導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2013年中國經濟網上報道了一條題為“翻轉課堂現南京”新聞，新聞中提到一位南京行知實驗中學初二的學生在翻轉課堂的教育模式下成績穩(wěn)步提高，學習也熱情大大增加。本文將簡單介紹時下美國最為流行的教育模式——翻轉課堂。

一、何為翻轉課堂？

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

二、翻轉課堂有何特征？

1、教學手段的先進化

所謂教學手段的先進化，主要就是體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。

2、先學后教的預習化

仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。

3、學生合作的小組化

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執(zhí)行者和探索者。

4、教師角色的導師化

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【關鍵詞】MOOC;翻轉課堂;教學模式;高校藝術類公共選修課程

“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式在我國高校教育中近乎常態(tài)，藝術類公共選修課的教學也概莫能外，這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式與藝術教育的要求相去甚遠。由于藝術本身具有的創(chuàng)造性和不可復制性，使得我們在藝術類公共選修課的教學中需要思考，如何能利用現代化的手段增強教學的趣味化，并以其調動學生的參與性和學習熱情，最終從中有所收獲。教育信息化的快速發(fā)展與進步催生了翻轉課堂與MOOC這兩種創(chuàng)新事物，它促使我們轉變教學觀念、變革傳統(tǒng)的教學模式，以滿足現代學習者的需求。

1.基于MOOC的翻轉課堂教學模式簡介

1.1 MOOC的概念及特點

MOOC發(fā)端于美國并于2012年在高等教育界掀起改革的“狂潮”，它是英文Massive Open Online Courses的全稱，用來指代一種大型開放式的網絡課程。MOOC的特征可以用其四個英文單詞來概括：Massive，大規(guī)模，指參與課程的學生、教師團隊和高校的數量以及MOOC課程的數量都具有相對的大規(guī)模性;Open，開放，上至教育理念，下至學習對象、教學與學習方式以及教學內容與課程資源都是開放式的;Online，在線，通過互聯網可以不受限于時間、空間并且能夠按照自己的學習節(jié)奏進行碎片化的學習;Courses，課程，課程內容可以在交流與合作中不斷重組和構建以生成新的知識庫，并且為線上和線下教學的配合提供可能。

1.2 “翻轉課堂”的定義及特點

“翻轉課堂”同樣發(fā)端于美國，它的核心觀點是利用教學視頻將傳統(tǒng)的教學過程進行翻轉，即把傳統(tǒng)課堂上的教授部分放在課后，由學生通過教學視頻完成自主學習，而教室里的時間則由教師引導學生展開有主題的討論、答疑、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，為學生提供了解決問題、碰撞思維、參與合作學習的機會。它最大的特點就在于強調以學生為主體的教育理念，關注學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的自主學習能力，有效地避免了傳統(tǒng)教學中以教師教授為主造成的學習內容和思維過程的依賴性。

1.3 MOOC在翻轉課堂教學中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂中師生在教室完成面對面的知識講授和學習不同，在翻轉課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的，因此，教學視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。一般意義上的翻轉課堂，無論學生在課外觀看的是教師自己制作的視頻或是網絡上的優(yōu)秀視頻資源，都局限于在課后“聽、看教師的視頻講解”這種單一的形式，而 MOOC區(qū)別于傳統(tǒng)在線教育的優(yōu)勢就在于它能通過互聯網實現對傳統(tǒng)課堂的模擬，非常強調學習過程中的“互動與反饋”并倡導建立在線學習社區(qū)，促進學生的合作學習能力。

2.基于MOOC的翻轉課堂在高校藝術類公共選修課教學中的應用分析

2.1 基于MOOC的翻轉課堂在高校藝術類公共選修課教學中的優(yōu)勢

藝術類公共選修課程指的是由跨學科、跨專業(yè)的學生根據學校的統(tǒng)一提供自主選擇的課程，基于MOOC的翻轉課堂有望增強藝術類公共選修課教學的趣味性和教學效果，原因在于它具有以下優(yōu)勢：

（1）教學視頻短小精悍，多數MOOC視頻只有幾分鐘，較長的也只有十幾分鐘，這個長度恰好控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，并且每個視頻都有一個特定的主題，短小的視頻長度、精煉的主題內容，能有效避免藝術類公共選修課的傳統(tǒng)課堂中學生自由散漫、學習效率不高的普遍現象;

（2）采用放在MOOC上的視頻開展翻轉課堂，有利于幫助不同學科背景的學生對藝術類課程入門。由于藝術類公共選修課面向的是全校各個專業(yè)的學生，在實施翻轉課堂中必須考慮到視頻教學內容的大眾化需求，而MOOC大規(guī)模的特點決定了它的課程面向大眾且淺顯易懂，將其作為藝術類公共選修課教學主體的形式，恰好符合非藝術類專業(yè)學生的知識接受特點;

（3）有利于激發(fā)學生的藝術想象力和創(chuàng)造力，MOOC視頻的在線交互特點，使學生可以在學習視頻內容的同時，通過在線學習社區(qū)展開關于視頻內容的討論與交流，在提出問題、解決問題的不斷循環(huán)中構建起一個相關內容的知識庫，而這個知識庫和其它網絡學習材料正好為翻轉后的課堂開展奠定了基礎。

2.2 保障基于MOOC的翻轉課堂教學模式有效實施的幾點建議

2.3.1 轉變教學觀念，下定教學改革的決心

教學觀念是從觀念形態(tài)上對如何開展教與學的活動，做出的最高層次的抽象概括，它決定著教師的教學模式、學生的學習模式和最終的教學效果。由于翻轉課堂教學模式強調自主學習在先，探究學習在后，與傳統(tǒng)的“傳遞――接受”式的單一教學形式不同，為保證翻轉課堂的有效實施，我們必須轉變教學觀念，強調開展“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究學習相結合”為標志的教與學的活動。

2.3.2 完善教學設計，加強教學監(jiān)控的力度

翻轉課堂中的“授課”環(huán)節(jié)通過課外的教學視頻來實施，如果不能保證每個學生都認真學習了教學視頻的內容，在翻轉后的課堂中就無法順利展開討論、答疑等進一步的教學環(huán)節(jié)，甚至會直接導致翻轉課堂失敗。因此，教師在進行翻轉課堂之前，應完善教學環(huán)節(jié)的設計，以保證所有學生在進入課堂前有所準備，完整的看過視頻，比如，讓所有學生在課前根據教學視頻的內容提交一份作業(yè)、提前向學生介紹翻轉課堂等。只有采取措施加強教學監(jiān)控，確保學生在課外完整的進行了自主學習才能為有效實施翻轉課堂創(chuàng)造前提條件。

2.3.3 轉變教師角色，發(fā)揮學生的主體作用

通常，教師在傳統(tǒng)教學中多數扮演著一個“演員”的角色，在教學過程中，鮮少讓學生成為“主角”，而翻轉課堂的實施需要教師完成角色的轉變，即從“演員型”的教師向“導演型”的教師轉變，這就需要教師通過布置課堂作業(yè)、引導學生展開協作探究式的學習等手段來設計教學，在這個過程中還需注意問題的引導以及學習的反饋與評價。在翻轉后的課堂里，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者與引導者，能夠充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生探究合作學習的能力。

3.結語

數字化時代，MOOC、翻轉課堂成為教育改革研究的熱點。探究基于MOOC的翻轉課堂教學模式在教學中的應用對提升高校藝術類公共選修課的教學質量具有重要的學術價值。筆者通過探究發(fā)現，基于MOOC的翻轉課堂教學模式在理論上能夠提高教學效果，而保障它的有效實施取決于多方面的因素，關于如何具體實踐MOOC下的翻轉課堂教學模式還需后續(xù)的研究解決。

參考文獻：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）

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關鍵詞：慕課；翻轉課堂；微觀經濟學；教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03

在當前高等教育信息化、網絡化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優(yōu)質的課程免費輸送到全世界學習者面前。慕課賦予學習時間與地點以更大的彈性，滿足了碎片化的學習需求。伴隨慕課的興起，翻轉課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設計了教學流程，強調學生的自主學習和教師的指導作用，改變了師生原有的角色定位。

慕課與翻轉課堂可以實現優(yōu)勢互補。慕課將名校名師的教學資源呈現給學習者，其緊湊的教學環(huán)節(jié)與科學的結構設計令人耳目一新。翻轉課堂則將慕課打造的虛擬教室與現實場所融合在一起，教師組織學生課前利用慕課及文獻資料完成知識點的自主學習，并通過課堂的互動討論與答疑，實現了“有溫度、有接觸”的教學[1]。借助于慕課平臺記錄下學生在分享、討論和測驗等方面的數據，教師可以分析學生的學習軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學環(huán)節(jié)中指導和監(jiān)督其做出有針對性的調整，實現慕課與課堂授課的動態(tài)銜接。在信息技術的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新進程，不僅可以促進慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學改革的一個有效途徑。

一、高校“微觀經濟學”翻轉課堂的實踐背景

（一）“微觀經濟學”課程概述

“微觀經濟學”是高校經濟管理類學生的專業(yè)基礎課，其研究對象為社會中單個經濟體的經濟行為，力圖揭示經濟變量單項數值決定的內在機理。教學內容包含了供求論、生產論、市場結構理論以及市場失靈和微觀經濟政策。該課程設立的目的是培養(yǎng)學習者的經濟學直覺和思維方式，使其掌握經濟學的基本原理和研究工具，進而去觀察和解釋生活中有代表性的經濟現象與問題。

（二）“微觀經濟學”課程教學面臨的困境

首先，理論中數學知識應用頻繁，但學生的數學基礎相對薄弱?！拔⒂^經濟學”中很多理論的建立需要利用數學方法加以推導，因此需要學生有豐富的數學知識儲備。但現實中經濟管理類的學生大多擁有較豐富的人文歷史知識，數學思維能力不足，這樣的知識結構使學生傾向于利用定性分析的方法來進行學習，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復雜抽象的經濟問題進行深入研究。由于課時的限制，教師很難在講述經濟學知識的同時提升學生的數學興趣與水平。出于保證教學效果的考慮，只有盡量減少數學方法應用章節(jié)的講授。

其次，微觀經濟學的研究內容和研究領域不斷深化和拓展，課堂教學無法覆蓋實際需求。20世紀以來，微觀經濟學理論得到了長足的發(fā)展，體現為理論假設條件的多樣化以及由此帶來的新消費理論、新廠商理論和信息經濟學理論，這大大增加了“微^經濟學”課程需要承載的知識量。但由于師資力量的限制，導致課堂教學的知識覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經濟學感興趣學生的學習需求。

最后，慕課給予了學習者在學習地點和時間上更多的選擇，當代大學生也更愿意以更有彈性的方式從網絡上獲取所需要的學習資源[2]。像伊利諾伊大學香檳分校開設的“微觀經濟學原理”就獲得了的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設的課程不受時空限制，還可以獲得與授課教授的互動和結課證書，這不僅使學生的學習積極性與自主性得到了提高，還可能會引發(fā)其對自身授課教師的教學質量和教學方法的不滿，導致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時賦予課堂不可替代的價值，引起了教師群體的廣泛思考。

（三）翻轉課堂在“微觀經濟學”中推行的可行性

翻轉課堂由邁阿密大學商學院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應用則是在二人開設的“微觀經濟學原理”課程中。近年來，優(yōu)良的教學視頻逐漸成為學生自主學習經濟學的重要渠道。應該說，各方因素促成了翻轉課堂在“微觀經濟學”教學活動中的應用。

首先，“微觀經濟學”理論與實際相結合，實證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識并重。其中難度低且容易引起學生興趣的內容，教師可以利用慕課平臺，將相關的視頻和文本提供給學生，讓其獨立完成翻轉課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點講解自學困難的部分，以加深對知識的理解。同時借助于經濟案例、經濟實驗、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學生團隊協作、溝通交流、總結匯報的能力。課下觀看視頻可以讓學生按照自己的節(jié)奏進行學習，課上的互動環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機會，改善了學生的學習體驗，提升了學生對經濟學的興趣，也保證了慕課基礎上翻轉課堂的實施效果[3]。

其次，教師自身的需要為翻轉課堂的推行提供了動力。慕課與翻轉課堂是目前高校各學科教學改革的兩大焦點，二者體現在教學方法和教學內容等方面的變化也吸引了經濟學教師的關注。如果想把其中的理念融入“微觀經濟學”的教學，教師必須掌握學科前沿的發(fā)展動態(tài)，積累、豐富各種教學資源，這對其專業(yè)知識和職業(yè)技術素養(yǎng)的更新大有幫助，并會促進其職業(yè)的發(fā)展。

最后，慕課融入的翻轉課堂是將信息技術與課程進行整合，進而營造出的一種新型教學環(huán)境。目前大學生的成長與手機和網絡普及同步，大都擁有臺式機或筆記本電腦，熟悉各網絡平臺的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學環(huán)境不會感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領下完成學習進程。

二、翻轉課堂應用于“微觀經濟學”的教學模式設計

翻轉課堂力圖通過對課前、課內、課后等教學環(huán)節(jié)的重新設計，來實現知識傳遞和內化效率的提高。基于這個理念，本研究設計了慕課融入的翻轉課堂教學模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經濟學”教學中的具體實施過程。

（一）課前自主學習階段

在學生開始在線學習之前，教師首先根據知識類型，選擇慕課視頻和文獻資料，并結合學生的學習興趣和專長，劃分學習小組，明確學習目標，分配任務[4]。當然，課前學習任務是在考慮學生知識水平和學習能力的基礎上布置的，其目的是檢驗和強化學生對視頻資料中知識點的理解和掌握。

《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現象進行了分析，并提出相應的微觀規(guī)制措施。學生要達到學習目的，應事先掌握一定的背景知識和經濟學理論，在此基礎上進行深度學習，而這樣的特點適合進行課堂翻轉。結合現有的慕課資源，教師可要求學生完成由武漢大學文建東教授在中國大學MOOC上開設的“微觀經濟學”中相應章節(jié)的學習，閱讀曼昆教授所著的《微觀經濟學原理》中的內容，并對其中指定的題目做出回答。如果學生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學習小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學生間的交流和討論可以帶來知識的碰撞，也有利于學習中孤獨感的降低[5]。除此之外，教師還應承擔在線答疑與引導的任務，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細致的解答。

（二）課上知識內化階段

這一階段承擔著檢驗預習效果和完成教學目標的任務，在翻轉課堂中具有關鍵的意義。在教學過程中，教師扮演著導演的角色，精心設計課堂上的對話、討論等教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問題的討論式課堂。而學生應進一步明確自身知識建構者的定位，積極進行探索式學習和互助式學習，加深對課前所學知識的理解[6]。

在課堂上，教師可以依據學生觀看慕課的反應，對其中有探究價值的問題進行歸納總結，并提供給學生作為學習小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經濟現象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關文獻的基礎上，對各自掌握的信息和觀點做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準備和代表發(fā)言情況做出點評。在整個過程中，學生信息搜尋、團隊協作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學環(huán)節(jié)的主動性得到了提高。

（三）課后知識固化階段

要想牢固掌握課前與課堂所學內容，課后一定要對知識進行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應深入分析學生的學習日志和師生回帖中的內容，了解學生在新的教學模式中的情感體驗，掌握其學習時長、學習軌跡和學習規(guī)律，評估其學習效率，并利用面對面和網上交流的方式加以輔導。從學生的角度講，除了完成教師布置的課后習題，還可以觀看相關的微視頻，并利用數字平臺，總結和自己的學習感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進共同進步。

（四）學習效果評價

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂下對學生學習效果的評價方式更為多元，注重過程性評價和終結性評價的結合。過程性評價的結果根據學生線上學習和課堂參與的情況給出，線上學習主要考查學生觀看教學視頻的時長、小測驗及在論壇的總結發(fā)言等；課堂參與考查學生課堂回答問題、小組談論發(fā)言與互動等方面的表現。終結性評價的基礎則是慕課的結課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價衡量了學生的學習動機和情感態(tài)度，體現了學生的學習能力和潛力；終結性評價則偏重于考查學生對所學知識掌握的熟練程度。二者的結合，綜合了量化評價與質化評價的長處，對學生學習的態(tài)度、過程和效果進行了全面的考量，這對提升學生的學習積極性大有裨益。

三、結論

實踐表明，慕課融入的翻轉課堂模式通過微視頻、課間測驗、實時反饋等方式讓學生參與教學的全過程，在豐富學習體驗的同時提升了獲取知識的技能。對學習成績的過程性評價則使學生體會到學習過程的重要性，進而樹立正確的學習動機，養(yǎng)成合理的學習習慣。慕課中的同伴互評機制給予了評判者與具有不同教育背景的學習者進行交流的機會，從而開闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學習日志的分享，則使學習過程更有溫度，學生間的情感也得以深化。

慕課融入的翻轉課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實際教學中也出現了一些問題，引起了學生和教師的關注。首先，翻轉課堂對教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設計與課堂掌控能力，才能真正將翻轉課堂的益處彰顯出來。而對于初次實施翻轉課堂的教師來說，缺乏處理各種預想不到問題的經驗，使教學效果打了折扣。其次，無論是在線學習還是課后拓展，都需要學生具備較強的學習自主性和韌性。而對于習慣被動接受教學安排的我國高校學生，缺乏獨立學習的經驗和積極性。最后，翻轉課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學者提出導論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經濟學”來說，個別章節(jié)有較多的數理推導，學生自學困難，并不適合翻轉教學。

應該說，教師和學生作為翻轉課堂的設計者和參與者，其能力和習慣對教學成效的高低有著至關重要的影響。結合上述可能出現的問題，本研究嘗試著從教師與學生的角度提出翻轉課堂模式在教學中的幾點建議。

首先，教師應轉變教學理念，適應新的角色和定位。第一，翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻等教學資源來完成自主學習，而教師要發(fā)揮導學者的作用，在深入理解課程內容的前提下，從眾多資源中選擇適合學生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關慕課的學習，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業(yè)務水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應事先依據章節(jié)特點確定適合翻轉的部分，并要求學生完成對視頻的學習。之后，教師還要作為助學者，歸納總結教學難點和重點，并提出有一定理論深度，同時又可以引起學生思辨的題目，組織討論，并就學生的精彩發(fā)言提出表揚。教師的點評體現了教師的價值，展現了課堂不能為在線學習取代的特有魅力。第三，當學生對個別知識點感到困惑時，教師應給予及時而耐心的指導。在有的學生出現不良學習習慣的時候，教師作為引學者，要幫助其糾正學習路線。

其次，慕課融入的翻轉課堂教學目標的實現，是以學生具備一定的自主學習能力為基礎的。而學習責任心的形成是學生自主學習能力培養(yǎng)的首要條件，學生必須充分認識到自身在學習中應該承擔的責任，體會到學習是建構自身知識體系的唯一有效的手段。同時，自主學習還包括學生要合理分配自己的時間和精力，控制自己的學習節(jié)奏，調節(jié)自身的情緒。自主學習能力的重要性現在已經得到了廣泛的認可，但它的形成應該是在教師的輔助和指導下，由學生在長期的學習中逐步加以實現的。

總之，慕課融入下的翻轉課堂作為一種新的教學模式，有利于學生對知識的探究能力和教師綜合業(yè)務水平的提升。在將這一新的教學理念付諸實踐的過程中，教師應結合自身學科特點和學生的能力，具體分析并選擇適合翻轉的章節(jié)，周密設計教學環(huán)節(jié)，提高對慕課資源的利用效率，實現翻轉課堂教學效果的最大化。

參考文獻：

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[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，（2）.

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[關鍵詞]翻轉課堂 課題界定 模式設計 思路 方法

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088

近幾年，在世界各地興起了新的教學模式――翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學中得到廣泛的推崇和應用，我國大部分教師對翻轉課堂的評價很高，有多數研究表明進行翻轉課堂教學的效果比沒有進行翻轉課堂教學的效果要好。在教學模式改革的浪潮中，實現課堂翻轉勢在必行。處于教育不太發(fā)達的西部地區(qū)，我們也不能遲疑，而應該積極大膽地嘗試研究翻轉課堂這種新型的教學模式，為構建高效課堂努力。

一、課題界定

翻轉課堂，又稱反轉課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式反轉過來，變成“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學后教”的一種新型的教學模式。

二、翻轉數學課堂教學模式設計

傳統(tǒng)的數學課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學生關于這節(jié)課的問題，另外，學生在課后做練習題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經國內外很多教育家的實踐與探索，總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。

根據翻轉課堂的內涵特征，以及心理學和教育學理論，“以人為本”的教學理念，系統(tǒng)化教學設計理論基礎，基于數學學科的特點，筆者在國內外很多教育家實踐與探索總結的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型（見圖2）。

三、翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新之處

翻轉課堂教學改變了教師的教育觀和學生的學習觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統(tǒng)的“教書匠”角色過渡到“導演者”的角色，學生變成教學中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導演”，尊重、信任學生，教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學情景，以研究者的身份主動汲取教學科學提供的新知識、新理念，是學習的組織者、引導者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學生學習的重要方式。評價學生方式也變得多元化。學生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎，學生展示學習成果發(fā)展了他們思維、語言表達等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。

四、翻轉課堂教學模式的研究思路

1.重視課題研究理論學習和指導培訓，聘請北京四中專家學者對課題組成員進行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力的教師隊伍。

2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉課堂教學模式進行教學實踐，不斷總結經驗，也可以走出校門經過市、省、國級家培訓提高研究能力，然后在全校加以推廣。

3.積極開發(fā)校本課程和綜合實踐活動，提高學生動手能力，激發(fā)學生學習興趣，使每一個學生在各科學習上形成一系列有效的學習策略與方法。

五、翻轉課堂教學模式的研究方法

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一、“翻轉課堂”的概念

翻轉課堂是指學員在課前利用教員制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教員的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)，也稱“反轉式課堂式教學模式”，其本質是對教員傳授知識與學員接受知識的“翻轉”安排。

傳統(tǒng)的教學往往是課堂上完成知識的講解和傳授，學員課后完成教員布置的作業(yè)，即：課內進行知識傳授，課外進行知識的內化和吸收。而翻轉課堂教學模式則要求學員在課前完成教員提供的學習資料，完成一定量的課前練習，記錄收獲或疑問，隨后在課堂上由教員解答疑問或講解練習。可見，翻轉課堂在教學模式上，把傳統(tǒng)的“教員課堂講解+學員課后作業(yè)”轉變?yōu)椤皩W員課前學習+師生課堂探究”，是以學員為中心的一種教學模式。它顯著地提高了學員的知識素養(yǎng)、解決問題的能力和團隊協作能力。

二、“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”模式將整個教學過程分為“三個階段”，分別是課前、課上和課后；需要學員在整個教W過程中完成“三個任務”，即過關任務、典型任務、拓展任務；師生結合這三個任務，完成知識技能“三級遞升”，即通過過關任務完成知識技能的傳遞，通過典型任務完成知識技能的內化，通過拓展任務完成知識技能的固化。

（一）課前――知識技能傳遞階段

課前的主要工作是為課上的正常教學進行準備。

1、教員的活動

一是準備教學資料。教員要根據課堂的任務，以及要達到的教學目標，主要包括參考書籍、電子課件和教案、微視頻、相關的專題學習網站等類型的素材。其中，微課是資料準備中的核心內容。微課制作時應該注意：（1）微課可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標和鍵盤的操作過程；（2）視頻中應偶爾出現教員講授的鏡頭以增加教學的真實感和現場感；（3）視頻中還要適當的加入操作關鍵點、注意點等提示信息便于學員把握重難點；（4）考慮到學員的認知負荷，視頻時長應控制在10分鐘以內。最后，把微視頻等學習資源上傳到網絡教學平臺，也可以通過光盤等交由教學班使用和管理。

二是要準備過關任務。為鞏固學員在課下自主學習的成果，并檢驗學習效果，發(fā)現存在的問題，必須設計適合的難度和數量的練習題，并設計過關任務。

三是完成答疑和過關任務批改，獲取學員學習狀況的信息。通過過關任務的批改，以及利用搭建的在線答疑、在線討論等信息化學習環(huán)境或直接交流等方式，獲取微課的教學效果并發(fā)現學員的問題。

2、學員的活動

學員在規(guī)定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教員所設置的過關任務；通過練習，了解自己的學習狀況，并找出需要讓教員解決或參與交流的問題；通過在線答疑、在線討論等方式解決問題，實現知識 （ 技能）的傳遞。

（二）課上――知識技能內化階段

課上主要解決課堂前傳遞階段的問題，完成典型任務，形成作品。

1、教員的活動

（1）對教學班學員進行分組；

（2）根據學員在課前的問題類型選擇探究式課堂或者討論式課堂進行有針對性的解疑釋惑；

（3）解疑釋惑之后給出需要學員在課上要完成的典型任務。此任務要嚴格按照課程標準的目標要求來設置。任務的難度要與學員課前的學習相適應。

（4）采用教學做一體化教學模式，靈活采用先做后講、先講后做、邊做邊講等多種形式使教學做合一。要求學員以小組為單位完成任務。

（5）學員“做”的過程中注意觀察學員操作情況或與學員交流討論，進行適宜的個別輔導或集體講解；及時幫助解決各組在任務完成過程中的問題。對于各個小組出現的共性問題集中講授。注意引導學員的積極探索以及交流協作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學員自學能力和問題解決能力。

（6）進行總結和評價。教員對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，引起學員注意，并對課程學習過程進行總結；根據學員的完成情況進行點評。

（7）布置課后練習和拓展任務。

2、學員的活動

解決課前發(fā)現的問題；完成典型，任務形成學習作品，實現知識技能的建構和內化。

（三）課下――知識技能的固化階段

課下主要讓學員完成課后練習，選擇性完成拓展任務。

教員的活動：把優(yōu)秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；解答學員在拓展任務中的問題，進一步拓展學員的知識面和操作技能。

學員的活動：完成課后練習；學有余力的學員可以挑戰(zhàn)拓展任務，實現對知識的鞏固和拓展。

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關鍵詞:基礎課;翻轉課堂;教學模式

一、“翻轉課堂”教學模式簡述

“翻轉課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態(tài)。“翻轉”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉成為從“個人課堂外學習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網絡課程自主學習并完成練習，教師根據學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)中運用“翻轉課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎課”教學發(fā)生根本性改變?！胺D課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，“翻轉”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發(fā)生極大改進。其次，促進“基礎課”教學模式改變?！胺D課堂”的實施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網絡課程和網絡技術使“教”與“學”發(fā)生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內化。第二，個別化教學的實施。通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及。“基礎課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創(chuàng)新意識的高校“基礎課”名校和名師?！胺D課堂”的網絡優(yōu)質課程對高校“基礎課”實體課堂產生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎課”教學水平的名校和名師。

二、“翻轉課堂”教學模式在“基礎課”中的具體運用

(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組

成立學習小組是“翻轉課堂”獲得成功的基本前提，高?！盎A課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據“基礎課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內容分成不同的教學專題，并將學生分成相應的學習小組，分別承擔教學專題各環(huán)節(jié)的任務。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學結責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領域專業(yè)的學生可以結合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現實難題;責任組負責組織學習活動，總結并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網絡平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結。

(二)緊扣教學內容，制作網絡教學資源

“基礎課”的“翻轉課堂”課前教學資源應當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網絡聯系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎課”“理想專題”時，可根據專題要求圍繞理想的作用、理想的實現路徑、理想與信念的關系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調查活動，由學生根據調查遇到的現實問題制作調查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網絡教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領悟思想、產生思考，“基礎課”教學視頻于網絡平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。

(三)圍繞教學內容和教學網絡資源創(chuàng)設問題

情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉課堂”獲得成功的關鍵之一。“翻轉”要達到的目的就是讓學生發(fā)現問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關鍵。首先，需要教師在課堂內外都要發(fā)揮引導作用，引導、設置問題情境，問題的提出要符合基礎課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結合新時期實際開發(fā)學生思考新視角，全面關注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。

(四)“導”與“思”相結合，突破理論難題

在課前教學資源自學環(huán)節(jié)，教師角色側重于“導”。在“翻轉”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。

(五)強化“翻轉課堂”評價機制，鞏固教學效果

“翻轉課堂”教學模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學過程中的教與學的環(huán)節(jié)，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯網技術，其教學評價體系與傳統(tǒng)教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在課堂內外協作學習中的表現、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應由教師、學習者及其他教務人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質量創(chuàng)新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎課”的教學規(guī)律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設、模式探索、實踐反饋、理論總結，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現代與傳統(tǒng)教學方式?！盎A課”以教學內容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網絡資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉課堂理念之下的網絡平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發(fā)揮“翻轉課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現教學各環(huán)節(jié)銜接的精準化?！胺D課堂”教學環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的導入、講解新知，而是有關問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉課堂”對網絡運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環(huán)節(jié)的設置既要考慮理論的關聯連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現斷裂或顧此失彼的現象，如果教學環(huán)節(jié)銜接不當，易造成教學過程偏離教學內容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設置如何既能調動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎課”運用“翻轉課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術條件和實現條件。目前由于種種條件限制，很多高?！胺D課堂”所需設備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉課堂”課前微視頻的設計影響“翻轉課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續(xù)進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內容，使學生在校內共享優(yōu)質師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國內外名校的視頻課程，讓學生突破時空限制，共享國內外優(yōu)質教育資源等。

作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關系學院

參考文獻:

［1］林江梅．翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究［J］．學校黨建與思想教育，2014(11):38－39．

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翻轉課堂是課前學生在家通過視頻等方式完成知識的學習，在課堂上，教師組織小組討論、答疑解惑、練習鞏固或做項目與實驗，以促進知識的理解與運用。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的比較

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翻轉課堂開始于2007年，最初是美國林地公園高中兩位化學老師為了幫助缺席的學生補課，將PPT演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網絡，后來，這兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間用來完成作業(yè)或做實驗，這種形式受到學生廣泛好評，后來，逐漸發(fā)展為一種教學模式。Salman Khan的“可汗學院”利用互聯網向學習者提供免費的優(yōu)質學習資源，美國很多學校開始嘗試應用優(yōu)質的網絡教學資源翻轉課堂，翻轉課堂逐漸發(fā)展為一種新的教學模式。

翻轉課堂理念是基于布魯姆掌握學習理論，他認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部課程內容。布魯姆認為個別教學可以使能力不強的學生也獲得優(yōu)良成績。傳統(tǒng)班級授課制教師無法做到個別教學，而翻轉課堂正好彌補傳統(tǒng)的班級授課制的這一缺陷。翻轉課堂的優(yōu)點：第一，實現了個性化的學習，翻轉課堂讓學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。第二，增加了學習中的互動，翻轉課堂可以讓教師有時間回答學生的問題，參與到學習小組。第三，實現了個性化的輔導。美國翻轉課堂使用效果的調查顯示：“67%的受訪者表示學生考試成績得到提高;80%聲稱學生的學習態(tài)度得到改善; 99%表示下一年將繼續(xù)翻轉課堂的教育模式?！?/p>

二 基于 MOOC 的翻轉課堂教學模式

隨著MOOC的興起，全球的優(yōu)質教育資源可以免費獲取，國內越來越多的教育者開始引入MOOC課程內容進行翻轉課堂研究與嘗試，并且構建多種基于MOOC的翻轉課堂教學模式，如“MOOC視頻替代模式、‘MOOC視頻+自制視頻’模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉課堂教學模式”。參考國內外的翻轉課堂教學模式，結合心理學教學特點，本研究采用MOOC視頻替代模式的翻轉課堂，具體教學模式如圖（圖1）所示。該教學模式包括課前學習、課堂討論和課后反思三個部分。

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圖1 基于MOOC的翻轉課堂教學模式

1 課前學習

學生的學習過程分為兩個階段：第一階段是“知識傳遞”，第二個階段是“知識內化”。傳統(tǒng)教學是通過教師在課堂中講授來完成“知識傳遞”，“知識內化”通過課后作業(yè)、操作或者實踐來完成。而翻轉課堂的形式正好相反，知識傳授通過視頻等資源在課前完成，知識內化則是在課堂上由教師與學生一起協助完成。

翻轉課堂課前學習的主要目標是實現知識傳遞。教師先選取MOOC網上的課程資源，讓學生在線學習，參加線上的討論與測驗。具體操作方式：教師提前將下周課程學習任務單通過QQ平臺發(fā)給學生，任務單包括：本周課程視頻任務與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論與交流和在線單元測試等。教師督促學生完成學習任務單，并通過MOOC平臺了解學生的學習進度與學習情況。教師也可注冊、登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過QQ群MOOC論壇等方式與學生進行交流，及時掌握并解決學生課前學習中遇到的問題，為課堂活動的開展做好準備。教師的角色是學生學習的促進者與指導者，不再是知識的傳遞者。學生按任課教師的課前學習任務單觀看MOOC課程微視頻與閱讀材料，并進行基礎練習、測試，并參與MOOC平臺討論區(qū)的討論。學生可以根據自己的時間和掌握的情況安排和控制自己的學習進度，實現了個性化的學習。

2 課中討論

課堂活動的主要目標是實現知識內化，翻轉課堂提高學習效率的關鍵在于通過課堂活動設計完成知識內化。根據布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，翻轉課堂的課前學習能夠完成知識的知道與理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現則需要借助課堂活動的設計。課堂活動具體操作方式：首先，答疑解惑。任課教師根據學生課前學習MOOC的反饋情況，有針對性地講解疑難問題，并輔以相關練習，提升對知識的理解與鞏固。其次，創(chuàng)設情境。結合課程目標與課程知識體系，教師創(chuàng)設問題情境，提出一些有探究價值的問題或設計一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓練項目，讓學生以小組的形式進行合作學習。第三，合作探究。各個小組的成員首先對這個問題或任務進行獨立解答，然后小組協作探究，在問題探究的過程中，實現分析與綜合的教學目標。教師及時跟蹤各學習小組的訓練情況，遇到問題時可以采用相互學習、共同研討的方式解決。小組合作學習對培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維起著重要作用。第四，個別指導。如果小組不能解決的問題，教師可進行有針對性地輔導，對于學生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范。第五，交流評價。小組合作學習后，學習成果需要進行展示與交流。然后由老師組織評價，先是學生自評，然后讓同學互評價， 最后教師點評。在翻轉課堂教學模式中，需要采用多元化的評價模式，不僅需要教師評價，還需要自評和小組互評;不僅要評價個人，還需要小組評價;不僅需要總結性評價，還需要形成性評價。

3 課后反思

課后教師需要整理學生成果，分享優(yōu)秀作品，進行成績的綜合評定，對整個教學過程進行評價與反思，以改進下一次教學設計。學生的任務是課堂學習反思與知識拓展。學生對整個學習過程進行評價與反思，對于個別遺留問題可以在課后繼續(xù)討論。知識拓展是推薦與課程內容相關的電影與書籍資源，如學了“情緒”這一章，拓展資源是電視劇《LIE TO ME》和閱讀《讀心術》。

三 基于 MOOC 的翻轉課堂教學模式的實施

根據上述基于MOOC的翻轉課堂教學模式，筆者進行為期12周的心理學課程教學改革實驗，試驗依托清華大學“學堂在線”上“心理學導論”這門課程，共有12個主題單元，共48個課時。

1 教學實施

在學期開始，首先介紹MOOC的相關知識，指導學生注冊、登陸清華大學“學堂在線”MOOC平臺，參加“心理學導論”MOOC課程學習。每周在QQ群里課前學習任務單，指導督促學生進行下一周的自主學習。其次，指導學生分組，進行小組合作學習。分組遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組一般4～6個人左右，因此一般以 4～6人為一組。為了便于學習與交流，多以寢室為單位，一個班小組數控制在10 組以內。每小組選定一名組長，由組長負責組內的組織管理工作，小組成員各有分工，分別為：學霸、發(fā)言人、信息員、評估員、監(jiān)督員等。成員進行分工協作，既可獨立完成某一任務，也可以協作訓練、共同探究某一具體問題。

2 教學效果

經過一個學期的教學試驗，在課程結束時對試驗班進行“翻轉課堂教學效果問卷”的調查，共發(fā)放問卷51份，回收有效問卷51份。結果顯示：與傳統(tǒng)課堂教學相比，86.28%的學生覺得更有利于自學能力的培養(yǎng)和提高，84.32%的學生認為比較有利和更有利于基礎知識的深入掌握，74.51%的學生認為更有利和非常有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，83.72%的學生認為學習效率較大和很大提高。62.79%的學生表示比較喜歡和非常喜歡這種翻轉課堂教學模式，64.7%的學生表示希望其他課程能繼續(xù)使用這種教學模式。

3 結果與反思

從問卷調查結果可以看出，翻轉課堂對學生基礎知識的掌握、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力都有很大地提高。雖然翻轉課堂對學生知識和能力的提高有很大，但是對其他課程繼續(xù)使用這種教學模式，學生的贊成率明顯要低一些，只有60%多一些。通過訪談問及原因，主要是三個方面：第一是時間原因，每周課前任務學習所耗費的時間比較多，加上學院的課程本來就比較滿，如果每門課程都采用這種方式，實在忙不過來。其二，網絡原因，雖然每個學生都有智能手機，但是寢室和教室并沒有免費Wifi，視頻下載和觀看并非那么便捷。第三，更習慣傳統(tǒng)的講課，只聽課、做筆記就行了，沒有那么麻煩。

試驗者本身的感受是，實施翻轉課堂比傳統(tǒng)課堂更加耗時耗力，從課前學習的安排與監(jiān)督，課中討論與任務的設計，課后的評價與成果挑選，在平臺上回答學生的問題，等等，明顯要比傳統(tǒng)的課堂用更多的時間，花更多的心思。不過，和傳統(tǒng)課堂相比，教師與學生的交流明顯增多，教學效能感也明顯提高。

篇8

【關鍵詞】Moodle平臺 翻轉課堂 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0215-01

2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將生產的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課[1]，這是翻轉課堂的起源。直到2011年，可汗學院的興起使得翻轉課堂為眾多教育者所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是將傳統(tǒng)的課堂學習和課后的知識鞏固進行顛倒，它的核心思想是“先學后教、以學定教”。課前學生通過在線學習平臺進行自主學習，課堂上教師針對課前學習情況實施小組協作、自主探究或問題答疑等不同的教學方式，以達到高效學習的目的。

不少國內外的研究學者應用翻轉課堂進行教學實踐探索和研究，通過各種學習效果數據顯示實施翻轉課堂教學，可以實現課堂內外的深度學習，延伸了教與學的時間維度，提高學生自主學習和小組合作交流的能力，同時翻轉課堂對教師的知識、引領課堂的經驗和技巧是一種挑戰(zhàn)[2]。

二、Moodle平臺

翻轉課堂的成功實施離不開一定的支撐平臺，它是提高教學效率的關鍵。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境的縮寫。是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包[3]。當前的Moodle具有先進理念、強大功能、使用方便、高兼容性、開放源碼免費、全面教學過程管理、強大的資源管理、豐富的交流方式、實用的評價系統(tǒng)等特點，是構建網絡課程管理平臺的理想開發(fā)工具[4]。

Moodle平臺支持多種類型課程、學習記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及討論、筆記、練習、調查、訓練、專題等在線教學模塊，能夠提供很好的網絡教學環(huán)境和強大的支持服務。Moodle平臺不僅可以免費從互聯網上獲得，而且由于它是開源系統(tǒng)，用戶可以根據需要進行改進。利用多媒體和網絡技術開展現代化網絡教學是教學改革的重要方向，而Moodle平臺的種種優(yōu)勢使得它成為很多學校實施網絡課程教學及管理的支撐平臺。

三、基于Moodle平臺的翻轉課堂教學

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，課前自主學習是在教學之前非常重要的一個環(huán)節(jié)?；贛oodle平臺的翻轉課堂的教學模式如圖1所示。在該教學模式中我們將完整的教學過程分為：課前自主學習、課堂教學實施和課后鞏固學習三個階段。課前，學生通過Moodle平臺登錄后進入課程學習網站，主要通過課件、微視頻等教學資源學習相關知識和實踐操作方法，在學習中遇到的問題可以在課堂上通過小組協作或在教師的引導下自主探究等方式進行解決，課后通過在線測試模塊檢驗學習效果。

圖1 基于Moodle平臺翻轉課堂教學模式

1.Moodle平臺

Moodle為翻轉課堂教學實施提供很好的網絡教學支撐環(huán)境，在Moodle平臺上學生使用教師提供的教學資源（包括課程理論或實踐操作指導文檔、課件、案例等）和微視頻進行在線自主學習。教師為學生布置相關的一個或多個學習任務，學習任務設置一般由易到難、不同層次的學生可以選擇不同程度的學習任務。在線測試模塊可以測試學生對本課程知識點的掌握程度，在線測試可以在課前進行以了解學生的學習難點和問題，也可以在課后進行了解學生對所學知識點的掌握程度?；咏涣髌脚_為師生之間及學生之間提供一個交流互動、答疑解惑的平臺。課后還有相關的作業(yè)提交和教學評價模塊。總之，教學過程的每個階段都在Moodle平臺的支撐下進行相關教學活動。

2.學生活動

學生課前自主學習的效果直接影響到整個翻轉課堂的實施，因此這個過程可以在家長（家校翻的情況）的陪同下，或者在教師的監(jiān)控（通過Moodle平臺查看訪問課程頻率、時間來追蹤學生學習記錄）下進行。學生通過Moodle平臺中提供的教學資源和微視頻，根據教師布置的學習任務進行學習，如果在學習中遇到問題可以通過在線交流平臺與教師或其他學生進行在線交流，還是沒有解決的問題可以放到課堂中解決。在課堂上，學生是主體教師是引導者，根據不同的問題通過小組協作、自主探究或教師答疑的方式進行解決。

3.教師活動

課前教師在Moodle平臺上進行課程管理，如：進行課程設計、課程活動配置、上傳相關教學資源和微視頻、為學生布置學習任務等。在課堂教學過程中，教師基本不進行授課活動，根據課前學習情況的跟蹤發(fā)現學習難點和問題后，為學生創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生通過小組協作或自主探究等方式解決問題。課后，教師對學生提交的作業(yè)進行批閱以及通過在線平臺進行師生互動交流，可以分析學生對所學知識掌握程度、了解學生學習問題所在，使得教師更深入學生，為以后的課程設計提供基礎。

4.微視頻設計

微視頻是學生在自主學習的過程中很重要的學習資源，因此微視頻的設計直接影響學生的學習效果。微視頻不同于一般的教學視頻，在設計時要體現它“短小精悍”的特點。時間短，一般微視頻的時間為3～10分鐘，過長的視頻不利于學生注意力的集中。容量小，制作微視頻時將知識點進行分解，每個視頻呈現一個小知識點的講解。講解精，微視頻應該突出主題，講解精煉，如果是實踐操作應該操作步驟清晰易懂。教學悍，學生通過微視頻學習很容易掌握相關知識點或操作，學習效果好。

四、結束語

翻轉課堂是近幾年流行起來的一種新型的教學模式，Moodle平臺為翻轉課堂的實施提供良好的網絡環(huán)境，在Moodle平臺上實施翻轉課堂有較好的應用前景。翻轉課堂在實施過程中也存在一些困難，學生自主學習意識不強效果不好，直接導致了后續(xù)翻轉課堂無法或很難實施，尤其是高職高專的學生，如何提高他們自主學習的積極性及學習意識，是目前面臨的一個問題。此外，翻轉課堂要求教師對課堂的掌控能力和引導能力比較高，如果掌控不好翻轉課堂的實施就達不到既定效果。

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篇9

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式：大學體育；實驗研究

大學體育基礎理論課有較強的專業(yè)特點，在90分鐘的課堂時間內不足以保證有效的教學效果。顯然，我國目前教學質量的提高刻不容緩，它的提高必須通過教學模式的改革來完成。翻轉課堂的教學模式綜合應用教育信息化的現代成果，為提高教學水平開拓了新的途徑。翻轉課堂讓學生在課前觀看微信公眾號、教學視頻或課件等方式，在課堂上師生互動討論解決問題，課后進行總結的過程。翻轉課堂激發(fā)了學生的學習熱情，給予了學生更多的學習空間，師生之間溝通得到加強，使教學資源得到合理利用，提高了學習成績等。

1研究框架構建

1.1研究對象

本文以大同大學體育專業(yè)學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法利用學校圖書館、知網查閱了大量國內與研究課題有關的文獻資料，了解了相關方面的研究發(fā)展動態(tài)，為本研究在理論上做足了充分的準備。1.2.2問卷調查法向大同大學體育學院的部分學生進行問卷調查，發(fā)放112份，收回93份，有效率為83.03%。1.2.3數理統(tǒng)計法在回收的有效問卷進行科學的整理、分類。運用Excel統(tǒng)計軟件進行數據統(tǒng)計整理并得出有效的數據。1.2.4比較研究法通過與傳統(tǒng)模式教學之間的比較才能突出翻轉課堂的實用性，為此設計了配對樣本，一組為實驗組，一組為對照組。對照組以傳統(tǒng)方法進行教學方法進行教學，實驗組采用翻轉課堂的教學模式。

2結果與分析

2.1傳統(tǒng)教學模式的現狀

在對大同大學體育專業(yè)學生進行問卷調查中，學生對大學體育基礎理論課的自學能力進行了自我評估調查（見圖1）。通過該圖可以看出，在傳統(tǒng)模式下進行教學，該班學生對大學體育基礎理論課程的自學能力總體處于一個較低的水平，一般及以上的學生只有59.36%；較差和非常差的學生達到41.64%。通過此圖可以推斷出傳統(tǒng)的教學模式下學生學習態(tài)度懶散，學生在學習中處于一種被動的態(tài)度，老師處于主動地態(tài)度，無視青少年心理發(fā)展的正常需求，而學習的成績無非是知識的掌握、能力的行成，而其實這兩者提高的過程才是學習自身。

2.2翻轉課堂教學模式在大學基礎理論課中的實施過程

翻轉課堂，又可以稱之為顛倒課堂，通俗來理解是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉，在課前讓學生們做到對知識的預習與理解，而在課堂上則通過鞏固來實現知識的吸收，是一種新型教學模式。對學生而言，他們喜歡寬松的學習環(huán)境，并能從中學到獨立學習的能力，在課堂上，教師重點講解學生疑惑的地方。在前期準備中，教學視頻制作的質量對學生學習效果有直接的影響。教師也可以借用優(yōu)質教育公開課的內容，如國家精品課程網站或者大學體育公開課，提高了體育資源的利用率，使學生接觸到優(yōu)秀的教學資源。但這種資源一定要結合本校實際，由體育項目負責人篩選調整后使用。在課前學習中，學生在課前觀看教學視軟件，確定重點問題并進行課前訓練。當學生觀看完教學錄像之后，或許要完成簡單的問卷，并在規(guī)定的范圍內調查學生關注的教學重點和難點，大致了解學生的技能水平，確定課堂練習策略，學生也可通過QQ微信與同學互動交流。當然，教師要合理設計出一些課前針對性練習，并與學生積極溝通，為課堂練習打好基礎。在課上練習時，學生要獨立而協作的完成課堂練習。體育翻轉課堂在延長課堂練習時間的同時，也使練習變得高效。獨立并非完全獨立，教師應隨時加入指導，是學生熟練掌握知識；另外，同學之間也應當互幫互助。每堂課教師會根據學生的學習情況，如完成度和協作能力，在下課時給出評價結果，使學生即使獲得反饋信息，調控自己的學習過程。

2.3通過實驗組和對照組分析教學效果

由表1可以看出，實驗班和對照班在理論知識、技術評定、成績達標和綜合評定4各方面比較均有非常顯著性差異（P<0.01）。由此可以得到，翻轉課堂的教學成果確實優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。翻轉課堂教學模式由于在課前學習教學視頻，學生可以掌握學習的進度和深度，課堂上對不會的題目具有針對性的掌握，有效的強化了對理論知識的理解。所以，通過上表可以得出：實驗班優(yōu)于對照班。

3小結

3.1翻轉課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式

大學體育基礎理論課翻轉課堂教學模式的構建突破了傳統(tǒng)體育教學模式中的問題。它充分利用了信息技術，使學生學習更加自由、更加主體，為課中練習贏得了時間，統(tǒng)一了學生思想認識。翻轉課堂教學模式的構建，拉近了師生關系，讓師生隨時都可以溝通、交流，形成了融合的學習環(huán)境，以“環(huán)路”的方式貫穿于課前、課中、課后整個教學過程，保證了教學的經濟性和實效性。實踐證明，翻轉課堂不愧譽為“影響課堂教學的重大技術變革”的稱號，因此應加大發(fā)展翻轉課堂教學模式。

3.2翻轉課堂教學模式是時代的產物

翻轉課堂教學模式是順應時代的發(fā)展而提出來的，在目前的傳統(tǒng)模式教學中教師與學生存在一些矛盾也不能得到很好的解決，教學質量不高，教師無法使學生在一種輕松愉悅的環(huán)境學習，教學環(huán)境沉悶。而翻轉課堂恰恰是利用現代科學的進步，通過一系列網上PPT和音頻軟件，促進教師與學生的溝通，使學生學習目標明確，學習內容得到鞏固，解決問題能力提升，為我國教育事業(yè)在瓶頸期指出了一條光明的大道，從而更好促進教育事業(yè)的更好發(fā)展。

參考文獻

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篇10

1課前自主學習任務

翻轉課堂的課前自主學習任務是老師為學生提供了學習支架的任務，不是傳統(tǒng)教學中沒有組織的、僅僅是學生隨意的預習。這些任務要求學生必須在課外自學完成，否則將會影響后續(xù)課堂學習的效果。教師設計好課前自主學習任務非常重要，基于自主學習任務單來設計課前學習任務，會使教學目標的層次、深淺、結構更加清晰；運用微視頻作為課前自主學習資源，會使學習內容更直觀、生動、有趣。

自學任務單的內容一般包括學?目標、建議學習資源、建議學習方法、學習任務、后續(xù)學習預告、學習困惑等。

課前自主學習的學習效果與學習任務的內容與難度息息相關，既要考慮知識、能力及素質目標，又要考慮學生的興趣與能力。教師根據思維進階及認知規(guī)律對學習資源進行分解和重組，設計以解決任務為中心的課前任務，制定自主學習任務單。課前學習任務需要充分考慮學生完成任務的可能性，是學生夠一夠就能解決的問題；還可以將以往優(yōu)秀學習成果逐一展示，學生在欣賞作品的應用效果時，會激發(fā)學習欲望。

2微視頻的設計

微視頻設計及制作是組織翻轉課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅僅是一項技術活，還應該根據內容特點的不同，選擇相對應的合適的制作方式。微視頻的制作方式有很多種，主要有：課堂錄像、錄屏、手寫板、動畫以及混合式。隨著教學需求的不斷發(fā)展，很多微視頻不再以單一方式制作，而是綜合使用多種制作方式。特別是技能操作類的微視頻制作，先采用錄屏式進行理論知識講解，再融合攝像式進行實踐操作講解。

一個微課視頻是針對某一個主題（知識點），精心設計、時長為10分鐘以內的視頻。從視頻設計方法上來看，首先是1分鐘內的片頭設計，簡單回顧上一個知識點，介紹本次學習的知識點和學習任務。其次是本次學習任務的展開，知識點不僅要“精”選，其教學方式也要結合特點、合理設計，常見的設計方式有：開門見山式、案例式、情景式、任務（項目）驅動式等。最后是1分鐘內的片尾，對視頻內容作概括性總結，強調重點和難點，幫助學習者梳理思路。值得一提的是字幕設計是微視頻設計過程中必不可少的部分，分為全局字幕、局部字幕和無字幕。通常，對攝像式和手寫板式的微視頻一般都配置全局字幕，對重點內容、不易說得清楚的內容配置局部字幕，而PPT錄屏式和動畫式的內容中由于已經包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。

3基于任務驅動的翻轉課堂教學模式的實踐應用

“電子產品設計與制作”課程是一門操作性很強的課程，教學過程主要以動手操作為主，其教學環(huán)節(jié)主要包括：整體方案設計、電路分析、硬件系統(tǒng)制作、軟件編程、系統(tǒng)調試等幾個部分。圍繞著電子產品的設計與制作，以真實項目為載體，課程包含多個學習任務，每個學習任務涉及到的知識與技能都可以用微視頻來呈現，微視頻的主題突出和短小精悍的特點非常適合案例分析、電路制作、程序設計、測試調試等知識和技能的教學。借助于微視頻的學習，針對電路制作細節(jié)和編程過程可以反復播放和回放微視頻，不僅能夠提高學生課前自主學習的效果，還能夠讓教師在課堂上針對同一個疑難問題而要分別多次向多個學生解答的困境中解脫出來。因此，基于任務驅動的翻轉課堂教學模式有利于提高該課程的教學效果。下面以“簡易秒表的設計”學習任務為案例，介紹翻轉課堂教學實施策略。

3.1以解決任務為中心的自主學習任務

根據“簡易秒表的設計”學習任務進行學生的學情分析，根據學生對相關知識的掌握程度來設計“自主學習任務單”，采用任務驅動和問題引導的方法設計好探究任務與問題支架，幫助學生理清學習目標，讓學生帶著問題觀看微視頻，實現高效自主學習，如表1所示。

3.2基于問題導向的微視頻

視頻設計以“案例――問題――分析――啟發(fā)――應用”為主線，運用案例教學法，以欣賞秒表的應用效果演示入手，引入教學情境，帶出三種典型設計方案，并指出設計過程中必須解決的三個問題，即計時問題、顯示問題、人機控制問題；分別從硬件電路和軟件編程兩方面展開一些分析，再利用實踐操作演示對知識點的理解、吸收和應用。微課視頻的制作主要采用混合式，即對于課堂講授的知識點采用PPT錄屏式，實踐操作類的則采用攝像式，再根據要求進行混合，采用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0，對視頻和音頻進行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。

3.3翻轉課堂的組織實施

在翻轉課堂與任務驅動教學理論的指引下，我們進行了教學實踐，把教學過程分成“自學質疑”和“實訓與展示”兩個階段?！白詫W質疑”放在課前，借助自主學習任務單和微視頻完成知識的自學，欣賞往年優(yōu)秀作品，引出學習任務中有待解決的問題，從而使學生找到學習目標、發(fā)現問題及初步尋求解決問題的方法或途徑；“實訓與展示”放在課上，教師首先根據學生自學反饋結果，進行問題的收集、歸類、釋疑及總結，然后組織實訓前的預備訓練、小組討論及師生交流，給出解決問題的方案，從而完成實訓項目，教學后期進行作品展示與匯報，分享作品制作的成功和喜悅。教師現場點評，真正做到形成性評價和總結性評價、相對評價和個體差異內評價之間的良好結合?！白詫W質疑”和“實訓與展示”兩個階段充分體現“翻轉”的理念，融入了任務驅動、問題導向的教學方法。