導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂；教學(xué)

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)國語言文字的啟蒙教育，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)且長久的影響。如何有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，是語文教師的永恒課題。案例教學(xué)（CaseMethod）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，并廣泛傳播開來。

一、案例教學(xué)法的主要特點

1.把知識學(xué)習(xí)的過程變得更加靈活

案例教學(xué)法的運用過程中，知識學(xué)習(xí)的過程不再拘泥于教師上面講，學(xué)生下面聽；案列教學(xué)法把課堂教學(xué)融于辯論和學(xué)習(xí)的過程之中，在實踐中讓學(xué)生自己去理解和記憶知識，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考并積極參與自主實踐，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會將知識收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學(xué)習(xí)方法，敢于大膽地提出質(zhì)疑，在實踐過程中合理思考并有針對性地提出問題和進行反思。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析及研究問題的能力，學(xué)生能夠在課堂上去思考去創(chuàng)造，主動將枯燥的知識轉(zhuǎn)換為有趣生動的想象，這無形之中加深了對知識的理解。教師在聽到學(xué)生給出答案的同時，也可思考不同學(xué)生的各式思路，進一步補充新的教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很大的作用。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考

新課標(biāo)下一再強調(diào)通過教學(xué)促進學(xué)生能力的發(fā)展，何謂能力？一般能力又稱“智力”，智力包括個體在認(rèn)識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，此外能力還包括特殊能力，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力、運動能力等。除此之外，能力的含義還包括多個方面：再造能力、認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就，讓學(xué)生能夠?qū)W會不斷從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，才是所有能力發(fā)展的關(guān)鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師掌管著教學(xué)進度，在教學(xué)中通過共同探討，引導(dǎo)學(xué)生開始思考組織討論，讓學(xué)生可以隨心所欲地講述自己的觀點，發(fā)表不同的意見，同時注意傾聽別人的答案，然后再結(jié)合自身的不足分析主要問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力又使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.為學(xué)生確立明確而可完成的目標(biāo)

案例教學(xué)法的應(yīng)用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中一定要首先就給學(xué)生制訂明確而可達的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有方向；其次目標(biāo)一定要制定得恰當(dāng)而合理，不可過高打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不可過低，學(xué)生完成起來太過容易而變得索然無味。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是多樣化的，包括字、詞、句、段落、篇章、寫作、閱讀等多方面的要求，教師可以逐層為學(xué)生制訂成長階梯，讓學(xué)生在知識的海洋中自在遨游，不可太累但還需要有新動力不斷注入。

2.案例的選擇要貼近學(xué)生

這個要求非常難，這就需要教師在了解學(xué)生能力基礎(chǔ)和成長要求的契合點上多下工夫，勤加鉆研?，F(xiàn)在的小學(xué)課本篇章安排非常貼心，重點和層次也非常鮮明，脈絡(luò)清晰。但是對于小學(xué)而言，很多知識理解起來會有一定的難度，這個在所難免，因此教師要走入學(xué)生中間，多去了解學(xué)生。此外，多給學(xué)生安排一些綜合性的活動課程，不要把每一節(jié)、每一課的界限劃分得那么明確，知識本身并不是孤立的，其中必然存在千絲萬縷的聯(lián)系，在這節(jié)課沒有明白的內(nèi)容，下次學(xué)習(xí)可能會有新的感悟，溫故而知新大致也是這個道理。

3.創(chuàng)立多元化的學(xué)習(xí)小組

三個臭皮匠，賽過諸葛亮。一個人的知識、眼界、思考范圍畢竟都是有限的，但是集體的力量是無限的，組成學(xué)習(xí)小組之后，大家進行討論的過程中，思維火花不斷碰撞，總會萌生新的認(rèn)知。而且默契勇敢的團隊合作能力能夠創(chuàng)造出更多的可能，在已知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)更多的未知，小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，天馬行空，給他們創(chuàng)造出更多機會和空間，能力的發(fā)展會更加全面。小學(xué)階段學(xué)生處于性格形成期，多讓他們聚在一起，更加容易幫助他們形成穩(wěn)定的人格，也更加有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和進步。

三、小結(jié)

案例教學(xué)法因其廣泛的應(yīng)用范圍，越來越受到教師的青睞，同時對教師的教學(xué)能力也提出更高的要求，要根據(jù)需要幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)案例的選擇要貼近學(xué)生，同時多為學(xué)生創(chuàng)立多元化的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生順利完成多種學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

［1］張燕.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.語文天地（小教版），2014（9）.

篇2

《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。

片斷一：爬山虎葉子的特點

師：請同學(xué)們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學(xué)生自由讀課文，思考、批畫）

生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態(tài)兩方面來寫的。

生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。

師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？（學(xué)生讀書、匯報）。

電腦屏幕展示1――

視頻畫面：剛長出來的葉子長大了的葉子

根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

學(xué)生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。

電腦屏幕展示2――

視頻畫面：“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學(xué)生欣賞感受。

師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛。

師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

片斷二：爬山虎的腳的特點

師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關(guān)系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關(guān)句子來。

學(xué)生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。

教師指名發(fā)言，學(xué)生讀出相關(guān)句子。

電腦屏幕展示3――

粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫

師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學(xué)上來用鼠標(biāo)點按出來。

生1用鼠標(biāo)點按莖上長葉柄的地方，電腦出現(xiàn)提示語“錯了，再試一次！”

師：仔細(xì)讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）

生2用鼠標(biāo)點按長葉柄的反面。該位置出現(xiàn)的爬山虎的腳由六七根細(xì)絲慢慢長大，頭上變成圓片的動畫。同時出現(xiàn)語音提示：“對了，你真聰明！”

（讓學(xué)生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）

片斷三：爬山虎怎么向上爬

師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫爬山虎爬墻動作的詞語。

學(xué)生自由讀課文，圈畫詞語。

四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。

電腦屏幕展示4――

主界面上包括：動畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動詞拖入其中并點擊觀看動畫。

學(xué)生從文本中找出6個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標(biāo)按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點擊交互區(qū)文本中單個動詞，觀察分解動作，也可完整觀察連續(xù)的動畫。

片斷四：爬山虎的資料拓展

師：同學(xué)們，爬山虎在我們生活中是極其常見的，大家還想了解到更多關(guān)于爬山虎的信息嗎？

生：愿意。

電腦屏幕展示5――

八組形態(tài)、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態(tài)、習(xí)性和價值的視頻及文字資料。

教師提議學(xué)生自己動手操作，從校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、搜集有關(guān)爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學(xué)間展開交流、分享成果。

相關(guān)網(wǎng)址：

1．

3．

7．省略/kjjx1/1015_kj_3.htm

解讀

當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特點的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)，一是要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方法。

一、利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力。在教學(xué)爬山虎的葉子部分，教師先呈現(xiàn)靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學(xué)生初步感知爬山虎剛長出來的葉子和長大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿墻的葉子在微風(fēng)的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優(yōu)美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現(xiàn)的。

二、借助多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的生長情況一段時，學(xué)生若不仔細(xì)讀書，難以準(zhǔn)確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設(shè)計了一個讓學(xué)生在電腦上通過動手操作，找準(zhǔn)生長點的環(huán)節(jié)，既使學(xué)生通過訓(xùn)練牢固掌握，深化了對教材的認(rèn)識，又有利于激發(fā)他們參與探究的興趣。

三、給學(xué)生提供自我評價反饋的機會。在學(xué)習(xí)爬山虎如何利用腳“一腳一腳”地向上爬的部分時，先讓學(xué)生讀書，抓住描寫爬山虎向上爬的動作的詞語，并在電腦上將這一組詞語按順序排列。這樣的設(shè)計讓學(xué)生進一步地理解了爬山虎的腳在攀爬過程中所出現(xiàn)的一系列的動作變化，更為巧妙的則是教師將整個動作過程制成了動畫，分步點擊單個的動詞，可以分解動畫，逐幅觀察，同時也可以完整地演示動畫，從而有效地突破了學(xué)習(xí)難點，使課文內(nèi)容變得更加形象、直觀。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；案例教學(xué)法；重要作用

【中圖分類號】G623.2

一、何謂案例教學(xué)法

案例教學(xué)1908年起源于美國的哈佛大學(xué)，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學(xué)得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學(xué)在教學(xué)中是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段?！八^案例教學(xué)法，是指一種“親驗式”的教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學(xué)方式的總和?！盵1]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。[2]也就是說，案例教學(xué)法是通過對教學(xué)案例的分析、評價，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，對提高學(xué)生的分析能力、表達能力和總結(jié)能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的課程，其目標(biāo)就是要讓學(xué)生較為全面地掌握小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時，也要求學(xué)生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法，在案例教學(xué)的過程中，勢必要求老師和學(xué)生對所討論的內(nèi)容都要有所準(zhǔn)備。因此，案例教學(xué)能滿足這些方面的要求。從案例教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果來看，無論對老師、學(xué)生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細(xì)論述如下。

首先，案例教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學(xué)過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學(xué)生的感受，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通和互動，學(xué)生常常是被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實際的教學(xué)過程中有的老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)的情緒，這種厭學(xué)情緒的表現(xiàn)可謂五花八門，也許學(xué)生不會直接沖撞老師，但他們會出現(xiàn)一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。毫無疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，在一定程度上也抑制了學(xué)生求知的欲望和熱情。案例教學(xué)法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一個自由討論、思考的學(xué)習(xí)空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，案例教學(xué)法對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用案例教學(xué)法是多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學(xué)中提供的案例，在討論的過程中要求學(xué)生要具有較廣的知識面，這樣學(xué)生必須在課外查閱相關(guān)的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學(xué)法的目的就是要求學(xué)生主動參與討論，發(fā)表觀點，最后，進行辯論，這對提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學(xué)法的最終目的是尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終的結(jié)果也不是在找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，案例教學(xué)法對完善教師的知識結(jié)構(gòu)，豐富教師的教學(xué)手段有重要作用。案例教學(xué)法有效實施，不僅對學(xué)生的知識面有要求，老師更是應(yīng)該具有更加廣博的知識。作為小學(xué)語文教師，不僅僅只掌握社會科學(xué)知識，同時還需要具備一定的自然科學(xué)知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關(guān)的教學(xué)案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學(xué)的案例。此外，教師應(yīng)具備良好的溝通能力、對細(xì)節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學(xué)法中教學(xué)設(shè)計應(yīng)生動一些，因為小學(xué)生對事物的認(rèn)識感性大于理性，如教師在案例教學(xué)的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學(xué)過程就顯得更加的立體，易于學(xué)生理解?？傊谶@一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，而且不斷地豐富教師的教學(xué)手段，促使了教師教學(xué)能力的提升，從這一意義上說，案例教學(xué)可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？

第四，案例教學(xué)法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。新課改主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通俗來講就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)。[3]從平時的教學(xué)中案例教學(xué)幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創(chuàng)新教育的手段和方法來說，案例教學(xué)法無疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

三、結(jié)語

一直以來，老師怎么“教”，學(xué)生怎么“學(xué)”是教育界爭論不休的話題，案例教學(xué)法是對這一話題最有力的回應(yīng)。綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對個體發(fā)展的尊重。

參考文獻：

[1]李杰：淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.

篇4

教案是教師為了順利而有效地開展教學(xué)活動,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以課時或課題為單位對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行具體的安排、設(shè)計的一種教學(xué)文書。下面是有小學(xué)語文教學(xué)案例分析，歡迎參閱。

     小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文1

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，春天來了，淘氣的春風(fēng)娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學(xué)，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這課書。

二、感悟課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段，感悟春雨的特點：

⑴　請同學(xué)們看屏幕，說說春雨的特點是什么?(小而密)

⑵　請你自己讀一讀第一自然段，體會春雨的特點，練習(xí)朗讀。

請同學(xué)讀，讀后評價。

⑶　聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。

學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。

2、抓住“爭論”一詞，結(jié)合下文來學(xué)習(xí)體會其含義：

⑴　咦，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀。

⑵　你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。

學(xué)生讀，教師板書：

小白鴿無色的

小燕子綠色的

春雨的色彩

小麻雀紅色的

小黃鶯黃色的

⑶　請你在小組內(nèi)找到一個適合自己的角色，讀一讀。

⑷　請小組內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。

⑸　小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認(rèn)為自己說的對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?

⑹　請你感悟當(dāng)時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。

⑺　再請一組同學(xué)戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。

⑻　請同學(xué)說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥。

⑼　聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。

⑽　誰來說一說你的看法?請同學(xué)到屏幕前點擊電腦，講明理由。

(如，學(xué)生認(rèn)為小白鴿說的對，可根據(jù)生活經(jīng)驗所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認(rèn)為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來，可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機點撥。

3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發(fā)表自己的意見：

屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。

請學(xué)生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。

4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：

⑴　放錄音，聽學(xué)生朗讀課文的最后一個自然段。

⑵　請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。

⑶　體會“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力。

⑷　理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。

(教師點撥：植物的生長與春雨有關(guān)，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)

三、選擇性作業(yè)

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。

3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文2

教學(xué)目的要求：

1.學(xué)會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞，認(rèn)識新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點難點：

1.學(xué)會生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思;初步認(rèn)識擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。

教學(xué)思路：

借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。

教學(xué)用具：

彩色掛圖。

教學(xué)時間：

三課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題：20、浪花)

二、指導(dǎo)看圖。

1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。

2.仔細(xì)觀察，展開現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

3.觀察小姑娘的動作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

5.把以上幾個問題連起來說一說。(夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)

三、借助漢語拼音，自學(xué)課文。

1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號。

2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個自然段?每個自然段各有幾個句子?

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學(xué)生自學(xué)。

(1)圖文印證，讀懂句子。

(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容?

3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

通過句子的比較讓學(xué)生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

(2)搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)

4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進一步表達了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)

學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會：沙灘上景美情也美。景：藍色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情)

五、指導(dǎo)朗讀。

1.指名朗讀，語調(diào)要歡快、流暢，表達一種興奮的心情。

2.聽老師配音范讀。(海浪聲)

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學(xué)配音齊讀。

六、作業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；案例教學(xué)；情境；探究

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動地接收知識。這樣的課堂氣氛枯燥，不僅影響了教學(xué)效率的提高，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)法能把學(xué)生熟悉的事件和課程內(nèi)容結(jié)合起來進行教學(xué)，這樣不僅能增強課堂教學(xué)的互動性，還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、精心選擇案例，使學(xué)生產(chǎn)生真實的情感體驗

在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，所選案例應(yīng)滿足針對性、實踐性以及時效性等要求。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，為了使學(xué)生產(chǎn)生真實的情感體驗，認(rèn)識英法聯(lián)軍的強盜行為，教師可從學(xué)生的角度思考，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在開始上課時，教師在黑板上寫下課題，并寫下表達感情的詞（如難過、憤怒等），隨后要求學(xué)生帶著感情、按板書提示邊讀邊思考。接著安排學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生表達心中的感受，此時教師可繼續(xù)板書表達感情的詞（如恨、可惜等）。在閱讀課文后，學(xué)生心中都有所感悟，此時教師便可引導(dǎo)學(xué)生將心中的感情表達出來，通過齊聲朗讀與自由朗讀的方式來表現(xiàn)中國人的恨，將朗讀與情感表達有效地結(jié)合起來。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的感情基調(diào)時，學(xué)生自然能夠表現(xiàn)出“難過”“可惜”“恨憤怒”的情緒。以朗讀形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸知識的教學(xué)方式，在朗讀的過程中使學(xué)生體會不同的感情，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的朗讀水平，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？茖W(xué)地選擇教學(xué)案例是實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，假如這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，會極大地影響教學(xué)效率。雖然小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠使用的教學(xué)案例非常多，但是要找到最合適的教學(xué)案例并不容易。教師需要全面考慮，選擇的案例應(yīng)能有效地反映課程內(nèi)容，這樣才能促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)案例情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

情境導(dǎo)入是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要巧妙地挖掘教材與生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出案例，使學(xué)生更好地表達自己的見解，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力及探究能力。在教學(xué)中，教師可通過幾種形式來創(chuàng)設(shè)案例情境：第一，創(chuàng)設(shè)逼真情境。在逼真的情境中導(dǎo)入教學(xué)案例，能使學(xué)生入情入境，更好地將教學(xué)案例與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。第二，創(chuàng)設(shè)情感情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體驗作品中的情感，為了達到這一目的，教師就要從情感角度入手創(chuàng)設(shè)情境，以便引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。第三，創(chuàng)設(shè)影像情境。影像情境主要是指運用多媒體營造的情境。影像情境能充分調(diào)動學(xué)生的感官，是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，因為小學(xué)生年齡較小，短短的幾十個字無法讓學(xué)生體會到詩的意境，此時教師就可借助多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的圖片或視頻，如此便能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時，教師可讓學(xué)生先試讀課文，了解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，同時可借助多媒體介紹鄭和遠(yuǎn)航的路線以及到達了哪些國家，并體會鄭和遠(yuǎn)航的意義。此外，還可借助專題網(wǎng)站或圖書館資料等深挖課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、運用案例充實文本，提高學(xué)生的理解能力

在日常教學(xué)中，引入案例的主要目的是使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，因此在引入案例時，教師應(yīng)注意知識間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠結(jié)合案例的內(nèi)容與場景來理解課文，感受文章表達的感情。此外，因為小學(xué)生理解能力有限，一些較為抽象的詞語是教學(xué)的難點，因此教師還需要關(guān)注抽象案例與具象案例之間的轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如課文中出現(xiàn)的“軍國主義”一詞，這個詞具有一定的抽象性，小學(xué)生無法理解，假如教師直接告訴學(xué)生“軍國主義”的含義，學(xué)生雖然能夠理解字面意思，但是無法理解詞語的內(nèi)涵。此時教師就可借助多媒體為學(xué)生播放一些日軍侵華的視頻，使學(xué)生聯(lián)想到自己看過的電影與課外書，喚起學(xué)生的生活積累，然后再為學(xué)生講解“軍國主義”的含義，學(xué)生就能了解這個詞的內(nèi)涵了。除此之外，教師還可導(dǎo)入生活化的場景來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中與生活有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生對一些常見問題展開討論，通過生生討論或師生互動得出結(jié)論，提高學(xué)生的合作水平。

四、對案例進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對精心選擇的案例進行深入分析是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在深入分析案例時，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡快融入案例情境中，充分了解與掌握案例揭示的事實，同時需要確定案例教學(xué)中教師的地位；第二，應(yīng)搞清楚案例中為何會出現(xiàn)問題，并找到處理問題的方法；第三，要區(qū)分案例中的即時性問題和基礎(chǔ)性問題。要想帶領(lǐng)學(xué)生解決基礎(chǔ)性問題，就要對案例中的信息進行歸納與整理，從中得出綜合性的結(jié)論；在分析即時性問題時，則需要將原有的知識與案例背景以及相關(guān)材料等結(jié)合起來，提出成熟的解決方案。例如在教學(xué)《山谷中的謎底》時，教師就可讓學(xué)生對教學(xué)案例進行分析，探究山谷中究竟有怎樣的謎。學(xué)生在自主探究時，教師可對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對學(xué)生得出的答案進行分析，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在小學(xué)語文課堂上運用案例教學(xué)法不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。此外，案例教學(xué)法還能有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下習(xí)得更多的知識。

參考文獻：

［1］鐘詩蓮，楊梅芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)開放性途徑探析———高師院校改革小學(xué)語文教學(xué)論課程思考之八［J］.才智,2014(13).

［2］羅榮典.對教材建設(shè)“選、用、編”三要素的思考———以小學(xué)語文教學(xué)法為例［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報,2013(1).

［3］龐光輝,秦錫純.識讀結(jié)合識寫一體———新編小學(xué)語文第一冊《影子》教學(xué)述評［J］.黑龍江教育,2013(9).

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；案例研究

在閱讀中，學(xué)生自己收集信息、處理信息的過程，是學(xué)生了解世界的必要通道。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文閱讀放在了教學(xué)最主要的位置。閱讀能夠使學(xué)生的感受能力、理解能力、評判能力以及思考能力等都得到最大限度的增強?？梢哉f閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最實用的手段。作為語文教師，我們必須讓小學(xué)生學(xué)好閱讀，為他們以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性

1.閱讀是語文的心臟，它要求學(xué)生眼耳手腦等共同勞動，調(diào)動各個感官學(xué)習(xí)。一方面，良好閱讀能力的形成離不開識字的培養(yǎng)，這在一定程度上可以讓學(xué)生主動地去識字，增大語文的詞匯量；另一方面，學(xué)生要想寫好作文，就得多讀書，多看文章，由此可以說，良好的閱讀能力是優(yōu)秀寫作水平的必要前提。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀可以增強學(xué)生各個方面的能力，使學(xué)生形成很好的語文素養(yǎng)，因此語文教師必須重視閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存難題

1.教師成為課堂的主人。作為教師，我們應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主體，只有他們弄明白了難題，我們才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己的教學(xué)任務(wù)有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學(xué)生有了問題不能及時解決，閱讀能力也無法提高；另外，老師沒有注意和學(xué)生互動，使得小學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中教師往往把重點放在了課后的問題和答案上面，沒有從根本上教學(xué)生怎樣正確地閱讀。小學(xué)生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結(jié)課了。根本沒有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀行為和習(xí)慣。

3.小學(xué)課堂教學(xué)只重視結(jié)果評價，不重視學(xué)生閱讀過程的評價。目前，很多小學(xué)語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價學(xué)生閱讀能力的一個標(biāo)準(zhǔn)。但是對閱讀過程中的技巧，以及是不是分段，標(biāo)每段序號這些小細(xì)節(jié)從來沒有評價過，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了，忽略了閱讀的內(nèi)涵，長此以往，學(xué)生不僅閱讀能力越來越差，寫作水平也在不斷降低。

三、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

1.教師要正確認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生的行為表現(xiàn)才真正影響著整節(jié)語文課的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課上，教師要更新自己的教育觀念。按照學(xué)生的具體情況來制定教學(xué)大綱，在課堂上要先學(xué)會聽學(xué)生的意見，看看學(xué)生有什么不懂的地方。要先將學(xué)生的難題解決，再引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問題。

2.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要把課本當(dāng)作一種輔助工具，教學(xué)的重點要稍微脫離課本。要懂得照顧到每一位學(xué)生的個性，答案是人為定的，不能根據(jù)固定的答案來禁錮住學(xué)生的開放思維。

3.小學(xué)語文閱讀課堂上，對學(xué)生的評價要由是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣是否正確。閱讀課上教師要問問學(xué)生有沒有進行課文的分段，是不是在每段之前加了小標(biāo)題，是不是畫出了每一段的中心句等等。教師要對那些有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生加以表揚。這樣長久下去，學(xué)生的閱讀能力就慢慢地提升上來了。

四、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體案例

例如：《我的伯父魯迅先生》

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我會讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識的字和不懂的詞。然后我會在黑板上寫出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后我會讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)注段落序號，進行段落分段，并畫出每一段的中心句。在學(xué)生讀完之后，我會和學(xué)生一起分析每一段的中心句。

2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講講文章創(chuàng)作的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中“破壁”以及“黑洞洞”的言外之意。在講完背景之后再讓學(xué)生提出問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。

3.根據(jù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開闊一些，不能禁錮他們的思想。對于課后的問題也是一樣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

總之，小學(xué)語文閱讀還存在著弊端，作為教師，我們應(yīng)該盡自身所能，去解決這些問題，讓學(xué)生擁有更好的閱讀能力。

參考文獻：

篇7

一、指導(dǎo)思想：

為保護好自控能力相對較低、自我保護意識欠佳的學(xué)生，認(rèn)真貫徹落實上級的決策部署，按照高度重視、積極應(yīng)對、依法科學(xué)管理的總體要求，堅持及時、準(zhǔn)確、適度的原則，充分準(zhǔn)備，嚴(yán)防嚴(yán)控，加強各項安全教育工作計劃、認(rèn)真做好安全日常管理、防控工作，確保全校師生平安、校園和諧、社會秩序穩(wěn)定。為全體師生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

二、進一步完善、加強組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立以校長為組長的安全教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：向子龍

副組長：譚雄魁 向洪濤 陳代萬 田彩忠 李超群 譚 蓉

成 員： 班主任 其他教職工

三、 工作措施

（一）、宣傳教育工作計劃

1、營造安全教育的文化氛圍加大安全宣傳的力度

確定本學(xué)期開學(xué)月（九月）為長江小學(xué)“安全教育月”，學(xué)校辦一期以安全為主題的黑板報，每個班級辦一期以安全為主題的學(xué)習(xí)園地，并在每月一期的學(xué)習(xí)園地中設(shè)有一個版塊是與安全、法制、國防教育有關(guān)的內(nèi)容。在校園醒目位置設(shè)立永久性標(biāo)語，在相關(guān)位置設(shè)置恰當(dāng)?shù)臉?biāo)語牌。使全體師生樹立“安全事關(guān)你我他，平安幸?？看蠹摇钡姆阑家庾R。

2、組織師生集中進行秋季入學(xué)安全教育

利用遠(yuǎn)程教育資源，用活生生的實例讓師生對安全管理引起高度的重視，并學(xué)習(xí)一些安全常識，提高自我保護能力，避免一些不該發(fā)生的安全事故，還讓學(xué)生回家后向家長宣講相關(guān)安全知識，擴大安全宣傳的層面，有效的利用一切渠道影響家長，以引起家長的高度重視，以形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的管理模式，齊抓共管，讓家長充分明白“事故預(yù)防無小事，平安和諧保穩(wěn)定”。

3、加強衛(wèi)生健康教育工作計劃，認(rèn)真組織師生學(xué)習(xí)《長江小學(xué)衛(wèi)生健康知識》，進一步提高學(xué)生疾病防控意識和防控甲流感(H1N1)的能力。開展愛國衛(wèi)生運動，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣是切斷傳播途徑的有效措施。各班進一步認(rèn)真落實《長江小學(xué)健康教育管理制度》、上好健康衛(wèi)生教育課，深入開展愛國衛(wèi)生運動，切實增強廣大師生的防控各種流行性疾病的意識，提高自我保護能力，使甲型“H1N1”流感的防控教育工作落到實處，做到“班班有活動、班班有講座、人人皆知曉”。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。同時進一步提高教師的思想認(rèn)識，明確強化責(zé)任意識，達成學(xué)校的安全管理工作人人有責(zé)的共識。

4、進行樓道安全行走培訓(xùn)及疏散演練活動

因我校教學(xué)樓樓道較窄（一個單通道），學(xué)生人數(shù)較多（共十四個教學(xué)班，師生一千一百多人），學(xué)生上下樓梯特別容易發(fā)生擁擠，學(xué)校從2002年開始實行凡集體活動時學(xué)生排隊上下樓梯，但每學(xué)期初都必須要進行強化訓(xùn)練。今年秋季學(xué)期學(xué)校將在“安全教育月”活動中，再次對全體師生進行樓道行進強化訓(xùn)練、緊急疏散演練活動，張貼樓道安全標(biāo)語、設(shè)立樓道安全監(jiān)督崗，加大教育力度，規(guī)范學(xué)生行為，對于個別學(xué)生該進行強化教育的要進行強化教育，使全體學(xué)生形成習(xí)慣，以確保學(xué)生上下樓梯的安全。

5、進行路隊護送培訓(xùn)及演練

由于我校所處地理位置特殊，周邊的公路較窄，停靠車輛、物體堆放占道現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生上、放學(xué)存在極大的安全隱患，開學(xué)初將對全體師生進行全校性的路隊護送培訓(xùn)及路隊護送演練，反復(fù)教育學(xué)生要走人行道，靠右邊行走，過馬路要走人行橫道，鄉(xiāng)間小路要走中間，并將“過馬路，左右看，守規(guī)則，我平安”作為每天按路隊集中放學(xué)時必呼的口號，路隊護送教師堅持每天按一路縱隊放行并護送到安全路段，進一步規(guī)范學(xué)生的路隊行走的行為習(xí)慣。

6、請法制副校長和衛(wèi)生防疫副校長及其他有關(guān)專業(yè)人士進行專題講座

道路交通安全教育、國防教育、食品衛(wèi)生安全和疾病防疫教育工作仍是我校安全教育管理工作的重中之重。本期學(xué)校將誠請法制副校長和衛(wèi)生防疫副校長來我校進行相關(guān)的專題講座，以增強全體師生交通安全防患意識和衛(wèi)生疾病防疫意識，特別是在重大疫情發(fā)生階段，進行重點培訓(xùn)，確保師生平安，不出意外。另外還將根據(jù)需要邀請其他專家進行相關(guān)安全知識的專題講座。

7、向全校師生及社會發(fā)起“打造平安和諧、文明健康校園”的倡議

學(xué)校利用集中時間向全社會發(fā)起號召，以引起全體師生高度重視及社會的廣泛關(guān)注，以達成建立和諧校園是我們共同目標(biāo)的共識。

（二）、健全各類制度(分塊列舉)

1、進一步健全、完善、落實各項規(guī)章制度，

2、道路交通安全管理的有關(guān)制度

3、校園日常安全管理的有關(guān)制度

4、學(xué)生寢室安全管理的有關(guān)制度

5、食堂、小賣部食品衛(wèi)生安全管理的有關(guān)制度

6、學(xué)校各處室安全管理制度

7、環(huán)境衛(wèi)生管理的有關(guān)制度

（三）、步驟實施

1、加強督查，落實各項安全管理制度和隱患排查整改防控措施。在開學(xué)前，對于有可能發(fā)生安全事故的隱患，要事先采取有效的整改、防控措施。要加大對校園內(nèi)、校園周邊可能存在的安全隱患進行一次徹底的大排查。并做好認(rèn)真的記載，做到心中有數(shù)，能整改的要及時整改，不能及時整改的要做好防控工作，需要向上級主管部門報告的要及時報告，確保不出差錯。

2、教師要與學(xué)生家長保持信息暢通。采取聯(lián)防聯(lián)控措施，同時與乘車船學(xué)生的家長簽訂安全責(zé)任狀。要求家長與教師密切配合，齊抓共管，搞好學(xué)生上放學(xué)安全宣傳教育工作，確實保障學(xué)生上放學(xué)的道路交通安全。

3、落實學(xué)校各項安全管理工作責(zé)任制。按照《長江小學(xué)突發(fā)公共衛(wèi)生、安全事故的應(yīng)急處置預(yù)案》，簽訂層層安全管理工作責(zé)任狀。學(xué)校校長是第一責(zé)任人，把安全管理工作作為學(xué)校重要工作來抓，秉承學(xué)校工作“教育教學(xué)質(zhì)量為主，以安全管理工作為先”，經(jīng)常開展學(xué)校安全管理工作的自查活動，查找安全管理的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，針對存在的問題及時制定整改措施，及時消除安全隱患，預(yù)防和減少學(xué)生安全事故的發(fā)生。

4、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)?！锻鈦砣藛T登記制度》，控制校外車輛、閑雜人員隨便進入校園，嚴(yán)防死守，盡可能的堵住一切安全隱患途徑，進一步加大執(zhí)行安全工作管理制度的力度，建立學(xué)校安全管理工作的長效機制。

5、認(rèn)真落實食品衛(wèi)生安全監(jiān)督制度。嚴(yán)格按照《學(xué)校衛(wèi)生工作計劃條例》、《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生安全管理規(guī)定》，開學(xué)前對學(xué)校食堂及飲食衛(wèi)生安全管理工作進行全面排查，落實《食堂衛(wèi)生安全管理制度》，再次明確落實飲食衛(wèi)生安全責(zé)任制，確保師生員工飲食衛(wèi)生安全。定期對教室、食堂、宿舍、廁所等設(shè)施進行徹底消毒。

6、加強對住宿生的安全管理，落實專人負(fù)責(zé)管理，分別委派男、女生管理員，同時加強寄宿學(xué)生的衛(wèi)生保健管理。

7、進一步認(rèn)真落實晨檢、午檢制度。嚴(yán)格按照《長江小學(xué)學(xué)生晨檢、午檢制度》，對學(xué)生采取望、聞、問、摸、量等方法，及時排查有流感癥狀的學(xué)生，并認(rèn)真做好詳實的記載，填寫好《長江小學(xué)學(xué)生晨檢、午檢登記表》，統(tǒng)計各班缺勤學(xué)生人數(shù)并了解缺勤原因；及時了解、掌握上課學(xué)生健康狀況及精神狀態(tài)，防范于未然。

8、對于體質(zhì)異常的學(xué)生各班要做好詳實的基本信息記載，并上報學(xué)校存檔備查。

9、加強教學(xué)樓施工工地安全管理的督查力度，積極配合施工單位搞好工地周邊的安全管理。

四、計劃安排

開學(xué)前

1、 修訂學(xué)期學(xué)校安全管理工作計劃

2、 對校園及校園周邊的安全隱患進行排查

3、 確定九月為學(xué)?！鞍踩逃顒釉?/p>

確定重點排查對象

九 月

1、 進行入學(xué)安全教育，

2、路隊護送安全知識培訓(xùn)

3、 開展“安全教育活動月”具體活動

4、 對安全隱患進行整改

5、 對食堂、小賣部、宿舍

6、 進行全面排查

7、 各塊簽訂安全責(zé)任狀

具體方案另行制訂

十月

1、 督查安全教育課的落實情況

2、 檢查各項制度的落實情況

3、 進一步強化安全教育，

4、 進行秋季流行性疾病預(yù)防知識培訓(xùn)

5、 辦一期以安全、法制、國防教育為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)園地

十一月

1、 誠請法制副校長進行道路交通安全、法制、國防教育知識培訓(xùn)

2、 加強教學(xué)樓施工工地安全管理的督查

十二月

1、 整理完善各類安全檔案

2、 加大各類活動中安全管理措施落實的力度

元月

1、 更進一步強化放假前的安全教育

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；拓展閱讀；

一、拓展閱讀的基本概念

對于小學(xué)語文教師而言，在語文教學(xué)中推進拓展閱讀就是要積極開發(fā)和充分利用各種課程資源，選擇合適的拓展讀物，并針對讀物安排合理的泛讀與精讀。通過拓展讀物的泛讀形成精讀文本的解讀語境，為全面、深入、個性化地把握文本內(nèi)容提供基礎(chǔ)，同時對文本的精讀又為拓展讀物泛讀提供了目標(biāo)和方向。由此一來，孩子們圍繞教材文本進行的拓展閱讀，不但可以深入理解課文的思想內(nèi)容，進而傳承作家們創(chuàng)造的文明，而且在拓展閱讀中不斷增長了見識、豐富了積累、開啟了智慧，提升了自我。

二、合理安排拓展閱讀的具體做法

針對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實際情況而言，本文認(rèn)為小學(xué)語文教師在為學(xué)生安排拓展閱讀的時候，應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾點：

（一）立足文本，豐富閱讀內(nèi)容

一個文本就是一種視野，而僅靠一種視野往往會限制孩子們對文本做出多元的、獨特的解讀和體驗。如果我們能夠為這拓展一些新的課程資源，為這拓展一個新的思考視野，那么對文本本身的解讀，就會顯得更加靈活、更加創(chuàng)新。閱讀是孩子們其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀的范圍廣了，表達能力自然靈活，思維能力更加敏捷，習(xí)作能力得到提{，道德情操也更{尚，這就是一個從量變到質(zhì)變的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，營造閱讀氛圍

小小的幼苗需要合適的土壤、空氣、陽光和水分才能成長。同樣的道理，家庭、學(xué)校以及社會的因素都影響著孩子們的健康成長。為激發(fā)孩子們的讀書熱情，我們要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造濃郁的閱讀氛圍，使孩子們沐浴在拓展閱讀的燦爛陽光下，時時吸收閱讀的新鮮空氣，處處享受豐富的精神食糧，從而實現(xiàn)同學(xué)們的全面發(fā)展。具體地，教師可以通過如下幾方面創(chuàng)造合適的閱讀氛圍：

首先，開放學(xué)校圖書室，不斷更新圖書學(xué)校圖書室是與課堂一樣，是學(xué)生取得知識、增長才干、提升素養(yǎng)的重要陣地。切實加強學(xué)校圖書室建設(shè)與管理，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，悉心打造書香校園，全面提升師生素養(yǎng)的重要手段。其次，創(chuàng)建班級圖書角，隨時借閱圖書，作為語文老師必須重視引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)上述目標(biāo)的最佳途徑之一就是辦好班級圖書角。千方百計籌集圖書資源是創(chuàng)建班級圖書角的前提條件，我們通常是動員所有的學(xué)生向班級捐獻圖書，孩子們拿出自己喜歡的書、有意義的書、被感動的書、得到過幫助的書，并署名在所捐獻的書籍上，收集一起放到班級圖書角上供大家借閱分享。每班推選出兩名有高度責(zé)任感的圖書管理員，由班級老師對他們進行指導(dǎo)培訓(xùn)，專門負(fù)責(zé)好同學(xué)們借書、還書的登記，保管好班級圖書角所有書籍等工作，同學(xué)們可以利用課余時間到圖書角借書、看書[1]。最后，應(yīng)增設(shè)課外閱讀課，培養(yǎng)讀書興趣。增設(shè)課外閱讀課，加強學(xué)生拓展閱讀的指導(dǎo)，把課外閱讀課納入學(xué)校正常的教學(xué)計劃當(dāng)中，是“終身學(xué)習(xí)”型社會發(fā)展的需要，是全面提高學(xué)生綜合能力的需要，是推動學(xué)校素質(zhì)教育不斷向前的需要。

我們要對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)進行改革，提倡拓展閱讀教學(xué)，鼓勵孩子們擴大閱讀范圍，因此，加強科學(xué)的拓展閱讀方法的指導(dǎo)勢在必行，每周在學(xué)習(xí)課程里增設(shè)一節(jié)語文課外閱讀課，教師就有足夠的時間指導(dǎo)孩子們掌握有效的、科學(xué)的閱讀方法，也能正確地引導(dǎo)他們處理好課堂學(xué)習(xí)與拓展閱讀的關(guān)系，幫助他們選擇有益身心的拓展讀物，并能根據(jù)拓展閱讀開展豐富多彩的讀書交流、展示成果等活動[2]。

（三）組織活動，展示閱讀成果

我們要積極組織開展形式多樣的讀書活動，為孩子們搭建相互交流、展示成果、共同進步的平臺，從而引導(dǎo)同學(xué)們“多讀書，愛讀書、讀好書”，激勵他們以書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受拓展閱讀的快樂。同樣，本文也建議如下幾方面的活動安排：

首先，應(yīng)定期開展讀書交流系列活動。定期組織開展讀書交流活動是促進學(xué)生拓展閱讀的有效途徑之一，展孩子們喜聞樂見的讀書交流活動，能大大激發(fā)他們的閱讀興趣，最大限度地調(diào)動他們閱讀的積極性，提高他們拓展閱讀的質(zhì)量。其次，應(yīng)積極組織親子互動讀書活動。我們提倡親子閱讀，希望得到家長積極有效的配合，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。由于很多家長的教育觀念陳舊，沒有意識到親子閱讀的重要性，這就需要學(xué)校做好家長工作，如向家長發(fā)出閱讀倡議，擬稿《為拓展閱讀致家長的一封信》，經(jīng)常向家長宣傳親子閱讀的必要性和重要性，為他們推薦孩子們喜愛的課外閱讀書目，組織“親子閱讀，讓小手拉大手”等相關(guān)的活動，并且在閱讀方法上給與正確的指導(dǎo)，定期組織開展“親子閱讀交流活動”等等，致力于把學(xué)校的拓展閱讀活動延伸到家庭生活里去[3]。最后，可舉行展示閱讀成果類型比賽。為了激勵孩子們主動閱讀，讓他們體味拓展閱讀的成功，讓他們越讀越愛讀，我們可以開展形式多樣、豐富多彩的讀書競賽活動。例如：讀書知識競賽、讀書手抄報比賽、“好書伴我成長”演講比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、寫讀后感比賽、自制書簽比賽。這樣，孩子們精彩激烈的比賽中相互學(xué)習(xí)、相互提升，共同前進，從而激活了他們深層次的思維潛能，從中享受著讀書的樂趣，收獲讀書的豐碩。

三、總結(jié)

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，能夠進一步讓孩子們懂得如何去讀書，能帶領(lǐng)孩子們廣泛閱讀各種膾炙人口的經(jīng)典名著，欣賞各類文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，使他們熱愛閱讀、快樂閱讀、廣泛閱讀，從而提升他們的整體綜合素質(zhì)，促進他們的身心健康成長，激發(fā)他們的潛能充分發(fā)揮，以適應(yīng)和面對未來社會的挑戰(zhàn)和需要。

參考文獻：

[1]王燕.淺談如何為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍[J].中華少年，2014

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)安全教育工作 心理安全 硬件措施 軟件措施

在新課改背景下，校園安全教育在學(xué)校日常工作中的地位越來越凸顯。某位小學(xué)校長曾說：“學(xué)校的校園安全問題一直是學(xué)校緊抓不放、時時關(guān)注的問題。”如果說學(xué)校的教學(xué)活動是主人公的話，那安全教育就是保鏢，是學(xué)校正常開展各項教學(xué)活動的保證。

縱觀學(xué)校安全教育工作的主要內(nèi)容，大致可以分為硬件和軟件兩個部分。就硬件措施而言，主要有校園內(nèi)各項設(shè)施的安全保障工作，包括教學(xué)設(shè)施和學(xué)生課外活動設(shè)施，當(dāng)然還有遍布校園內(nèi)部的攝像監(jiān)控系統(tǒng)、門衛(wèi)保安系統(tǒng)；而就軟件而言，主要以學(xué)校進行的各項安全教育主題活動形式呈現(xiàn)，包括面向家長和面向?qū)W生兩個層面的活動，互相補充，力求從學(xué)生及家長的意識上強化安全教育的重要性，獲得安全教育效果。

除了從硬件和軟件這兩方面著手安全教育工作，一些有識之士開始更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，著眼于心理的安全教育活動得到重視與提倡。新課改提出以人為本的教育理念，這一點同樣反映了心理安全教育的重要性。六、七歲到十二、三歲是兒童的小學(xué)學(xué)習(xí)時期，這也是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。在小學(xué)低年級，他們具有明顯的學(xué)齡前兒童的心理特點，而高年級則隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期，在教育的影響下，小學(xué)生的認(rèn)知能力、個性特點都在不斷發(fā)展變化，其發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性和過渡性等特點。當(dāng)然在這一重要的過渡時期，心理安全問題層出不窮，具體表現(xiàn)為過度焦慮、孤獨感傾向較重、厭學(xué)、自卑感、依賴性強且獨立性差、承受挫折的能力較差等方面。

在如此敏感而特殊的心理過渡期，小學(xué)生的心理健康面臨著多種威脅，究其原因不外乎家庭和學(xué)校教育在某些環(huán)節(jié)上的缺失。一方面，從家庭教育角度出發(fā)，父母的教養(yǎng)方式對孩子的心理健康有著直接的影響?，F(xiàn)在小學(xué)生以獨生子女居多，一些家長的溺愛和過分保護讓孩子的依賴性越來越強，獨立性越來越差，承受挫折的能力越來越低，在學(xué)習(xí)生活上稍遇不順便不知如何應(yīng)對。還有些家長對孩子的期待值過高，望子成龍，望女成鳳，只關(guān)心孩子的作業(yè)和分?jǐn)?shù)，而很少關(guān)注孩子本身的成長，對他們的興趣、能力、愛好等缺少關(guān)注?；蛘?，孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)某些問題時，家長 不是耐心開導(dǎo)，而是粗暴對待，這些不可避免地使小學(xué)生產(chǎn)生自卑、緊張、焦慮的情緒，害怕失敗，厭惡學(xué)習(xí)，甚至厭棄生命。

另一方面，從學(xué)校教育角度出發(fā)看心理安全教育的缺失，主要表現(xiàn)為素質(zhì)教育落實不到位。盡管素質(zhì)教育在我國已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但是部分學(xué)校片面追求高升學(xué)率的勢頭并未減弱。教師業(yè)績與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率掛鉤，教師只能加大對學(xué)生成績、升學(xué)率的關(guān)注，增加作業(yè)量、補課、霸占副科等，這些直接導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，心理壓力隨之增加。另外，學(xué)校對學(xué)生的不公平對待也加重了部分學(xué)生厭學(xué)、焦慮的心理負(fù)擔(dān)。高強度的周考、月考、期中期末考等在小學(xué)也不罕見。教師、家長、學(xué)校過多地將注意力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，而對他們身心健康發(fā)展情況較少關(guān)心，這些都讓現(xiàn)在的小學(xué)生從心理上感到孤獨、感到壓迫、感到無助。

鑒于以上小學(xué)生心理安全教育方面的缺失與需求，加之社會輿論的影響，以及教育主管部門的政策要求，越來越多的小學(xué)開始在學(xué)校正常的安全教育體系中加入“心理安全”這一環(huán)，他們認(rèn)識到學(xué)校背負(fù)的責(zé)任不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的身體健康，在校園內(nèi)避免學(xué)生生理受到傷害，關(guān)注學(xué)生心理健康尤為必要。一些小學(xué)開始建立起體系相對健全的學(xué)校心理健康輔導(dǎo)組織，不斷推進心理咨詢室在小學(xué)的普及度和專業(yè)性。另外在教師培訓(xùn)中，學(xué)校越來越注重培養(yǎng)或者引進心理教師，同時鼓勵普通教師多接觸心理知識，在日常教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生心理狀況，對于一些心理問題的出現(xiàn)能夠防患于未然。心理安全教育的推進應(yīng)該將家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一起來，相互協(xié)調(diào)，共同為孩子的健康成長營造良好環(huán)境。

但是結(jié)合現(xiàn)實情況，學(xué)校要建立起一個相對健全的心理組織機構(gòu)還有一定的難度，從機構(gòu)的設(shè)立，到人員的配備，再到日常運作，不斷與學(xué)校本身教學(xué)管理相適應(yīng)的過程需要長期的人力、財力、物力投入。這些都對學(xué)校的工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，而學(xué)校在完成這一工作的時候不免存在形式主義的弊端。因此，在筆者看來，心理安全教育與其依賴組織建設(shè)，還不如著力于教師素質(zhì)的提高。心理安全教育應(yīng)更多地與師德掛鉤，師德能夠直接影響學(xué)生的心理健康，一方面，如果一個教師能夠細(xì)膩地關(guān)注到班上學(xué)生的言行舉止，進而洞悉其情感動態(tài)，把握其心理狀況，一旦學(xué)生出現(xiàn)某些端倪，教師就能夠在第一時間給予正確的引導(dǎo)和歸正。另一方面，師德高尚的教師不會在課業(yè)上給學(xué)生過多壓力，富有人性關(guān)懷的教育有助于孕育出擁有健全人格的學(xué)生，這一點毋庸置疑。

總之，小學(xué)心理安全教育工作不應(yīng)丟了“心理安全”這一環(huán)，認(rèn)識并重視它，真正獲得全面有效的安全教育效果，需要更多教育人士的努力與投入。

參考文獻：

[1]魏穎.我國心理教育思想初探[J].教育研究，2009（06）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；知識結(jié)構(gòu)；特征；教師教育；

作者：林添勝

隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)?！蔽覈酝难芯看蠖季窒抻诎呀處熥鳛槌橄笕后w來探討，針對特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學(xué)科教師知識結(jié)構(gòu)進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識以及這方面研究對小學(xué)語文教師教育的啟示。

一、小學(xué)語文教師知識及其結(jié)構(gòu)

我國目前大部分地區(qū)小學(xué)實行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語文教師是指以教語文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語文教師知識是小學(xué)語文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、語文學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學(xué)經(jīng)驗等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構(gòu)成小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)。

1.本體性知識

小學(xué)語文教師本體性知識指語文學(xué)科知識，這種知識決定了小學(xué)語文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語文教師從事語文教學(xué)工作的根本，故稱為“本體性知識”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語文教師到底應(yīng)具有哪些語文學(xué)科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)活動主要是學(xué)習(xí)聽說讀寫的言語實踐活動，小學(xué)語文教師本體性知識必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語學(xué)知識為核心，包括語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識。其中，漢字學(xué)、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識處在突出位置。

2.條件性知識

小學(xué)語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語文教育學(xué)，小學(xué)語文課程與教學(xué)論，語文教育技術(shù)學(xué)，語文教育史，語文教育科研方法等學(xué)科知識。這種知識涉及小學(xué)語文教師應(yīng)該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學(xué)、心理學(xué)知識解釋語文學(xué)科知識的問題。語文教育學(xué)知識是小學(xué)語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識，上達小學(xué)語文課程與教學(xué)論、語文教育技術(shù)學(xué)知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機制的建構(gòu)具有重要意義，是新時期小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)重要組成部分。

3.背景性知識

小學(xué)語文教師背景性知識是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識。這種知識為小學(xué)語文教師教育教學(xué)活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學(xué)活動順利進行。如果小學(xué)語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識。在教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師除了教語文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識的廣度與深度對學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師背景性知識主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識，各學(xué)科高深的專業(yè)知識對小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會起作用。

4.實踐性知識

小學(xué)語文教師實踐性知識是指小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個人化的語文教學(xué)經(jīng)驗。這種知識決定了小學(xué)語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語文學(xué)科知識和教育理論知識為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗性知識，是小學(xué)語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學(xué)科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經(jīng)驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學(xué)語文教師日常教育教學(xué)實踐中起決定性作用，是小學(xué)語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學(xué)文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調(diào)。當(dāng)我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。

二、小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征

小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。

1.小學(xué)語文教師背景性知識要寬廣一些

小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學(xué)語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學(xué)語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學(xué)語文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學(xué)語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

2.小學(xué)語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高

教師專業(yè)性相對不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來說，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的初級階段，小學(xué)語文教師的語文學(xué)科知識尤其是語言學(xué)、文學(xué)理論知識可適當(dāng)降格處理，不必達到中學(xué)、大學(xué)教師知識層次。因為理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，對于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對中學(xué)、大學(xué)教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應(yīng)的條件性知識要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。

3.小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性

小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識、動態(tài)知識構(gòu)成的背景性知識，中層主要是語文學(xué)學(xué)科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。相對于中學(xué)、大學(xué)教師來說，小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語文教育特征是分不開的。小學(xué)生思維尚未細(xì)致分化，他們對世界的認(rèn)識是整體化、生活化的。小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學(xué)、處理教育問題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語文教育改革強調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學(xué)語文教師合理的知識結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。

三、小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的啟示

小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)研究為我們重新認(rèn)識小學(xué)語文教師職業(yè)，改革小學(xué)語文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設(shè)置小學(xué)語文教師職前教育課程方案

目前我國中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠(yuǎn)離小學(xué)教育和語文教學(xué)實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。

依據(jù)小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進一步研究的關(guān)鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)不同層面相對應(yīng)的語文學(xué)科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認(rèn)為，要密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，注重學(xué)科知識整合。近年一些高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“科學(xué)與生活”通識課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識整合起來教學(xué)，對拓展學(xué)生背景性知識產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強小學(xué)語文教師教育學(xué)科建設(shè)

目前小學(xué)語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)不同，是一個需要多學(xué)科支撐的專業(yè)，如語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點，決定了需要一支學(xué)科相對齊全的教師隊伍，來加強相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養(yǎng)、提升，促進他們專業(yè)成長，并有針對性地加強學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語文教育”關(guān)鍵詞來進行，初等教育學(xué)與漢語言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點，初等教育學(xué)、語文教育學(xué)、小學(xué)語文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點建設(shè)學(xué)科，依托高校一級學(xué)科優(yōu)勢做強做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革

小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征強調(diào)兩點：

(1)實踐取向。小學(xué)語文教師是在小學(xué)教育一線從事語文教學(xué)工作的專業(yè)人員，實踐性知識在他們的教育教學(xué)實踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見習(xí)、實習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語文教育實際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說課活動引入日常課堂教學(xué)中，促進理論性知識向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構(gòu)者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構(gòu)的效率和質(zhì)量。

(2)綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學(xué)科知識整合，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會綜合學(xué)習(xí)的方法，找出關(guān)鍵知識點，打通不同學(xué)科知識聯(lián)系以及教育理論與小學(xué)語文教學(xué)實際的聯(lián)系。同時，還要注意把小學(xué)語文教學(xué)案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運用能力。