評價的過程性、發(fā)展性和激勵性，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能。結(jié)合崗位聘任制度，建立完善教師聘期績效考核評價機制和考核末位的退出機制，建立人才能進能出、能上能下的競爭激勵機制，把優(yōu)秀的人才聘任到相應的崗位，才能真正發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任對人才的激勵和調(diào)節(jié)作用，確保專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革取得實效。高校行政管理人員隊伍是高校不可或缺的部分，為全體教師服務(wù)，擔負著為教師提供各種協(xié)調(diào)和后勤保障的重要作用，因此，必須盡快為高校行政管理人員建立專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘以外的發(fā)展通道，調(diào)動這部分人員的工作積極性，更好地為教師發(fā)展保駕護航。

2.分析現(xiàn)行的崗位結(jié)構(gòu)，科學制定評聘方案

學校要認真分析現(xiàn)行的崗位結(jié)構(gòu)，根據(jù)學校中長期發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，科學編制年度和近幾年教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘計劃，制定切合學校實際的評聘方案。在制定評聘方案時，既要考慮學校的歷史和當前實際情況，又應考慮長遠發(fā)展;既要考慮學?？傮w的結(jié)構(gòu)比例，又要考慮各二級學院的實際情況。在評聘時，做到不論資排輩，不唯學歷、資歷、論文，強化貢獻和能力水平，增加業(yè)績的權(quán)重，突出學術(shù)技術(shù)創(chuàng)新和運用理論解決實際問題的能力，這樣才能有利于激勵優(yōu)秀人才脫穎而出。

3.制定科學合理的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評價標準，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘激勵的導向功能

學校要結(jié)合自身辦學實力和辦學特色，制定科學合理的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評價標準，引導教師重師德、重業(yè)績、重能力。評審權(quán)下放后，自主評審條件的高低將直接決定著學校的辦學水平和在同類高校間的檔次。評審條件太高，就不能發(fā)揮自主評審對校內(nèi)師資的優(yōu)化目的;條件太低，雖然一段時間內(nèi)能讓大量人得到晉升，但無法發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘激勵的導向作用，同時學校的辦學實力也得不到同行和社會的認可，學校將失去自我提升的發(fā)展機會。因此，高校在制定評審條件時要充分考慮目前的師資水平，適度提高，不但能使一部分杰出人才脫穎而出，也可以對其他教師進行激勵，保持師資實力的梯隊成長。同時，評審條件應充分體現(xiàn)高校之間不同專業(yè)的差異性，以及體現(xiàn)地區(qū)行業(yè)的發(fā)展要求，突出本校的辦學特色，特別是要突出高職院校工學結(jié)合、產(chǎn)教融合的辦學模式，凸顯教師在“雙師素質(zhì)”、企業(yè)鍛煉等方面的能力。合理、科學具有特色的評聘條件，有利于確立新時期學校的辦學地位。

4.對比各類評審模式的利弊，選擇個性評審模式

評審權(quán)下放后，對于一些能自行組建學科組的學?？刹扇∽栽u的方式進行。但在實際中，高職院校由于辦學實力不足，大部分高職院校無法組建正高級別、甚至副高級別部分學科的學科組，無法行使評審自。在這種情況下，高職院?？刹扇∥性u審、聯(lián)合評審、通信評審等模式，讓被委托對象按委托組織的評審標準進行評審，既可解決自身實力不足，又可充分行使評審自。對于本地區(qū)有一定數(shù)量高職院校，且專業(yè)相似的，可采取聯(lián)合組建學科組進行評審，既可保證地區(qū)人才評價標準的統(tǒng)一，又可以最大程度地保證公平公正;對于地區(qū)內(nèi)無法組建學科組的，可委托其他實力較強的高校進行;對于一些行業(yè)性較強，且國內(nèi)較少地區(qū)分散的一些學科，則可以采取聯(lián)系一定數(shù)量的專家，以通信評審的方式進行。對于高職院校，同時應聘請與學科相一致的行業(yè)專家參與評審，加強高職辦學與行業(yè)的全方位對接。探索不同模式的評審方式，不僅可以充分體現(xiàn)高校的評審自，同時更可以讓評審過程盡量體現(xiàn)公平、公正、科學、合理，以及體現(xiàn)高校個性化的需求。

5.探索分類評價，實行全位評價與分類評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的職稱評審重科研、重論文，一些在一線教書育人、成績顯著的教師得不到晉升。因此，高校在制定評價指標時，不僅要對教師的教學、科研、指導學生、社會服務(wù)等進行綜合評價，更要體現(xiàn)不同類型教師的差異性，如可以把教師劃分為教學型、科研型、教學科研并重型、社會服務(wù)推廣型等類型，甚至根據(jù)不同學科之間的不同差異特征對教師進行分類，制定符合各類教師實際的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評審條件，實行全位評價和分類評價相結(jié)合，體現(xiàn)差異，保證兼顧各類人才，激發(fā)教師的潛力，促進教師積極性和創(chuàng)造性最大程度地發(fā)揮。在制定評價標準時，要堅持定性與定量相結(jié)合，盡可能減少人為因素，同時結(jié)合面試答辯、人機對話、成果展示、考評結(jié)合等多種評價方式，以更好地保證評審的公平公正。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘只是聘任制改革的第一步，聘期管理考核是否到位也是改革成敗的關(guān)鍵。高校應根據(jù)不同教師類型分別制定聘期績效考核條件，將傳統(tǒng)的靜態(tài)管理模式變?yōu)閯討B(tài)管理，讓教師明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和崗位職責，改變以往教師晉升副教授、教授后“睡懶覺”，利益分配時各級各類教師都不滿的現(xiàn)象，最終做到動態(tài)考核、動態(tài)聘任、人崗匹配，真正做到能者上、庸者下，打破職稱終身制，發(fā)揮聘任制在高校人事管理中的杠桿調(diào)節(jié)作用。

參考文獻:

［1］吳白莉．崗位設(shè)置在教師專業(yè)職務(wù)聘任中的導向性研究［J］．重慶大學學報:社會科學版，2009，(4)．

［2］吳斌．高校職稱評聘改革的思考［J］．浙江工業(yè)大學學報:社會科學版，2012，(4)．

［3］黃玉杰．高校教師職稱評聘改革探索［J］．遼寧師專學報:社會科學版，2007，(1)．

篇4

讀者：劉先生

答：讀者您好！現(xiàn)就您提出的問題，答復如下：

自治區(qū)職稱改革工作領(lǐng)導小組《關(guān)于印發(fā)〈廣西開展經(jīng)常性專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作的實施辦法〉的通知》（桂職改字〔1993〕1號）在推薦、評審、晉升的原則中規(guī)定：

1.推薦、評審、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，主要是對專業(yè)技術(shù)人員的學術(shù)和專業(yè)技術(shù)水平的評價、認定，不受崗位和名額限制。

2.按照規(guī)定的程序和標準條件評價、認定相應的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，根據(jù)崗位設(shè)置、工作需要和個人德才表現(xiàn)擇優(yōu)聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)，實行評定資格與聘任職務(wù)分開進行，即實行評聘分開的“雙軌制”。

……

4.獲得專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格（含考試合格取得專業(yè)技術(shù)資格證書）的人員，只表明其已具備相應專業(yè)技術(shù)水平和能力，不與工資等待遇掛鉤，可作為應聘相應專業(yè)技術(shù)職務(wù)的主要依據(jù)。

篇5

關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)職務(wù) 自主評聘 崗位設(shè)置 業(yè)績 績效工資

2014年3月，浙江省教育廳、浙江省人力資源和社會保障廳聯(lián)合《關(guān)于深化高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的意見》（浙教高科〔2014〕28號，以下簡稱《意見》），教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘權(quán)力下放到高校，各高?！白远藴?、自主評聘、自主發(fā)證”，浙江省不再統(tǒng)一組織高校教師專業(yè)技術(shù)資格評審，不再頒發(fā)教師專業(yè)技術(shù)資格證書，政府職能部門的功能向宏觀控制和監(jiān)督管理轉(zhuǎn)變。該《意見》和之前（2009年）的《浙江省高等學校崗位設(shè)置管理實施意見》的全面實施，成為浙江省高校人事制度改革的兩大重要舉措，既為高校人事制度改革明確了方向，又為改革創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境;不僅落實了高校辦學和用人的自，更能激發(fā)高校辦學活力、提升辦學水平，從而推動高校科學發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展。

一、構(gòu)建專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘與崗位聘任有機結(jié)合的管理體制

專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘，實現(xiàn)了由資格向職務(wù)和崗位的轉(zhuǎn)變，打破了原有職稱的終生制;實現(xiàn)了“評”和“聘”進行有機結(jié)合，強化崗位，淡化身份;改變了原來上級職能部門“評”（給資格）、用人單位“聘”（給待遇）的“兩張皮”現(xiàn)象。今后，浙江省高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位“能上能下，鼓勵拔尖”將是一種新常態(tài)。

第一，要科學合理設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位。高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘工作，是以專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置為前提開展的，不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的崗位數(shù)量和結(jié)構(gòu)，決定了當年自主評聘各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位的數(shù)量。專業(yè)技術(shù)崗位的設(shè)置既要符合高等教育辦學規(guī)律，又要結(jié)合學校發(fā)展目標;既要肯定現(xiàn)有教職工的貢獻，又要有利于高層次人才的引進;既要顧及“老人”利益，又要充分激發(fā)青年教師的內(nèi)在動力。高校崗位設(shè)置需在上級主管部門核定的崗位總量和結(jié)構(gòu)比例框架內(nèi)，根據(jù)學校自身特點進行設(shè)置;學校崗位設(shè)置應緊緊圍繞辦學目標，以特色建設(shè)、高水平學科和專業(yè)建設(shè)為導向，進行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計;為激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造力，每年需留出一定數(shù)量的專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位，供業(yè)績好、水平高、貢獻大的教師競聘。對于辦學規(guī)模較大、教師數(shù)量多且專業(yè)技術(shù)職務(wù)層次高的學校，存在“僧多粥少”現(xiàn)象，勢必會有部分教師降級聘任。如浙江師范大學，2014年的崗位聘任中，有6名教授降級聘為副教授，28位副教授降級聘為講師，還有80多人崗位等級有不同程度的下降;同時有12人因業(yè)績突出而成功競聘在高層級崗位。但只要專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘以學校發(fā)展的出發(fā)點，廣大教師是能夠接受“優(yōu)勝劣汰”的現(xiàn)實的。

第二，要制定科學規(guī)范的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標準。學校要根據(jù)自身發(fā)展目標，根據(jù)不同的發(fā)展階段，制定相應的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標準，真正發(fā)揮“指揮棒”的作用。評聘標準一要具有導向性――要突出教學工作的中心地位和科研工作的重要地位，建立與學校發(fā)展目標相適應的教學成果和科研成果的等效評價機制;要注重師德和育人業(yè)績;要鼓勵創(chuàng)新突破，鼓勵拔尖;要強化地方服務(wù)成果，強化技術(shù)應用。二要具有科學性――要考慮學科的差異性，評價指標不搞“一刀切”;要根據(jù)不同的成果和貢獻，進行分類評價（一般可分為教學為主型、教學科研兼顧型、科研為主型和社會服務(wù)型）;要重視定量評價和定性評價相結(jié)合;要鼓勵高端成果，允許破格評聘。

第三，要建立有效的崗位聘任管理機制。崗位管理的目的是持續(xù)激發(fā)廣大教師積極性、主動性和創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)原體制下評上職稱一勞永逸的弊端。目前，高校崗位聘任制大多采用聘期合同制管理，聘期以三年或四年為主;管理模式不外乎三種，即目標管理、過程管理、目標管理和過程管理兼有，三種模式各有優(yōu)劣。

對于師資隊伍完整、各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位幾乎滿員的高校，目標管理更適合。聘任合同中明確聘期目標，到期未完成目標，則降級聘任;到期完成目標，但業(yè)績相對較差，也有可能因為崗位數(shù)量限制而降級。

對于師資尚缺、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位有較多空缺的高校，采用過程管理或目標管理和過程管理相結(jié)合的辦法更適合。教師按聘期內(nèi)的業(yè)績，享受相應的酬金待遇;或既確定聘期目標（到期未完成目標，則降級聘任），又按聘期內(nèi)的業(yè)績享受相應酬金待遇。

由于專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘每年進行，評聘周期與崗位聘任周期不同步，新上崗的教師聘任期可至本輪崗位聘任聘期結(jié)束;也可采用試聘形式，試聘半年或更長，到期考核合格，再簽訂聘任合同。

無論那種情形，對那些歷史貢獻特別大、成果特別突出的教授，崗位聘任聘期可適當延長，甚至可聘為終生（高等級）教授，或崗位等級只升不降。

二、以崗定薪，優(yōu)績優(yōu)酬，建立公平合理的績效工資分配制度

高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘和崗位聘任制的實施，改變了原有的“職稱終生制”和教師工資只升不降的弊病，為高校分配制度的改革奠定了堅實基礎(chǔ)，使績效工資分配能真正體現(xiàn)“以崗定薪，優(yōu)績優(yōu)酬”。

浙江省高?，F(xiàn)行績效工資主要包括基本工資、基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資。其中，基本工資和基礎(chǔ)性績效工資一般根據(jù)教師所聘崗位的等級（專業(yè)技術(shù)崗位分為13級）確定;獎勵性績效工資主要體現(xiàn)崗位績效，大多數(shù)高校以崗位津貼形式發(fā)放，額度根據(jù)教師崗位目標完成情況或取得的業(yè)績成果確定。

各高校發(fā)展目標定位不同，師資隊伍規(guī)模、水平參差不齊，績效工資分配辦法自然也不能統(tǒng)一，大致可分為三大類：第一，基本工資和基礎(chǔ)性績效工資和崗位津貼都按教師所聘崗位的等級發(fā)放。這種辦法基于目標管理，適用于教師隊伍穩(wěn)定、數(shù)量充足、水平和素質(zhì)較高的學校;教師能按照崗位目標，自覺地完成崗位要求的教書育人、科學研究和社會服務(wù)等各方面業(yè)績。第二，基本工資和基礎(chǔ)性績效工資按教師所聘崗位的等級發(fā)放，崗位津貼完全按照崗位業(yè)績發(fā)放。這種辦法基于過程管理，適用于辦學定位是教學為主，教師隊伍數(shù)量不充足、不穩(wěn)定的學校;教師崗位津貼按照教學工作量、育人業(yè)績、科研和社會服務(wù)業(yè)績進行發(fā)放。第三，基本工資和基礎(chǔ)性績效工資按教師所聘崗位的等級和崗位基本業(yè)績完成情況發(fā)放，超額完成的業(yè)績以崗位津貼形式發(fā)放。這種辦法結(jié)合目標管理和過程管理，適用于教師隊伍相對穩(wěn)定，但教師總量尚缺的學校;教師崗位基本業(yè)績通常以教學工作量指標作為主要要求，再加上適量的育人業(yè)績、科研業(yè)績或社會服務(wù)業(yè)績。后兩種辦法中，崗位津貼是否和教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)掛鉤，取決于學校其它關(guān)聯(lián)政策和政策導向。如教學工作量津貼（俗稱“課時費”），如果課堂教學質(zhì)量有專門的評價體系和津貼分配制度，那么每課時的教學工作量津貼可以是一個標準;或者學校要鼓勵教師提高專業(yè)技術(shù)職務(wù)，那么每課時的教學工作量津貼可以按教師聘任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分若干不同檔次的津貼標準。

無論采用何種分配辦法，教學、育人、科研和社會服務(wù)等不同類別業(yè)績的等效評價會起到重要的導向作用，因此，學校要根據(jù)不同階段的發(fā)展目標和工作重心，合理設(shè)計等效評價體系。如浙江工業(yè)大學等省重點建設(shè)高校，其發(fā)展目標是高水平大學，就應加大重大科研和教學成果在各類業(yè)績中的權(quán)重;又如大多數(shù)獨立學院，其發(fā)展目標是應用技術(shù)型本科高校，就應加大應用技術(shù)類科研和社會服務(wù)成果在各類業(yè)績中的權(quán)重?？傊?，只有結(jié)合學校實際，不斷完善績效工資分配辦法，才能充分發(fā)揮績效工資制度的激勵作用。

三、建立基于專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘和崗位聘任的教師流動機制

高等學校的辦學水平，很大程度取決于高端人才的數(shù)量。高端人才一方面可以引進，另一方面可以在現(xiàn)有教師中培養(yǎng)。但在舊的管理體制下，已有教師職稱和待遇只升不降，引進高層次人才將會增加學校辦學成本，所以人才引進的數(shù)量和質(zhì)量均不同程度受到限制;已有教師中發(fā)展?jié)摿Υ蟮哪贻p教師，由于職稱評審權(quán)不在學校，職稱晉升競爭激烈、論資排輩現(xiàn)象較普遍，其工作積極性受影響，甚至調(diào)離。建立在崗位設(shè)置與聘任機制上的高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘制度，徹底解決了人才引進和培養(yǎng)的政策瓶頸，將有力推進急需人才的引進和高水平教師的培養(yǎng)。

第一，要圍繞學校發(fā)展目標，做好師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。每年要預留一定數(shù)量高等級教師崗位，用于引進高端人才。高端人才可以來自其他高校，也可以來自科研院所和企業(yè)單位;可以是有豐富工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，也可以是有突出科研成果的科技工作者和應屆博士（后）;引進可以是全職引進，也可以兼職引進。引進人才的聘任期可以不同于現(xiàn)有教師，要因人而異設(shè)定聘期和聘期目標?？傊?，只要學校急需的，就要不拘一格引人才。香港科技大學的發(fā)展令世界矚目，其引進人才的經(jīng)驗高校值得借鑒和學習。

第二，對于發(fā)展?jié)摿Υ蟮慕處?，學校要大力扶持。學?？赏ㄟ^多方考評和篩選，確定培養(yǎng)對象;學校要為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，制定特殊政策;學?？梢圆捎媚繕素熑螘男问?，明確聘期目標，聘期可延長，甚至延長到十年。這樣，他們可以安心工作、潛心研究、不斷積累，最終從量變到質(zhì)變，實現(xiàn)突破。

第三，要建立教師崗位流動機制，發(fā)揮教師特長，做到人盡其才。崗位設(shè)置與聘任和專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘的實施，勢必會有教師降級，也會有教師離開教師崗位，流動到其他崗位。高校教職工隊伍中，教師的綜合素質(zhì)和能力總體上高于其他崗位人員，教師流動到其他崗位實際上加強了其他崗位的力量，有利于提高學校的管理水平和為廣大師生的服務(wù)質(zhì)量，因此，必須保障流動教師的切身利益，保護他們的工作積極性。

教師可根據(jù)自身特長、技能和喜好，有選擇地應聘其他崗位，參加競聘不受任何條件限制，且同等條件下應優(yōu)先聘任;學校要合理設(shè)定教師原有技術(shù)職務(wù)崗位等級與其他崗位等級的對應關(guān)系和教師任職年限的等同關(guān)系。如原任講師職務(wù)的教師，可以競聘管理七級職員，且在管理崗位任職后，原講師任職年限等同于七級職員任職年限，即在以后高等級管理崗位競聘時，講師任職年限累加到管理七級任職年限中;若聘任其它專業(yè)技術(shù)崗位，可以保留原崗位等級，原講師任職年限也計入新崗位任職年限。

四、目前面臨的問題和對問題的思考

浙江省先后出臺的關(guān)于高等學?？冃ЧべY分配、崗位設(shè)置管理和教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的三大改革政策，極大地擴大了高校辦學自，增強了高校辦學活力，但仍面臨一些問題有待解決，需要上級主管部門統(tǒng)籌解決。

第一，績效工資限額和高層次人才引進和培養(yǎng)的矛盾問題。浙江省事業(yè)單位實施績效工資制度，是事業(yè)單位收入分配制度改革的重要舉措，起到了平衡不同從業(yè)人員、尤其是企業(yè)和事業(yè)單位職工收入的作用。但高校有別于其他事業(yè)單位，是高層次人才集聚地，而且高校水平越高，高層次人才越多，績效工資水平也應該越高?？冃ЧべY人均額度的限制，勢必會影響高校引進高層次的人才，也影響學校對高端人才培養(yǎng)。建議上級部門制定標準界定高層次人才，其工資收入不納入學校績效工資范疇，或按照學校高層次人才所占比例，提高該?？冃ЧべY人均水平。

第二，崗位總量和崗位結(jié)構(gòu)的限制與師資隊伍穩(wěn)定的矛盾問題。對于高水平高校，高級人才濟濟，貢獻大的年長教授多，業(yè)績優(yōu)的年輕教師也不斷涌現(xiàn)，但高等級崗位有限，學校很難取舍，崗位不能升級的或崗位降級的教授工作動力多少會受到影響，對師資隊伍穩(wěn)定和水平提升不利。建議上級部門組織評定終身教授，評定為終身教授的，其崗位不納入學校崗位總量。

第三，管理崗位結(jié)構(gòu)問題。2009年的《浙江省高等學校崗位設(shè)置管理實施意見》中指出：“管理崗位的最高等級、結(jié)構(gòu)比例和各等級管理崗位的職員數(shù)量，根據(jù)高等學校的規(guī)格、規(guī)模、隸屬關(guān)系，按照干部人事管理有關(guān)規(guī)定和權(quán)限確定”。與專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位有明確結(jié)構(gòu)比例相比，管理崗位結(jié)構(gòu)比例很含糊，在崗位聘任實施過程中，其他崗位教職工對此反響較大。建議上級部門明確管理崗位結(jié)構(gòu)比例，六級及以上管理職員結(jié)構(gòu)比例可以在專業(yè)技術(shù)七級及以上崗位結(jié)構(gòu)比例基礎(chǔ)上并適當降低，既體現(xiàn)教師在高校中的主體地位，又能激發(fā)管理職員的工作熱情、提高服務(wù)水平。

第四，獨立學院管理崗位職級問題。浙江省教職工隊伍主要有母體派出的教職工和非事業(yè)單位編制人員（人才派遣或人事員工）組成。高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘制度的實施，解決了教師技術(shù)職務(wù)上升通道，尤其對非事業(yè)單位編制的教師，起到了穩(wěn)定和激勵作用。但高校管理隊伍同樣不可或缺，也需要重視;一個單位的人事管理，內(nèi)部不同類別人員之間的各類待遇平衡問題是必須要解決的主要矛盾，可至今尚無政策依據(jù)來解決管理崗位的職級問題，甚至連獨立學院管理崗位的最高等級都沒有明確。建議上級部門明確獨立學院管理崗位最高等級、管理崗位總量和各等級管理崗位結(jié)構(gòu)比例，或者明確放權(quán)，由獨立學院自行設(shè)置。

第五，工程系列等應用技術(shù)類專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘問題。專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘覆蓋了高校內(nèi)大多數(shù)類別的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但工程系列等應用技術(shù)類專業(yè)技術(shù)職務(wù)仍沿用原來模式，沒有自主評聘權(quán)。而科研成果產(chǎn)業(yè)化、校企合作創(chuàng)新、應用技術(shù)人才培養(yǎng)等已成為提升我國創(chuàng)新能力和水平的重要途徑，提高教師應用技術(shù)水平同樣是高校師資隊伍建設(shè)的內(nèi)容之一，對獨立學院和高等職業(yè)院校尤為重要;獨立學院正在向應用技術(shù)型本科高校轉(zhuǎn)型，應用技術(shù)型本科高校對教師應用技術(shù)能力和“雙師型”師資有很高的要求。建議上級部門放權(quán)，由高校自主評聘工程系列等應用技術(shù)類專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

總而言之，浙江省高等學校專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘制度打破了沿襲多年的高校職稱評審體系，必將成為提升浙江高校教師隊伍水平的重要抓手，在浙江高校人事制度改革中將發(fā)揮長期有效的積極作用。

參考文獻

篇6

一、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是對盲人（含低視力者）在從事醫(yī)療按摩技術(shù)工作中根據(jù)實際需要設(shè)置的工作崗位，是需要具備一定程度的專門知識和技能才能擔負的職務(wù)，有明確的職責、任職條件和任期。

二、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)屬于臨床醫(yī)療專業(yè)技術(shù)職務(wù)。盲人醫(yī)療按摩人員任職條件，要符合國家關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任規(guī)定的基本要求。并堅持從實際出發(fā)，體現(xiàn)盲人醫(yī)療按摩崗位和人員特點。盲人按摩人員執(zhí)業(yè)資格認定與技術(shù)職務(wù)聘任不同，它是技術(shù)服務(wù)質(zhì)量管理的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)，其認定要與將來頒布的《醫(yī)師法》相一致。

三、盲人醫(yī)療按摩人員的崗位設(shè)置，根據(jù)盲人按摩醫(yī)院、診所的經(jīng)費來源，實行分類分級管理。各類各級（檔）職務(wù)工資標準和增資額，分別按國家相應的工資制度和政策執(zhí)行。

四、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)實行聘任制度。由單位行政領(lǐng)導在經(jīng)過評審委員會評定，符合相應任職條件或通過相應職務(wù)任職資格考試合格的人員中聘任。行政領(lǐng)導應與受聘人員簽定聘約。聘約內(nèi)容包括，雙方的權(quán)利、義務(wù)、聘任期限和辭聘、解聘條件等事宜。雙方一經(jīng)簽訂聘約，都應忠實履行。聘約雙方出現(xiàn)糾紛，由上級主管部門裁決。

五、獲得國家承認的正規(guī)院校頒發(fā)的中等以上醫(yī)學按摩專業(yè)畢業(yè)證書的盲人，經(jīng)衛(wèi)生行政部門審核批準后，方可從事盲人醫(yī)療按摩工作。盲人醫(yī)療按摩人員通過考試和評審結(jié)合的方法取得任職資格。中、初級職務(wù)以考試為主，包括書面考試、答辯以及臨床測試等形式，側(cè)重對基礎(chǔ)理論和基本技能、手法的檢驗。高級職務(wù)以評審為主，也要輔之答辯和臨床測試等形式，側(cè)重對學術(shù)水平和解決復雜疑難雜癥能力的評價。

六、各級評審委員會的設(shè)置，應按照國家規(guī)定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會組建條件、審批程序進行。評審委員會應客觀公正地測定申報人的任職條件和履行職責的能力、水平，切實保證評審質(zhì)量。

七、聘任單位要加強對受聘人員的聘后管理工作。通過建立健全考核制度，對盲人醫(yī)療按摩人員進行定期或不定期的考核?？己斯ぷ饕月男袓徫宦氊煹墓ぷ鲗嵖?yōu)橹饕獌?nèi)容，包括職業(yè)道德和工作態(tài)度?？己私Y(jié)果記入考績檔案，作為晉職、調(diào)薪、獎懲和能否續(xù)聘的依據(jù)。

八、盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員，達到規(guī)定離休、退休年齡的，除個別確因工作需要可按有關(guān)文件規(guī)定延緩辦理離退休手續(xù)的以外，應執(zhí)行國家有關(guān)離休、退休的制度，不再評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

九、盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘任，必須實事求是，嚴格按照政策辦事。對于借聘任或考試之機侵犯盲人醫(yī)療按摩人員合法權(quán)益的，應按情節(jié)輕重，嚴肅處理；對于偽造學歷、資歷，弄虛作假，騙取專業(yè)技術(shù)職務(wù)或任職資格的，應予解聘或取消其資格，免除其擔任的專業(yè)技術(shù)職務(wù)、收回證書，并視情節(jié)輕重，嚴肅處理；對于偽造聘書或證書的，要依法追究責任。

十、盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作，在各級政府人事（職改）部門的統(tǒng)一領(lǐng)導下，由當?shù)匦l(wèi)生、中醫(yī)（藥）行政管理部門會同殘聯(lián)組織實施。有關(guān)盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的日常工作，由中國殘聯(lián)所屬中國盲人按摩中心負責。各級政府人事（職改）部門要關(guān)心、支持盲人醫(yī)療按摩人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理工作，切實做好服務(wù)。

十一、在盲人醫(yī)療按摩機構(gòu)及其他醫(yī)療機構(gòu)中的盲人按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評聘，應按照本通知的要求進行。

附：1.盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘實施辦法

2.盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評辦法

附件一：盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘實施辦法

全文

為客觀公正地評價盲人醫(yī)療按摩人員的學識水平和業(yè)績貢獻，調(diào)動廣大盲人醫(yī)療按摩人員的積極性，加強盲人按摩專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)，推動盲人醫(yī)療按摩事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)國家實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的有關(guān)規(guī)定，制定本實施辦法。

一、崗  位  職  責

（一）主任（副主任）按摩醫(yī)師

1.在本單位院長領(lǐng)導下，負責本科的醫(yī)療、預防、教學、科研的組織與指導工作2.指導下級醫(yī)務(wù)人員，對疑難病例進行會診，明確診斷，確定治療方案，提高醫(yī)療質(zhì)量，嚴防差錯事故，協(xié)助領(lǐng)導調(diào)查、分析、處理醫(yī)療事故。

3.負責本科專業(yè)人員的業(yè)務(wù)學習，開展學術(shù)交流，指導所屬的按摩專業(yè)人員，總結(jié)臨床經(jīng)驗，撰寫學術(shù)論文，并對其進行業(yè)務(wù)考核。

4.了解國外醫(yī)學新動態(tài)，學習和掌握國內(nèi)外新知識、新技術(shù)，熟悉或掌握一門外語（或醫(yī)古文）。

（二）主治按摩醫(yī)師

1.在上級醫(yī)師指導下，承擔本科的醫(yī)療、預防、教學和科研工作。

2.參加門診和病房的會診，并對下級醫(yī)生進行業(yè)務(wù)指導，幫助其解決醫(yī)療中所遇到的難題。

3.積極參加國內(nèi)外學術(shù)交流，不斷積累資料，指導實踐，提高醫(yī)療按摩技術(shù)水平。

4.承擔臨床教學和帶教實習、進修生。

（三）按摩醫(yī)師（士）

1.在上級醫(yī)師指導下，進行治療、科研、教學工作。

2.對患者檢查、診斷、治療認真仔細，按規(guī)定書寫病歷。

3.制定診斷、治療方案，并報上一級醫(yī)師。

4.嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，嚴防醫(yī)療事故發(fā)生。

5.積極參加業(yè)務(wù)學習和科研工作，及時總結(jié)臨床經(jīng)驗，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

6.遇有疑難病癥，及時向上級醫(yī)師提出會診，并制定新的治療方案。

二、任  職  條  件

熱愛祖國，遵紀守法，恪守職業(yè)道德。

（一）初級

1.按摩醫(yī)士：了解中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有一定的按摩技術(shù)操作能力；在上級專業(yè)醫(yī)務(wù)人員指導下，能治療常見??；盲人按摩中專畢業(yè)，見習一年期滿。

2.按摩醫(yī)師：熟悉中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有一定的按摩技術(shù)操作能力；能獨立治療常見??；盲人按摩中專畢業(yè)，從事醫(yī)士工作五年以上；盲人按摩大學?？疲ê?、西醫(yī)大學?？疲┊厴I(yè)，見習一年期滿后，從事按摩工作二年以上；盲人按摩大學本科（含中、西醫(yī)大學本科）畢業(yè)，見習一年期滿。

（二）中級

主治按摩醫(yī)師：

熟悉中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握國內(nèi)按摩先進技術(shù)并能在實際工作中應用。

具有較豐富的臨床工作經(jīng)驗，能對下一級盲人按摩技術(shù)人員進行業(yè)務(wù)指導，具有一定的教學能力。

盲人按摩大學本科（含中、西醫(yī)大學本科）畢業(yè)，從事醫(yī)師工作四年以上。

發(fā)表過具有一定水平的學術(shù)論文。

（三）高級

1.副主任按摩醫(yī)師：

具有較系統(tǒng)的中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并了解與專業(yè)相關(guān)的西醫(yī)醫(yī)療知識。

具有較豐富的臨床和技術(shù)工作經(jīng)驗，能治療部分疑難病癥。

具有較高水平的、獨特的手法技巧，有較強的教學能力，能指導和培養(yǎng)下一級盲人按摩專業(yè)人員。在國家級盲文刊物及其它中醫(yī)專業(yè)刊物上發(fā)表過較高水平的專業(yè)論文或臨床經(jīng)驗總結(jié)。

盲人按摩大學本科（含中、西醫(yī)大學本科）畢業(yè)，從事主治醫(yī)師五年以上。

2.主任按摩醫(yī)師：

精通中醫(yī)按摩專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，了解國內(nèi)外按摩新技術(shù)發(fā)展情況，并用于指導本專業(yè)科研工作；

具有豐富的臨床工作經(jīng)驗和突出的工作成績；有高水平的、獨特的手法技巧，在診治疑難病癥方面有突出貢獻；

有高水平的專業(yè)論著，能設(shè)立實用性科研項目，并成為本項目科研帶頭人。能開設(shè)高水平的專業(yè)講座，具有培養(yǎng)中級以上盲人按摩專業(yè)人員的能力；

具有按摩大學本科（含中、西醫(yī)大學本科）以上學歷，從事副主任醫(yī)師五年以上。

三、資  格  評  審

（一）評審委員會組建

各級盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格分別由初級、中級、高級評審委員會負責評審。

初級職務(wù)評審委員會由省轄市人事（職改）、衛(wèi)生部門委托同級殘疾人聯(lián)合會組建。

中級職務(wù)評審委員會由省級人事（職改）、衛(wèi)生部門委托同級殘疾人聯(lián)合會組建。

高級職務(wù)評審委員會由人事部委托中國殘疾人聯(lián)合會組建。

各級盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會的具體組織工作，由中國殘聯(lián)所屬中國盲人按摩中心和各級盲人按摩指導中心承擔。

（二）評審程序

個人申請；

各級盲人按摩指導中心進行申報條件審查；

考試（包括口試、答卷、手法操作等方式）；

評審委員會審定。

（三）經(jīng)評審委員會審定，獲得專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格者，由各級盲人按摩指導中心頒發(fā)相應的任職資格證書，任職資格證書由中國盲人按摩中心統(tǒng)一印制。

（四）各級評審委員會的組成及評審結(jié)果，報同級政府人事（職改）部門備案。

四、職  務(wù)  聘  任

（一）盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)實行聘任制。

（二）盲人醫(yī)療按摩機構(gòu)按照崗位、職數(shù)的需要聘任獲得相應任職資格的盲人按摩專業(yè)技術(shù)人員，其它醫(yī)療機構(gòu)的按摩崗位應優(yōu)先聘任盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員。

（三）由聘任單位的行政領(lǐng)導頒發(fā)職務(wù)聘書，雙方簽訂聘約，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和有關(guān)事項。

（四）盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任期限，一般為五年，根據(jù)需要可連續(xù)聘任。

（五）聘任期間，應對受聘者進行定期或不定期的考核。

（六）被聘用的盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員享有同等職務(wù)的中醫(yī)人員的工資、福利待遇。

五、管  理

（一）人事部、衛(wèi)生部、中醫(yī)藥管理局、中國殘疾人聯(lián)合會委托中國盲人按摩中心，負責全國盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審、聘任的管理工作。

（二）中國盲人按摩中心對全國盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審工作，提出計劃并進行組織、指導、監(jiān)督、檢查、統(tǒng)計工作。

（三）盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)考試、評審、培訓、發(fā)證等工作費用的收取，必須經(jīng)當?shù)刎斦?、計劃（物價）部門核準，并報中國盲人按摩中心備案，嚴禁亂收費。

六、附  則

（一）各地盲人按摩指導中心在當?shù)厝耸?、衛(wèi)生部門的指導下，負責本地盲人醫(yī)療按摩專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評聘工作。

（二）本辦法適用于個體、集體和全民所有制盲人按摩醫(yī)療單位中從業(yè)的醫(yī)療按摩人員。

附件二：盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評辦法

為加強對盲人醫(yī)療按摩人員的規(guī)范化管理，客觀公正地評價盲人醫(yī)療按摩人員的學識水平，調(diào)動廣大盲人醫(yī)療按摩人員的積極性，促進盲人醫(yī)療按摩事業(yè)不斷健康發(fā)展，根據(jù)國家實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。

一、本辦法適用于全民、集體、個體的盲人按摩醫(yī)院、門診部及診所等。

二、盲人醫(yī)療按摩人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)考評是根據(jù)盲人按摩技術(shù)工作特點，通過考試（答辯）方式，檢驗申請人相應理論基礎(chǔ)和學識水平的規(guī)定程序。

三、考試科目：

鑒于盲人醫(yī)療按摩的特點，盲人醫(yī)療按摩人員申報任職資格評審考試科目如下：

（一）按摩醫(yī)士、師：

《人體解剖學》、《生理學》、《中醫(yī)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)診斷》、《按摩學基礎(chǔ)》、《經(jīng)絡(luò)學》、《腧穴學》。

（二）主治按摩醫(yī)師：

《解剖學》、《生理學》、《中醫(yī)基礎(chǔ)》、《中醫(yī)診斷》、《推拿學》、《醫(yī)古文》，要有撰寫的論文（省級以上刊物發(fā)表過的）。

（三）副主任按摩醫(yī)師、主任按摩醫(yī)師：

《推拿學》、《醫(yī)古文》、（在省級刊物上發(fā)表過兩篇以上的論文），論文答辯。

四、參加考試須由本人提出申請，所在單位考核推薦（個體從業(yè)者可由當?shù)貧埪?lián)推薦），持報名登記表，到當?shù)乜荚嚬芾頇C構(gòu)報名?？荚嚬芾頇C構(gòu)按規(guī)定程序和報名條件審核合格后，發(fā)給準考證，考生憑準考證在指定的時間、地點參加考試。

五、做好考前培訓工作，各地培訓單位必須具備場地、師資、教材等條件。由省、自治區(qū)、直轄市殘聯(lián)會同人事（職改）部門推薦培訓單位，中國盲人按摩中心審批。堅持考、培分開，參與培訓的工作人員不得參與所有考試工作（包括命題和組織管理）?？忌鷧⒓优嘤枅猿肿栽傅脑瓌t，費用由個人支付。收費標準經(jīng)當?shù)匚飪r主管部門核準后，報中國盲人按摩中心備案，并公布于眾，接受群眾監(jiān)督。

篇7

植物科學與技術(shù)專業(yè)課程

主要課程：植物學、植物生理學、生物化學、土壤與農(nóng)業(yè)化學、遺傳學、田間試驗與統(tǒng)計方法、植物病理學、昆蟲學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、植物生物技術(shù)、現(xiàn)代種子種苗學、現(xiàn)代農(nóng)藝學、植物育種學等。

植物科學與技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，各類企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術(shù)咨詢服務(wù)工作，以及高等院?；蚩蒲袉挝坏慕虒W和科研工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓/院校;

4 農(nóng)/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售代表、銷售工程師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農(nóng)業(yè)技術(shù)員。

植物科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在農(nóng)業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學相關(guān)的教學與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等;同時去國外相關(guān)研究領(lǐng)域深造的機會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上，該專業(yè)屬新興農(nóng)林類專業(yè)，畢業(yè)生在考公務(wù)員或企事業(yè)機關(guān)單位時，往往受限于專業(yè)限制，出現(xiàn)無法報考的情況，本專業(yè)相對其他傳統(tǒng)農(nóng)林類專業(yè)而言沒有任何優(yōu)勢，存在著巨大的就業(yè)壓力。本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量社會普遍反映較好。

篇8

高職高專教育以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)應用型人才為培養(yǎng)目標。所以,在教學過程中,教師要強化學生綜合能力的培養(yǎng),增強學生的專業(yè)適應性和社會適應性,通過實踐性教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和實際操作的能力。

一、改革的思路

近年來,我校生物技術(shù)及應用專業(yè)始終以技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,有針對性地進行了教育教學改革,從而構(gòu)建了生物技術(shù)及應用專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

1.把轉(zhuǎn)變教育思想觀念貫徹于教學改革的全過程。多年來,在教改、教學計劃的修訂過程中,我校以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導,廣泛開展了教育思想的大討論,逐步明確了高職高專教育的基本特征,樹立了具有高職高專特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀;堅持為地方與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的方向,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,以技術(shù)應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新為主題,進一步明確了專業(yè)教學改革的指導思想。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標的準確定位。高職教育與傳統(tǒng)學科型教育是兩種不同類型的教育,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格等方面都有各自的特點。學科型高等教育以學科建設(shè)和發(fā)展作為專業(yè)改革和建設(shè)的出發(fā)點,培養(yǎng)目標突出學科本位的特征;而高職教育則以社會需求為導向來設(shè)置專業(yè),圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求開展專業(yè)教學改革,培養(yǎng)目標突出職業(yè)教育的特征,注重對專業(yè)的社會背景和行業(yè)背景的分析。高職教育的教學改革必須適應時展的要求,直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),緊密依托行業(yè)或企業(yè),滿足社會對技術(shù)應用型人才的需求,這是專業(yè)教學改革的出發(fā)點。為此,我校組織力量,深入行業(yè)與企業(yè)一線,廣泛開展調(diào)查研究,對人才需求進行比較深入的預測分析,與用人單位共同尋求人才培養(yǎng)規(guī)格的準確定位。

3.積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是高職專業(yè)教學改革的目標與核心問題。我校生物技術(shù)及應用專業(yè)在總結(jié)教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,發(fā)揮優(yōu)勢,提出了具有創(chuàng)新精神和高職特色的專業(yè)教學改革基本思路:以主動適應社會需求為目標,以培養(yǎng)技術(shù)應用能力和綜合素質(zhì)為主線,設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點,制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案,突出實踐教學環(huán)節(jié),重新構(gòu)建理論教學體系、實踐教學體系與素質(zhì)教學體系。我校在原有課程改革的基礎(chǔ)上整合重組課程結(jié)構(gòu),建立新的教學體系,增加了學生就業(yè)的適應性,建立了一個公共知識平臺。

二、改革的方法

生物技術(shù)及應用專業(yè)教學改革的核心是課程體系和教學內(nèi)容的改革,這也是專業(yè)教學改革的難點和重點。課程體系和教學內(nèi)容改革的力度,表明專業(yè)教學改革的深度,體現(xiàn)高職特色的教學質(zhì)量。為了更好地體現(xiàn)高職教育的特點,在課程體系和教學內(nèi)容的改革方面,我校重點做了以下幾方面工作:

1.以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線,設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。高職高專教育的基本特征是以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主旨構(gòu)建新的課程體系。在構(gòu)建新的課程體系時,一要突出實踐能力的培養(yǎng),強調(diào)動手能力、實踐技能;二要強調(diào)在教學過程中培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的各種能力。為此,我校從實際出發(fā),不斷探索知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中,突出以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線的方針,著重建設(shè)以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學體系,突出特點,抓住重點,提高教學質(zhì)量,使學生成為合格的高級技術(shù)應用性型人才。

2.正確把握基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度。在基礎(chǔ)課程設(shè)置中,我校注意高等教育的基本規(guī)格,去掉沒有應用價值的部分,保留必需的基礎(chǔ)知識,加強外語和計算機的教學;大力調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu),注意拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域;重組專業(yè)教改方案,整合課程結(jié)構(gòu),突出主干課程的建設(shè)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng);處理好教學內(nèi)容針對性和適應性的關(guān)系,使專業(yè)教學改革更加突出高職高專教育的特色。

3.緊密依托行業(yè)或企業(yè),建立產(chǎn)學研結(jié)合的有效運行機制。高等技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)必須堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。除了重視校內(nèi)實驗室、實訓基地的建設(shè)外,我校多年來與多個相關(guān)行業(yè)或企業(yè)簽訂了產(chǎn)學研合作的協(xié)議,企業(yè)不僅為學生提供穩(wěn)定的校外實訓基地,而且參與專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案的制訂,支持學校校內(nèi)實訓基地的建設(shè),承擔專業(yè)課和實踐教學任務(wù),全方位參與人才培養(yǎng)。教師到企業(yè)鍛煉并與企業(yè)合作開發(fā)科研項目,為學?！半p師型”教師的培養(yǎng)和教師科研能力的提高創(chuàng)造了條件,也為提高學生的實際工作能力、解決就業(yè)途徑提供了條件。

4.加大投入,加強教學基本建設(shè)。加大經(jīng)費投入,加強教學基本建設(shè),是保證專業(yè)教學改革順利進行、努力提高教學質(zhì)量的前提條件。對此,我校和系部各級領(lǐng)導都有清醒的認識。近年來,我校多方籌措資金,加大對專業(yè)教改的資金投入力度,花大力氣加強教學基本建設(shè),建設(shè)了藥物制劑實驗室、顯微鏡實驗室、天平實驗室、啤酒生產(chǎn)實訓室、發(fā)酵設(shè)備、發(fā)酵技術(shù)實訓室、淀粉加工實訓室、微生物分離檢驗實訓室、藥物成分分析實訓室、生物物質(zhì)分離實訓室、基因工程實訓室、現(xiàn)代儀器分析與使用實訓室、植物組織培養(yǎng)實訓室等一批科技含量較高、具有現(xiàn)代化手段的專業(yè)實驗室、實訓中心和校外實訓基地,培養(yǎng)了一批“雙師型”骨干教師和專業(yè)教學改革帶頭人,并編寫了一批適合高職高專教育特點的專業(yè)教材。

5.強化實踐教學,推行職業(yè)資格證書制度。我校生物技術(shù)及應用專業(yè)自2004年以來率先實行了學生持“雙證”畢業(yè),并把崗位技能培訓和職業(yè)技能鑒定納入教學計劃規(guī)范管理。按照國家職業(yè)能力標準和職業(yè)資格制度的要求改革人才培養(yǎng)模式,使高職教育、勞動就業(yè)、職業(yè)資格培訓緊密結(jié)合,培養(yǎng)了一批適銷對路的高級技術(shù)應用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標和職業(yè)技能鑒定考核的要求,我校圍繞“一專多能、一生多證”,建立了以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。每個模塊包括若干實訓課程,并配有實訓大綱,每門實訓課程由若干獨立的基本訓練單元組成。系列實訓課程主要包括:化學綜合實訓、微生物基本操作技術(shù)、基因工程技術(shù)、發(fā)酵技術(shù)、畢業(yè)設(shè)計等。實踐教學做到三年不斷線,一年級主要進行基本技能訓練,使學生掌握本專業(yè)的基本操作技能;二年級主要進行專業(yè)技能訓練,使學生熟練掌握本專業(yè)要求的各項專業(yè)技能;三年級主要進行綜合技能實訓,讓學生參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定考核,獲得相應的職業(yè)資格證書,并通過產(chǎn)學結(jié)合,讓學生參與生產(chǎn)及就業(yè)環(huán)節(jié),具有第一崗位職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),加快從學生到職業(yè)人的過渡,畢業(yè)后就能頂崗工作,縮短了磨合期。

三、教學改革的成效

經(jīng)過近幾年的教學改革實踐,我校的專業(yè)教學在以下幾個方面收到了明顯的效果。

1.提高了學生理論聯(lián)系實際的能力。通過將課堂教學和推行職業(yè)資格證書相結(jié)合,學生在上學期間就能接觸到工作環(huán)境,并結(jié)合理論知識考慮解決實際操作中的一些問題,提高了理論知識的應用性,也增強了學習動力和趣味性。

2.提高了學生的實踐操作能力。原來我校以課堂教學為主,實踐教學環(huán)節(jié)為輔,改革以后,我校建立了一系列的專業(yè)實驗室,學生可以充分利用課余時間進入實驗室了解實際設(shè)備的構(gòu)造、原理和運行情況及常見故障,實際操作能力因此得到較大的提高。

篇9

一、學生現(xiàn)狀分析

高職商務(wù)日語專業(yè)學生，基本是零起點學習日語， 商務(wù)知識也非常欠缺，而大學三年課堂教學和集中性實踐教學的總課時是固定的、有限的，要在有限的大學三年課內(nèi)教學中既學好日語又掌握商務(wù)知識技能，并能把二者融合起來加以運用，顯然比較困難。因此除了課堂教學以外，還要在課外時間下功夫。例如成立語言服務(wù)工作室，幫助學生盡早接觸真正的工作環(huán)境，提高學生的語言應用水平，進而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率滿意度。

二、專業(yè)相關(guān)能力要求

1、通用能力

日語聽說讀寫譯能力，具有較強的日語聽、說、讀、寫、譯能力，尤其是日語口語能力和跨文化交際能力；熟練運用日語完成各商務(wù)活動；熟練操作日文系統(tǒng)辦公軟件；熟悉各種外貿(mào)業(yè)務(wù)單據(jù)的填寫，外貿(mào)合同的簽訂和審核，信用證的審核等；具備日本主要電子商務(wù)平臺的操作與管理能力；可持續(xù)發(fā)展能力，學生掌握扎實的日語語言基礎(chǔ)，，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，并積極創(chuàng)造條件建立創(chuàng)業(yè)平臺。

2、拓展能力

熟悉文秘工作，熟悉操作現(xiàn)代化辦公設(shè)備；熟悉報檢、報關(guān)的基本程序和基本技能；具備一定的崗位遷移能力。

商務(wù)日語專業(yè)的多學科性、復合性、應用性特征和日語語言及商務(wù)貿(mào)易本身的強實踐性特征，加之日語語言與商務(wù)知識技能必須有機結(jié)合的專業(yè)要求，決定了商務(wù)日語專業(yè)實踐、實踐教學及其研究的重要性、必須性，同時也要求必須為其提供多元立體的實踐教學體系、途徑和平臺，來達成能力培養(yǎng)目標。

三、培養(yǎng)過程構(gòu)建

1、課程建設(shè)內(nèi)容

在明確了專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，加強以就業(yè)為導向的一體化課程項目的建設(shè)就是我們目前的首要任務(wù)了。 我們在課程設(shè)置方面，以支柱性核心主干課《基礎(chǔ)日語》課程的建設(shè)為主導，重點建設(shè)與其并行課程《日語視聽 說》、《日語會話》，同時建設(shè)后續(xù)課程《日語泛讀》、《日語寫作》、《商務(wù)日語文書寫作》、《商務(wù)日語翻譯》。并且還設(shè)有《辦公室日語綜合實訓》、《國際貿(mào)易與實務(wù)》、《日文辦公軟件》、《跨境電商日語》等特色課程。商務(wù)日語專業(yè)在課程設(shè)置上，注重課程之間的聯(lián)系、注重知識的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性、注重學生一體化學習經(jīng)驗的培養(yǎng)。

2、項目工作室的建設(shè)

基礎(chǔ)語言的習得主要通過課堂教學來實現(xiàn)。除課堂教學外，開展好商務(wù)日語專業(yè)第二課堂活動、專業(yè)實踐實訓非常重要。通過語言服務(wù)工作室，可以介紹我專業(yè)優(yōu)秀學生兼職做日語導游，日本游客的向?qū)Ш团阃?、在各種國際會議上作日語志愿者、陪同翻譯；組織學生進行初級日語培訓；成立對日跨境電商團隊，為學生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

語言服務(wù)工作室由專業(yè)教師、企業(yè)人士組成教師團隊，配備學校專設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)電腦實訓室。實現(xiàn)業(yè)務(wù)接洽、郵件翻譯回復、語言培訓、跨境電商等功能。所有任務(wù)由教師指導，學生為主體。工作室的工作嵌入課程教學，設(shè)計在相關(guān)過程中，學生利用業(yè)余時間分組值班，指導教師實時指導，企業(yè)專業(yè)人員適時在線指導，按單位時間驗收及評審。

四、預期效果及存在問題

運用新的人才培養(yǎng)機制，保證商務(wù)日語專業(yè)學生從一年級的基礎(chǔ)日語教學開始就融入了商務(wù)相關(guān)內(nèi)容，在掌握了日語語言的基礎(chǔ)上，了解日本人的思維方式，理解商務(wù)環(huán)境下的日語語言習慣及企業(yè)文化。在這樣的機制下，學生不僅可以不斷提高自己的語言運用能力，而且還可以培養(yǎng)思辨能力以及想象力，培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過生動鮮活的實訓課程，學生由被動學習變成主動學習。讓學生認識到知識的運用比知識的擁有更為重要。

新的人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建，對教師提出了新的要求。首先是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教學 活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，也是教學理念的轉(zhuǎn)變。其次是對教師的基本素質(zhì)及備課工作要求提高，教師的自身素質(zhì)是實施商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。此外，因為它沒有適用教材，教師在上課前必須花大量的時間和精力準備。

五、結(jié)語

構(gòu)建科學合理的技術(shù)技能培養(yǎng)機制教是提高實踐教學質(zhì)量、完成培養(yǎng)目標的根本保證。商務(wù)日語專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)機制，體現(xiàn)了從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣Z言的運用的過程。在教學中，學生學習和使用日語、完成學習任務(wù)、增強實踐能力、提高運用日語的能力。這也體現(xiàn)了適應社會需求、應用為主的教學觀念，為促進商務(wù)日語教學改革的進一步發(fā)展起到了積極的作用，有針對性地解決了日語語言教學中存在的問題。

【參考文獻】

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摘要：針對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，分析了高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的必要性和重要性。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點，探討了高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置問題，在此基礎(chǔ)上，詳細闡述了高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)計和構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；課程體系

作者簡介：周亮，男，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院信息處理與控制工程系講師，碩士研究生，主要研究方向為軟件開發(fā)技術(shù)；張克功，男，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院信息處理與控制工程系講師，碩士研究生，主要研究方向為信息處理技術(shù)；黨燕，女，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院信息處理與控制工程系副教授，碩士研究生，主要研究方向為傳感器技術(shù)。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0036-04

物聯(lián)網(wǎng)是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動通信網(wǎng)絡(luò)等信息傳輸載體，讓所有能夠被獨立尋址的普通物理對象實現(xiàn)互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)，其英文名稱是“The Internet of things”。和傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相比較，物聯(lián)網(wǎng)是基于各種感知技術(shù)的廣泛應用，是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的泛在網(wǎng)絡(luò)。

一、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及前景

近年來，美日等發(fā)達國家和經(jīng)濟體先后提出了智慧地球、智慧城市等概念，帶動了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。目前，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)資金投入量大，參與建設(shè)的大型高科技企業(yè)多，預計在2015年前后，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將進入蓬勃發(fā)展的時期。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用一方面可以提高生產(chǎn)效率，另一方面，可以為全球經(jīng)濟的復蘇提供一定的技術(shù)動力。美國、歐盟等已投入巨資，研究探索物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我國也在高度關(guān)注、重視物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研究和發(fā)展。據(jù)美國權(quán)威咨詢機構(gòu)FORRESTER預測，到2020年，世界上物—物互聯(lián)的業(yè)務(wù)，與人—人通信的業(yè)務(wù)相比，將達到30比1。因此，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)被稱為下一個萬億級的技術(shù)產(chǎn)業(yè)，是未來推動世界經(jīng)濟高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。［1］

二、高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的必要性和重要性

自2009年我國在政府工作報告中提出發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)以來，物聯(lián)網(wǎng)已進入快速發(fā)展階段。工信部預測，我國物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模到2015年將超過5 000億元，2020年時將啟動萬億元級別的市場規(guī)模。［2］在以往幾年多所知名高校相繼成立物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，2011年，全國又有一些高校和企業(yè)加入了物聯(lián)網(wǎng)教育和研究行列?；谝陨蠋c，在良好的發(fā)展環(huán)境和國家政策的大力支持下，高職院校建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)勢在必行，并有著較好的發(fā)展前景。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自1999年提出以來，經(jīng)過十多年的經(jīng)驗積累和技術(shù)研究，已進入蓬勃發(fā)展時期，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的人才相對匱乏，就業(yè)缺口大，各層次的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育顯得尤為重要。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的大量人才需求，能夠很好地解決目前高職院校招生難就業(yè)難的問題。學生就業(yè)將更多地走向沿海發(fā)達城市，在物流、安防、交通、汽車等多個行業(yè)充分發(fā)揮技能，施展才華。［3，4］因此，高職院校應積極響應國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化升級戰(zhàn)略，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢資源，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一個重要的專業(yè)方向進行規(guī)劃和建設(shè)，為國家培養(yǎng)適應形勢需求的人才，為學生創(chuàng)造更好的就業(yè)機會，為學院科研工作提供更好的實驗條件。

三、高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與課程體系構(gòu)建

（一）物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)技能分析

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是計算機、電子、網(wǎng)絡(luò)、通信及軟件工程等多個技術(shù)相融合的綜合應用技術(shù)。從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的角度分析，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)可以分為感知控制、數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)據(jù)處理三個環(huán)節(jié)。感知控制環(huán)節(jié)通過感知設(shè)備獲取物體的狀態(tài)信息，這個環(huán)節(jié)需要從業(yè)人員具備電工電子技術(shù)以及嵌入式設(shè)備設(shè)計和調(diào)試的能力；當信息被感知后，通過數(shù)據(jù)傳輸環(huán)節(jié)將數(shù)據(jù)傳輸至數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通過通信網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)，需要從業(yè)人員具備計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)通信等技術(shù)；數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)主要對接收到的數(shù)據(jù)進行分析、處理和應用，需要從業(yè)人員具備系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)應用和系統(tǒng)管理的能力。

綜上所述，可將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分為3個層次，分別是感知層、通信層、應用層。感知層技術(shù)主要涉及感知終端的設(shè)計和應用技術(shù)；通信層主要涉及計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)；應用層主要涉及物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)軟件開發(fā)及維護技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)人員所需技術(shù)如表1所示。

（二）培養(yǎng)目標

根據(jù)對物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)技能的分析，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標是德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握物聯(lián)網(wǎng)的基本理論、基礎(chǔ)知識，具備基于計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行信息標識、獲取、傳輸、處理、識別和控制的能力，能夠進行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)和應用、物聯(lián)網(wǎng)工程實踐，服務(wù)于經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復合型應用人才。

（三）專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)人員所需技術(shù)分析，核心課程的設(shè)置可分為三個部分，分別是感知層課程、通信層課程和應用層課程。

感知層課程主要涉及感知終端的設(shè)計和應用技術(shù)，包括各種傳感器的設(shè)計、調(diào)試和應用技術(shù)，以及芯片設(shè)計和應用技術(shù)，如射頻標簽和嵌入式芯片開發(fā)、調(diào)試技術(shù)等。要求學生通過該層次課程的學習，掌握一定的數(shù)字和模擬電子技術(shù)、嵌入式開發(fā)技術(shù)等內(nèi)容。通信層課程主要涉及數(shù)據(jù)傳輸環(huán)節(jié)的相關(guān)技術(shù)，要求學生通過該層次課程的學習，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)和通信的相關(guān)技術(shù)，具備通訊系統(tǒng)的運行維護與管理能力，以及通信設(shè)備的安裝、調(diào)試和故障排除能力。應用層課程主要涉及物聯(lián)網(wǎng)運行系統(tǒng)的開發(fā)和維護技術(shù)，要求學生通過該層次課程的學習，具備物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的開發(fā)和維護能力。

為了能夠較好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)課程設(shè)置如表2所示。

（四）專業(yè)課程體系構(gòu)建

各專業(yè)課程之間的關(guān)系如圖1所示。

四、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景

物聯(lián)網(wǎng)作為國家倡導的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，受到了社會各界的廣泛重視。當前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)已成為就業(yè)前景十分廣闊的熱門專業(yè)，有較多的知名企業(yè)參與物聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)和運營。物聯(lián)網(wǎng)用途廣泛，遍及智能家居、智能交通、現(xiàn)代物流、環(huán)境保護、精細農(nóng)牧業(yè)、智能消防、工業(yè)監(jiān)測、政府工作等多個領(lǐng)域。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)，學生能夠了解與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的法規(guī)與發(fā)展動態(tài)；具有設(shè)計、構(gòu)建、調(diào)試、維護物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的能力；具有對物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)進行管理的能力。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生能夠就業(yè)于參與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、管理與維護等工作。

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)有著很大的發(fā)展空間，將成為我國及世界經(jīng)濟新的增長點。隨著我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要大量的高技術(shù)、高技能人才，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所從事行業(yè)具有廣泛性和靈活性的特點，這無疑為高職院校提供了新的發(fā)展契機。

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