導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中信息技術(shù)；課程研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識難點以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點內(nèi)容做出針對性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進學(xué)生知識水平提高的同時，也促進了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義

信息技術(shù)課程和其他課程的不同點在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時候只要聽取學(xué)生對課堂教學(xué)疑難點的意見，而不用刻意地進行知識的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計算機作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者這種模式具有優(yōu)勢性，但是也要注意一定的問題。

1.課前進行充分的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個模式得以良好運行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂模式的運行離不開學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進行疑難點的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進知識的掌握。

3.課堂效率的不斷提升

翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機由來”課程的時候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有一個整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點，不斷提升課堂效率。

4.課后交流平臺的建立

翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對信息技術(shù)的觀點，達到教學(xué)相長的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用探析

一、引言

教師將重難點制作成視頻，學(xué)生通過自主觀看視頻，在英語教學(xué)課堂中需要對問題進行討論解決難點問題，這樣的方式便是基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式引起了當(dāng)前教育界的密切關(guān)注，并逐漸地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

美國人最早提出微課的概念，它是指教師在課堂中或課堂后，圍繞教材內(nèi)容的某些重難點進行一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式具有明_的目標(biāo)，具有較強的針對性，且時間較短。微課主要是通過課堂教學(xué)視頻的形式來完成的，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測驗以及教師點評等教學(xué)資源。

美國一所高中最先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師通過自制的PPT演示文稿以及視頻，將這些內(nèi)容上傳到專門的網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要下載資料。這種學(xué)習(xí)方式打破了課堂的限制，學(xué)生可以在課余時間利用教師上傳的資料進行自由學(xué)習(xí)，通過這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師與學(xué)生在課堂上就擁有更多的互動學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生不需要再單一地聽從教師灌輸式講解，學(xué)生有了更多地自主學(xué)習(xí)的機會，有利于維持學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也被稱為顛倒課堂教學(xué)，教師從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱出發(fā)，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將教材中的重難點以及補充學(xué)習(xí)的知識制作成相應(yīng)的視頻教程，學(xué)生在課后只需要觀看這些教材視頻就能掌握相應(yīng)的知識。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束以后，可以在網(wǎng)上自我測試，對自我知識的掌握水平進行檢測，促進學(xué)生對知識的有效掌握與理解。

三、微課支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.對微課資源進行開發(fā)與設(shè)計。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師更多地依賴英語教材，教材是教學(xué)活動開展的依據(jù)。這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生感覺疲倦，不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。將課程的重難點以及補充學(xué)習(xí)的知識點制作成相應(yīng)的視頻，學(xué)生通過下載學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，教師要學(xué)會對多層次的微課資源進行設(shè)計與開發(fā)，但前提是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，最終促進學(xué)生英語水平的提高。

例如：在講解“How to Improve Study Habits”這篇教學(xué)內(nèi)容時，教師可以充分地利用微課資源，將文章中的重點詞匯、難點語法以及重點語篇的理解通過微課制作的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。利用微課將這些重難點制作成視頻，集中一段時間對學(xué)生進行重點講解，最終促進學(xué)生了解。同時，教師可以將全班學(xué)生拉進一個QQ群、微信群或者是英語學(xué)習(xí)的討論區(qū)，教師將制作的內(nèi)容非常詳細(xì)的微課課件通過群分享的方式分享，學(xué)生課后可以下載。教師還可以布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學(xué)生思考，學(xué)生可以在群里共同討論問題，加深學(xué)生對知識的理解。

2.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在基于微課進行英語微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，大學(xué)英語教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)有利于促進師生間的互動交流，學(xué)生在課后遇到的英語難題可以帶入英語課堂，再在英語課堂中將問題解決。所以，教師在上課過程中要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使得英語課堂的教學(xué)氛圍更加活躍。一方面，教師可以根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻中遇到的一系列問題，將重點問題總結(jié)出來，采用分組討論的方式，促進學(xué)生進一步思考問題，通過學(xué)生間的交流促進共同解決問題。另者，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己意愿，選擇合適的方式，在課堂上探討微課視頻內(nèi)容。如：個人報告、角色扮演以及情境模擬的形式，通過這種方式激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，增加英語教學(xué)的效果。

3.采用多樣的英語教學(xué)評價方式?；谖⒄n的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要對評價的方式以及體系進行相應(yīng)的完善，如果按照傳統(tǒng)的評價體系顯然是不符合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求的。因此，以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，教師要設(shè)計一套完整的可操作的評價體系，為使得評價的方式更加客觀與公正，評價方式應(yīng)該更多樣，促進評價主體的多樣化，讓學(xué)生、教師、家長等各個主體參與到評價中來。并且評價方式可以改變原來期末考試的做法，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在學(xué)習(xí)過程中評價學(xué)生對知識的掌握，最終促進學(xué)生英語成績的提高。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是未來英語教學(xué)的重點發(fā)展方向，采用微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，有針對性的進行英語教學(xué)模式創(chuàng)新，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提高。

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一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

雖然在新課改實施多年以后，把課堂還給學(xué)生的口號已經(jīng)喊了很多年，但在教學(xué)中，真正把課堂還給學(xué)生的情況少之又少，造成這種現(xiàn)狀的一個最重要的原因還是教學(xué)模式的單一陳舊。在高中政治學(xué)科，如今使用最廣泛的模式依然是教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)，這種模式本身的特點就決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生很難獲得的掌控權(quán)，學(xué)習(xí)活動始終都很被動。翻轉(zhuǎn)課堂因為其本身的模式特征，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的自主權(quán)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采取什么樣的方式，對教學(xué)視頻中的內(nèi)容如何理解，提出哪些問題都沒有教師的干預(yù)，而完全地出于本心，而在課堂結(jié)束后，學(xué)生依然可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況來安排學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)的進度都由自己掌控，這樣一來，就徹底擺脫了課堂上集體教學(xué)的緊張感，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，或快進或快退，自由地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于師生交流的深化

師生交流是教學(xué)活動的核心部分，師生交流的程度和質(zhì)量往往直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，教師因為要在較短的課堂時間里完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時間總是顯得十分緊張，再加上統(tǒng)一化的教學(xué)下，教師很少有機會對學(xué)生進行針對性的互動，這些都導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂上師生交流十分有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于課前學(xué)生已經(jīng)花了很多時間進行預(yù)習(xí)，一些難度不大的知識點教師就可以在講課的時候一語帶過，從而節(jié)省了大量的課堂時間，而省下的時間就可以更多的用于與學(xué)生的互動交流中。同時，因為有了課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對很多知識都已心中有數(shù)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生已經(jīng)想好了問題，就等著課堂上與教師交流，課堂不再像以往那樣是教師傳輸知識的場所，而變成了學(xué)生提出問題、解決問題、交流互動的場所，這樣一來，課堂的屬性也就發(fā)生了根本性的變化了。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”利于教師與家長的溝通

由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)活動的一部分搬到了家庭之中，家長可以通過孩子在家中的學(xué)習(xí)狀況以及教師所給的教學(xué)視頻更加清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，這就使得家長不再像過去那樣只能通過教師獲取孩子的學(xué)習(xí)狀況，他們能夠更加直觀地接觸到孩子的學(xué)習(xí)活動，這就使得家長能夠與教師實行更有效的溝通，共同解決孩子學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

（一）確定適當(dāng)?shù)摹胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式自身的特點，并非所有的內(nèi)容都適用這種教學(xué)方式，教師在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，要注意對內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)倪x擇。在高中政治學(xué)科中，一般而言適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容主要包含這樣幾大類：一是教學(xué)重難點比較多的內(nèi)容，例如，經(jīng)濟生活中關(guān)于GDP的內(nèi)容，雖然這部分內(nèi)容量不大，但涉及了很多專業(yè)的經(jīng)濟名詞和知識點，如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，光是搞清楚這些專業(yè)名詞的含義就要花上很多的時間，而如果教師僅僅照著教材照本宣科，學(xué)生會弄不清楚概念，囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會好，只有采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課前先花時間把一些基本概念弄清楚，這樣教師才能在課堂上更加游刃有余地開講；二是拓展性較強的內(nèi)容。在政治教材中，很多內(nèi)容和概念僅僅是做了十分簡單的表述，但這些內(nèi)容本身的內(nèi)涵和外延都十分豐富，例如，關(guān)于“貨幣的交換功能”，這個知識點在教材中的表述就十分簡單，如果僅僅圍繞著教材的表述進行分析講解，學(xué)生很難理清楚這部分的知識，只有采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生提前搜集一些相關(guān)資料，再由教師在課堂上進行拓展講解，才能真正地吃透這部分內(nèi)容；第三，生活關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容。在政治教材中，有一些知識與生活的關(guān)聯(lián)性較強，一般而言，學(xué)生對這部分知識的興趣往往很強，學(xué)生更愿意在課下對這些內(nèi)容進行探究和思考，因此，這部分內(nèi)容作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容更利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（二）針對學(xué)生實際確定教學(xué)重難點

重難點知識是構(gòu)成每堂課的主線，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，教師要及時了解學(xué)生的基本狀況，包括知識構(gòu)成、知識掌握情況、興趣傾向等，然后針對這些情況合理的確定每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，這樣一來，教師在設(shè)計自學(xué)材料的時候，就能有更多的針對性和側(cè)重性，讓學(xué)生在自學(xué)過程中把注意力更多地放在重難點部分，針對這部分內(nèi)容提出更多的問題，然后在課堂上與教師和同學(xué)進行更有價值、更有層次的探討。

（三）合理設(shè)計課堂內(nèi)容

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征，教師在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會存在很大的差別，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上擁有很多的特點，一般來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成這樣幾個步驟：交流、合作探討、教師個性化指導(dǎo)、新知識構(gòu)成。以上每個環(huán)節(jié)教師都要進行提前精心設(shè)置，這樣到了課堂上，才能按照計劃有條不紊地推進具體的活動。

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關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G712；F713.50-4 文獻標(biāo)識碼：A

1微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

微課，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí) 活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多 種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的核心是教學(xué)視頻，其特點有教學(xué)視頻短小精悍、突出教學(xué)重難點、便于開展情境教學(xué)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指由教師事先錄制好的視頻并上傳教學(xué)平臺，學(xué)生自主下載并觀看視頻，對教學(xué)的重難點進行自學(xué)，完成相應(yīng)用任務(wù)，回到課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。

2目前營銷策劃課程教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性和積極性不高

在技工院校里，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；該門課程直觀性不強，綜合性突出，知識點多，涉及面廣的特點，又缺乏真實的情境創(chuàng)設(shè)，更讓他們對該門課程提不起興趣。

2.2課堂教學(xué)時間短，存在局限性

對學(xué)生而言由于課前準(zhǔn)備不足，在有限的課堂教學(xué)時間里，對教師講解的知識點理解不夠深入，對教師而言很難針對每一位學(xué)生制定具體的教學(xué)計劃，使得學(xué)生的個性發(fā)展受到限制，因材施教成為空談。

2.3教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中，教師教學(xué)手段較單一，雖然也有運用多媒體進行教學(xué)，但課件制作簡單，教師一味講授，學(xué)生只是處于被動的接受知識狀態(tài)，缺少必要的師生交流和自主思考環(huán)節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成部分學(xué)生在課堂上不夠?qū)Ｗ?，而在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營銷策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)習(xí)的積極性

由于微課是以視頻為載體，相對書本而言，視頻更能吸引學(xué)生的注意力，大大提升了他們的興趣，相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式是同學(xué)和老師互動，而不是坐在位子上聽老師講，在課堂過程中既可查缺補漏又能動手實踐，在實踐中鞏固知識，在實踐中感受合作的快樂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的局限性問題

教師事先把錄制好的微視頻上傳教學(xué)平臺，學(xué)生安排時間觀看微視頻進行自主學(xué)習(xí)，這樣既可滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不再局限于課堂的教學(xué)模式。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促進了學(xué)生個性化的發(fā)展

學(xué)生課前觀看視頻可自行安排學(xué)習(xí)時間，記錄疑難點，教師可提供在線解答，這樣翻轉(zhuǎn)課堂加強了師生之間的溝通，有效解決課堂教學(xué)時間的有限性的問題，促進了學(xué)生個性化的發(fā)展。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營銷策劃課程教學(xué)中的具體實施

4.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)形式

4.1.1傳統(tǒng)課堂模式：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師知識傳授是通過課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。

4.1.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。

4.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營銷策劃課程教學(xué)中的具體實施

以營銷策劃課程中具體學(xué)習(xí)任務(wù)“人員推銷”為例。

4.2.1課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）教師活動：教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排的需要，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計，然后制作微視頻，在資源準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)的重難點將知識點分別錄制微視頻：

微課1：張國立主演的“推銷”小品，在這個環(huán)節(jié)里通過影視視頻吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提出疑問，引發(fā)學(xué)生思考，然后教師總結(jié)出人員推銷的概念和形式。

微課2：播放案例視頻，讓學(xué)生通過視頻感受人員推銷的任務(wù)的真實環(huán)境，以便于學(xué)生理解。

微課3：播放視頻“凈水機包治百病專盯老人違法推銷”，引導(dǎo)學(xué)生思考要成為一名優(yōu)秀的推銷員應(yīng)具有幾個方面素質(zhì)？

微課4：商品推銷禮儀，事先請三位學(xué)生模擬表演語言使用不規(guī)范，舉止較為魯莽，儀態(tài)不夠穩(wěn)重等方面，并進行微視頻錄制，引導(dǎo)學(xué)生從儀表、儀態(tài)，動態(tài)禮儀中的語言、行為等方面注意商品推銷禮儀的應(yīng)用。最后播放正確推銷禮儀視頻進行講解。

將以上微課包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)、學(xué)習(xí)反思等資料上傳到教學(xué)平臺，并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生活動：學(xué)生課下通過下載或觀看微視頻，并思考視頻中任務(wù)，按要求完成任務(wù)。另外視頻中如有疑難問題記錄下來待課堂上解決。

4.2.2課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

人員推銷課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)人為合作探究、解疑拓展、練習(xí)鞏固、小組自評、反思小結(jié)。

（1）首先教師以提問方式檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，鞏固課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）再對學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑點進行針對性答疑，也可由各小組討論解決，對集中遇到的實際問題由教師進行現(xiàn)場解決。

（3）根據(jù)人員推銷知識目標(biāo)，布置任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境，以小組為單位，抽簽選取某個產(chǎn)品面向全班同學(xué)進行模擬推銷實。

（4）各小組自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

（5）每小組分別將抽取的產(chǎn)品向全班同學(xué)推銷。

（6）組織學(xué)生進行成果評估和經(jīng)驗交流。學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價等方式進行任務(wù)評價和任務(wù)提升。學(xué)生完成任務(wù)后，教師組織靈活多樣的任務(wù)評價。首先由各組同學(xué)對所完成任務(wù)的質(zhì)量進行自我評價，暢談自己推銷心得，總結(jié)自己在任務(wù)實施中遇到的問題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒作用，共同提高。

（7）課程小結(jié)。教師對各組的成果進行整體點評，結(jié)合課前學(xué)習(xí)中的疑難點，鞏固并提升學(xué)生對知識點的掌握，促進知識內(nèi)化，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2.3課后復(fù)習(xí)鞏固

把微課視頻及學(xué)生練習(xí)視頻放資源平臺，主要是教師上傳課堂過程形成的相關(guān)材料，同時還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，以便實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

5基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該重點關(guān)注以下幾個要點

（1）教師應(yīng)精心設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)鍵是把教學(xué)重點、難點及其他知識點轉(zhuǎn)換化為問題，這樣學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)后，按要求完成相關(guān)任務(wù)，這樣的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力。

（2）要準(zhǔn)備指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，根據(jù)需要設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線答疑等學(xué)習(xí)反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問題，進而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。

（3）微課的制作要精良簡短，微課內(nèi)容的選取突出重點。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與視頻教學(xué)，微課在制作上要精良，播放的內(nèi)容要順暢、簡短、切中要點，同時最好增加點趣味性；注意微課內(nèi)容的選取，必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象內(nèi)容的分析和提煉，根據(jù)實際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻。

（4）在教學(xué)中，注意教師職能的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂不可完全的取代教師的教學(xué)，只是教師進行教學(xué)活動的輔助工具，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，要注意進行有效的組織和管理，引導(dǎo)不太積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣才能夠發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正效用。

（5）在學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生無法通過終端進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況下，可把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對教學(xué)的重難點進行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

6結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式――從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，達到較好的教與學(xué)的效果?！暗D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新教學(xué)理念，還需不斷研究，不斷完善，更好的提高教學(xué)效果。

參考文獻

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[3] 歐素鳳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職教學(xué)實施過程中的應(yīng)用初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（22）：165-166.

篇5

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 地理學(xué)科 課堂設(shè)計 機遇與問題

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新課改背景下，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革已經(jīng)進入新的階段，教學(xué)的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種更高形式的教學(xué)模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉(zhuǎn)課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了不俗的成績，教育界和學(xué)生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學(xué)科，如何進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計是需要進行充分研究的，鑒于學(xué)科性質(zhì)的原因，本文將對相關(guān)具體問題進行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間與教學(xué)時間進行顛倒，即學(xué)生對課堂內(nèi)容疑問為放到課堂進行討論解決，而教師對于新課的講解這是放在課后，學(xué)生自己利用課余時間進行觀看學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

既然是對傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點。

1.教師依托視頻等形式進行知識講解

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義其實可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進行知識點的講解，而是把知識點錄成視頻等其他形式，讓學(xué)生利用空閑時間進行觀看學(xué)習(xí)，這能讓知識點的覆蓋到大多數(shù)同學(xué)[1]。

2.對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行重新建構(gòu)

課堂不再是教學(xué)的場所，而是同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師之間進行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學(xué)生問題的。這顯然是對學(xué)習(xí)流程進行了徹底的重新建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)視頻濃縮即是精華

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)視頻，總體上時長很短，但是卻涵蓋了所有知識點及易錯點，學(xué)生可以通過自己的進度重復(fù)觀看學(xué)習(xí)難點，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題的探究

（一）高中地理學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題分析

1.學(xué)生參與遠(yuǎn)低于預(yù)期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時長、小測驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后參與學(xué)習(xí)的積極性是遠(yuǎn)低于預(yù)期，同時盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學(xué)科難點其實是效率非常低的，在課堂上大部分同學(xué)都沒有參與進來。

2.學(xué)習(xí)視頻制作難度太大

制作視頻是對于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會占有教師更多時間，并且部分教師還不能獨立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會對視頻的質(zhì)量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費的時間遠(yuǎn)高于制作課件或者PPT.

3.學(xué)習(xí)成果評價體系未建立

由于傳統(tǒng)評價方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進行評估，而這對于家長而言是不能接受的，特別是對于高三的學(xué)生，家長對這種模式的質(zhì)疑聲非常大。

4.地理學(xué)科實行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的幾點建議

（1）明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則

由于高中地理具有較強的社會性，所以實行翻轉(zhuǎn)課堂模式是很有優(yōu)勢的，進行課堂設(shè)計之初就要明確幾點原則，即以學(xué)生為中心、課堂交流與課后學(xué)習(xí)并重、思路優(yōu)先，來指導(dǎo)課堂設(shè)計整個流程。這三個原則是符合地理學(xué)科性質(zhì)的，如果沒有原則作為設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，會讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)陷入被動局面，大大降低翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（2）嚴(yán)格按照課堂設(shè)計規(guī)劃內(nèi)容與步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)在于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)中遇到的難點內(nèi)容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識消化，這一個較為生態(tài)的鏈條，蘊含著一個簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時需要結(jié)合地理學(xué)科的特征對歷屆學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的知識點出發(fā)，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規(guī)劃內(nèi)容時提高視頻質(zhì)量的重要步驟，并且還需要一些技術(shù)手段使這些知識點能夠更加生動形象的展示給學(xué)生，形成強烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生參與討論中，鼓勵他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當(dāng)然，教師在做翻轉(zhuǎn)課堂時要對課程效果評價體系進行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學(xué)生對知識點的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應(yīng)該加強

翻轉(zhuǎn)課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實現(xiàn)的，教師對于視頻等多媒體形式的制作應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點增強對相關(guān)知識點的覆蓋，形成體系便于學(xué)生的理解。比如在講解自然地理的時候，利用動態(tài)課件展示，讓知識點更加明顯，這樣便于學(xué)生進行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應(yīng)該更加深入的參與到學(xué)生討論中，做到對每位同學(xué)的觀點進行匯總，形成一個思維導(dǎo)圖，并針對出現(xiàn)最多的誤區(qū)進行講解，加強教師參與課堂討論，能夠讓學(xué)生更快的解決學(xué)習(xí)中的難點，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]蘇晶晶.高中地理生活化情境教學(xué)的策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]孫曉丹.基于微課程理論進行高中地理教學(xué)設(shè)計與研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)任務(wù)書

在更新教育模式，改進教學(xué)方法的新要求下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給了我新的啟示，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。該模式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，要求教師學(xué)會制作和上傳教學(xué)視頻，善于運用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，善于組織交流學(xué)習(xí)成果，善于在聆聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維脈絡(luò)，學(xué)會智慧指導(dǎo)學(xué)生，并且在課堂上對需要幫助的學(xué)生作一對一的個性化指導(dǎo)。

下面就以《企業(yè)物流管理》課程為例，簡要介紹下我對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識?！镀髽I(yè)物流管理》是一門理論與實踐并重的課程，教學(xué)過程中兩者脫離，無法達到教學(xué)要求，而且對于不同學(xué)生理解力和學(xué)習(xí)力不同的實際情況，采用翻轉(zhuǎn)課堂，用微課的形式，可很好的降低教師課堂教學(xué)工作量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。同時用微課視頻的形式還原物流實踐流程，提高教學(xué)效果?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師課后的工作內(nèi)容不再是單一的準(zhǔn)備大量的教案和制作課件，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，用簡短的微課代替大量的文字教案，用直觀的視頻資料演繹深奧的物流課程原理和復(fù)雜的物流作業(yè)流程。在課堂上，教師也不再是不厭其煩的一味講解，唱獨角戲，學(xué)生被動接受，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，由學(xué)生根據(jù)課前的微課自主學(xué)習(xí)情況，在課堂上由學(xué)生組織知識的探討和交流，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，答疑解惑。同時根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是跟不上正常學(xué)習(xí)進度的學(xué)生，用視頻來翻轉(zhuǎn)課堂，課后重復(fù)學(xué)習(xí)，跟上正常的學(xué)習(xí)進度，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，滿足了個性化的學(xué)習(xí)需要。具體的教學(xué)過程包括以下幾方面：

首先，企業(yè)物流管理所涉及的教學(xué)內(nèi)容主要包括供應(yīng)物流，生產(chǎn)物流，銷售物流，逆向物流等。所以可以用項目教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的方式，教師在課前將企業(yè)物流管理每個模塊的內(nèi)容（包括理論和實踐）用微課的形式制作成綜合視頻課件，并且每個模塊設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)書。教學(xué)任務(wù)書的內(nèi)容主要包括本模塊的教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容以及重難點、思考問題與練習(xí)以及教學(xué)知識的延續(xù)。在課前任課老師將微課視頻上傳至本校學(xué)生網(wǎng)的教學(xué)資源欄，學(xué)生從教學(xué)資源網(wǎng)上下載課件并做好課前自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)書里的相關(guān)問題自主消化知識，若遇疑難問題學(xué)生做好備注，待課上與同學(xué)和老師探討。比如在講供應(yīng)物流這一章節(jié)內(nèi)容時，可將本章內(nèi)容分為若干個教學(xué)模塊，如可分為采購模塊、供應(yīng)商管理模塊、訂單傳遞模塊、運輸配送模塊等。教師根據(jù)本章的以上教學(xué)模塊分別制作相應(yīng)的理論和實踐綜合微課視頻，要特別強調(diào)的是在設(shè)計微課時應(yīng)注重知識的延續(xù)升華和模塊間的聯(lián)系，比如在制作采購模塊的微課時，在適當(dāng)?shù)臅r間要提出第二個模塊的供應(yīng)商管理內(nèi)容，說明兩者間的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)第二個模塊的內(nèi)容在知識上不會脫節(jié)。

其次，課堂上學(xué)生分組交流與討論并全程錄制教學(xué)視頻。以學(xué)生宿舍為單位，一個宿舍的學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組。每個小組在課前微課預(yù)習(xí)完都有相應(yīng)的預(yù)習(xí)成果和總結(jié)，各組選出代表分組上講臺展示其預(yù)習(xí)成果，教師作出及時點評。各學(xué)習(xí)小組及同學(xué)間可展開交流和討論，針對本模塊的知識點進行頭腦風(fēng)暴，教師在其中加以指導(dǎo)，最終達成學(xué)習(xí)共識。若學(xué)生遇有難題，或無法達成學(xué)習(xí)共識的部分，教師在課堂上進行重點講解，同時尤其要將重難點知識的講解過程用視頻錄下來。將課堂分組討論和教師重難點知識講解的視頻上傳至教學(xué)資源網(wǎng)，對于缺課學(xué)生或者一些接收知識較差跟不上正常學(xué)習(xí)進度的學(xué)生，可在課后進行課堂翻轉(zhuǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，也可查缺補漏，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。

最后，結(jié)束上一教學(xué)任務(wù)之后，緊接著布置下一模塊知識的預(yù)習(xí)任務(wù)，說明預(yù)習(xí)重難點，提出相關(guān)預(yù)習(xí)要求，同時教師制作并上傳企業(yè)物流模塊二即供應(yīng)商管理的理論及實踐微課課件，學(xué)生課后重復(fù)第二階段學(xué)習(xí)過程。

每個模塊或項目的教學(xué)內(nèi)容若按此模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，解放課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師課堂講授的工作量減少了，讓更多的精力放在課件制和和重難點講解上，合理安排教學(xué)時間，針對不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)通過微課翻轉(zhuǎn)進行個性化學(xué)習(xí)，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)習(xí)瓶頸，提高教與學(xué)的靈活性和效率性，值得大規(guī)模推廣。

值得注意的是，采用翻轉(zhuǎn)課堂，用微課視頻的方式教學(xué)對于教師的微課制作是一項全新的挑戰(zhàn)，它要求教師不光有豐富的理論水平和實踐經(jīng)驗，并且能將復(fù)查的知識內(nèi)容用簡短的微課概括，化繁為簡，需要有高超的知識綜合能力，更重要的是能將相應(yīng)的內(nèi)容用視頻動畫的方式制作出來，這對于非計算機專業(yè)的教師來說，無疑是具有難度的。這就要求我們的高校教師與時具進，不斷提高相應(yīng)的技術(shù)水平，與學(xué)生共同成長，因此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂不光方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也促使教師不斷成長，與時具時，實現(xiàn)自身價值，一舉雙得。

參考文獻：

[1] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？ [J]《中國信息技術(shù)教育》，2012年第09期

篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識傳授；知識內(nèi)化

近年來，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開來。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

一、教學(xué)內(nèi)容

七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

三、教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。教學(xué)難點：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。

四、教學(xué)對象分析及教學(xué)設(shè)計思路

七年級的學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)。另外，七年級的學(xué)生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識，最終將新知識應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。

五、教學(xué)流程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)流程進行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對本節(jié)課進行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計。

六、教學(xué)反思

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識學(xué)習(xí)、進行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費教師和學(xué)生更多的時間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。

作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽師范學(xué)院 2.洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂中職機械專業(yè)實踐

微課是知識載體的一種創(chuàng)新，目標(biāo)是對知識點進行有效闡述，配合教學(xué)創(chuàng)建的教學(xué)視頻資料。對于教學(xué)視頻，要配合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方式的特征是短小精悍，可以進行重復(fù)學(xué)習(xí)。為此。微課是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源的有效配置。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用

1.在傳統(tǒng)課課堂教學(xué)中，針對性較強，主要是對知識點的詳細(xì)講解，而后，布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后進行大量練習(xí)，目的是對知識點進行有效理解、吸收和消化。這種教學(xué)模式存在一定不利，很多學(xué)生雖然也進行了大量的課后訓(xùn)練，但是，沒有收到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。在課前，借助多媒體視頻，對教師提前準(zhǔn)備的視頻資料進行提前學(xué)習(xí)，對知識點進行自主性學(xué)習(xí)，在課題之上，教師針對學(xué)生在視頻中遇到和提出的質(zhì)疑進行具有針對性的講解和探索，進行全面交流。對于這種模式的教學(xué)，既能夠較為全面地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還營造了活躍的課堂氣氛，極大程度上提升了課堂教學(xué)的效率。視頻教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中比較受歡迎，應(yīng)用在逐漸增多，針對某個知識點，設(shè)定目標(biāo)，借助多種教學(xué)手段實現(xiàn)對主體教學(xué)的有力補充，以視頻為主要方式。在具有視頻中，包含了教學(xué)的主要項目、對難點的講解和分析、典型例題的分解等。在微視頻的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制，有利于他們更有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對于中職機械專業(yè)課程課而言，其主要目的是對學(xué)生進行機械常識的講解，對長常規(guī)的機械結(jié)構(gòu)、零件等進行掌握。鑒于機械專業(yè)自身知識的復(fù)雜性，同時，由于學(xué)生課題注意力集中的分散和不集中，缺乏對機械知識的全面認(rèn)識，因此，在學(xué)習(xí)方面比較吃力，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都不高。因此，要引入翻轉(zhuǎn)式教模式，將主要的教學(xué)模式定義為視頻，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)之前進行知識的主動學(xué)習(xí)，在課堂只需要對學(xué)生在視頻中遇到的難點進行集中講解和答疑，實現(xiàn)對知識的有效鞏固，較大程度上提高課堂效率。與此同時，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以更加積極的熱情投入學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂在中職機械專業(yè)課堂中的具有應(yīng)用分析

1.實現(xiàn)對較長內(nèi)容的有效導(dǎo)入，使學(xué)生能夠提前進行知識的掌握

在機械專業(yè)的基礎(chǔ)知識中，平面四桿機構(gòu)一直是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，需要進行動靜兩方面的年內(nèi)容的有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)之前，要結(jié)合以往的靜態(tài)力學(xué)和相關(guān)的工程材料學(xué)知識，將其充分利用在動態(tài)結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)之中，這是有效進行機械基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而在四面四桿機構(gòu)知識中，重點是進行鉸鏈四桿機構(gòu)類型的有效判別。只有懂得如何判定機構(gòu)的類型，才能進行更深一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的難點是曲柄成立滿足條件的分析，要進行全面的探討。鑒于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要在上課之前進行相關(guān)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，如對平面四桿機構(gòu)的有效導(dǎo)入，可以準(zhǔn)備有關(guān)平面四桿機構(gòu)類型的介紹視頻，時間不要太長，但是，內(nèi)衣要緊貼教學(xué)項目和內(nèi)容，發(fā)揮視頻教學(xué)對針對性教學(xué)的輔助作用，對機械知識進行自主性學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生先進行視頻學(xué)習(xí)，對知識進行初步了解，對由質(zhì)疑的地方進行標(biāo)注，而后，在課堂上請教老師，進行知識的理解，加強課后聯(lián)系，完成對知識點的強化。

2.進行問題的集中解決，有利于對知識點的理解和掌握

在課堂上，學(xué)生對自身無法理解的知識向教師反饋，教師可以進行有針對性的講解，指出解題的方式和思路，在此基礎(chǔ)上，老師可以布置有針對性的訓(xùn)練題目，以團隊或者小組的方式號召每位同學(xué)參與其中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的作用有利于對知識的鞏固，突破對知識的傳遞，更加有利于學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師進行學(xué)生問題的集中解答，結(jié)合演示文檔進行針對性講解，全面消除學(xué)生的困擾。在完成難點之后，教師進行具體練習(xí)的布置，有助于鍛煉學(xué)生的自身能力，學(xué)習(xí)效果得到提升。

3.對配套設(shè)施進行不斷改善，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利

鑒于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在整個課堂教學(xué)中的作用，學(xué)校要引起高度重視，不斷針對配套設(shè)施進行不斷改善。在全新的教學(xué)模式下，電腦必不可少，教師要盡可能在自習(xí)的時間進行視頻的觀看，進行知識的鞏固，因此，學(xué)校要將配套設(shè)施進行不斷健全，達到所需標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)校內(nèi)容，避免因為設(shè)施不全而影響學(xué)習(xí)的效果。

三、如何更好地進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

1.教師要不斷進行自身素質(zhì)的提升

對于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，需要教師在課前完成視頻的制作、問題的總結(jié)、課上的有效組織，實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，這就對教師提出了更高的要求。教師除了要能夠進行傳統(tǒng)教學(xué)之外，還要懂得數(shù)字信息技術(shù)，能夠充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進行可視化教學(xué)。同時，教師要具有對課堂教學(xué)的有效組織能力，能夠全面應(yīng)用教學(xué)要素進行情景性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用。

2.保證較高水平的教學(xué)資源

要不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻的制作水平，要實現(xiàn)整體的精煉性。要對微課視頻的時間進行控制，通常維持在十幾分鐘之內(nèi)，要保證教學(xué)目的明確，知識點具有較強的針對性。在進行視頻創(chuàng)建的時候，要對學(xué)生的特點進行全面分析，保證方法和手段的合理性。

四、結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是新型的教學(xué)類型，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念進行了改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯教師的引導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式還處于發(fā)展階段，要不斷進行研究和改進，結(jié)合學(xué)生特點，實現(xiàn)對新的教學(xué)方式的合理利用。同時，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，將二者進行有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在根本上提升中職機械專業(yè)課堂的質(zhì)量。

參考文獻：

篇9

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;大學(xué)英語教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在上課前通過視頻或音頻等多媒體教學(xué)資源自主完成教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)檢測學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)和記錄下自主學(xué)習(xí)中的問題，然后帶著問題到課堂上，通過課堂討論、學(xué)習(xí)、交流互動等形式完成對所學(xué)知識的深入理解、熟練掌握。換言之，“翻轉(zhuǎn)課堂是一種側(cè)重知識的內(nèi)化和使用的創(chuàng)新型教學(xué)模式，具有靈活、高效以及互動性極強等多種優(yōu)勢”。進入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變，“網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行?！痹诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成了知識的學(xué)習(xí)，課堂成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動、答疑解惑的場所，教學(xué)效果得以提高。這種新型的教學(xué)形式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它顛覆了我國傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，徹底改革了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的學(xué)習(xí)模式，老師在課堂上的作用更多的是去回答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，而不是單純依賴教師獲取知識。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，頗受爭議的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)主動讓先進的科學(xué)技術(shù)融入到具體的教學(xué)活動中，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓合作、探究等新型教學(xué)模式成為課堂的主角。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有很大的改革意義和應(yīng)用前景。翻轉(zhuǎn)課堂模式的本質(zhì)主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”這個詞上，翻轉(zhuǎn)是對傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的一個觀念翻轉(zhuǎn)，也是對教師與學(xué)生課堂角色地位的一個翻轉(zhuǎn)。它與眾多的其他教學(xué)模式一樣，都有一定的限制和先決條件，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實施過程中遇到的主要障礙。那么，到底如何在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?下面將一一進行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)增強交互性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識的被動接受者，課堂氣氛依賴于教師的情緒、知識引導(dǎo)以及教師對課堂的把握能力，很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，學(xué)生對知識的習(xí)得長期處于“要我學(xué)”的尷尬境地，而不是“我要學(xué)”的狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)沉悶、呆板的英語課堂教學(xué)氣氛，這種氣氛嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而形成教學(xué)效果的惡性循環(huán)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠把翻轉(zhuǎn)課堂以及互聯(lián)網(wǎng)強大的交互性優(yōu)勢發(fā)揮出來，使學(xué)生成為課堂的主體，能夠使學(xué)生的個體性和差異性得到充分的體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱撸瑢W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的高度統(tǒng)一化轉(zhuǎn)變成了高度個性化的學(xué)習(xí)活動。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了師生之間以及生生之間的相互交流與溝通，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)都大有裨益。因此，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更具有交互性，教師可以通過文字、聲音、視頻等不同形式來增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和記憶能力。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)英語的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容上的一種顛覆，更是一種教學(xué)理念的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式整體構(gòu)建的目的就是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)理念在整個模式下的僵硬的、沉悶的教學(xué)現(xiàn)象，除了更好更快地達到教學(xué)目標(biāo)之外，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠通過對高科技學(xué)習(xí)工具的合理利用，采用多種教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮科技之長促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如交互式教學(xué)、投影教學(xué)、視頻教學(xué)等多種教學(xué)形式皆可采用，以更好地保證良好的教學(xué)效果。信息手段的介入為增加學(xué)習(xí)的趣味性、生動些、可重復(fù)性提供了便利，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不但可以在課堂外進行自控式的新知識學(xué)習(xí)，查閱自己感興趣的英語知識，而且最大限度地保障了學(xué)生在寬松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)狀況和能力的培養(yǎng)。

(三)發(fā)展性

教學(xué)體系的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了動態(tài)性教學(xué)過程和發(fā)展性教學(xué)評估體系的初步構(gòu)建。不同于以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式或者通過一些“換湯不換藥”的大學(xué)英語教學(xué)改革，它能夠從教學(xué)理念這個最根本的教學(xué)觀念來進行教學(xué)改革。通過對現(xiàn)代先進教育技術(shù)的運用，更好地實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并且在對以往的教學(xué)體系進行改革的過程中，舍棄掉量化性的教學(xué)評估環(huán)節(jié)，把教學(xué)評估的中心放到日常教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體考察上來，從而從根本上杜絕了在分?jǐn)?shù)上互相攀比的不良教學(xué)評估體系。對于學(xué)生個體的重視以及對小組形式的教學(xué)形式的重視使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是分?jǐn)?shù)的多少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的障礙

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在學(xué)科適用性上的探索與突破方面翻轉(zhuǎn)課堂從2007年出現(xiàn)在美國教學(xué)中，并在2011年正式引入我國教育教學(xué)中來。自從“翻轉(zhuǎn)課堂”流行以來，在全國大中小學(xué)校取得了一定的成效，但是，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實踐探索大多還處于試驗階段，對于權(quán)威的教學(xué)數(shù)據(jù)以及教學(xué)示范案例的推廣與宣傳還處在較低的開發(fā)探索階段。無論從教學(xué)觀念、學(xué)科適用性以及教學(xué)設(shè)施的要求都還停留在較低的水平層次上，因此，翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，改革的重點和難點主要集中在課堂時空之外的自主性的視頻教學(xué)上。大學(xué)英語是一門語言類文科學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂在文科和語言類的學(xué)科教學(xué)探索上還處在一個較低探索階段，加之學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上缺乏一定的參考，包括用語環(huán)境、語法差異等等學(xué)科難點本身就使得大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂改革存在著巨大的挑戰(zhàn)。這些都是需要進行積極的探索和突破的問題。

(二)缺乏信息技術(shù)的必要幫助

翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)校軟、硬件設(shè)施有很高的要求。課堂的視頻教學(xué)的錄制以及學(xué)生自主性的視頻教學(xué)知識的整理都需要一定的硬件設(shè)施作為基礎(chǔ)，并且校園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)問題也是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境的一部分。如何實現(xiàn)師生、生生之間的無縫交流以及如何得到專業(yè)英語教學(xué)人士的技術(shù)支持都是擺在我國高等教育翻轉(zhuǎn)課堂改革的一個個難點。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正落到實處有一定困難

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與指導(dǎo)者。因此，教師必須具備一定的教學(xué)技能:一是能熟練地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如小組討論、小組學(xué)習(xí)等;二是能制作、開發(fā)英語知識講解的教學(xué)視頻、課件，并能制作和利用“微課”、“慕課”等先進的教學(xué)手段等。這些都大大增加了教師的工作量和工作壓力，很多教師嗤之以鼻。同樣，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動教學(xué)，對教師的依賴性較強，不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)能力差，無法正確掌握學(xué)習(xí)重點和難點。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中應(yīng)加強教師之間的合作，共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，減輕教師的工作壓力;還要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，只有這樣才能使得翻轉(zhuǎn)課堂落到實處，真正發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的幾點建議

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以上幾個方面的優(yōu)勢和主要障礙，那么如何解決當(dāng)前的改革障礙實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢?一方面是理念的改革問題。除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師和學(xué)生觀念的改變外，還需要有配套的教學(xué)體系的構(gòu)建，發(fā)展性的教學(xué)評估體系的建立是教學(xué)理念改革的重點內(nèi)容，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，要加強教學(xué)評估體系的設(shè)計和開發(fā)。另一方面是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建上需要業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的支持，需要教育部門以及高校在財政、課題項目研究等方面給予支持。還有一個問題，就是翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科適用性方面，例如非通用語種專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)改革的研究與實踐探索上，也需要相關(guān)高校在資金和教學(xué)資源等方面給予一定的幫助，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍，把翻轉(zhuǎn)課堂本土化建設(shè)做到實處。

四、結(jié)語

通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對比，我們能夠看到翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢所在。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅是對教師的解放，也是對學(xué)生的解放。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用還存在諸多的障礙。要克服這些障礙，首先要做好教師理念和學(xué)生理念的教育工作，并且學(xué)校要不斷加大教學(xué)軟、硬件設(shè)施的投入力度，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐探索提供必要的物質(zhì)支持。

參考文獻:

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篇10

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要多樣化

1明確設(shè)計原則

第一，明確化原則。在進行課堂視頻制作的時候，要排除可能的干擾因素，盡量減少課堂干擾因素，甚至教師也不會出現(xiàn)在視頻中，以學(xué)生看見明確的信息為主。

第二，主體化原則。在進行高中語文教學(xué)的時候，教師要做好主題控制，在10分鐘左右的教學(xué)中保證教學(xué)內(nèi)容豐富簡潔，將教學(xué)的重點和難點傳授給學(xué)生，減少過多的頭緒和枝節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，個性化原則。教師要按照教學(xué)規(guī)律進行課堂設(shè)計，教學(xué)視頻針對教學(xué)難點和重點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候主要是進行個性化的學(xué)習(xí)，能夠主動交流，掌握個性化學(xué)習(xí)方法。

第四，自主化原則。教師要給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生能夠自由掌握學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、節(jié)奏和時間，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠采取最合適的自主學(xué)習(xí)模式解決問題。

第五，豐富化原則。教師在進行課堂設(shè)計的時候，盡量為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繛橹鳎瑥娬{(diào)學(xué)生多種能力的共同發(fā)展。

第六，生動化原則。教師給學(xué)生提供生動的教學(xué)模式，課堂授課、課后作業(yè)、課中探究都力求生動有趣，讓教學(xué)氛圍更加濃厚。

2掌握設(shè)計流程

教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，必須掌握課堂實施的流程：第一，設(shè)計教學(xué)目標(biāo);第二，錄制教學(xué)視頻;第三，完成相關(guān)的練習(xí)，查閱相關(guān)的資源;第四，進行課前交流;第五，組織學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的問題;第六，進行學(xué)習(xí)成果的展示，進行評價反饋教學(xué);第七，掌握教學(xué)的知識，實現(xiàn)教學(xué)成果分享。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施要個性化

1設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師在進行課前準(zhǔn)備時，要進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。設(shè)置良好的教學(xué)目標(biāo)能夠給學(xué)生明確的方向和目的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師要給學(xué)生展示學(xué)習(xí)的流程，讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)提出建議。教師要將課堂教學(xué)的模式提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時知道如何進行學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生記錄遇到的難題，在課堂教學(xué)中統(tǒng)一解答。

2錄制教學(xué)視頻

教師錄制的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教師要求較高，教師要合理掌握。錄制視頻時間一般為10分鐘左右。其間，教師要完成語文知識的篇章結(jié)構(gòu)講解、生詞詞義講解、篇章重點和難點講解，要將重點和難點進行集中教學(xué)。教師還可以將查找的資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)。

3查找相關(guān)資源

教師以學(xué)生最能夠接受的方式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生觀課是重要的環(huán)節(jié)，在觀課時要完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決書面或者是口頭的問題，鞏固學(xué)習(xí)的知識，提出自己的問題。在觀課之后，教師可以觀看學(xué)生的學(xué)案，進行有針對性的改進。

4進行課堂教學(xué)

教師要提前掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和收獲，進行課堂的教學(xué)調(diào)節(jié)。在課前學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的概念知識，教師的教學(xué)重點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和不能解決的問題。所以要給學(xué)生充足的時間和機會與同學(xué)以及教師交流，解決這些問題。

5解決學(xué)生問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地提高學(xué)生對于知識的吸收程度，為學(xué)生創(chuàng)造交流、思考的環(huán)境。教師可以進行小組交流教學(xué)或問答教學(xué)，給學(xué)生提供合適的教學(xué)情境。教師作為引導(dǎo)者和觀察者，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)成果。教師要尊重學(xué)生的個性，將提高其學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點。

三、課堂評價要科學(xué)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要進行客觀公正的課堂評價，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行合理的點評。在進行質(zhì)量評價的時候，要保證學(xué)生能夠真正掌握具體知識，確保學(xué)生能夠提高語文學(xué)習(xí)成效。同時要保證學(xué)生的公平地位，學(xué)生之間的地位不能單純以成績來劃分，而是要因材施教，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。注重能力的提高，在多元化個性化的教學(xué)中，學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力才是重點。

在高中語文教學(xué)中，教師要不斷進行課堂模式的創(chuàng)新。運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的能力放在首要地位，提高了學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在個性化的教學(xué)中提高語文素質(zhì)。