導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)互動策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出臺的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學(xué)時數(shù)原則上不能低于總時數(shù)的50%，同時指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設(shè)提升到重要地位，同時也提升了學(xué)生選課的自由度。因而，中職學(xué)校勢必將打造更吸引學(xué)生眼球、更符合學(xué)生興趣、受眾面更廣、更有利于學(xué)生個性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。

毫無疑問，近年來迅速發(fā)展的教育信息化將會助力中職課改的順利實施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，又將進(jìn)一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學(xué)，也需要線下活動對線上活動的補(bǔ)充和拓展，更是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

《咖啡技藝》是一門實用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程，原是酒店專業(yè)學(xué)生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據(jù)課程特點，將該課程開發(fā)為一門校本特色網(wǎng)絡(luò)選修課，向全校所有專業(yè)學(xué)生開放。2012年起，學(xué)校著手開發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實訓(xùn)軟件，將咖啡技能學(xué)習(xí)虛擬化、游戲化，不僅解決了實體實訓(xùn)室資源有限的問題，而且能很好地幫助學(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。該軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為選修課的開設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)條件，學(xué)生可以通過游戲化學(xué)習(xí)平臺在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。同時，該課程實踐性要求很高，學(xué)生必須通過實操才能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，該門課程很適合以O(shè)2O模式（線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式）展開教學(xué)。

二、操作策略

如圖1所示，O2O課程教學(xué)實踐是指線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實踐。

O（online線上）：學(xué)生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學(xué)習(xí)軟件、微課教學(xué)資源、虛擬互動社區(qū)，學(xué)習(xí)咖啡基礎(chǔ)知識和技能，完成由初級咖啡師到高級咖啡師的晉級過程。

O（offline線下）：學(xué)生線下根據(jù)教師提供的實踐計劃進(jìn)行各種咖啡技藝的實操，參與咖啡服務(wù)實踐鞏固咖啡技藝。

2（to線上線下交互）：線上學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)線下教學(xué)策略；線上激勵機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎勵機(jī)制互通；線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。

三、教學(xué)實踐

2014年秋季學(xué)期，學(xué)校開設(shè)了第一期《咖啡技藝》選修課，學(xué)生報名非常踴躍，有將近120名學(xué)生參與報名工作。由于是第一期處于試驗階段，因此在人數(shù)上做了一定限制，從報名人員中隨機(jī)搖號產(chǎn)生了30名學(xué)員。經(jīng)過兩個多月的線上和線下學(xué)習(xí)，共有24名學(xué)員完成了課程學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，部分學(xué)員晉級到了中級、高級咖啡師，學(xué)會了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學(xué)?？Х确?wù)的主力軍。

1.O（online線上）

具體來說，學(xué)生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺進(jìn)行咖啡基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、模擬咖啡制作技能訓(xùn)練（見圖2），同時還能在平臺上的競技場中規(guī)定時間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區(qū)和同學(xué)、老師進(jìn)行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識的交流。

由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細(xì)節(jié)微妙之處。因此，在游戲平臺中加入了微課資源，并在視頻中設(shè)置了測試題以檢查學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生在看完微課后可以重新回到游戲中進(jìn)行虛擬實操，增加微課資源較好地解決了學(xué)生課堂實操時易出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。

平臺的后臺系統(tǒng)記錄了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來指導(dǎo)教師在線下的教學(xué)活動開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生出錯環(huán)節(jié)，在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共35次，在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共2次，在取細(xì)、中、粗度咖啡粉時出現(xiàn)了14次錯誤，選擇不同溫度的水時出現(xiàn)了9次錯誤，咖啡萃取時間的選擇出現(xiàn)了55次錯誤。

在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻，并設(shè)置13道測試題（其中法壓壺咖啡5題、手動打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗學(xué)生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時，30%左右的學(xué)生答對了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng)，仍有小部分學(xué)生（約9.1%左右）在對法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯誤，18.2%的學(xué)生對法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯誤。

第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進(jìn)行分層，所有參與的學(xué)生都獲得了100%的準(zhǔn)確率。這說明本視頻在對跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對學(xué)生傳達(dá)地比較到位。

2.O（offline線下）

在線下環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù)，針對不同學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)指導(dǎo)。以學(xué)員分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層及任務(wù)實施分層為特色，采取注重個性化、富有針對性的分層式教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，展開差異化、定制化教學(xué)，使每一位學(xué)生在咖啡技藝上有所提升。從一學(xué)期的實踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學(xué)策略。

（1）課堂檢測式

任課教師采取的第一種教學(xué)策略是課堂檢測式，指在課堂上以檢測的方式對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況以量化指標(biāo)進(jìn)行考核評價，這種形式對游戲平臺中相應(yīng)的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡單基礎(chǔ)的咖啡制作訓(xùn)練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動咖啡機(jī)來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實操的契合度極高，即使沒有微課教學(xué)資源輔助，學(xué)生也可以較好地掌握該技能。

（2）示范操作式

示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學(xué)策略，即在學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先對學(xué)生展開一定程度的講授指導(dǎo)，再由學(xué)生參加測試，同樣以量化考核的指標(biāo)加以評分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現(xiàn)咖啡制作細(xì)微之處的教學(xué)內(nèi)容，如對打奶泡的合適力度和程度的把握。

（3）資源整合式

資源整合式是指采取線上微課教學(xué)資源+后臺數(shù)據(jù)資源，線下要點提煉+測試式的策略。教師參考游戲軟件后臺管理數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在游戲中的薄弱點。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生在線上總體掌握情況，在確?；菊莆蘸笤龠M(jìn)入實操室進(jìn)行操作。教師分層教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，如表1所示。

3.2（to線上線下交互）

O2O互動是指線上到線下、線下到線上的雙向互動?；幽Ｊ桨ň€上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，線上激勵機(jī)制和線下學(xué)習(xí)獎勵機(jī)制互通，線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。

線上學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)反饋指導(dǎo)線下教學(xué)策略，不僅僅是上文提及的個人學(xué)習(xí)過程記錄，還包括對整個班級學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)（如圖5所示）。

線上激勵機(jī)制和線下獎勵機(jī)制互通具體指線上積分可用于線下實物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)獲取積分的積極性。線下的學(xué)習(xí)活動所獲得的獎勵可用于線上購買裝備、豐富虛擬形象，如在學(xué)?？Х瑞^里進(jìn)行咖啡服務(wù)可用來增加線上的積分。

目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū)，設(shè)置咖啡作品墻和咖啡夢想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實踐作品，咖啡夢想墻展示線下采風(fēng)的咖啡照片（如圖6所示）。

四、選修課的特點

1.自由學(xué)習(xí)，靈活晉級

游戲化咖啡選修課的特點之一為學(xué)生學(xué)習(xí)時間的自由度和游戲中學(xué)生闖關(guān)晉級的自由性。學(xué)生可以選擇任一時間自由反復(fù)地學(xué)習(xí)咖啡網(wǎng)絡(luò)課程，體驗咖啡游戲，也可以在游戲中的競技場平臺中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更充分自由。另一方面，不同學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由重復(fù)學(xué)習(xí)某一薄弱環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更高效地學(xué)習(xí)?？Х扔螒蛑袑W(xué)生完成線上任務(wù)和線下實訓(xùn)測試后可以向高一級晉升，且排名會出現(xiàn)在游戲中，可在學(xué)生中形成一種競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得情況晉級，學(xué)生的積分、等級也反映出學(xué)生對咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。

2.高效管理，差異管理

游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對不同層次的學(xué)生展開差異化管理。教師通過游戲后臺系統(tǒng)，可以查詢到學(xué)生完成任務(wù)的積分、學(xué)生參加理論測試的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)具體情況采取一些獎懲措施，可激發(fā)先行學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促改善后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過游戲平臺中測試的數(shù)據(jù)分析，教師可總結(jié)出學(xué)生在知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂中及時指正，也使得教師在開展線下課堂的教學(xué)時教學(xué)目的更明確，教學(xué)效果更明顯，大大提高課堂效率。

3.寓教于樂，調(diào)節(jié)性強(qiáng)

游戲化學(xué)習(xí)又叫做悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)，是一種能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂的方式，是讓學(xué)生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學(xué)生對咖啡課、對咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學(xué)習(xí)課程相對于傳統(tǒng)的書本類、教條類的知識點更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識部分，由于和傳統(tǒng)課本教材的知識點介紹并無太大差異，學(xué)生在游戲過程中很容易翻頁或忽略，所以一款吸引人的游戲設(shè)計應(yīng)該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場實際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對于學(xué)生的吸引力、助力性更加明顯。

五、結(jié)束語

根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，針對一期出現(xiàn)的問題，將進(jìn)一步對線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對線下的教學(xué)策略和教學(xué)評價等方面調(diào)整、改革，以期最大化游戲化學(xué)習(xí)軟件的作用，用信息化手段促進(jìn)教與學(xué)，為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學(xué)實踐開辟道路。

參考文獻(xiàn)：

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[7]朱海靜等. O2O教學(xué)模式設(shè)計與探討[J].中國教育學(xué)刊，2014（9）：114-115.

篇2

關(guān)鍵詞:新課改;初中教學(xué)管理;網(wǎng)絡(luò)模式

一、網(wǎng)絡(luò)管理模式的內(nèi)涵與意義

我們通過微信、網(wǎng)校的形式,讓通訊服務(wù)功能越來越便捷豐富,能夠?qū)崿F(xiàn)在線交流文本、文件圖片傳輸、視頻語音交流、資料整合和檢索等等.所以說,教學(xué)管理與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺的有效融合,是對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與升級,借助網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷發(fā)揮高效互動交流服務(wù),讓教育管理信息處理實現(xiàn)效益最大化.就大多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺與教學(xué)管理實踐來看,主要方向包括常規(guī)管理、集體備課、德育教育、家校共育、資源庫整合等等,同時也在培訓(xùn)對老師信息技術(shù)的普及,從而讓老師更加高效熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺.并一直都在對網(wǎng)絡(luò)平臺與教學(xué)管理進(jìn)行深入探索與創(chuàng)新嘗試,最終目的是更好地實現(xiàn)教學(xué)管理方式的科學(xué)智能化.

二、網(wǎng)絡(luò)平臺的實際策略與具體措施

策略一,微信網(wǎng)校的交流與溝通.

1．網(wǎng)絡(luò)平臺為我們老師的專業(yè)發(fā)展,創(chuàng)造了一個嶄新的平臺,通過網(wǎng)校平臺開設(shè)了許多校本培訓(xùn)和教研活動,讓老師線上交流學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實.通過手機(jī)就可下載網(wǎng)校App,告別了之前還需要電腦登錄管理的特定因素,真正達(dá)到隨時隨地瀏覽學(xué)習(xí),即時開展網(wǎng)絡(luò)教研.通過開設(shè)專欄主題教研探討活動,老師們都可參與其中,跟帖探討互動交流,將那些教研中的新點子、好方法提煉出來,通過這種無障礙、無距離的論壇跟帖活動,我們就可以在質(zhì)疑中找尋問題,討論中迸發(fā)出解決辦法,促進(jìn)老師對教學(xué)產(chǎn)生更為深入的思考.我們也可以依托網(wǎng)校Office空間,來創(chuàng)建小群體互動平臺,讓網(wǎng)絡(luò)平臺管理開枝散葉.還可以借助微信群、公眾號,將老師的學(xué)、行、研、思,高效傳輸給學(xué)生,實現(xiàn)直接、快捷、無局限的特點.每位老師,每個備課團(tuán)組,都通過文字分享、圖片傳輸、話題討論的形式,大家一起在群中交流心得體會,展示自我的最新思路與實踐成果,在思維與交流中碰撞出更好的教學(xué)理念.2．網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)平臺,為學(xué)生提供了一個健康成長的新園地,同學(xué)之間、班級之間、師生之間、學(xué)校家長之間,多層次、多角度的交流溝通互動.學(xué)校公眾號還可以建立專門的導(dǎo)航學(xué)堂,根據(jù)不同的時間節(jié)點,向家長學(xué)生推送專題教育知識,以及最終消息通知等等.

策略二,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理平臺的共建共享

我們可以利用網(wǎng)校Office空間,讓不同學(xué)科的老師以及不同班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度,收集整理相關(guān)的授課方式、教學(xué)資源、課堂效果,通過網(wǎng)校共享,讓大家都可以學(xué)習(xí)借鑒,這樣有利于融入自己的教學(xué)過程中.我們還可以以網(wǎng)校為基地,拓展渠道資源,大力與校外合作,可鏈接許多健康且資源豐富的學(xué)類網(wǎng)站,將教學(xué)資源豐富化.如此一來,不僅老師可以隨時學(xué)習(xí)借鑒便于查閱檢索,還能夠高效調(diào)動課堂氛圍,讓學(xué)生感覺到課程的趣味與新鮮感,最終達(dá)到提升教學(xué)效率.

策略三,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理平臺的展示宣傳

每個學(xué)校都有必要也有責(zé)任,將自身的教學(xué)特點彰顯出來,在擴(kuò)大辦學(xué)效益與學(xué)校影響力的同時,也能夠讓更多學(xué)生家長方便了解每個學(xué)校的區(qū)別與優(yōu)勢,不再像之前需要費時費力地尋人多處打聽,對比每所學(xué)校的區(qū)別與不同.我們可以直接使用公眾號,推送關(guān)于學(xué)校的整體信息,清晰明了地展現(xiàn)在所有關(guān)注者面前,主要從四個方面來考量:學(xué)校概況、教學(xué)理念、師資力量、校園動態(tài).時常更新教學(xué)管理中的成績與方式,提高了學(xué)校辦學(xué)的透明度,讓大家對學(xué)校的認(rèn)知更為直接全面.策略四,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理平臺的問診監(jiān)督我們可以在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺上建立校長意見信箱,實現(xiàn)人人平等,意見直達(dá)的公開納諫工作的新途徑.借助這樣的信息透明度,我們就可以及時了解大家對學(xué)校的看法,對一些管理中存在的問題意見,通過對意見的研究與解決,我們還可以定期公布意見解決辦法,讓大家感受到管理的真實高效性,并且付諸行動及時通報、督促整改,讓學(xué)校的整體管理水平上升一個層面.通過網(wǎng)校虛擬辦公管理模式,我們還可以實現(xiàn)老師的考勤請假無紙化快捷辦公,讓老師有更充沛的精力投入實踐教學(xué)過程中.同時也加強(qiáng)了家校溝通與合作,實現(xiàn)教育管理民主化,通過問卷調(diào)查,讓家長參與到評校評教活動,大量征求家長建議,從而實現(xiàn)家庭與學(xué)校與社會的高度協(xié)調(diào),讓大家能提升對我們教育工作的滿意度,得到更多的鼓勵與支持.

篇3

關(guān)鍵詞：SPOC；可行性；獨立學(xué)院；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0177-02

一、問題的提出

英語學(xué)習(xí)者能否達(dá)到理想的學(xué)業(yè)成就，與是否采用有效的學(xué)習(xí)策略緊密聯(lián)系（文秋芳，1995）。有效的學(xué)習(xí)策略對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)非常重要，然而不少學(xué)生根本沒有系統(tǒng)地掌握外語學(xué)習(xí)的方法策略，進(jìn)入大學(xué)以后他們的英語學(xué)習(xí)是茫然的，尤其是獨立學(xué)院的學(xué)生，他們中的大多數(shù)都是基礎(chǔ)差、底子薄，因此對其開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢在必行。然而，獨立學(xué)院自身又有建校歷史短、辦學(xué)經(jīng)費不足、師資力量薄弱等特點，而其學(xué)生因其具有思維靈活、個性鮮明、抵制循規(guī)蹈矩的事物等特點，使得專門開設(shè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程困難重重。而SPOC教學(xué)模式既能克服學(xué)校經(jīng)費、師資不足等情況，又能給學(xué)生以新的刺激，所以SPOC教學(xué)模式能成為在獨立學(xué)院開展大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效教學(xué)模式。

二、SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)角度來看，在教育信息化的背景下現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助師生創(chuàng)造并維護(hù)一個新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。因此，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動形式、組織形式、學(xué)習(xí)評價可以形成一個在線良性循環(huán)的動態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

1.構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。大量的研究已證明人本主義、構(gòu)建主義、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及效果有著必然聯(lián)系，這是我們構(gòu)建SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要依據(jù)。SPOC依托MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，增設(shè)限制性的課程準(zhǔn)入條件，服務(wù)于小規(guī)模特定群體，使得資源建設(shè)方式更加靈活多樣，達(dá)到教學(xué)資源開放化、師生交流互動同步化、反饋評價智能化的目的，最終實現(xiàn)讓學(xué)生在充分利用各種多媒體資源的基礎(chǔ)上，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.總體方案?；诮虒W(xué)實踐、學(xué)習(xí)者的需求，通過借鑒哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校以及清華大學(xué)的SPOC教學(xué)模式，將SPOC平臺和大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)相融合，筆者提出了基于SPOC應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式。其教學(xué)模式是：充分利用校園網(wǎng)絡(luò)課程資源，將線上、線下的教與學(xué)相融合。針對教師的線上教學(xué)包括教師提供模塊教學(xué)視頻、內(nèi)容、在線答疑、監(jiān)控學(xué)習(xí)；針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)包括視頻學(xué)習(xí)、自我檢測、反饋問題、同伴互評；線下教學(xué)包括制作課程、設(shè)計任務(wù)和反饋評價；線下學(xué)習(xí)分為互動交流、學(xué)習(xí)反思、知識內(nèi)化。總體上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。

3.課程框架。本部分主要從課程框架的四要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)評價）對SPOC應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式進(jìn)行分析。（1）教學(xué)目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指在語言教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)的需要對學(xué)生較為系統(tǒng)的教授語言學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生探索出適合自己的語言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終成為語言學(xué)習(xí)的主體（文秋芳，1996a；王立非2001）。獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，因此對其開展有針對性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，能有效地幫助他們學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容?；赟POC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)其內(nèi)容需包括兩部分：一部分為知識講座，一部分為在線學(xué)習(xí)活動和討論。知識講座是指：根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，由精通于某一研究方向的專職教師制作出相應(yīng)模塊的精品視頻進(jìn)行相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)策略知識講解。如詞匯學(xué)習(xí)策略模塊、聽說學(xué)習(xí)策略模塊、閱讀學(xué)習(xí)策略模塊等等。在線學(xué)習(xí)活動和討論是指：基于SPOC課程規(guī)模小、學(xué)習(xí)者互動性強(qiáng)等特點，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮到師生、生生之間的互動，這樣才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，可以通過在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)、在線閱讀、電子圖書等，師生之間、生生之間探討相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動不是孤立的，不是人機(jī)對話，是始終有人一起參與的、人性化的學(xué)習(xí)活動。其教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及普通的視頻網(wǎng)絡(luò)資源相比有明顯的優(yōu)勢：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇課程，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率快進(jìn)、回放、反復(fù)播放、邊學(xué)習(xí)邊記錄等，可以交流互動、避免枯燥無味等。（3）組織形式。SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的組織形式是教師可以按照不同學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的模塊設(shè)定相應(yīng)的班級，在相應(yīng)班級內(nèi)教師組織學(xué)生進(jìn)行精品課的學(xué)習(xí)、討論及在線考試等。SPOC在線課程是小規(guī)模的學(xué)生組成一個班級，教的培訓(xùn)主要面對該班級的學(xué)生進(jìn)行在線的培訓(xùn)及討論，所以其組織形式有其獨特的優(yōu)勢：第一，可以擺脫時間和空間的限制，組織形式更加靈活，學(xué)生們只要有網(wǎng)絡(luò)就可以共同學(xué)習(xí)；第二，更加具有針對性，不同模塊的培訓(xùn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己所需選擇相應(yīng)的班級；第三，便于師生交流，更符合獨立學(xué)院學(xué)生追求新鮮、反對墨守成規(guī)的常規(guī)大規(guī)模在線課程的特性。（4）教學(xué)評價。SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)評價采用在線評分系統(tǒng)：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度識別系統(tǒng)、學(xué)生的活躍度識別系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容測試系統(tǒng)等進(jìn)行在線評分。此評價系統(tǒng)的優(yōu)勢在于：第一，于學(xué)生而言，能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足；第二，于教師而言，可以最大限度的節(jié)省勞動力。

三、SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的影響

1.對于學(xué)生而言，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能更大程度地提高獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。SPOC教學(xué)模式因其規(guī)模小、互動性強(qiáng)、教學(xué)評價及時性強(qiáng)等特點，能克服獨立學(xué)院學(xué)生自制力不足的缺點、找出適合自身實際情況的學(xué)習(xí)策略；新鮮的、實用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容能給學(xué)生以新的刺激，更符合獨立學(xué)院學(xué)生對新鮮事物追求的特性，使其愛學(xué)、樂學(xué)，從而能提高其自主學(xué)習(xí)能力，最終提高其英語學(xué)習(xí)能力。

2.對于學(xué)校而言，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能克服師資不足、資金不足等實際問題。從產(chǎn)生到現(xiàn)在，獨立學(xué)院也不過十幾年的光景，在其快速發(fā)展過程中，也面臨著許多問題，如資金不足、師資不足等。而SPOC教學(xué)模式因其在線性的特點，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，以最小的投入獲得最大資源的效果，能最大限度地節(jié)省師資和資金。

四、結(jié)束語

SPOC教W模式是一種全新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的制約，其應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更是起到了積極的作用。然而各個高校尤其是獨立學(xué)院在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式方面還未得到推廣和應(yīng)用，本文以SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為切入點，對其可行性進(jìn)行探討，以期提高獨立學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)而對SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供一定的指導(dǎo)作用，以促進(jìn)教師主體和課程資源的多元化，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

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篇4

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當(dāng)今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進(jìn)的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進(jìn)地進(jìn)行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進(jìn)行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識和能力。基于可協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強(qiáng)的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)。總之，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機(jī)設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇5

針對英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)缺乏有效銜接、缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計、缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等問題，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，有利于充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對英語教育的改造提升作用，為大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)變革提供新的思路和方向，對促進(jìn)新型信息技術(shù)與英語教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評價體系的深度融合具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞

泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生態(tài)；有效學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動教育變革的重要力量。移動通信終端的普及為學(xué)生營造了泛在英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個性化智能教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語教師必須與時俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學(xué)的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時間和任何地點都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)任何知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計算技術(shù)為人類實現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)對地點的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時間有效結(jié)合，教師需要針對不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動為特征的教育實踐，實現(xiàn)知識信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學(xué)習(xí)理論

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，高效率地完成知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價值追求[2]，學(xué)生可以實現(xiàn)對知識的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評價是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵、啟示和教育作用。

二、當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)在教學(xué)節(jié)奏、知識范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識點，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識點。其次，缺乏對課堂英語學(xué)習(xí)和個性化英語自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足英語學(xué)習(xí)分層分級的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對學(xué)習(xí)時間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷作為實施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。

2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)生英語泛

在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過程特別是在線學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動性、社交互動性、線上線下互動性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.英語泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實現(xiàn)的。因此在英語泛在學(xué)習(xí)過程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計和在線學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計，就會讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的愛與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗自我實現(xiàn)感，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設(shè)計，使學(xué)生無法在接近真實生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

移動通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘為切入點，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計、資源開發(fā)、評價機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實施素質(zhì)教育和個性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實現(xiàn)英語教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。英語教學(xué)設(shè)計數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學(xué)習(xí)者英語語料庫、美國當(dāng)代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語語言習(xí)得的動機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。

2.大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)主要實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲?？梢詫崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同時通過網(wǎng)絡(luò)云平臺實現(xiàn)英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認(rèn)知因素和情感因素是影響英語習(xí)得效果的兩個重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生個體的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語水平和常犯錯誤等認(rèn)知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個學(xué)生個體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動態(tài)綜合評價，并根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語語言知識的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過在線互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。語言情境仿真系統(tǒng)可以實現(xiàn)某類主題的英語學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實環(huán)境的英語語言情境中進(jìn)行英語交際鍛煉。知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識點，自動關(guān)聯(lián)推薦對應(yīng)的拓展知識點。知識精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實現(xiàn)英語知識的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。知識樹形管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)學(xué)生已掌握知識和未掌握知識的樹形目錄管理，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識管理的無縫鏈接?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評價體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評價體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評估，強(qiáng)調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實現(xiàn)知識的在線傳播，給學(xué)生提供個性化、定制化的英語學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語泛在學(xué)習(xí)體驗。

作者：張慧丹 單位：中國音樂學(xué)院社科部

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺 互動

MOOC一詞是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的首字母縮寫形式，通常被譯為“慕課”。慕課是由信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)的一場教育革命，因其對傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顛覆性的創(chuàng)新而被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。逐一分解縮寫詞MOOC，我們便可發(fā)現(xiàn)：massive意為大規(guī)模，即能支持?jǐn)?shù)以萬計的人群同時使用；open意為開放，可以供自由或者定向?qū)W習(xí)者免費使用；online意為在線，指的是可以通過網(wǎng)絡(luò)完成即時的觀摩學(xué)習(xí)和互動；courses意為課程，這是成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程，而非毫無關(guān)聯(lián)性的松散知識講解，雖然是自主在線學(xué)習(xí)，他要求學(xué)習(xí)者必須像在課堂學(xué)習(xí)一樣循序漸進(jìn)，善始善終。MOOC的誕生與公共英語教學(xué)改革的推進(jìn)可謂是相得益彰。MOOC的四要素，即微視頻，單元測驗，討論區(qū)以及在線考試功能確保其成為輔助大學(xué)英語教學(xué)、實現(xiàn)多維互動的有效手段。在線學(xué)習(xí)時間的靈活性以及強(qiáng)大的在線自動評分系統(tǒng)也是吸引和監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。

空間大學(xué)城及愛課程網(wǎng)是MOOC順利實施的便捷平臺，更是實現(xiàn)師生多維互動的有力保障。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，世界大學(xué)城已然成為一個強(qiáng)大的信息交流平臺，具有更新速度快、即時互動強(qiáng)、交流群體集中等特點，充分體現(xiàn)了“以資源共建共享為核心，以教育實際應(yīng)用為帶動”的理念。教研苑功能為師生創(chuàng)造了一個輕松、開放的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境；課程作業(yè)功能使得教師能適時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所存在的問題并及時給予反饋?？臻g教學(xué)資源的建設(shè)不僅方便學(xué)生提前預(yù)覽和課后復(fù)習(xí)，還可通過任務(wù)的布置形成從課內(nèi)延伸到課外的立體教學(xué)互動模式。愛課程網(wǎng)是面向高校師生和社會大眾，具備優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個性化教學(xué)資源服務(wù)，兼有資源瀏覽、搜索、評價、互動和“教”“學(xué)”兼?zhèn)涞裙δ艿木W(wǎng)絡(luò)平臺。其資源的多樣性與知識的專業(yè)性，良好的互動及評價機(jī)制吸引了大量的專業(yè)學(xué)習(xí)者及自由學(xué)習(xí)者。

由此可見，以資源開放和知識共享為典型特征的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式史無前例的超越和創(chuàng)新。慕課結(jié)構(gòu)化的課程體系和體系化的平臺支持服務(wù)受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎和關(guān)注。慕課知識性兼趣味性的視頻資源、文本材料、交互社區(qū)、證書獲取等功能模塊注重對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的鼓勵和支持，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)體驗，方便學(xué)生獲悉課程動態(tài)及了解學(xué)習(xí)效果。慕課的出現(xiàn)、引進(jìn)和應(yīng)用是時展的產(chǎn)物，也是順應(yīng)時代潮流的結(jié)果。慕課方興未艾，但是，慕課與公共英語教學(xué)的結(jié)合研究仍處于探索階段，在我們充分感受慕課在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面呈現(xiàn)的明顯優(yōu)勢時，也不能忽視這種相對自由、開放的教學(xué)模式所帶來的問題。首先，慕課的學(xué)習(xí)群體是多樣化的，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力各有不同。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性以及獨立的思考和解決問題的能力參差不齊。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是亟待解決的重要問題。其次，如何公平、客觀、全面的考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而適時、準(zhǔn)確的評估學(xué)生狀態(tài)也顯得尤為重要。如下三個方面的舉措將對實現(xiàn)多維互動、確保學(xué)習(xí)成效有所裨益：

一、 在線學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合

信息技術(shù)的日新月異確保了在線學(xué)習(xí)必須具備的基本要素：1.多媒體教室的軟件和硬件設(shè)施提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；2.大學(xué)城、愛課程網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源平臺提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境所無法企及的優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式都發(fā)生了根本的變革。在線學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)生可自行選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，可自行查詢豐富的學(xué)習(xí)資源，自行擬定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和建構(gòu)性得到了充分的施展，他們不僅能獲取自主獲取知識，還能體驗自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，張揚個性、建構(gòu)意義，這是步調(diào)統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)所無法具備的。而在課堂這一傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，采用以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新課堂教學(xué)模式，師生間建立起了良好的互動關(guān)系，教師在講授知識的同時，鼓勵學(xué)生積極參與，同時輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可通過和教師的交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的幫助下探究自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。通過在線學(xué)習(xí)和課堂面授的互動性雙向整合，彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低、教師監(jiān)督作用弱而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的缺陷，形成線上與課上組合的教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)績效。

二、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境所必須具備的學(xué)習(xí)理念。學(xué)會利用信息工具，檢索學(xué)習(xí)資源并借助資源展開探索性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，探討并最終解決問題是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本思路。對于高職學(xué)生而言，沒有正確的學(xué)習(xí)策略、缺乏嚴(yán)格的自律觀念、面對資源取舍困難、不能積極督促評價自己是普遍存在的問題，因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、培養(yǎng)自覺的自主學(xué)習(xí)意識、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神和協(xié)作意識都是克服當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題的關(guān)鍵。正如《教學(xué)要求》所言：“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。英語作為一門語言，其主要功能是交際，而交際是互動的?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的公共英語自主學(xué)習(xí)并非意味著不受任何約束的自由學(xué)習(xí)，而是在授課教師、學(xué)生團(tuán)隊乃至教學(xué)管理部門等外部力量介入下的“自我導(dǎo)向、自我計劃、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是師生、生生、人機(jī)多維互動的學(xué)習(xí)。教師有意識的、有計劃的、有目的的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成學(xué)習(xí)慣性、養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識。

三、線上考核與平時考核相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)資源的劇增和在線學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展主要體現(xiàn)在各種諸如愛課程網(wǎng)等成熟的學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)。這些在線學(xué)習(xí)平臺重視學(xué)習(xí)工具的功能性，注重知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，完善對學(xué)習(xí)活動的支持，其自動評分系統(tǒng)是在線考核順利實現(xiàn)的重要保障。課堂教學(xué)作為公共英語教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量具有重要意義。因此，科學(xué)合理的評價體系及其運行機(jī)制不僅是線上、課堂二維教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是保證英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對公共英語課堂教學(xué)這一復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)做出真實、全面的評價，構(gòu)建有針對性的評價指標(biāo)體系非常必要。然而，在線學(xué)習(xí)中師生在時空上的分離狀態(tài)，以及教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間差，使得教師很難像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣通過直觀分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為來發(fā)現(xiàn)其存在的問題并給予及時合理的幫助指導(dǎo)。要解決這一問題，必須及時跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，實時采集、評價、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合課堂表現(xiàn)，包括知識、技能、策略、態(tài)度等綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

慕課的興起是為了實現(xiàn)教育“公平與普及”的核心價值，使盡可能多的人群獲得優(yōu)質(zhì)及時、低成本的教育資源，推動社會進(jìn)步。慕課的推廣不僅在很大程度上實現(xiàn)了國內(nèi)各高校課程資源的互補(bǔ)與共享，還可以實現(xiàn)面向全社會開放。慕課環(huán)境下的公共英語教學(xué)真正突破了時間和空間的局限，極大地提高了資源共建與共享的便捷性，使得教與學(xué)更加靈活、新穎和個性化，使得教師與學(xué)生的互動更加平等、多維、立體化。而慕課環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與改革理念下的課堂面授學(xué)習(xí)的結(jié)合，使得兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)，各盡其能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更有效地獲取知識的同時，更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力和英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，互聯(lián)網(wǎng)，教育形式

Internet技術(shù)是發(fā)展最快，最迅速，并且也是更新最頻繁的主要行業(yè)之一。“Intemet+”本身的含義和核心是將Internet用作整個網(wǎng)絡(luò)的重要內(nèi)容，并將其逐漸分布到教育，文化，技術(shù)和社會等生活的各個領(lǐng)域。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步可以有效地改變傳統(tǒng)世界，并有效地聯(lián)系和協(xié)調(diào)不同的行業(yè)。由于可以通過修改其傳輸方法或現(xiàn)有內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上傳輸和存儲大量信息，因此人們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有用的信息和資源以進(jìn)行學(xué)習(xí)等，這樣可以使工作和生活變得更加輕松。如今，人們可以通過Internet和信息技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而有效地解決生活，學(xué)習(xí)和其他問題。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點

隨著時間的流逝，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了快速的發(fā)展和進(jìn)步,間接地促進(jìn)了許多其他行業(yè)的發(fā)展，包括教育領(lǐng)域和建筑領(lǐng)域等。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，我國的教育事業(yè)取得了長足的進(jìn)步，高?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)來豐富學(xué)習(xí)資源。另外，當(dāng)前的技術(shù)正在迅速變化，使得我國許多高校正在豐富和改進(jìn)教育方法和內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的生活，教育和工作帶來了巨大的變化，這是歷史性的變化。而且隨著智能手機(jī)的發(fā)展，移動終端技術(shù)在社會上得到了廣泛的應(yīng)用，人們也可以通過各種移動設(shè)備隨時隨地拍照、錄像、搜索和學(xué)習(xí)。

2基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)方法

利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)新體育教學(xué)模式。利用學(xué)院搭建的教學(xué)資源平臺，將海量的信息資源，各類教學(xué)視頻、圖片、練習(xí)技巧與方法等可以通過互聯(lián)網(wǎng)很便捷的獲取，這些資源都支撐體育教學(xué)改革模式具有重要意義?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)信息資源庫，積極探索完善體育教學(xué)改革模式，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，探索課前、課中、課后的多元體育教學(xué)模式，積極實施微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使傳統(tǒng)課程延伸到課前、課后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)授課時間、空間限制，通過網(wǎng)絡(luò)課程及時得到學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性。利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，豐富教學(xué)手段。通過學(xué)院創(chuàng)建的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可以了解各種教學(xué)方法的特點，以及教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用的形式，針對面前“00后”的教學(xué)對象，應(yīng)該采取一種和多種組合教學(xué)方法等等，通過這種學(xué)習(xí)，體育教師可以更明確教學(xué)方法應(yīng)用的場景以及組織實施效果，這樣在體育教學(xué)改革實施過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用就更多元、更實效、更能滿足教學(xué)對象的體驗感受，從而促進(jìn)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生溝通交流、相互評價體系。體育教學(xué)過程中需要有良好的師生溝通。一方面師生體育交流能夠為體育教學(xué)基礎(chǔ)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體育學(xué)習(xí)能力，身體素質(zhì)變化、素質(zhì)發(fā)展實際等情況的掌握，有利于提高體育教學(xué)的針對性和有效性。通過交流溝通，體育教學(xué)實施中哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，哪些環(huán)節(jié)需要停止，哪些環(huán)節(jié)更容易被學(xué)習(xí)接受，哪些環(huán)節(jié)更有利于體育教師生組織實施；通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生相互評價，有利于教學(xué)活動開展。利用互聯(lián)網(wǎng)建立體育教學(xué)中實時監(jiān)督、指導(dǎo)、考核的新模式。體育教學(xué)的特殊性在于課程實施過程中除了教師講授外，需要學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，這些練習(xí)包括肺活量、握力、耐力、速度、爆發(fā)力、柔韌等，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教師對學(xué)生課外鍛煉的監(jiān)督，練習(xí)過程中存在問題的指導(dǎo)，以及考核的新模式，調(diào)動學(xué)生積極性。

3線上教學(xué)的案例分析

隨著延期開學(xué)日期的不確定性和體育課線上教學(xué)的推進(jìn)，其弊端不斷顯露出來。（1）缺乏面對面監(jiān)督，課堂效果無法保障。線上教學(xué)主要以教師講授運動技術(shù)為主，線下的自主練習(xí)才是關(guān)鍵，而部分學(xué)生在自制力較弱的情況下可能出現(xiàn)不認(rèn)真練習(xí)的情況，交作業(yè)的時候只是“擺拍”交給老師“打卡”。由于線上教學(xué)時課堂老師無法面對面授課監(jiān)督，只能通過打卡的方式反饋互動式教學(xué)效果，因部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有的出現(xiàn)了“老師上面播，學(xué)生下面睡”的情況。（2）受訓(xùn)練場地、器材等客觀條件影響明顯。學(xué)生在家中線上聽課，受客觀條件制約因素較大，場地過于擁擠、器材不充分等問題嚴(yán)重存在。這時就要充分的因地制宜地進(jìn)行體育鍛煉，而不能因為受到場地、器材的影響就放棄體育鍛煉。要充分利用身邊一切可以利用的資源，如用樓梯進(jìn)行臺階練習(xí)、用油桶進(jìn)行啞鈴練習(xí)等，最大限度地將家庭日常生活用品變?yōu)檎n堂資源，以保證線上體育課程正常開展。（3）網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致授課效果不佳現(xiàn)象。在某些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部分學(xué)生由于鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、電腦配置不高等原因，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和互動性不高，不能按時上課或在上課途中出現(xiàn)卡頓甚至掉線等情況，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不佳等問題。三、關(guān)于解決高校線上體育教學(xué)存在問題的方法探討實際上，這次延期開學(xué)和開展線上授課，不僅是對傳統(tǒng)體育教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是對我國教育整體水平的檢驗。針對大學(xué)線上體育教育的多種制約因素和存在問題，要想有條不紊地進(jìn)行線上體育教學(xué)，就應(yīng)該進(jìn)行方法的規(guī)范和方式的創(chuàng)新。規(guī)范線上教學(xué)的方法與策略：（1）建立云端服務(wù)模式。我國作為網(wǎng)絡(luò)教育資源第一大國，可以充分利用科技手段，通過老師推送云教育資源，學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、自我診斷學(xué)習(xí)效果。同時利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以隨練隨停、隨學(xué)隨停，以更加彈性、靈活的方式進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)線上體育知識和技能。（3）建立師生互動機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)直播授課雖然沒有群體氛圍，但可以解決很大一部分學(xué)生因本人性格原因造成的不敢發(fā)言、不善發(fā)言等問題。在授課過程中，教師可采取點對點方式直接向?qū)W生進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生采取發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維回答問題，并對學(xué)生體育動作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，以提高課堂教學(xué)的活躍度和線上教學(xué)的實際效果。（3）加強(qiáng)課后檢查督促。授課老師將每名學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)、課堂活躍度、學(xué)習(xí)效果、課堂紀(jì)律等進(jìn)行梳理匯總，及時反饋給學(xué)院輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員及時掌握情況并和學(xué)生本人溝通，分析原因、加強(qiáng)整改、推動提高。對于自制力較差的學(xué)生，不僅檢查打卡情況，更要抽查課堂表現(xiàn)、課后行為，真正督促后進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生整體均衡發(fā)展。

4結(jié)語

在當(dāng)代以信息共享為時代主旋律的背景下，此次延期開學(xué)和線上教學(xué)，不僅檢驗了我國大學(xué)教育的線上信息共享能力，推動了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的技術(shù)革命，還推動各大院校普遍以更廣更深的維度去思考和探索信息化教育的新途徑。歸根結(jié)底，只有努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光看待當(dāng)下問題，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和對沖這次延期開學(xué)對高校體育教育帶來的不利影響。

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篇8

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與環(huán)境設(shè)計教學(xué)

1.環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展趨勢

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是主要涉及建筑室內(nèi)外空間環(huán)境的專業(yè)，是對建筑室內(nèi)外以及環(huán)境、空間、光線、景觀、家具、陳設(shè)等元素通過設(shè)計手段進(jìn)行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業(yè)。由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身較高的基礎(chǔ)要求和涉及的設(shè)計美學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交融的復(fù)雜性，有效開展專業(yè)教學(xué)存在一定的難度。為了讓學(xué)生有效理解和吸收專業(yè)知識，提升專業(yè)教學(xué)成效，教師要采用高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方法與手段。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)日漸發(fā)展成熟，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育應(yīng)用與研究成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的熱點。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過計算機(jī)軟件進(jìn)行空間和造型的搭建、物體表面材質(zhì)的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產(chǎn)生接近真實的虛擬世界，具有獨特的全沉浸式和強(qiáng)烈的交互性特點，可以為創(chuàng)建教學(xué)情境提供有力的支持，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)隨著時展的更高的教學(xué)需求。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計教學(xué)，可以進(jìn)一步滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)中部分特殊且復(fù)雜的教學(xué)要求，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)具有一定幫助。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)是合理且具有較大潛力的發(fā)展趨勢。

2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的教學(xué)需求

基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)協(xié)作教學(xué)模式，是以社會互動理論為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生知識建構(gòu)、交互學(xué)習(xí)作為教學(xué)關(guān)鍵的混合式教學(xué)模式。社會互動理論最早由美國學(xué)者班杜拉提出，他認(rèn)為個體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個體的學(xué)習(xí)、工作和生活發(fā)生于自己與他人的交往和互動過程中。維果茨基提出，社會互動是智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，個體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展通過參與社會活動來獲得實踐經(jīng)驗；費厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對學(xué)生的身心發(fā)展會起到關(guān)鍵性的作用，有效的學(xué)習(xí)來源于個人和中介人之間的互動。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上依賴于社會互動和交往雙方互動的質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳授指導(dǎo)和研究討論相結(jié)合的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，在線課程可以代替一部分傳統(tǒng)課程，進(jìn)行基礎(chǔ)知識與技能的普及，還可以承擔(dān)更多互動學(xué)習(xí)的功能，改變以往教學(xué)模式中單一的教學(xué)層次；傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)則可以轉(zhuǎn)而主要承擔(dān)輔導(dǎo)、交流、研討的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升教學(xué)深度，并將在此過程中得到的學(xué)習(xí)成果作為補(bǔ)充再次進(jìn)行線上互動，以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式提高教學(xué)效率。這樣的學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生將整合學(xué)習(xí)與碎片學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)課程中的師生互動與生生互動，有效擴(kuò)展有限的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更加適應(yīng)在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的過程中環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)信息量快速增長的狀況。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.二維展示教學(xué)模式限制有效的空間感知學(xué)習(xí)

在以往的環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營造效果、情感表達(dá)以及文化內(nèi)涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環(huán)境設(shè)計的空間展示學(xué)習(xí)中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實的空間感，在一定程度上限制了學(xué)生對空間的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、尺度、形態(tài)、色彩、質(zhì)感等設(shè)計構(gòu)成要素的有效感知，難以使學(xué)生在實踐教學(xué)中理解、運用知識系統(tǒng)；二是雖有大量實際的環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的空間案例供學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，但因存在時間與距離的成本限制，考察性的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中難以普遍、持續(xù)開展；三是考慮到實際空間的建設(shè)成本及不可逆性，難以專門為專業(yè)教學(xué)構(gòu)建豐富多樣的真實空間環(huán)境，供學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

2.封閉式課堂影響學(xué)習(xí)深度

部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)線下教學(xué)模式與其他專業(yè)的教學(xué)模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長期的教學(xué)實踐中體現(xiàn)出此模式在保障教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的整體性、連貫性、系統(tǒng)性以及明確的指導(dǎo)性上具有強(qiáng)大的效力，但由于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，師生人數(shù)懸殊，主講教師通常需要面對中、大規(guī)模班級的學(xué)生，教學(xué)活動往往只能集中在較為基礎(chǔ)、普遍的知識點與技能上，難以滿足設(shè)計教學(xué)中的個性化需求，難以將課程內(nèi)容進(jìn)一步延展。在此種情況下，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，教學(xué)形式往往較為枯燥，缺乏教師與學(xué)生之間的互動，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度。

3.學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)受時空限制

在現(xiàn)有的教學(xué)條件和信息技術(shù)條件下，建筑與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一定的線下課程小組合作機(jī)會以及線上論壇討論機(jī)會，但均受到時間、空間的限制，協(xié)作式教學(xué)無法普遍性開展，且在有限的協(xié)作式教學(xué)中，抽象設(shè)計思維在空間中的體現(xiàn)形式也無法進(jìn)行有效、直觀的傳達(dá)，學(xué)生間的協(xié)作質(zhì)量無法達(dá)到要求，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散性的設(shè)計思維培養(yǎng)。

4.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式有待完善

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)中的合理、有效應(yīng)用可以很大程度上幫助解決環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的部分重點、難點，對以往教學(xué)中很難涉及到的領(lǐng)域也可以進(jìn)行突破。但環(huán)境設(shè)計專業(yè)對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用目前還處于探索階段，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式尚未完善，如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建更加完善、更有針對性的教學(xué)模式，仍然是當(dāng)前的研究重點與難點。

三、協(xié)作教學(xué)模式策略

在環(huán)境設(shè)計的教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以使學(xué)生間的互動變得更加便捷、多元、有效，以此增強(qiáng)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動交流的興趣，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效開展，進(jìn)一步提升協(xié)作式學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。在協(xié)作教學(xué)模式中，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供更加直觀、便捷的教學(xué)方式，學(xué)生可在環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中得到更多的互動學(xué)習(xí)機(jī)會，不僅可以通過線上、線下的討論表達(dá)觀點，而且能依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行跨越時間與空間的設(shè)計思維互動，有助于促進(jìn)對話、反思、知識建構(gòu)和自我評價等教學(xué)實踐的延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思性實踐、批判性評價和領(lǐng)導(dǎo)性才能。

1.人機(jī)協(xié)同合作

人機(jī)協(xié)同合作是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中將線下的相關(guān)基礎(chǔ)知識展示和線上的虛擬仿真教學(xué)項目相結(jié)合，提供真實和虛擬兩種實驗教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，突破以往教學(xué)僅以教師輸出為主的局限，提升學(xué)生主動思考的能力。人機(jī)協(xié)同合作首先是學(xué)生在課前通過線上知識構(gòu)建系統(tǒng)對基本知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)入線下課堂，教師設(shè)計一系列與線上相關(guān)的專業(yè)知識問題，形成問題式教學(xué)，將以往教學(xué)中“教師輸出、學(xué)生輸入”的模式變?yōu)椤敖處熭敵?、學(xué)生反饋”的模式；在線下相關(guān)基礎(chǔ)知識展示觀摩階段，教師可設(shè)計游戲性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加新穎的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的方式，促使學(xué)生將虛擬項目中呈現(xiàn)的相關(guān)知識與真實世界的實物對應(yīng)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和記憶。此類人機(jī)協(xié)同合作教學(xué)模式，可以將環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識部分的學(xué)習(xí)重構(gòu)成為更有趣味性、更容易被學(xué)生吸收的形式。

篇9

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程改革；統(tǒng)計學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會技術(shù)應(yīng)用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化社會發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)無處不在。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動企業(yè)會計轉(zhuǎn)型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營管理的業(yè)財融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學(xué)”課程在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計學(xué)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐探索。

1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計原則

“統(tǒng)計學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會計學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]，通過理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計學(xué)課程中實現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計原則

混合式教學(xué)設(shè)計要以實踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學(xué)生結(jié)合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計原則

以任務(wù)為驅(qū)動安排教學(xué)過程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性，然后任務(wù)須在限定時間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價。任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任心。

1.3線上線下教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)教學(xué)大綱對線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個模塊下設(shè)計若干知識單元，每個知識單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計學(xué)”課程中的實踐應(yīng)用

本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺，整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務(wù)及測試題，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的過程及結(jié)果，配合微信、騰訊會議等軟件與學(xué)生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺和資源，包括三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣點，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源，同時布置討論話題，鼓勵學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進(jìn)師生間、同學(xué)間的溝通與交流，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。話題討論和先行測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過課前教學(xué)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的“先行探索”進(jìn)行量化評價，基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測試題目的時間和認(rèn)真程度，超星學(xué)習(xí)通能夠自動完成對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時修改課中教學(xué)設(shè)計、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應(yīng)用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進(jìn)隨堂練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)通平臺3―5個限時練習(xí)題目，題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。利用學(xué)習(xí)通平臺“選人”“搶答”功能加強(qiáng)課堂教學(xué)互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問回答式的互動形式，手機(jī)終端開展互動教學(xué)可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學(xué)生，“選人”“搶答”式的教學(xué)互動極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場景進(jìn)行定制化設(shè)計，區(qū)別于財經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程，因此在教學(xué)案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計學(xué)理論和方法加強(qiáng)對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實際問題。針對“統(tǒng)計學(xué)”課程特點，有部分教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行Excel和SPSS軟件的實操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機(jī)實驗課時，教師可以要求學(xué)生帶筆記本進(jìn)課堂，教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨或分組進(jìn)行實操練習(xí)。實操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實性，多采用上市公司財務(wù)報表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)方法在會計專業(yè)中的應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學(xué)輔助對課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測試，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料，也可以分享與課程知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)個人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，公布各班學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，以此激勵同學(xué)們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過程有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)到了什么；二是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度?！皩W(xué)生學(xué)到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學(xué)習(xí)通平臺的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結(jié)果，衡量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足，學(xué)生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代，促進(jìn)線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果

線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進(jìn)，學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中，在具體的應(yīng)用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生課前通過超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進(jìn)行線上先行探索；教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點進(jìn)行課堂講授，通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師課后加強(qiáng)線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學(xué)作業(yè)、測驗等任務(wù)，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

3.2提升學(xué)生在會計專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法的能力

線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學(xué)理論和方法在會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場景，借助任務(wù)驅(qū)動將統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與會計案例結(jié)合起來，實現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果，沉浸式的課程體驗幫助學(xué)生成長和提升，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

3.3實時追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高，任務(wù)達(dá)成度較好。實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動，從而提升教學(xué)效果。

4“統(tǒng)計學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進(jìn)作用。課程組經(jīng)過一個學(xué)期的摸索實踐，基于混合式教學(xué)模式的開展情況進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。

4.1智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具，功能強(qiáng)大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置，通過進(jìn)一步營造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源，科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

4.3混合式教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)需要加強(qiáng)

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，但是對混合式教學(xué)實踐應(yīng)用相對比較順利。在混合式教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團(tuán)隊的合力，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭峰,朱維維,吳瓊.基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)改革探索——以統(tǒng)計學(xué)課程為例[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報,2020,22(4):22-24.

[2]李芳鳳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式研究——基于“統(tǒng)計學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革[J].科技視界,2020(36):50-52.

[3]吳佳.線上線下混合式統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式研究——基于超星學(xué)習(xí)通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.

篇10

【關(guān)鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)+；騰訊課堂；臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)；作用；創(chuàng)新策略

【中圖分類號】R420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)紛紛進(jìn)入千家萬戶，在接收大眾信息的同時，高校也緊追潮流，爭相與高校教育聯(lián)系在一起。當(dāng)然，如何開展好互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的有機(jī)融合是當(dāng)下主要的研究工作。此時，騰訊課堂應(yīng)運而生，引起了社會廣泛關(guān)注，它給高校提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以足不出戶就可以學(xué)習(xí)課堂上的知識。高等教育學(xué)校正順應(yīng)當(dāng)下發(fā)展需要，全速推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)改革創(chuàng)新，對互聯(lián)網(wǎng)背景下騰訊課堂的認(rèn)識需要不斷加強(qiáng)，積極尋找其中的優(yōu)勢和不足，多方面考慮，爭取探尋出一條與時俱進(jìn)的可操作的教育道路，從而為學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識的提高打下扎實基礎(chǔ)，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一互聯(lián)網(wǎng)背景下騰訊課堂對臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)概念的提出，各種新型網(wǎng)絡(luò)平臺逐漸涌現(xiàn)，其中，騰訊課堂以其獨特優(yōu)勢脫穎而出，他是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、學(xué)校教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時互動學(xué)習(xí)的課堂[1]。誠然，對于臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)來講，騰訊課堂有著多種多樣的指引作用。

1.1提供多元化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)高等教育臨床醫(yī)學(xué)概論教育中，其教學(xué)空間存在很大局限性，學(xué)生們在封閉式學(xué)校課堂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在臨床醫(yī)學(xué)概論規(guī)定的課時下嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生們接納課程的時間也是一成不變的，當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容往往單調(diào)乏味，學(xué)生很難聽懂，更別說更好的運用于臨床實踐了。結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際情況，將網(wǎng)上的騰訊課堂與高等教育學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)概論有機(jī)融合，很大程度上給教學(xué)提供了多元化的教學(xué)方式，擺脫固有思維及以往一成不變的渠道，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動，為學(xué)生提供便捷化的教育資源，學(xué)生可根據(jù)自己時間安排接收課程，也給教師提供了便利，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

1.2提供多樣性的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教學(xué)中，主要是教師通過自己的肢體語言或數(shù)據(jù)描述，指引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對于臨床醫(yī)學(xué)中一些解剖圖譜、人體構(gòu)造以及一些必要的動圖往往只能靠老師純粹的語言描述，致使學(xué)生缺乏直觀的想象，總是處于被動的一方，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，如此惡性循環(huán)。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，騰訊課堂能夠上傳臨床醫(yī)學(xué)概論中大部分的圖譜，學(xué)生的積極性明顯提高，師生互動、課外交流的現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者，學(xué)生們對自己感興趣的章節(jié)自行下載學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資料，作為課堂外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性得到了提高，師生關(guān)系更加融洽。

1.3提高多方面的創(chuàng)新能力

以前的高等教育教學(xué)具有很多弊端及局限性，往往單調(diào)乏味，涌現(xiàn)出的問題也參差不齊，教師教學(xué)的重點往往會放在知識的灌輸，一味的追求數(shù)量，而忽略了質(zhì)量，尤其是學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的長期發(fā)展。騰訊課堂的興起，在上課時，老師可借助有趣的網(wǎng)上相關(guān)視頻以及附屬醫(yī)院相關(guān)的教學(xué)視頻，增加學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到問題或者不懂的知識點時學(xué)會先自己查閱資料或者同學(xué)之間溝通探討，這樣便在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及高效的創(chuàng)新思維。

二互聯(lián)網(wǎng)背景下騰訊課堂臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1更新固有教學(xué)思維

醫(yī)學(xué)科高等院校教育體制的創(chuàng)新，最重要的就是要逐漸更新固有教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)傳授模式。具體表現(xiàn)在兩個方面。其一，在目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，高校對于臨床醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，積極轉(zhuǎn)化思想，將騰訊課堂應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)中去。其二，騰訊課堂的逐漸應(yīng)用推廣，醫(yī)學(xué)類高等院校逐漸轉(zhuǎn)換原先以自身為主導(dǎo)的教學(xué)思想，全面凸出學(xué)生在教學(xué)的主流身份，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。比如，在臨床醫(yī)學(xué)概論四大生命體征測量部分，積極引導(dǎo)學(xué)生觀看四測具體操作視頻，然后鼓勵學(xué)生利用家庭常用體溫計、血壓計、計時器等醫(yī)療設(shè)備對自身、家人展開實踐工作，同時關(guān)注在外界因素改變的情況下，如運動后、情緒緊張后、飲熱水后的體溫、脈搏、心率、血壓的改變，注意早晚監(jiān)測，判定不同刺激因素作用下生命體征的變化，在操作過程中如果遇到問題，可以與同學(xué)、老師展開線上討論，最后與課堂學(xué)習(xí)的理論相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

2.2完善教學(xué)管理體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”騰訊課堂臨床醫(yī)學(xué)概論的開展，離不開完善系統(tǒng)化的教學(xué)管理體系，離不開充足的教學(xué)管理資源。其一，醫(yī)類高等院校應(yīng)努力從目前臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身實際需要，設(shè)置完備系統(tǒng)化的臨床醫(yī)學(xué)概論教育課程，注重騰訊課堂各個亞設(shè)備的開發(fā)利用，推陳出新，建設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)質(zhì)量同時也改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。其二，注重新型網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)[2]，以騰訊課堂為平臺，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教師的開放層次，讓學(xué)生有充足的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)材料自主開展學(xué)習(xí)并對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時鞏固復(fù)習(xí)，線上平臺的構(gòu)建，師生互動更加緊密。