導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物的知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]生物 教學(xué) 記憶

記憶是創(chuàng)新的前提，它是一個(gè)人最基本的能力。那么如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的記憶力尤為顯得重要。生物學(xué)知識(shí)相對(duì)比較龐雜，不少內(nèi)容要去記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來(lái)輕松容易了，而且能給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些樂(lè)趣。下面就談一談怎樣教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生巧妙地記憶生物學(xué)知識(shí)。

一、形象記憶

在生物課學(xué)習(xí)中巧用形象記憶可以使知識(shí)記得既快速又準(zhǔn)確。例如，核酸中五種堿基英文縮寫與中文名稱的對(duì)應(yīng)，如果死記硬背會(huì)很困難，即使勉強(qiáng)記住，過(guò)后也易忘記混淆?？刹捎眯蜗笥洃浄◣椭洃??！癎”的英文手寫體挺像鳥(niǎo)頭，從而記住它代表鳥(niǎo)嘌呤；“C”的形狀具有包圍之勢(shì)，從而記住它代表胞嘧啶；“T”的形狀像西方人胸前掛的十字架，從而記住它代表胸腺嘧啶；“U”的形狀較像尿壺，從而記住它代表尿嘧啶（有些不雅，但便于記憶）；剩下一個(gè)“A”，還找不到合適的形象記憶法，就多讀幾遍強(qiáng)記住，這樣就不會(huì)混淆了。 二、區(qū)別比較

生物學(xué)中的許多知識(shí)通過(guò)區(qū)別比較，學(xué)生們會(huì)記得既快又牢。例如，在講單倍體，二倍體和多倍體時(shí)，我強(qiáng)調(diào)二倍體和多倍體都是由受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，其體細(xì)胞中含有染色體組的數(shù)目是幾就是幾倍體，而單倍體的確定并不是以體細(xì)胞中含有染色體組的數(shù)目為依據(jù)，而是它是否由配子發(fā)育成的。

三、妙用比喻

在生物課課堂教學(xué)中，巧妙地采用比喻，能夠抽象的知識(shí)形象化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，生疏的知識(shí)熟悉化，枯燥的知識(shí)趣味化。例如，在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)中，我把細(xì)胞比喻成一個(gè)工廠，細(xì)胞壁喻為工廠的圍墻，細(xì)胞膜是起監(jiān)控物質(zhì)出入的門崗，各處細(xì)胞器就是一個(gè)個(gè)車間。如線粒體是“動(dòng)力車間”、葉綠體是“原料加工車間”、核糖體是“蛋白質(zhì)合成車間”、高爾基體相當(dāng)于“包裝車間”。整個(gè)工廠的管理機(jī)構(gòu)則是細(xì)胞核，它調(diào)控、決策著整個(gè)工廠的生產(chǎn)活動(dòng)。又如，講到“神經(jīng)”和“神經(jīng)纖維”時(shí)，我把“神經(jīng)”比喻為中學(xué)物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用到的導(dǎo)線，而神經(jīng)纖維就是導(dǎo)線中的一條條極細(xì)的鋼絲。妙用比喻，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)留下深刻的印象。

四、聯(lián)系實(shí)際

把生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)跟學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞失水和吸水時(shí)，我就通過(guò)提問(wèn)生活中學(xué)生常見(jiàn)的事來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。菜市場(chǎng)上的阿姨們?yōu)榱吮ＷC蔬菜的新鮮，往往隔一段時(shí)間就往菜上面灑水；洗衣服時(shí)手發(fā)皺；糖拌西紅柿?xí)r間長(zhǎng)了就會(huì)有很多的水等等，這些他們生活中常見(jiàn)的但是不太明白是怎么回事的例子讓他們急于想知道答案，所以上課是就會(huì)表現(xiàn)的很積極，刺激了他們求知欲。在教學(xué)中，長(zhǎng)期重視理論聯(lián)系實(shí)際往往會(huì)起到事半功倍的教學(xué)中效果。

五、編制口訣

在教學(xué)中，通過(guò)編制口訣可以使學(xué)生輕松地記住許多生物學(xué)知識(shí)。例如，講到如何根據(jù)遺傳圖解來(lái)判斷遺傳病的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)分析，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出了如下口訣：“雙親正常子女病，此病是隱性（遺傳）”、“子女正常雙親病，此病是顯性（遺傳）”。伴性遺傳特點(diǎn)記憶，采用口訣記憶法，伴X隱性遺傳特點(diǎn)歸納為“一女病則其父其子必病”，伴X顯性遺傳特點(diǎn)歸納為“一男病則其母其女必病”，伴Y遺傳歸納為“男性病、父?jìng)髯?、子傳孫”。這些歸納成的口訣，用在遺傳系譜圖的分析中非常有效。又如，細(xì)胞有絲分裂五期的變化特征，多而零碎，直接記憶難度很大?？梢园迅髌诘淖兓瘹w納為一句口訣，借助口訣記憶。間期：“復(fù)制合成暗準(zhǔn)備”，意為在間期細(xì)胞表面沒(méi)有變化，但實(shí)質(zhì)上在進(jìn)行染色質(zhì)復(fù)制，包括了DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)合成，為分裂期作物質(zhì)上的準(zhǔn)備。前期：“膜仁消失顯兩體”，意為在前期核膜、核仁消失，形成紡錘體及染色質(zhì)變成染色體。中期：“形定數(shù)晰赤道齊”，意為到中期，染色體不再縮短變粗，形態(tài)固定，數(shù)目清晰，便于觀察，并整齊排列在細(xì)胞中央的赤道板上。后期：“點(diǎn)裂數(shù)加均兩極”，意為后期著絲點(diǎn)分裂，兩條姐妹染色單體分裂成兩條染色體，染色體數(shù)目加倍，在紡錘絲的牽引下移向細(xì)胞兩極，實(shí)現(xiàn)平均分配。末期：“兩消三現(xiàn)生二子”，在植物細(xì)胞有絲分裂末期，紡錘體消失，染色體變回染色質(zhì)，核膜、核仁重現(xiàn)，細(xì)胞中央出現(xiàn)細(xì)胞板，形成新的細(xì)胞壁，把一個(gè)細(xì)胞分隔成兩個(gè)子細(xì)胞（動(dòng)物細(xì)胞中歸納為“兩消兩現(xiàn)生二子”，因?yàn)椴粫?huì)出現(xiàn)細(xì)胞板了）。編制的口訣尚有許多，在此不一一列舉。

六、提綱挈領(lǐng)

抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)記憶生物學(xué)知識(shí)要比記憶一段內(nèi)容要容易很多。例如，分生區(qū)的細(xì)胞的特點(diǎn)：細(xì)胞壁薄、細(xì)胞核大、細(xì)胞質(zhì)濃。我請(qǐng)同學(xué)們只要記住“壁薄、核大、質(zhì)濃”就可以了。而根毛細(xì)胞的特點(diǎn)，我把簡(jiǎn)化為“壁薄、質(zhì)少、液泡大”。再如濾紙條上四色素帶記憶。用紙層析法分離綠葉中色素時(shí)，濾紙條上會(huì)出現(xiàn)4條色帶，從上到下依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b，可用概括記憶法，概括為“胡黃ab”四個(gè)字記住。學(xué)生普遍反映采用此法來(lái)記憶生物學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)潔明了，實(shí)用有效。

七、圖文結(jié)合

我們知識(shí)“圖是生物學(xué)的第二語(yǔ)言”。有些生物學(xué)知識(shí)只憑閱讀文字可能不太容易弄懂，僅靠看圖，圖看多了也會(huì)混淆不清，最好的方法就是圖文結(jié)合，在閱讀文字的同時(shí)讀圖。例如，在講種群數(shù)量增長(zhǎng)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們閱讀的同時(shí)觀察課本上的“J”型曲線和“S”型曲線圖。同學(xué)們很快的清楚了；種群在資源有限的環(huán)境中，增長(zhǎng)率隨種群的密度上升而下降，有K值，種群數(shù)量達(dá)到K值以后保持穩(wěn)定。再如，講反射弧的組成時(shí)，我要求同學(xué)們結(jié)合反射弧模式圖加以記憶，學(xué)生們記得既快速又準(zhǔn)確，所以，我認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成有圖就看的好習(xí)慣。

綜上所述，記憶方法的選取很重要，好的記憶方法會(huì)起到事半功倍的效果。因此我們生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，教給學(xué)生一些具體、有效的記憶方法，從而幫助他們?cè)诒M可能短的時(shí)間內(nèi)記住盡可能多的生物學(xué)知識(shí)，減輕記憶負(fù)擔(dān)，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松自如。

參考文獻(xiàn)：

[1]林本紅.巧記生物學(xué)知識(shí).生物學(xué)教學(xué),2005,9:64～65.

篇2

對(duì)于教師來(lái)講，要善于引導(dǎo)學(xué)生，要抓住培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主的參與到生物教學(xué)活動(dòng)中，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵之處就在于引課環(huán)節(jié)，所以，教師一定要精心的把引課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好。舉個(gè)例子來(lái)講，對(duì)于光合作用，之所以會(huì)發(fā)現(xiàn)光合作用，是在1771年的時(shí)候，英國(guó)的普利斯特利發(fā)現(xiàn)的，而他的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是把點(diǎn)燃的蠟燭，和綠色植物一同放入到全封閉的玻璃罩中，但是，他發(fā)現(xiàn)，蠟燭很難熄滅；兒童詩(shī)，他又把蠟燭換成小老鼠，將小老鼠和綠色植物放在一起，從而發(fā)現(xiàn)，小老鼠也不會(huì)很快窒息。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可以得到一個(gè)重要結(jié)論，即植物能夠更新空氣。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，通常都是先把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，然后，按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)把具體的原理高速學(xué)生，但是，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生必然無(wú)法有一個(gè)深刻的印象。所以，要想使得遷移能力培養(yǎng)的效率變得更高，教師可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是，教師先不要急著把原理告知學(xué)生，而是通過(guò)知識(shí)串聯(lián)的方式，通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生自己推理判斷，鼓勵(lì)學(xué)生自主的查閱資料，通過(guò)自己的努力，來(lái)最終找到問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，所能夠獲得的教學(xué)效果，必然是十分理想的。

當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用也是不容忽視的，我們知道，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和獲取的能力是各不相同的，也正是因?yàn)槟芰λ降牟町悾沟貌豢赡苊恳粋€(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己所掌握的知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)遷移能力的運(yùn)用。還是有一部分學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的概念不了解，他們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候，往往會(huì)受到限制。所以，對(duì)于教師來(lái)講，就需要做好引導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生不同的層次水平，有針對(duì)性的把指導(dǎo)方案制定出來(lái)。舉個(gè)例子來(lái)講，對(duì)于已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)就講，教師可以通過(guò)習(xí)題，來(lái)進(jìn)一步將其深入；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)該要注重提問(wèn)的方式，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考，以此來(lái)使得學(xué)習(xí)的不足得到完善。

二、進(jìn)行課堂展示，暢所欲言

對(duì)了更好的對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生都有上講臺(tái)說(shuō)出自己想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)此，讓學(xué)生充分的體會(huì)到成功的愉悅。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，課堂展示的方式，能夠起到比較好的效果，所以，教師需要對(duì)此引起重視。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合不同的課程，運(yùn)用不同的方式。舉個(gè)例子來(lái)講，子皇族學(xué)習(xí)的模式，由于其剛開(kāi)始不久，所以，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，都沒(méi)有信心，那么，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)串講的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，教師可以按照之前所制定出來(lái)的指導(dǎo)方案，依次將問(wèn)題提出來(lái)。并把學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行，等到討論完畢之后，由小組派出代表來(lái)把自己所在組的討論結(jié)果所出來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，提高知識(shí)遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)能力的，通過(guò)對(duì)教材前后知識(shí)的知識(shí)，來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)基本概念的和基本理論的理解，提高學(xué)生的知識(shí)匯總和條理，以求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的遷移能力讓他們自己進(jìn)行比較和梳理知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：老師在黑板上畫一個(gè)細(xì)胞，然后讓同學(xué)們進(jìn)行思考。思考從不同的角度能想到什么。信手拈來(lái)的有細(xì)胞的周期，細(xì)胞的構(gòu)成，組成細(xì)胞的主要物質(zhì)，細(xì)胞的類型，細(xì)胞的分裂情況，細(xì)胞的分裂類型，是需氧型或厭氧性，自養(yǎng)或異養(yǎng)等等一系列的問(wèn)題的提出和解答都是對(duì)知識(shí)的遷移。通過(guò)多次的重復(fù)來(lái)提高學(xué)生的自主意識(shí)，以防止傳統(tǒng)的思維定向?qū)W(xué)生對(duì)新事物認(rèn)知的的干擾，加強(qiáng)變相，變式的相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】：滲透 物理 化學(xué) 同位素示蹤法 光學(xué)知識(shí)

自然界是一個(gè)相互聯(lián)系的、統(tǒng)一的有機(jī)整體，生物學(xué)與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科之間也是相互聯(lián)系、縱橫貫通的。因此必須加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，這樣有利于打破因單學(xué)科教學(xué)而造成的知識(shí)、思想的禁錮，解決多學(xué)科之間交叉滲透的一些問(wèn)題.現(xiàn)代生物學(xué)研究需要大量運(yùn)用物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和方法。因此，教師在生物教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)科與其他學(xué)科，特別是理化學(xué)科之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一、生物與化學(xué)的滲透

高中生物內(nèi)容與化學(xué)有著高度的雙向滲透性（在大學(xué)中甚至就有一門生化學(xué)科）。在教材中，幾乎每一章都滲透著化學(xué)知識(shí)，一些生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理都是建立在一定的化學(xué)知識(shí)上。這些知識(shí)是理解生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。但是由于高中生物教材與化學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)存在脫節(jié)。對(duì)于高一學(xué)生而言，高中生物最初一段時(shí)間所學(xué)的知識(shí)如：蛋白質(zhì)、多肽、氨基酸及肽鍵的分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)都難以理解及記憶。因此我上高一課的時(shí)候，對(duì)一些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?、補(bǔ)充。并且安慰學(xué)生生物學(xué)在開(kāi)始時(shí)較難理解與記憶，萬(wàn)事開(kāi)頭難吧。以后的知識(shí)點(diǎn)好學(xué)多了，以防止學(xué)生一開(kāi)始就失去學(xué)生物的信心和興趣。與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系滲透的例子主要有：

1.生物組織中的還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪的鑒定原理與化學(xué)知識(shí)。

在化學(xué)學(xué)科中學(xué)過(guò)、做過(guò)許多物質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，其原理大多是利用被鑒定的物質(zhì)與所用的化學(xué)試劑發(fā)生顏色反應(yīng)，或者產(chǎn)生沉淀。我們生物學(xué)上物質(zhì)鑒定也利用此原理：如某些化學(xué)試劑能夠使生物組織（如花生的子葉）的某些有機(jī)化合物產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。

例如：①可溶性還原糖+ 斐林試劑（水浴加熱）磚紅色沉淀。

②脂肪 + 蘇丹Ⅲ染液（顯微鏡觀察）橘黃色。

③蛋白質(zhì) + 雙縮脲試劑（要先加NaOH 溶液創(chuàng)造堿性環(huán)境再加CuSO4 溶液）紫色反應(yīng)。

高一學(xué)生對(duì)什么是還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪還不是很了解，因此先通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。了解生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。

2.蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與化學(xué)知識(shí)。

還是由于高中生物教材與化學(xué)教材知識(shí)存在脫節(jié)，高一學(xué)生有機(jī)化學(xué)還沒(méi)有學(xué)習(xí)。因此許多學(xué)生對(duì)氨基酸、核苷酸和多肽等結(jié)構(gòu)難以理解。教師除要把有關(guān)知識(shí)講透，還是要讓學(xué)生了解教材知識(shí)的脫節(jié)問(wèn)題，以提振學(xué)生的信心。

3.同位素示蹤法在生物科學(xué)中的應(yīng)用與滲透。

高一學(xué)生對(duì)放射性同位素的概念還不了解，應(yīng)適當(dāng)加以介紹：同位素示蹤劑對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行標(biāo)記， 可以利用放射性探測(cè)技術(shù)來(lái)跟蹤，判斷放射性原子通過(guò)什么路徑，運(yùn)動(dòng)到哪里去，以及分布情況等。用于示蹤技術(shù)的同位素一般是構(gòu)成細(xì)胞化合物的重要元素。例如3H、15N、18O、32P和35S等。在生物科學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)中廣泛使用。如：

①分泌蛋白在細(xì)胞中合成部位及運(yùn)輸方向。科學(xué)家用3H標(biāo)記的亮氨酸注射豚鼠的胰臟腺泡細(xì)胞中，觀察放射性同位素的轉(zhuǎn)移情況。從而得到是按照：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體細(xì)胞膜的方向運(yùn)輸?shù)摹?/p>

②光合作用中氧氣的來(lái)源。1939年，魯賓和卡門研究光合作用中釋放的氧到底是來(lái)自于水，還是來(lái)自于二氧化碳。他們用氧的同位素18O標(biāo)記H218O和C18O2，做兩組光合作用的實(shí)驗(yàn)，最終證明了光合作用中釋放的氧全部來(lái)自水。

③ 噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。1952年赫爾希和蔡斯用被35S（只標(biāo)記蛋白質(zhì)）和32P（只標(biāo)記DNA）標(biāo)記的噬菌體分別去侵染未標(biāo)記的細(xì)菌，然后測(cè)定子代噬菌體中含放射性同位素的情況，而得到DNA是遺傳物質(zhì)。

此外，在研究光合作用的暗反應(yīng)（卡爾文循環(huán)）、DNA分子半保留復(fù)制的確認(rèn)及胚胎發(fā)育的過(guò)程等方面也運(yùn)用到此化學(xué)知識(shí)。

二、與物理學(xué)的滲透

高中生物內(nèi)容與物理也有著高度的雙向滲透性，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，許多都涉及物理學(xué)知識(shí)。例如，“使用顯微鏡觀察有絲分裂的細(xì)胞”應(yīng)用了光學(xué)知識(shí)；在 “葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中也涉及光譜的知識(shí)；而“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”則要物理學(xué)上的關(guān)于電勢(shì)差的內(nèi)容。當(dāng)然，在各個(gè)版本教材中，還可能涉及其他的物理學(xué)知識(shí)。這些物理學(xué)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著重要的促進(jìn)作用。下面對(duì)涉及到的主要物理學(xué)知識(shí)做一簡(jiǎn)介。

1.與光學(xué)的聯(lián)系：

①光學(xué)知識(shí)和顯微鏡

顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)常用的儀器之一。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)使用過(guò)顯微鏡，并在生物和物理教材中，對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和原理做了簡(jiǎn)單的描述。在高中階段，進(jìn)一步要求學(xué)生使用高倍顯微鏡來(lái)觀察各種細(xì)胞及結(jié)構(gòu)。（如：花生子葉中脂肪的檢測(cè)和觀察、觀察有絲分裂的細(xì)胞等實(shí)驗(yàn)）。 而顯微鏡的工作原理就涉及到物理學(xué)知識(shí)。可以給有興趣的同學(xué)提供有關(guān)材料或進(jìn)行講座。

②光學(xué)知識(shí)和色素

必修第一冊(cè)課本P100的例題：海洋中的藻類植物習(xí)慣上依其顏色分為綠藻、褐藻（如：海帶）和紅藻（如：紫菜），它們?cè)诤Ｋ械拇怪狈植家来问菧\、中、深，這與光能的捕獲有什么關(guān)系？要解釋好本題就得讓學(xué)生先了解有關(guān)光學(xué)的知識(shí)。

在光合作用“葉綠體色素的提取和分離”中也涉及到光譜的知識(shí)；在光合作用的研究史上，美國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)就是利用光通過(guò)棱鏡時(shí)的色散，得到葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光。

③ X射線衍射圖和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出

必修二在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出時(shí)，出示一張富蘭克林使用X射線拍的DNA分子的衍射圖，但對(duì)這張照片是如何獲得、什么意思則沒(méi)有做說(shuō)明。如果要了解這張圖，就需要物理學(xué)上，關(guān)于光的衍射的知識(shí)。其實(shí)從1951年開(kāi)始，富蘭克林、威爾金斯就研究DNA對(duì)X射線的衍射，獲得了一系列DNA的X射線衍射圖譜，沃森和克里克則是根據(jù)這些圖譜、數(shù)據(jù)提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。從而奠定了現(xiàn)代分子生物學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，開(kāi)辟了生命科學(xué)的新紀(jì)元。

當(dāng)然在生物教材中還有許多與物理學(xué)的滲透點(diǎn)。利用物理因素（X射線、紫外線）提高了基因的突變率；有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率要聯(lián)系的熱力學(xué)第二定律等等。

正因?yàn)樯锟茖W(xué)與物理、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的高度雙向滲透，高中生物教材中，幾乎每一章都滲透著物理、化學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)又是理解生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。因此要讓學(xué)生形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系；培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造力，從而造就高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；知識(shí)脈絡(luò)；教學(xué)

生物化學(xué)的教材多以“章”的形式組織，介紹糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸等生物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、代謝等內(nèi)容。生物化學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講是一門化學(xué)。筆者長(zhǎng)期從事有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)的教學(xué)工作，根據(jù)個(gè)人體會(huì)，從化學(xué)的角度提出了生物化學(xué)的幾個(gè)重要知識(shí)規(guī)律，對(duì)于從整體、宏觀上把握生物化學(xué)知識(shí)有非常好的幫助作用。

一、官能團(tuán)羥基的重要性

單糖的羥基具有重要的作用。在多糖中，單糖通過(guò)羥基形成了糖苷鍵。如淀粉，葡萄糖是通過(guò)1號(hào)羥基與4號(hào)羥基形成糖苷鍵的。單糖成環(huán)之后除兩個(gè)羥基用來(lái)形成糖苷鍵外，其余的羥基也會(huì)有各自重要的用途。以N-乙酰胞壁酸為例，1、4號(hào)羥基用來(lái)成苷鍵，2號(hào)羥基發(fā)生乙?；?號(hào)羥基用來(lái)與乳酸2號(hào)羥基成苷鍵。以核糖為例，成環(huán)的核糖仍保留有1，2，3，5號(hào)四個(gè)羥基，其中3號(hào)羥基，5號(hào)羥基與磷酸形成3，5磷酸二酯鍵，1號(hào)羥基與堿基形成糖苷鍵，RNA中保留了2號(hào)羥基，DNA則脫掉了2號(hào)羥基中的氧以便和RNA加以區(qū)別。多糖與核酸都是依靠羥基才能形成高分子化合物。盡管脂酰甘油酯不需要羥基形成高分子化合物，但甘油是通過(guò)羥基與脂肪酸形成酯鍵的。對(duì)聚合成蛋白質(zhì)的氨基酸來(lái)說(shuō)，羥基雖然沒(méi)有用來(lái)成鍵，但部分氨基酸，如絲氨酸的羥基作為必需基團(tuán)，對(duì)酶的催化起重要作用。單糖、氨基酸、核苷酸都可以形成多聚體，對(duì)生命物質(zhì)的形成有重要的作用，脂類分子雖然不能形成高聚物，但可以形成微囊，從而為細(xì)胞的形成奠定基礎(chǔ)。

二、 C、H、O、N元素的代謝

C、H、O、N是組成生物大分子的四種重要的元素，對(duì)人類來(lái)說(shuō)，核酸中的N元素以尿酸的形式排出體外，氨基酸中N以尿素的形式排出體外。氨基酸脫去N元素后余下的α-酮酸及脂肪酸進(jìn)入到三羧酸循環(huán)進(jìn)行代謝，羧基中的C和O元素以CO2的形式排出體外；H元素則傳遞給O以H2O的形式代謝，同時(shí)，在線粒體內(nèi)膜兩側(cè)形成質(zhì)子濃度差，生成ATP。

三、空間結(jié)構(gòu)與氫鍵

氫鍵在維持生物大分子的空間結(jié)構(gòu)中起重要的作用。多糖空間結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)、堿基配對(duì)均與氫鍵相關(guān)。螺旋是一種最常見(jiàn)空間結(jié)構(gòu)類型，部分多糖如淀粉、糖元都會(huì)形成螺旋結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)也包括α螺旋，DNA分子也是雙螺旋結(jié)構(gòu)。纖維素多糖與β折疊片類似，由氫鍵維持平行的分子之間的作用力。

四、生物分子物性的選擇

生物分子的構(gòu)型具有選擇性，絕大多數(shù)天然的單糖為D型、氨基酸為L(zhǎng)型。絕大多數(shù)的DNA都是右手螺旋。以上幾點(diǎn)為筆者初步總結(jié)的四種生物大分子之間聯(lián)系和區(qū)別，相信讀者在學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過(guò)程中，如果用心體會(huì)，還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。用心學(xué)習(xí)，用心體會(huì)，用心總結(jié)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多貫穿于生物化學(xué)之中的規(guī)律，就能化繁為簡(jiǎn)，學(xué)好這門課程。

五、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

篇5

一、理解記憶法

有很多生物學(xué)概念、理論要記憶，學(xué)生的記憶必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)地讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的并且層次清楚的簡(jiǎn)單形式。

二、骨架記憶法

在通讀全文掌握基本思想、主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)識(shí)記材料擬出“骨架”進(jìn)行記憶。也就是說(shuō)，要學(xué)生記住一個(gè)問(wèn)題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。例如，在講基因的分離規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生記住“三個(gè)要點(diǎn)”，就是“三個(gè)分離”，即形成配子時(shí)，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就能記住。又如，在學(xué)習(xí)“有絲分裂”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，采用此方法，記憶起來(lái)就容易多了，比如有絲分裂過(guò)程中染色體的變化，可巧記為“復(fù)制、濃縮、排列、平分”。這樣，在掌握骨架的基礎(chǔ)上，再填充上相應(yīng)的“肌肉”和“皮膚”，完整的知識(shí)很容易就記住了。

三、比較記憶法

生物學(xué)知識(shí)中的內(nèi)容可以通過(guò)比較來(lái)充分顯示知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，便于記憶和理解。如通過(guò)列表比較呼吸作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系；有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別；DNA與RNA的區(qū)別；原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別等。還可以比較圖形，如植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖形的比較；有絲分裂各時(shí)期圖形的比較以及與減數(shù)分裂各時(shí)期圖形的比較等。

四、繪圖記憶法

生物圖能簡(jiǎn)明扼要、清晰直觀地揭示事物之間的關(guān)系。生物學(xué)知識(shí)中可繪圖記憶的內(nèi)容很多，如成熟的植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的圖形，光合作用過(guò)程的圖形，細(xì)胞呼吸的圖形，細(xì)胞有絲分裂圖形等。

五、比喻記憶法

把難以理解、記憶的內(nèi)容，以一個(gè)形象的動(dòng)作或一個(gè)生動(dòng)貼切的比喻表達(dá)出來(lái)，可增強(qiáng)記憶效果。如學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)時(shí)首先要突破的難點(diǎn)是A（腺嘌呤）――腺字中的“白“字似A，T（胸腺嘧啶）――似人得胸部輪廓，G（鳥(niǎo)嘌呤）――鳥(niǎo)狀，C（胞嘧啶）――包圍。再如遺傳實(shí)驗(yàn)中雌性用符“”號(hào)表示，雄性用符號(hào)“”表示。可以把“”聯(lián)想成鏡子，女生喜歡照鏡子，故代表雌性；把“”聯(lián)想成弓箭，男生喜歡打獵射箭，故代表雄性。酶的專一性比喻為一把鑰匙開(kāi)一把鎖等。

六、諧音記憶法

對(duì)于很難記憶且彼此之間不易找出有意義聯(lián)系的知識(shí)，可利用諧音來(lái)幫助記憶.如記微量元素Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn ，可依次諧音總結(jié)成：新鐵臂（阿）童木，猛！又如在肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中如何區(qū)別有毒的S型菌和無(wú)毒的R型菌，可采用諧音“死”和“S”音相同，所以S型肺炎雙球菌有毒。這樣學(xué)生記憶起來(lái)就不會(huì)感到枯燥，又能準(zhǔn)確無(wú)誤的記住。

七、口訣記憶法

生物學(xué)知識(shí)中有些要求掌握的內(nèi)容復(fù)雜、散亂，可以用簡(jiǎn)單明了的順口溜的形式表達(dá)出來(lái)，清晰、明了、直觀。如有絲分裂過(guò)程中各分裂期的特點(diǎn)編成口訣：膜仁消失現(xiàn)兩體（前）、形數(shù)清晰晰赤道齊（中）、點(diǎn)裂數(shù)增均兩極（后）、兩失兩現(xiàn)新壁見(jiàn)（末）。這樣，既可讓學(xué)生牢固記憶知識(shí)，也可陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八、概括記憶法

將難以記憶的內(nèi)容按一定的方法，如提取關(guān)鍵詞等，然后將關(guān)鍵詞組合起來(lái)，順次記憶。如葉綠體色素帶從上到下依次可記為：胡爺愛(ài)幣。又如致病基因位于X染色體上的遺傳病可概括為：“顯男隱女”?！帮@男”是指伴X顯性遺傳特點(diǎn)為“父患女必患，子患母必患”，每句話的前面都是男性；“隱女”是指伴X隱性遺傳特點(diǎn)為“母患子必患，女患父必患”，每句話的前面都是女性，這樣四個(gè)字就把伴X特點(diǎn)記住了。

篇6

概念圖可以將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，它是用視覺(jué)再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的教學(xué)要求是：概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。在2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說(shuō)明中的考察要求是：人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用（B）。在本章節(jié)中概念多，名詞多，細(xì)胞名稱更多，如何梳理免疫調(diào)節(jié)中各個(gè)概念和名詞之間的關(guān)系，成為本節(jié)的關(guān)鍵。對(duì)此，我以“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生掌握免疫的概念、組成、類型這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一堂課。

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生學(xué)會(huì)繪制概念圖是保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提，因此，在學(xué)習(xí)新課之前，要向?qū)W生介紹概念圖的特征和繪制方法。通過(guò)教師的操作演示和清晰講解，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了繪制概念圖的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)概念圖工具表現(xiàn)出濃厚的興趣。

二、教學(xué)過(guò)程

第一階段：用概念圖導(dǎo)入課程，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以展示幾張有關(guān)免疫的作用的圖片，引入課題后，接下來(lái)教師展示本節(jié)課的知識(shí)框架，以概念圖形式呈現(xiàn)給大家（如圖1所示）。

第二階段：用概念圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，可利用概念圖將這些概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系（如圖2所示）。

在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成時(shí)，可以利用概念圖介紹有關(guān)免疫細(xì)胞的起源和分化（如圖3所示）。

在學(xué)習(xí)體液免疫時(shí)，可以先介紹體液免疫有關(guān)的免疫細(xì)胞：T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞以及免疫物質(zhì)――抗體，然后讓學(xué)生畫概念圖（如圖4所示）。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞免疫時(shí)，可以先介紹細(xì)胞免疫有關(guān)的免疫細(xì)胞：T細(xì)胞、記憶T細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞以及免疫物質(zhì)，然后讓學(xué)生畫概念圖（如圖5所示）。

在介紹免疫的功能時(shí)，提到免疫失調(diào)癥，可以讓學(xué)生畫概念圖（如圖6所示）。

第三階段：為了檢查學(xué)生掌握內(nèi)容的情況，用概念圖的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固交流，共享學(xué)習(xí)成果。

例1.下圖表示人體內(nèi)免疫細(xì)胞組成的概念圖，據(jù)圖回答：

（1）人體內(nèi)的免疫細(xì)胞是由骨髓中的______分化形成的，各種免疫細(xì)胞形態(tài)和功能不同，根本原因是_______的結(jié)果。

（2）既能參與非特異性免疫，又能參與特異性免疫的細(xì)胞屬于圖中的_______（填數(shù)字），在特異性免疫中該細(xì)胞的作用_______。

（3）圖中所示的以下細(xì)胞中，具有增殖分化能力的有_____。

A.記憶細(xì)胞 B.② C.③ D.④

（4）記憶B細(xì)胞在接觸同種抗原時(shí)，能迅速______，快速產(chǎn)生_______與抗原結(jié)合。

（5）抗原可經(jīng)不同途徑刺激相應(yīng)的細(xì)胞形成漿細(xì)胞，其途徑有：_______；_______；_______。

答案：（1）造血干細(xì)胞 基因的選擇性表達(dá)

（2）① 攝取、處理、呈遞抗原

（3）AB

（4）增殖分化 抗體

（5）抗原直接刺激B細(xì)胞 抗原經(jīng)吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞受抗原的刺激。

例2.下圖表示人體的特異性免疫過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖回答，下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.⑤⑥兩者免疫依次表示體液免疫和細(xì)胞免疫

B.能特異性識(shí)別抗原的細(xì)胞是a、b、c、d、f

C.HIV侵入人體對(duì)⑤⑥，尤其是⑤有破壞作用

D.細(xì)胞e細(xì)胞d③作用的過(guò)程，發(fā)生在機(jī)體首次接觸抗原時(shí)

答案：C。

三、教學(xué)反思

篇7

細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始到下次分裂完成時(shí)為止。

分為：分裂間期：G1期S期：DNA復(fù)制時(shí)期G2期分裂期：M期

特點(diǎn)：分裂間期歷時(shí)長(zhǎng)

染色質(zhì)、染色體和染色單體的關(guān)系：第一，染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時(shí)期細(xì)胞中的兩種不同形態(tài)。第二，染色單體是染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制（染色體數(shù)量并沒(méi)有增加）后仍連接在同一個(gè)著絲粒的兩個(gè)子染色體（染色單體）；當(dāng)著絲粒分裂后，兩個(gè)染色單體就成為獨(dú)立的染色體。

染色體數(shù)、染色單體數(shù)和DNA分子數(shù)的關(guān)系和變化規(guī)律：細(xì)胞中染色體的數(shù)目等于著絲粒的數(shù)目，無(wú)論一個(gè)著絲粒上是否含有染色單體。在一般情況下，一個(gè)染色體上含有一個(gè)DNA分子，但當(dāng)染色體（染色質(zhì)）復(fù)制后且兩個(gè)染色單體仍連在同一著絲粒上時(shí)，每個(gè)染色體上則含有兩個(gè)DNA分子。

§2、動(dòng)、植物有絲分裂過(guò)程及比較

注意：有絲分裂中各時(shí)期始終有同源染色體，但無(wú)同源染色體聯(lián)會(huì)和分離。

2、染色體、染色單體、DNA變化特點(diǎn)：（體細(xì)胞染色體為2N）

染色體變化：后期加倍（4N），平時(shí)不變（2N）DNA變化：間期加倍（2N4N），末期還原（2N）

染色單體變化：間期出現(xiàn)（04N），后期消失（4N0），存在時(shí)數(shù)目同DNA。

3、動(dòng)植物有絲分裂的區(qū)別

間期：動(dòng)物有中心體的復(fù)制而植物沒(méi)有。

末期：細(xì)胞質(zhì)分裂不同，植物中部出現(xiàn)細(xì)胞板；動(dòng)物從外向內(nèi)凹陷縊裂。

§3、真核細(xì)胞分裂的三種方式

1、有絲分裂：絕大多數(shù)生物體細(xì)胞的分裂、受精卵的分裂。

實(shí)質(zhì)：親代細(xì)胞染色體經(jīng)復(fù)制，平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。意義：保持親子代間遺傳性狀的穩(wěn)定性。

2、減數(shù)分裂：特殊的有絲分裂，形成有性生殖細(xì)胞

實(shí)質(zhì)：染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次結(jié)果新細(xì)胞染色體數(shù)減半。

§4、細(xì)胞分化的概念和意義

細(xì)胞分化：個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

分化的意義：普遍存在的。經(jīng)分化，在多細(xì)胞生物體內(nèi)形成各種不同的細(xì)胞和組織。

細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞（或動(dòng)物細(xì)胞核）仍然有發(fā)育成完整植株的能力。

§5、（A）癌細(xì)胞的特征、致癌因子

1、癌細(xì)胞特征：無(wú)限增殖、癌細(xì)胞表面發(fā)生變化（易擴(kuò)散、轉(zhuǎn)移）

2、致癌因子：物理致癌因子（輻射）、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子。

§6、衰老細(xì)胞的主要特征

酶活性降低，呼吸減慢；細(xì)胞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化：線粒體數(shù)量減少體積增大，細(xì)胞核體積增大，核膜向內(nèi)折疊等。

§7、細(xì)胞凋亡

注意細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的不同。

本章實(shí)驗(yàn)：§1觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，可用細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的葉綠體的運(yùn)動(dòng)作為標(biāo)志。

篇8

一、化學(xué)知識(shí)在生物學(xué)科（人教版必修）中的呈現(xiàn)舉例

由上表可以看出，生物學(xué)將與化學(xué)有緊密聯(lián)系的內(nèi)容安排在高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)，而化學(xué)則在高一第二學(xué)期或者高二才開(kāi)始接觸這些內(nèi)容，兩學(xué)科課程內(nèi)容在教學(xué)進(jìn)度上不協(xié)調(diào)。例如，蛋白質(zhì)一節(jié)，按生物課標(biāo)要求一個(gè)課時(shí)完成氨基酸的結(jié)構(gòu)與功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能及其多樣性，而高一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)一些學(xué)科名詞“基”、“鍵”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”、“羧基”、“氨基”等不能理解，造成學(xué)習(xí)障礙。而如果詳細(xì)規(guī)范地介紹相關(guān)化學(xué)知識(shí)，則容易把生物課變成地地道道的化學(xué)課，就會(huì)沖淡主題，也不利于生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成?；诖?，筆者談幾點(diǎn)思考與建議。

二、有效解決化學(xué)與生物知識(shí)矛盾的探究

1．從學(xué)生知識(shí)的實(shí)際出發(fā)，按照知識(shí)的循序漸近性進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)赝卣够瘜W(xué)知識(shí)

首先要認(rèn)真地鉆研教材，找到每章每節(jié)所聯(lián)系到的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析。凡是學(xué)生學(xué)過(guò)的，上課時(shí)稍加復(fù)習(xí)，就可以用來(lái)為生物教學(xué)服務(wù)。凡是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，應(yīng)對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)、引導(dǎo)，然后適當(dāng)拓展有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在已有的化學(xué)知識(shí)上學(xué)習(xí)生物，才能形成一個(gè)正確的概念，完整的理解。例如，在講生物必修1第二章第二節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”時(shí)，出現(xiàn)了“氨基”（-NH2）、“羧基”（-COOH）等有機(jī)化學(xué)的術(shù)語(yǔ)，而在高中化學(xué)必修2第三章清楚地講符號(hào)“―”表示一對(duì)共用電子，并表示共價(jià)鍵。在講課時(shí)，教師就可以先給學(xué)生講這部分化學(xué)知識(shí)，并對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)式加以解釋。這樣，對(duì)生物的學(xué)習(xí)掃清了障礙，不僅對(duì)生物課的學(xué)習(xí)有益，也減緩了以后學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的負(fù)擔(dān)。

在講第三章第二節(jié)“新陳代謝與ATP”時(shí)，教材首先講三磷酸腺苷這一重要的化合物，學(xué)生對(duì)三磷酸腺苷是完全陌生的，但實(shí)際上是一個(gè)帶有共性的問(wèn)題，即在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的同時(shí)，伴隨著能量的變化。這個(gè)問(wèn)題涉及到化學(xué)必修2的第二章“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”這部分內(nèi)容。只要先適當(dāng)?shù)刂v解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的規(guī)律，然后再講一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，這樣，細(xì)胞內(nèi)能量的釋放和吸收儲(chǔ)藏過(guò)程，學(xué)生就容易理解了。

2.借助各種教學(xué)媒體和手段“活化”化學(xué)知識(shí)

教學(xué)中找到學(xué)科知識(shí)的切入點(diǎn)，盡可能地運(yùn)用各種教學(xué)媒體和手段，如投影、實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等形象而生動(dòng)地解決化學(xué)知識(shí)給生物學(xué)知識(shí)的傳授構(gòu)成的障礙，以達(dá)到“借他山之石為我所用”的目的。例如，在學(xué)習(xí)“淀粉遇碘變藍(lán)”時(shí)，教師不妨分兩步做實(shí)驗(yàn)：首先用純淀粉遇碘酒變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)為參照，其次再用種子加碘酒變藍(lán)，這樣，既能說(shuō)明種子中含有淀粉，而且對(duì)“淀粉遇碘變藍(lán)”這一化學(xué)知識(shí)理解更加透徹。

3．優(yōu)化現(xiàn)行《生物》和《化學(xué)》教材的編排體系及內(nèi)容

在生物教材的編寫中，可以在相應(yīng)章節(jié)中設(shè)置諸如“科學(xué)視野”、“閱讀資料”、“注釋”等小欄目，對(duì)正文內(nèi)容中出現(xiàn)的化學(xué)名詞作以解釋和說(shuō)明。初中化學(xué)教材可以提及一些化學(xué)鍵和有機(jī)物的初步知識(shí)，為高中生物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

另外，像緩沖溶液、層析（色譜）等知識(shí)，生物中經(jīng)常應(yīng)用，而高中化學(xué)未涉及的知識(shí)，可以在化學(xué)教材的對(duì)應(yīng)章節(jié)增加這部分內(nèi)容。如緩沖溶液知識(shí)可以在化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第三節(jié)《鹽類的水解》中以“科學(xué)視野”的形式給出，層析知識(shí)可以在化學(xué)選修5第一章第四節(jié)《確定有機(jī)物結(jié)構(gòu)的一般方法和步驟》中增加。

同時(shí)新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種開(kāi)放的理念，提倡“用教材教，而不是教教材”。教材只是一種重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。所以，各學(xué)校也可以進(jìn)行生物與化學(xué)校本教材的整合，在具體的教學(xué)中不要墨守成規(guī)，可以科學(xué)大膽地重組和優(yōu)化生物與化學(xué)教材內(nèi)容及其先后順序。如果將《化學(xué)》和《生物》緊密聯(lián)系的內(nèi)容安排在一起或同步學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)好這兩門課程。例如將《化學(xué)》必修中的糖類、油脂、蛋白質(zhì)――人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)容編為《生物》的教學(xué)內(nèi)容。

4.教師要拓寬學(xué)習(xí)渠道，建立完整的知識(shí)體系

要想解決化學(xué)與生物之間的知識(shí)矛盾，顯然生物教師必需有較為完整的化學(xué)知識(shí)體系。這就要求教師要給自己注入新的知識(shí)，打破學(xué)科界線，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬各種學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)各種方式提高知識(shí)水平，不斷更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。教師只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能科學(xué)而恰當(dāng)、靈活而有效地處理教學(xué)中遇到的各種知識(shí)矛盾和新挑戰(zhàn)。

篇9

我們都知道初中生物的學(xué)習(xí)是從植物的學(xué)習(xí)開(kāi)始的，一些教師在教學(xué)時(shí)總是會(huì)在第一節(jié)課就盲目的開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生機(jī)械而又被動(dòng)的接受新的知識(shí)，這樣的教學(xué)效果可想而知。我不會(huì)選擇直接開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，而是會(huì)在講課之前讓學(xué)生知道生物的五界分類法：植物界、動(dòng)物界、原核生物界、真菌界、原生生物界。這樣學(xué)生就會(huì)清楚初中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序，也就可以順利的過(guò)渡到植物的學(xué)習(xí)中。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，一些教師喜歡按照教材的思路一步一步的進(jìn)行講解，即使教材中的內(nèi)容安排的很清晰，但是繁瑣的小知識(shí)點(diǎn)常常會(huì)蒙蔽學(xué)生的雙眼，學(xué)生看到的僅僅是眼前的小知識(shí)點(diǎn)，而不是一個(gè)整體的思路，很容易讓學(xué)生陷入“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，所以教師可以在教學(xué)中時(shí)不時(shí)幫助學(xué)生回顧一遍整本書的思路以及本章內(nèi)容和本節(jié)課的思路，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持一個(gè)清醒的學(xué)習(xí)頭腦。這里教師就可以采取以舊知識(shí)引入新知識(shí)的方法。教師和學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)應(yīng)該等到復(fù)習(xí)課再拿過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)，在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒(méi)必要在舊知識(shí)上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷復(fù)習(xí)的過(guò)程，新知識(shí)一旦被拋到腦后，一段時(shí)間之后仍舊是陌生的知識(shí)，學(xué)生只有一遍一遍的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能真正的掌握和理解它們，并能夠在每一次的學(xué)習(xí)中體會(huì)出不同的感悟，所謂的“溫故而知新”講的就是這個(gè)道理。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課對(duì)于生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，很多教師都感慨一節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間實(shí)在太少，那么我們就會(huì)思考一節(jié)課的時(shí)間真的很少嗎？如果用一節(jié)課的時(shí)間把整本教材都回顧一遍，時(shí)間肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師總是會(huì)在復(fù)習(xí)課的前段時(shí)間把自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容重新給學(xué)生講解一遍，教師在講解的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容基本上都是重點(diǎn)內(nèi)容，以致下課鈴聲響起時(shí)才意識(shí)到?jīng)]講的重點(diǎn)還有很多，而有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)這樣，他們會(huì)把知識(shí)結(jié)構(gòu)羅列出來(lái)，然后把時(shí)間留給學(xué)生。我在上復(fù)習(xí)課時(shí)，首先會(huì)將書上的內(nèi)容通過(guò)知識(shí)樹(shù)或思維導(dǎo)圖等方式整理出來(lái)，這就是我認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)，繼而我會(huì)把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容把知識(shí)結(jié)構(gòu)熟記在心上，很多時(shí)候我會(huì)檢查學(xué)生的默寫情況，即在沒(méi)有任何形式的提示下讓學(xué)生把整本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的默寫下來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)不斷的往這個(gè)大的知識(shí)結(jié)構(gòu)中添加一些小的知識(shí)點(diǎn)，如此學(xué)生不僅會(huì)在一個(gè)清晰的框架結(jié)構(gòu)下了解哪些小框架下有哪些內(nèi)容，更會(huì)讓自己把所學(xué)習(xí)的知識(shí)連貫起來(lái)，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)了什么，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而提高了復(fù)習(xí)的效率。

篇10

關(guān)鍵詞：高三生物；網(wǎng)絡(luò)體系；知識(shí)復(fù)習(xí)

一、生物“點(diǎn)線面”式知識(shí)復(fù)習(xí)的策略

1.抓住生物知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān)

在高中生物“點(diǎn)線面”式知識(shí)復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，“點(diǎn)”指的就是具體的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，比如相關(guān)的概念和特征等知識(shí)。通過(guò)構(gòu)建立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就是要將所有的知識(shí)點(diǎn)聚集起來(lái)，組成一個(gè)整體并使其富有邏輯性，保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能找到對(duì)應(yīng)的位置，便于大腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜索和應(yīng)用。要在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，并在此基礎(chǔ)上做到點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān)，提高復(fù)習(xí)階段的針對(duì)性和高效率。

在高中生物的復(fù)習(xí)中，要解決問(wèn)題首先就要全面地掌握與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，只有在熟練掌握基本概念的基礎(chǔ)上，才能取得有效的解決方法。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)組成相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以采用先抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)再連接成線的復(fù)習(xí)策略?？梢韵葘?duì)細(xì)胞中的最基本元素和大量元素以及微量礦物元素等種類進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握，其次是要復(fù)習(xí)各種元素的作用和糖類以及蛋白質(zhì)等物質(zhì)的元素組成，之后還要掌握核酸的分布和基本組成單位。做到從元素的種類和物質(zhì)的含量以及功能等關(guān)鍵點(diǎn)著手，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，采用知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)攻破的方法，提高復(fù)習(xí)的效率和應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，連點(diǎn)成線

在高中生物“點(diǎn)線面”式知識(shí)復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，“線”指的就是將生物知識(shí)中的某種生理過(guò)程作為線索，將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)形成知識(shí)鏈。要將這些知識(shí)線進(jìn)行合理科學(xué)的分類，并找出其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組合，做到線線清楚，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)將分散獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線索進(jìn)行有效的銜接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)鏈，掌握復(fù)習(xí)中的穿針引線能力，并在學(xué)生自己的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理，以實(shí)現(xiàn)在遇到問(wèn)題時(shí)快速有效地提取相關(guān)信息，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有著多維特征，即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能與其他的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)不同的關(guān)系連接起來(lái)，因此在連點(diǎn)成線的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)交叉存在于不同的線之中，這就需要學(xué)生進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的知識(shí)梳理。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以采用連點(diǎn)成線的學(xué)習(xí)模式。生態(tài)系統(tǒng)是指在自然界一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，是一個(gè)地區(qū)的種群以及他們生活環(huán)境的總和。而種群指的是一定區(qū)域內(nèi)相同種類的生物個(gè)體的總和。因此，學(xué)生可以先從個(gè)體和種群以及群落和生態(tài)系統(tǒng)的基本概念入手，并掌握他們之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)后實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握，將其貫穿成線，大大提高復(fù)習(xí)的有效性。

3.擴(kuò)展知識(shí)的橫縱面，面面貫穿

在高中生物“點(diǎn)線面”式知識(shí)復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，“面”指的就是在點(diǎn)和線的基礎(chǔ)上構(gòu)建的知識(shí)體系，是用生物知識(shí)點(diǎn)的橫面和縱面來(lái)解決生物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。還是以生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)為例，比如，在治理一條被污染的河流時(shí)要采取怎樣的措施。學(xué)生可以將生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)歸類劃分為多個(gè)知識(shí)面，包括了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再去構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)體系。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)體系中的知識(shí)點(diǎn)和線進(jìn)行融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這一知識(shí)面的全面掌握。因此在解決生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)問(wèn)題的時(shí)候，就可以從多個(gè)知識(shí)面的角度去分析和探討。在治理被污染的河流時(shí)，既可以從生態(tài)系統(tǒng)的組成著手，又可以從生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性方面進(jìn)行考慮，但最終都能實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題的解決。

二、生物“點(diǎn)線面”式知識(shí)復(fù)習(xí)的完善

1.不斷豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容

在高中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生傳授構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，并不斷豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。學(xué)生要在對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握的基礎(chǔ)上，不斷將新的知識(shí)補(bǔ)充到原有的知識(shí)面中，增加知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)，不斷擴(kuò)大和優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成更加系統(tǒng)和廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練

在高中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生在通過(guò)點(diǎn)線面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后還要加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。要將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行練習(xí)，但凡出現(xiàn)不清楚或混亂的情況就要及時(shí)回歸教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，還要重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的還原，在復(fù)習(xí)到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要將其還原到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的每次還原，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)在提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

參考文獻(xiàn)：