導語：如何才能寫好一篇學前兒童心理健康的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學前教育；兒童；心理健康

一、前言

目前，由于計劃生育的實施以及人們對生活水平質量的要求越來越高，現(xiàn)如今的兒童絕大多數(shù)都是獨生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關注，家長的溺愛加上不正確的教育方式，非常容易出現(xiàn)不健康的心理，包括自私、不關心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴性非常強等。由于這些不健康心理的存在，對學前教育工作者來說，研究學前兒童的心理健康問題就成為一個重要的課堂。

二、影響學前兒童心理健康的因素

影響學前兒童心理健康的因素主要是家庭、學校和社會。家庭因素主要是父母的素質和生活態(tài)度對孩子的影響；學校因素主要包括師生關系、同伴關系以及教師的評價等，這些對幼兒的心理發(fā)展有著極其重要的影響；社會因素中，電視對孩子的影響非常大。

三、學前兒童的常見心理健康問題

學前兒童的常見心理健康問題主要包括攻擊、自卑及過度依賴。這些問題直接影響著孩子的健康成長，在教育過程中，必須通過各種方式來改變這些問題。比如，可以通過角色扮演法、榜樣示范法、移情訓練法以及強化法等來解決這些問題。

四、培養(yǎng)學前兒童健康心理的重要措施

1.培養(yǎng)家長良好的教育方式

學前教育對于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時，良好的家庭教育對于孩子的健康成長也是至關重要的。培養(yǎng)兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環(huán)境和正確的家庭教育是兒童健康成長的基礎環(huán)境。創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，進行正確的家庭教育至關重要。為此，學前教育的組織者要做到以下幾點：第一，定期召開家長座談會，向家長講解正確的教育孩子的方式和相關知識；第二，幼兒教師要定期進行家訪，將孩子的情況和家長進行溝通，這樣通過雙方的交流來幫助孩子；第三，對于教師發(fā)現(xiàn)的個別孩子存在的嚴重心理問題，要及時和家長進行溝通，讓家長引起重視，多對孩子進行引導。

2.注重兒童生活習慣的養(yǎng)成

良好的生活規(guī)律和規(guī)范的生活習慣是促進兒童健康成長的有效方式。比如，早上到學校，教師可以先和孩子說：“小朋友早！”并讓小朋友養(yǎng)成和教師打招呼的習慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來很簡單的行為，對于小朋友來說，長期堅持下去，也不是一件簡單的事情。因此，幼兒教師要記得經(jīng)常提醒，同時給他們講解這些好習慣的好處，這樣形成了良好的習慣，對健康心理的培養(yǎng)也是非常有效的。

3.通過游戲等活動來開展心理健康教育

各種有趣的、具有實際意義和價值的游戲類活動對兒童健康心理的培養(yǎng)是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗到自由、愉悅等。同時，通過愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問題，避免抑郁心理。另外，游戲類活動還可以幫助兒童建立互動，參與性也會逐漸增強。因此，健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動作、表達及人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進取等優(yōu)良品質，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。

4.給單親兒童更多的關注

從目前我國對離婚率的統(tǒng)計來看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來越多。父母離異和不幸福的家庭勢必會給兒童帶來心理上的創(chuàng)傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來說，單親兒童的心理更容易出現(xiàn)問題。單親家庭中的孩子，很多都表現(xiàn)出性格孤僻、情緒不穩(wěn)定等。對于學前教育教師來說，對這些兒童必須要特別關注，必要時采取特殊的教育方式，給他們更多的愛，幫助他們解決生活上的一些困難，培養(yǎng)他們樂觀向上的精神，使身心得到和諧發(fā)展。

總之，學前兒童心理健康教育問題是影響他們發(fā)展的非常重要的問題，作為學前教育教師，必須高度重視，不僅要有過硬的業(yè)務本領，心理素質也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們在社會、家庭和幼兒園的共同關心下健康、快樂地成長。只有這樣，學前兒童才能保持健康的心理，促進他們健康成長。

參考文獻：

[1]蔡志華.家園互動，促進幼兒全面發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（04）.

篇2

關鍵詞：新時期；學前教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)策略

引言

近年來，我國的出生率有所下降，2017年新生兒數(shù)量約為1723萬，在二胎政策的鼓勵下，出生率并未出現(xiàn)明顯的提升。同時，受到少子化政策的影響，我國的家庭結構出現(xiàn)了巨大的變化，兒童也受到了更高的重視。在此背景下，我國社會為學齡前兒童投入了大量的資源，并構建了龐大的教學體系。另外，社會對于學前教師的期待也不斷增強。因此，我國高職院校的學前教育專業(yè)受到了高度的重視。

一、新時期學前教育專業(yè)的職業(yè)能力分析

1學前教育專業(yè)學生需要具備專業(yè)能力

專業(yè)能力是學生完成本職工作的基礎條件，也是學生職業(yè)技能的集中體現(xiàn)。在針對學前兒童開展教育的過程中，其需具備較強的語言表達能力、藝術技能、基礎的文化知識等。首先，學前兒童的聽、說能力的培養(yǎng)仍然存在一定的障礙。掌握兒童可以理解的表達的方式，是向其輸出知識的基礎［1］。其次，學前兒童對于歌、舞等藝術形式較為喜愛，通過此類學習學生也可理解到團隊合作的基本邏輯。再有，當下的教育機構通常會在早期教育中融入一部分語文、數(shù)學教學，因此這部分內容的學習也較為重要。

2學前教育專業(yè)學生需要具備教學能力

學前教育是針對學齡前兒童開展的教學活動，因此教師需要具備較強的教學能力。首先，學齡前兒童的心智發(fā)育尚不成熟，其學習能力普遍不強。因此，該領域的教師應當具備更為專業(yè)的教學能力，從而為學生提供更加清晰的講解。其次，該領域的教師應當對兒童心理認真揣摩。學齡前兒童與社會接觸的機會較少，因此其思維邏輯與成年人具有較大的差異。掌握兒童的思維邏輯是對其進行教育的基礎條件。再有，兒童的身體發(fā)育尚不成熟，其肢體比例與成年人存在較大的差異，因此在歌、舞類教學中，教師應當將自身所掌握的知識進行變形處理，以方便教學活動的開展。

3學前教育專業(yè)學生需要具備責任感

責任感是教師理應具備的基礎素質。首先，學齡前兒童的學習能力普遍不強，在教學過程中，部分學生難以有效掌握教學內容。不具備責任感的教師，通常會以教學進度為借口，忽視這部分學生的需求。其次，部分學前兒童的課堂紀律較差，在糾正其問題的過程中，教師需要具備較強的責任感，并在教學管理的過程中，保護學生的天性。再有，先進的教學理念認為，學前教育是學生人格培養(yǎng)的重要階段。學生在這一階段遇到耐心負責的教師，會使其學習興趣得到增強［2］。

4學前教育專業(yè)學生需要具備溝通能力

學前教師需要具備較強的溝通能力，其具體可分為幾個方面。首先，是與家長的溝通。學齡前兒童的自我管理能力較差，并且對于家長的依賴程度較高。因此在教學過程中，教師需要與兒童家長建立有效的溝通渠道。其次，在與兒童進行溝通的過程中，教師應當運用可被其理解的語言與動作，這一技能是開展教學管理的基礎條件。再有，教師應當與同事、領導共同營造出良好的溝通環(huán)境。在學前教學中，教師通常會與2—3位同事共同完成相關的教學任務。良好的同事關系與有效的配合，是搭建教學平臺的重要因素。

5學前教育專業(yè)學生需要具有健康的心理

健康的心理是教師必備的品格，在教學過程中，教師一定會遇到諸多困難，合理控制自身的情緒，是開展教學工作的先決條件。同時，在當下的社會中的確存在一些不合理的現(xiàn)象，幫助兒童理解這一問題，并做出合理的解讀，是培養(yǎng)其健康心理的重要工作。受到少子化政策的影響，我國家庭的成員結構已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在這一背景下，社會對于學齡前兒童關注程度不斷提高，個別教師的惡劣行為也為社會所譴責。我國師范類院校應當牢牢把握社會的主流價值觀，將心理健康作為本專業(yè)的重點教學內容。

二、新時期學前教育專業(yè)教學的現(xiàn)狀

1學前教育專業(yè)教學對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)，在我國的高職高專院校中開設得較為普遍，在教學過程中，教師較為關注學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。其中部分高職院校將藝術類課程作為學生的主修課程，因此學生的藝術技能普遍較強。但我國院校的教育方法普遍較為僵化，部分課堂的學習效率存在一定的問題。另外，高等院校對于學生的基礎文化知識缺乏必要的關注，并認為學生已經(jīng)進入到高等教育階段，基礎文化知識較為牢固，因此無須加強此類教學。但教學與掌握之間存在較大的差異，為兒童提供知識輸出，必然需要其以教學的視角更為熟練地理解這部分知識。

2學前教育專業(yè)教學對學生教學能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

各學校的學前教育專業(yè)，普遍缺乏有效的教學手段，以至學生的教學能力難以得到有效的提升。首先，多數(shù)的學校將培養(yǎng)學生的專業(yè)能力作為其教學重點，但這樣的教學模式只能幫助學生進行知識儲備。但教學活動應被理解為知識輸出的過程，因此學校應當注重提升學生知識輸出能力的培養(yǎng)。其次，部分學生對于幼兒心理教育課程的關注度不足。這一問題，將使學生在未來的教學工作中，難以與幼兒進行更為有效的溝通，其教學工作也將受到影響。

3學前教育專業(yè)教學對學生責任感的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當下的學前教育專業(yè)教學，對于學生的責任感培養(yǎng)缺乏足夠的重視。首先，部分學校缺乏此項內容的教學手段。責任感是較難量化的心理狀態(tài)，學校難以對其進行評估，因此相應的教學工作也難以開展。其次，部分教育觀念，將責任感與經(jīng)濟收入相掛鉤，并認為在高收入的情況下，學生的責任感自然會得到激勵，而在低收入的工作中，其工作付出也當對等。再有，部分學校在培養(yǎng)學生責任意識的過程中，過于依賴理論教育，并將集體主義精神以及奉獻精神，與責任感相混淆，而這樣的教學模式難以使學生產(chǎn)生共鳴。

4學前教育專業(yè)教學對學生溝通能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當下的學前教育專業(yè)，通常較為關注學生的溝通能力，但由于教學模式的影響，其難以為學生提供足夠的表達機會。這一問題是制約學生成長的主要因素。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師通常是教學活動的主體，學生的發(fā)言機會普遍較少［3］。同時，由于部分教師對于課堂紀律較為關注，因此課堂氣氛相對沉悶，部分學生的表達意愿也受到了一定的影響。在這樣的環(huán)境中，學生的表達能力難以得到提高，其語言組織也不夠規(guī)范。

5學前教育專業(yè)教學對學生心理健康的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國師范類專業(yè)的心理健康教育，普遍存在一定的問題。首先，個別院校的心理健康教育與實踐應用嚴重脫軌，部分學校甚至將愛國主義教育融入到心理健康教育中。這一問題將嚴重降低該教育的有效性。其次，部分學校的教學理念存在一定的問題。在這部分理念的影響下，教師通常會提出一份理想的心理模型，并要求學生主動靠攏。這樣的教學理念，忽視了學生的個性化需求，并淡化了成長路徑的重要性。同時，這樣的教學理念，忽視了人格發(fā)展的局限性。在人類社會中，心理完全健康的個體極為罕見。多數(shù)的居民處在相對健康的范圍內。因此，以理想化模型規(guī)范學生的心理活動，難以起到有效的教育作用。

三、新時期培養(yǎng)學生職業(yè)能力的具體策略

1新時期加強學生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效措施

培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，是各學校較為重視的工作，但在具體的教學中其仍然存在一定的問題。因此學校應當利用更加先進的教學理念，改進傳統(tǒng)的教學模式。例如，學?？衫脤W生社團的組織形式，幫助學生更好地開展學習。在實踐中，藝術教師可邀請學生共同組建歌、舞類的學生社團。通過該社團，學生的課余時間將得到更好的利用，其學習效率也將得到提升。同時，學校應當為社團學生提供更多的演出機會，通過這樣的活動，學生的藝術技能將得到鍛煉。其次，學生社團是由學生負責運營的組織，日常的排練、演出等活動都需要學生進行調配。在這一過程中，學生將對組織管理工作更為了解，并對各成員在團隊活動中的心理變化產(chǎn)生清晰的理解。同時，教師可在排練、演出的過程中，要求學生對各類表演進行講解。在講解的過程中，學生的語言表達能力將得到鍛煉，學生的綜合素質將因此提升。在新時期，兒童教師的專業(yè)能力需要在多方面體現(xiàn)，因此教學活動需要采用更為平衡的教學理念［4］。

2新時期加強學生教學能力培養(yǎng)的有效措施

新時期的學前教育較為關注學生的心理成長，并對教學活動的有效性提出了更高的要求。當代兒童的日常生活普遍較為充實，因此教師應當在有限的教學時間內，幫助學生快速提高。這一觀念不僅是教育機構的要求，也是學生家長的主要訴求。因此，當下的學前教育專業(yè)教學，應當加強兒童心理學的應用，并為學生提供新型的教學方法。例如，教師可在教學中應用情景教學法。情景教學法是指在課堂教學中，構建出與實踐工作相近似的教學場景。通過該場景，學生可將理論知識與實踐工作有效鏈接。在具體的應用中，教師可邀請部分學生模擬學前兒童，并依據(jù)兒童心理學推斷出兒童的思維與行為。同時，部分學生可模擬現(xiàn)實工作中的教學過程，并與模擬兒童的學生開展互動。在這一過程中，課堂內營造出了現(xiàn)實工作的場景，學生通過角色互換，可更為清晰地理解兒童在教學過程中的心理變化，從而使自身的教學能力得到提升。同時，通過此類教學，教師也可對自身的問題進行反省，并以學生的視角調整教學模式。

3新時期加強學生責任感培養(yǎng)的有效措施

在新時期，教育領域對于教師的職業(yè)精神與工匠精神較為關注，此類精神的核心內涵主要包括三個方面。首先是教師的崗位認可度，這一觀念影響了教師對于本職工作的付出意愿。其次是教師內心的責任范圍，教師的責任較難考核，因此教師需對自身的行為加以約束。再有是教師的愛心，教師的日常工作較為繁雜，在這一過程中，部分教師會產(chǎn)生諸多的負面情緒，當教師真心熱愛本職工作并喜愛自己的學生時，其教學工作的有效性也將得到提升。在學前教育專業(yè)的教學過程中，教師可利用課外活動培養(yǎng)學生的責任感。例如，學?？啥ㄆ诮M織學生到孤兒院開展探望活動。通過此類活動，學生的憐憫心將被激發(fā)，并可了解到失去父母關懷的兒童，將逐漸偏離生活的正確軌道。同時，教師應當為學生講解本專業(yè)的社會意義，并將引導學生的人生道路，作為學前教育的主要目標。通過這樣的講解，學前教育教師將承擔起家長的托付、社會的責任以及兒童的信任等諸多責任，其責任意識也將因此得到提升。

4新時期加強學生溝通能力培養(yǎng)的有效措施

在培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中，學校首先要為學生提供足夠的表達機會，并對其進行合理的引導，以促進其表達能力得到提升。例如，學?？稍谠搶I(yè)中利用翻轉課堂教學模式，幫助學生在課堂中獲得更多的表達機會。在該模式中，教師首先要依據(jù)教材規(guī)定的內容，制作教學短視頻并將其公布在學校的信息平臺中。學生可利用課余時間預習視頻中的教學內容并提出問題。在課堂上，教師可邀請學生對教學內容進行講解，并回答學生所提出的問題。在這樣的教學模式中，學生的表達能力將得到提升。其次，學?？啥ㄆ诮M織講演活動。在該活動中，學生可根據(jù)本專業(yè)的特色以及學習心得進行選題并寫出講演稿。同時，教師可對學生的講演稿提出修改意見，從而使其講演內容更加精練。在這一過程中，學生的語言組織能力將得到加強，并養(yǎng)成認真思考后再進行發(fā)言的良好習慣。之后教師可針對學生講演過程的儀態(tài)與語言進行糾正，從而使學生的表達方式更加規(guī)范。

5新時期加強學生心理健康培訓的有效措施

在開展心理健康培訓的過程中，學校首先要正確看待學生的心理問題。在具體的教學過程中，教師可使用“周哈里之窗”開展相關的教學活動。“周哈里之窗”將人類的內心世界分為四個部分，其中在隱秘區(qū)與未知區(qū)，存在一定的陰暗成分。由于隱藏得較為隱秘，因此該部分內容難以被及時發(fā)現(xiàn)，其改進過程也較為艱難。在實踐教學的過程中，教師可鼓勵學生將隱藏區(qū)的問題調整到開放區(qū)，從而使學生的心理問題得以暴露。同時，教師應當邀請學生組建互助小組，通過相互扶助，學生的心理問題將得到糾正。其次，學校應當正確對待學生的心理問題，并對相關內容嚴格保密，通過這樣的方式，學生的開放區(qū)將逐漸擴大。同時，學校應當積極鼓勵學生開展課外活動，通過此類活動學生的心理健康水平將得到提升。例如，學校可為學生定期舉辦戶外拓展訓練活動，通過此類活動學生的身心都將經(jīng)歷一定的磨煉，其抗壓能力以及自控能力都將得到增強。

篇3

【關鍵詞】家庭教育環(huán)境 教育觀念 家庭文化 情感缺失

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0256-02

據(jù)調查，我國學齡前兒童出現(xiàn)行為問題的人數(shù)有上升的趨勢。據(jù)保守估計，目前我國至少有3000萬到5000萬的學齡前兒童存在行為問題。心理專家認為，“問題兒童”人數(shù)的增多，社會、家庭、幼兒園是造成學齡前兒童心理問題的三大主要因素。家庭是孩子生長的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。不良的家庭教育環(huán)境帶給孩子的影響，不僅體現(xiàn)在學習、生活、健康等方面，更為嚴重的是對孩子的個性、情感、價值觀等方面造成了惡劣影響。在物質條件不斷豐富、精神世界日益充實的今天，注重家庭教育環(huán)境建設，營造民主和諧、健康科學的家庭教育環(huán)境，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、良好的家庭教育環(huán)境對學齡前兒童的健康成長產(chǎn)生積極的影響

學齡前兒童對社會行為還處于好奇階段，模仿是孩子了解社會的最好方式，孩子喜歡模仿父母，以期從父母身上學到更多東西。父母的興趣愛好、工作態(tài)度、言談舉止以及生活方式，甚至舉手投足，都可能成為孩子模仿和學習的榜樣。托爾斯泰說過：“全部教育，或者說百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己生活的端正和完美上?！庇幸粋€公益廣告，媽媽給孩子洗腳后，媽媽走了，孩子偷偷跟在媽媽后面，卻看見媽媽端著盆在給奶奶洗腳……然后那個孩子端著盆，向媽媽走去，說“媽媽，洗腳”。這只是一個廣告，卻是一個最好的榜樣，父母是孩子最好的老師。好的家庭教育環(huán)境通過日常生活影響兒童的心靈，塑造兒童的人格，是一種無言的教育，也是最基本、最直接的教育。相反，問題兒童則是不良的家庭教育環(huán)境的一面鏡子。

二、不良家庭教育環(huán)境對學齡前兒童的成長產(chǎn)生消極的影響

大量調查顯示：問題兒童多來源于不良家庭教育環(huán)境。不良家庭教育環(huán)境帶給孩子的影響，不僅體現(xiàn)在學習、生活、健康等方面，更為嚴重的是對孩子的情感、性格等方面。常見的不良家庭教育環(huán)境主要有：

1.家庭成員的過分溺愛

獨生子女家庭，家長為孩子過分擔心、包辦代替、姑息遷就、許愿哄騙、百依百順。真的是“含在嘴里怕化了，捧在手上怕掉了”。這就形成了“溺愛”。溺愛壓抑了孩子的創(chuàng)造性和進取精神，滋長了孩子的依賴心理，從而限制了獨立意識，容易形成任性固執(zhí)、驕橫跋扈的個性，缺乏抗挫折的能力。他們對社會缺乏責任感，對他人缺乏愛心和同情心，凡事多從個人角度考慮，自私任性，并且過分依賴、胸無大志！

2.父母婚姻的影響

現(xiàn)在的學齡前兒童，父母離異率高，孩子在情感上就更找不到依靠，情緒容易低沉、抑郁寡歡;個性壓抑，自卑感強;不合群、學習成績下降，嚴重的甚至出現(xiàn)心理障礙。一個家庭里，父母感情是否融洽，家庭的和諧度高低，直接影響孩子的情緒和個性。據(jù)青島市婦女兒童醫(yī)療保健中心心理科主任匡桂芳介紹，醫(yī)院曾調查了600多個3歲到6歲孩子，其中30%的孩子有心理問題。同時，根據(jù)醫(yī)院的接診情況，學齡期出現(xiàn)心理問題的孩子最多，占到看病總數(shù)的80%，學齡前的兒童呈逐漸增多的趨勢。

3.教育觀念的沖突

前一段時間，看了一部電視劇《虎媽貓爸》，主要講述了現(xiàn)代家庭成員對待孩子的教育觀念存在分歧的問題。教育是一種資源，只有合理利用，才能發(fā)揮更好的效果。有很多家長存在著“不打不成器”等錯誤教育觀念，但棍棒式的教育方式實際上對孩子是一種直接的傷害，這種傷害以愛的名義，但卻產(chǎn)生了恨的結果。同時，與之正好相反的教育方式，即家長對孩子沒有原則地溺愛，則引發(fā)孩子行為問題的另一原因。在這些經(jīng)常發(fā)生教育觀念碰撞的家庭里，孩子得不到良好的教育，一方嚴格教育，一方卻倍加袒護;無法達成教育共識，形成教育合力，孩子的教育正是在這樣的拉鋸式的沖突中被擱淺著，要知道家庭教育走向哪一個極端都是不合適的。青島大學醫(yī)學院心理學副教授王冠軍認為，在教育型、嚴厲型和放任型的教育方式中，教育型家庭的孩子心理問題發(fā)生率最低。但由于大部分家長對兒童心理健康教育知識的缺乏，即使孩子行為思想出現(xiàn)了明顯的不良征兆，家長也不能及時發(fā)現(xiàn)或不能引起足夠的重視。

4.不健康的家庭文化導致父母情感的缺失

當今社會，電子產(chǎn)品泛濫，家庭里各種各樣的電子產(chǎn)品包圍著孩子，孩子對于電子產(chǎn)品的興趣大于對學習的興趣。并且，有些家庭中父母主要的消遣、休閑的方式就是玩游戲、看電影等無節(jié)制的家庭娛樂活動。更有甚者，不愿孩子打擾自己，給孩子下載個游戲玩，找個動畫片看……在這樣的家庭教育環(huán)境下，孩子又怎能喜歡學習？學齡期兒童需要的不僅僅是物質性的東西，還應該有心靈上的和情感上的寄托。相對于豐厚的物質條件而言，孩子們其實更期盼心靈上的關懷與慰籍。從調查來看，問題兒童缺乏的正是來自父母的交流和溝通。在一些家庭里，父母一方或雙方長期忙于工作、生意和應酬，逃避對孩子的教育責任，在情感上就疏遠了孩子。在這樣的家庭里，教育形同虛設，孩子無法形成良好的生活和學習習慣，由于父母感情長期缺失和不健康的家庭文化的影響讓這些孩子容易出現(xiàn)例如抑郁、敏感、多疑、易怒、孤僻、缺乏責任感等行為問題。

由此可見，不良的家庭教育環(huán)境對學齡前兒童的健康成長的不利影響是深遠的。良好的家庭教育環(huán)境是一個人身心健康發(fā)展的根本保障。也可以說，有什么樣的家庭教育環(huán)境，就會有什么樣的家庭教育，也就會成就什么樣的孩子。營造健康向上的家庭教育環(huán)境，普及家庭教育常識，提升家庭教育環(huán)境水平，對子女身體的發(fā)育、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成，都是至關重要的。讓我們關注學前兒童生活的家庭環(huán)境，關注孩子的身心發(fā)展。

篇4

2. XX地區(qū)優(yōu)質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調研

5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業(yè)學生專業(yè)意向調研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結合

52、杭州市幼兒園英語教學調查

53、關于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉換功能研究

64、技術發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術，如工業(yè)技術)

65、幼兒體質與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀調查

68、幼兒園數(shù)學教育幼小銜接現(xiàn)狀調查

69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業(yè)論文開題報告

2.學前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學前教育畢業(yè)論文開題報告

篇5

一、幼兒心理健康教育目標體系建構的意義

（一）社會發(fā)展的需要

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，幼兒教育又是基礎教育中的基礎，在幼兒園開展心理健康教育已經(jīng)成為一個幼兒教育的熱點問題。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

（二）幼兒自身發(fā)展的需要

幼兒期是個體一生中心理發(fā)展速度最快的時期之一，幼兒的許多心理品質尚未定型，可塑性大，個體心理發(fā)展的許多關鍵期都處在這一階段，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時機。幼兒心理健康影響個體一生的發(fā)展，因此，對幼兒進行科學有效的心理健康教育和指導對其個體身心健康發(fā)展具有重要意義。

二、建構幼兒心理健康教育目標體系的價值取向

（一）科學的健康觀

幼兒是國家的希望，是社會的未來。因此，幼兒的身心健康關系著國家與社會的未來發(fā)展，進行健康教育是非常必要的。學前兒童的身體健康和心理健康是密不可分的，它們統(tǒng)一于科學健康觀的兒童觀當中，它必然也應該是科學兒童觀、科學教育觀的基礎。

（二）教育的社會價值追求

教育的根本目的是培養(yǎng)完整的、全面發(fā)展的社會人。而心理健康教育作為教育的重要組成部分，對于健康人格培養(yǎng)、個體社會化等具有至關重要的作用和意義。因此，建構一個規(guī)范的、科學的幼兒心理健康教育目標體系，對幼兒有計劃地進行心理健康教育是對教育社會價值的肯定和有力支持，這對于更好地實現(xiàn)教育的整體目標，培養(yǎng)在社會適應條件下的身心協(xié)調一致的健康人具有重要意義。同時，這也是素質教育內容的本質要求和有效體現(xiàn)。

三、建構幼兒心理健康教育目標體系的依據(jù)

第一，學前兒童心理健康的標準：按照健康的新理念，幼兒期心理健康主要表現(xiàn)在以下幾方面：1. 智力發(fā)展正常；2. 情緒反應適中；3. 人際關系正常；4. 心理特點和行為與年齡相符合；5. 性格特征良好。

第二，幼兒心理發(fā)展的特征和水平：幼兒心理發(fā)展包括感知覺、運動、語言、認知和社會性等方面。不同的年齡階段和不同的文化背景、經(jīng)濟條件下，兒童的心理發(fā)展水平也存在諸多的差異。只有了解幼兒在不同年齡和社會生活背景中的心理發(fā)展特點，才能有針對性地建構幼兒心理健康教育的目標體系。

第三，環(huán)境的變化：隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高和生活環(huán)境的改變，幼兒心理健康將受到很大的影響。如獨生子女家庭的增加、電視、電腦、網(wǎng)上交流的普及、獨居住房造成不與人交往的狀況、噪聲等等，這些都影響人們的正常生活和心理健康。

四、幼兒心理健康教育目標的內容

幼兒心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，在整個幼兒教育中占重要地位，同時又是一個相對獨立的系統(tǒng)，具有很強的科學性、知識性、專業(yè)性和技術性，有其自身特點和要求，它的目標與幼兒教育的總目標相一致。

（一）總目標

通過各種有目的有計劃的教育活動，引導幼兒了解并逐步掌握初步的心理健康知識，提高幼兒的心理素質。引導幼兒形成積極樂觀的情緒、態(tài)度和活潑開朗的性格；有初步的自我概念、獨立性和控制能力；樂于與人尤其是同伴交往，并掌握初步的社交技能；對環(huán)境具有較強的認識興趣和適應能力，形成健全的人格，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）年齡階段目標

根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點及其身心發(fā)展水平的差異性，不同的年齡班又具有不同的層次目標。

1.小班目標：（1）幫助幼兒盡快了解幼兒園環(huán)境和生活，讓其逐步喜歡上幼兒園，克服入園焦慮，盡快適應新生活。（2）教幼兒學習簡單的生活衛(wèi)生常識和自我服務方法，初步培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣。（如飯前便后洗手、喜歡洗頭、洗澡、勤換衣服、勤剪指甲、學習刷牙、吃飯時不說笑等等）。（3）滿足幼兒獨立的需要，教幼兒學習自己穿脫簡單的衣服和扣紐扣，學習洗手洗臉，入睡時不要爸爸媽媽陪伴等，培養(yǎng)幼兒初步的獨立意識和能力。（4）引導幼兒逐漸習慣于集體生活，培養(yǎng)孩子樂群合群的性格。（5）知道搶別人的東西是錯誤的，理解分享的含義和意義，能與同伴分享，初步培養(yǎng)幼兒的分享意識和行為（6）教給幼兒日常禮貌用語，使其逐步養(yǎng)成文明禮貌的習慣。（7）知道愛惜物品的意義，培養(yǎng)幼兒愛惜物品的良好習慣。（8）教育幼兒愛父母，愛同伴，愛植物等，對孩子進行初步的愛心教育。（9）引導幼兒從小能以積極的心態(tài)面對生活，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度和性格。（10）保護并激發(fā)幼兒的好奇心和觀察事物的興趣。（11）通過各種活動讓幼兒能體驗到自己的力量和成功后的喜悅，初步培養(yǎng)孩子的自信心。（12）對幼兒進行環(huán)保啟蒙教育，讓幼兒能體驗大自然的美和周圍環(huán)境的美，不隨地扔垃圾，培養(yǎng)其初步的環(huán)保意識。

2.中班目標：（1）能自如的穿脫衣服、鞋襪；能獨立洗臉、吃飯、睡覺、玩玩具、整理自己的物品等，進一步培養(yǎng)幼兒的獨立意識和能力。（2）能預見行動目的的合理性，懂得任性是一種不好的性格和行為，并能逐步克服任性。（3）學習認識常見的安全標志，懂得并能做到不到危險的地方玩耍，不跟陌生人走；迷路了知道怎么辦等。培養(yǎng)幼兒的安全意識及初步的自我保護能力。（4）懂得合作和謙讓的意義，能體驗到合作、謙讓的快樂，并能自覺與同伴友好合作從事各種活動。（5）理解相互幫助的意義，能體驗到助人的快樂，并能在別人需要幫助時主動提供幫助，培養(yǎng)幼兒樂于助人的良好品質。（6）幫助幼兒認識和克服不必要的恐懼，培養(yǎng)其勇敢的性格。（7）逐步認識到環(huán)境與人類生存的關系，進一步培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識和能力。（8）懂得個人和集體的關系，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感和責任感。（9）激發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。（10）培養(yǎng)幼兒探索的興趣和熱愛科學的態(tài)度以及喜歡動腦筋的良好習慣。（11）培養(yǎng)幼兒做事認真，自制力強，堅持到底的性格。（12）認識到撒謊是一種不好的行為，理解誠實的含義和意義，懂得應該從小事做一個誠實的孩子。

篇6

一、打好性格基礎，努力提高情商

情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點，每一個習慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開頭就堅持按要求做，不該做的事一開頭就堅決不做，從不遷就，慢慢習慣就會養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確目標，往往與直接興趣或需要、個人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表揚。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實現(xiàn)目標，自覺服從于一定的目的，并為實現(xiàn)目標而克服困難的良好意志品質。

二、從小培養(yǎng)良好的習慣

習慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習慣，是指不斷重復或練習而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習慣的最大特點是自動化，人們一旦養(yǎng)成良好的習慣，其學習、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習慣的關鍵期。然而，家長總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養(yǎng)失衡；合理、科學的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，家長應該在習慣養(yǎng)成的關鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關愛；說起孩子的學習成績，不能不關注他們學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提高，而學習能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習慣的養(yǎng)成需要以下幾個條件：①從小培養(yǎng)；②從小事抓起；③不能有例外；④營造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運用強化機制；⑤注意實踐和行為指導。借用英國的一句諺語：行動養(yǎng)成習慣；習慣形成性格；性格決定命運。說的就是，要養(yǎng)成好習慣，貴在行動?？傊B(yǎng)成良好的生活習慣會使孩子受益終生。

三、營造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責任心

責任心是一個人應具備的基本素質之一，是一個人立身處世的基本條件，是一個人能力發(fā)展的動力。責任心如此重要，那么應該如何培養(yǎng)幼兒的責任心呢？一方面，學校和家庭共同營造良好的人文環(huán)境。在學校里，教師是幼兒的領路人，應做到真心與他們做朋友，善于傾聽，啟發(fā)他們熱愛生活和社會，關愛家人和朋友，引導他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習慣，從而產(chǎn)生對家人、對朋友、對社會的責任感。另一方而，鍛煉承擔責任的能力。每一種能力的鍛煉都應該來自于實踐，因此，給予幼兒適當?shù)某袚熑蔚臋C會。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個世界上，自己一方面要享受別人對自己的養(yǎng)護、教育和幫助，另一方面負有許多對他人和社會的責任，一個不盡社會責任的人是一個對人類無益的人，而一個不會做事、無能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應盡的責任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來影響，從而生出自豪感和責任心。

四、在教學中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

在我國，大多數(shù)人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當?shù)膭趧雍陀螒?，這些都是兒童生理健康的保證。身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內心的需要，為幼兒營造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。

五、通過數(shù)學教學培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

篇7

論文關鍵詞： 學前—小學教師　生活教育　人性

論文摘 要： 學前—小學教師的知識基礎由目的性知識、工具性知識和教育知識構成。生活教育知識是隸屬于工具性知識的一類知識，主要為了培養(yǎng)學生的生活責任、自主方法，通過生活中的自我建構，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。兒童的學習、成長天地主要還是在生活中進行，生活教育就是探討怎樣傳授教育，如何進行教育，將目的知識生活化，生活游戲化。教育工作者要構建新型的知識基礎觀。

杜威在他的實用主義教育思想體系中，提出了“教育即生活”的觀點，闡述了教育和生活的關系，我們應在生活中尋找教育的價值，不要到教育之外去尋找教育目的，不要把教育僅僅看作是將來生活的準備，考慮到要對兒童進行教育，保證他們的成長和延續(xù)生命，與他們密切相關的人，對他們有著重要影響的人本身就應該具備教育的素質。當然這些教育是廣義的教育，生活中的教育貫穿始終，如果我們再在其中與教育階段相適應，那就是要兼顧家庭養(yǎng)育、學前保育、小學培育。

一、家庭養(yǎng)育知識

教育不僅是孩子出生以后才進行的，而且在兒童出生之前就有了教育上的準備，這點主要體現(xiàn)在父母身上。魯迅從對兒童深刻的愛出發(fā)，提出父母對于子女，應該“健全地產(chǎn)生，盡力地教育，完全地解放”。①

教育學和心理學研究結果揭示，一個人個性特點的形成與家庭有著極為密切的關系。但是社會對于準爸爸和準媽媽及他們的長輩親友對于孩子的培養(yǎng)卻沒有一個比較好的指導或培訓制度，結果是那些不懂教育方法的父母和子女都深受其害，社會也因此多了一些不安定因素。有人曾說：世界上最困難的、最重要的任務——撫育兒童，在現(xiàn)代被我們社會斷定為根本不需要訓練的事情。似乎孩子的出生就會自動地授予一個父親或母親的稱號，就會自動懂得如何撫育孩子。幸運的是，大多數(shù)兒童都是天生健壯和感覺完善的。因此，我們才不會懷疑這件事情確實不需要特殊的訓練就可以完成。既然正確地撫育兒童是這樣重要，因此許多人建議，對于將要成為父母的人必須有有關作為父母能力的合格證書，就像護士、教師和汽車司機持有合格證書一樣。

父母和孩子之間具有天然的血緣關系，對孩子有與生俱來的親近感覺，這種天然的自覺的意識，使父母成為孩子的第一任也是最長久的老師，教育也會產(chǎn)生最初的成效。我們要倡導，每個家庭在要孩子之前都應通過孩子養(yǎng)育知識和技能的考試，獲得生活教育證。有證才有資格接觸孩子，否則會帶來不必要的麻煩，只有做好了充分的準備，以后對孩子實施教育才更得心應手。這更是對孩子成長負責的表現(xiàn)。

家庭養(yǎng)育的基本知識包括所有與家庭養(yǎng)育子女有關的教育觀點、教育方法，以及與之相關的歷史文化背景知識及其他科學知識。如果說家庭教育是一門科學的話，那么這門科學是以社會學、人類學、倫理學、心理學、生理學、營養(yǎng)學等與人有關的所有理論為基礎的。

（一）家長要具有一定的教育學、心理學知識。

教育是一個過程，對教育的研究也是一門學問。家長對于教育學要有所了解，包括教育目的，一些基本的教育手段和方法，現(xiàn)時代教育的發(fā)展趨向，等等。并非是一個教育學專家，但是應該具備相應的教育理念，用此來指導教育實踐。教育學的研究也在不斷發(fā)展，教育知識類型不斷豐富，教育知識體系不斷成熟。家長既需要孜孜不倦地學習，又需要不斷地反思更新。心理學是研究人的心理現(xiàn)象的科學，是研究人的心理活動發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學，人的心理現(xiàn)象比自然現(xiàn)象和生物現(xiàn)象更為復雜，其表現(xiàn)形式各種各樣，它們之間的關系也紛繁復雜。家長要掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，需要仔細而耐心地探詢孩子的心理反應和傾向，對孩子的思想和內心足夠了解，才能對家庭教育做到游刃有余。

（二）家長要掌握科學的教育方法。

能否實現(xiàn)正確有效的教育，取決于家長是否具有科學的教育方法。如果教育方法不對，就會出現(xiàn)教育偏差，甚至是教育失敗。如果方法得當，就會達到令人滿意的教育效果。家庭教育的學問博大精深，任何人都不可能系統(tǒng)而全面地滲透，再加上家庭教育的特殊性和個別性，往往有很多東西都不能一概論之。

在家庭教育中要巧妙地對孩子施加影響。父母與孩子具有一種天然、獨特的緣分，父母對孩子施加影響是必然的。為了幫助孩子，就要對孩子多施加積極、正向的影響，在行為上力求做孩子的榜樣。必要時建立親子契約，契約在很大程度上都有不可違抗性，一旦違反就要付出相應的代價，親子契約是很好的教育方式，它能很有效地規(guī)范親子雙方的行為，適用于生活的方方面面。

（三）家長要創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。

家庭氛圍是指洋溢在家庭中，通過家庭人際關系、家庭生活方式、家庭文化素養(yǎng)等反映出來的，由家庭成員的感情、興趣、愛好、態(tài)度、行為等綜合而成的環(huán)境和氣氛。良好的家庭氛圍能帶給孩子安全感、歸屬感、幸福感和自豪感，有利于孩子求知，培養(yǎng)良好的生活習慣，并有利于孩子良好的道德品質和審美情趣的養(yǎng)成。

二、學前保育知識

在學前教育機構中，應該突破保育人員只關注幼兒身體健康的觀念，還要保證幼兒心理健康，能進行必要的教育教學，體現(xiàn)保育和教育相結合的原則。

（一）強調生活中的滲透，在主要活動形式游戲中的體現(xiàn)。

游戲在學前教育中有重要的教育價值，以游戲的方式來進行保育教育，富有游戲性的兒童能主動、和諧、全面地發(fā)展。幼兒時期是人一生中最懂得游戲和最能享受游戲樂趣的時期，游戲是自發(fā)的不學而能的活動。但是為了發(fā)揮游戲的教育功能，教師可以在適當?shù)膱龊嫌枰砸欢ǖ闹笇?，有計劃地提供游戲材料和場地，控制幼兒的游戲行為并引導幼兒的發(fā)展。

（二）加強現(xiàn)代保育知識的學習。

學習新的教育思想，細化教育目標、教育內容，樹立“以人為本”的教育理念。建立健全學前教育機構的衛(wèi)生保健制度。學前教育場所的規(guī)劃，要考慮合理的布局和合適的園址。保障幼兒園的某些物品和建筑設備的衛(wèi)生，如，書籍、玩具、教具、桌椅等。兒童經(jīng)常密切接觸的外部環(huán)境，要符合一定的要求，保證兒童的健康。通過不斷的學習和探討，總結出一套比較完善的學前保育措施，使學前兒童在生理、心理、社會性等方面都得到良好發(fā)展。 轉貼于

三、小學培育知識

進入小學是兒童開始系統(tǒng)學習的開始，不僅是單純的書本知識，還包括人格特征、良好行為習慣的系統(tǒng)培養(yǎng)，以及各種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。兒童雖然還是幼稚的個體，但比起學前兒童，無論生理、心理還是社會性等方面都大有進步。

（一）構建充滿活力的課堂教學新模式。

優(yōu)化課堂，讓課堂充滿生命活力。樂學是學會的前提，給學生自由活動的空間，讓學生有發(fā)現(xiàn)、想象、思考的余地，進而形成有助于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和新的教學體系。給學生質疑的權利，允許懷疑、允許挑戰(zhàn)、允許探索和錯誤，要使學生形成尊師而不畏師，重本而不唯本，好問而不恥問的良好習慣。

讓學生善于主動參與學習，評價方式多樣化，教學手段多樣化，講實效、講梯度、講形式，照顧到不同程度、不同層次的學生，從不同角度積極參與學習，讓每個孩子都能體會到成功的喜悅，意識到“我能行”。

（二）嘗試開展小學生中的研究性學習。

在知識運用中，在親身實踐中，使兒童的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。研究性學習鼓勵學生自主選擇、主動探究，其課程目標與一般學科教學目標不同，它更強調學生知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握，更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接知識。小學生雖然年齡小，意識差，但有進行研究性學習的可能性，可以嘗試并作為研究性學習的良好開端，及早著手。

（三）借助知識的學習滲透培養(yǎng)學生習慣、養(yǎng)成個性。

根據(jù)美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，人的需要可以分為低級需要和高級需要，低級的需要直接關系到個體的生存，這種需要滿足不了，個體就會出現(xiàn)疾病或危機。但是這類需要的滿足，可以通過有限的目標物來實現(xiàn)，餓了可以吃一定量的飯，渴了可以喝一定量的水。人的高級需要又稱成長性需要，作為成長性需求，個體所追求的目標是無限的，它永遠也得不到滿足，人的認知需要是一種高級需要。兒童在認知過程中滿足好奇心和求知欲，了解和理解著既定的間接知識，探索和嘗試著發(fā)現(xiàn)直接知識，在實現(xiàn)次生教育價值的基礎上，引發(fā)無窮潛力的原始教育價值。認知的意義即在于此，在學校教育教學的過程中，教師應該以使學生獲得原始教育價值為指導思想。表明知識的獲得不是最終的目的，而是通過學習，培養(yǎng)自主學習興趣，養(yǎng)成良好的習慣，建構健全的人性。

從教師的角度來講，面對一個個有思想，能思維的生命力，教師最重要的是必須具有高尚的師德，高度的責任心，不朽的愛心，不竭的進取心。理解尊重學生，以實際行動豐富師德的內涵，樹立崇高的師德，展現(xiàn)人格的魅力。

注釋：

①唐淑，鐘昭華主編.中國學前教育史［M］.北京：人民教育出版社，1993：106.

參考文獻：

［1］劉曉東.解放兒童［M］.北京：新華出版社，2002.

［2］丁海東.學前游戲論［M］.濟南：山東人民出版社，2001.

篇8

關鍵詞：留守兒童；成因；心理；調適

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，而其在自身成長過程中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。面對這樣新型的社會弱勢群體，如若不加以有效的手段，其中一些人或許會因此而走上犯罪道路。下面，就我個人的理解及觀察研究，對留守兒童的心理調適談一些看法。

一、要正確理解留守兒童

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農(nóng)村生活，未滿十八周歲的人群（瑞士心理學家皮亞杰對兒童的理解是：未滿十八周歲的人群稱之為兒童）。他們一般都是與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。所以，對于留守兒童的理解，我們應從四個要點來把握：父母或一方外出、外出時間、兒童居住地和兒童年齡。對于父母外出的時間，我們可能界定為半年以上，在這段時間里，父母很少，甚至沒有與孩子進行相應的必要的交流，只是在生活費或其它費用上有一定的給予，除此之外，基本上沒有溝通。

留守兒童是一個弱勢群體。在這個群體之中比較明顯的有兩類人。第一類與大多數(shù)孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關心家人，關愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們所忽視；

第二類就是心理自我疏導不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內向，不善言談。但本質上他們也是向往童年的任性，天真爛漫，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。

在社會中，我們更多了解的是第二類留守兒童，他們的悲苦通常會引起全社會的同情。但是，第一類留守兒童我們更不能忽視，他們的堅強與樂觀，值得所有人尊重。所謂授人以魚更以漁，正能量的傳遞需要這些。

二、要了解守兒童存在的主要心理問題

由于留守兒童長期沒有父母的監(jiān)管和相應情感上的呵護和滿足。“留守兒童”在心理上的問題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的 “留守兒童”，在日常生活和學習過程中就會表現(xiàn)出以下一些癥狀：

1、“留守兒童”容易違紀，叛逆心理苗頭出現(xiàn)

在農(nóng)村學校違紀學生中，“留守學生”占絕大多數(shù)，低年級及學前兒童一般表現(xiàn)為逃學、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠實，經(jīng)常說謊；高年級“留守兒童”開始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學，自卑心理十分嚴重

大多數(shù)“留守兒童”的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。小學低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75G以上；高年級“留守兒童”中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內向孤僻冷談。

三、應正確分析留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致孩子產(chǎn)生心理問題的直接原因

（1）缺乏良好的親情關系?！傲羰貎和弊杂妆氵h離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題

（2）監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的教育。調查結果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，對孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關愛的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護，還有3%的是由朋友照顧。對于別人的孩子，這部分監(jiān)護人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴；管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯誤即可。由于在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監(jiān)護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。

（3）學習的壓力大。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，學習缺乏家長的輔導和監(jiān)督，學習因而顯得困難重重?，F(xiàn)在學校大多數(shù)班級的學生人數(shù)多，留守兒童多，開設的課程多，缺乏家長輔導督促的留守兒童學起來就更加吃力，當孩子覺得學習困難重重時，缺乏適當?shù)囊龑?，導致他們對學習更加缺乏自信。

（4）留守兒童的自我調控力差。以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內因起作用的。“留守兒童”本身的自我調控能力就是其內部因素。根據(jù)調查統(tǒng)計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

2、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重要原因

（1）學校的“分數(shù)”評價導致“留守兒童”心理問題的產(chǎn)生。長期以來的應試教育，學校以分數(shù)高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經(jīng)常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數(shù)的還是班級學生們的“考分”！

（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

①教師不當學生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。

②教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

3、社會的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重大誘因

社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。農(nóng)村“留守兒童”由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現(xiàn)在：

（1）社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響。農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學上網(wǎng)。

（2）成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響。農(nóng)閑時節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

四、開展心理輔導與心理調適

心理輔導，也稱心理健康輔導。是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助受輔導者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，邁向自我現(xiàn)實的過程。對于留守兒童心理輔導，我個人認為應從以下幾個方面來進行。

1、學習輔導

學習輔導是學習心理輔導的簡稱，是指輔導人員運用心理學、教育學以及心理輔導的有關理論和技術對學生在學習中發(fā)生的有關心理問題進行輔導，從而培養(yǎng)學習興趣，改善學習狀況，增強學習自信心，提高學習成效。

學習輔導主要是從學習的本質、自身學習的潛能、學習動機和知識的本質及作用等進行輔導，具體內容如下。

（1）學習動機的輔導，主要是解決學習動力問題，解決“要我學”還是“我要學”的問題。包括學習興趣、學習動機和學習態(tài)度的輔導。

（2）學習策略的輔導，包括學習方法和策略的輔導。注重學習方法的學習，指導學生在學科學習中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗的方法，掌握集中注意的策略、理解和記憶的策略（信息的編碼、存儲與提取策略）、思維策略、解決問題的策略等。在此基礎上，引導學生形成一套適合自己的獨特學習方法和策略。

（3）學習習慣的輔導，即養(yǎng)成良好的學習習慣的輔導。良好的學習習慣對學習有事半功倍的效果。

（4）學習困難的輔導，即對有學習困難的學生進行的輔導，包括閱讀障礙的輔導等。

（5）了解自己學習潛能的輔導，幫助學生了解自己的學習潛能，以便在學習中揚長補短，并且確立適合自己的學習目標。

（6）學習志向水平的輔導，指幫助學生確立適合于自己的學習志向水平，志向水平定得恰當，可以增加學生成功的機會。

（7）學習計劃和監(jiān)控的輔導，包括讓學生學會獨立自主地制訂學習計劃、選擇學習內容、分清學習任務的主次、科學有效地安排學習時間，并且培養(yǎng)監(jiān)控計劃執(zhí)行的能力等。

（8）考試心理輔導，包括指導學生掌握正確的復習策略及應試策略，幫助學生克服考試焦慮，做好考前的心理自我調節(jié)，消除心理上的緊張感、恐懼感，輕松地面對考試，發(fā)揮出自己的正常水平。

（9）學習能力的輔導，即學習智慧的輔導。包括培養(yǎng)和訓練學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，從而更好地開發(fā)學生的智慧。

（10）學習情緒的輔導，解決學習過程中的情緒問題，也就是讓學生體驗到學習是一件愉快的事。一般來說，如果教育教學能夠為學生創(chuàng)設輕松的環(huán)境，讓學生有成功的機會，學生就能感受到學習的愉悅。

此外，學習風格輔導、學習成敗歸因輔導、協(xié)助個人充實學習內涵的輔導、有效運用各種學習資源的輔導等都屬于學習輔導的范圍。

2、生活輔導

它主要是情緒情感輔導、社交輔導、休閑輔導、消費輔導等，培養(yǎng)他們健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活技能和習慣。

（1）情緒情感是我們對客觀事物的一種內心體驗，它表現(xiàn)出了我們對現(xiàn)實生活的態(tài)度。我們在生活中，做某事或不做某事，大部分是由情緒情感所左右的，尤其是兒童。所以說兒童是情緒情感的俘虜。我們進行情緒情感的輔導不是要設法消除、壓抑他們的不良情緒情感，而是通過輔導讓其會正確表達，合理的宣泄，有效的控制。做到適時表露、合乎節(jié)度。所以，我們進行情緒情感的輔導主要是使兒童的情緒盡量做到變化適宜、方式適當、反應適度，并以積極的情緒情感為主。

（2）社交，對于任何一個人來說，是他必不可少的社會活動。人是一種社會動物，荀子說：“人之生也，不能無群?！鄙鐣煌鶎τ趦和瘉碚f，尤其是青少年健康成長具有特殊的意義。他們與社會的接觸越多，他們的社會經(jīng)驗，社會規(guī)范、和角色行為就越豐富、越容易掌握；甚至在自我認識方面就越深刻和容易定位。所以我們對兒童進行社交輔導，就是要增強兒童的社交能力、自覺學習和掌握相應的社會規(guī)范并自覺的遵守。自覺抵制不良現(xiàn)象和角色行為的影響。

（3）休閑是指人們在完成和滿足工作、學習要求之后，由其自由支配時間的一種狀態(tài)，一種活動，也是一種生活方式，也即是我們常說的“休息”。休息是為更好的工作、學習而作充分的準備。休息也是松弛身心、滿足愛好、調節(jié)情緒情感的一種重要手段。關鍵是休閑內容，方式的選擇。

（4）對于留守兒童來說，完全沒有任何經(jīng)濟來源，就是一個純粹的消費者。引導如何正確的消費，幫助其樹立正確的消費價值觀也是必須的?？偟恼f來，由于社會不良消費方式及觀念的影響，導致兒童盲從、攀比、浪費等不良消費心理的產(chǎn)生，這些都嚴重影響了兒童的健康成長。

3、自我意識輔導

所謂的自我意識，就是對自己的認識，是對自己本身和自己與他人以及自己與社會關系的認識。在自我意識中，人既是認識的主體，又是認知的對象，只有人才有自我意識。健全的自我意識是心理健康的標志，意味著一個人能客觀地認識、愉快地接納自己和積極完善自己。

對于自我意識，大致包括以下幾個方面：

（1）生理方面的自我意識，就是對自己生理條件的自我認識和評價。（2）心理方面的自我意識，就是對自己心理品質的自我認識和評價。（3）品德方面的自我意識，就是對自己遵守道德行為規(guī)范、遵守法紀、思想政治品質、生活和思想作風等方面的自我認識和評價。（4）社會方面的自我意識，主要是指對自己在社會生活中角色行為、經(jīng)濟地位、人際關系等的自我評價和自我體驗。

篇9

【中圖分類號】 R 179 G 442

【文章編號】 1000-9817(2009)07-0670-03

【關鍵詞】 學習障礙;研究;學生保健服務

近30 a來,學業(yè)不良成為我國教育學界和心理學界關注的熱點問題,也成為教育、心理研究的重要內容。經(jīng)過不懈的努力,研究者們在該領域取得了不少研究成果。這些成果有著重要的學術價值和現(xiàn)實意義。但人們仍然時常聽到優(yōu)生、差生的稱謂,學校仍然分著快班和后進班,仍然有不少學生不堪學業(yè)重壓結束年輕的生命。表明學業(yè)不良研究領域仍然存在許多問題,還遠遠不能滿足解決學業(yè)不良這一問題的需要。研究中存在的不足影響成果在實際中的應用效果,也阻礙了該領域的研究進展。如果要使學業(yè)不良研究得出有價值、有針對性的結論,幫助學生解決實際的學業(yè)不良問題,就有必要對現(xiàn)有學業(yè)不良研究進行梳理,找出不足。

1 國內學業(yè)不良研究現(xiàn)狀

1.1 學業(yè)不良的概念和鑒定 學業(yè)不良分絕對學業(yè)不良和相對學業(yè)不良。前者指其學業(yè)成績未達到各年級各學科教育所規(guī)定的及格標準;后者指其學習成就與其智力提供的潛力的差距。我國學者曾于20世紀90年代初提出相對學業(yè)不良的類似概念:通過作為基礎性的、潛在性的能力的智力,與實際達到的學力之差,可以了解學生所擁有的能力是否得到了充分發(fā)揮[1]。近年來理論界傾向于采用相對學業(yè)不良含義。鑒定相對學業(yè)不良的成績―能力差異標準是國外鑒定學業(yè)不良最常用的方法[2],也是我國現(xiàn)有研究普遍采用的標準[3]。對這個差異的測量,主要有年級水平離差法、期望公式法、標準分比較法、回歸程序法4種主要方法[4],但由于各自存在的問題,都未能成為鑒定學業(yè)不良的典型方法。研究者們只能繼續(xù)努力,如沈烈敏以《瑞文標準推理測驗》、被試最近考試3門主課成績單、自行設計的《學業(yè)不良主觀認知問卷量表》為工具,從客觀判定標準值、自我主觀認知因素的測定和教師的觀察判定3個方面研究了“智力-成績差距”的測定問題[1]。由于該測定加入學習者個體主觀認知因素,對學業(yè)不良的鑒定工作作了必要補充。

1.2 學業(yè)不良的特征 國內關于學業(yè)不良的特征研究主要集中在認知特征和社會性特征2個方面。

1.2.1 學業(yè)不良的認知特征 首先,與一般兒童相比,學習不良兒童認知發(fā)展的速度比較緩慢[5],在信息加工中存在缺陷[6]。研究表明,學業(yè)不良兒童抗干擾能力差,范疇化認知方式的缺失也極其明顯,在事物的集群化方面和尋找相應規(guī)則能力方面表現(xiàn)出混亂和錯誤,在形成概念與題型歸類方面的錯誤普遍較多。閱讀困難兒童、數(shù)學學業(yè)不良兒童的認知存在不少問題:閱讀困難兒童存在語音回路功能缺陷以及中央執(zhí)行器功能等方面的缺陷[7],在語音提取時,丟失的信息率要顯著多于正常兒童,單純的語音保持能力正常,但不擅長利用語義編碼來促進短時記憶效果[8];數(shù)學學業(yè)不良兒童的估算能力相對較差,他們不善于利用小數(shù)的性質和特點來解決估算問題,使用策略的有效性和靈活性較差,較多使用一些傾向于精確計算或其他錯誤的策略[9]。其次,學業(yè)不良兒童在元認知方面也存在明顯的缺陷,例如在元記憶判斷、元記憶監(jiān)測方面與一般兒童存在差別,在元認知整體水平及各維度上均顯著落后于一般學生且發(fā)展速度也慢,學習活動在方法性、計劃性與總結性3方面表現(xiàn)很差[10]。整合學業(yè)不良的一般認知特征和元認知特征,可以認為學業(yè)不良兒童具有明顯不同的認知特征。

1.2.2 學業(yè)不良的社會性特征 在社會認知、社會行為、社會交往方面,學業(yè)不良者都明顯表現(xiàn)出不同于學業(yè)良好者之處。首先,在社會認知上,學業(yè)不良兒童的自我概念[11]、情緒表達規(guī)則認知[12]、歸因特點[13]、情景認知特點[14]方面與一般兒童有所不同。學業(yè)不良兒童的自我概念發(fā)展女生優(yōu)于男生,小學六年級是自我概念發(fā)展的重要時期,一般兒童的自我概念優(yōu)于學業(yè)不良兒童。學業(yè)不良兒童的表情調節(jié)知識水平也顯著低于一般兒童,缺少根據(jù)不同人際關系類型靈活運用情緒表達規(guī)則的能力。對消極事件的歸因,學業(yè)不良兒童顯著高于一般兒童;對積極事件的歸因,后者高于前者。在不同的社會情景下,學業(yè)不良兒童都存在認知缺陷,無論模糊情景還是意義清晰情景中,對權威社會情景進行編碼的準確性和全面性顯著低于一般兒童;在模糊同伴情景下,他們的反應數(shù)量顯著多于一般兒童[15]。其次,在社會行為上,學業(yè)不良兒童社會比較、問題行為、親社會行為表現(xiàn)都比一般兒童差[15]。70%學業(yè)不良兒童的社會比較頻率和社會比較目標水平均顯著低于一般兒童。前者更多動,沖動性更強,行為問題更多,在社會適應如親社會行為、居家能力上顯著低于一般兒童。最后,學業(yè)不良兒童的社會交往水平受到限制[16]。隨年齡遞增,社會性發(fā)展水平不斷提高,但其在不同年齡階段的特點則有所不同,學業(yè)不良女孩的社會性發(fā)展水平略高于男孩。學業(yè)不良兒童受到更多同伴拒絕,且男生比女生更嚴重。

1.3 學業(yè)不良的影響因素 首先,內因是影響事物的根本因素。學生缺乏內在學習動機和正確的學習控制性觀念,缺乏元認知調節(jié)能力及系統(tǒng)的認知結構是導致學業(yè)不良的最主要原因[17]。學業(yè)不良與自我妨礙預測因素即自我效能感、智力責任歸因、自尊、抑郁存在相關[18]。盲目性投機心理、高學習懈怠傾向易導致學業(yè)不良[19]。小學、初高中各學段學業(yè)不良者的考試焦慮水平普遍高于學業(yè)優(yōu)秀者[20]。大、中學生中,與膽汁質、抑郁質有關的氣質類型與學業(yè)不良有關,其主要以任務堅持性和社會靈活性缺乏為特征影響其學習成就[21]。其次,在家庭因素方面,主要涉及父母養(yǎng)育方式、父母評價、家庭資源、家庭功能等[22]。家庭資源中的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與學習不良兒童社會性發(fā)展諸方面具有一定的因果聯(lián)系。一般兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式大大優(yōu)于學習不良兒童。學習不良兒童家庭功能在問題解決、溝通、情感反應、行為控制4個維度上顯著低下。再次,學業(yè)不良與學校教學因素也有密切關系。有研究表明,學生與教師、同學的關系不良也是導致學業(yè)不良的主要危險因素之一。

1.4 學業(yè)不良的干預 小組輔導活動是幫助學業(yè)不良學生提高學習適應性和學習效果的一條重要途徑。呂柏盛[23]通過目標誘導、情感互動、動機強化、基礎學力補救等干預措施,使30名研究對象的平均成績與中優(yōu)生平均成績的差異由顯著變?yōu)椴伙@著。也有研究者提出,應該發(fā)展學業(yè)不良學生的學習效能感和對他們進行時間管理教育和訓練,并指出發(fā)展他們的學習效能感可從3個方面著手:在學習活動起點上,設立學習目標;在學習活動過程中,增加成功體驗;在學習活動終點上,加強歸因訓練。此外,劉艷虹等[24]還介紹了幾種學習障礙早期發(fā)現(xiàn)的途徑以及學習障礙早期干預的方法。

2 我國學業(yè)不良研究存在的主要問題

盡管我國學業(yè)不良研究取得了不少成果,但仍然存在許多函待解決的問題。

2.1 學業(yè)不良鑒定標準不統(tǒng)一 現(xiàn)有研究未能給學業(yè)不良一個很有說服力的鑒定標準。我國目前對學業(yè)不良的鑒定基本上是基于能力-成績差異標準,雖然這個標準是必要的,但并不充分,而且能力-成績差異標準本身也存在許多問題,例如測量能力時智力量表選用不一致,測量成績時使用的自編量表內容也不相同。

2.2 學業(yè)不良特征研究不全面、不深入 目前主要用信息加工觀點來揭示學業(yè)不良的認知特點,很多重要因素如內隱記憶、思維中的推理、決策等都被忽視。其次,現(xiàn)有研究忽視了人格在學業(yè)不良產(chǎn)生過程中的作用。再次,學業(yè)不良社會發(fā)展特征研究不足。國外一項調查表明,學齡兒童的閱讀困難發(fā)展軌跡存在異質特點,許多在幼兒園存在閱讀困難的兒童,到三、四年級的二次抽查中并未顯示閱讀困難[25]。該研究啟發(fā)人們去探究學業(yè)不良的階段性存在,而國內至今未見這方面的研究。此外,現(xiàn)有研究也沒有通過不同的學業(yè)不良類型來揭示其在社會認知和社會發(fā)展上的特點。

2.3 學業(yè)不良影響因素研究不系統(tǒng) 首先,學生自身非認知因素例如思維策略、情緒、意志、性格等與學業(yè)不良的關系沒有得到探討;其次,家庭經(jīng)濟、家庭社會地位等外部因素是否也是學業(yè)不良的成因,它們是如何影響學生自身因素進而造成學業(yè)不良;再次,社會因素如追星、網(wǎng)絡成癮、拉幫結派、不良社會信息是否影響學業(yè)不良,學業(yè)不良學生是否在某些人格上易于受這些社會影響。這些都未見探討。

2.4 學業(yè)不良干預研究較少且與教學實踐脫節(jié) 目前國內學業(yè)不良干預研究有的由于置身于教學環(huán)境很難實施而遭遺棄,有的由于嚴格控制而與教學實際脫節(jié),使其研究成果實用價值不受人們青睞。目前我國還沒有比較統(tǒng)一的干預理論來指導學業(yè)不良研究;現(xiàn)有研究也沒有形成讓人普遍認同的干預方法、干預內容和干預模式,某些理論設想在干預實施時的可行性也有待商榷。

2.5 學業(yè)不良研究對象較為單一且研究視角較為狹窄 學習不良可以貫穿于畢生發(fā)展過程中。雖然大力倡導終身學習理念,但教育和研究對于成人繼續(xù)學習的學業(yè)關注和指導都很不足。近年來,成人學習不良成為美國等西方國家教育心理學研究新的熱點,而我國成人學業(yè)不良研究基本上是一片空白。在研究視角上,國外學業(yè)不良早已有生物學方面的探討[26],現(xiàn)在研究的新趨勢是從神經(jīng)醫(yī)學角度[27]和行為遺傳學角度[28]開辟新的研究范式,而我國學業(yè)不良在神經(jīng)醫(yī)學、生物學、行為遺傳學層面的研究涉及得很少。

3 對學業(yè)不良研究的展望

第一,改革現(xiàn)有成績考核內容和學業(yè)測查工具,避免誤診學業(yè)不良。對考核內容的全面性、客觀性將直接影響學業(yè)不良鑒定的有效性。筆者認為,首先應改革考核內容,既要測查學生的知識,也要測查他們獲得的能力、策略以及學習效能感等,可以借鑒國外考題靈活、允許答案多樣性、且融考核于授課過程中的考核方式,改變國內以期末成績判定學業(yè)成績的局限;其次,應該改革學業(yè)測量的工具。后續(xù)研究可以考慮開發(fā)除了學科考卷以外的學習能力問卷、學習效能問卷,分別制作分量表和常模等。

第二,以經(jīng)典學習理論為指導,探尋學業(yè)不良內在機制。筆者認為,后續(xù)研究應從理論起點出發(fā),做到以理論指導研究方向。例如,奧蘇貝爾認為意義學習的條件是學習者意義學習的欲望、必備的舊知識、積極主動建構,那么學業(yè)不良者是否不具備這3個條件;又如加涅的信息加工學習理論提出了學習過程的基本模式并劃分了8個學習階段,學業(yè)不良者是否在某些環(huán)節(jié)上出了差錯;此外,從行為主義、人本主義等經(jīng)典理論中去尋找學業(yè)不良的原因,定能收到有效、系統(tǒng)、令人信服的結論。

第三,爭取合作,加強學業(yè)不良有效干預研究。首先,干預應盡量多深入學科領域,采用教學實驗進行研究。國外關于學業(yè)不良在學科領域的探討已相當深入,特別集中在閱讀困難兒童、歷史、數(shù)學、外國語學業(yè)不良等[29-32]。后續(xù)研究應調動廣大學科教師加入到研究隊伍中來,在學科中找問題,在問題中干預,在干預中解決,這樣才能有針對性地幫助到那些學業(yè)不良學生。其次,目前國外學業(yè)不良研究的一個新走向是對尚未學業(yè)不良的學前兒童進行測查與預防[33],這種防患于未然的研究取向,在我國目前進行干預研究效果不理想的情形下,也不失為一個好的借鑒。

第四,擴大研究范圍,拓寬研究視角。成人學業(yè)不良應該作為學業(yè)不良研究中十分重要的內容。俞國良指出,首先應盡快研究和制定符合我國國情的成人學習不良界定、篩查和診斷標準及工具,并對我國成人群體學業(yè)不良情況進行調查,確定它與年齡、性別、社會文化、經(jīng)濟地位、民族等因素的關系。其次,將兒童、青少年學業(yè)不良與成人學習不良銜接起來進行研究,進一步探索學習不良的畢生發(fā)展規(guī)律。

總之,我國學業(yè)不良研究取得了一些研究成果,但由于研究對象本身的復雜性,迄今為止尚未能勾劃出學業(yè)不良的整體面貌,許多問題仍待進一步探討。綜觀已有研究,無論在選題、研究設計,還是研究方法、數(shù)據(jù)處理等方面,都與國外有明顯的差距,后續(xù)研究應不斷改進、開拓。

4 參考文獻

[1] 沈烈敏.學業(yè)不良的相對性涵義及測定的實證研究.心理科學,2004,27(1):88-91.

[2] 張小將,劉昌,劉迎杰.學習不良鑒定的能力-成績差異模型.心理科學進展,2006,4(2):71-76.

[3] 鐘啟泉.“學業(yè)不良”的界定及其因析模式述評.華東師范大學學報,1994,40(2):71.

[4] 辛自強,俞國良.學習不良的界定與操作化定義.心理學動態(tài),1999,7(2):55-56.

[5] 張登印,俞國良,林崇德.學習不良兒童與一般兒童認知發(fā)展、學習動機和家庭資源的比較.心理發(fā)展與教育,1997,13(2):52.

[6] 俞國良.學習不良兒童信息加工特點和影響因素研究.教育研究,2003,24(10):76-81.

[7] 王恩國,劉昌.閱讀困難兒童工作記憶研究的新進展.中國臨床心理學雜志,2005,13(1):118.

[8] 劉翔平,丁玎,楊雙.閱讀障礙兒童語音提取.心理與行為研究,2005,3(3):169-172.

[9] 張云仙.數(shù)學學業(yè)不良兒童的估算特點研究.中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫2005.

[10]胡志海,梁寧建.學業(yè)不良學生元認知特點研究.心理科學,1999,22(4):354-357.

[11]俞國良,翁亞君.10～15歲學習不良兒童自我概念發(fā)展的研究.心理發(fā)展與教育,1996,12(2):54-59.

[12]俞國良,侯瑞鶴,羅曉路.學習不良兒童對情緒表達規(guī)則的認知特點.心理學報,2006,38(1):89-95.

[13]俞國良,王永麗.學習不良兒童歸因特點的研究.心理科學,2004,27(4):786.

[14]俞國良,曾盼盼,辛自強,等.學習不良兒童社會信息加工的特點.心理學報,2002,34(5):63-68.

[15]王永麗,俞國良,林崇德.學習不良兒童心理健康的特點研究.心理科學,2005,28(4):30-33,797-800.

[16]俞國良.學習不良兒童社會性發(fā)展特點的研究.心理科學,1997,20(1):31.

[17]劉丙元.心理因素對學業(yè)不良生學業(yè)成就的影響.教育科學研究,2003(7): 54-57.

[18]沈烈敏.關于學生自我妨礙策略與學業(yè)不良的相關研究.心理科學,2006,29(3):108-110.

[19]沈烈敏.學習中投機與懈怠心理對學業(yè)不良的影響研究.心理科學,2002,25(6):747.

[20]沈烈敏.關于學業(yè)不良學生考試焦慮及考試焦慮形成機制的研究.心理科學,2003,26(5):839-842.

[21]沈烈敏.關于氣質類型與相對學業(yè)不良的相關研究.心理科學,2004,27(5):1 091-1 094.

[22]俞國良.學習不良兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式及其與社會性發(fā)展的關系.心理科學,1999,22(5):389.

[23]呂柏盛.對高中生學業(yè)不良的干預實驗.浙江教育科學,2003,(4):29-32.

[24]劉艷虹,唐春梅.學習障礙的早期干預.學前教育研究,2004,(1):13-16.

[25]ORLY L,NONIE KL,LINDA SS. Retrospective analyses of the reading development of grade 4 students with reading disabilities: Risk status and profiles over 5 years. J Learn Disabil Austin,2006,39(4): 364-379.

[26]DENCKLA MB.Biological correlates of learning and attention: what is relevant to learning disability and attention-deficit hyperactivity disorder? J Devel Behav Pediatr,1996,17(2):114-119.

[27]SHAW-SMITH C,REDON R,RICKMAN L,et al.Microarray based comparative genomic hybridisation (array-CGH) detects submicroscopic chromosomal deletions and duplications in patients with learning disability/mental retardation and dysmorphic features.J Med Gene,2004,41:241-248.

[28]MURPHY KC,JONES RG,GRIFFITHS E,et al. An under-recognised cause of idiopathic learning disability.Br J Psych,1998,172:180.

[29]CYNTHIA MO,RALPH PF,CHARLES AM. Talking about history: discussions in a middle school inclusive classroom.J Learn Disabil,2007,40(2):154.

[30]SNORRE AO,PEER MS. Private speech ,et al: bidirectional comparisons of children with and without mathematical difficulties in a developmental perspective. J Learn Disabil,2007,40(1):2-15.

[31]PANAGIOTIS GS,JACK MF,SHIRIN S,et al.Intensive instruction affects brain magnetic activity associated with oral word reading in children with persistent reading disabilities.J Learn Disabili,2007,40(1):37-49.

[32]RICHARD LS. Is there a "disability" for learning a foreign language. J Learn Disabili,2006,39(6): 544-558.