導(dǎo)語：如何才能寫好一篇空間設(shè)計(jì)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)城空間 綜合英語微課設(shè)計(jì)

一、高校綜合英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀院

1.沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然基于在全國大學(xué)英語課程多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍推廣，教育部啟動的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”，“中國大學(xué)視頻公開課”的舉措大大促進(jìn)了數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，數(shù)字化教學(xué)資源庫與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，但絕大多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，往往只重形式，輕內(nèi)容，還停留在老師說，學(xué)生聽，語言教學(xué)，而不是能力培養(yǎng)。此外，由于教學(xué)模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學(xué)習(xí)能力差，大部分的學(xué)生，對自我規(guī)劃、自我管理能力缺乏，不會就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的安排自己的學(xué)習(xí)，不知道什么時(shí)候?qū)W，學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)差。。

2. 教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行完全自主性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測試的時(shí)間、進(jìn)度也由學(xué)生自己掌控。教師往往誤以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不需要監(jiān)管，因此，只在開學(xué)或期末時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，收集單元測試成績，平時(shí)則對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況不聞不問。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題同樣得不到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況缺少必要的檢查與管理，對學(xué)習(xí)成效沒有評估，學(xué)生學(xué)習(xí)看不到效果，缺乏學(xué)習(xí)動力，最后導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學(xué)城的綜合英語微課設(shè)計(jì)

1.背景介紹

世界大學(xué)城是一個(gè)虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)，互動的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的核心，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的聚集，一個(gè)視頻共享，視頻廣播，社會各界朋友，電子互動教室，在線學(xué)習(xí)，在線考試，即時(shí)通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺。同時(shí)，它是高質(zhì)量的數(shù)字資源建設(shè)為載體，作為課程的主要形式，輔以物質(zhì)資源共享庫。世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺，是基于“云計(jì)算”服務(wù)、覆蓋各類學(xué)校、以個(gè)人空間為基礎(chǔ)的實(shí)名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺。它既是教師的教學(xué)窗口，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

這種世界大學(xué)城的空間平臺給微課的實(shí)施提供了很好的條件。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上傳微課程及其配套資源，學(xué)生可以下載或在線學(xué)習(xí)微課程。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師和學(xué)生進(jìn)行在線交流，可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂欄目下的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行在線練習(xí)和在線測試，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況進(jìn)行監(jiān)測，并實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動。

2.微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1） 課前自主學(xué)習(xí)。為了支持教師和學(xué)生在課堂上的互動教學(xué)，課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師，根據(jù)各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務(wù)，使用思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應(yīng)的幾個(gè)片段教學(xué)視頻微類地圖的每個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成了他們的新知識。例如，在寫作任務(wù)的情況。課前老師，完成了兩個(gè)三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學(xué)生可以下載或在線觀看。同時(shí)，為了配合視頻資源，我們寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，和自我測試。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂欄目，相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與啟示。當(dāng)然也可以把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，實(shí)時(shí)交互，完成自己對寫作的知識建構(gòu)。

（2）課上合作學(xué)習(xí)。因此，微課程教學(xué)，我們鼓勵學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻材料，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與自主教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在某些情況下，獲得的知識，通過與外部交流和內(nèi)部協(xié)商實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

篇2

關(guān)鍵詞：課程改革；項(xiàng)目實(shí)踐；設(shè)計(jì)思路；技能訓(xùn)練

一、商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)

商業(yè)空間設(shè)計(jì)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中，一門伴隨著社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)生活水平提高和人們審美品質(zhì)提升，而不斷更新、發(fā)展的實(shí)踐性的核心課程。商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程不同于傳統(tǒng)的理論課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)，與社會結(jié)合密切，更新周期短的特點(diǎn)。它與社會的發(fā)展步調(diào)一致，在設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)形式、施工材料和施工工藝等方面變化迅速，周期短。商業(yè)空間設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者對室內(nèi)空間進(jìn)行合理的功能分區(qū)規(guī)劃，施工材料、色彩及照明的合理搭配，使用者心理的揣摩，整體環(huán)境氛圍的烘托以及對整體協(xié)調(diào)節(jié)約能源與環(huán)境保護(hù)等。商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程設(shè)置得是否合理、科學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否新穎、實(shí)用、巧妙、有趣，直接決定了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)核心實(shí)力。

二、目前商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程存在的普遍問題

我國的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)起步晚，但是室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)卻發(fā)展得相當(dāng)快。由于室內(nèi)行業(yè)的飛速發(fā)展，商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程更新不夠，存在一定的問題：（一）側(cè)重于章節(jié)式的理論教學(xué)。傳統(tǒng)的商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程設(shè)置采用了理論課程的章節(jié)形式，把商業(yè)空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的各個(gè)設(shè)計(jì)要素和要點(diǎn)，拆分并分類放在不同的章節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行講授。卻忽視了商業(yè)空間設(shè)計(jì)的獨(dú)特性和項(xiàng)目完整性，項(xiàng)目中的每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)都是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、相輔相成地生存在設(shè)計(jì)中。如果單一地講授其中的一個(gè)要素，則很容易形而上學(xué)，并使學(xué)生難以理解和消化其中的設(shè)計(jì)精髓，無法形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)概念。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前商業(yè)空間設(shè)計(jì)的教材大部分是由竣工多年的部分項(xiàng)目為例，項(xiàng)目中商業(yè)空間的設(shè)計(jì)手法和設(shè)計(jì)形式陳舊，設(shè)計(jì)材料和軟裝搭配過時(shí)。造成教學(xué)與實(shí)際設(shè)計(jì)市場的脫節(jié)，并對學(xué)生造成了一定程度的誤導(dǎo)，致使學(xué)生畢業(yè)后難以快速融入室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)。部分的項(xiàng)目實(shí)例，無法完整地從一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，過渡到設(shè)計(jì)過程中布局、天花、照明、地鋪、材質(zhì)、顏色之間的環(huán)環(huán)相扣。

（三）缺少設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程基本遵循著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師單方面?zhèn)魇谠O(shè)計(jì)理論，只是從形式上講授各種餐飲、辦公、酒店、會所的不同設(shè)計(jì)風(fēng)格，設(shè)計(jì)氛圍，色調(diào)搭配和設(shè)計(jì)區(qū)別，而沒有從設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程，從無到有地去分析一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程。學(xué)生被動地接受片面的設(shè)計(jì)知識，設(shè)計(jì)理論知識與設(shè)計(jì)實(shí)踐沒有良好的結(jié)合，造成學(xué)生沒有融會貫通設(shè)計(jì)知識，無法在實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中合理運(yùn)用設(shè)計(jì)理論知識。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的改革與應(yīng)用

商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)法的改革，對以上課程原有存在的一些問題，進(jìn)行彌補(bǔ)和解決。通過項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，以市場為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，能力為根本，“教—學(xué)—做”一體化的培養(yǎng)模式。項(xiàng)目教學(xué)法將課堂教學(xué)、學(xué)生參與、現(xiàn)場實(shí)踐等有效地整合和組織，避免了過去教學(xué)中出現(xiàn)的理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。讓學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，解決問題。使商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程緊跟社會發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、專業(yè)技術(shù)完善的室內(nèi)設(shè)計(jì)人材。

（一）章節(jié)式理論教學(xué)更新為項(xiàng)目教學(xué)。把商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，按照市場上對商業(yè)空間的分類，從小到大和從易到難地排列，如辦公空間，餐飲空間，娛樂空間，酒店空間，等等。不同的項(xiàng)目對空間的平面布局規(guī)劃要求不同，燈具和材料的搭配使用也有所區(qū)別，使用者的使用需求和心理要求不盡相同，而整體體現(xiàn)的設(shè)計(jì)風(fēng)格和氛圍也略有差別。例如：收銀臺位置的設(shè)置。在店鋪空間設(shè)計(jì)中，收銀臺位置的設(shè)計(jì)，需要考慮消費(fèi)者的消費(fèi)心理：消費(fèi)者進(jìn)入店鋪后，通常會選擇右手邊的線路行走，并下意識地繞開收銀臺去挑選產(chǎn)品。故在店鋪的平面設(shè)計(jì)中，收銀臺需要避開過于明顯靠右前的位置，以免造成黃金區(qū)域成為銷售死區(qū)。而在餐飲空間的設(shè)計(jì)中，為了方便客戶買單，服務(wù)人員迎賓并監(jiān)督買單，收銀臺通常設(shè)計(jì)在距離入口處較近的位置。按照項(xiàng)目的不同進(jìn)行分類講解，便于學(xué)生對于商業(yè)空間設(shè)計(jì)有更加系統(tǒng)和清晰的認(rèn)識，對各個(gè)領(lǐng)域的商業(yè)空間設(shè)計(jì)所要注意的事項(xiàng)和要求更加深刻。從而對學(xué)生獨(dú)立完成各自的商業(yè)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，做了基礎(chǔ)的鋪墊。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法采用近一年內(nèi)竣工的完整項(xiàng)目資料作為教材。避免了傳統(tǒng)教科書出版周期長，教學(xué)資料陳舊的特點(diǎn)。在教學(xué)知識方面提供并保證了內(nèi)容的新穎與創(chuàng)新，貼合當(dāng)下室內(nèi)設(shè)計(jì)市場的走勢，緊扣實(shí)時(shí)裝飾材料和施工工藝，把握商業(yè)空間設(shè)計(jì)的風(fēng)格形式動態(tài)。例如：當(dāng)下流行的綠色景觀墻或景觀元素的引入，是近一兩年風(fēng)靡各個(gè)商業(yè)空間的新的表現(xiàn)手法，貼合了當(dāng)今人們重視生活環(huán)境質(zhì)量，熱愛自然的生態(tài)設(shè)計(jì)理念（圖1）。而工業(yè)風(fēng)的盛行，則反映了人們摒棄了繁復(fù)，奢侈，浪費(fèi)的設(shè)計(jì)風(fēng)格，而返璞歸真地回到少裝飾的簡約的環(huán)保設(shè)計(jì)中（圖2）。同時(shí)，項(xiàng)目資料的完整可以呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目從立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、繪圖到施工、竣工一個(gè)整體的設(shè)計(jì)流程，讓學(xué)生對項(xiàng)目設(shè)計(jì)有了更完整更深刻的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生在做一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，首先從項(xiàng)目的功能需求入手，設(shè)計(jì)出根據(jù)不同項(xiàng)目的空間特點(diǎn)，符合人體工程學(xué)和人流動線流暢的平面布置圖，同時(shí)思考設(shè)計(jì)手法的融入，怎樣與平面設(shè)計(jì)規(guī)劃更好地結(jié)合體現(xiàn)出所追求的設(shè)計(jì)風(fēng)格。根據(jù)所需設(shè)計(jì)風(fēng)格和已定稿的平面布置圖，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的天花圖和地鋪圖，天花圖上每一盞燈的位置和吊頂?shù)脑煨投际歉鶕?jù)平面布置圖中家具的擺放和功能分區(qū)所設(shè)定的。最后深化到每個(gè)空間的4個(gè)立面圖的設(shè)計(jì)，不同材質(zhì)色彩和質(zhì)感的搭配，以及和整個(gè)空間設(shè)計(jì)氛圍的融合。到后期的軟裝搭配，完善整套的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。使學(xué)生對設(shè)計(jì)的整體流程，和設(shè)計(jì)思路的展開有了明確的思路，避免了過去學(xué)生對商業(yè)空間設(shè)計(jì)只是簡單地在一個(gè)空間附加裝飾性的設(shè)計(jì)，而沒有真正意義上理解如何做商業(yè)空間設(shè)計(jì)。

（三）以實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，模擬設(shè)計(jì)小組的工作模式。商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的改革重點(diǎn)在于，用實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，模擬設(shè)計(jì)公司小組的工作形式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。注重對學(xué)生的實(shí)踐動手能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中進(jìn)行理論與實(shí)訓(xùn)相交叉的形式。首先以典型案例分析為手段進(jìn)行崗位工作任務(wù)和工作流程的分析，再以真實(shí)裝飾工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，在布置工作任務(wù)的同時(shí)融入典型商業(yè)空間的設(shè)計(jì)思維和方法，學(xué)生分組合作和角色扮演的形式完成真實(shí)工作任務(wù)。實(shí)踐項(xiàng)目的引入，不僅貼近工作中的實(shí)際狀態(tài)，便于學(xué)校與社會的無縫銜接，而且激發(fā)了學(xué)生對完成設(shè)計(jì)任務(wù)的興趣，使其更加投入地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)工作組的形式，學(xué)生不再是單一地完成一個(gè)枯燥的設(shè)計(jì)作業(yè)，而且與同學(xué)一起扮演商業(yè)空間設(shè)計(jì)師的角色，與模擬甲方溝通并深入設(shè)計(jì)。不僅加強(qiáng)了學(xué)生們在商業(yè)空間設(shè)計(jì)方面的技能訓(xùn)練，而且鍛煉了學(xué)生們在工作方面與同伴溝通與交流的能力，同時(shí)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的精神順利完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。為今后學(xué)生適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

（四）師資能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法對教師的能力有著更高的要求，教師不再是單一地對教材進(jìn)行講解和講授，而是要對商業(yè)空間設(shè)計(jì)的整體實(shí)踐設(shè)計(jì)有著更系統(tǒng)、更專業(yè)、更全面的認(rèn)知，從而將商業(yè)空間設(shè)計(jì)更透徹、更實(shí)際的知識傳授給學(xué)生。此時(shí)的教師不僅是傳道授業(yè)解惑的傳授者，也是項(xiàng)目實(shí)踐過程中的業(yè)主身份。因此，商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)法的教師需要擁有“雙師”資格，要求專業(yè)教師在課余時(shí)間，下企業(yè)鍛煉或者引入部分企業(yè)設(shè)計(jì)師到教師團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)師資專業(yè)領(lǐng)域的不足。同時(shí)，定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行設(shè)計(jì)課題的講座，不但能較好地補(bǔ)充課程教學(xué)資源，還能開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，加深職業(yè)崗位認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造校園學(xué)術(shù)氣氛。

（五）教學(xué)資源硬件的完善。項(xiàng)目教學(xué)法由于運(yùn)用“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)方面以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主體，而商業(yè)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目是學(xué)生運(yùn)用電腦操作autoCAD或3Dmax軟件為主。學(xué)生在實(shí)際動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并由教師引導(dǎo)其解決問題。因此對教學(xué)的硬件要求更高，需要學(xué)校提供完善的多媒體機(jī)房進(jìn)行輔助教學(xué)。廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，模擬工作室形式（圖3），將項(xiàng)目教學(xué)法引入到日常的教學(xué)工作中，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，如學(xué)校材料展示實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)建設(shè)、小型餐飲空間的設(shè)計(jì)，等等。根據(jù)表1我們可以很明顯地看出：模擬工作室采用的項(xiàng)目教學(xué)法更有利于提高學(xué)生對于商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)積極性，并主動完善自己的室內(nèi)專業(yè)素養(yǎng)，從而加強(qiáng)自己在商業(yè)空間設(shè)計(jì)中所需要的專業(yè)技能知識。

四、項(xiàng)目教學(xué)法改革是商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的亮點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程改革的亮點(diǎn)，需要從多方面入手，整體全面地重新對商業(yè)空間設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)方法，進(jìn)行徹底的整合和革新。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取用以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授與分析，并以學(xué)生為項(xiàng)目實(shí)踐的中心，結(jié)合設(shè)計(jì)小組工作模式進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的興趣，及配合完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，教師在整個(gè)過程中引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并以市場為導(dǎo)向地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫對接。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法對師資和學(xué)校的資源配置提出了更高的要求，督促專業(yè)教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行更高的提升，加快學(xué)校硬件配置的更新?lián)Q代，給學(xué)生提供一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境。從而使項(xiàng)目教學(xué)法能夠更好，更完善地體現(xiàn)在商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，為我國創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人材。

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篇3

一、二維空間設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確：傳統(tǒng)的平面構(gòu)成課程主要訓(xùn)練學(xué)生通過繪畫的方式掌握形式美規(guī)律及其法則并學(xué)會運(yùn)用。隨著專業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式都不再適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，因此，關(guān)于這門課程的改革呼聲隨之高漲。但是，經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，仍然存在課程的教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題，特別是二維空間設(shè)計(jì)課程對景觀設(shè)計(jì)的重要性沒有得到足夠的重視。二維空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生不僅要通過感性認(rèn)識掌握基本的形式美規(guī)律，上升到理性層面，例如：對稱、相似，發(fā)散等，而且還要學(xué)會運(yùn)用這些規(guī)律對復(fù)雜形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)造和控制，進(jìn)而上升到空間的控制和應(yīng)用。在這個(gè)創(chuàng)造過程中，是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過程，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生明確課程的目標(biāo)，如果操之過急，學(xué)生很容易因?yàn)橐粫r(shí)理解不了而失去興趣。（二）教學(xué)內(nèi)容不夠完整：傳統(tǒng)的平面構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容主要是通過“畫”的方式讓學(xué)生掌握形式美規(guī)律和法則，然后結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行形態(tài)創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造新的規(guī)律等。在這個(gè)過程中，我們需要注意兩個(gè)層面上的問題：一個(gè)是掌握形式美規(guī)律；另一個(gè)是運(yùn)用形式美法則創(chuàng)造形態(tài)，這個(gè)過程中，我們不能忽略思維的結(jié)合，因?yàn)槲覀儠艿綉T性思維和惰性的影響。例如：在做對稱形態(tài)練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生容易選擇簡單而直接的關(guān)系去完成作業(yè)，雖然完成了練習(xí)，但是沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生探索負(fù)責(zé)形態(tài)，告訴他們這種訓(xùn)練的目的。學(xué)生只有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練才能很好地訓(xùn)練形態(tài)創(chuàng)造和控制能力。運(yùn)用規(guī)律創(chuàng)造出的形態(tài)越復(fù)雜，整體感又控制得很好就越能起到訓(xùn)練的目的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，后面一個(gè)重要部分往往因?yàn)檎n時(shí)分配不均勻或者重視程度不夠而被忽略。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性被磨滅，很難達(dá)到課程的目標(biāo)。即使鮮有的教師明確這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，也會因?yàn)槿狈^好的教學(xué)方法而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要保障課程內(nèi)容的完整性和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，然后有針對性地對課程內(nèi)容進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)。（三）教學(xué)方法針對性不強(qiáng)：雖然我們對這門課程的改革和探索取得了一些成績，但是，真正能夠把這門課程隱性的內(nèi)容變得淺顯易懂不是一件容易的事情。教學(xué)方法尤為重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，而且耗時(shí)。隨著多媒體的發(fā)展，我們完全可以充分利用多媒體軟件，結(jié)合課程內(nèi)容分為三個(gè)階段：首選，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)身邊事物的形式美規(guī)律和利用多媒體軟件的運(yùn)用快速地掌握形式美規(guī)律；然后，把整個(gè)課程的重點(diǎn)放在讓學(xué)生在對形態(tài)創(chuàng)造和控制能力培養(yǎng)的過程中逐漸加深對形式美規(guī)律和法則的理解；最后，在此基礎(chǔ)上，加入材質(zhì)和空間的形態(tài)創(chuàng)造。整個(gè)過程我們需要不斷探索與實(shí)踐，明確適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，充分發(fā)揮這門課程應(yīng)有的作用，為以后的專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）教學(xué)成果不明顯：如果我們明確了二維空間設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)，豐富和完善了課程內(nèi)容，突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)，探索了新的有針對性的教學(xué)方法，那么就會取得良好的教學(xué)成果。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，三者往往不能有效聯(lián)系起來，彼此融會貫通。教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)還是有一定差距，需要我們不斷探索與實(shí)踐。

二、二維空間設(shè)計(jì)課程對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的指導(dǎo)意義

作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)側(cè)重點(diǎn)有所不同，卻又起到非常重要的作用，尤其強(qiáng)調(diào)空間的創(chuàng)造與控制。從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通常二維空間設(shè)計(jì)學(xué)得比較好的學(xué)生，后期在設(shè)計(jì)實(shí)踐中同樣也表現(xiàn)出非常出色的設(shè)計(jì)能力。因此，無論是室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間設(shè)計(jì)，還是景觀設(shè)計(jì)的平面形態(tài)和空間格局控制，二維空間設(shè)計(jì)課程都發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（一）對形態(tài)的研究培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：點(diǎn)、線、面三個(gè)普通的元素通過自由和有規(guī)律的排列可以創(chuàng)造出無限的形態(tài)。點(diǎn)、線、面復(fù)雜形態(tài)的創(chuàng)造訓(xùn)練是二維空間設(shè)計(jì)課程的核心內(nèi)容。通過形態(tài)的研究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過大腦思維的訓(xùn)練讓學(xué)生拋棄既定思維模式，強(qiáng)行尋找和創(chuàng)造出不熟悉的形態(tài)，有利于培養(yǎng)形態(tài)創(chuàng)造與控制能力。在具體操作訓(xùn)練上不僅僅要讓學(xué)生掌握形式感的規(guī)律，例如：重復(fù)、對稱、發(fā)散、相似等，更要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律來創(chuàng)造不同形態(tài)的能力，這才是二維空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生越能控制復(fù)雜的形態(tài)越能培養(yǎng)學(xué)生的控制能力，越能更好的創(chuàng)造新的形態(tài)和規(guī)律，進(jìn)而越容易形成空間的控制和設(shè)計(jì)思維。那么，在今后進(jìn)入景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)階段才能駕馭復(fù)雜的空間格局和形態(tài)以及在二者中自由翱翔。

（二）對復(fù)雜形態(tài)的研究培養(yǎng)空間想象力和控制力：二維空間設(shè)計(jì)形態(tài)研究主要以平面形態(tài)研究作為切入點(diǎn)，逐漸從二維空間形態(tài)轉(zhuǎn)換到三維空間。我們在具體的景觀設(shè)計(jì)中，平面形態(tài)要轉(zhuǎn)化為空間的結(jié)構(gòu)，因此，在前期進(jìn)行平面布局的同時(shí)，我們要對立面空間同步進(jìn)行思考。二維空間設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練，一方面，能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力；另一方面，能夠訓(xùn)練學(xué)生空間的轉(zhuǎn)化能力和控制力，因?yàn)樽詈笏械钠矫嬖O(shè)計(jì)都需要轉(zhuǎn)化到空間里，空間的結(jié)構(gòu)比平面更復(fù)雜，更難以控制。

（三）對形態(tài)規(guī)律的研究與創(chuàng)造培養(yǎng)邏輯思維能力：邏輯思維能力對任何一個(gè)設(shè)計(jì)師來說都非常重要，尤其是大尺度的景觀設(shè)計(jì)，它決定著效率與成果的好壞。二維空間設(shè)計(jì)研究從平面形態(tài)的規(guī)律出發(fā)，通過對規(guī)律的掌握，逐漸運(yùn)用他們創(chuàng)造新的形態(tài)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的規(guī)律，形式感規(guī)律的創(chuàng)造需要概括、總結(jié)和推理，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、二維空間設(shè)計(jì)課程的隱性內(nèi)容

（一）“隱性課程”的起源：“隱性課程”的概念起源于20世紀(jì)60、70年代，美國著名教育學(xué)家杰克遜在1968年出版的《課堂生活》一書中，第一次使用了“隱性課程”這一術(shù)語。主要說明學(xué)校教育中存在對學(xué)生產(chǎn)生無意識影響且有重要價(jià)值的教育現(xiàn)象。我們可以簡單地理解為主要的課程是我們看得見的“顯性課程”，而一些課外活動或者我們認(rèn)為不重要的環(huán)境等構(gòu)成了“隱性課程”的內(nèi)容。（二）“隱性課程”與二維空間設(shè)計(jì)課程的關(guān)系：如果說環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的某些課程，例如：手繪效果圖、模型制作等肩負(fù)著“顯性課程”的作用，那么，二維空間設(shè)計(jì)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要作用就相當(dāng)于隱性課程所帶來的作用。一方面，這門課程的重要性容易被忽略；另一方面，在這門課程中，有些非常重要的部分也沒有引起足夠的重視，其功能也沒有被發(fā)揮出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常體會不到其作用或者體會不夠深刻，只有在高年級進(jìn)入具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中才能深刻體會其意義，但是課程早已結(jié)束。因此，在二維空間設(shè)計(jì)教學(xué)中，我試圖借“隱性”一詞，說明其重要意義，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和內(nèi)容探索，將這一內(nèi)容的“隱性”特征轉(zhuǎn)化為“顯性”，讓學(xué)生在當(dāng)下就能掌握二維空間設(shè)計(jì)課程的精髓。

四、二維空間設(shè)計(jì)課程的隱性內(nèi)容轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐（48學(xué)時(shí)）

（一）二維空間設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)

1.掌握形式美規(guī)律；2.在掌握形式美規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)制形態(tài)的研究與創(chuàng)造；3.拋棄慣性思維進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練；4.在形態(tài)創(chuàng)造基礎(chǔ)上進(jìn)行不同材質(zhì)的運(yùn)用；5.從平面思維到立體空間思維的訓(xùn)練。

（二）二維空間設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容與實(shí)踐:二維空間設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容

分為形態(tài)規(guī)律的研究、形態(tài)的研究、主體意識的體驗(yàn)、從二維到三維空間轉(zhuǎn)換等。在這個(gè)過程中，我們不僅要研究形態(tài)和形式美的規(guī)律，還要注意形態(tài)本身的復(fù)雜性探索，給二維空間設(shè)計(jì)課程增加了難度。1.設(shè)計(jì)案例分析與二維空間設(shè)計(jì)教學(xué)有效結(jié)合（4學(xué)時(shí)）:通過景觀設(shè)計(jì)平面圖案例分析，一方面，讓學(xué)生體會和思考二維平面形態(tài)在設(shè)計(jì)中的意義；另一方面，通過深入分析形態(tài)結(jié)構(gòu)和元素在空間中的運(yùn)用，以及形式美規(guī)律的整體性體現(xiàn)，有效地加強(qiáng)了學(xué)生對形態(tài)和空間整體性的意識，進(jìn)而有利于形成對這一能力的有效培養(yǎng)（如圖1-圖3）。2.掌握形式美規(guī)律（4學(xué)時(shí)）:結(jié)合繪畫與軟件，讓學(xué)生快速掌握形式美規(guī)律及其應(yīng)用，把知識點(diǎn)在大腦里面由短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。3.復(fù)雜形態(tài)探索與研究（16學(xué)時(shí)）:形態(tài)的研究是二維空間設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同學(xué)們一旦掌握了就會迸發(fā)出無限的興趣，有效研究課題的提出能有效地保障學(xué)生興趣的持續(xù)。我在課程的設(shè)置上采取由易到難的方法，先讓同學(xué)們針對一個(gè)形態(tài)進(jìn)行有效的探索，越復(fù)雜越好；然后，再逐漸增加數(shù)量；最后，再轉(zhuǎn)化為三維空間。在整個(gè)訓(xùn)練中，我們要把握住一個(gè)核心：就是鼓勵學(xué)生拋棄熟悉的形態(tài)創(chuàng)造，盡可能突破慣性思維，發(fā)現(xiàn)和探索新的形態(tài)和規(guī)律（如圖4-圖5）。4.設(shè)計(jì)思維的挑戰(zhàn)與培養(yǎng):在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，作為一個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)師，我們應(yīng)該無所畏懼困難，力求把設(shè)計(jì)做到最好，在最后關(guān)頭也不要松懈，因此，很多時(shí)候，我們很有可能會把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案重新。然而，隨著設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的累積，這樣的過程也會逐漸減少，但我們不能排斥這樣的修改，這是一種磨煉、挑戰(zhàn)和堅(jiān)持，對設(shè)計(jì)精益求精的追求，這種精神也可以通過二維空間設(shè)計(jì)課程得到訓(xùn)練。形態(tài)的研究是一個(gè)永無止境的過程，需要耐心和恒心，這個(gè)過程對每一個(gè)設(shè)計(jì)師來說都是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和提升自我價(jià)值的實(shí)踐，我們可以從基礎(chǔ)課程開始得到有效的訓(xùn)練。5.不同材質(zhì)的應(yīng)用（8學(xué)時(shí)）:掌握了平面形態(tài)規(guī)律，在經(jīng)過對復(fù)雜形態(tài)的創(chuàng)造和控制訓(xùn)練以后，學(xué)生對形式美規(guī)律和法則有了一定理性的認(rèn)識，思維也得到了一定程度的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)入材質(zhì)運(yùn)用的階段。這個(gè)階段要求學(xué)生根據(jù)材質(zhì)本身不同的顏色和質(zhì)感等特性在原來形態(tài)作業(yè)的基礎(chǔ)上更加突出形態(tài)的主次關(guān)系，甚至空間關(guān)系，為下一個(gè)階段做好準(zhǔn)備。6.從平面到立體空間的轉(zhuǎn)化（16學(xué)時(shí)）:經(jīng)過前兩個(gè)階段的練習(xí)，又迎來了整個(gè)二維空間設(shè)計(jì)課程的第二個(gè)重點(diǎn)：從平面到立體空間轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。這個(gè)階段可以采用不同的方法訓(xùn)練學(xué)生從平面形態(tài)轉(zhuǎn)化到立體空間，可以持續(xù)為兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生根據(jù)一組靜物或者建筑室內(nèi)空間元素抽象組合創(chuàng)造形態(tài)，要求必須與靜物或者空間產(chǎn)生聯(lián)系。這個(gè)階段的訓(xùn)練讓學(xué)生對這樣的訓(xùn)練有一定理解后，再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，然后再通過立體空間的塑造由平面轉(zhuǎn)到立面。在前面抽象出的形態(tài)基礎(chǔ)上再次運(yùn)用材質(zhì)表現(xiàn)空間的元素和關(guān)系。這個(gè)階段的訓(xùn)練讓學(xué)生可以清晰地看出平面形態(tài)和立體空間轉(zhuǎn)換這個(gè)過程彼此之間的關(guān)系，也理解了平面形態(tài)到空間以后會變得更加復(fù)雜和難以控制，因此，復(fù)雜空間的控制能力成為整個(gè)課程的矛盾焦點(diǎn)。教師在整個(gè)課程中需要加強(qiáng)學(xué)生這樣的意識，注意側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

語二維空間設(shè)計(jì)課程對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)揮著非常重要的作用。它不僅可以訓(xùn)練我們對形態(tài)的創(chuàng)造和控制能力，也能訓(xùn)練我們的創(chuàng)新思維能力，讓我們可以更好的形成專業(yè)思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，因此，我們在二維空間設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，一定要引起重視和不斷探索更好的內(nèi)容和教學(xué)方法以完成教學(xué)目標(biāo)，把它內(nèi)在隱性的內(nèi)容變得明顯，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。只有把課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，教學(xué)方法三者緊密結(jié)合在一起，形成三位一體的課程體系，才能發(fā)揮最佳作用。

作者:朱耀璞 單位:重慶大學(xué)

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篇4

[關(guān)鍵詞]高職 住宅空間 設(shè)計(jì) 教學(xué) 改革

隨著住宅商品化的推廣，房地產(chǎn)市場不斷發(fā)展成熟，給住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)及裝飾行業(yè)帶來廣闊的市場。新的空間環(huán)境，新的結(jié)構(gòu)形式，新的技術(shù)設(shè)備及新材料不斷地推出，強(qiáng)化了人們的參與意識，居住者對室內(nèi)空間使用功能的合理性，居住的舒適度，室內(nèi)空間藝術(shù)形象的個(gè)性化傾向越來越豐富。從事設(shè)計(jì)、建筑行業(yè)的人員越來越多地開始關(guān)注設(shè)計(jì)師這一個(gè)行業(yè)，但我國對室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)還處于初期階段，面對高速發(fā)展的要求存在較大的挑戰(zhàn)。以往的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)的住宅空間設(shè)計(jì)人員是從平面設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等行業(yè)轉(zhuǎn)職而來，并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，因此在裝飾設(shè)計(jì)上存在不對口的情況，這是我們不得不面對的局面。本文主要從高職院校住宅空間設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)行市場需求，從需求出發(fā)建立起全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，然后對高職《住宅空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施提出相關(guān)建議。

一、高職院校《住宅空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的搖籃，高職專業(yè)學(xué)校也承擔(dān)起為社會輸送各種藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重任。當(dāng)我們還是學(xué)生的時(shí)候，感覺設(shè)計(jì)課很容易上，但是模模糊糊中又是最難懂的一門科學(xué)；當(dāng)我們成為老師后，感覺設(shè)計(jì)很難教好，但是也容易塞責(zé)。經(jīng)過不斷的思考，我們也無法找出特別新穎、能夠速成的教學(xué)捷徑。傳統(tǒng)模式之下的住宅空間設(shè)計(jì)，主要是教師占據(jù)課堂主體，然后在教學(xué)當(dāng)中配合一些多媒體的使用，就算增添了實(shí)踐課程，那也僅僅是利用學(xué)校之內(nèi)的資源，因此，學(xué)生無法真正地在實(shí)踐中得到提升，特別是在設(shè)計(jì)作品材料、工藝、可操作性等方面，都存在嚴(yán)重不足。

二、建立全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

針對上述現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)努力創(chuàng)建一種全新的適合藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的模式——工作室化教學(xué)模式。但是我們不能夠?qū)⑵渑c“工作室教學(xué)模式”畫上等號。“工作室教學(xué)模式”主要是為了承擔(dān)社會上提供的真實(shí)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都是在老師的帶領(lǐng)下，由幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生組合在一起，共同努力、共同完成。而“工作室化教學(xué)模式”，主要是為了讓學(xué)生感受到實(shí)踐，將學(xué)習(xí)情景職業(yè)化、將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、將學(xué)習(xí)過程崗位化，并且在教學(xué)評價(jià)當(dāng)中體會到社會化。最主要的本質(zhì)在于，能夠在做中學(xué)習(xí)，能夠在做中教學(xué)；其主要的教學(xué)目標(biāo)，是為了能力和素質(zhì)相互推進(jìn)。

三、高職《住宅空間設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的具體實(shí)施

實(shí)施《住宅空間設(shè)計(jì)》課程工作室化的教學(xué)方式，要求在第一年當(dāng)中的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本知識與相關(guān)技能，配合上新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上設(shè)計(jì)這一門課程。等進(jìn)入到第二年的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對于室內(nèi)設(shè)計(jì)能夠擁有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，也希望自己能夠成為一名優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)人員。所以，我們可以在專業(yè)課程當(dāng)中設(shè)計(jì)工作室化的校企合作課程模式，讓學(xué)生全身心地投入到職業(yè)化的設(shè)計(jì)當(dāng)中去。而這樣的教學(xué)方式也具備了內(nèi)外結(jié)合、分層遞進(jìn)、承前啟后等多方面的特點(diǎn)。在工作室化的教學(xué)模式當(dāng)中，我們也可以將住宅空間設(shè)計(jì)分成兩個(gè)階段的教學(xué)：

（一）理論知識傳授，有效利用多媒體教學(xué)

對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，他們需要擁有豐富的專業(yè)知識以及專業(yè)人士的修養(yǎng)。知識與修養(yǎng)是優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員擁有想象力與創(chuàng)造力不可或缺的基石，因此，不能忽視它們的存在。在第一階段的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生多去感受圖片與實(shí)物。在理論知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中做到：泛讀結(jié)合精讀、聽課結(jié)合自學(xué)、探索結(jié)合接受、理論配合實(shí)際。

（二）“真題仿做”，準(zhǔn)職業(yè)化課程教學(xué)

“真題仿做”可以采取校企合作的方式，在課程教學(xué)當(dāng)中納入企業(yè)完成或者是未完成的項(xiàng)目，通過企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專業(yè)教師的配合來進(jìn)行。當(dāng)前，就家居設(shè)計(jì)與裝飾施工行業(yè)來說，設(shè)計(jì)項(xiàng)目業(yè)務(wù)的來源有兩類較為盛行的基本模式：一類是家裝公司由設(shè)計(jì)到施工連體操作，包工包料，工程費(fèi)用總結(jié)算，這類所謂取得工程的施工承包權(quán)、免收設(shè)計(jì)費(fèi)的模式較為普遍，也存在明顯的弊病；另一類是委托設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或工作室進(jìn)行設(shè)計(jì)，交付設(shè)計(jì)費(fèi)，由設(shè)計(jì)方在施工期間進(jìn)行裝飾工程監(jiān)理、技術(shù)指導(dǎo)跟蹤，施工另外委托單位進(jìn)行。對于企業(yè)的項(xiàng)目流程來說，主要是收集項(xiàng)目信息，做好初步設(shè)計(jì)之后，再進(jìn)行研究分析，從而完善方案，然后進(jìn)行協(xié)調(diào)施工，最后在使用當(dāng)中進(jìn)行評估。我們可以將這一個(gè)過程融入到室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中去。例如：在室內(nèi)水電改造的教學(xué)中，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；對于選擇室內(nèi)配飾，也可以讓學(xué)生到建材市場去，掌握相關(guān)的知識。與此同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)程，學(xué)生的專業(yè)能力也能夠獲得分層遞進(jìn)的上升，在教學(xué)環(huán)節(jié)還可以將企業(yè)各類人員的專業(yè)講座插入其中，也可以展覽學(xué)生的作品，讓教師和兼職教師來驗(yàn)收等。

在“真題仿做”的階段，學(xué)生應(yīng)該注意：針對實(shí)踐課的性質(zhì)，必須對相關(guān)的基礎(chǔ)知識加以鞏固復(fù)習(xí)；在開始實(shí)踐課時(shí)，最好是根據(jù)本次項(xiàng)目內(nèi)容編寫出適合自己實(shí)踐訓(xùn)練的有效方案或者編制預(yù)期的計(jì)劃；在實(shí)踐中，如果能夠單獨(dú)完成技能訓(xùn)練，最好是單獨(dú)進(jìn)行，這樣對于自身能力的培養(yǎng)有著巨大的幫助作用；在實(shí)踐中，要多思考、多觀察，多了解、體會教師的操作、手法等等；如果在實(shí)踐中遇到問題或者是新的情況，要勇敢地將自己的想法提出來，無論對與錯，但是不能夠固執(zhí)己見，也不能夠墨守成規(guī)，能夠在實(shí)踐當(dāng)中找到正確的觀點(diǎn)；在實(shí)踐當(dāng)中，不是創(chuàng)新與觀察就可行，還需要將創(chuàng)新與觀察落到實(shí)處，能夠在實(shí)踐當(dāng)中加以應(yīng)用；在實(shí)踐結(jié)束后，需要對本次項(xiàng)目的內(nèi)容、結(jié)論、感受等等做出總結(jié)報(bào)告，以便后期瀏覽、總結(jié)等等。

四、高職《住宅空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的未來展望

在《住宅空間設(shè)計(jì)》課程工作室化教學(xué)的未來發(fā)展中，我們希望能夠?qū)⒄嬲捻?xiàng)目融入到教學(xué)當(dāng)中去。能夠充分地利用自身?xiàng)l件，打造出真正屬于自身的公司，從而為社會培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)、能力高、富含創(chuàng)造力的人才：建立室內(nèi)設(shè)計(jì)公司，能夠承接項(xiàng)目，對外服務(wù)；在項(xiàng)目開展中能夠讓學(xué)生感受到真正的公司氛圍以及公司專屬的文化，將工作室內(nèi)的各種設(shè)施提升到真實(shí)公司的高度；在承接項(xiàng)目的時(shí)候，經(jīng)濟(jì)上能夠滿足獨(dú)立承擔(dān)的要求，無論是教師、學(xué)生，還是聘用的員工，都能夠獲取一份工資；讓每一位學(xué)生都能夠“自由”、“隨意”地在工作室工作，能夠給社會上一部分室內(nèi)設(shè)計(jì)工作人員帶來壓力；能夠打造出屬于工作室的專屬品牌，在市場占據(jù)一席之地。

總之，面對建筑市場和房地產(chǎn)市場的日新月異，優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員不僅要擁有過硬的專業(yè)知識，還要具備復(fù)合型知識、高端型室內(nèi)設(shè)計(jì)能力。對此，我國也將室內(nèi)設(shè)計(jì)人員的職業(yè)“門檻”進(jìn)一步提高，而這都是高職院校必須面對的新問題。想要在競爭日益激烈的現(xiàn)代建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)市場當(dāng)中占得頭籌，就需要學(xué)校改變傳統(tǒng)模式下的住宅空間設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量、迎合社會需要作為目標(biāo)，努力培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會，擁有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：建筑裝飾設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

《建筑裝飾設(shè)計(jì)》是高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)課程，具有一定的理論性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受教學(xué)資源的局限，這門課程過于注重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)室內(nèi)空間營造、設(shè)計(jì)要素搭配等方面的傳授，而忽視了實(shí)踐訓(xùn)練。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)對象的需求，本課程嘗試以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，探索出一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在課程中進(jìn)行應(yīng)用。

1 混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)（B-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如圖1所示，以“混合學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；以課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源為起點(diǎn)，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)生對知識的內(nèi)化及獨(dú)立探索，確定對知識的掌握程度，并明確問題所在；在課堂上師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識的理解。既強(qiáng)調(diào)了課前學(xué)生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，也重視課堂上混合情景的創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用，也強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，試圖通過“混合”而帶來最優(yōu)化的學(xué)習(xí)績效和最佳的教學(xué)質(zhì)量。

圖1 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架

2 混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式的構(gòu)建過程，如圖2所示，對《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。

圖2 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)過程大致可以分為以下四個(gè)階段：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教師首先分解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識點(diǎn)。

基于上述思想，對《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。將課程內(nèi)容根據(jù)裝飾工程項(xiàng)目不同，組織為兩大模塊，每個(gè)模塊根據(jù)裝飾內(nèi)容不同，又劃分成不同知識點(diǎn)，進(jìn)行混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊由若干小的知識點(diǎn)構(gòu)成，模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如表1所示。具體針對“住宅空間設(shè)計(jì)”模塊中的“廚房設(shè)計(jì)”這一知識點(diǎn)展開：

表1 《建筑裝飾設(shè)計(jì)》混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)

模塊一 知識點(diǎn) 模塊二 知識點(diǎn)

住宅空間設(shè)計(jì) 客廳設(shè)計(jì) 公共空間設(shè)計(jì) 商業(yè)空間設(shè)計(jì)

餐廳設(shè)計(jì) 餐飲空間設(shè)計(jì)

臥室設(shè)計(jì) 辦公空間設(shè)計(jì)

書房設(shè)計(jì) 展示空間設(shè)計(jì)

廚房設(shè)計(jì) 娛樂空間設(shè)計(jì)

衛(wèi)生間設(shè)計(jì)

2.2 課前準(zhǔn)備階段

（1）教學(xué)資料的準(zhǔn)備。針對“廚房設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)，教師先制作教學(xué)視頻，既可以采用多媒體課件的形式，也可以用錄制視頻或微課的方式，并收集與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)詮釋出來。同時(shí)，布置相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，給出戶型的原始結(jié)構(gòu)圖和設(shè)計(jì)要求。

（2）教學(xué)資料的。教師將制作好的關(guān)于“廚房設(shè)計(jì)”教學(xué)資源，如圖3所示，到師生交流平臺，如世界大學(xué)城，QQ群等，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。學(xué)生即時(shí)查看，并反復(fù)觀看視頻或?qū)W習(xí)材料，并對將不能完全理解貫通的知識點(diǎn)記錄下來，以備在上課時(shí)與其它同學(xué)和老師交流。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案置于交流平臺中進(jìn)行展覽，供學(xué)生設(shè)計(jì)參考。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)和廚房實(shí)際情況，對廚房設(shè)計(jì)中櫥柜設(shè)計(jì)形式，廚房設(shè)計(jì)類型和風(fēng)格選擇，廚房電氣設(shè)備與智能設(shè)置，廚房設(shè)計(jì)中材質(zhì)與施工表現(xiàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和分析，在整個(gè)教學(xué)中就能找到自己想要的答案，并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

圖3 “廚房設(shè)計(jì)”教學(xué)資源框架

2.3 課堂活動設(shè)計(jì)

教師創(chuàng)設(shè)輕松靈活的課堂環(huán)境，具體課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)如圖4所示。先讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，展示各自廚房設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)形式。當(dāng)所有小組辯論結(jié)束后，要選出小組代表進(jìn)行闡述其廚房設(shè)計(jì)方案。闡述過程中小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，闡述后，其他小組成員進(jìn)行提問，給予解答。這時(shí)教師總結(jié)每小組出現(xiàn)問題與優(yōu)缺點(diǎn)，引出本課題設(shè)計(jì)的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出廚房的功能、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及設(shè)計(jì)形式，基本設(shè)計(jì)原理的闡述，給出每組同學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，角色互換，心理定位分析，實(shí)際問題預(yù)判能力等綜合能力的發(fā)覺與正確指導(dǎo)。教師給出自己的設(shè)計(jì)及思考，讓同學(xué)進(jìn)行比較。

圖4 課堂活動教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4 課后反饋評價(jià)

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評，并提出本節(jié)課的思考延伸。學(xué)生針對教師的講解鞏固知識，并通過課后討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式加深對知識的理解和引用。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準(zhǔn)則，得到最終成績。避免在實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象，使得對學(xué)生的評價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂所承載的教學(xué)理念和教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式，在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?！督ㄖb飾設(shè)計(jì)》課程通過混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生從原來講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的指引下有了更大的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況更好的安排學(xué)習(xí)，更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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篇6

關(guān)鍵詞：理解性學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；支撐空間

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）09-0031-04

一、引言

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息科學(xué)技術(shù)為新時(shí)代下的學(xué)校教育提供了有力的技術(shù)支撐，也以驚人的速度改變著人類的生活方式、生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式，人類社會在加快步伐進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會。知識隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步不斷進(jìn)行著分解與重構(gòu)。如此，高度信息化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進(jìn)而建構(gòu)個(gè)人化、情境化的知識體系以便情境遷移用以解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題，更加注重批判性的學(xué)習(xí)與反思以培養(yǎng)高階思維能力，即深度學(xué)習(xí)。[1]

學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)給養(yǎng)即有效的學(xué)習(xí)支撐空間的支持，學(xué)習(xí)支撐空間為學(xué)習(xí)者提供擴(kuò)展性主題、學(xué)習(xí)情境、資源和工具、組織活動、評價(jià)等，學(xué)習(xí)支撐空間能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、共享、批判性反思的機(jī)會，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)。[2]因此對學(xué)習(xí)支撐空間的設(shè)計(jì)研究有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。文章突破傳統(tǒng)研究基于認(rèn)知主義、建構(gòu)主義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支撐空間的限制，從理解的維度探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)支撐空間設(shè)計(jì)，期望為今后我國深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)展提供一定的借鑒。

二、理論基礎(chǔ)

1.國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究概述

我國關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，但張思琦在國際深度學(xué)習(xí)十年綜述中指出，我國在深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域無論從研究數(shù)量與被引指數(shù)上都處于重要位置。[3]上海師范大學(xué)黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出深度學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。[4]此后國內(nèi)開展了一系列針對深度學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究，比較有代表性的如張浩、吳秀娟發(fā)表的《深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析》，提出了深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征，即注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息融合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著力于情境遷移與運(yùn)用、以問題解決為基礎(chǔ)和提倡主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維，發(fā)展高階思維能力有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。[1]段金菊在其發(fā)表的《e-Learning環(huán)境下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究》中將深度學(xué)習(xí)的特征概括為三個(gè)方面：其一是能夠進(jìn)行新舊信息的融合，即特征理念交互；其二是在學(xué)習(xí)的過程中有反思和元認(rèn)知的參與；其三是深度學(xué)習(xí)意味著高水平思維。[2]可見，我國在深度學(xué)習(xí)方面的理論研究已經(jīng)有了一定的發(fā)展，核心研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)對深度學(xué)習(xí)有了比較深刻的認(rèn)識。但遺憾的是，國內(nèi)學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的研究更多的是理論的百家爭鳴而缺乏有效的實(shí)證研究及有效利用。

2.理解視閾與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

（1）理解視閾

筆者以威金斯等學(xué)者所做的對理解力的評價(jià)的研究作為文章的研究重點(diǎn)。威金斯等學(xué)者從學(xué)習(xí)者的“理解”維度出發(fā)，認(rèn)為理解是一種轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換意味著一種能創(chuàng)造性地、靈活地、流暢地在不同的問題情境或問題中使用自身所具備的知識的能力，其將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知分為包含“解釋”、“釋譯”、“應(yīng)用”、“洞察”、“移情”與“自我認(rèn)知”在內(nèi)的六個(gè)維度。[5]具體如表1所示。

（2）理解視閾與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

威金斯所強(qiáng)調(diào)的“理解”與深度學(xué)習(xí)有相似之處。理由有三點(diǎn)：一是二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間開展深度交互，從而在認(rèn)知上達(dá)到對知識的深度理解的狀態(tài)；二是二者的表現(xiàn)行為都是在理解基礎(chǔ)上的高級行為表現(xiàn)，如反思、創(chuàng)造、評價(jià)等；三是二者在學(xué)習(xí)者能力上的表現(xiàn)都不僅是背誦、閱讀等低級能力，更是批判性思維、創(chuàng)造力等高階思維能力的表現(xiàn)。

針對理解性學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)之間的相似性，本文從威金斯“理解”視閾的角度將“理解”作為學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)，將理解性學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支撐空間的核心理論依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的開展。

3.學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)概述

學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)興起于美國，喬納森與漢納芬關(guān)于學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)的研究最具有影響力。喬納森在20世紀(jì)90年代提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)支撐空間。漢納芬在上世紀(jì)90年代初期，對學(xué)習(xí)支撐空間與新技術(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行了深刻的分析。在對現(xiàn)有學(xué)習(xí)支撐空間進(jìn)行分析與反思之后，漢納芬等人提出了開放學(xué)習(xí)支撐空間。除了學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐，漢納芬教授還對學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)的理論、框架與設(shè)計(jì)模型進(jìn)行了深入的探索，提出了學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)的五大基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則的四大條件，這為方興未艾的學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域夯實(shí)了基礎(chǔ)。[6]

三、理解視閾下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)

筆者借鑒前人經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了理解視閾下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支撐空間，如圖1所示。

1.理解視閾下的擴(kuò)展性主題

理解視閾下的擴(kuò)展性主題是創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支撐空間的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容中，知識點(diǎn)之間以線性結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者較難在知識之間進(jìn)行遷移應(yīng)用。而理解性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的擴(kuò)展性主題打破了知識點(diǎn)之間的線性結(jié)構(gòu)，圍繞某一知識點(diǎn)的核心問題，展開對不同子問題的討論，由點(diǎn)到面形成知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)提供知識層面的條件。因此，理解視閾下的擴(kuò)展性主題在促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)中處于首要環(huán)節(jié)與核心地位，學(xué)習(xí)支撐空間中各個(gè)環(huán)節(jié)的開展都要圍繞制定的擴(kuò)展性主題展開，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)的腳手架。在學(xué)習(xí)活動開展前，教師需要圍繞擴(kuò)展性問題創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者已有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)情境對教學(xué)開展的導(dǎo)入意義，但大部分教師較難在該環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)較難激發(fā)，更難與已有知識建立有效連接。因此，在創(chuàng)建促進(jìn)理解的情境的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的相關(guān)性，設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)成果能在真實(shí)復(fù)雜情境中得以遷移與應(yīng)用，并為深度學(xué)習(xí)的開展奠定情境基礎(chǔ)。

3.課程支持性資源和工具

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)的知識來源，學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)資源的獲取與內(nèi)化，形成個(gè)體內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。而課程支持性的學(xué)習(xí)工具，尤其是認(rèn)知工具的應(yīng)用，能有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對隱性知識的顯性化。因此，筆者將課程支持性資源和工具作為幫助學(xué)習(xí)者對隱性知識進(jìn)行內(nèi)化并將其顯性化表征的學(xué)習(xí)支持，這種學(xué)習(xí)支持在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支撐空間的各個(gè)環(huán)節(jié)都能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，因此筆者將其置于設(shè)計(jì)模型的中心結(jié)構(gòu)，表征該環(huán)節(jié)作用并支持其他環(huán)節(jié)的開展。教師在創(chuàng)建促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支撐空間過程中應(yīng)注意根據(jù)不同環(huán)節(jié)的需求選擇合適的資源與工具支持學(xué)習(xí)活動的開展。

4.促進(jìn)理解的組織活動

知識的有效獲取和內(nèi)化離不開課程學(xué)習(xí)組織活動的支持。學(xué)習(xí)組織活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的形式，是學(xué)生建構(gòu)知識、加深理解的重要來源，活動設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生達(dá)到理解的層級，也將直接影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。[7]以理解性教學(xué)理論為指導(dǎo)，要求組織活動的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動探索問題，交流共享、解決問題，是將學(xué)生內(nèi)在深度學(xué)習(xí)的結(jié)果――“理解”程度轉(zhuǎn)化為外化學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程?；诶斫獾慕M織活動開展要求以學(xué)生為主體，提倡自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等特征。我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、探究學(xué)習(xí)能力欠缺是眾多研究者公認(rèn)的事實(shí)，因此，在組織活動的開展中需要大量教師的引導(dǎo)，前期擴(kuò)展性主題、學(xué)習(xí)情境正是組織活動的開展起點(diǎn)。擴(kuò)展性主題和學(xué)習(xí)情境的合理性、趣味性、真實(shí)性等，對學(xué)生活動的開展產(chǎn)生吸引和激勵意義。此外，擴(kuò)展性主題決定了活動內(nèi)容愈加開放多元，活動中學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)突出，資源和工具是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要選擇。

此外，促進(jìn)理解的組織活動也是展現(xiàn)學(xué)生理解的一種有效方式，是將學(xué)生隱性知識外顯化的途徑，課程支持性資源和工具也是學(xué)生表現(xiàn)的重要輔助。因此作為學(xué)習(xí)發(fā)生的具w實(shí)踐，活動的開展應(yīng)在前期的一系列的設(shè)計(jì)之后，才能達(dá)到支持每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

5.以理解為導(dǎo)向的評價(jià)

以理解為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的持續(xù)性開展，即強(qiáng)調(diào)前置性評價(jià)、形成性評價(jià)、過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)在學(xué)習(xí)評價(jià)中的重要地位。學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)可能發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中的任何階段，因此，在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)性地對學(xué)習(xí)者開展評價(jià)，一方面能有效評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷其是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，另一方面能對學(xué)習(xí)者的錯誤行為進(jìn)行診斷，通過合理的教學(xué)干預(yù)促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的開展。

在以理解為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域，陳明選教授團(tuán)隊(duì)基于SOLO分類理論提出了圍繞理解的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)模型，該設(shè)計(jì)模型從前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平與抽象拓展結(jié)構(gòu)水平5種認(rèn)知結(jié)構(gòu)類型對學(xué)習(xí)者的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以評價(jià)其是否開展深度學(xué)習(xí)。[8]該設(shè)計(jì)模型得到了深度學(xué)習(xí)評價(jià)研究領(lǐng)域的認(rèn)可，因此本研究選用該設(shè)計(jì)模型作為評價(jià)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)開展的工具。在教師的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意設(shè)計(jì)不同的評價(jià)活動，打破以練習(xí)與考試評價(jià)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，選用概念圖、創(chuàng)建學(xué)習(xí)制品等評價(jià)活動，借助圍繞理解的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)模型開展深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價(jià)。

此外，基于理解的評價(jià)不僅需要在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者開展持續(xù)性評估，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)情況進(jìn)行評價(jià)與反饋，保證學(xué)習(xí)支撐空間的創(chuàng)設(shè)始終圍繞解決擴(kuò)展性問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)開展，并為學(xué)習(xí)組織活動的開展提供反思。[9]

四、設(shè)計(jì)案例――以微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)課程為例

微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)的課程教材前言提出：該理論課程從微型計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，本著“理論夠用，重在實(shí)踐”的原則，來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的需要，以培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)的感性認(rèn)識，提高他們的動手能力，使他們在微型計(jì)算機(jī)硬件、微型計(jì)算機(jī)組成原理及微型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的實(shí)際工作能力得到訓(xùn)練，課程的整體教學(xué)要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以問題形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生獲得理性和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維向更深層次的理解方向發(fā)展，掌握解決問題的方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。基于以上理解視域下的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)模型，筆者以微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)課程為例進(jìn)行論述。

1.擴(kuò)展性主題設(shè)計(jì)

以微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)課程相關(guān)的43個(gè)重要概念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，圍繞核心問題設(shè)計(jì)一系列的小問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，具有擴(kuò)展性、價(jià)值持久等特點(diǎn)。

【案例】微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)擴(kuò)展性主題設(shè)計(jì)：①主題：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成。問題：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是指什么？計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的具體分類是什么？計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)是什么？微型計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)各自的功能是什么？②主題：微型計(jì)算機(jī)存儲設(shè)備。問題：計(jì)算機(jī)的存儲設(shè)備有哪些分類？機(jī)械硬盤與固態(tài)硬盤的具體分別是哪些？有哪些性能指標(biāo)相區(qū)分？

2.促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

本階段以學(xué)生抽象知識和高階思維能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生抽象知識和高階思維能力在新情境中遷移應(yīng)用，是對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。

【案例】微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：①在微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)課程外部設(shè)備的學(xué)習(xí)中，展示平時(shí)在工作時(shí)遇到的問題，諸如打印機(jī)卡紙、投影機(jī)無法正常投影等等，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的問題情境中進(jìn)行體會并應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行故障排除。②在網(wǎng)絡(luò)的組建及維護(hù)一節(jié)，展示真實(shí)建筑樓里的空間布防圖，特別是復(fù)雜環(huán)境下的建筑構(gòu)造圖，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線，并設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)布線圖，目的是讓學(xué)生深入思考，將學(xué)到的抽象知識在新情境中遷移應(yīng)用，使其思維向更深層次發(fā)展。

3.課程支持性資源和工具設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)模型不僅僅需要建立在已有的信息化軟件和硬件上，而且也需要建立在一些認(rèn)知工具上，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要求開發(fā)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進(jìn)行自主探究、交流共享等學(xué)習(xí)活動提供多元的路徑選擇，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。

【案例】微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)課程支持性資源和工具設(shè)計(jì)：①學(xué)生在課前觀看課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)拍攝出來的短小精悍的微課，預(yù)先進(jìn)行課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的自主探究興趣。②圖文并茂的PPT課件、展示課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)以及探究活動的流程，在課堂中為師生交流以及生生交流提供了保障。③在每位學(xué)生的智能手機(jī)中安裝課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的課堂同步APP，學(xué)生在視頻專區(qū)進(jìn)行微課的觀看、學(xué)習(xí)，在答疑討論區(qū)進(jìn)行問題討論、交流等?？傊?，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)提供了優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知工具。

4.學(xué)習(xí)組織活動設(shè)計(jì)

本階段的活動以“理解”的理論為核心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動探索實(shí)踐，解決問題，是將學(xué)生內(nèi)在深度學(xué)習(xí)的結(jié)果――“理解”程度轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程。

【案例】微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)課程學(xué)習(xí)組織活動設(shè)計(jì)：①在微型計(jì)算機(jī)各部件介紹一節(jié)，小組合作討論的形式，針對出現(xiàn)故障主機(jī)即無法正常啟動的主機(jī)所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象進(jìn)行各種推測，在良好的生生互動過程中，初步形成本組假設(shè)。②基于本組的假設(shè)，小組合作設(shè)計(jì)并完成“排除微型計(jì)算機(jī)故障，實(shí)現(xiàn)正常工作”的實(shí)驗(yàn)。③師生問答互動的方式，舉出主機(jī)出現(xiàn)故障的現(xiàn)象實(shí)例，并提出問題猜想與解決方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的提升。④小組競賽的方式，各小組展示講解本組解決問題的思路及方案，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

5.以理解櫚枷虻鈉蘭凵杓

基于理解的評估是形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，能從多個(gè)維度對整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的評價(jià)，使學(xué)生不但能獲得辨析、評判等高階思維，而且評價(jià)結(jié)果也能讓學(xué)生產(chǎn)生反思活動，使深度學(xué)習(xí)過程循環(huán)發(fā)生。

【案例】微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)課程評價(jià)反饋設(shè)計(jì)：①使用探究實(shí)驗(yàn)評價(jià)量表對本組探究實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行評價(jià)。②學(xué)生自評與同伴互評，利用移動終端內(nèi)置的評價(jià)工具，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和小組成員的合作進(jìn)行評價(jià)。③教師評價(jià)，教師做全面的總結(jié)評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)行肯定，并在最終的學(xué)業(yè)成績中運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，全方位對學(xué)生個(gè)人及小組進(jìn)行綜合評價(jià)。

五、結(jié)束語

本研究聚焦理解視閾下的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支撐空間的設(shè)計(jì)研究，以理解的維度來進(jìn)行學(xué)習(xí)支撐空間的構(gòu)建，最終促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，對文理科進(jìn)行課程學(xué)習(xí)支撐空間的設(shè)計(jì)提供了一定的參考。但本研究設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)支撐空間設(shè)計(jì)模型為參照，僅僅提出了微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)課程的設(shè)計(jì)思路，并沒有在實(shí)踐中驗(yàn)證其有效性，這也是我們進(jìn)一步研究中需要做的工作。此外，本研究設(shè)計(jì)參閱的文獻(xiàn)資料少，特別是對國外關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的研究文獻(xiàn)比較缺乏，需要在今后的研究中進(jìn)行補(bǔ)充。

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篇7

關(guān)鍵詞：課程細(xì)分 課程課題化 餐飲空間設(shè)計(jì)

一.餐飲空間設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

餐飲空間設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對不同功能的餐飲空間的設(shè)計(jì)與處理的能力，從而熟練的運(yùn)用設(shè)計(jì)語言進(jìn)行中餐、西餐、茶樓等餐飲空間的室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)。在對特定主題餐飲空間的功能配置、操作流程進(jìn)行組合與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對餐飲空間藝術(shù)的創(chuàng)造力和社會實(shí)踐的能力。整個(gè)課程涉及的領(lǐng)域很廣，教學(xué)課時(shí)設(shè)置卻只有64學(xué)時(shí)（其中包括理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)），要想全面系統(tǒng)的講解餐飲空間設(shè)計(jì)內(nèi)容難度非常大，理論教學(xué)過多，學(xué)生們接受起來也很乏味，教學(xué)效果較差。

二.傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)與課程課題化教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)全面的講解與課程相關(guān)的理論知識，然后布置課程作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)做出指導(dǎo)。

課程課題化教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，適時(shí)分解課題（可以是真課題也可以是虛擬課題）。在課題展開的不同階段，依據(jù)教學(xué)目的，教師在設(shè)計(jì)階段的開始，系統(tǒng)的講解本階段的重難點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生分組調(diào)研，即學(xué)即用。在完成設(shè)計(jì)課題的過程中，學(xué)生分段掌握理論知識，分組合作完成課題設(shè)計(jì)，目的性強(qiáng)，理論掌握有重難點(diǎn)區(qū)分，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，提前感受在未來的職業(yè)中的設(shè)計(jì)工作流程與方式，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三.課程課題化教學(xué)在餐飲空間設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式

1.課題選擇與設(shè)置

課題在《現(xiàn)代漢語詞典》中被定義為“研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項(xiàng)”。這里筆者在課題前加上課程一詞，主要是指在某一設(shè)計(jì)課程中，本文主要指在餐飲空間設(shè)計(jì)這門課程中的主要或重要的知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)在教師有目的梳理后結(jié)合一些實(shí)際工程項(xiàng)目，最終以課題的形式展現(xiàn)。以往的教學(xué)中單純性把公司的實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入課堂來增加教學(xué)與社會的互動，對提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力確實(shí)起到很大的幫助，但是大多數(shù)項(xiàng)目受客戶的約束大，過于“功利”，學(xué)生都處于盲目的應(yīng)對中，對一些教學(xué)中的能力培養(yǎng)得不到全面的鍛煉。因此在課程課題化教學(xué)的課題任務(wù)選擇中，要謹(jǐn)慎選擇。餐飲空間設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)范圍廣，根據(jù)經(jīng)營內(nèi)容包括中餐、西餐、快餐、風(fēng)味餐廳等;再加上經(jīng)營模式與經(jīng)營規(guī)模的不同，該課程的深度可想而知。所以筆者在此課程中導(dǎo)入課題化教學(xué)，通過不同子課題的設(shè)置來完成總課程的教學(xué)。以實(shí)際工程項(xiàng)目為主，如果實(shí)際工程項(xiàng)目滿足不了教學(xué)知識點(diǎn)的覆蓋要求，教師根據(jù)需求自定虛擬課題來補(bǔ)充，虛實(shí)結(jié)合，大小適中，學(xué)生分組完成，再組織學(xué)生相互交流，教師總結(jié)指導(dǎo)。

2.課程課題化設(shè)計(jì)執(zhí)行環(huán)節(jié)設(shè)置

課程課題化最大的優(yōu)點(diǎn)就是使龐大復(fù)雜的課程，分解成若干個(gè)小的課題，有針對性的逐個(gè)學(xué)習(xí)，化繁為簡，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)最大化的實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，將理論與實(shí)踐結(jié)合，為學(xué)生將來就業(yè)打下較好的基礎(chǔ)。

首先，教師收集一些與餐飲課程相關(guān)的工程資料，形成一個(gè)個(gè)子課題。并聯(lián)系幾個(gè)在行業(yè)內(nèi)比較有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人參與教學(xué)形成一個(gè)課外指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，對分別選擇了相應(yīng)公司餐飲項(xiàng)目的學(xué)生小組給予一定的方案指導(dǎo)。

然后，在課程開始之初，教師要講解課程的主干知識，根據(jù)課程覆蓋領(lǐng)域分解課題，形成不同的理論研究方向，也就是本課程中第一階段子課題出現(xiàn)。同時(shí)組織學(xué)生分組進(jìn)行子課題選擇，完成課題調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告。全班進(jìn)行調(diào)研報(bào)告匯總，在這一階段中鍛煉學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和研究能力，學(xué)生相互之間互補(bǔ)學(xué)習(xí)。這樣節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，更能鍛煉學(xué)生分析和溝通能力。

其次，通過上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對餐飲空間的不同種類設(shè)計(jì)要求有了一定的認(rèn)識。接下來就是教師公布準(zhǔn)備好的課程設(shè)計(jì)課題，學(xué)生根據(jù)調(diào)研或興趣愛好選擇課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，務(wù)必在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（一般為8個(gè)課時(shí)），這是本課程中第二階段子課題。本階段的課題較小，例如餐飲空間中的水吧或者冷飲店設(shè)計(jì)，面積在50平方以內(nèi)，功能要求相對單一。要求學(xué)生每人一組獨(dú)立完成，并作出主要的方案圖紙。全班進(jìn)行綜合評價(jià)。

然后，在完成上一個(gè)課題后，教師再次布置較大餐飲課題。例如獨(dú)立的中式餐飲或者各種風(fēng)味餐飲，經(jīng)營規(guī)模較大，功能要求復(fù)雜的設(shè)計(jì)課題。學(xué)生再次分組完成（一般每組3-5人）。完成課題時(shí)間大約在4周之內(nèi)完成。要求每組設(shè)計(jì)出較完善的方案，有較大創(chuàng)新，功能齊全，風(fēng)格突出，并完成必要的效果圖、平面圖、立面圖、分析圖以及設(shè)計(jì)說明等，每組都要選擇合適的形式展示方案。在設(shè)計(jì)的過程中，課外指導(dǎo)教師和課程主講教師構(gòu)成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，輔助學(xué)生完成每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在此過程中教師只是方向的指引者、執(zhí)行的輔助者，可以選擇性的參與到學(xué)生團(tuán)隊(duì)中去參與設(shè)計(jì)。

最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行集中的方案匯報(bào)，邀請課外導(dǎo)師進(jìn)行方案評價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)能力選擇合適的表現(xiàn)形式進(jìn)行作業(yè)展覽與匯報(bào)。在本階段中學(xué)生要對課題進(jìn)行分析說明，闡述自己方案的形成過程、文化元素的應(yīng)用以及材料選擇等，這樣的交流不僅提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力還可以使同學(xué)們對不同課題產(chǎn)生進(jìn)一步了解。

3.課題完成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置

課程進(jìn)行課題化改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，設(shè)置科學(xué)全面的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很有必要。設(shè)置合理的課題評價(jià)不但有利于教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，還有利于師生教學(xué)行為的良好互動。在課題課程化的教學(xué)評價(jià)中更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)生執(zhí)行過程中的表現(xiàn)，當(dāng)然學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)與匯報(bào)也非常的重要。這里完美體現(xiàn)了教學(xué)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系。在評價(jià)中，緊緊圍繞餐飲課程的知識點(diǎn)和室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)能力要素展開，全面評價(jià)學(xué)生對餐飲設(shè)計(jì)課題“理論知識、專業(yè)技能、行業(yè)素養(yǎng)”的掌握情況，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

理論知識評價(jià)。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生而言，視覺表現(xiàn)的能力要比文案策劃的能力好的多，故我們在本次教學(xué)模式的改革中把文案書寫也納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須通過自己的文字與語言闡述講解方案設(shè)計(jì)的立意、設(shè)計(jì)構(gòu)思、成果。設(shè)計(jì)的最終效果是學(xué)生對理論知識掌握程度的外顯，而設(shè)計(jì)效果的好壞除了與理論知識有關(guān)，還與專業(yè)技能掌握的程度有關(guān)。因此，我們對理論知識的評價(jià)應(yīng)與專業(yè)技能的評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，并注重理論知識如何通過專業(yè)技能在最終設(shè)計(jì)方案上體現(xiàn)。

專業(yè)技能評價(jià)。餐飲空間設(shè)計(jì)屬于實(shí)用設(shè)計(jì)領(lǐng)域，好的方案就是用適宜的材料和形式表現(xiàn)出來，否則就沒有意義，專業(yè)技能就是衡量這種“適宜表現(xiàn)的手段”，故此專業(yè)技能評價(jià)是本課程評價(jià)體系的重要內(nèi)容。在本項(xiàng)評價(jià)中我們把立意草圖表現(xiàn)、軟件制圖表現(xiàn)、制圖規(guī)范、施工工藝、材料的選擇等設(shè)計(jì)為學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能，把收集資料、分析資料、元素提取、文案表達(dá)等設(shè)計(jì)為學(xué)生應(yīng)掌握的“綜合技能”。

行業(yè)素養(yǎng)評價(jià)。主要體現(xiàn)在學(xué)生的方案操控能力、與甲方的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、展示能力、行業(yè)創(chuàng)新能力等。在這一方面要對學(xué)生的整個(gè)課題完成過程進(jìn)行跟蹤，才能做出客觀評價(jià)。最后主講教師匯總學(xué)生分別在每一階段的成績給出最終成績。

四.結(jié)語

課程課題化的教學(xué)模式，無論是課題內(nèi)容選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行控制，還是課題評價(jià)體系的設(shè)置，都突出以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主性。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大化的擴(kuò)大學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。以學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)方法和提升設(shè)計(jì)品質(zhì)為直接目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的課題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程課題化教學(xué)理念體現(xiàn)的是對教學(xué)實(shí)際與行業(yè)實(shí)際的尊重，以教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作以及教學(xué)課題開放性為特色的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在餐飲空間設(shè)計(jì)課程中的成功應(yīng)用，對于課題覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的其他課程的教學(xué)有普遍的借鑒意義。

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篇8

工作室制度起源于西方發(fā)達(dá)國家，是德國一家著名學(xué)院中作坊式教學(xué)模式演化而來的。工作室制意在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)以及創(chuàng)作能力，開創(chuàng)了種新的教育模式，也是現(xiàn)階段高校工作室模式的原型?；诖耍訌?qiáng)對基于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程校企合作工作室構(gòu)建的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

現(xiàn)階段我國高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室構(gòu)建中存在的問題

1.工作室類型不合適

現(xiàn)階段，高職院校工作室主要包括兩種類型。第一，是以導(dǎo)師為核心的導(dǎo)師工作室，主要是為了完成教研、科研工作組成的工作室，對教師綜合能力、專業(yè)技能都具有較高的要求，對參與的學(xué)生要求也相對較高。因此，導(dǎo)師工作室一般適用于研究生教學(xué)。第二，是校企合作工作室。所謂的校企合作工作室，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的目的。很多高職院校片面對追求精英教育，推行導(dǎo)師工作室制度，不適合高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.1作室設(shè)置方面不夠合理

目前，很多高職院校工作室設(shè)置中存在定的問題，沒有根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，有針對性的設(shè)置工作室情景、學(xué)習(xí)過程等，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與工作室教學(xué)不能有效銜接。例如，工作室教學(xué)僅僅在大三才開展，大二沒有開展工作室，兩者銜接不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力。

3.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和工作室模式不匹配

工作室教學(xué)與傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式不同，必須有效的調(diào)整課程體系。調(diào)整課程體系的核心目的在于，滿足學(xué)生知識需求，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，對以往室內(nèi)設(shè)計(jì)課程知識點(diǎn)、各個(gè)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)、組合。同時(shí)，工作室教學(xué)模式中，還應(yīng)該導(dǎo)入相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目中鍛煉實(shí)踐能力。但是，就目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來說，引入項(xiàng)目過程中沒有經(jīng)過仔細(xì)的篩選，隨意的引入項(xiàng)目，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與工作室項(xiàng)目不夠匹配，嚴(yán)重影響工作室教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。

4.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作工作室模式?jīng)]有滲透到全過程

在校企合作工作室教學(xué)過程中，需要充分利用企業(yè)的各類資源，不斷的提升教師教學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是目前高職院校校企合作工作室教學(xué)還沒有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)各類信息資源的利用不夠全面，工作室也沒有滲透到教學(xué)的全過程。

構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程校企合作工作室的有效措施

1.基于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程，保證工作室設(shè)置的合理性

所謂的工作過程，就是件工作任務(wù)從開始到得出工作成本的完整過程。我國室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展過程中，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成熟，也逐漸成立了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。在很多設(shè)計(jì)公司、裝飾公司對空間設(shè)計(jì)分門別類，根據(jù)這種方式，高職院?？梢詫⑹覂?nèi)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)工作任務(wù)細(xì)分為辦公空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等。在設(shè)置工作室過程中，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)院的資金、場地等實(shí)際情況，保證室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室設(shè)置的合理性。

2.做好室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)工作

在傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，從基礎(chǔ)理論知識開始，逐漸進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，最后進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的邏輯體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)理論知識，但學(xué)生缺乏實(shí)踐技能。由于各類課程之間相對孤立，無法將室內(nèi)設(shè)計(jì)工作全過程銜接起來。在高職院校培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才過程中，需要注重對課程體系的重構(gòu)工作，從各個(gè)學(xué)科中提取出有用的知識點(diǎn)，然后經(jīng)過重新組合，對教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

就拿居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)來說，可以將與之相關(guān)的家居陳設(shè)、照明設(shè)計(jì)、材料工藝等知識點(diǎn)提取出來，構(gòu)建成個(gè)完整的居住空間設(shè)計(jì)課程體系，讓學(xué)生能夠集中的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并通過工作室教學(xué)模式將這種課程重構(gòu)優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

3.組間校企合作工作室，實(shí)施全過程人才培養(yǎng)

建立校企合作工作室教學(xué)模式，充分利用院校、企業(yè)的資源，工作室教學(xué)不僅服務(wù)與院校，也應(yīng)該服務(wù)與企業(yè)，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的雙贏。將工作室設(shè)置于院校內(nèi)部，這樣也方便日常教學(xué)工作的開展，學(xué)校為工作室的開展提供場地，由校企雙方共同投資，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、權(quán)利以及利益。

全過程還應(yīng)該包括對教學(xué)的有效評價(jià)，包括對教、學(xué)的考核與評價(jià)。一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)行全過程的評價(jià)，不以學(xué)生考試成績?yōu)樽罱K的評價(jià)，采用多元化的評價(jià)模式；另方面，抓住課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目選擇以及教學(xué)組織三方面評價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)，還需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程等，將過程中的信息作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。

篇9

一、改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式通常秉承理論灌輸———理論引導(dǎo)實(shí)踐———實(shí)踐總結(jié)的規(guī)范化流程，而這里提出的新的實(shí)踐教學(xué)模式則是以實(shí)踐考察———引入理論———理論結(jié)合實(shí)踐———總結(jié)分析———綜合評價(jià)為課程框架。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有別于傳統(tǒng)的純美術(shù)教育，它是以實(shí)際生產(chǎn)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以改善生產(chǎn)生活環(huán)境、提高人們的生存空間質(zhì)量為目標(biāo)的設(shè)計(jì)專業(yè)。脫離了實(shí)際生產(chǎn)生活體驗(yàn)根本談不上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，因此教學(xué)過程中必須盡可能多地為學(xué)生提供親身接觸應(yīng)用環(huán)境空間領(lǐng)域的機(jī)會和平臺。傳統(tǒng)的引導(dǎo)灌輸、總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、以獲得設(shè)計(jì)結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式是不可取的。雖然這種教學(xué)模式能使學(xué)生很快掌握設(shè)計(jì)技巧，但也會限制學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，只適合培養(yǎng)工匠而不適合培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，以實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生通過親身感受來理解創(chuàng)作過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作思維，而不是固守規(guī)范化的設(shè)計(jì)定式和思路。

二、推廣互動開放、探索式實(shí)踐教學(xué)方法

在西方設(shè)計(jì)學(xué)校，學(xué)生大部分時(shí)間是在企業(yè)里度過的，他們能夠接觸到最好的機(jī)器設(shè)備及技術(shù)，經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)便可以投入到實(shí)踐工作中去。相比之下，我國在這方面做得很欠缺，因此我國設(shè)計(jì)類學(xué)院應(yīng)注重推廣互動開放、鼓勵探索式實(shí)踐教學(xué)方法。所謂開放式互動實(shí)踐教學(xué)，即教學(xué)方式開放，直面市場，目標(biāo)明確地培養(yǎng)人才，形成人才與市場、教育資源與社會需求之間的互動。例如，在教學(xué)中要實(shí)行校內(nèi)工作室，建立校外實(shí)踐基地的雙向互動。鼓勵探索則是指改傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)為引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神為主要目的的教學(xué)方式。首先，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置各類工作室，如電腦演示制作工作室、材料工作室、家具和模型工作室、印染工作室及設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐工作室等。通過工作室互動教學(xué)，既能夠發(fā)揮教師的長處與優(yōu)勢，又能使學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)。當(dāng)然，教學(xué)過程中應(yīng)注重研討和講評。其次，設(shè)立實(shí)踐基地，主要用于對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、教師的科研項(xiàng)目及與企事業(yè)單位共同合作項(xiàng)目，可滿足三者的共同需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)在不斷修正課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，創(chuàng)建實(shí)踐基地或校企合作辦學(xué)，使學(xué)生有充分的條件去公司企業(yè)參與實(shí)踐［1］，了解和操作設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，從而搭建專業(yè)實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與市場對接。再次，加強(qiáng)校企合作，建立長期的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在校時(shí)，可組織學(xué)生利用課外時(shí)間到當(dāng)?shù)氐慕ㄖb飾公司實(shí)習(xí)，寒暑假期可安排學(xué)生到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的建筑裝飾公司實(shí)習(xí)，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程合作［2］。讓學(xué)生在實(shí)踐基地靈活運(yùn)用理論知識，直接接觸社會，了解市場，與各種客戶打交道，在實(shí)戰(zhàn)中提高水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生從基地返回課堂后，在學(xué)習(xí)中會更有主動性、積極性、針對性，教學(xué)效果極為顯著。專業(yè)教師也要加強(qiáng)和企業(yè)的橫向合作，把企業(yè)在市場中承接的室內(nèi)外設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入課堂，轉(zhuǎn)化為課堂訓(xùn)練作業(yè)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，與客戶充分溝通，開展實(shí)際項(xiàng)目的操作實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)專業(yè)教師應(yīng)組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目。這樣，有利于學(xué)生明確專業(yè)理論學(xué)習(xí)的目的，吸收更多有價(jià)值的市場信息和專業(yè)的前沿信息，并進(jìn)行理論性的總結(jié)歸納。高校也應(yīng)建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，鼓勵專業(yè)教師參與社會實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

三、完善實(shí)踐考察和實(shí)習(xí)課程體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以專業(yè)實(shí)踐為依托，不斷改善和提高教育質(zhì)量?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)通常將實(shí)踐課程單獨(dú)安排，如很多高校將藝術(shù)類學(xué)生的采風(fēng)寫生安排在大二下半學(xué)期，實(shí)踐實(shí)習(xí)安排在大四下半學(xué)期，這是不合理的。專業(yè)理論課程中，很多課程的開設(shè)都應(yīng)該配合相應(yīng)的考察實(shí)踐學(xué)時(shí)。如河南科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境照明設(shè)計(jì)這門課程，教師講授過理論課程后，帶領(lǐng)學(xué)生考察河南鄭州國際會展中心、河南博物院、鄭州國貿(mào)中心、鄭州金博大等幾大商場以及鄭州燈具市場，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生迅速掌握大型會議展覽空間、博物館空間、綜合商業(yè)空間、大型酒店空間中照明設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性內(nèi)容。在城市公共空間設(shè)計(jì)課程中，教師組織學(xué)生對洛陽新區(qū)進(jìn)行考察，讓學(xué)生對整個(gè)洛陽新區(qū)融古跡遺址保護(hù)、科技文教體育、公共娛樂休閑、商貿(mào)物資流通、政府行政核心、高新經(jīng)濟(jì)開發(fā)等六大功能的科學(xué)合理設(shè)計(jì)有了立體的、真實(shí)的體會，教學(xué)效果大大提高。因此，加強(qiáng)和完善實(shí)踐考察、實(shí)習(xí)課程體系應(yīng)在不斷修正課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，創(chuàng)建實(shí)踐基地，與社會接軌，使實(shí)踐實(shí)習(xí)課程真正落到實(shí)處，通過實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程提高理論學(xué)習(xí)效率，將成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

四、調(diào)整理論與實(shí)踐的課程設(shè)置

篇10

展示設(shè)計(jì)既是綜合性設(shè)計(jì)，也是立體三維的空間設(shè)計(jì)，注重三維空間全方位的統(tǒng)一與和諧。展示設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)展示空間的創(chuàng)意性，以達(dá)到吸引觀眾眼球以達(dá)到信息傳遞的目的。設(shè)計(jì)創(chuàng)意是設(shè)計(jì)藝術(shù)的重要一環(huán)，是設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用各種方法與手段來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想及傳遞設(shè)計(jì)信息，是一種異常復(fù)雜的空間思維活動。展示設(shè)計(jì)行業(yè)需要具有創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)師。但是，目前市場上真正具備創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)師并不多。這種現(xiàn)象的存在有兩方面的原因：第一，很多展示公司由于頻繁的展覽會或者過多的展示設(shè)計(jì)需求，在市場專業(yè)人才匱乏的基礎(chǔ)上，要求設(shè)計(jì)師高效產(chǎn)出，這導(dǎo)致了設(shè)計(jì)師一直處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，設(shè)計(jì)缺失創(chuàng)意；第二，專業(yè)課程教育模式上存在很大的問題，學(xué)生經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠了解相關(guān)展示行業(yè)設(shè)計(jì)原則，做到符合設(shè)計(jì)規(guī)則，但是與市場的要求還有很大一段距離。很多學(xué)生只是簡單地抄襲和模仿，沒有屬于自己的創(chuàng)意思維，工作后感覺力不從心。曾有一名成都的展示設(shè)計(jì)師這樣寫到：“中國展示行業(yè)不需要設(shè)計(jì)師，只要到國外的展會溜一圈，就夠設(shè)計(jì)師用好多年了。”看到這些無疑讓人心痛。但這是現(xiàn)實(shí)，作為一名專業(yè)教師，筆者更多地是思考如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)和開發(fā)。

二、創(chuàng)造性思維對于展示設(shè)計(jì)的重要性

（一）三大構(gòu)成與展示設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)系

三大構(gòu)成是1911年包豪斯學(xué)院提出來并加以歸納總結(jié)出的關(guān)于藝術(shù)美學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理，也是展示設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。每一位藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，都會在進(jìn)入大學(xué)的初期學(xué)習(xí)三大構(gòu)成，但是這個(gè)課程結(jié)束后也就從學(xué)生的思維里面淡出了，學(xué)生并沒有真正理解三大構(gòu)成課程與專業(yè)課程的聯(lián)系。

（二）構(gòu)成課程的實(shí)施應(yīng)用策略

在展示設(shè)計(jì)教育不斷深化改革的趨勢下，有必要對展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行更深層次的研究與探索。筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，參考當(dāng)前我國乃至國際設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新思路、新方法、新技術(shù)等，從“立體構(gòu)成”的角度入手，在教學(xué)階段循序漸進(jìn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法，提高設(shè)計(jì)能力。立體構(gòu)成是現(xiàn)代造型設(shè)計(jì)重要的基礎(chǔ)課程之一。構(gòu)成原理遵循的是抽象的思維方式，用抽象的視覺語言表達(dá)理性和數(shù)理邏輯，并賦予其美學(xué)價(jià)值，是一種嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律性和秩序性的美。在構(gòu)成教學(xué)體系中，“立體構(gòu)成”是物體形態(tài)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，包含了從紛繁復(fù)雜的自然形態(tài)到簡練生動的人為形態(tài)。立體構(gòu)成主要是圍繞空間的立體造型活動，展開對造型中各種要素及所出現(xiàn)問題進(jìn)行探討和研習(xí)，旨在提示立體造型的基本規(guī)律，掌握立體造型的基本方法，并從立體構(gòu)成的材料運(yùn)用上結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對材料的認(rèn)知、利用與立體空間感受。因此，要通過對立體造型、色彩與空間的分析構(gòu)成手法的大量實(shí)踐，用最新、最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)資料，以最直接的方式證明立體構(gòu)成在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中的重要性，從而使學(xué)生在研習(xí)中產(chǎn)生對立體形態(tài)空間構(gòu)成的興趣。為了形象直觀地表達(dá)立體構(gòu)成的實(shí)用價(jià)值，并通過對基本造型材料的了解及在運(yùn)用中施以一定的技術(shù)手段來獲得立體造型的真實(shí)體驗(yàn)，如何提高展示設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的空間形象思維創(chuàng)造能力就成為展示設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。立體構(gòu)成應(yīng)該能夠幫助學(xué)生建立基本的空間形象思維，大多教師在教授的時(shí)候做了很多關(guān)于立體空間形態(tài)和材料的探索，但是沒有真正觸及到和專業(yè)的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為，在立體構(gòu)成中應(yīng)該加強(qiáng)對基礎(chǔ)型的變化，激發(fā)對空間形態(tài)的探索及思維能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生完成藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。當(dāng)年包豪斯所采用的“思維體操”，也就是創(chuàng)意思維和頭腦風(fēng)暴的練習(xí)，是值得我們沿襲的。對優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解到設(shè)計(jì)不是抽象、遙遠(yuǎn)的，從這些基礎(chǔ)的變化中尋找創(chuàng)意思維的開發(fā)。很多優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)和展示設(shè)計(jì)都是源自與基礎(chǔ)形的變化，如“水立方”、中央電視臺總部大樓的設(shè)計(jì)等。逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立空間設(shè)計(jì)思維的概念及能力，可以有效調(diào)動學(xué)生的思維積極性和活躍性。在立體形態(tài)構(gòu)成的課程中不但要訓(xùn)練他們的設(shè)計(jì)思想，更要重視訓(xùn)練他們對實(shí)際材料的操作和對形態(tài)的理解和組織的能力以及動手能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語