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篇1

關(guān)鍵詞選擇地理教學(xué)方法 主要依據(jù) 基本原則

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來(lái)劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語(yǔ)言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語(yǔ)言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.地理教學(xué)方法自身的特性

要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢(shì)、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較??；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

2.地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語(yǔ)言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問(wèn)答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國(guó)地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問(wèn)題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

4.學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來(lái)確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。

5.地理教師的特點(diǎn)

教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫(huà)等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛(ài)旅游、擅長(zhǎng)攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法?？傊?，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

6.地理教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)校現(xiàn)有的地理圖書(shū)、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測(cè)法。總之，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。

三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性[5]，沒(méi)有一種方法在所有方面都超過(guò)其他方法，也沒(méi)有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語(yǔ)言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。

從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語(yǔ)言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[4] 李家清，等.生本取向優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（10）.

[5] 李晴.論地理教學(xué)方法的優(yōu)選和組合[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2000（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；原則；方法；單詞釋義

1引言

隨著我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平作為衡量小學(xué)教育教學(xué)水平的三門主要課程之一同樣得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)主要包括詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)與表達(dá)教學(xué)等方面。其中，詞匯教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與決定性的作用，因此詞匯教學(xué)的好壞直接影響小學(xué)英語(yǔ)課程總體的教學(xué)效果。也就是說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何提高詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平值得我們進(jìn)一步思考?；诖?，文章首先分析目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上探索小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則與方法。

2目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

2.1詞義與文章語(yǔ)境脫離

目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的首要誤區(qū)為詞義與文章語(yǔ)境脫離。具體來(lái)說(shuō)，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，在完成單詞學(xué)習(xí)后才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句學(xué)習(xí)或文章學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，這種詞義與文章語(yǔ)境脫離的教學(xué)模式存在很大的問(wèn)題。首先，學(xué)生只能枯燥地學(xué)習(xí)單詞，難以充分、全面把握單詞原本的意思以及延伸的內(nèi)涵。其次，由于學(xué)生并未真正掌握所學(xué)的詞匯，因此在詞匯學(xué)習(xí)完成之后并不能很好地運(yùn)用到文章閱讀與理解中去，往往導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳、詞義理解片面等問(wèn)題。

2.2單詞拼寫(xiě)與讀音脫離

此外，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在單詞拼寫(xiě)與讀音脫離的誤區(qū)。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中不僅使詞義與文章語(yǔ)境脫離，還使單詞拼寫(xiě)與讀音脫離。英語(yǔ)學(xué)科歸根到底是一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)規(guī)律等方面必然遵循語(yǔ)言學(xué)的基本規(guī)律，然而片面追求單詞拼寫(xiě)教學(xué)或讀音教學(xué)都是違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯的理解存在偏差，無(wú)法在合適的場(chǎng)景中使用所學(xué)的單詞，那么這也失去了詞匯教學(xué)的意義與功能。

2.3單詞口拼和手寫(xiě)脫離

除了詞義與文章語(yǔ)境脫離、單詞拼寫(xiě)與讀音脫離，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在單詞口拼和手寫(xiě)脫離的誤區(qū)。單詞口拼和手寫(xiě)脫離是指教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中并未將單詞口拼與手寫(xiě)兩方面結(jié)合起來(lái)，在檢驗(yàn)詞匯教學(xué)效果時(shí)往往采用單一的評(píng)估考核方式，如詞匯記憶測(cè)驗(yàn)、詞匯默寫(xiě)測(cè)驗(yàn)等等。因此，單詞口拼和手寫(xiě)脫離無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到既定的預(yù)期水平。以“banana”單詞為例，單詞口拼和手寫(xiě)脫離導(dǎo)致學(xué)生要么知道該單詞的意思或拼寫(xiě)，要么清楚該單詞的發(fā)音，而不能完整、徹底地理解、掌握以及運(yùn)用該單詞。

3小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則與方法

3.1以文章語(yǔ)境作為檢驗(yàn)單詞釋義的標(biāo)準(zhǔn)

由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在詞義與文章語(yǔ)境脫離、單詞拼寫(xiě)與讀音脫離、單詞口拼和手寫(xiě)脫離三大誤區(qū)，那么教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何選取、甄別以及確定詞匯教學(xué)的原則與方法成為更為關(guān)鍵的問(wèn)題。首先，教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中需要以文章語(yǔ)境作為檢驗(yàn)單詞釋義的標(biāo)準(zhǔn)。毫無(wú)疑問(wèn)的是，任何脫離與文章語(yǔ)境或者語(yǔ)句本身的詞匯理解都是存在偏誤的。因此，教師必須將詞匯教學(xué)內(nèi)嵌于文章教學(xué)過(guò)程中去，在解讀文章與闡釋語(yǔ)句意思時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)，并且在文章語(yǔ)境中檢驗(yàn)單詞釋義是否符合規(guī)范和要求。顯而易見(jiàn)的是，該方法不僅能夠使學(xué)生充分掌握詞匯的意思與內(nèi)涵，更加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解與運(yùn)用程度，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順序

此外，教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中還需要以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順序。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)順序之所以重要，原因在于詞匯教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、完整性以及路徑依賴性的工程，而并非傳統(tǒng)單一、孤立的詞匯教學(xué)方法與模式，這有利于學(xué)生獲得科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。以“boy”單詞為例，教師將以上教學(xué)順序完整應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所需要達(dá)到的效果是，學(xué)生不僅需要能夠聽(tīng)懂該單詞、掌握該單詞的發(fā)音“[bɔɪ]”，還需要掌握該單詞的拼寫(xiě)“b-o-y”，學(xué)生只有從以上維度綜合掌握該單詞，那么詞匯學(xué)習(xí)效果才能真正達(dá)到預(yù)期水平。

3.3以學(xué)法指導(dǎo)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主線

最后，詞匯教學(xué)的原則與方法除了以文章語(yǔ)境作為檢驗(yàn)單詞釋義的標(biāo)準(zhǔn)以及以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順序外，教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中還需要以學(xué)法指導(dǎo)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主線。以學(xué)法指導(dǎo)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主線要求教師主要教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，包括類比法、解釋法、直觀法等等，而并非完全教授學(xué)生具體的詞匯，從而達(dá)到“授之以漁”的效果。學(xué)法指導(dǎo)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)懂得如何主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)復(fù)習(xí)。最為重要的是，教師需要在學(xué)生自我學(xué)習(xí)詞匯遇到困難時(shí)提供一定的幫助，不僅保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還要提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，差異性的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法、科學(xué)的詞匯教學(xué)案例以及生動(dòng)的課堂教學(xué)情境都值得教師關(guān)注，從而為提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平做出自己的努力。

4結(jié)語(yǔ)

綜合全文，雖然詞匯教學(xué)具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與決定性的作用，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往存在詞義與文章語(yǔ)境脫離、單詞拼寫(xiě)與讀音脫離以及單詞口拼和手寫(xiě)脫離三大困境。最為重要的是，以上三大困境直接影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯教學(xué)的實(shí)際效果，不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的詞匯要求，更導(dǎo)致學(xué)生在閱讀、聽(tīng)力以及寫(xiě)作等方面難以取得良好成績(jī)。不可否認(rèn)的是，教師需要掌握小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則與方法，包括單詞釋義標(biāo)準(zhǔn)、詞匯教學(xué)順序以及詞匯教學(xué)主線等方面都是小學(xué)英語(yǔ)教師需要著重考慮的地方。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付容,張麗梅.新課程理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法優(yōu)化教學(xué)探究——對(duì)一節(jié)區(qū)級(jí)語(yǔ)去研究課的思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué):中學(xué),2009(08).

[3]曹宗超.輕松記單詞,快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)——淺談小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)詞匯教學(xué)[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,2011(60).

篇3

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題設(shè)計(jì)　啟發(fā)性　數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)　數(shù)學(xué)史實(shí)

問(wèn)題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體。教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題在教學(xué)中得以解決，教學(xué)又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題……周而復(fù)始，推進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門自然科學(xué)的教學(xué)，不論是自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋，還是自然規(guī)律的總結(jié)和應(yīng)用，都充滿了問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；就教學(xué)方法而言，不論是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等等，都離不開(kāi)問(wèn)題。有了問(wèn)題，才能啟發(fā)學(xué)生；有了問(wèn)題，才有探究的可能；有了問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有了問(wèn)題，才有討論的話題。

一個(gè)好的教學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問(wèn)題，可能讓學(xué)生毫無(wú)興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與方法作一探討。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.1　基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

1.2　科學(xué)性

我們向?qū)W生傳授的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的知識(shí)。一個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)該注意其蘊(yùn)含的內(nèi)容是準(zhǔn)確無(wú)誤的。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型化、理想化；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)該注重科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新形勢(shì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

1.3　針對(duì)性

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問(wèn)題為難學(xué)生。

1.4　啟發(fā)性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答或是“Yes or No”型問(wèn)題，只會(huì)使學(xué)生懶惰，長(zhǎng)期如此還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。

1.5　有序性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

1.6　表達(dá)技巧性

數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此這些問(wèn)題是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的，除了要注意前面提出的幾點(diǎn)外，還應(yīng)在語(yǔ)言上有所取舍。課堂上盡量避免一種“權(quán)利性”、“決定性”的語(yǔ)氣，給學(xué)生一種居高臨下的感覺(jué)，讓學(xué)生覺(jué)得自己始終是一個(gè)知識(shí)的受施者，不利于學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

根據(jù)以上幾條原則接下來(lái)筆者例談數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的幾種方法：

2.1　通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)

一說(shuō)起實(shí)驗(yàn)，人們往往會(huì)想到科學(xué)中的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而數(shù)學(xué)是一門存理性的學(xué)科，

和實(shí)驗(yàn)夠不到關(guān)系。新課程改革后，數(shù)學(xué)教學(xué)既要充分體現(xiàn)抽象化，又要重視具體化、形象化。很多知識(shí)都是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)或是數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)推理出來(lái)。

2.2　通過(guò)學(xué)生的知識(shí)（生活）經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

按照建構(gòu)主義的理論，學(xué)生走進(jìn)課堂，并不是“空白”的白紙，由你涂、畫(huà)和書(shū)寫(xiě)，他具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。其中，有些經(jīng)驗(yàn)是有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的，有一些經(jīng)驗(yàn)則不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律。

在初中“從自然數(shù)到有理數(shù)”這節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是，小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了自然數(shù)和分?jǐn)?shù)；而生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到具有相反意義的量。教師可以結(jié)合這兩點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)南轅北轍的故事么？為什么后面的人速度快也追不上前者？（追的方向相反了?。┥钪羞€有許多具有相反意義的量，比如

2.2.1　月球表面溫度可達(dá)123度，晚上可降至零下233度；

2.2.2　 某水庫(kù)前天水位下降2m，昨天下雨后今天水位又上升3m;

2.2.3　某公司第一季度經(jīng)營(yíng)不善虧損2萬(wàn)元，第二季度改變策略后盈利12萬(wàn)元；

上面這些問(wèn)題中用以前學(xué)過(guò)的數(shù)能不能很好的區(qū)分情況？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生沖突，僅有以前的知識(shí)無(wú)法恰當(dāng)服務(wù)生活，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)不夠用從而必須引入新的數(shù)。

2.3　通過(guò)數(shù)學(xué)史實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教科書(shū)在介紹數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)，也介紹了許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的史實(shí)。這些史實(shí)，是科學(xué)家思維活動(dòng)的結(jié)晶，是他們科學(xué)探究過(guò)程的生動(dòng)展示，閃爍著科學(xué)家超人的智慧和卓越的才能，也折射出探究過(guò)程的艱辛、失敗甚至是謬誤。利用數(shù)學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以讓學(xué)生理解科學(xué)家深刻的設(shè)計(jì)思想和精巧的實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和快樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)新的火花。例如在七年級(jí)實(shí)數(shù)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合中外數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的歷史設(shè)計(jì)問(wèn)題。

篇4

教學(xué)方法設(shè)計(jì)要遵循“情境化”、“實(shí)踐性”、“層次性”等原則，以增強(qiáng)學(xué)生感性體驗(yàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)方法；情境化；實(shí)踐性；層次性

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的“藍(lán)本”，面對(duì)同一教材，不同的教師會(huì)選用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。但是，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)務(wù)必要“以生為本”、“以綱為本”，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是每位教師應(yīng)該具備的專業(yè)理念。

一、遵循情境化原則增強(qiáng)學(xué)生感性體驗(yàn)

英語(yǔ)教學(xué)最忌枯燥的講解和生硬的灌輸，相反，尤其需要的是教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得有滋有味、有情有趣。因此，教師要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)合適的情境，將言語(yǔ)訓(xùn)練與生活情境融為一體，讓學(xué)生更真切地感受英語(yǔ)(feelEnglish)，說(shuō)英語(yǔ)(speakEnglish)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維(thinkingEnglish)，用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為(behaveinEnglish)，使英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與情趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間理解語(yǔ)法知識(shí)，提升運(yùn)用能力，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感。如筆者為了導(dǎo)入對(duì)bedoing這個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，設(shè)置了如下的情境：上課的音樂(lè)聲音響過(guò)之后，一名遲到的學(xué)生出現(xiàn)在門口(筆者預(yù)先安排)，筆者指著這位同學(xué)說(shuō)：“Look！Heisstanding，youaresitting.”說(shuō)完，隨即將這兩句話板書(shū)在黑板上，然后請(qǐng)來(lái)晚的學(xué)生回位，同時(shí)又說(shuō)：Look！Heiswalking.同樣將此句板書(shū)出來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)句子，筆者用彩色粉筆在be動(dòng)詞和現(xiàn)在分詞下畫(huà)線，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，借此導(dǎo)出bedoing的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)。筆者就地取材，利用學(xué)生熟悉的環(huán)境設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單而又真實(shí)的情境，水到渠成地把學(xué)生引入到探求新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力因素和非智力因素的發(fā)展。

二、遵循實(shí)踐性原則培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力

英語(yǔ)教師要用心研讀教材，賦予教學(xué)內(nèi)容以“實(shí)踐性”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，煥發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit6Reading這一板塊，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“任務(wù)游戲化”、“你問(wèn)我答，我做你猜”、“你一言，他一語(yǔ)”。在“任務(wù)游戲化”環(huán)節(jié)，學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生每人看文本的一個(gè)部分，然后輪流講述自己所看的內(nèi)容；接著，采用Jigsaw法，拼出完整的故事，學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲。在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的任意三位同學(xué)向第四位同學(xué)提問(wèn)、質(zhì)疑，以檢測(cè)他對(duì)這段內(nèi)容的理解和Scanning的能力，問(wèn)題由提問(wèn)者獨(dú)立設(shè)計(jì)，那么每位同學(xué)既要深入理解自己所閱讀的內(nèi)容，又要仔細(xì)傾聽(tīng)其余三位的講述并認(rèn)真思考準(zhǔn)備，才能使自己的問(wèn)題具有針對(duì)性。在“你問(wèn)我答，我做你猜”活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了初步理解，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文難點(diǎn)，互相質(zhì)疑、釋疑；在學(xué)生不能解釋清楚時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥。然后，設(shè)計(jì)了“Hotseat”游戲，教師選取部分重點(diǎn)詞匯呈現(xiàn)在屏幕上，如：screan，shake，bomb，rullinalldirections，calmdown，inahurry，befrightened等，由一位學(xué)生選擇一個(gè)詞語(yǔ)做出相應(yīng)動(dòng)作，其余學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜出該詞或詞組。“你一言，他一語(yǔ)”這一活動(dòng)，屬于最的鞏固階段，教師組織小組合作：排列句子順序，整理故事情節(jié)，然后進(jìn)行故事接龍，根據(jù)所提示的Keywords每人講述一部分；接下來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“Face—To一Face”的訪談節(jié)目，組織學(xué)生進(jìn)行Pairwork，模仿記者和Timmy進(jìn)行一次會(huì)話采訪，最后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“自然災(zāi)害”的話題討論：①Whatwouldyoudoifyouwereintheearthquake?②Inwhatwayscanyousaveyourselfinthenaturaldisaster？從此案例可以看出，教師在設(shè)計(jì)這項(xiàng)“任務(wù)型”閱讀活動(dòng)時(shí)，融入了情感，優(yōu)化了策略，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序推進(jìn)。第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生的口述活動(dòng)，意在幫助學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)言的理解，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣，設(shè)計(jì)Jigsaw游戲的目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使他們主動(dòng)地完成閱瀆理解的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生Skimming能力。“面對(duì)面”的訪談，促進(jìn)了生生之間的信息傳遞，將語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合；最后兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，為學(xué)生提供了結(jié)合課文內(nèi)容各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，目的是拓展延伸，深化閱讀?？傊瑘?zhí)教者運(yùn)用這些親歷性的游戲、競(jìng)賽、體驗(yàn)等，運(yùn)用賦予了閱讀活動(dòng)較強(qiáng)的實(shí)踐性，使“任務(wù)型”學(xué)習(xí)開(kāi)展得有聲有色。

三、遵循層次性原則幫助學(xué)生樹(shù)立自信

篇5

廣西南寧背靠祖國(guó)大西南，面向東南亞地區(qū)，是“泛北部灣”經(jīng)濟(jì)圈的重要組成城市，處于中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的中心位置，是中國(guó)—東盟博覽會(huì)的永久舉辦城市，在中國(guó)—東盟合作的背景下，東盟語(yǔ)言教育即東南亞各國(guó)的小語(yǔ)種教育在南寧蓬勃發(fā)展起來(lái)，泰語(yǔ)教育專業(yè)具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)。社會(huì)各方面要求學(xué)生不僅具有較高的閱讀水平，而且有一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力，聽(tīng)與說(shuō)在這五個(gè)基本技能中顯得尤為重要，也就是口語(yǔ)交際能力。提高泰語(yǔ)交際能力是泰語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此培養(yǎng)學(xué)生的泰語(yǔ)交際能力，對(duì)于泰語(yǔ)教師而言，不僅是根本任務(wù)，而且是最終目標(biāo)。為了完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們應(yīng)更新教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用一切教學(xué)手段和方法達(dá)到課堂教學(xué)交際化，讓學(xué)生在言語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)會(huì)語(yǔ)言并形成技巧。因此，提高泰語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是泰語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文探討泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)原則和方法。

二、泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)原則

在非泰語(yǔ)專業(yè)本科生泰語(yǔ)教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)種種問(wèn)題，如表達(dá)不合乎泰語(yǔ)規(guī)范，用詞單調(diào)，流利度差，口語(yǔ)生硬和死板，甚至于無(wú)法表達(dá)想說(shuō)內(nèi)容，出現(xiàn)“啞巴泰語(yǔ)”現(xiàn)象，等等。仔細(xì)看看這些問(wèn)題，都是由于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握程度不夠，對(duì)語(yǔ)言差異了解欠缺，對(duì)于不同文化習(xí)俗不了解，這就要求泰語(yǔ)教師改進(jìn)課堂教學(xué)，遵循以下教學(xué)原則。

（一）幫助學(xué)生克服心障礙。

在泰語(yǔ)課堂上，許多學(xué)生之所以不敢說(shuō)，主要是怕自己說(shuō)錯(cuò)，因而教師應(yīng)注意幫助學(xué)生克服心理障礙，千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，幫助學(xué)生克服羞澀與畏懼心理，使其樹(shù)立當(dāng)眾用泰語(yǔ)說(shuō)話的自信心，燃起“想說(shuō)之火”，最終到講臺(tái)上敢說(shuō)。這一點(diǎn)相當(dāng)重要，教師應(yīng)當(dāng)好心理醫(yī)生，讓學(xué)生勇敢邁開(kāi)第一步。

（二）循序漸進(jìn)。

泰語(yǔ)教師在課堂上語(yǔ)篇分析過(guò)程中的語(yǔ)言輸出不可或缺。口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該是個(gè)逐漸升溫的過(guò)程，這才符合學(xué)習(xí)的規(guī)律?？谡Z(yǔ)能力的訓(xùn)練必須一步一個(gè)腳印，因勢(shì)利導(dǎo)，分段進(jìn)行。如不重實(shí)際，急于求成，其效果往往是“欲速則不達(dá)”。在教學(xué)過(guò)程中，可分以下五步進(jìn)行操作：發(fā)音練習(xí)階段朗讀背誦階段復(fù)述階段情景模擬階段自由輸出階段。這五個(gè)階段較好地完成了學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的過(guò)渡。自由輸出階段是口語(yǔ)用到的高級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行自由表達(dá)的時(shí)候，教師就只需要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)好的口語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象力自由地“說(shuō)”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)造趣味課堂。

興趣是最好的老師，學(xué)生在口語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)與他們對(duì)口語(yǔ)課的興趣有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)掌握好這把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的話匣子。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者個(gè)人或?qū)W習(xí)小組經(jīng)過(guò)一定準(zhǔn)備來(lái)完成。例如：以個(gè)人學(xué)習(xí)者為對(duì)象開(kāi)展每日?qǐng)?bào)告會(huì)。在課前5分鐘做泰語(yǔ)報(bào)告，每次課一位同學(xué)做報(bào)告，全班輪流進(jìn)行該活動(dòng)。學(xué)生事前準(zhǔn)備材料稿件，內(nèi)容、形式不限，可以是詩(shī)歌朗誦，新聞播報(bào)，讀書(shū)心得，美文、圖片賞析，等等，其他同學(xué)可以就該報(bào)告進(jìn)行提問(wèn)或評(píng)價(jià)。該活動(dòng)既能促使學(xué)生多做課外閱讀，又能鍛煉報(bào)告者的講演能力，同時(shí)還能提高其他同學(xué)的聽(tīng)力水平和同學(xué)間互相交流的水平，一舉三得。

（四）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)的地位。現(xiàn)代教育學(xué)家杜威關(guān)于教學(xué)有兩種中心說(shuō)，一種為“教師中心說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)以教師為主體組織課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是這種。優(yōu)勢(shì)在于容易進(jìn)行課堂管理和知識(shí)傳授，但缺點(diǎn)是比較呆板，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。而“學(xué)生活動(dòng)中心說(shuō)”認(rèn)為學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，老師只是起到引導(dǎo)的作用。應(yīng)該把課堂的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生組織課堂，這樣課堂氣氛容易活躍起來(lái)，學(xué)生也能夠在活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能更好地調(diào)動(dòng)。

三、提高學(xué)生泰語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)方法

語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，必須通過(guò)大量的訓(xùn)練才能加以掌握，口語(yǔ)提高的關(guān)鍵在于營(yíng)造學(xué)生開(kāi)口講話的語(yǔ)境和氛圍，主要有以下幾種方法。

（一）仿說(shuō)、復(fù)述課文內(nèi)容方法。

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是從模仿開(kāi)始的，要讓學(xué)生愿意說(shuō)，首先必須讓他們會(huì)說(shuō)，這就需要強(qiáng)化模仿這一環(huán)節(jié)。有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，特別要指出的是，仿說(shuō)不是仿讀，仿說(shuō)與仿讀有著本質(zhì)的區(qū)別：仿說(shuō)是學(xué)生不看書(shū)本，模仿錄音機(jī)或老師說(shuō)，學(xué)生是主動(dòng)的，而仿讀則是學(xué)生看著書(shū)本，跟老師或錄音機(jī)讀，學(xué)生是被動(dòng)的。在仿說(shuō)練習(xí)中學(xué)生能對(duì)自己在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的缺陷加以糾正。我認(rèn)為，仿說(shuō)最好立足于課文內(nèi)容，這樣做一方面可以幫助學(xué)生鞏固書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)，如新單詞、新內(nèi)容等，經(jīng)常模仿錄音能使學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正，并表達(dá)流暢。在反復(fù)模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生能大量積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，把心里的想法不假思索、流暢地表達(dá)出來(lái)。另一方面可以讓學(xué)生掌握話語(yǔ)表達(dá)的基本方法，為下一步訓(xùn)練打下深厚的根基。復(fù)述課文內(nèi)容是在仿說(shuō)基礎(chǔ)上的提高，這一訓(xùn)練有利于使學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言靈活應(yīng)變，更有利于培養(yǎng)歸納能力。為了達(dá)到以上兩個(gè)目的，在學(xué)生復(fù)述之前，應(yīng)提醒其注意兩點(diǎn)：（1）忠實(shí)原文內(nèi)容，保留重要情節(jié)，舍去非實(shí)質(zhì)性細(xì)節(jié)。（2）根據(jù)自己的思維重新組織內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。為了避免學(xué)生以背誦代替復(fù)述，教師可以適當(dāng)就課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如關(guān)鍵詞語(yǔ)或情節(jié)等，增加其復(fù)述難度。

（二）情景教學(xué)法。

利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些旅游情景和資料，對(duì)旅游景點(diǎn)進(jìn)行情景模擬教學(xué)，介紹民俗風(fēng)情。學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片和材料模擬導(dǎo)游工作場(chǎng)景，進(jìn)行講解、訓(xùn)練和實(shí)踐，總結(jié)旅游業(yè)務(wù)，把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)融入實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，掌握帶團(tuán)的工作程序，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的熱情才會(huì)相應(yīng)有所提高。

（三）案例教學(xué)法。

學(xué)生通過(guò)真實(shí)情景下的交流可以逐漸達(dá)到能夠自然使用口語(yǔ)的程度。因此，教師在口語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)注意營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)。任務(wù)本身其實(shí)就是一些具有較強(qiáng)互動(dòng)性的活動(dòng)形式，如我院有泰國(guó)留學(xué)生邀請(qǐng)?zhí)﹪?guó)學(xué)生到教室就校園生活話題進(jìn)行交流或讓學(xué)生接待泰國(guó)新生、現(xiàn)場(chǎng)采訪、消息、商務(wù)談判、經(jīng)驗(yàn)交流等。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意讓任務(wù)略微超出學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平，這樣學(xué)生才會(huì)有提高泰語(yǔ)水平的需求。

（五）泰語(yǔ)演講。

利用泰語(yǔ)演講培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，其主要方式有兩種：一種是教師擬定一個(gè)題目，讓學(xué)生在課堂構(gòu)思一段時(shí)間，然后到講臺(tái)發(fā)表即興演講。教師擬題時(shí)要注意題目貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有東西演，有話講，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。另一種是在校內(nèi)舉行泰語(yǔ)演講比賽由學(xué)生自己擬題，寫(xiě)好演講的思路及要點(diǎn)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，講自己內(nèi)心想講的話。學(xué)生比賽完后，再發(fā)獎(jiǎng)狀，激發(fā)學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（六）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。

為了讓課堂傳授的知識(shí)得到運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同交際場(chǎng)景的應(yīng)變能力，教師應(yīng)該多開(kāi)展豐富多彩的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如慶祝泰國(guó)傳統(tǒng)節(jié)假日，舉辦留學(xué)生聯(lián)誼會(huì)，組織泰語(yǔ)俱樂(lè)部，舉行泰語(yǔ)演講比賽，等等，充分利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生增加泰國(guó)文化知識(shí)，在活動(dòng)中用泰語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際，在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生克服語(yǔ)言障礙的技巧，使他們感受到交際口語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言的流暢表達(dá)所起到的作用，進(jìn)而樹(shù)立他們加速提高交際能力的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，在大學(xué)泰語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求，靈活使用教材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，致力于推廣泰語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，盡自己所能提高泰語(yǔ)教育水平。改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)出能力強(qiáng)、水平高的泰語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0249-01

我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的早期,也就是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字第一次打交道時(shí)期,需要給留學(xué)生們打造一個(gè)漢語(yǔ)言并不會(huì)很難掌握的的印象。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字通常需要學(xué)習(xí),并掌握好拼音與漢字,但是現(xiàn)在大多數(shù)的留學(xué)生本身并沒(méi)有漢語(yǔ)言與漢字的基礎(chǔ),他們通常是極易記住漢語(yǔ)拼音,但對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)卻缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。漢語(yǔ)拼音僅僅只是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言與文字的一個(gè)重要的輔助手段而已,如果回避漢字的學(xué)習(xí)就無(wú)法真正的接觸我國(guó)的傳統(tǒng)文化與習(xí)俗。因此,在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段我們就需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。

1 兩個(gè)重要原則

1.1 識(shí)寫(xiě)分開(kāi)

(1)“先識(shí)后寫(xiě)”。識(shí)作為寫(xiě)的第一步,是其基礎(chǔ)所在,學(xué)生在面對(duì)與英文字母完全不同的漢字,只有自己有了一定的感知之后,學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)這些漢字。因此我們需要引導(dǎo)他們先行感知這些漢字然后,才要求其會(huì)寫(xiě)。對(duì)于那些必須掌握的漢字,即所謂的必寫(xiě)字則一定要讓學(xué)生先有感知,對(duì)于那些必須掌握的漢字來(lái)說(shuō),識(shí)與寫(xiě)其實(shí)是合為一體的。在進(jìn)入對(duì)文字的寫(xiě)作階段學(xué)生,我們需要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力,需要建立在前期的學(xué)生對(duì)漢字的感知與熟悉的基礎(chǔ)之上。是就需要讓拼音發(fā)揮其應(yīng)有的作用,在學(xué)生的腦海中建立起對(duì)于漢字的印象。

(2)“多識(shí)少寫(xiě)”。在我們教學(xué)的初期,推薦采用對(duì)漢字多識(shí)字但少寫(xiě)作的教學(xué)方法。因?yàn)檫@樣對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著莫大的好處,對(duì)學(xué)生的心理影響較大。認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字與寫(xiě)出一個(gè)正確的漢字是兩個(gè)教學(xué)層次的目標(biāo)。就如同我們大家可以認(rèn)識(shí)不少漢字,卻難以保證自己所寫(xiě)的漢字都是正確的是一個(gè)道理。所以,寫(xiě)對(duì)漢字要比對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)難不少。從實(shí)際使用的層次來(lái)考慮的話,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的信息僅僅只是要求認(rèn)識(shí),知道其含義即可,而不少學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的也僅僅就是這些。讓學(xué)生多多認(rèn)識(shí)漢字可以讓學(xué)生自我學(xué)習(xí),自己看漢字的書(shū)籍,這樣對(duì)于培養(yǎng)漢字的語(yǔ)感有較大的益處。多識(shí)字少寫(xiě)字符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,也有利于我們從易到難的推進(jìn)教學(xué)工作。

1.2 識(shí)用結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的根本目的在于能夠自己看漢語(yǔ)言的書(shū)籍和與說(shuō)漢語(yǔ)言的人溝通。一個(gè)漢字在不同的詞語(yǔ)中有著不同的含義,甚至于是截然相反的含義,這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)很大的困惑,他們往往無(wú)法理解其中的原因。在實(shí)際的教學(xué)工作中,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的漢字時(shí),一定會(huì)詢問(wèn)這個(gè)漢字的字面含義,但是因?yàn)闈h字的詞語(yǔ)組成千變?nèi)f化,具有多重含義的特性,這就需要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能解釋清楚這個(gè)字的真實(shí)含義。也就是漢字離不開(kāi)詞語(yǔ),詞語(yǔ)離不開(kāi)句子。漢字只有在具體的語(yǔ)句中方能體現(xiàn)出其真實(shí)的含義。因此我們?cè)跐h語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中需要將漢字與詞語(yǔ)和句子這三者緊密的結(jié)合,方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。

2 多種方法

現(xiàn)在的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法很多,但真正實(shí)用且效果好的卻沒(méi)有。漢字的形狀和讀音以及在語(yǔ)句下的具體含義作為識(shí)字方法的根本方法。這些教學(xué)方法統(tǒng)統(tǒng)都是要么依靠字形或者字義、字音將漢字統(tǒng)一起來(lái),其方法大同小異。我們?cè)谌粘５膶?shí)際教學(xué)工作中需要多站在學(xué)生的角度來(lái)思考,要滿足學(xué)生的真實(shí)所需,要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)工作,依靠字形與字音、字義為線來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)。從教育心理學(xué)的研究成果來(lái)看,個(gè)人認(rèn)為下列兩種教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字初期是非常重要的。

2.1 強(qiáng)化刺激法

在學(xué)生剛剛接觸到某個(gè)陌生的漢字的時(shí)候,我們需要從學(xué)生的視聽(tīng)等諸多方面將漢字直觀的展示給學(xué)生,這樣對(duì)于學(xué)生能夠有效的接受教師所刻意施加的刺激,從而可以在腦海中留下深刻的印象,這樣對(duì)于學(xué)生今后的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的好處。我們國(guó)內(nèi)的幼兒園在教授幼兒看圖識(shí)字的時(shí)候,也是通過(guò)直觀的圖表來(lái)展現(xiàn)漢字的字面含義,因?yàn)檫@樣幼兒可以直接感受到漢字的字面含義。我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候,不是僅僅傳授漢字的字面,而是要發(fā)掘其視覺(jué)線索,這樣可以讓學(xué)生獲取足夠的視覺(jué)沖擊并形成牢固的思維。

篇7

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校教師；教學(xué)基本能力；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0058-02

應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展，無(wú)論是對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對(duì)應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在時(shí)展的背景與應(yīng)用型本科院校向新一輪改革進(jìn)程的過(guò)程中，為了能夠更好的適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要，應(yīng)用型本科院校的教師需要怎樣的教學(xué)基本能力？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何從多層面評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力等問(wèn)題，成為提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)水平所必須面對(duì)的一個(gè)重大問(wèn)題，成為推進(jìn)應(yīng)用型本科院校教育整體改革所必須面對(duì)的又需要急待解決的問(wèn)題。

一 教師教學(xué)基本能力構(gòu)成的要素

我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃地通過(guò)一些手段和方法指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地掌握基本知識(shí)、基本原理、基本能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展的一種本領(lǐng)。教師教學(xué)基本能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是教師從事專業(yè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該必須具有的特殊的專業(yè)素質(zhì)與專門的能力。教學(xué)基本能力包括知識(shí)加工能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)合作能力、教學(xué)科研能力等。

1 知識(shí)加工能力

這是指教師對(duì)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的理解、組織和加工的能力。教師當(dāng)然要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)達(dá)到“懂、透、化”的程度。但對(duì)教學(xué)而言，只是理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還必須具有組織、加工知識(shí)的能力，要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上分析知識(shí)的要點(diǎn)，從而把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，并用一定的方式描述這種學(xué)生必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且，教師還要具有使用各種表現(xiàn)方式來(lái)描述知識(shí)的能力，比如同樣的一種現(xiàn)象，可以用語(yǔ)言描述，可以用模型、圖示來(lái)表現(xiàn)，也可以用動(dòng)畫(huà)或錄相或?qū)嵨飦?lái)展示等。采用多種方式表征有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并適應(yīng)學(xué)生的不同水平和興趣。對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的加工是教師教學(xué)能力的基本表現(xiàn)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，來(lái)設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法與手段，以及具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式的能力。在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面要總體設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的總體思路以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方法，另一方面還要設(shè)計(jì)總體教學(xué)進(jìn)度和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師基本教學(xué)能力的主要構(gòu)成要素，主要包括：教學(xué)課型設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力

3 教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中解決教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的能力，是教師能否順利完成教學(xué)任務(wù)的核心能力，是教師教學(xué)基本能力的核心要素。主要包括：教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力、傳授知識(shí)的能力、因材施教能力、處理“教學(xué)生成”的能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教師需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷地監(jiān)視自己的各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)它們的合理性和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是能以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，能科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，它包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)中師生之間圍繞教學(xué)主題所進(jìn)行的溝通活動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括教師本人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和教學(xué)組織活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

5 教學(xué)合作能力

教學(xué)合作是教師走向成長(zhǎng)和教師發(fā)展教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能以及教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，更是教師自我發(fā)展的必要條件。教師在與他人（同事和學(xué)生）交流合作中可以從中獲得關(guān)于教材、技術(shù)、教學(xué)表達(dá)、一般教學(xué)策略的知識(shí)，又可以獲得處理教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法、如何與學(xué)生溝通對(duì)話、評(píng)價(jià)學(xué)生等方面的技能和技巧。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師與教師之間合作之外，更要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，這樣即可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高教師教學(xué)能力。

6 教W科研能力

教學(xué)科研能力主要包括了教學(xué)反思能力與教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。反思既包括教學(xué)活動(dòng)后的總結(jié)反思，也包括教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)視。只有反思才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過(guò)程中的一些需要改進(jìn)與提高的地方，這樣才會(huì)促進(jìn)教師自我的教學(xué)能力的提高，進(jìn)而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對(duì)教師的要求，更是應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)自主發(fā)展中必須具備的一種能力。

同時(shí)，高職教師還必須具備一定科學(xué)研究能力，包括教育教學(xué)的研究能力和科學(xué)研究能力。科學(xué)研究能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

二 教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)的基本方法

1 評(píng)價(jià)必須是在真實(shí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行

對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行真實(shí)的有效的評(píng)價(jià)，避免教學(xué)評(píng)價(jià)的“失真”。在具體操作時(shí)，不能一次性對(duì)教師教學(xué)基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，就決定這位教師的教學(xué)基本能力，而是應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行多次的幾個(gè)學(xué)期的真實(shí)的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，來(lái)確定這一位教師教學(xué)基本能力的情況。所以在實(shí)際操作過(guò)程中，可以采用不定期的又是隨機(jī)聽(tīng)課，或是課堂教學(xué)的實(shí)錄與視頻等對(duì)教師做出客觀的真實(shí)的評(píng)價(jià)，避免教師多次“排練”后再對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要讓評(píng)價(jià)“失真”，而是讓評(píng)價(jià)“真實(shí)有效”。同是還應(yīng)該建立教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)檔案與教學(xué)成長(zhǎng)的有效檔案，這樣就可以對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)有一個(gè)全面的客觀的有效的綜合的評(píng)價(jià)。

2 堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)機(jī)制

多元評(píng)價(jià)機(jī)制是指領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，并且要凸顯學(xué)生對(duì)教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過(guò)程的始終參與者、直接者，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)最具有發(fā)言權(quán)。不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力時(shí)，有其各自的側(cè)重點(diǎn)，其評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)該是不同的。這種多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的評(píng)價(jià)才是客觀的、公正的和準(zhǔn)確的。

3 評(píng)價(jià)應(yīng)采用等級(jí)制而非百分制

在對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該多采用等級(jí)評(píng)價(jià)，而不要采用百分制的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要素宜細(xì)不宜粗，評(píng)價(jià)等次宜粗不宜細(xì)。我們應(yīng)該制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，將分值轉(zhuǎn)化成等級(jí)，不是重視評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，而是重視評(píng)價(jià)的過(guò)程，要把教師教學(xué)能力與發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本。這樣才會(huì)有利于促進(jìn)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，更好的改進(jìn)與提高自己的教學(xué)能力。

三 教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)的一般性原則

1 發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則

對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展與教學(xué)能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。所以在對(duì)教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該始終貫徹發(fā)展性u(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則。從而更好地激勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立自我發(fā)展，自覺(jué)地提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性。

2 定量與定性相結(jié)合的原則，

在多元評(píng)價(jià)體系中，我們應(yīng)該將便于統(tǒng)計(jì)的定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不能一味只看定量評(píng)價(jià)而不與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且要以定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔，把定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才會(huì)更好地對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)，有一個(gè)既有量化的考核又有定性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程，最好是將量化的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的結(jié)果，轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的等級(jí)。這樣有利于促進(jìn)教師的教學(xué)的積極性，而不是只重視分?jǐn)?shù)與等級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 “評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合的原則

教學(xué)是師生雙向“教”與“學(xué)”的合作過(guò)程。評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力，不僅僅是評(píng)價(jià)教師的“教”的能力，更重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生在教師“教”的過(guò)程中的“學(xué)”的成果。所以對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)必須把“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合，著重突出“以學(xué)評(píng)教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)重要指標(biāo)。這樣才會(huì)有效地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：慕課模式 微視頻制作 原則與方法

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0014-02

2012年被稱為“慕課年”，全球?qū)W術(shù)界形成了一股“慕課旋風(fēng)”。從2012年至今，世界頂級(jí)排名的高校都開(kāi)發(fā)了自己的慕課平臺(tái)，其中最著名的是三大慕課巨頭，即斯坦福教授創(chuàng)辦的課程時(shí)代、哈佛和麻省理工創(chuàng)辦的edx、前任斯坦福教授創(chuàng)辦的在線大學(xué)。三大網(wǎng)站所涵蓋的豐富資源已超出人們對(duì)課程邊界的認(rèn)知度，因此國(guó)內(nèi)不少知名學(xué)府也參與到這場(chǎng)“慕課風(fēng)暴”中。

一、如何理解慕課教學(xué)模式

慕課是英文MOOC的翻譯，其全稱為Massive Open Online Course（大規(guī)模開(kāi)放的在線課程），它是近幾年涌現(xiàn)出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。很多人將慕課等同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂，這是對(duì)慕課教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在誤差。如何正確理解慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同呢？

第一，教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃性。慕課是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的一種在線課程模式，開(kāi)課之初要求其課程做得更加細(xì)致化，將課程每階段所達(dá)到的進(jìn)度、側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)列出來(lái)，有計(jì)劃、有目的、有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

第二，教學(xué)視頻專業(yè)化。慕課的視頻制作是由資源豐富的教授一起開(kāi)發(fā)創(chuàng)作的，每一項(xiàng)課程設(shè)置必須具備專業(yè)化特質(zhì)，并不是傳統(tǒng)課程教學(xué)或會(huì)議的錄制，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的視頻制作和錄制。

第三，教學(xué)視頻分段化。調(diào)查表明，人們觀看視頻在最初的10分鐘內(nèi)注意力相對(duì)集中，因此慕課教學(xué)視頻多以10分鐘的微視頻為主。為測(cè)試學(xué)生的觀看效果，視頻會(huì)鑲嵌回顧性測(cè)試，回答會(huì)方可觀看新視頻。

第四，教學(xué)形式多樣化。慕課教學(xué)為學(xué)生搭建了作業(yè)區(qū)和交流區(qū)，要求學(xué)生在觀看視頻后，完成相應(yīng)的課后作業(yè)。此外，慕課也會(huì)組織線下交流會(huì)和討論會(huì)，豐富整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，增加師生間、生生間的交流與互動(dòng)。

二、慕課教學(xué)模式改革的必要性與意義

（一）慕課教學(xué)模式改革的必要性

在我國(guó)慕課教學(xué)模式主要運(yùn)用在中職或高等教育中，這部分學(xué)生完成了中學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)始向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)階段過(guò)渡。在學(xué)校開(kāi)展的計(jì)算機(jī)、生物科學(xué)、網(wǎng)頁(yè)制作、思想政治等課程中都可以運(yùn)用慕課教學(xué)的形式完成整個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉式、填鴨式、固定式的教學(xué)，教學(xué)安排不靈活，課程設(shè)置內(nèi)容偏向理論，無(wú)法達(dá)到與企業(yè)對(duì)接的要求。慕課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，拓展了教學(xué)內(nèi)容，注重將靈活、有趣、活潑的要素融入到教學(xué)體系中，為學(xué)生提供實(shí)用、快捷、高效的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）慕課教學(xué)模式改革的意義

1.改變學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是枯燥無(wú)味的，“師生尊卑”的理念在學(xué)生心里根深蒂固，教師板書(shū)、學(xué)生記錄，回去完成作業(yè)習(xí)題，這是大多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)式教育的理解。慕課教學(xué)是從國(guó)外傳來(lái)的一股旋風(fēng)，在2012年席卷全國(guó)，在國(guó)內(nèi)教育行業(yè)引起很大的反響。一些知名院校的講師、教授也開(kāi)始制作本專業(yè)微視頻，并在各大教育網(wǎng)站上采用免費(fèi)試聽(tīng)的形式授課，當(dāng)然也有部分視頻是收費(fèi)的，但費(fèi)用比較少，是普通的學(xué)生族都可以支付起的。這種以網(wǎng)絡(luò)為媒介形式的授課，吸引了廣大學(xué)生的注意力，靈活、有趣、活潑的教學(xué)模式改變了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的理解。

2.使課堂教學(xué)更加生動(dòng)

高校是開(kāi)展慕課最廣泛的地方，因?yàn)楦咝W(xué)生的思維能力已經(jīng)形成，對(duì)新鮮的事物接受度強(qiáng)，渴望通過(guò)慕課的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。慕課教學(xué)多以微視頻的形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，每個(gè)微視頻制作都是非常有講究的，它既要符合預(yù)測(cè)的教學(xué)計(jì)劃，又要有側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，而且還要鑲嵌作業(yè)區(qū)或?qū)W習(xí)交流區(qū)。首先，以這種視覺(jué)性的教學(xué)形式傳遞知識(shí)，比課堂“上傳下達(dá)”的授課形式新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力；其次，視覺(jué)性的教學(xué)模式是一種多模態(tài)模式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的手、耳、眼、腦完全結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）是對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革

慕課雖然是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)模式，但它會(huì)分階段組織線下討論會(huì)或交流會(huì)，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。此時(shí)慕課講師所扮演的角色是“良師益友”，在線上交流區(qū)或線下討論會(huì)上，講師針對(duì)一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，展現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)師的魅力；在普通的線下交流會(huì)上，講師與學(xué)生間是一種朋友關(guān)系，一個(gè)在專業(yè)愛(ài)好方面有共同取向的好朋友。慕課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在本質(zhì)性區(qū)別，因此學(xué)生對(duì)待慕課的理解也不同，他們更偏向這種和諧式的師生關(guān)系。

三、慕課模式下教學(xué)微視頻制作的原則

（一）視頻制作質(zhì)量要求高

慕課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它所面對(duì)的學(xué)生范圍非常廣，學(xué)生跨越地區(qū)也遍及全球各個(gè)國(guó)家，所以教學(xué)視頻的制作要考慮其受眾的規(guī)模性。僅Coursera一個(gè)慕課平臺(tái)，就集聚了全球24個(gè)地區(qū)110所高校和世界組織參與集中，如此大的網(wǎng)絡(luò)承載力，是以前任何時(shí)候不曾有的。據(jù)了解斯坦福一講師計(jì)算機(jī)研究這門課超10萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)和學(xué)習(xí)，這個(gè)數(shù)據(jù)使人感到震驚！面對(duì)如此大受眾群體，微視頻制作質(zhì)量和水平被看作非常重要的一部分，若視頻清晰度不夠，是很難吸引學(xué)生來(lái)注冊(cè)的。

（二）視頻內(nèi)容具有開(kāi)放性

慕課對(duì)學(xué)生的年齡、地域、身份、學(xué)歷背景等是沒(méi)有任何限制的，只要你對(duì)這門專業(yè)具有濃厚的興趣，愿意參與其中不斷提升自己，那么就可以注冊(cè)學(xué)習(xí)。慕課學(xué)生對(duì)象的開(kāi)放性要求其教學(xué)理念和內(nèi)容也要具有開(kāi)放性，應(yīng)該是多種要素的融合，教學(xué)內(nèi)容及用語(yǔ)不僅要具有嚴(yán)謹(jǐn)性，而且要具兼容性。在教學(xué)微視頻制作之初就要想到它能夠被全球不同國(guó)籍的學(xué)生收看，每個(gè)地域的習(xí)俗、學(xué)習(xí)理念、接受程度不同，因此要求教學(xué)微視頻的制作內(nèi)容更具有開(kāi)放性，不能拘于一格。

（三）采用時(shí)時(shí)在線的形式

采用時(shí)時(shí)在線的慕課教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：有助于師生間、生生間互動(dòng)。慕課教學(xué)是非常注重師生間、生生間互動(dòng)的，每次的互動(dòng)都會(huì)記錄在最終的成績(jī)考核中，當(dāng)世界各地的學(xué)生集聚在一個(gè)交流社區(qū)，那么會(huì)形成一種巨大的頭腦風(fēng)暴，有利于專業(yè)知識(shí)以外內(nèi)容的拓展。更加經(jīng)濟(jì)和快捷。不少學(xué)生都渴望聽(tīng)哈佛、斯坦福、麻省理工大學(xué)等這樣全球名校教授的講課，一是很少有學(xué)生考到這樣的高校；二是高額的學(xué)費(fèi)很難負(fù)擔(dān)起。采用慕課教學(xué)模式，原來(lái)上萬(wàn)美元的課程現(xiàn)在也許只要7000美元就可以完成，而且對(duì)學(xué)習(xí)地域沒(méi)有限制。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的時(shí)時(shí)監(jiān)控。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)控是慕課教學(xué)必需的一個(gè)過(guò)程，它不僅能夠與學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)與交流，而且能夠讓講師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和軌跡，它是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。

四、慕課模式下教學(xué)微視頻制作方法調(diào)整研究

（一）將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化

慕課教學(xué)雖有一定的計(jì)劃性，但計(jì)劃往往被打破。如斯坦福一講師根本無(wú)法想象他的計(jì)算機(jī)研究這門課有10萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，如果講師在制作微視頻之前只考慮哈佛、斯坦福、麻省理工等知名學(xué)府學(xué)生的受眾群體，那么即使有10萬(wàn)人注冊(cè)，也不是所有學(xué)生都能夠聽(tīng)懂教授在講什么。因此，針對(duì)這種大規(guī)模的授課，微視頻制作之初應(yīng)該考慮它的意外性，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)是讓更多的人參與到其中，并得到知識(shí)。將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，課程設(shè)置更具有兼容性，這些都可以使一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)往期的視頻補(bǔ)差，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）使整個(gè)教學(xué)任務(wù)更加單元化

單元化是國(guó)內(nèi)教學(xué)常用的一種方法，它是將類似的知識(shí)點(diǎn)集中在一個(gè)單元，采用由簡(jiǎn)到難、逐步遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生慢慢地接受更深層次的知識(shí)。慕課教學(xué)模式涉及的專業(yè)非常多，如音樂(lè)學(xué)、生物科學(xué)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)研究等，每門課程的設(shè)置都不同，采用單元化的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受。慕課模式下教學(xué)微視頻制作過(guò)程中，應(yīng)注意每個(gè)單元與單元之間的內(nèi)容銜接，避免跳躍性微視頻讓學(xué)生“丈二的和尚摸不到頭腦”。另外，根據(jù)專業(yè)的不同，教學(xué)視頻的制作在時(shí)間上可以調(diào)整下，使整個(gè)單元和章節(jié)看起來(lái)更清晰、規(guī)范。

（三）使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更可視化

很多學(xué)生愿意注冊(cè)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，很大一部分原因是無(wú)論在世界的哪個(gè)角落都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式聽(tīng)到世界頂級(jí)名校教授的課程，雖然收取一部分費(fèi)用，但比起傳統(tǒng)的授課方式學(xué)費(fèi)要低很多，實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、快捷是它最大的優(yōu)點(diǎn)。因所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)自于全球各個(gè)地區(qū)，所以教授們對(duì)課程質(zhì)量要求非常嚴(yán)格，微視頻的制作需達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能投放到平臺(tái)上。當(dāng)將傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加可視化，需要學(xué)習(xí)者的手、耳、眼、腦并用，采用一種多模態(tài)的教學(xué)模式，更能夠吸引學(xué)生的注意力。

（四）重視慕課教學(xué)過(guò)程全程化

要想達(dá)到良好的教學(xué)目的，慕課模式教學(xué)應(yīng)注意課前準(zhǔn)備、課中發(fā)揮、課后交流的重要性。課前準(zhǔn)備是慕課開(kāi)展的基礎(chǔ)，它是在熟悉教學(xué)要求和計(jì)劃的前提下，將錄制的微視頻提前到慕課網(wǎng)站上。因?yàn)槟秸n課程是提前到平臺(tái)上，學(xué)生對(duì)課程會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上時(shí)間講師會(huì)要求學(xué)生對(duì)設(shè)置的問(wèn)題及課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論并解答。課后交流是非常重要的一部分，它是對(duì)慕課內(nèi)容的補(bǔ)充，是對(duì)新知識(shí)的拓展，能夠豐富學(xué)生知識(shí)，也能夠促進(jìn)師生間的交流。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，慕課教學(xué)是一種靈活性、開(kāi)放性、大規(guī)模的教學(xué)模式，它注重學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、交際能力的培養(yǎng)。自2012年開(kāi)始國(guó)內(nèi)掀起的這股“慕課旋風(fēng)”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和沖擊，但卻能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改革，使我國(guó)教育模式能夠跟上全球化發(fā)展步伐。

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篇9

論文摘要:廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理課程內(nèi)容缺少了許多擴(kuò)展性和前沿性的內(nèi)容,課程內(nèi)容枯燥乏味、空洞,學(xué)生課后自學(xué)困難,難以掌握對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,從而難以發(fā)揮物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,創(chuàng)新能力方面的作用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,本文對(duì)物理教材內(nèi)容選取和教學(xué)活動(dòng)上提出了必要的措施。 

 

廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理課程所選物理知識(shí)必須要有體系,概念、規(guī)律間的邏輯體系就是教材中的知識(shí)體系,它雖然不是完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu),但卻是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分,是進(jìn)一步理解完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)概念、規(guī)律間的邏輯體系,就是要弄清各個(gè)基本概念和規(guī)律在一個(gè)整體中以何種方式結(jié)合起來(lái)的,并在基本知識(shí)體系中占據(jù)什么地位,它們?cè)鯓記Q定著知識(shí)整體的功能。 

一、廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理內(nèi)容選擇 

(一)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取教學(xué)板塊 

由于物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛,內(nèi)容十分豐富,而且許多領(lǐng)域在一定意義上具有較強(qiáng)的獨(dú)立性,因而學(xué)習(xí)中若刪去某些領(lǐng)域或略去一部分內(nèi)容,不會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是不容人為地做較大取舍的。所以大學(xué)物理授課內(nèi)容可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)有選擇地講授,如機(jī)電系各專業(yè)可以選擇力學(xué)、電學(xué)作為講解內(nèi)容;生物工程類的專業(yè)重點(diǎn)介紹熱學(xué)、熱力學(xué)、液體、流體等部分內(nèi)容。 

(二)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn) 

選擇了物理教學(xué)板塊后,還要在板塊里根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重,克服學(xué)科本位,刪除難、繁、偏、舊內(nèi)容。如有的內(nèi)容從物理角度來(lái)說(shuō)很重要,但從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)卻是不實(shí)用、相關(guān)性不強(qiáng)的內(nèi)容,為了避免專業(yè)上需要的可能沒(méi)教,物理課上教的可能不太需要狀況的出現(xiàn),所以有必要根據(jù)專業(yè)需要再制定一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí),可請(qǐng)專業(yè)課教師提建議,讓他們從所教專業(yè)的角度指出哪些物理知識(shí)點(diǎn)是他們專業(yè)迫切需要的知識(shí),在他們建議下制定課程計(jì)劃,制定后還請(qǐng)他們修改。同時(shí)大學(xué)物理基礎(chǔ)課教師最好能參與專業(yè)方面的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,了解專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀況,了解學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作領(lǐng)域和專業(yè)方向。在制定課程計(jì)劃時(shí)還要注意的是既要考慮專業(yè)需要,又要考慮學(xué)科需要;既要考慮物理知識(shí)的“實(shí)用、夠用、管用”,又要考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。 

二、電大類院校大學(xué)物理教學(xué)對(duì)策 

(一)大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理的銜接 

大學(xué)物理在力學(xué)部分的重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生用微積分和向量來(lái)解決物理學(xué)問(wèn)題上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用向量和微積分的概念和方法來(lái)研究、處理運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題,利用微積分的方法來(lái)推導(dǎo)出他們?cè)缫咽煜さ膭?dòng)量守恒、能量守恒等定律。這樣,不僅大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,而且使學(xué)生清楚了解到大學(xué)物理力學(xué)課程中的新任務(wù),也使他們對(duì)力學(xué)分析研究方法有全新更深的理解。用矢量表達(dá)物理概念和規(guī)律,既簡(jiǎn)潔,又表示了大小及方向,但開(kāi)始學(xué)生不太習(xí)慣,要使學(xué)生逐步適應(yīng)。 

中學(xué)物理以研究簡(jiǎn)單特殊基本運(yùn)動(dòng)為主,用初等數(shù)學(xué)描述分析物理問(wèn)題;大學(xué)物理以研究復(fù)雜一般運(yùn)動(dòng)為主,抽象性加深,用高等數(shù)學(xué)微積分思想方法與矢量代數(shù)描述分析物理問(wèn)題。大學(xué)物理雖然上了一個(gè)層次,但是我們要將比較復(fù)雜的問(wèn)題最終轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)過(guò)的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,這個(gè)轉(zhuǎn)化是極其重要而且關(guān)鍵的,教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào),使其在學(xué)生頭腦中不斷強(qiáng)化。例如我們求非勻強(qiáng)電場(chǎng)中的兩點(diǎn)的電勢(shì)差,雖然是用微積分來(lái)算,但無(wú)限分割的含義就是在分割的小范圍內(nèi)認(rèn)為是勻強(qiáng)電場(chǎng),根據(jù)勻強(qiáng)電場(chǎng)與電勢(shì)差的關(guān)系求出這個(gè)小范圍的電勢(shì)差,然后求出兩點(diǎn)間的電勢(shì)差,微積分思想就是這個(gè)思想的體現(xiàn)。再如矢量,研究物理矢量時(shí),還是將矢量在坐標(biāo)系通過(guò)分解成我們比較熟悉的標(biāo)量來(lái)解決的。 

(二)關(guān)注物理學(xué)與專業(yè)交叉的前沿動(dòng)態(tài) 

講每個(gè)基本概念時(shí)可以爭(zhēng)取涉及一些現(xiàn)代物理知識(shí)的應(yīng)用或介紹一些前沿的知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的激情。如講磁場(chǎng)時(shí),可以講霍爾效應(yīng)測(cè)磁場(chǎng),磁性材料在信息存儲(chǔ)方面的應(yīng)用,巨磁阻效應(yīng)在硬讀取硬盤信息上的應(yīng)用等等。還可以通過(guò)網(wǎng)上查詢資料、下載科技視頻,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向,以科技快餐的方式充實(shí)到課程內(nèi)容中,開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,如可以在網(wǎng)上下載的《激光及其應(yīng)用》這段視頻,在五分鐘不到的時(shí)間里,通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式演示了激光的原理,以視頻的形式展現(xiàn)激光的特性,以及激光在照排印刷、激光手術(shù)治療、激光準(zhǔn)直、激光機(jī)械切割等方面應(yīng)用的內(nèi)容。要選擇一些與大學(xué)物理內(nèi)容自然連接,學(xué)生能夠理解和接受,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主干過(guò)程和主要結(jié)論,突出其中蘊(yùn)含的物理學(xué)新思想、新方法,突出介紹成果的現(xiàn)實(shí)意義和科研意義。在教學(xué)“度”的把握方面,應(yīng)以介紹和滲透為主,注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜公式的推導(dǎo)和超出學(xué)生數(shù)學(xué)水平的結(jié)論介紹。 

(三)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué) 

目前有大部分學(xué)生不參加物理學(xué)科的高考,使得大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的嚴(yán)重現(xiàn)象,這種現(xiàn)象在電大類院校尤其普遍。因此在上大學(xué)物理內(nèi)容時(shí),教師需要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的中學(xué)物理內(nèi)容。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,高等數(shù)學(xué)知識(shí)還不具備,即便學(xué)完了微積分,在物理上建立數(shù)學(xué)模型還是有一定困難,所以理解微積分思想,熟練運(yùn)用微積分方法來(lái)分析物理對(duì)象應(yīng)用要貫穿在物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。 

三、結(jié)語(yǔ) 

選取與專業(yè)聯(lián)系緊密,有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系,作為教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)把物理學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相結(jié)合?？茖W(xué)合理取舍內(nèi)容、安排教學(xué),爭(zhēng)取在少學(xué)時(shí)的情況下保證教學(xué)內(nèi)容的深廣度,發(fā)揮大學(xué)物理的基礎(chǔ)作用,實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn): 

1.郝會(huì)穎,《大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》[J],《中國(guó)科技信息》,2008(06) 

篇10

形成性評(píng)價(jià)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，最有效的評(píng)價(jià)機(jī)制之一，它不僅能提高教師的專業(yè)水平，還能幫助教師及時(shí)獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是一套系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，形成性評(píng)價(jià)已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，旨在找出教師工作的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成性評(píng)價(jià)以客觀、公正、全面為主要特點(diǎn)，在評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)教育改革上收效明顯。

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）的創(chuàng)立者是美國(guó)教育學(xué)家斯克里芬，他強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋，最終將收集的信息用于教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面滿足學(xué)生需求，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供必要依據(jù)，保證教學(xué)質(zhì)量。

形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)分為六個(gè)階段：自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地評(píng)價(jià)進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。

高職院校相比本科院校，重實(shí)踐、輕理論，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也不如本科生積極，表現(xiàn)在英語(yǔ)這門學(xué)科上，就顯得更為明顯。因此，教師在開(kāi)展課程時(shí)，就應(yīng)該更重視重建學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

目前來(lái)看，高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力參差不齊，綜合能力有待提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。然而，英語(yǔ)應(yīng)用能力是高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)外企求職目標(biāo)的必備技能之一，其重要性可見(jiàn)一斑。傳統(tǒng)的三級(jí)考試是各院校授予參考學(xué)生專升本以及學(xué)生拿到畢業(yè)證書(shū)的必要條件，并在全國(guó)范圍已推行多年，但其在應(yīng)用層面存在嚴(yán)重弊端，有明顯的工具性動(dòng)機(jī)，缺乏生命力。

因此，高職外語(yǔ)教學(xué)要想真正實(shí)現(xiàn)其教育，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，形成性評(píng)價(jià)是改進(jìn)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)思想和方法的有效手段。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)在深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，解決高職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難題的關(guān)鍵所在。如何建立起一套操作性強(qiáng)、快捷方便、收效顯著的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)機(jī)制，已成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作者進(jìn)行課程改革的重要難題之一。

2 形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建的必要性

針對(duì)目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題，英語(yǔ)教育者應(yīng)注重改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方法，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一。形成性評(píng)價(jià)理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。

形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！?/p>

目前，根據(jù)高職院校英語(yǔ)教育新課標(biāo)中評(píng)價(jià)的要求，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合――語(yǔ)言的課外延伸，激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣；二是評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣――自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合；三是聽(tīng)說(shuō)入手，落腳綜合。

形成性在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①形成性評(píng)價(jià)的目的直指教學(xué)質(zhì)量，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們所接受。②形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果提供的對(duì)象是學(xué)生，以內(nèi)部為導(dǎo)向，能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，糾正偏差。③形成性評(píng)價(jià)是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)，以便找出問(wèn)題并及時(shí)解決。

3 高職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建原則與方法

形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制相比，有其特定的構(gòu)建原則與方法。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

3.1 采取學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和自我反思，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。當(dāng)然，在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和安排中，教師也要充分發(fā)揮其作用，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給與適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。另外還要重視多媒體教學(xué)系統(tǒng)在課程中的作用，通過(guò)多種信息手段和渠道，掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

3.2 采用對(duì)定性評(píng)估和定量評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。所謂定性評(píng)價(jià)，就是指通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)資料作“質(zhì)”的分析，運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等多種方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。

定性評(píng)價(jià)不采用數(shù)學(xué)的方法，而根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。

而定量評(píng)價(jià)恰恰與與定性評(píng)價(jià)相反，它強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)。具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明的特征。在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。

形成性評(píng)價(jià)將定量評(píng)估和定性描述有機(jī)結(jié)合，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，許多高職院校在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)都存在不同程度的問(wèn)題，有的只注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的實(shí)用性特點(diǎn)；而有的只偏重應(yīng)付各種等級(jí)考試，忽視了英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)造成很大影響，使得學(xué)生所學(xué)并非所用，偏離了高職教育的方向。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化和發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其在相關(guān)領(lǐng)域的工作中，英語(yǔ)作為一項(xiàng)交際工具，被人們?cè)桨l(fā)重視。所以，在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育中，授課教師要充分利用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并找出不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。