導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實施

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標，進行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時間來要求的，當學(xué)生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實際上可達到一對一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實施策略

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學(xué)與信息能力因素

2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。（2）加強對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺，解決學(xué)生硬件條件較差的問題，保障學(xué)生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺和審美疲勞，又可以加強學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

[參考文獻]

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旅游管理方面的企業(yè)需要的工作崗位，很多都是要求學(xué)生具有一定的實踐能力，實踐能力是提升，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的關(guān)鍵。旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，是比較適合提高學(xué)生實踐能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂在旅游管理專業(yè)課程中有一定的應(yīng)用價值與研究價值，符合提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于美國的高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)課上應(yīng)用取得一定的效果?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在各個高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生成為主角，教師主要起到組織教學(xué)、管理教學(xué)、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進行，學(xué)生課前要做到充分預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對課上內(nèi)容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點

（一）實踐性和應(yīng)用性較強

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實踐型和應(yīng)用性強的特點，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進行的前提，學(xué)生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數(shù)學(xué)、邏輯、經(jīng)濟等一些n程，學(xué)生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點，課程內(nèi)容特點，科學(xué)合理的進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是萬能的，必須符合學(xué)科發(fā)展特點，合理利用新的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生實踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，教師搭建教學(xué)平臺，讓學(xué)生在其平臺中進行學(xué)習(xí)，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學(xué)內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學(xué)生有所了解，學(xué)生對知識還有一定的見解，這樣學(xué)生能積極主動去參與課堂教學(xué)，不是被動的去參與，為了參與教學(xué)而教學(xué)，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，不能達到課堂教學(xué)參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)的選擇，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須科學(xué)準確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容具有開放性

課程內(nèi)容的開放性，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過程中，在知識掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容沒有標準答案，讓學(xué)生根據(jù)自己思維去討論，學(xué)生可能從不同層面討論教學(xué)內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要指標，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系

根據(jù)旅游管理專業(yè)課程特點，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析，對旅游管理專業(yè)課程進行分析如圖1所示：

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關(guān)鍵詞：初中；思想品德；翻轉(zhuǎn)課堂

一、初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)W(xué)生主體地位凸顯出來，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)資料，并在教學(xué)活動之前，引導(dǎo)學(xué)生做針對性訓(xùn)練，有助于促進師生的溝通和交流，打破傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，可推進教學(xué)實施。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強自信心和提高學(xué)習(xí)效率有重要意義。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可緩解教師課堂授課壓力，同時實現(xiàn)因材施教，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，對推動初中思想品德教育進程有著不可替代的優(yōu)勢[1]。

二、初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實施中，必須做好課前設(shè)計。基于此，教師制作導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻、小練習(xí)、學(xué)情反饋表等，為學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)提供資料，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平加以檢驗。在《學(xué)會與父母溝通》的教學(xué)中，課前設(shè)計內(nèi)容如下：第一，視頻，其主題有“兩代人代溝的表現(xiàn)”“子女與父母在心理、生活閱讀、思維與行為方式方面的差異”“影響父母與子女有效溝通的原因”“如何搭建溝通橋梁”“總結(jié)”。第二，在課前針對性測試，主要考查學(xué)生的自學(xué)情況。如日常生活中，如若自己與父母意見不一致，應(yīng)如何做？教師可提供選項，也可設(shè)置主觀題，使學(xué)生自由發(fā)揮。第三，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，包括重難點、討論問題、鞏固訓(xùn)練等。P者特別設(shè)置獨特環(huán)節(jié)，即“回音壁”，鼓勵學(xué)生為父母寫一封信，并以信件形式寄給他們。第四，制作學(xué)情反饋表[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂實施環(huán)節(jié)中，首先，創(chuàng)設(shè)音樂情境，以《天亮了》為背景音樂，并講解歌曲背后的故事，使學(xué)生能夠從歌聲中感受父母無私的愛。基于此，導(dǎo)出新課。其次，在交流和分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對“與父母產(chǎn)生哪些沖突。為什么會產(chǎn)生沖突”等問題進行交流。與此同時，為學(xué)生提供案例資料，引導(dǎo)學(xué)生分別從子女、家長視角做進一步分析，并鼓勵學(xué)生進行反思。再次，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)收獲。如請學(xué)生探討如若出現(xiàn)與父母不一致的意見，應(yīng)如何做。如此，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化，達到學(xué)以致用的目的。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂接近尾聲之際，應(yīng)進行鞏固訓(xùn)練，有助于強化知識，還能為學(xué)生課后復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

通過對上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建和實施的研究，筆者認為，該教學(xué)模式應(yīng)用于初中思想品德教育中，具有獨特的優(yōu)勢，有助于提高教學(xué)效率。因此，筆者在未來教學(xué)實踐中，必將更多地應(yīng)用該模式。然而，通過教學(xué)反思，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中，仍然存在不足。首先，在課前視頻資料學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者忽視了學(xué)生家庭軟硬件設(shè)備是否齊全的問題；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將傳授教學(xué)模式徹底傾覆，雖然能夠取得良好的教學(xué)成效，但教師、學(xué)生需經(jīng)過行為方式轉(zhuǎn)變的過渡；再次，筆者的信息技術(shù)知識水平有限，在視頻資料制作環(huán)節(jié)中，花費了大量時間；最后，在未來教學(xué)中，仍然需要多種教學(xué)模式的穿插，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，并且在教育教學(xué)工作中，應(yīng)注重教學(xué)知識內(nèi)容傳授和育人功能相結(jié)合，以推進初中思想品德教育進程。因此，在初中思想品德后續(xù)教學(xué)工作中，筆者充分考慮上述問題，不斷提高自身素養(yǎng)，完成視頻資料制作的重任，并引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，適應(yīng)該模式，成為課堂教學(xué)的主體。

筆者以初中思想品德《學(xué)會與父母溝通》一課為例，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，并進行教學(xué)反思，有助于為后期教學(xué)工作提供指導(dǎo)，同時可以給予同在教學(xué)一線的教師以經(jīng)驗借鑒。

參考文獻：

[1]于洪卿. “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）.

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一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂之所以作為一種較為新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域內(nèi)，就說明它是有特點、有優(yōu)勢的。首先翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式教學(xué)模式，它是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和老師的地位進行了翻轉(zhuǎn)。老師不在是學(xué)生的直接傳授者，而學(xué)生成為了自己的教師。這種教學(xué)模式能夠讓 學(xué)生發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更投入到學(xué)習(xí)中來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課前進行自我學(xué)習(xí)，對知識進行反復(fù)理解。在理解不了的地方做出標記，第二天到學(xué)校后與同學(xué)們相互討論，在討論中解決問題。在無法解決后請求教師幫忙，這樣能夠幫助學(xué)生增加理解能力、協(xié)作能力、自我思考能力，能夠幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，并且實現(xiàn)對知識的掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職語文教學(xué)的各個方面

目前，中職語文教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用率并不高，主要是因為教師受應(yīng)試教育影響頗深，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度不高。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無與倫比的優(yōu)越性，并且它能夠應(yīng)用于中職語文教學(xué)的各個方面如聽、說、讀等。筆者將從各個方面來討論，如何在中職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用

聽說能力是每一個學(xué)生的基礎(chǔ)能力也是重要能力。聽并不是簡單的聽更是要有耐心的傾聽，既要理解說話者所要表達的意思，又要抓住說話人的重點。而說則是需要學(xué)生將所學(xué)的知識能夠說出來，能夠轉(zhuǎn)換為自己的詞匯。中職語文教學(xué)中，教師在課堂上講課。一節(jié)課45分鐘，難免有說廢話的時候，這樣容易讓學(xué)生走思并且不認真聽講。但是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以把所要學(xué)習(xí)的課文重點錄制視頻讓學(xué)生提前自我學(xué)習(xí)，由于視頻短小，所以學(xué)生必須對視頻認真聽講，才能夠把握每一個知識點，這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生的“聽”能力。而學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)對迷惑的知識點進行積累，在第二天進行課堂討論這樣就需要鍛煉學(xué)生“說”的能力。學(xué)生不僅要將自己迷惑點表達清楚，并且還要通過傾聽別人的回答，來解決自己的迷惑點。在這種能力鍛煉下，學(xué)生不僅會對文章知識點充分把握，還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文讀寫訓(xùn)練中的應(yīng)用

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山東省聊城市第七中學(xué) 孫孟嬌

聊城大學(xué) 冀蘆沙

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來學(xué)者沿用的一種教育模式，中心思想是在當前信息技術(shù)的發(fā)展下對“老師上課傳授知識，下課布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底翻轉(zhuǎn)過來。學(xué)生在上課之前要進行一系列的準備工作，比如，觀看教學(xué)視頻，進行資料的查找，與老師和學(xué)生進行交流討論，開展小組討論，教師要利用時間與學(xué)生進行交流，組織小組討論，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。根據(jù)研究得出，翻轉(zhuǎn)課堂對于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)生成績，幫助老師更好地提高工作效率都有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；生物課堂；教學(xué)案例

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0022-01

基金項目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”(編號：LYUYY1303)的研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準備工作，教師再進行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價值，結(jié)合生物實驗教學(xué)的特點，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實行翻轉(zhuǎn)課堂。

一、生物實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

上課之前，教師要做好資料準備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者——美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看。考慮到學(xué)生的課外時間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準備太多資料，不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動他們的積極性。

2.課前準備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學(xué)進行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗的結(jié)果進行研究和討論。

3.課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動是一個將知識轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對一些知識的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，結(jié)論與評價是十分重要的，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學(xué)實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個虛擬的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。

2.進行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。

3.獨立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的空間是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個模塊：實驗基礎(chǔ)、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎(chǔ)部分主要包括進行生物實驗的準備工作。在置頂實驗卡片的時候，應(yīng)詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細講解如何進行生物實驗，并告知學(xué)生應(yīng)注意實驗的安全性。

基本實驗操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標要求學(xué)生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環(huán)境和一系列的實驗數(shù)據(jù)分析，實驗指導(dǎo)要對各個模塊的內(nèi)容進行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實驗環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進的信息技術(shù)進行教學(xué)變革，對教學(xué)技術(shù)進行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行研究，并且舉例說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。當前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認可，但真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問題，如教師對學(xué)生的知識掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。

參考文獻：

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[3]郭永峰.生物學(xué)課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2004.

篇6

【關(guān)鍵詞】混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 Photoshop課程教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0055-03

“信息技術(shù)+教學(xué)”的深度融合是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校教育”時代背景下學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。對于職業(yè)教育來講，在信息化時代背景下，創(chuàng)新教學(xué)才能有更好的發(fā)展。微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為信息化教學(xué)的名片。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。因此，本文試基于傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，針對Photoshop課程（以下稱“PS課程”）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)的應(yīng)用措施，從而探索適合PS課程的課堂教學(xué)模式，切實提高學(xué)生PS操作技能。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂是師生之間及生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源進行學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師授課的知識。而學(xué)生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。然而，由于受現(xiàn)有的教學(xué)條件的限制，要實施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還面臨一定的問題。

二、PS課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程：課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師預(yù)留的學(xué)習(xí)視頻并完成相應(yīng)的練習(xí)；課中，教師引導(dǎo)下共同解決自主學(xué)習(xí)遇到的疑難問題；課后，通過在網(wǎng)上完成相應(yīng)的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)知識點。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程強調(diào)自主性和主動性，而中職生一般都是15-18歲，他們身心發(fā)育還不夠成熟，大多是中考的失敗者，他們大多存在自卑、自信不足等學(xué)習(xí)心理。甚至有部分中職生沒有正確的道德觀和人生價值觀，不思進取，不遵守紀律，強調(diào)自我，沒有自我約束等，因此，在學(xué)習(xí)過程中他們自主性和主動性較差，在課堂教學(xué)中他們的參與度不高，影響課堂教學(xué)進度及課堂教學(xué)效率。

（二）大數(shù)據(jù)分析的缺失使教師無法掌控學(xué)習(xí)過程

大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程，也可以幫助進行過程評價和結(jié)果評價。大數(shù)據(jù)分析源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，但目前教學(xué)條件只能通過社交軟件進行簡單的任務(wù)發(fā)放和師生互動，無法精確地將學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成完整的數(shù)據(jù)鏈，以便及時將學(xué)生學(xué)習(xí)過程反饋給教師。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)橫跨課前、課中、課后三大時間段，不管哪個時間段的學(xué)習(xí)都離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐，而目前中職學(xué)校對手機使用管理規(guī)定是以“堵”為主，限制學(xué)生在校使用手機及使用學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只能自費使用網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)生來說費用是比較昂貴的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)卻必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

綜上所述，PS課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在諸多問題，課堂教學(xué)效果不佳。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合當前教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，應(yīng)改良原有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形成適合當前教學(xué)條件的教學(xué)模式，即混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

混合式翻轉(zhuǎn)課堂是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，利用計算機技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨特的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)模式下，在課堂有限的時間里，學(xué)生在教師引導(dǎo)下專注基于項目的學(xué)習(xí)，同時與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。PS課程教學(xué)中應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下方面的優(yōu)勢。

（一）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以加強PS課程教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)效率

混合式翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)架是“教師引導(dǎo)+微課+學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂構(gòu)架使教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，是“學(xué)、做、教”的充分體現(xiàn)，它實現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，加強教師引導(dǎo)的力度，樹立以學(xué)生為主體的意識，以微課和網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的載體，增強了教學(xué)的直觀性、趣味性和時代性，促進了PS課程教學(xué)成效的提升。例如，在“唇彩海報制作――漸變工具”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材、了解唇彩海報構(gòu)成、唇彩海報制作涉及知識點、作品評價、答疑解惑、拓展訓(xùn)練等。學(xué)生在整個教學(xué)過程作為學(xué)習(xí)主體，分別完成收集素材、唇彩海報制作、作品評價、提出問題、拓展任務(wù)等任務(wù)。在教學(xué)過程中，以“唇彩海報制作”引領(lǐng)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唇彩海報制作，學(xué)習(xí)過程中涉及一個新的知識點，即漸變工具。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動與教師溝通交流解決學(xué)習(xí)中存在的問題，促使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。微課和網(wǎng)絡(luò)的介入，使學(xué)生在課前、課中、課后有了更為廣泛的學(xué)習(xí)形式，迎合數(shù)字原住民的特征，更易于促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。顯而易見，混合式翻轉(zhuǎn)課堂注重教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)中職學(xué)校教育教學(xué)的目標。

（二）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以打破Photoshop課程教學(xué)傳統(tǒng)，順應(yīng)信息化教學(xué)改革的潮流

傳統(tǒng)的教學(xué)是三尺講臺、一支粉筆和一塊黑板，學(xué)生在教師灌輸下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動性差，能力培養(yǎng)缺失，更多的是說教式教學(xué)模式。而隨著教育教學(xué)新理念不斷涌現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等先進教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生。這些先進教學(xué)模式的特點是在“做中學(xué)，做中教”，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體并不是降低教師的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則，要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上，其突破點是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻撌?，從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動式。實際上就是從“學(xué)會式”向“會學(xué)式”轉(zhuǎn)變。

近年，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課是教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題。在行動導(dǎo)向教學(xué)思潮下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法等教學(xué)法出現(xiàn)并逐漸趨于成熟。受教學(xué)信息化改革風(fēng)潮的影響，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始成為一種輔教學(xué)方法，進而衍生了一種新型的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)模式來重新組織教學(xué)資源、實施教學(xué)活動，以達到提高教學(xué)效率的目標。它的一個突出特點，是教師不再占用課堂的時間來講授信息，信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)方式，一是課前觀看PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源。二是同學(xué)間互動等方式。課中教師與學(xué)生進行個別化的交流。課后，通過教師答疑等方式來滿足學(xué)生的需要，其目標是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)的教學(xué)法，以微課和網(wǎng)絡(luò)為載體，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它是學(xué)與教、課內(nèi)與課外、講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變。

（三）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PS教學(xué)課程的興趣，提高學(xué)生PS能力

美國哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)社會研究中心和瑞士圣加侖大學(xué)的信息法研究中心正在從另一個角度協(xié)作研究網(wǎng)絡(luò)化生存的問題，他們提出了一個新的概念――Digital Natives，數(shù)字原住民，意為“80后”甚至再年輕些的這代人，一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。

四、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)的具體應(yīng)用

以下以“唇彩海報制作――漸變工具”項目為例具體闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用措施，“唇彩海報制作――漸變工具”的教學(xué)流程如圖1所示：

課前，以任務(wù)的形式通過Q群發(fā)放，要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課，即“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報制作”。學(xué)生運用碎片時間進行課前學(xué)習(xí)，掌握“漸變工具”命令的理論知識，進而了解“漸變工具”的使用方法，同時理順即將學(xué)習(xí)“漸變工具”應(yīng)用項目的內(nèi)容，為課中學(xué)習(xí)“唇彩海報制作”項目奠定知識的基礎(chǔ)。

課中，以“唇彩海報制作――漸變工具”項目引領(lǐng)，將項目分割成若干個子任務(wù)，即收集素材、學(xué)習(xí)“炫彩之漸變工具”微課、唇彩海報制作、學(xué)習(xí)“唇彩海報制作”微課等。課堂教學(xué)流程分為導(dǎo)、探、做、評、練。其中，導(dǎo)是教師通過典型應(yīng)用實例導(dǎo)入本次課的主題，即《唇彩海報制作――漸變工具》。通過展示具有視覺沖擊的圖片，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。探是教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材和了解制作唇彩海報相關(guān)知識。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材，并提供微視頻指導(dǎo)學(xué)習(xí)。其次，教師運用PPT剖析唇彩海報構(gòu)成、布局及涉及的知識點，并運用“炫彩之漸變工具”微課呈現(xiàn)知識點，即“漸變工具”。做是教師指引和“唇彩海報制作”微課指導(dǎo)下，學(xué)生小組自主探究、合作和實踐學(xué)習(xí)唇彩海報的制作。評是采用自評、互評、師評三方評價方式，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評價結(jié)果充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。作品評價之后進行提問解疑，通過師生互動解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，同時也培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。練是項目學(xué)習(xí)結(jié)束，為學(xué)生預(yù)留相關(guān)練習(xí)。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生做到舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)的知識點，提升學(xué)生對知識的駕馭能力。

人的記憶保持在時間上是不同的，德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究并繪制了非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線。遺忘規(guī)律表明，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘得也越慢。常言道：溫故而知新。因此，課后，學(xué)生應(yīng)通過“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報制作”微課等形式進行復(fù)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)知識的效用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂以微課和網(wǎng)絡(luò)為載體，它通過各種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！?0后”的學(xué)生作為數(shù)字原住民，他們喜歡透過智能手機和平板電腦上網(wǎng)，觀看電視、報紙及雜志等，習(xí)慣了自由共享信息的文化，他們有借助網(wǎng)絡(luò)功能快速創(chuàng)新的實際需求。豐富多樣的教學(xué)資源，即微課、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，能夠幫助教師創(chuàng)造生動有趣的課堂。微課為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂組織形式更符合學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)他們探索和學(xué)習(xí)的欲望。經(jīng)過項目引領(lǐng)、教師引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時增強學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；外語師資建設(shè)

作者簡介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為英語語言學(xué)、高職英語教育。

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐研究――以高職《基礎(chǔ)英語綜合》課程為例”（編號：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)英語綜合》課程教學(xué)改革與實踐”（編號：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型不斷涌現(xiàn)，對高職現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢互補是擺在高職教師面前的重大現(xiàn)實課題?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式是高職外語類課程教學(xué)改革與實踐的熱點話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設(shè)策略無疑具有很強的現(xiàn)實針對性和實踐借鑒性。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補的新型教學(xué)模式，也是新時期高職外語類課程與教育信息技術(shù)深度融合、提升教學(xué)有效性的必要途徑。由新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會共同的《地平線報告2016高等教育版》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的廣泛應(yīng)用列為促進高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學(xué)模式之一[1]。就知識適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于程序性知識教學(xué)[2]；就課程適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂實踐大都聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度較大，只有和混合式教學(xué)模式進行有效整合、優(yōu)勢互補，實施課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內(nèi)外的時間將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等交織在一起。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境及混合式教學(xué)模式[4]，是促進教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式、新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行根本變革[5]，其目標是讓學(xué)習(xí)更加主動性和個性化，讓學(xué)生參與度更強。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求從教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價方式等維度進行高效翻轉(zhuǎn)，擁有獨特的教學(xué)優(yōu)勢，即有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)滿意度，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的充分利用，符合認知規(guī)律，優(yōu)化認知環(huán)節(jié)，最大化課堂知識內(nèi)化時間，和諧師生關(guān)系。

（二）混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及類別

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢整合，強調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要涵蓋教學(xué)理念的混合，教學(xué)資源的混合，教學(xué)形式的混合，教學(xué)內(nèi)容的混合，教學(xué)方法的混合，教學(xué)評價的混合等內(nèi)容。司戴克和郝恩認為混合式教學(xué)是學(xué)生自己能夠?qū)W(xué)習(xí)時間、地點、路徑和進度加以調(diào)控的正式教學(xué)活動[6]。在此過程中，至少部分教學(xué)內(nèi)容通過在線學(xué)習(xí)、部分內(nèi)容通過受到監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)場所進行學(xué)習(xí)。司戴克和郝恩在總結(jié)美國基礎(chǔ)教育混合式教學(xué)項目基礎(chǔ)上把混合式教學(xué)模式劃分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉(zhuǎn)模式進一步細分為四種：教室輪轉(zhuǎn)、實驗室輪轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂和個人輪轉(zhuǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂是使用最頻繁的混合式教學(xué)模式。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。高職外語師資的綜合素質(zhì)、職教能力與水平直接影響正在實施的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對外語師資提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)理念的更新

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，整合學(xué)生的“技術(shù)強化的學(xué)習(xí)”和師生合作探究、內(nèi)化知識的課堂教學(xué)，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，努力做到先學(xué)后教，以教定學(xué)。該教學(xué)模式對高職外語教師的教育思想與教學(xué)理念提出了嚴峻挑戰(zhàn)。混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應(yīng)的“有意義傳遞和教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合”的新型教學(xué)理念[7]，這是外語教師實施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，直接影響著混合式教學(xué)的有效性。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程，對教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識傳授者這一傳統(tǒng)角色外，還應(yīng)該扮演導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計者、教學(xué)活動的組織管理者、異步學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)者、知識內(nèi)化的促進協(xié)作者、學(xué)習(xí)問題的釋疑解惑者、學(xué)習(xí)效果的考核評價者、教學(xué)模式的研究實踐者。

（三）數(shù)字素養(yǎng)的提升

數(shù)字素養(yǎng)是指理解及使用各種數(shù)字資源及信息的能力，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的拓展與升華，也是數(shù)字社會中適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作的能力[9]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)愈發(fā)成為時代核心能力。數(shù)字素養(yǎng)被認為是制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的六項重大挑戰(zhàn)之一。當前高職外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為制約混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個關(guān)鍵因素。在數(shù)字化信息時代，作為“數(shù)字移民”的高職外語教師，其教學(xué)對象卻是“數(shù)字原住民”的學(xué)生，教學(xué)挑戰(zhàn)難度不言而喻。如何提高外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一個需要迫切解決的現(xiàn)實問題。

（四）教學(xué)設(shè)計和課堂活動的駕馭

教學(xué)內(nèi)容的切割與設(shè)計、教學(xué)視頻的設(shè)計與制作、課堂教學(xué)活動的組織與實施是混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心和生命力所在，極大地考驗著高職外語教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)智慧。外語教師需要根據(jù)課程標準、教學(xué)目標和學(xué)生的實際需求對教學(xué)流程進行課前、課中和課后設(shè)計。課前設(shè)計需要體現(xiàn)知識傳遞的高效性，教師對教學(xué)內(nèi)容進行適當切割、制作精良的微視頻、預(yù)設(shè)自測試題。課中和課后設(shè)計需要與課前設(shè)計緊密銜接、凸顯知識與技能內(nèi)化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的監(jiān)控評價

由于將“學(xué)”的過程前置到課前進行，對學(xué)生進行以視頻為主要載體的在線自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)效果的評價顯得尤為困難與迫切。當前高職外語教學(xué)的考核評價普遍存在形成性評價薄弱化、評價內(nèi)容片面化、評價方式簡單化和評價主體單一化，這種考核評價突出表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實踐，重老師、輕學(xué)生。因此，需要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進行有效監(jiān)控與科學(xué)評價，充分發(fā)揮形成性評價的應(yīng)有作用，實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度。

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高職外語師資的多元化建設(shè)策略

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語師資提出了諸多挑戰(zhàn)，需要立足于高職外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐，從教師個體、教學(xué)團隊、學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多個維度加強外語師資的多元化建設(shè)。

（一）開展校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)是高職外語教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)的新型教學(xué)模式，具有很強的現(xiàn)實針對性和挑戰(zhàn)性。高職院校開展外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須對教師進行校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念，提高外語職教能力。高職院校可以采取以校本培訓(xùn)為主的多種培訓(xùn)形式對外語教師進行混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以是以樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)職教新理念為使命的戰(zhàn)略培訓(xùn)、解決混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際問題的校本培訓(xùn)、解決教師混合式教學(xué)中實際困難的一對一培訓(xùn)，讓外語教師盡快實行“三個轉(zhuǎn)變”：從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式共存轉(zhuǎn)變。通過邀請知名的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂專家來校進行專題培訓(xùn)指導(dǎo)、校內(nèi)專家的定期輔導(dǎo)釋疑、教師團隊的研討與互助、教師個體的領(lǐng)悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等要求。此外，高職還需要對外語教師的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和職教能力進行測評。要求每個教師選擇一門所授課程進行課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計、說課、施教和答辯，校內(nèi)外測評專家依據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)效果等多個維度進行量化測評。

（二）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升外語師資的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是人們在數(shù)字時代生存、學(xué)習(xí)、工作必備的一種技能。歐盟將數(shù)字素養(yǎng)列為核心素養(yǎng)之一，視其為綜合素養(yǎng)和跨越知識、技能和態(tài)度的跨學(xué)科素養(yǎng)[10]。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對外語教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，具備數(shù)字素養(yǎng)、善用數(shù)字信息技術(shù)對于高職外語課程的有效教學(xué)至關(guān)重要。外語教師必須與時俱進，采取線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。教師根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對數(shù)字素養(yǎng)的要求開展隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺進行學(xué)習(xí)、交流與互動，積極參加數(shù)字素養(yǎng)和科研能力提升相關(guān)的慕課、微課學(xué)習(xí)。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺提供的教師教育和外語教學(xué)的一流課程，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源與先進教學(xué)設(shè)計理念，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能。此外，通過線上線下的學(xué)習(xí)、交流與實踐，熟練掌握視頻等教學(xué)資源的編輯制作與推送、各種教學(xué)常用軟件的操作使用、教學(xué)平臺的運用等，有效提升利用數(shù)字媒介獲取、評價及使用數(shù)字信息的能力。

（三）理論學(xué)習(xí)與實踐思考相結(jié)合，提高課程設(shè)計與課堂活動的有效性

高職院校開展的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求外語教師特別注重發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，要根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論和高職外語教學(xué)實踐，對外語課程進行精細化設(shè)計，按照知識內(nèi)容圖譜精心選取或制作微視頻，設(shè)計課堂活動。首先需要依據(jù)課程教學(xué)目標和知識類別對教學(xué)內(nèi)容進行梳理分析、適當切分知識點、并對知識點進行優(yōu)化、細化和序化，認真設(shè)計教學(xué)流程以及以鞏固復(fù)習(xí)為目的的在線自測試題；然后，基于學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略四個維度進行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，精心選取或制作重點突出、質(zhì)量上乘的微視頻等學(xué)習(xí)資源。

此外，課堂教學(xué)活動的設(shè)計與組織管理是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，教育技術(shù)只能用來促進課堂教學(xué)，絕不能替代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的重要載體，是教師和學(xué)生互相交流、協(xié)作探究、教學(xué)相長的場所。教師必須精心設(shè)計基于技術(shù)和資源的課堂教學(xué)活動、合理組織、科學(xué)管理，綜合運用項目、交際、任務(wù)、情景、合作、探究等多種教學(xué)方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組競賽、成果展示等形式多樣的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為課堂活動的學(xué)習(xí)主體，讓教師成為學(xué)生課堂探究協(xié)作的引導(dǎo)者和促進者，提高教師課堂活動的駕馭力和有效性。

（四）立足于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團隊

職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性本質(zhì)特征要求高職外語師資建設(shè)必須依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟這一校企深度合作平臺，提升外語教師的“雙師”素質(zhì)和實踐教學(xué)能力。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是一種整合政、校、行、企等方面的優(yōu)勢，以聯(lián)盟章程為契約，以資源共享、優(yōu)勢互補、互利多贏、共同發(fā)展為原則，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標，自愿組建的地區(qū)性、行業(yè)性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合體[11]。緊密依托應(yīng)用外語產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，完善外語教師與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)系交流機制，積極開展外語教師進企業(yè)、企業(yè)專家進課堂等系列活動，打造高職優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團隊，共同進行外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計與施教。外語教師通過到企業(yè)交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。

高職外語師資建設(shè)在彰顯教師個性化的同時，更要注重發(fā)揮師資團隊的群體化優(yōu)勢，提高師資團隊建設(shè)的整體水平?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)要求教師具有教育信息化應(yīng)用能力、數(shù)字化資源開發(fā)能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、高效化教學(xué)實施能力、多元化教學(xué)方法運用能力、網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)控評價能力、團隊化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨斗”難以實現(xiàn)，必須依靠教學(xué)團隊合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或?qū)I(yè)群教學(xué)團隊開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，合作共贏，實現(xiàn)教學(xué)資源有效共享，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的集體優(yōu)勢。

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補的新型教學(xué)模式，是新時期高職外語教學(xué)與教育信息技術(shù)深度融合、教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新、提升教學(xué)有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個體、團隊、學(xué)校、校企深度合作等多個維度，從校本培訓(xùn)與測試、線上與線下學(xué)習(xí)相融合、理論學(xué)習(xí)與實踐思考相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多種途徑加強外語師資的多元化建設(shè)，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的職教新理念、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計和課堂活動有效性、打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團隊。

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最初級也是最根本的階段，在這一階段能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣尤為重要。新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也重視了小學(xué)生的個性發(fā)展，從而完成教學(xué)目標。

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，起源于美國的林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂以信息化的教學(xué)環(huán)境作為前提，課堂教師將教學(xué)視頻作為主要的教學(xué)內(nèi)容和資源，通過學(xué)生對教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源的觀看，讓其掌握學(xué)習(xí)知識。同時，教師與學(xué)生以互動交流的方式，共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終完成教學(xué)目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生為課堂主體，注重學(xué)生的個性化特征，因材施教，這正滿足了新課程所提出的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也構(gòu)建了新型的師生互動模式，轉(zhuǎn)變了原有的師生課堂定位，課堂上的主體地位從教師變成了學(xué)生。同時，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，能讓學(xué)生自主進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，在師生更多的互動過程中，也加強了學(xué)生的協(xié)作能力與自主探求知識的能力。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用上的意義

小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣為主，讓小學(xué)生能進行簡單的英語對話，培養(yǎng)其對部分單詞、短語的讀寫能力。在小學(xué)英語實際教學(xué)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法和接受能力都不同，使得教師必須根據(jù)學(xué)生實際情況開展有效教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，卻能激發(fā)與增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升其積極主動性，還能幫助培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。

2小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的探索

2.1學(xué)生自主了解與探索學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在課堂中，需要根據(jù)課程內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容中來。同時，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，并且引導(dǎo)其自主了解與探索有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強其解決問題的能力。同時，借助于多媒體課件，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，使其形成新認知結(jié)構(gòu)。

2.2促進知識內(nèi)化的實現(xiàn)

能夠最大化地開展英語課前預(yù)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢所在。翻轉(zhuǎn)課堂既能激活學(xué)生腦海中的知識圖式，還能讓學(xué)生形成新型的知識架構(gòu)模式。在課堂中，怎樣的課堂教學(xué)活動設(shè)置才能完善知識架構(gòu)是很關(guān)鍵的內(nèi)容。從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，知識的獲得過程就是學(xué)習(xí)者在特定的情境下利用人際協(xié)作從而將意義建構(gòu)實現(xiàn)的過程。因此，教師設(shè)計課堂教學(xué)活動內(nèi)容時，應(yīng)該通過小組合作和語言情境創(chuàng)設(shè)等方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2.3總結(jié)和拓展

布置合理的作業(yè)輔助學(xué)生完善自己的知識架構(gòu)，并設(shè)計與組織恰當?shù)挠⒄Z交際性活動，讓學(xué)生把所學(xué)的語言運用到生活語境里，培養(yǎng)并加強學(xué)生運用綜合語言的能力。

3小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化對策

3.1加大經(jīng)費投入，加強信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念和模式，它也是有效課堂教學(xué)的實施手段，這就需要購置更先進的多媒體教學(xué)儀器和教學(xué)實驗器材，并且需要開展更多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)實驗，這都需要經(jīng)費的投入和信息技術(shù)的支持。

3.2提升教師對教材的掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，為教師對教材的掌控能力提出了更高、更嚴格的要求。教師要對所教授的小學(xué)英語涵蓋的教學(xué)內(nèi)容進行更系統(tǒng)和全面的掌控，對各個知識點都了解透徹，并且能恰到好處地安排課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要了解如何抓住課前微課視頻中的話題重點，設(shè)計科學(xué)合理的課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)方案。

3.3監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課后拓展

小學(xué)生的自控能力很弱，并不具備自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。教師雖然能從和家長的溝通中，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況有所了解和監(jiān)控，但是家長在監(jiān)督過程中不能保質(zhì)保量，極大影響了英語預(yù)習(xí)活動實施的有效性。這就需要教師能加強與學(xué)生之間的互動交流，督促學(xué)生自主進行課前學(xué)習(xí)，掌握其課后對知識體系的拓展情況。

4結(jié)束語

在教學(xué)模式不斷更新變革的今天，教師只有不斷更新自己的教學(xué)理念，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)技巧，并且在小學(xué)英語課堂教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生掌握更多知識技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 教學(xué)模式

在初中教育階段，信息技術(shù)課程作為一門實踐性較強的學(xué)科，在具體教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論知識，而且要培養(yǎng)和提升他們的計算機操作能力。為實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，不少信息技術(shù)教師都在運用新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式便是其中之一，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識過程進行“翻轉(zhuǎn)”，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、什么是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生課外完成相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑和知識的運用方面，以期取得更好的教學(xué)效果。

二、初中信息技術(shù)課堂運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，可以突出學(xué)生的主體地位，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式，讓學(xué)生突破僅靠課堂時間學(xué)習(xí)知識和技能的局限性，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，在課堂內(nèi)確定學(xué)習(xí)重點，認真聽講，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，可以突出教師主導(dǎo)地位，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式使學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)新信息技術(shù)知識，在信息技術(shù)活動中形成能力，教師用課堂時間和學(xué)生一起討論和交流教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或問題，可以在課堂上請教教師，然后教師根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生鞏固理論知識或進行上機操作。再次，可以促進與鼓勵師資力量的自我提升，在初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教學(xué)活動設(shè)計十分關(guān)鍵，需要教師精心設(shè)計，為達到預(yù)期教學(xué)效果，教學(xué)活動不能過于簡單，難度要適宜，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望、競爭意識和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更高效地自我學(xué)習(xí)，在這一過程中教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)能力將逐步提升。

三、初中信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的具體運用

1.優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動設(shè)計

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教學(xué)活動設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主要體現(xiàn)形式，教師應(yīng)該精心設(shè)計。初中信息技術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)活動過程中，不僅要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，而且要考慮到學(xué)生的信息技術(shù)水平及計算機操作水平，在充分掌握與熟悉教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的主要內(nèi)容及初中生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等特點，設(shè)計難度適當、科學(xué)合理的信息技術(shù)教學(xué)課件。以多媒體制作教學(xué)為例，在教學(xué)中通過學(xué)生課后完成作品，并在課堂教學(xué)中交流加入恰當?shù)谋尘?、插圖、視頻或動畫等方法技巧，再搭配文字進行詳細說明等實踐活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，達到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.豐富課堂教學(xué)的形式

信息技術(shù)教師在具體教學(xué)過程中，運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時，可以豐富課堂教學(xué)形式，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)性，在課堂上盡量阻止學(xué)生運用小組協(xié)作和小組競爭的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式。通過小組合作學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，而且培養(yǎng)和提升他們的協(xié)作能力，樹立團隊意識，也能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)理論知識與實踐操作有機結(jié)合，并讓學(xué)生的課外形成的信息技術(shù)能力在課堂活動和交流中得以實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生提前學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，往往會遇到一些學(xué)習(xí)難點，需要在課堂上尋求教師幫助，所以在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生更多權(quán)利，創(chuàng)造輕松和諧、民主平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動發(fā)言與提問，合理地增加一些師生互動環(huán)節(jié)，把初中信息技術(shù)教材課堂變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)課堂。

3.合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺

在初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師可以充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生推薦相關(guān)的、比較完善的綜合性信息技術(shù)課程教學(xué)平臺。借助并完善教學(xué)平臺，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以自由查詢和使用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，與其他同學(xué)和教師進行自由交流和溝通，而且網(wǎng)絡(luò)信息資源較為豐富，更新速度較快，與信息技術(shù)課程的學(xué)科特點相吻合，通過學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上的信息技術(shù)資料，能夠與時俱進，緊跟時代步伐。例如在進行《圖片處理的基本方法》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)一些圖片處理的基本方法、技巧與步驟，學(xué)習(xí)一些圖片處理過程和技巧、視頻等，這些資料不僅詳細，而且比教材中圖片處理方法還要豐富，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以此提升他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并在課堂教學(xué)中加以交流和評價。

4.對教學(xué)策略進行優(yōu)化

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要對教學(xué)策略進行重點優(yōu)化，積極采用各種科學(xué)合理的教學(xué)策略，保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的順利使用，教學(xué)活動的順利開展。通過多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解更多信息技術(shù)理論知識，掌握更多計算機操作技巧。例如，在進行《數(shù)據(jù)收集與錄入》教學(xué)時，教師可以提前制作WPS表格表格，讓學(xué)生運用課前學(xué)習(xí)的表格數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識找出其中的不足之處，并運用自己所學(xué)習(xí)與掌握的信息技術(shù)知識進行自主修改，或者與其他學(xué)生一起合作修改；教師也可以制作一個半成品的工作表，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行加工、修改與完成。通過對教學(xué)策略的優(yōu)化，可以為學(xué)生提供更多獨立思考和探索的機會，提高學(xué)生的實踐能力。

四、結(jié)語

在初中信息技術(shù)教學(xué)中合理運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅符合新課程改革的理念與要求，而且符合初中信息技術(shù)課程的實踐教學(xué)特點。因此，教師應(yīng)該合理運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，開展教學(xué)活動，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探索能力與信息技術(shù)實踐能力，使學(xué)生的計算機操作水平不斷提升。

篇10

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；價值

前言

初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會科學(xué)的主要內(nèi)容，對歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進而對其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響，在新課標要求下，歷史教學(xué)的重要性進一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學(xué)、教師進行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應(yīng)用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國引入并得到一定程度的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.提升學(xué)生的思考能力

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學(xué)生成為教學(xué)主體

新課標的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當進入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現(xiàn)了教學(xué)活動主體的轉(zhuǎn)變，針對性的教育也變成了可能。

3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用

讀史使人明智，無論何種學(xué)習(xí)時期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關(guān)鍵時期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識的時間更長、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.內(nèi)容不夠豐富

內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會有很多不夠嚴謹?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實方面，更體現(xiàn)在嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動中應(yīng)注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動中，往往將同時期不同地區(qū)、不同時期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復(fù)雜、多樣的知識對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.觀點取向不夠正確

歷史學(xué)習(xí)的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應(yīng)注意對民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個主要少數(shù)民族建立的十六個政權(quán)，這一時期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對于長期學(xué)習(xí)甚至成長均是十分不利的[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用

1.準備階段的應(yīng)用

準備階段的應(yīng)用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學(xué)，總體計劃是指教師對歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，具體教學(xué)的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，該項工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學(xué)是采取按年代進行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導(dǎo)三個原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進行內(nèi)容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學(xué)重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習(xí)題等羅列出來，以供學(xué)生把握和思考。

2.課堂階段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過三個途徑實現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動為例，假定該課時的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進行討論前，教師先設(shè)定討論問題“官渡之戰(zhàn)對曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個小組的學(xué)生就討論結(jié)果進行發(fā)言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標準答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束階段的應(yīng)用

結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個問題，一是對教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時代為商周時期，教學(xué)重點為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識進行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學(xué)生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計劃的整體安排，同時課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對下一課時內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。

參考文獻：

[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.

[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.