線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值范文

時(shí)間:2023-12-13 17:52:12

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線上教學(xué)研究的意義及價(jià)值

篇1

[關(guān)鍵詞]YxtCMF;VFP;混合學(xué)習(xí);教學(xué)研究

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.155

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194(2017)06-0-02

Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程是很多大學(xué)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課之一,課程主要學(xué)習(xí)美國(guó)微軟公司開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件――Visual FoxPro,也會(huì)講授關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)通用的結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言――SQL(Structured Query Language),這也是一門(mén)理論性、操作性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。在課程實(shí)際教學(xué)中,授課教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易于掌握感官性較強(qiáng)的操作性內(nèi)容,而較難掌握要求概念性、邏輯性的表達(dá)式、編程等內(nèi)容。本文在Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用基于YxtCMF的混合學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體對(duì)象。令其在課堂下借助YxtCMF系統(tǒng)學(xué)習(xí)較y理解的理論性、概念性、邏輯性內(nèi)容,課堂上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)。這種混合學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神,充分利用信息技術(shù)給師生更多教與學(xué)的自由,豐富Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法,搭建高效的師生交流通道,有效提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1 YxtCMF和混合學(xué)習(xí)

1.1 YxtCMF

“易學(xué)堂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”(YxtCMF)由易學(xué)堂開(kāi)發(fā),是一個(gè)采用PHP 5開(kāi)發(fā),使用MySQL數(shù)據(jù)庫(kù),以ThinkPHP+Bootstrap為框架的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。YxtCMF秉承E-learning設(shè)計(jì)理念,具有簡(jiǎn)單直觀的界面,截至2016年12月,最新版本更新到v 3.1.0。YxtCMF系統(tǒng)提供免費(fèi)版和授權(quán)版兩個(gè)版本,兩個(gè)版本都提供“線上課堂”“在線題庫(kù)”“交流論壇”等基本功能,收費(fèi)的授權(quán)版還提供了“直播課程”和“技術(shù)支持”功能。兩個(gè)版本功能對(duì)比見(jiàn)表1所示。YxtCMF免費(fèi)版提供的功能可以滿足大學(xué)VFP課程混合學(xué)習(xí)模式的大部分教學(xué)需求,在其官方網(wǎng)站還提供了源文件下載。

1.2 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)在印第安納大學(xué)教授柯蒂斯?邦克(Curtis J.Bonk)的著作《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中定義為:面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合(a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning),混合學(xué)習(xí)也被一些學(xué)者定義為:是對(duì)所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行的合理選擇和組合,是學(xué)習(xí)效果及所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行的合理選擇和組合,使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成本達(dá)到最優(yōu)的理論和時(shí)間。時(shí)至今日,混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校改革的重要內(nèi)容,基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,將為高校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。

1.3 YxtCMF混合學(xué)習(xí)的可行性分析

1.3.1 YxtCMF系統(tǒng)安裝

YxtCMF系統(tǒng)需要安裝在PHP環(huán)境的服務(wù)器當(dāng)中,比如常見(jiàn)的Linux+Apache+PHP+MySQL或者Windows+IIS+MySQL+PHP環(huán)境的云服務(wù)器、校園網(wǎng)服務(wù)器或者機(jī)房服務(wù)器。出于經(jīng)濟(jì)性和學(xué)生登錄YxtCMF系統(tǒng)所在場(chǎng)所的考慮,最佳選擇是安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器中,和云服務(wù)器相比,這節(jié)省了租用費(fèi)用,和機(jī)房服務(wù)器相比,這提供了更大的服務(wù)范圍。

1.3.2 YxtCMF系統(tǒng)提供了線上教學(xué)功能

YxtCMF系統(tǒng)提供的功能可供教師和學(xué)生完成線上的教與學(xué)。

①線上課程:教師通過(guò)該功能可VFP課程教學(xué)資源;學(xué)生可查看教學(xué)資源,自學(xué)課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容。

②在線題庫(kù):教師通過(guò)該功能可編輯和試卷;學(xué)生使用該功能可進(jìn)行線上答題,檢驗(yàn)自學(xué)的效果。

③交流論壇:提供了教師和學(xué)生討論交流的空間。

2 基于YxtCMF的VFP課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1.1 線上教學(xué)

線上教學(xué)的主要目的是解決Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程中的概念性、邏輯性問(wèn)題,例如“面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)”中的“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”部分的內(nèi)容,學(xué)習(xí)這部分知識(shí)需要較強(qiáng)的邏輯思考能力和一定的理解吸收時(shí)間,在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì)反饋難以理解或時(shí)間不夠。教師將這部分知識(shí)使用Flash軟件或錄屏工具制作成視頻素材,再使用Premiere等軟件進(jìn)行字幕、聲音元素的后期處理,制作成教學(xué)視頻在YxtCMF平臺(tái)的“線上課程”中。學(xué)生觀看該視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和理解,再使用“在線題庫(kù)”功能答題,通過(guò)YxtCMF系統(tǒng)自動(dòng)生成的答題成績(jī)和結(jié)果分析檢測(cè)自學(xué)效果。若還有疑難問(wèn)題可以通過(guò)站內(nèi)信或者“交流論壇”與教師和其他學(xué)生進(jìn)行線上探討交流。

2.1.2 課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的主要目的是解決Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程中的操作性問(wèn)題。例如課程“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)”中的“表單控件”內(nèi)容,學(xué)習(xí)這部分課程需要了解每個(gè)表單控件的添加、選定、改變大小、移動(dòng)、復(fù)制和刪除的方法。在課堂教學(xué)中教師可以細(xì)致講解和演示每個(gè)操作步驟,學(xué)生通過(guò)觀看教師的操作學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,并通過(guò)實(shí)際上機(jī)操作加深體會(huì),與教師面對(duì)面地交流,解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.2 評(píng)估和反饋設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋是混合學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,基于YxtCMF的大學(xué)VFP課程混合學(xué)習(xí)效果的價(jià)值評(píng)估需要綜合考慮線上和課堂多種因素,并及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.2.1 線上評(píng)估和反饋

基于YxtCMF的大學(xué)VFP課程學(xué)習(xí)效果的線上評(píng)估,主要基于系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)記錄功能,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄每個(gè)登錄的學(xué)生賬號(hào)的學(xué)習(xí)活動(dòng),比如觀看線上課程的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù);在線答題的成績(jī),如果多次答題還會(huì)記錄其最高成績(jī)和最低成績(jī);此外,教師也可以根據(jù)學(xué)生在“交流論壇”中提出問(wèn)題的層次,評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還可以將評(píng)估的結(jié)果通過(guò)站內(nèi)信的方式發(fā)送給學(xué)生個(gè)體,或者在平臺(tái)首頁(yè)成績(jī)公告。

2.2.2 課堂評(píng)估和反饋

課堂評(píng)估方法和傳統(tǒng)課堂相同,教師根據(jù)上交的作業(yè)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)情況的反饋方法與線上反饋方法相同,可發(fā)送站內(nèi)信給學(xué)生個(gè)體或者公告在平臺(tái)首頁(yè)。

3 結(jié) 語(yǔ)

基于YxtCMF的大學(xué)Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程的混合學(xué)習(xí)模式,能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足之處,線上形式多樣的教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)思考,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橛辛司€上教學(xué)的先期理解,學(xué)生在課堂上能夠深入體會(huì)每步操作的意義,容易更深入地理解課程內(nèi)容,做到知其然也知其所以然。YxtCMF系統(tǒng)提供的線上交流功能使師生交流更為順暢,促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。基于YxtCMF的混合學(xué)習(xí)模式同樣也適用于其他學(xué)科的教學(xué),值得教育工作者進(jìn)行深入研究和推廣應(yīng)用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]詹澤慧,李曉華.混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)――與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電話教育,2009(12).

篇2

關(guān)鍵詞:微視頻;混合式教學(xué);高職課堂教學(xué)模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發(fā)展,深刻地改變著高校的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。智能終端設(shè)備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的沖擊,超越時(shí)空限制的、以學(xué)生為主、注重學(xué)生主動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式方興未艾。但是,單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),不能形成完整的知識(shí)系統(tǒng),無(wú)法積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不能有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;傳統(tǒng)的教學(xué)模式又無(wú)法充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此,二者均不能成為信息化背景下提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)智慧校園建設(shè)的寵兒。而縱觀國(guó)內(nèi)外研究,混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐成果日益凸顯,已然成為教學(xué)研究發(fā)展的又一巔峰,且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學(xué)改革。

二、研究背景

(一)高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以講授為主,學(xué)生參與度不夠

目前,講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛(ài)。但這極容易導(dǎo)致講授法的誤用、濫用,使學(xué)生本該“做中學(xué)、悟中學(xué)”的知識(shí)一律簡(jiǎn)化成在“講―練―考”的簡(jiǎn)單傳授模式,學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講,簡(jiǎn)單地死記硬背,暫時(shí)記住了一堆死知識(shí),還要不斷和遺忘作斗爭(zhēng),不能活學(xué)活用,何談樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,主動(dòng)性差

當(dāng)代大學(xué)生都是數(shù)字原住民,一出生就面臨一個(gè)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)世界,數(shù)字化是他們從小就開(kāi)始的生存方式。相對(duì)傳統(tǒng)課堂的“你聽(tīng)我講”,他們對(duì)線上的世界更感興趣。但當(dāng)下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應(yīng)用速度,學(xué)生不感興趣,再加上學(xué)習(xí)就是拼記憶,身心備受煎熬。長(zhǎng)此以往,原本學(xué)習(xí)動(dòng)力就不足的學(xué)生,僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情都被消磨殆盡了。

3.實(shí)踐教學(xué)限制多,效率低下

實(shí)踐教學(xué)往往具有一定的情境性,一般都會(huì)模擬工作現(xiàn)場(chǎng)采用“演示+練習(xí)”的教學(xué)方法。但學(xué)校不可能等同于企業(yè),由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件的制約,教師一人在設(shè)備上演示操作過(guò)程并講解,一群學(xué)生圍在周?chē)?。很多學(xué)生都看不清,甚至看不見(jiàn),事后又不愿主動(dòng)學(xué)習(xí),得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象嚴(yán)重。

(二)基于微視頻的混合式教學(xué)解決問(wèn)題的可能性

1.微視頻

“微時(shí)代”的快速發(fā)展,讓“微”置身應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式亦受到“微時(shí)代”的影響,出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒,長(zhǎng)則20分鐘,內(nèi)容廣泛,視頻形態(tài)多樣,是可通過(guò)多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學(xué)習(xí)資源,較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源具有如下特點(diǎn):目標(biāo)明確,設(shè)計(jì)清晰,緊緊圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、某一教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)[2];時(shí)間短、容量小,便于上傳和下載,可在手機(jī)、iPad等多種移動(dòng)終端上播放,支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí);交互性強(qiáng),學(xué)習(xí)者可依托平臺(tái)進(jìn)行單向、雙向甚至多向的互動(dòng)交流[3]。其諸多優(yōu)勢(shì),讓它與混合式教學(xué)模式的結(jié)合更具可能性。

2.混合式教學(xué)

目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)混合式教學(xué)的定義側(cè)重于不同方面的混合,如多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多N教學(xué)風(fēng)格的混合、多種教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等。但通過(guò)對(duì)各種理論的深入研究和比較,我們發(fā)現(xiàn),對(duì)混合式教學(xué)模式的研究的關(guān)注重點(diǎn),聚焦于將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性;聚焦于將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合起來(lái),以達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。由此可見(jiàn),混合式教學(xué)的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上,關(guān)注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程類(lèi)型、教學(xué)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)方式。這種全新的教學(xué)理念,通過(guò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學(xué)的關(guān)系

混合式教學(xué)是線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)整合,微視頻是線上學(xué)習(xí)的核心資源,是線下學(xué)習(xí)有力的輔助資源,因此,微視頻的質(zhì)量將影響到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之,混合式教學(xué)也是對(duì)微視頻質(zhì)量的檢測(cè)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)與反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)微視頻資源質(zhì)量。

對(duì)高職課堂教學(xué)而言,將知識(shí)點(diǎn)錄制成短小精悍、目標(biāo)清晰的微視頻,再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生,更有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間,自定步調(diào)地開(kāi)展正式、非正式的學(xué)習(xí),解決了學(xué)生人數(shù)過(guò)多造成的聽(tīng)不清、看不見(jiàn)的問(wèn)題,而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),混合式教學(xué)保證了線下課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理,更加契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模型建構(gòu)

混合式教學(xué)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合,是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合。在借鑒了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標(biāo),提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模式(如下圖所示),將整個(gè)教學(xué)模式分為微視頻資源設(shè)計(jì)與制作、基于微視頻的線上學(xué)習(xí)和基于微視頻的線下教學(xué)三部分。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)以微視頻為紐帶,實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的隨機(jī)嵌入,隨時(shí)混合。同時(shí)線下教學(xué)又通過(guò)“學(xué)―教”匯報(bào)產(chǎn)生微視頻豐富學(xué)習(xí)資源,學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者,亦成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

(一)微視頻的設(shè)計(jì)與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時(shí)長(zhǎng)上,更重要的是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和制作的理念、方法上。設(shè)計(jì)理念的背后都有相應(yīng)的知識(shí)觀基礎(chǔ),在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論的思路,嘗試性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)三大類(lèi)別[5]。事實(shí)性知識(shí)主要是描述客觀事實(shí)、解釋概念、闡述規(guī)律,以識(shí)記為主,一般通過(guò)語(yǔ)言提示使學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容。所以,宜采用以大字體文本畫(huà)面加畫(huà)外音的方式呈現(xiàn),相對(duì)教師講解畫(huà)面,學(xué)習(xí)者有更多的時(shí)間看清文字的表述并可以選擇難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀,深入思考。方法性知識(shí)是由方法所構(gòu)成的知識(shí)體系,其特性決定了其學(xué)習(xí)方法是“做中學(xué)”,所以應(yīng)直觀地把事物、現(xiàn)象的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),避免語(yǔ)言描述的抽象性。價(jià)值性知識(shí)屬于學(xué)科價(jià)值和學(xué)習(xí)意義層面的知識(shí)體系,需要學(xué)生在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上體驗(yàn)、反思、感悟、比較、建構(gòu),從而形成個(gè)人和社會(huì)的行為準(zhǔn)則和信仰體系[6]。所以,設(shè)計(jì)成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例,給人以聯(lián)想和啟發(fā),并通過(guò)教師的表情、語(yǔ)氣、眼神等渲染知識(shí)的情節(jié)性,增加知識(shí)的可看性,可有效吸引學(xué)習(xí)者注意力,提高“溝通”效果。

(二)基于微視頻的線上學(xué)習(xí)

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,教師的引導(dǎo)解惑為輔。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)單和攝制好的微視頻給每位學(xué)生。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)觀看微視頻,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),完成對(duì)知識(shí)、技能的自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)微視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議,并參與教師設(shè)置的交流討論活動(dòng),同時(shí)可以提出個(gè)性化的問(wèn)題和需求。教師則有針對(duì)性地給予反饋和交流,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有認(rèn)知水平不足,還可以推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)憑借其短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立的特點(diǎn),具有快速架設(shè)、線上線下的雙重可加載性,可靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)的課前、課中和課后,形成不同的混合式教學(xué)方式,我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合,其所達(dá)到的混合目的也是不同的?!罢n前混”主要讓學(xué)生完成對(duì)新知的初步建構(gòu),暴露認(rèn)知的短板,為教師課堂學(xué)的設(shè)計(jì)安排提供依據(jù),在課堂教學(xué)中做到有的放矢,保證學(xué)生“吃對(duì)”,盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況?!罢n中混”主要是輔助教師的課堂講解,提高學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)水平,完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移,提高學(xué)習(xí)效率?!罢n后混”主要是幫助學(xué)生完成知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)反思。

(三)基于微視頻的線下教學(xué)

線下教學(xué)是指課堂的面授教學(xué),不僅要解決線上學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題,更重要的是要讓學(xué)生完成對(duì)新知的遷移和應(yīng)用。教師通過(guò)講解、示范和指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí),固化和修正相關(guān)知識(shí)的個(gè)體建構(gòu),學(xué)生通過(guò)參與教師設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié),在自主、探究和協(xié)作的過(guò)程中解決問(wèn)題,完成知識(shí)的建構(gòu)、技能的習(xí)得和情感價(jià)值的形成。

線下教學(xué)活動(dòng)旨在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,提高其學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側(cè)重實(shí)踐操作,強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的掌握,所以方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)的學(xué)習(xí)多于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。用講授法“一堂到底”的教學(xué)顯然是行不通的。本研究采用“學(xué)―教”學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性,即學(xué)生分組后通過(guò)自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)后,經(jīng)小組設(shè)計(jì)、策劃和整理,將所學(xué)知識(shí)以模擬課堂的形式講解分享,從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度習(xí)得[7]。學(xué)生模擬課堂講解時(shí)輔以視頻錄制,優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時(shí)間,又讓學(xué)生成為資源的開(kāi)發(fā)者,激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。

四、結(jié)語(yǔ)

2014年6月24日,《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出,職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命:加快培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學(xué)校就應(yīng)立足國(guó)情,重新認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對(duì)象的變化和教與學(xué)的關(guān)系,更新教育理念[8],樹(shù)立“學(xué)生主體,能力本位,行業(yè)導(dǎo)向”的思想,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式,采用靈活多樣的教學(xué)方法,讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開(kāi)成功成才大門(mén)的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為課堂教學(xué)改革研究的新寵。針對(duì)高職課堂教學(xué)存在的諸如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、參與度不高、實(shí)踐環(huán)節(jié)限制多等問(wèn)題,我們利用微視頻的高粘合度構(gòu)建基于微視頻的混合式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)隨時(shí)嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié),形成契合事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)三類(lèi)不同知識(shí)類(lèi)型的混合式教學(xué)方法,同時(shí)利用線下教學(xué)的“學(xué)―教”學(xué)習(xí)方式,產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源,形成良性循環(huán)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師全力導(dǎo)的理念,以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學(xué)提供一種思路。但是與講授法相比,混合式教學(xué)在操作上更加困難,需要教師具備更多的耐心和勇氣,付出更多的努力和心血,這是由其“短期低效,中期有效,長(zhǎng)期高效,長(zhǎng)遠(yuǎn)終身受益”[9]的特點(diǎn)決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時(shí)段開(kāi)展試點(diǎn),先摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐步推廣轉(zhuǎn)型,最終形成固定的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

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[2]陳會(huì)源.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.

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[4]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(7):1-6.

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[7]孔利華,溫小勇,焦中明.微視頻支持下的“學(xué)―教”學(xué)習(xí)模式:活動(dòng)理論視角[J].電化教育研究,2014(4):87-93.

篇3

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);中職數(shù)學(xué);拋物線的概念;幾何畫(huà)板

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)08-300-02

一、案例背景

2007年,東北師大的史寧中校長(zhǎng)就提出了在數(shù)學(xué)教育中將“雙基”拓展成為“四基”,即在原來(lái)“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”的基礎(chǔ)上增加“基本思想、基本生活經(jīng)驗(yàn)”的想法[1]。引起了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注張奠宙先生和孔凡哲教授也紛紛發(fā)表文章對(duì)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵予以界定??梢哉f(shuō)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育乃至整個(gè)教育界最熱門(mén)的話題之一。

張奠宙對(duì)“基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的含義作了界定[2],認(rèn)為基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是“在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下,通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作,考察和思考,從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)?!彼J(rèn)為這里的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該專指的是對(duì)具體、形象事物的具體操作和探究所獲得的經(jīng)驗(yàn),不是廣義上的抽象數(shù)學(xué)思維所獲得的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果,源于生活經(jīng)驗(yàn)卻高于生活經(jīng)驗(yàn)。與張奠宙的觀點(diǎn)類(lèi)似,孔凡哲[3]認(rèn)為所謂數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生經(jīng)歷了與學(xué)科相關(guān)的各種基本活動(dòng)之后,所留下來(lái)的直接感受、體驗(yàn)和感悟。中職數(shù)學(xué)新大綱的要求,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)符合新一輪課程改革思想,注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用,注重?cái)?shù)學(xué)思想方法滲透以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的形成。中職數(shù)學(xué)活動(dòng)是以促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解,促使學(xué)生認(rèn)知、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維為宗旨。其主要作用是有助于學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、形成猜想,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。

二、案例描述

案例:課題:拋物線的概念

在講授圓錐曲線之拋物線時(shí),由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題,對(duì)前面的橢圓、雙曲線的幾種定義掌握的不是很好,教學(xué)最好都能從最低點(diǎn)開(kāi)始。所以采用類(lèi)比的方法或是直接把內(nèi)容講授給學(xué)生,效果通常都不太好。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣吸引其注意力,設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題情境并用幾何畫(huà)板作為展示和操作的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。情境設(shè)計(jì):(以時(shí)下火熱的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》為背景)小河邊住著一只青蛙,每天活得無(wú)憂無(wú)慮,可是有一只灰太狼卻盯上了它,從此青蛙的生活充滿了危機(jī),但是它也有自己的安全領(lǐng)域:一條河l和洞穴A,中間的一塊區(qū)域長(zhǎng)著鮮美的嫩草,青蛙每天都要在那里玩耍,但是在此時(shí)那只灰太狼隨時(shí)都有可能在它面前出現(xiàn),所以它要以最短的時(shí)間跑向自己的安全區(qū)域(假設(shè)青蛙的奔跑速度一定)。請(qǐng)你幫這只青蛙設(shè)計(jì)一下逃跑方案。

當(dāng)教師把這個(gè)問(wèn)題一展示出來(lái),學(xué)生立即被它吸引住了,興趣高漲,很快就有同學(xué)舉手回答問(wèn)題了:

生1:青蛙可以向河里跑也可以向洞穴跑。

生2:要看它離哪里近??拷拥脑捑屯优?,靠近洞穴就往洞穴跑!

師:能不能再具體一點(diǎn),具體的找出在哪些地方往河里跑,這兩種選擇的分界線在哪?

[許多學(xué)生開(kāi)始利用幾何畫(huà)板的工具進(jìn)行模擬試驗(yàn)]。

生3:過(guò)A作直線l垂線交于B點(diǎn),取AB中點(diǎn)C,如果青蛙在C左邊就往河里跑,反之就往洞穴跑。

師:(表?yè)P(yáng)鼓勵(lì))好你做的很好,現(xiàn)在我們找到一條線路了。有沒(méi)有其它的。

生4:我找到不在直線上的點(diǎn)P的判斷方法。

師:(適時(shí)引導(dǎo))很好,那你是怎么判斷的,給我們講一講。

生5:要看P點(diǎn)到直線的距離和到點(diǎn)A的距離誰(shuí)大。

生6(補(bǔ)充):點(diǎn)P到點(diǎn)A的距離就是連結(jié)PA。點(diǎn)P到直線的距離就是過(guò)點(diǎn)P作直線的垂線,垂線段的長(zhǎng)度。

師:大家分析的很好,那么請(qǐng)一個(gè)同學(xué)隨機(jī)的試一個(gè)。

生7:我來(lái)。……(請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)演示,全體電腦進(jìn)行控制。)

師:做得非常好,那請(qǐng)同學(xué)們都去試一試,多試驗(yàn)幾次并且猜一猜這兩種方案的分界線是什么?(取消控制,讓全體學(xué)生都去嘗試)

給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)揮嘗試。每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己所在的位置進(jìn)行判斷。

生8:老師,我知道,我找了十幾個(gè)點(diǎn),看它們的情況好像分界線是一條曲線。當(dāng)青蛙在曲線的左側(cè)的時(shí)候,它距離河比較近,應(yīng)該往河跑,反之則往洞穴跑。

生9:我試了幾次,覺(jué)得我們要找的分界線就是到直線和到點(diǎn)距離相等的點(diǎn)。

[師延遲評(píng)價(jià),讓學(xué)生充分交流發(fā)表自己的看法。當(dāng)有許多學(xué)生都將思路轉(zhuǎn)到“到直線和到點(diǎn)距離相等的點(diǎn)”上時(shí)]。

師:這就是我們這一節(jié)課要大家找的點(diǎn),那么所有這些點(diǎn)會(huì)組成什么形狀呢?

生10:很像拋物線。如果我們?nèi)”橹本€上所有點(diǎn)的話。

(學(xué)生們很激動(dòng)紛紛嘗試)

生11:什么叫取遍所有點(diǎn)?到哪里取?

生12:對(duì),好像是這樣的,點(diǎn)在直線l上取。我做了好幾個(gè)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)直線上的垂點(diǎn)和分界線上的點(diǎn)是對(duì)應(yīng)的。只要知道垂點(diǎn)就可以找到到直線和到點(diǎn)距離相等的點(diǎn)。

生13:學(xué)生可始嘗試。順著他的思路,同學(xué)們自己總結(jié)出了拋物線的定義。

三、案例分析

本節(jié)課,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“吸引眼球”的場(chǎng)景。學(xué)生的自主性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們表現(xiàn)出了前所未有的對(duì)知識(shí)探求的渴望。學(xué)生在尋找最佳逃跑路線時(shí),慢慢地發(fā)現(xiàn):分界線竟然是一條曲線!此時(shí),結(jié)合實(shí)際情況給出拋物線的定義――“動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)的距離等于動(dòng)點(diǎn)到定直線的距離”。整節(jié)課學(xué)生始終在緊張、歡快的氣氛中研討,學(xué)生探究出拋物線的軌跡方程時(shí)獲得了巨大的成功感。在小組合作中促進(jìn)了學(xué)生的合作意義,作到了有效的小組數(shù)學(xué)活動(dòng)。

1、中職數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)必須具有數(shù)學(xué)性

所謂數(shù)學(xué)性,是指無(wú)論何種數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),都必須是“數(shù)學(xué)”的。教學(xué)案例表面看是學(xué)生尋找逃跑路線的問(wèn)題,但所從事的教學(xué)活動(dòng)卻有明確的數(shù)學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生尋找路線只是教學(xué)策略,而尋找界線上點(diǎn)的共同特點(diǎn)才是目的。沒(méi)有數(shù)學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)不是“數(shù)學(xué)活動(dòng)”,因而也就不可能引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的活動(dòng)在本質(zhì)上是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)對(duì)象的,具有目的性的主動(dòng)建構(gòu)、積極探索、不斷改造的過(guò)程。學(xué)生要真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)概念或法則,就意味著學(xué)生要對(duì)它們進(jìn)行重新探索、再發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造。案例中通過(guò)對(duì)情境中的問(wèn)題建構(gòu)起意義深刻、聯(lián)系廣泛、層次清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)。首先,本案例發(fā)掘了逃跑方案所隱含的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生由單個(gè)點(diǎn)的方案,步入整個(gè)平面點(diǎn)的判斷學(xué)習(xí),方案的判斷標(biāo)準(zhǔn):(生2:要看它離哪里近。靠近河的話就往河跑,靠近洞穴就往洞穴跑?。┲挥型ㄟ^(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在幾何畫(huà)板上嘗試判斷來(lái)主動(dòng)建構(gòu),數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容“點(diǎn)到點(diǎn)的距離、點(diǎn)到直線的距離”就能夠滲入學(xué)生自己的主觀狀態(tài),從而脫去它的外在屬性,變成學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富和數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。表明獲得必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),是進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本知識(shí)的前提。其次,關(guān)于界點(diǎn)的共同性質(zhì)不是教師告訴的,而是學(xué)生通過(guò)對(duì)多次試驗(yàn)的觀察、猜測(cè)、比較、討論等多種活動(dòng)獲得的,表明獲得一定量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)的載體。表明獲數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)觀念的形成等方面有著十分重要的定向性和方法性作用。

2、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有個(gè)體性

學(xué)生思維方式不同,比較分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法也就不同。戴維斯等人指出,數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核是數(shù)學(xué)本身。徐章韜認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在做數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成的。操作經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。操作具體事物和具體化的游戲是發(fā)展數(shù)學(xué)概念的最好途徑。對(duì)一個(gè)概念來(lái)說(shuō),感觀上的多樣性和數(shù)學(xué)上的多樣性都是必須的。案例中每一個(gè)學(xué)生在初始的嘗試中都有自己各自不同的特殊點(diǎn)。不同學(xué)生雖然他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上存在著“專家”與“新手”的差異,但認(rèn)識(shí)活動(dòng)的本質(zhì)是一致的,即通過(guò)主體不斷地探索發(fā)現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)客體的認(rèn)識(shí),并在這種探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)。學(xué)生尋找界線點(diǎn)這個(gè)同一數(shù)學(xué)對(duì)象,盡管學(xué)習(xí)環(huán)境等外部條件相同,但不同學(xué)生仍然有不同的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以,對(duì)學(xué)習(xí)群體來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有多樣性。

3、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有實(shí)踐性

實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”,通過(guò)學(xué)生自我探求、自我發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng),來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并且這種經(jīng)驗(yàn)的獲得是伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和應(yīng)用,伴隨著新知識(shí)、新信息的獲得,伴隨著學(xué)生的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。不僅使學(xué)生在深層次上理解數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí),而且使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)及其它非智力因素都得以發(fā)展。案例中學(xué)生通過(guò)幾何畫(huà)板軟件,不斷的嘗試尋找多個(gè)點(diǎn)的條件。對(duì)界線點(diǎn)上的尋找通過(guò)觀察、猜測(cè)、比較、討論等多種活動(dòng),獲得界線上的點(diǎn)的共同特征。

4、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有社會(huì)性

案例中,隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)和內(nèi)容的深入,學(xué)生獲得的關(guān)于找特殊點(diǎn)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不斷變化、不斷發(fā)展。教師的延時(shí)評(píng)價(jià),給學(xué)生留下了獨(dú)立思考的空間,讓學(xué)生有了自我判斷、自我學(xué)習(xí)的空間;教師的延遲評(píng)價(jià),給學(xué)生一個(gè)自我調(diào)整、自我修訂、自我完善的機(jī)會(huì)。在教師有意識(shí)地延遲評(píng)價(jià)中.學(xué)生經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,經(jīng)歷了“獨(dú)立地”“數(shù)學(xué)地”思考過(guò)程。從而增進(jìn)了對(duì)運(yùn)算意義的理解,積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而且個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在師生對(duì)話、相互討論等群體的“經(jīng)驗(yàn)交流”中相互補(bǔ)充、相互充實(shí),豐富和發(fā)展了個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

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篇4

關(guān)鍵詞: 綜合英語(yǔ) 輸出理論 多元性質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.引言

綜合英語(yǔ)教學(xué)改革與研究是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),要想提高綜合英語(yǔ)教學(xué)效率,就要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的輸出訓(xùn)練,保證輸入的信息得以消化和吸收,逐步衍生為內(nèi)隱知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)是由個(gè)體獨(dú)立獲得的,具有程序化特征,是由個(gè)體憑借經(jīng)驗(yàn)獲得的對(duì)個(gè)體具有特殊價(jià)值的知識(shí)。

輸出訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)者利用習(xí)得的外顯知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)和文化交際的訓(xùn)練。大量的輸出訓(xùn)練能夠促使學(xué)習(xí)者對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和內(nèi)置,形成語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。在學(xué)生進(jìn)行輸出練習(xí)時(shí),教師要適時(shí)適度地進(jìn)行指導(dǎo)和督促,進(jìn)行多元性質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控,保障輸出的目的性和有效性。

2.輸出型綜合英語(yǔ)教學(xué)

2.1輸出理論。輸出理論是由斯韋恩提出的,他認(rèn)為“除了必要的可理解性輸入外,學(xué)習(xí)者要有使用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”。語(yǔ)言輸出具有:(1)注意―觸發(fā)功能:輸出使學(xué)習(xí)者注意到想說(shuō)和能說(shuō)之間的差距,激發(fā)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí);(2)檢驗(yàn)假設(shè)功能:學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語(yǔ)過(guò)程中,把輸出作為嘗試新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的方法,驗(yàn)證自神語(yǔ)言形式假設(shè)是否恰當(dāng),盡快實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo);(3)元語(yǔ)言功能:輸出為元語(yǔ)言技能服務(wù),幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控語(yǔ)言形式,并使語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)在規(guī)律化。

2.2輸出理論的教學(xué)意義。輸出能夠幫助學(xué)習(xí)者消化輸入,使其變?yōu)槲?,刺激學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)略理解轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確表達(dá)。輸出使學(xué)習(xí)者提取已經(jīng)存儲(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力得到充分訓(xùn)練,通過(guò)對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存在短期記憶中的不穩(wěn)定語(yǔ)言成分進(jìn)行反復(fù)使用,促使顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變。在輸出過(guò)程中,學(xué)習(xí)者可以激活其監(jiān)察系統(tǒng),有助于提高語(yǔ)言形式的正確性和社會(huì)文化的恰當(dāng)性。輸出型教學(xué)能夠使英語(yǔ)表達(dá)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。盧任順指出:“大量輸出練習(xí)與語(yǔ)法之間規(guī)律的、一致的映射能夠?qū)е抡Z(yǔ)言處理的自動(dòng)化,從而提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性?!迸?qiáng)強(qiáng)調(diào):“輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者將輸入轉(zhuǎn)化為吸收,形成準(zhǔn)確表達(dá);輸出的反復(fù)訓(xùn)練能夠使學(xué)習(xí)者獲得的顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)。”

3.輸出型綜合英語(yǔ)教學(xué)模式

輸出型綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施線上模式(課外)和線下模式(課內(nèi))相結(jié)合。線上課外學(xué)習(xí),教師通過(guò)基于社交工具構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū):建立學(xué)習(xí)群、構(gòu)建社交平臺(tái)、專題性網(wǎng)站等,按計(jì)劃分單元學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。線下學(xué)習(xí)主要指課堂教學(xué),教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋講授知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的講授要依賴于微視頻、交流互動(dòng)和小組討論的形式來(lái)完成。

3.1立體化教學(xué)設(shè)計(jì)。單元目標(biāo)設(shè)計(jì)。綜合英語(yǔ)教學(xué)第二冊(cè)共分為15個(gè)單元,以單元為單位時(shí)間學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)單元6課時(shí),在1周完成。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力、態(tài)度及智力水平,采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略,教師起到指導(dǎo)和督導(dǎo)的作用。

學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)。線下學(xué)習(xí)指課堂教學(xué);線上學(xué)習(xí)指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),包括學(xué)生訪問(wèn)專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和利用一切網(wǎng)絡(luò)獲得信息和完成任務(wù)的活動(dòng)。我們建立了綜合英語(yǔ)專題網(wǎng)站、精品課程和綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)群,學(xué)生通過(guò)注冊(cè)后可以自由訪問(wèn)和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)。我校綜合英語(yǔ)教材采用黃源深主編的《綜合英語(yǔ)教程》,每單元包括3大教學(xué)模塊:聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、課文學(xué)習(xí)和擴(kuò)展練習(xí),涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和文化知識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué),團(tuán)隊(duì)在學(xué)期開(kāi)始前進(jìn)行集體備課,精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,上傳各模塊的聽(tīng)力材料和音頻資料。設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,要求學(xué)生在網(wǎng)上完成。課文教學(xué)實(shí)施研究型教學(xué):教學(xué)步驟分為文化背景知識(shí)鏈接、問(wèn)題法導(dǎo)入、問(wèn)題法精讀、微視頻講解、學(xué)生提問(wèn)等線上模式;PPT課件教學(xué)、答疑輔導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、交際能力培養(yǎng)等線下模式。

3.2輸出型教學(xué)步驟。輸出學(xué)習(xí)分5個(gè)步驟進(jìn)行:準(zhǔn)備、闡述、傳授、嘗試、指導(dǎo)和互助。

準(zhǔn)備新型模式。教學(xué)初,我們幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用教學(xué)軟件和登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),召開(kāi)專題會(huì)議,指導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)媒體。

闡述教學(xué)任務(wù)。通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),把“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)資源、在線討論問(wèn)題、課前自測(cè)問(wèn)題”給學(xué)生,用來(lái)介紹主題、提供學(xué)習(xí)框架并激勵(lì)學(xué)生。根據(jù)教學(xué)單元,分為故事講述、知識(shí)鏈接、諺語(yǔ)導(dǎo)入、問(wèn)題引導(dǎo)等方法。

傳授教學(xué)重點(diǎn)。向?qū)W生講明學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)以微課、語(yǔ)言點(diǎn)、習(xí)語(yǔ)的方式,向?qū)W生滲透單元的知識(shí)點(diǎn)。建立模塊,把三個(gè)知識(shí)模塊分別以文本、圖像、音頻、個(gè)案、模擬和輸出形式呈現(xiàn)給學(xué)生,師生互動(dòng),情境教學(xué)。

嘗試學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)仿真環(huán)境反復(fù)運(yùn)用已習(xí)得知識(shí),這是學(xué)生進(jìn)行輸出的關(guān)鍵。站的互動(dòng)欄目有生生互動(dòng)和師生互動(dòng),需要學(xué)生回答教師布置的任務(wù),同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)有情境對(duì)話欄目和配音模仿軟件:英語(yǔ)趣配音和真人模仿秀,學(xué)生做完后上傳,既能測(cè)驗(yàn)他們的水平,又能監(jiān)督學(xué)生的參與。同時(shí)需要對(duì)課文進(jìn)行仿讀、復(fù)述和改寫(xiě)。

指導(dǎo)督促學(xué)習(xí)。輸出型學(xué)部分需要線上完成,而網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放為線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控造成諸多弊端,因此教師指導(dǎo)和監(jiān)督不可或缺。教師的指導(dǎo)與督促貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,從教學(xué)初期的技術(shù)指導(dǎo)、教學(xué)單元學(xué)習(xí)到教學(xué)任務(wù)完成乃至教學(xué)評(píng)價(jià)都需要師生之間和生生之間的協(xié)助與監(jiān)督。

4.多元性教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是輸出型教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要保障,沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)就沒(méi)有輸出型教學(xué)。輸出型綜合英語(yǔ)教學(xué)需要采納多元性教學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元方式,從而達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和有效性。

4.1診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)(diagnostic evaluation)也稱教學(xué)性評(píng)價(jià)或準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),是指在某些教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、智力和情感等元素進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種預(yù)測(cè)能夠幫助研究人員了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和準(zhǔn)備狀態(tài),從而判斷學(xué)生是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的要求,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)開(kāi)始初進(jìn)行問(wèn)卷和訪談,分析學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)策略,了解學(xué)生的實(shí)際情況。我們對(duì)2014級(jí)英語(yǔ)教育1、2班72名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,了解了學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,對(duì)在線學(xué)習(xí)的熟悉程度、課程總體設(shè)計(jì)和軟件平臺(tái)使用情況進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查我們了解到,78.6%的學(xué)生對(duì)輸出型教學(xué)不了解;只有38.6%的學(xué)生使用過(guò)線上學(xué)習(xí),多數(shù)同學(xué)只是利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料,很少使用語(yǔ)料庫(kù)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源;18.7%的同學(xué)訪問(wèn)過(guò)綜合英語(yǔ)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有很好地利用現(xiàn)有資源。

4.2過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)又稱形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation),是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),目的是為了正確、完善地引導(dǎo)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其最終目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的潛質(zhì),強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)習(xí),同時(shí)給教師提供反饋。心理學(xué)研究表明:經(jīng)常向?qū)W生和教師提供相關(guān)教學(xué)信息,能夠促使學(xué)生和教師有效地利用這些信息,按照需求進(jìn)行適當(dāng)修正,達(dá)到教學(xué)的自我糾正。

我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以單元為單位,采用小組成員記錄、教師記錄和在線監(jiān)測(cè)的形式進(jìn)行。其中包括小組成員的合作態(tài)度、參與程度、點(diǎn)擊次數(shù)、線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量;課堂參與程度、回答問(wèn)題質(zhì)量、單項(xiàng)測(cè)試分?jǐn)?shù)、課堂討論表現(xiàn)、準(zhǔn)備程度和資源拓展。

小組成員按周輪流記錄,采用檔案袋的形式進(jìn)行累計(jì),每月總結(jié)一次。統(tǒng)計(jì)各個(gè)數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),選出總體進(jìn)步成員和單項(xiàng)進(jìn)步成員,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)將這些數(shù)據(jù)累積,為終結(jié)性評(píng)價(jià)積累材料。

4.3終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),通常在階段性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,用來(lái)評(píng)判其教學(xué)效果。它是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià),目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià),檢查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和水平,同時(shí)反映了教師的教學(xué)效果,并且為下一個(gè)階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面??疾閷W(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià),給出等級(jí)或分?jǐn)?shù)。幫助教師根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析,找出教學(xué)中的問(wèn)題和好的方法,認(rèn)清未來(lái)教學(xué)的發(fā)展方向。

終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末成績(jī)的形式體現(xiàn),期末成績(jī)等于平時(shí)成績(jī)(50%)與期末試卷成績(jī)(50%)的總和。其中平時(shí)成績(jī)包含線下課堂考勤、課堂參與、小組合作、線上自測(cè)、線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上發(fā)帖次數(shù)、任務(wù)完成程度。我們制定了具體評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn),以100分制計(jì)分。把所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行折合,以50%的比率計(jì)入總分。

5.結(jié)語(yǔ)

輸出型學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,線上學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬松,學(xué)生有較多選擇空間,豐富的線上資源培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)拓展和輸出能力。線下課堂講授和問(wèn)題答疑能夠解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和弱點(diǎn),同時(shí)能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。多元性質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了依據(jù),學(xué)生不是盲目地瀏覽,而是有目的地完成教師依據(jù)診斷性評(píng)價(jià)布置的單元教學(xué)任務(wù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以檔案袋的形式跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、時(shí)長(zhǎng)和參與等,保障了線上學(xué)習(xí)的有效性。終結(jié)性評(píng)價(jià)多元因素的構(gòu)成,保障了評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。

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篇5

關(guān)鍵詞:中專;又是學(xué)生;良好職業(yè)價(jià)值觀;培養(yǎng);策略

隨著人們生活水平的提高和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步,學(xué)前教育成為當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)。家長(zhǎng)都不想讓孩子輸在起跑線上,十分重視學(xué)前教育,希望通過(guò)學(xué)前教育能夠使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在這種強(qiáng)開(kāi)下,中專幼師專業(yè)人才培養(yǎng)引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀直接影響了中專幼師學(xué)生的職業(yè)選擇。因此,中專院校十分重視學(xué)生良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。但是,中專幼師學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀受很多因素影響,注重穩(wěn)定性和物質(zhì)生活。中專幼師專業(yè)積極重視學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀,并積極探索學(xué)生良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)策略。研究中專幼師學(xué)生良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)策略不僅有利于培養(yǎng)中專幼師學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀,而且對(duì)中專幼師學(xué)生的就業(yè)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1.中專幼師學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的影響因素

1.1母親職業(yè)

母親職業(yè)對(duì)中專幼師學(xué)生的價(jià)值觀有著重要影響。例如,在家庭中,如果母親的職業(yè)收入較高并且擁有較高的地位,那么子女在選擇職業(yè)的過(guò)程中,受母親職業(yè)期望的影響比較大,就會(huì)十分重視工作的收入和威望。而在家庭中,母親的職業(yè)收入不高,并且地位較低,那么子女在選擇職業(yè)的過(guò)程中會(huì)十分正是職業(yè)的工作和物質(zhì)生活。所以,中專幼師學(xué)生在選擇職業(yè)的時(shí)候,容易受母親職業(yè)狀況和職業(yè)期望的影響,去考慮所從事的幼師職業(yè)是否符合自己的要求。

1.2父母受教育程度

父母的受教育程度影響著家庭的物質(zhì)生活、人際關(guān)系、家族地位和家庭威望等各個(gè)方面。父親受教育程度越高,其對(duì)物質(zhì)的生活的重視程度越高。父親受教育程度越低越不重視物質(zhì)生活。而子女職業(yè)的選擇會(huì)受到父親的意見(jiàn)影響。因此,父親的受教育程度會(huì)影響中專幼師學(xué)生的職業(yè)選擇。同時(shí),母親的受教育程度會(huì)影響中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。母親學(xué)歷越高越重視人際關(guān)系和職業(yè)威望,而母親學(xué)歷越低,越不重視職業(yè)威望和物質(zhì)生活。子女在選擇職業(yè)的時(shí)候也會(huì)受母親建議的影響。因此,母親的受教育程度會(huì)影響中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。

1.3家庭人均收入

家庭人均收入直接影響著家庭的生活水平,從而影響子女的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇。例如,在人均收入較高的家庭中,家庭會(huì)十分重視子女所選職業(yè)的物質(zhì)生活、人際關(guān)系、職業(yè)威望等各個(gè)方面的額因素。而在人居收入較低的家庭中,家庭會(huì)重視子女所選職業(yè)的工作水平和穩(wěn)定程度而忽視了職業(yè)威望、人際關(guān)系等方面的因素。因此,家庭人均收入會(huì)影響子女的中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀,進(jìn)而影響中專幼師學(xué)生的就業(yè)和日后工作。

1.4戶口

戶口對(duì)中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念有著重要影響。例如,城市戶口和農(nóng)村戶口的中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念就存在著很大差異。城市戶口的中專幼師學(xué)生十分重視職業(yè)的物質(zhì)生活、人際關(guān)系、家族地位和社會(huì)威望。而農(nóng)村戶口的中專幼師學(xué)生傾向于工資水平和工作的穩(wěn)定程度。同時(shí),在定向招生情況下,學(xué)生的工作由學(xué)校進(jìn)行分配,很多學(xué)生在畢業(yè)后回到生源地工作。而在當(dāng)前雙向選擇職業(yè)的背景下,很多農(nóng)村戶口的中專幼師學(xué)生不再選擇回到生源地工作,而是選擇發(fā)展機(jī)遇較好,生活水平較高的大城市生活。但是,在大城市中,他們與城市戶口的中專幼師學(xué)生相比處于劣勢(shì)地位。因此,大多農(nóng)村戶口中專幼師學(xué)生在求職的過(guò)程中并不重視工作的威望以及工作對(duì)家庭的幫助。因此,戶口對(duì)中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀有著重要影響。

1.5升學(xué)

升學(xué)對(duì)中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀有著重要影響。中專幼師學(xué)生在畢業(yè)后可以選擇工作也可以選擇生活。而大部分中專幼師學(xué)生在畢業(yè)后都不再選擇升學(xué),而是選擇工作。但是初中起點(diǎn)的中專幼師學(xué)生有一大部分在中專畢業(yè)之后會(huì)選擇繼續(xù)升學(xué)。升學(xué)會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀念和職業(yè)選擇。大多數(shù)選擇升學(xué)的中專幼師學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中都十分重視自身的貢獻(xiàn)度,而沒(méi)有選擇升學(xué)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)更重視職業(yè)的物質(zhì)生活。由此可見(jiàn),升學(xué)對(duì)中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念有著重要影響。

2.中專幼師學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特征

2.1注重物質(zhì)生活

目前,大多數(shù)中專幼師學(xué)生具有積極向上的職業(yè)價(jià)值觀,其價(jià)值觀念符合幼師的價(jià)值要求。同時(shí),隨著社會(huì)的發(fā)展,中專幼師學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)受到幼師專業(yè)的高度重視。大多數(shù)中專幼師學(xué)生十分重視自身協(xié)作能力的提升,同時(shí)也注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),追求個(gè)性發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念也十分重視職業(yè)的物質(zhì)生活,以滿足中專幼師學(xué)生的生活需求。很多中專幼師學(xué)生都希望畢業(yè)后能夠獨(dú)立,不再向服務(wù)要錢(qián),希望能夠回報(bào)父母。

2.2注重穩(wěn)定性

中專幼師學(xué)生十分重視職業(yè)的穩(wěn)定性,希望有著穩(wěn)定的收入和工作。這是因?yàn)椋?dāng)前,大部分中專幼師學(xué)生多為女生,她們希望在畢業(yè)后能夠有一份穩(wěn)定體面的工作。同時(shí),女生相對(duì)于男生來(lái)說(shuō),生活壓力較小,不用面臨買(mǎi)房、買(mǎi)車(chē)等生活壓力。她們只需要養(yǎng)活自己,維持自己的日常生活就行。但是,也有部分中專幼師學(xué)生希望在畢業(yè)后再社會(huì)上闖一闖,積累豐富的經(jīng)驗(yàn),因而不太注重工作的穩(wěn)定性。由此可見(jiàn),大多數(shù)中專幼師學(xué)生在畢業(yè)后希望選擇較為穩(wěn)定的工作和職業(yè)。

2.3期望值過(guò)高

隨著人們生活水平的提高,人們的消費(fèi)水平也在不斷提升。在這種情況下,中專幼師學(xué)生對(duì)工資的要求普遍偏高,他們希望通過(guò)工作能夠豐富自己的物質(zhì)生活。同時(shí),部分中專幼師學(xué)生在畢業(yè)后感覺(jué)自己擁有專業(yè)的職業(yè)教育,對(duì)職位待遇、工資水平的要求比較高,忽視了當(dāng)前幼師行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。對(duì)工作的期望值過(guò)高導(dǎo)致中專幼師學(xué)生在求職的過(guò)程中找不到合適的工作。另外,很多中專幼師學(xué)生在求職的過(guò)程中無(wú)法接受私立幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園,認(rèn)為這些幼兒園沒(méi)有發(fā)展前途。中專幼師學(xué)生的期望值過(guò)高。

3.中專幼師學(xué)生良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)策略

3.1提高幼師的待遇

現(xiàn)階段,我國(guó)幼師的待遇較低,在社會(huì)中,沒(méi)有予以幼師足夠的尊重,和客觀的評(píng)價(jià),認(rèn)為幼師工作沒(méi)有前途。幼師的工作待遇、社會(huì)地位以及社會(huì)威望遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小學(xué)教師。尤其在農(nóng)村地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園,很少有人愿意從事幼師職業(yè)。這些地區(qū)的幼師工資水平很低,并且沒(méi)有過(guò)高的專業(yè)要求,只要能教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲就行,沒(méi)有繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)要求。甚至,在有些農(nóng)村地區(qū),幼兒教師只承擔(dān)領(lǐng)孩子的工作,以方便孩子的家長(zhǎng)工作。在這種情況下,幼師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)教師。因此,國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極提高幼師的待遇,規(guī)范幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),提高幼師的社會(huì)地位和社會(huì)威望。

3.2加強(qiáng)中專幼師學(xué)生的奉獻(xiàn)精神

中專幼師學(xué)生的奉獻(xiàn)精神對(duì)中專幼師學(xué)生的職業(yè)選擇和日后工作有著重要影響。幼師職業(yè)不僅要求幼師具備完善的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,而且要求幼師擁有足夠的耐心來(lái)教育幼兒。在這個(gè)過(guò)程中,幼師的職業(yè)奉獻(xiàn)精神必不可少。因此,中專院校應(yīng)積極培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)精神。為此,中專院校應(yīng)將幼師專業(yè)學(xué)生奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)納入校園文化建設(shè)體系,積極創(chuàng)造良好的精神氛圍,潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念,培養(yǎng)中專幼師學(xué)生的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。

3.3提高中專幼師學(xué)生的價(jià)值選擇能力

培養(yǎng)中專幼師學(xué)生的良好的職業(yè)價(jià)值觀要求不斷提高中專幼師學(xué)生的價(jià)值選擇能力。中專幼師學(xué)生在職業(yè)選擇的過(guò)程中十分重視單位的選擇而忽視了自身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。尤其在當(dāng)前高校擴(kuò)招政策下,大學(xué)生的數(shù)量不斷增多,中專幼師學(xué)生在畢業(yè)之后能夠找到一份工作已經(jīng)很不容易。但是,一味重視用人單位的要求而忽視的自身的能力和條件會(huì)降低中專幼師學(xué)生的價(jià)值。因此,中專院校應(yīng)不斷提高幼師專業(yè)學(xué)生的價(jià)值選擇能力,使中專幼師學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值,引導(dǎo)中專幼師學(xué)生在求職的過(guò)程中選擇能夠充分發(fā)揮自身價(jià)值的職業(yè)。

3.4完善中專幼師專業(yè)教學(xué)

首先,中專幼師專業(yè)應(yīng)積極改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。這是因?yàn)樵?,大多?shù)中專幼師學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,不注重思考問(wèn)題,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一味被動(dòng)接受理論知識(shí),缺乏學(xué)以致用的能力。在這種情況下,中專幼師專業(yè)應(yīng)不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性;其次,中專幼師專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用,鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5重視中專幼師學(xué)生的德育工作

首先,中專幼師專業(yè)應(yīng)積極開(kāi)展德育主題班會(huì),將學(xué)生的德育教育納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中,并積極開(kāi)展辯論賽、講座、演講等活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的德育教育,提高中專幼師學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng),使中專幼師學(xué)生及時(shí)發(fā)展自身思想意識(shí)存在的錯(cuò)誤,并積極改進(jìn),進(jìn)而培養(yǎng)中專幼師學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀;其次,中專幼師專業(yè)應(yīng)積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),提高學(xué)生的文化內(nèi)涵,利用書(shū)籍中的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀念。

3.6加強(qiáng)中專幼師學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉

首先,中專幼師專業(yè)應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí),使學(xué)生了解幼師工作環(huán)境,了解現(xiàn)實(shí)的幼師工作與理論的差距,積極發(fā)現(xiàn)并解決幼師工作中存在的問(wèn)題;其次,中專幼師專業(yè)應(yīng)積極組織學(xué)生參加實(shí)習(xí),使學(xué)生深入到幼師工作中,了解幼師工作的具體內(nèi)容,增強(qiáng)中專幼師學(xué)生的責(zé)任感和工作積極性。

小結(jié):

隨著學(xué)前教育的發(fā)展,中專幼師學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀念的培養(yǎng)受到中專院校的高度重視。中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念直接影響著中專幼師學(xué)生的就業(yè),對(duì)幼兒教育也有著重要意義。但是,中專幼師學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀念受到很多因素影響。例如,父母的受教育水平、母親的職業(yè)、戶口、家庭收入、升學(xué)等都會(huì)影響中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念。目前,中專幼師學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀念十分重視穩(wěn)定性和物質(zhì)生活,很多中專幼師學(xué)生的期望值過(guò)高。為了培養(yǎng)中專幼師學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀,相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極提高幼師的待遇。同時(shí),中專幼師專業(yè)應(yīng)積極加強(qiáng)中專幼師學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和價(jià)值選擇能力。另外,中專幼師專業(yè)應(yīng)不斷完善教學(xué)工作、德育工作,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉,在教學(xué) 和實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀。培養(yǎng)中專幼師學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀不僅有利于促進(jìn)中專幼師學(xué)生的就業(yè),而且對(duì)幼兒教育的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。

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篇6

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng);傳統(tǒng)文化認(rèn)同;提升策略;青年人才

【基金項(xiàng)目】本文為省社科聯(lián)2016年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題(2016lslktzi jyx-14)、2016年度遼寧省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目資助課題(W2016005)、2015年度沈陽(yáng)化工大學(xué)教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目(2015B21)的研究成果。

一、媒介接觸與媒介素養(yǎng)的調(diào)查分析

鑒于青年人才在跨文化交流中的特殊作用,其媒介認(rèn)知及媒介文化素養(yǎng)狀況就顯得尤為重要。

(一)在媒介接觸習(xí)慣和時(shí)長(zhǎng)方面

網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新媒介以其信息量大,傳遞快捷,交互性和即時(shí)性強(qiáng),數(shù)字化的特點(diǎn)得到92%以上受訪者的青睞,其中近一半的受訪者每天使用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽的時(shí)長(zhǎng)達(dá)到3~5小時(shí),且其對(duì)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的依賴程度呈上升趨勢(shì);但青年人才較之其他群體,與紙質(zhì)媒介、廣播等傳統(tǒng)媒介的接觸時(shí)長(zhǎng)、接觸程度仍然相對(duì)較高,這與個(gè)體學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)。

(二)在媒介接觸的功用和內(nèi)容方面

81%的受訪者接觸報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、廣播等傳統(tǒng)媒介的目的以獲取知識(shí)信息,了解時(shí)事新聞為主。以語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)者為例,進(jìn)行報(bào)刊選讀、視聽(tīng)說(shuō)、文學(xué)、翻譯等跨文化課程的研修,或是旨在提高運(yùn)用目的語(yǔ)的能力,取得理想的成績(jī),滿足就業(yè)、考研、留學(xué)、訪問(wèn)交流等必備資格的需要。

同時(shí),青年人才在媒介使用上網(wǎng)絡(luò)化傾向愈加明顯。他們會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎獲取目的語(yǔ)語(yǔ)料、學(xué)術(shù)資源,使用在線翻譯工具等,進(jìn)行資料的收集、學(xué)術(shù)研究、語(yǔ)言互譯轉(zhuǎn)換等。但就目前來(lái)說(shuō),對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的有效利用還處于較低水平,以單向輸入為主。73%以上的受訪者對(duì)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持下的網(wǎng)絡(luò)游戲、文體娛樂(lè)資訊等樂(lè)此不疲,甚至癡迷上癮,尤以男性表現(xiàn)得更為突出;而在閱讀小說(shuō)、雜志、收聽(tīng)廣播等方面,女性所占比例更高,尤其是與海外影視劇的接觸頻率超過(guò)了對(duì)本土電影、電視劇的關(guān)注。

從功用和內(nèi)容上來(lái)看,媒介的使用無(wú)論是作為娛樂(lè)工具,還是用于獲取信息,增長(zhǎng)知識(shí)等,都需要進(jìn)一步改變“被動(dòng)地接受媒介提供的表層信息”的局面[1],重視受眾進(jìn)行自發(fā)、主動(dòng)性的知識(shí)積累及人際互動(dòng)溝通、文化傳承等社會(huì)功能。

(三)在媒介信息的信任度和辨識(shí)度方面

在信息飽和的時(shí)代,對(duì)各種信息的篩選和認(rèn)知至關(guān)重要。受訪者對(duì)報(bào)紙、電視等提供的信息具有較高信任度,分別達(dá)到36.6%、33.4%;而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒介信息的信任度較低,僅占13.1%。調(diào)研顯示,他們雖具備常識(shí)性的警惕態(tài)度,但尚未掌握科學(xué)的批判方法和解讀能力。很多人利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、QQ空間、視頻等對(duì)信息,如對(duì)有爭(zhēng)議的信息進(jìn)行無(wú)意義地轉(zhuǎn)載,傳播,調(diào)侃式評(píng)論,缺乏理性的質(zhì)疑和思考;還有不少人受到外來(lái)語(yǔ)語(yǔ)料潛移默化的影響,對(duì)異國(guó)節(jié)日習(xí)俗、流行娛樂(lè)文化推崇備至,而對(duì)本國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)節(jié)日、民情風(fēng)俗不甚了解,甚至不屑一顧。

從整體上看,青年群體對(duì)媒介缺少有選擇的接觸,對(duì)媒介的批判能力及充分利用媒介資源完善自我服務(wù)社會(huì)的能力不足,這一群體媒介素養(yǎng)的狀況制約了他們?cè)诿褡逦幕ㄔO(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射的作用。

二、提升青年人才傳統(tǒng)文化認(rèn)同的策略

“文化認(rèn)同”是人們?cè)谝粋€(gè)民族共同體中長(zhǎng)期共同生活所形成的對(duì)本民族最有意義的事物的肯定性體認(rèn),其核心是對(duì)一個(gè)民族的基本價(jià)值的認(rèn)同;它是凝聚這個(gè)民族共同體的精神紐帶,是這個(gè)民族共同體生命延續(xù)的精神基礎(chǔ),因而成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中最重要的軟實(shí)力。

青年人才在跨文化教育和交流中通過(guò)電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、軟件等媒介接觸到大量西方文化,如果一味地強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)文化而忽略母語(yǔ)文化,勢(shì)必導(dǎo)致文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺和不平等的文化價(jià)值觀的形成,無(wú)法更好地進(jìn)行文化傳播、交流和翻譯等工作,削弱了本土文化在世界文化之林的影響力。所以,提高人才對(duì)本土文化的認(rèn)同感是應(yīng)對(duì)霸權(quán)文化沖擊,維護(hù)自身的文化生存與文化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

(一)加強(qiáng)信息過(guò)濾,提高跨文化意識(shí)和思辨能力

在利用媒介獲取信息時(shí),應(yīng)學(xué)會(huì)能動(dòng)地鑒別和篩選有用的信息,即對(duì)信息進(jìn)行過(guò)濾,增強(qiáng)對(duì)文化中糟粕的辨識(shí)能力,并進(jìn)行合理地質(zhì)疑、批判,避免對(duì)外來(lái)文化無(wú)條件的吸收和認(rèn)同[4]。

青年人才應(yīng)明確跨文化交際的雙向性,既注重目的語(yǔ)文化導(dǎo)入,又要避免陷入對(duì)母語(yǔ)文化的刻意回避的誤區(qū),導(dǎo)致本土文化缺失[4]。應(yīng)兼顧中西方雙向文化吸收,培養(yǎng)文化意識(shí),通過(guò)文化差異對(duì)比,提高自身對(duì)外來(lái)文化的鑒別能力,以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。如對(duì)節(jié)日風(fēng)俗的滲透不能停留在媒介提供的表層信息――節(jié)日起源、慶祝方式等,需要通過(guò)對(duì)比分析,挖掘文化內(nèi)涵。中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日都是以節(jié)氣時(shí)令產(chǎn)生的,所以強(qiáng)調(diào)“民以食為天”,飲食在節(jié)日慶祝中占據(jù)主В煌時(shí)中國(guó)人倡導(dǎo)集體主義、“利他”精神,注重家庭觀念,喜歡濃郁的親情氛圍,節(jié)日里走親訪友、賓客滿堂、禮尚往來(lái)就約定俗成了。而西方人的傳統(tǒng)節(jié)日具有宗教的淵源和色彩,節(jié)日里注重宗教禮拜帶來(lái)的凈化和解脫,之后通過(guò)制造歡慶的氣氛獲得精神上的享受。因此,西方人家庭觀念淡漠,崇尚個(gè)人主義,慶祝方式上更強(qiáng)調(diào)個(gè)性的張揚(yáng)與自我表現(xiàn),情感的自由抒發(fā)和傳遞。

(二)充分利用新媒介手段,推動(dòng)本土與傳統(tǒng)文化的共享性發(fā)展

在新媒介時(shí)代,掌握使用媒介的必要技術(shù)知識(shí),參與媒介互動(dòng),將博客、平板電腦、手機(jī)打造成文化傳播的有效平臺(tái),通過(guò)QQ、MSN的聯(lián)系人或郵箱通訊錄等多種途徑來(lái)查找志同道合的人,在網(wǎng)絡(luò)上拓展交際圈,建立虛擬社區(qū),同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)人際交往鏈延伸到現(xiàn)實(shí)世界中,通過(guò)參與媒介應(yīng)用制作等在線上和線下開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),促進(jìn)文化的交流,如主題文化(地域文化、服飾文化,飲食文化、影視文化等)大學(xué)堂、文化知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)研討會(huì)、藝術(shù)節(jié)等分享、滲透文化信息;以全球“漢語(yǔ)熱”為契機(jī),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與孔子學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際推廣項(xiàng)目相結(jié)合,加強(qiáng)與留學(xué)生的文化交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn),從而加深人才對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)文化和交際文化的理解、豐富、認(rèn)同和傳播,增強(qiáng)民族文化自覺(jué)與自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

理性地接觸和使用媒介,汲取他國(guó)文化的精華,可使本國(guó)文化更臻完美,促進(jìn)世界文化的發(fā)展;同時(shí)有利于提高國(guó)民的整體素養(yǎng),增強(qiáng)中華文化國(guó)際影響力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅瓊林.關(guān)于大眾傳媒分眾化問(wèn)題的重新思考[J].社會(huì)科學(xué)家,2006(02):32-34.

[2]周小玲.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)),2010(05):152-153,159.

篇7

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered", "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward, which combines MOOC and traditional classroom teaching, for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively, and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC; SPOC; flipped classroom; hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合,于是“淘寶”出現(xiàn)了;“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合,于是“支付寶”出現(xiàn)了;“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合,于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見(jiàn),“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解:用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造,最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①M(fèi)OOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC(massive open online courses,大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程),又稱“慕課”,是一種大規(guī)模的、開(kāi)放的在線課程,它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開(kāi)放。②雖然MOOC 的優(yōu)點(diǎn)是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學(xué)習(xí)資源,但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動(dòng)性弱的缺點(diǎn)。

當(dāng)前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC(Small Private Online Courses,小規(guī)模限制性在線課程),SPOC創(chuàng)造了一種混合教學(xué)環(huán)境。③在混合式教學(xué)中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源,而且還可以與教師在線下進(jìn)行交流和互動(dòng),它較好地融合了MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點(diǎn)對(duì)比。④

因此,總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為:充分利用MOOC等在線課程平臺(tái)的資源、技術(shù)以及教學(xué)手段,對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學(xué)流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學(xué)模式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“在教室里上課、聽(tīng)講座,在課外做作業(yè)”,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“在課外在線上課、聽(tīng)講座、做作業(yè),在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,在課堂外學(xué)生接受新知識(shí),而在課堂上主要是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通和交流;即把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外,而知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學(xué)流程

(1)SPOC課程一般會(huì)有預(yù)定的開(kāi)課時(shí)間和結(jié)束時(shí)間,因此在參加課程前,學(xué)習(xí)者需要對(duì)課程介紹與課程安排提前了解,并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)注冊(cè)。

(2)SPOC課程提供了多種教學(xué)資源,包括教學(xué)視頻、PPT課件、課程簡(jiǎn)介、授課大綱、閱讀材料、課間提問(wèn)、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等。

(3)建設(shè)SPOC平臺(tái),自建或合作引進(jìn)MOOC課程,可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、碎片化,按照知識(shí)點(diǎn)建立索引,并建立微視頻文件,這些微視頻一般比較短小,而且在視頻中安排及時(shí)的問(wèn)題與測(cè)試,可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑥

(4)課程需要完成課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn),課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),然后由同學(xué)互評(píng),單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)可通過(guò)在線自動(dòng)評(píng)分方式獲得。

(5)SPOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)有討論區(qū),學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。線下授課在教師的引導(dǎo)和組織下,針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)展開(kāi)討論,同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。

(6)課程考試在線下進(jìn)行,完成課程并考試合格后,學(xué)生可以獲取學(xué)分。

(7)學(xué)習(xí)者可以對(duì)課程添加個(gè)人評(píng)價(jià),包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面,分享自己對(duì)學(xué)習(xí)的感受,供其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。

SPOC課程教學(xué)流程如圖1所示。

3 開(kāi)展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學(xué)改革試點(diǎn)

SPOC課程屬于探索性的教學(xué)研究。在探索的初始階段,先選擇少部分課程進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn),被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學(xué)內(nèi)容,即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學(xué)的,哪些內(nèi)容是適合在課堂上學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的,使二者緊密地銜接起來(lái),實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)到線下教學(xué)的自然過(guò)渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)大綱

SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)在前,教師答疑解惑、組織討論、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)在后,這就決定了SPOC課程的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的差別。因此,在教學(xué)目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學(xué)時(shí)分配等方面都需要進(jìn)行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方案上要重新進(jìn)行設(shè)計(jì),在線教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計(jì)。線上及線下教學(xué)內(nèi)容的安排、線上及線下教學(xué)過(guò)程的組織、線上及線下教學(xué)質(zhì)量的控制、線上線下教學(xué)過(guò)程的銜接等方面,在新的教學(xué)方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法與策略,引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的“理解+記憶”,進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí),達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同,它的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該被設(shè)計(jì)成多元的,一方面要考查線上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),其中包括單元測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學(xué)互評(píng)的參與情況;另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果。因此,綜合學(xué)生線上和線下表現(xiàn)的評(píng)價(jià)才是全面而客觀的。⑦

3.5 開(kāi)發(fā)SPOC課程資源,搭建SPOC課程平臺(tái)

SPOC課程的開(kāi)設(shè)有兩種方法,一種是在現(xiàn)有在線平臺(tái)的MOOC課程下開(kāi)設(shè),相對(duì)來(lái)說(shuō)較易實(shí)現(xiàn);還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺(tái)。這里簡(jiǎn)要介紹第二種開(kāi)設(shè)方法。

根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案,建立多個(gè)教學(xué)單元,每個(gè)教學(xué)單元依據(jù)SPOC教學(xué)的特點(diǎn),重新劃分知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)編排,然后按知識(shí)點(diǎn)制作課程教學(xué)視頻。結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)需求,還要制作豐富的其他數(shù)字化資源,如PPT課件、閱讀材料、試題庫(kù)、討論區(qū)等。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺(tái)來(lái)搭建SPOC課程平臺(tái),將制作的課程資源上傳,并建立有效的課程準(zhǔn)入制度,以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點(diǎn)。

3.6 評(píng)估SPOC課程教學(xué)效果并完善教改方案

通過(guò)一輪SPOC課程的教學(xué),學(xué)校對(duì)SPOC課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)SPOC課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并對(duì)不足的地方加以調(diào)整,進(jìn)一步完善教學(xué)改革方案,然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程,擴(kuò)大教學(xué)改革的受眾面。

4 結(jié)語(yǔ)

將MOOC之類(lèi)的在線學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革,核心途徑之一便是混合教學(xué)。許多教育研究表明,混合教學(xué)是未來(lái)高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門(mén)類(lèi)中最為重要的趨勢(shì)。MOOC要進(jìn)入大學(xué),必然要借助混合教學(xué)模式。大學(xué)可以在全?;蛘吒鱾€(gè)學(xué)院(系),有選擇地開(kāi)展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)”改革試點(diǎn),讓已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的教師,在自己的課堂中嘗試開(kāi)展混合學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作;讓大學(xué)自己的教師在教授課程的同時(shí),選擇其他大學(xué)在線開(kāi)設(shè)的同名MOOC,將面對(duì)面的教學(xué)模式與在線的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),深化課堂教學(xué)改革,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明,楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理,2015(11):55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育,2015(7):132-133.

③ 左娜,王祖源,吳天剛.SPOC――對(duì)MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國(guó)教育信息化,2016(2):6-9.

④ 費(fèi)少梅,王進(jìn),陸國(guó)棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(4):57-60.

⑤ 楊麗,張立國(guó).SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016(5):56-62.

篇8

關(guān)鍵詞:教學(xué)常規(guī);評(píng)課新教師;方法

國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年,所取得的成績(jī)離不開(kāi)廣大教師的不懈努力和辛勤付出。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布執(zhí)行,提出了更新的理念和更高的要求,要執(zhí)行好,必須落實(shí)于課堂教學(xué),關(guān)鍵在于教師?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化課程和教學(xué)改革,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)和深化課程改革的重要任務(wù),面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn),廣大教師必須牢固樹(shù)立以人為本的觀念,立足課堂,加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐,提高自身專業(yè)化水平和實(shí)施課程的能力。

近些年,為了推進(jìn)教育的均衡發(fā)展,黨和政府尤其注重師資隊(duì)伍的建設(shè),通過(guò)特崗教師計(jì)劃、錄用非師范畢業(yè)生等渠道充實(shí)了教師隊(duì)伍。這些新教師,由于專業(yè)基礎(chǔ)、好學(xué)程度、個(gè)人悟性、學(xué)校管理等主客觀因素,教學(xué)常規(guī)工作完成的情況有所差別。許多學(xué)校和部門(mén)針對(duì)這一實(shí)際開(kāi)展了新教師培訓(xùn),把加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作作為培訓(xùn)的重中之重。

不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。的確,一位教育戰(zhàn)線上的新兵,做好每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作是漫漫課改征程的起點(diǎn),要服從安排,踏實(shí)認(rèn)真,更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),積極實(shí)踐。在常規(guī)教學(xué)工作中,評(píng)課是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑之一,對(duì)新教師具有重要意義,新教師在評(píng)課中,會(huì)受到積極的啟迪和帶動(dòng),轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)教育教學(xué)水平提高。那么新教師如何進(jìn)行評(píng)課呢?

一、了解評(píng)課及評(píng)課的誤區(qū)

評(píng)課,即教學(xué)評(píng)議,是教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面,是對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)的得失進(jìn)行透徹分析和綜合評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)評(píng)課,可以幫助聽(tīng)者與教者雙方認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出意見(jiàn),克服不足,明確努力的方向。新教師由于教學(xué)理論不夠深厚,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,往往抱著謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度,在評(píng)課中重聽(tīng)輕評(píng),參與程度不深,有不善學(xué)者,敷衍了事。又由于對(duì)如何評(píng)課不得法,使評(píng)課要么過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺,要么面面俱到,達(dá)不到評(píng)課的要求。

二、把握評(píng)課的原則

每一次評(píng)課的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所區(qū)別,必須把握一些基本原則。對(duì)新教師來(lái)說(shuō),要從研討的角度出發(fā),重在肯定和激勵(lì),以虛心的態(tài)度善意提出建議或希望。要尊重教者,尊重差異,因人施評(píng)。評(píng)課中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,在看到長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上,一分為二進(jìn)行評(píng)析。評(píng)課時(shí)觀點(diǎn)要鮮明,有理有據(jù),圍繞一兩個(gè)中心,結(jié)合教學(xué)的主要特色,提出總體看法和對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析,切忌面面俱到,也不泛泛而談。評(píng)課時(shí)還要結(jié)合新課程理念,充分肯定教者的創(chuàng)新和嘗試。

三、做足評(píng)課準(zhǔn)備

對(duì)于初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō),評(píng)課前還得做足充分的準(zhǔn)備。聽(tīng)課前先認(rèn)真閱讀教材,熟悉課標(biāo)要求,對(duì)本課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)等心中有數(shù)。要了解教者和學(xué)生的基本情況,使聽(tīng)課更有針對(duì)性。聽(tīng)課時(shí),邊聽(tīng)邊思,做好筆記,盡可能地如實(shí)記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程,及時(shí)把對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的感受記錄在對(duì)應(yīng)地方,為評(píng)課準(zhǔn)備好第一手材料。評(píng)課前,先對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行較全面的回顧,查閱教材,翻看筆記,在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,擬出評(píng)課的提綱,包括本節(jié)課的主要特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或不足、問(wèn)題及建議等,再通過(guò)書(shū)面評(píng)、交流評(píng)的形式與教者交流。

四、了解評(píng)課內(nèi)容,掌握評(píng)課方法

評(píng)價(jià)一節(jié)課的內(nèi)容可以涉及許多方面,新教師要評(píng)好課需要掌握一定的方法。

1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)

正確制訂教學(xué)目標(biāo)是衡量課好壞的主要尺度,所以,評(píng)課首先要分析教學(xué)目標(biāo)是否以課標(biāo)為指導(dǎo)確定三維目標(biāo),目標(biāo)是否體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),難易適度。從目標(biāo)達(dá)成情況要分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)是不是明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)手段是否緊扣目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2.評(píng)教材處理和教學(xué)思路設(shè)計(jì)

評(píng)課時(shí)要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。尤其在聽(tīng)課中要觀察重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,是否通過(guò)一些適宜的手段和方法使重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化,關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的。聽(tīng)課時(shí)要跟隨教學(xué)進(jìn)程,理清教師的教學(xué)思路,看教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)計(jì),重點(diǎn)觀察教師在課堂上教學(xué)思路是否清晰獨(dú)創(chuàng),實(shí)際運(yùn)作效果如何,包含教學(xué)方法編排、銜接過(guò)渡、詳略安排、講練組合等。

3.評(píng)課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)也就是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟,是評(píng)課的重要內(nèi)容。在評(píng)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)側(cè)重分析教學(xué)過(guò)程各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配,是否表現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)高效、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中。通過(guò)計(jì)算師生活動(dòng)時(shí)間判斷授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,講與練時(shí)間搭配是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

4.評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教學(xué)方法和手段的使用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。聽(tīng)課時(shí)既要觀察教師是否面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,又要斟酌教師在教學(xué)方法多樣性、靈活性上下的功夫。評(píng)析教學(xué)方法時(shí),可以從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等著手,也要注重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等,既不能忽視常規(guī)教學(xué)方法的實(shí)效,又要看創(chuàng)新和突破。

5.評(píng)教師教學(xué)基本功

評(píng)課還要評(píng)教師的教學(xué)基本功,教學(xué)基本功影響教學(xué)效果。一般可以從教師的板書(shū)、教態(tài)、操作能力甚至應(yīng)變能力去評(píng)價(jià)。例如,板書(shū)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理,精練扣題、工整藝術(shù);教師的教態(tài)莊重樂(lè)觀、舉止從容、熱情自然、感染力、親和力強(qiáng);教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練、語(yǔ)調(diào)高低適宜、快慢適度、富于變化、生動(dòng)形象有啟發(fā)性;教師運(yùn)用教具、多媒體、實(shí)驗(yàn)操作是否熟練;處理課堂突發(fā)事件是否機(jī)智等。

6.評(píng)教學(xué)效果

定位一堂課的重要依據(jù)是課堂教學(xué)效果,可以從三個(gè)方面去評(píng)價(jià)課堂效果:一是三維目標(biāo)達(dá)成度高,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步;二是教學(xué)效率高,有效利用各種教學(xué)活動(dòng),40分鐘之內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo);三是課堂氣氛和諧,寓學(xué)于樂(lè),學(xué)生主體地位突出,積極性高。

篇9

[關(guān)鍵詞] 媒介融合 理性思考 編輯 研究回顧

[中圖分類(lèi)號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 (2017) 02-0041-06

The Rational Reflection under the Background of Media Integration: What’s the Editor?

Wu Ping

(Huazhong Agricultural University,Wuhan,430070)

[Abstract] Based on the retrospect of the studies on editing in 2016, the reflection and elaboration have been made on editing under the background of media integration to answer the question: what is the editor? Under the background of media integration, the editors are those who have clear editing ideas, who have the spirit of creation and craftsman, who are the essential human resources in digital publication, who are the practitioners of publishing theories, who promote their own development through strengthening teaching practices and accumulating vivid cases, and who have created the history of publication.

[Key words] Media integration Rational reflection Editing Retrospect of the study

“互聯(lián)網(wǎng)+”如火如荼地發(fā)展讓傳統(tǒng)出版業(yè)和出版業(yè)中的編輯遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、有線網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)三網(wǎng)融合,出版業(yè)態(tài)多樣化,電子出版方興未艾,自出版直接登場(chǎng)。“有數(shù)據(jù)顯示,在Kindle上排行前100名的暢銷(xiāo)書(shū)中,有28種是作家以自出版模式出版的;排行前50名的圖書(shū)中,也有11種采用自出版模式”[1],技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)出版行業(yè)進(jìn)行了徹底革命。既然如此,還需要編輯嗎?在媒介融合背景下,編輯到底扮演的是什么角色?如果需要、存在合理,又該如何發(fā)揮好編輯的作用?過(guò)去的2016年讓諸多出版人心存疑惑。

閱讀不滅編輯就不會(huì)消失?!痘ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下編輯的價(jià)值思考》[2]旗幟鮮明地表達(dá)了這一觀點(diǎn),自出版無(wú)法取代傳統(tǒng)出版和編輯的作用,且將更加凸顯“好編輯”的價(jià)值。它否定了技術(shù)派所持的“傳統(tǒng)出版沒(méi)有未來(lái),編輯終究要被技術(shù)和機(jī)器替代”的觀點(diǎn)。其中提到的“好編輯”一詞意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。媒介融合背景下,編輯是什么?他們是一群什么樣的人?

編輯思想是編輯工作的明確指引,清晰而鮮明的意識(shí)、理念在出版物的生產(chǎn)過(guò)程、熱菪問(wèn)繳系募中體現(xiàn)即編輯思想。并非所有編輯都有編輯思想,有人在編輯崗位上工作一輩子,平庸無(wú)為,得過(guò)且過(guò),理念淺薄,難得建樹(shù)。但優(yōu)秀、杰出的編輯一定是有編輯思想的人,為達(dá)到目標(biāo)付出的智慧、心血與頑強(qiáng)精神凝聚于出版物中。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái),編輯思想研究被大家所重視,并成為2016年的熱點(diǎn)之一。

的編輯實(shí)踐活動(dòng)多集中在他的青年時(shí)代,編輯思想是思想的重要組成部分,雖然過(guò)去有零散文章對(duì)此予以關(guān)照,但明顯缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性。2016年湖南師范大學(xué)出版社正式出版了李文邦的《青年編輯實(shí)踐與編輯思想研究(1918―1927)》[3]。作為編輯思想專題研究著作,它較之以往的論文更具系統(tǒng)性、深刻性與專業(yè)性。該書(shū)是對(duì)青年編輯思想的全面總結(jié),具有史料積累價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。除此之外,《青年編輯思想模式及其現(xiàn)代價(jià)值研究》[4]系思想研究專項(xiàng)之“青年編輯思想及其現(xiàn)代意義”的研究成果。它從同志創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》《政治周刊》等編輯活動(dòng)入手,概括其思想內(nèi)涵,建構(gòu)青年編輯思想模式,對(duì)現(xiàn)代編輯出版活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。

具備鮮明編輯思想的人有許多共同特征,他們以及他們編輯的書(shū)籍都會(huì)讓人久久記住。編輯中有一批這樣的人。

創(chuàng)新是編輯出版業(yè)深入發(fā)展的源泉,如何策劃出既有特色又具新意的作品,一直是編輯出版學(xué)界和業(yè)界研究的重要課題?!墩撊~圣陶編輯理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義:以英語(yǔ)教輔書(shū)的創(chuàng)新性策劃為例》[5]一文將葉圣陶先生的中小學(xué)教科書(shū)編輯理論與當(dāng)前英語(yǔ)教輔書(shū)籍出版有機(jī)結(jié)合,弘揚(yáng)了以葉圣陶為代表的老一輩編輯家崇尚質(zhì)量的編輯理念,以編輯理論指導(dǎo)編輯實(shí)務(wù),以案例詮釋創(chuàng)新,以歷史啟示現(xiàn)實(shí),起到了宣傳優(yōu)秀教輔圖書(shū)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的作用。楊牧之曾在中華書(shū)局從事編輯工作長(zhǎng)達(dá)二十年,對(duì)編輯藝術(shù)體會(huì)深刻,見(jiàn)解獨(dú)到?!笆菞钅林庉嫻ぷ鞯闹笇?dǎo)思想,唯物辯證法貫穿于楊牧之編輯藝術(shù)的各個(gè)方面”[6]。楊牧之編輯藝術(shù)中的唯物辯證法為新形勢(shì)下的編輯工作提供了重要的借鑒。吳穎是高校學(xué)報(bào)界的知名編輯,是“典型的學(xué)者型編輯”,創(chuàng)辦學(xué)報(bào)有聲有色,提倡編輯向“學(xué)者化”“雜家化”方向發(fā)展,為留住優(yōu)質(zhì)稿源,求真務(wù)實(shí)。雖然他在編輯研究方面少有長(zhǎng)篇大論,但因其思想有見(jiàn)地、實(shí)務(wù)有創(chuàng)新,《韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》以《吳穎的編輯理論與實(shí)踐述論》[7]為題進(jìn)行了傳播,希望供媒介融合時(shí)代的年青編輯們“認(rèn)真研究”“發(fā)揚(yáng)光大”?!队翁K寧30年編輯思想述評(píng)》[8]同樣展示了其作為優(yōu)秀編輯的思想魅力。林穗芳是大家公認(rèn)的編輯學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)的帶頭人,他的研究成果為編輯學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)奠定了重要基礎(chǔ)。2016年第3期《中國(guó)編輯》刊登了劉杲四年前為《林穗芳自選集》所作的序文,無(wú)疑是想借林穗芳思想理論的進(jìn)一步傳播之機(jī),為媒介融合時(shí)代深化編輯學(xué)、出版學(xué)研究,優(yōu)化編輯出版工作質(zhì)量提供新動(dòng)力。

編輯思想研究不限于現(xiàn)當(dāng)代編輯家,還有名留史冊(cè)的編輯家,他們是帶給我們厚重歷史的人,在媒介融合時(shí)代也能給我們一些新的啟迪。

《魏晉南北朝編輯思想研究》[9]是編輯思想斷代史總結(jié)。作者分析該時(shí)期編輯思想的社會(huì)基礎(chǔ),總結(jié)概括存在于總集別集、經(jīng)書(shū)史書(shū)、佛教典籍及書(shū)目等各種類(lèi)型出版物中的經(jīng)世致用、垂訓(xùn)鑒戒、精剪別裁、以事分類(lèi)、通融古今等多方面的編輯思想。史料豐富,條理清晰,有點(diǎn)有面,在收獲編輯思想斷代史研究重要成果的同時(shí),展示了作者的文史功力。

戴震為乾嘉學(xué)派樸學(xué)大師,充任纂修官時(shí)曾親手校訂《儀禮集釋》《大戴禮記》《水經(jīng)注》等近二十部書(shū)籍,《清史稿》曰:“震為學(xué)精誠(chéng)解辨,每立一義,初若創(chuàng)獲,乃參考之,果不可易?!盵10]戴震編校之功與其編輯思想密不可分?!洞髡鸬木庉嬎枷肱c實(shí)踐述論》[11]一文將戴震“及物求理”“因物求則”的哲學(xué)思想與編輯實(shí)踐相結(jié)合,贊揚(yáng)他靈活調(diào)整、刪削處理舊志體例的方法,推崇他重視校對(duì)、綜合運(yùn)用各種??狈椒ūWC書(shū)籍質(zhì)量的舉措。戴震為訓(xùn)詁者提供了推求本字的思路,為今人總結(jié)乾嘉學(xué)派書(shū)籍出版的編輯思想拓展了新徑。

民國(guó)時(shí)期的出版業(yè)十分活躍,除商務(wù)印書(shū)館、中華書(shū)局等實(shí)力派出版機(jī)構(gòu)的先鋒引領(lǐng)作用外,各中小型書(shū)局對(duì)出版市場(chǎng)的充實(shí)作用也值得探討?!对谧冯S大勢(shì)中找準(zhǔn)勢(shì)態(tài):會(huì)文堂新記書(shū)局的出版特色和圖書(shū)廣告營(yíng)銷(xiāo)》[12]總結(jié)會(huì)文堂凝聚出版方向、明確設(shè)計(jì)理念、拓寬促銷(xiāo)思路等方面的出版特色,為媒介融合變化中的編輯提供了學(xué)習(xí)啟示的藍(lán)本。

媒介融合是發(fā)展趨勢(shì),不以人的意志為轉(zhuǎn)移,解編輯之困惑從出版歷史發(fā)展中可得其思想、析其優(yōu)劣。上述研究證明,無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何種社會(huì)狀況,編輯都需要把握方向,認(rèn)真思考,積極行動(dòng),以鮮明的編輯思想指導(dǎo)具體工作。

2 媒介融合背景下,編輯是具有創(chuàng)新意識(shí)與工匠精神的人

在傳播技術(shù)和媒介技術(shù)的推動(dòng)下,媒介形態(tài)日益改變,原來(lái)的單一形態(tài)轉(zhuǎn)換為以互聯(lián)網(wǎng)為中心的整合形態(tài),這個(gè)變化使傳統(tǒng)編輯難以適應(yīng),但變化的時(shí)代更加需要編輯成為具有創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神的人。創(chuàng)新意識(shí)是開(kāi)放進(jìn)取理念,工匠精神是專業(yè)技能素質(zhì)。2016年的編輯學(xué)研究中不乏類(lèi)似的討論。

《媒介融合視域下編輯活動(dòng)主體論》[13]一文認(rèn)為,媒介融合帶來(lái)編輯主體構(gòu)成、地位、職責(zé)三方面的變化。主體,“從一體多元到立體多樣”;地位,“從要素中介到組織中心”;職責(zé),“從選擇完善到聚合交易”。不同傳統(tǒng)媒介線上線下的交互發(fā)展引領(lǐng)商業(yè)模式的改變,社會(huì)各行業(yè)正在“建構(gòu)以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)的新的商業(yè)模式”,引發(fā)“大批以數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)營(yíng)為中心的新的編輯主體迅速崛起”,同時(shí)不斷分化,媒介生成的樞紐性強(qiáng)化了“整合者”的地位,因而,應(yīng)注重發(fā)揮編輯的“整合功能”和“交易功能”,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),從精神力量轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力,正確面對(duì)和處理復(fù)雜多樣的媒介關(guān)系,服務(wù)于出版。《數(shù)字出版時(shí)代編輯工作的哲學(xué)思考》[14]認(rèn)為數(shù)字出版時(shí)代是推動(dòng)編輯工作發(fā)展的動(dòng)力,編輯工作是改造客觀世界和主觀世界的統(tǒng)一體。這個(gè)時(shí)代的編輯工作是凸顯先進(jìn)性的精神產(chǎn)品物化工作,凸顯專業(yè)性的信息知識(shí)優(yōu)化工作,凸顯文化性的兩個(gè)效益轉(zhuǎn)化工作。同樣,《哲學(xué)視閾下的青年編輯職業(yè)道德:從尊重與責(zé)任談起》[15]從辨析編輯道德概念入手,引入哲學(xué)層面的尊重、責(zé)任理論,探討了青年編輯的職業(yè)道德精神。

媒介融合現(xiàn)狀不僅使圖書(shū)編輯感同身受,期刊編輯亦然?!稄拇髷?shù)據(jù)時(shí)代看現(xiàn)代期刊編輯意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變》[16]論述現(xiàn)代期刊傳播途徑與印刷形式的革新,分析時(shí)代對(duì)現(xiàn)代期刊編輯的挑戰(zhàn),編輯必須改變工作方式,提升綜合素質(zhì)。文章認(rèn)為“編輯本體意識(shí)一般在審稿中體現(xiàn),編輯統(tǒng)籌意識(shí)是體現(xiàn)本體意識(shí)的關(guān)鍵”,現(xiàn)代期刊編輯應(yīng)注意導(dǎo)向性統(tǒng)籌組稿,發(fā)展創(chuàng)新思維,推進(jìn)期刊數(shù)據(jù)化邁向正確的軌道?!痘ヂ?lián)網(wǎng)+在科技期刊辦刊模式中的應(yīng)用及問(wèn)題分析》[17]根據(jù)自身辦刊實(shí)踐,總結(jié)在線投審稿系統(tǒng)、數(shù)字化校對(duì)工具、數(shù)字化出版的具體情況,對(duì)學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)站、微信等新媒體,發(fā)揮復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)編輯高級(jí)人才在科技期刊中的重要作用進(jìn)行了闡述,目的是“實(shí)現(xiàn)科技期刊信息化管理和全自動(dòng)辦公”。這些是增強(qiáng)編輯創(chuàng)新意識(shí)、提高專業(yè)能力的一批研究成果的代表。

編輯的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)精神源于職業(yè)認(rèn)同?!犊萍计诳庉嬄殬I(yè)認(rèn)同的理論研究現(xiàn)狀》[18]一文,認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同作為心理學(xué)的重要內(nèi)容在科技期刊編輯的職業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的影響,不僅影響編輯的職業(yè)行為、編輯自身的成長(zhǎng),也事關(guān)編輯活動(dòng)的開(kāi)展和出版物的質(zhì)量。文章查閱了2003―2015年間關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的29篇文章,認(rèn)為現(xiàn)有研究大多是從專業(yè)、社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行的,對(duì)編輯職業(yè)認(rèn)同關(guān)注得很少,對(duì)科技期刊編輯的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)研、職業(yè)認(rèn)同與編輯行為相關(guān)性的研究更是鮮有論及,缺少具體量化指標(biāo),期望能夠構(gòu)建一個(gè)科技期刊編輯職業(yè)認(rèn)同的理論體系?!段覈?guó)青年編輯職業(yè)認(rèn)同研究》[19]認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是“編輯個(gè)體對(duì)自己所從事職業(yè)的一種積極和肯定的評(píng)價(jià),是對(duì)編輯職業(yè)基本性質(zhì)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)群體等要素的認(rèn)可程度”。《科技期刊青年編輯綜合能力的培養(yǎng)與實(shí)踐》[20]提出了青年編輯人才培養(yǎng)的原則、成長(zhǎng)的途徑與方法,確保期刊的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述,《當(dāng)編書(shū)匠其實(shí)不簡(jiǎn)單》[21],當(dāng)編輯不容易,創(chuàng)新意識(shí)要在專業(yè)素養(yǎng)中體現(xiàn),有工匠精神的編輯追求精益求精的完美,他們至少要有“敬畏文字的精神”、“繼承和創(chuàng)新的精神”和“甘于平凡的奉獻(xiàn)精神”。

3 媒介融合背景下,編輯是數(shù)字出版重要的人力資源

自從有了數(shù)字出版,出版物更加生動(dòng)和豐富,但從業(yè)者卻呈現(xiàn)出“有職務(wù)無(wú)職稱”的“無(wú)政府”狀態(tài)。被稱之為數(shù)字出版主任、數(shù)字出版分社社長(zhǎng)的出版人在職稱序列中找不到相應(yīng)的位置,或者只有出版編輯、副高級(jí)編輯的頭銜。這種職務(wù)與職稱不匹配或者不完全匹配的情況終于在數(shù)字編輯職稱確立后被終止。數(shù)字編輯是時(shí)代的產(chǎn)物,也是推動(dòng)媒介融合的重要人力資源。

2016年初,《北京市新聞系列(數(shù)字編輯)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)試行辦法》出臺(tái),正式啟動(dòng)了數(shù)字新聞、數(shù)字出版、數(shù)字視聽(tīng)等編輯專業(yè)領(lǐng)域職稱評(píng)價(jià)工作。半年內(nèi),北京市分別完成了首次數(shù)字編輯初級(jí)(助理級(jí))、中級(jí)、副高、正高職稱的評(píng)審工作,組織了專業(yè)技術(shù)資格考試。它“極大地提高了數(shù)字出版從業(yè)者的積極性,增強(qiáng)了從業(yè)者的信心,有利于整個(gè)數(shù)字出版行業(yè)健康、快速、科學(xué)地發(fā)展,也為傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展提供了制度支撐和政策保障”[22]?!段覈?guó)數(shù)字輯職業(yè)化歷程回顧與價(jià)值分析》一文介紹了數(shù)字編輯職稱制度從無(wú)到有、從一個(gè)整體到九個(gè)細(xì)分方向的相關(guān)內(nèi)容。數(shù)字編輯職稱首創(chuàng)“三橫三縱”體系:“三橫”指數(shù)字新聞、數(shù)字出版和數(shù)字視聽(tīng),三領(lǐng)域構(gòu)成數(shù)字傳播產(chǎn)業(yè)的主體和核心;“三縱”指內(nèi)容、技術(shù)、運(yùn)維,貫穿數(shù)字傳播產(chǎn)業(yè)鏈的全部環(huán)節(jié)?!叭龣M三縱”職稱體系首次梳理和概括了我國(guó)數(shù)字傳播產(chǎn)業(yè)的主體和產(chǎn)業(yè)鏈,從業(yè)者的具體構(gòu)成和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)由此也得到官方的認(rèn)可。

數(shù)字編輯職稱序列為:初級(jí)編輯、中級(jí)編輯、副高(主任編輯)、正高(高級(jí)編輯)。與傳統(tǒng)編輯職稱序列比較,數(shù)字編輯職稱沒(méi)有沿用編審、副編審的稱謂。副高系列以“主任編輯”命名,命名初衷雖然無(wú)法知曉,但一定含有“對(duì)數(shù)字出版負(fù)責(zé)人多年來(lái)辛勤工作官方認(rèn)可”的意義。數(shù)字編輯的職業(yè)化是“數(shù)字出版從業(yè)者工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化”[23],它既明確了數(shù)字出版部門(mén)主任、內(nèi)容編輯、技術(shù)編輯、運(yùn)維編輯等的職務(wù)屬性和內(nèi)容,也以法定化、公開(kāi)性的政策文件確認(rèn)了數(shù)字出版從業(yè)者專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職資格。數(shù)字出版編輯發(fā)展先后經(jīng)歷了兼職、部門(mén)主任或分社社長(zhǎng)、公司高管、高管后四個(gè)階段,此四個(gè)階段也是數(shù)字出版發(fā)展模式的反映。北京市數(shù)字編輯職稱輔導(dǎo)教材第一次較為全面地概括和闡述了近年來(lái)數(shù)字新聞、數(shù)字出版和數(shù)字視聽(tīng)領(lǐng)域的新技術(shù)和新產(chǎn)品,“考評(píng)結(jié)合”的專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)方式,既重視助理編輯、中級(jí)編輯的數(shù)字傳播能力與知識(shí)結(jié)構(gòu),又強(qiáng)調(diào)副高、正高級(jí)數(shù)字編輯應(yīng)有的理論研究能力和前瞻性業(yè)務(wù)把控能力。相信該篇文章會(huì)引起諸多數(shù)字編輯和數(shù)字編輯研究者的興趣。

在媒介融合背景下,出版社從單一出版領(lǐng)域向綜合領(lǐng)域發(fā)展,逐漸建立了面向不同學(xué)科、領(lǐng)域的選題策劃部門(mén)。新部門(mén)的產(chǎn)生與發(fā)展,帶來(lái)編輯、部門(mén)之間的一些不良、無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)?!墩摴嚼碚撘暯窍碌某霭嫔缇庉嫴块T(mén)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)》[24]認(rèn)為不合理的管理制度和分配制度是出版社發(fā)展失衡的主要原因。它倡導(dǎo)依據(jù)公平理論,明確策劃邊界,避免領(lǐng)域重疊,建立健康、有序的競(jìng)爭(zhēng)制度。

2016年的編輯學(xué)研究有許多關(guān)于出版理論與編輯實(shí)踐關(guān)系的探討。這是媒介融合背景下二者發(fā)展的必然要求與不二選擇。

一直以來(lái),編輯理論與編輯實(shí)踐始終有一種若即若離的關(guān)聯(lián),當(dāng)人們認(rèn)為理論“不起作用”時(shí),實(shí)際上是“它對(duì)編輯實(shí)踐互聯(lián)互通的紐帶和橋梁作用關(guān)注不夠”?!墩摼庉嬂碚撆c實(shí)踐的關(guān)系調(diào)適》[25]明確了“編輯理論與實(shí)踐的關(guān)系,應(yīng)是以共生共榮為特征的互汲與互滲關(guān)系”。作者認(rèn)為“編輯理論與實(shí)踐間的深層內(nèi)涵就在于它們的互汲與互滲關(guān)系”,明確提出“編輯理論依靠編輯實(shí)踐生存”,“編輯理論只有汲入并融進(jìn)編輯實(shí)踐才有可能實(shí)現(xiàn)自身”,并指出“編輯理論與實(shí)踐互汲的路徑是自然配置和相互適應(yīng)”,“互滲的有效方法”是“邊緣滲入”。文章的實(shí)質(zhì)是“在理性的編輯年代,要讓編輯理論與編輯實(shí)踐間的互滲步入良性發(fā)展的軌道,就須對(duì)二者保持適度的觀照,對(duì)二者的任何偏見(jiàn)都是不妥的”。

近年來(lái)關(guān)于新聞編輯理論與實(shí)踐的研究取得相當(dāng)數(shù)量的研究成果,但仍然有進(jìn)一步探索的空間。《我國(guó)新聞編輯理論與當(dāng)前新聞編輯實(shí)踐的錯(cuò)位探討:以報(bào)紙民生新聞的報(bào)道為例》[26]認(rèn)為,報(bào)紙民生新聞編輯理論與新聞編輯實(shí)踐之間出現(xiàn)“低俗化、瑣碎化、媒介角色錯(cuò)位”現(xiàn)象,主要是快速發(fā)展的民生新聞實(shí)踐與滯后的民生新聞理論引發(fā)的矛盾所致,民生新聞尚未形成完整的理論體系,自然容易偏離發(fā)展的軌道。文章提到“報(bào)紙民生新聞的文化價(jià)值”,并說(shuō)明首先是政治價(jià)值,即輿論的監(jiān)督與引導(dǎo);其次是文化價(jià)值,即提升民眾的精神理念。文章條理明晰,觀點(diǎn)有新意。與此類(lèi)似的還有《我國(guó)新聞編輯理論與當(dāng)前新聞編輯實(shí)踐的分歧:兼論我國(guó)新聞編輯理論的經(jīng)驗(yàn)主義傾向》[27]一文。文章認(rèn)為新聞編輯理論研究的是新聞編輯工作的原理和規(guī)律,新聞編輯實(shí)踐負(fù)重于工作方法,它們之間理想的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論引導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐檢驗(yàn)和推進(jìn)理論。產(chǎn)生分歧的原因主要是,新聞編輯理論的經(jīng)驗(yàn)主義傾向較為明顯,注重微觀技術(shù),忽視“專業(yè)”思想。

《選擇?濃縮?聚合:文摘期刊編輯工作的三大環(huán)節(jié)及其編輯學(xué)意蘊(yùn)》[28]認(rèn)為文摘是“期刊中的期刊”,高度體現(xiàn)了編輯工作的本質(zhì)?!拔恼诳庉嫽顒?dòng)主要包括發(fā)現(xiàn)稿件(選擇)、加工稿件(濃縮)、組配稿件(聚合)三大環(huán)節(jié)”,作者選取國(guó)內(nèi)《讀者》《青年文摘》和國(guó)外《農(nóng)業(yè)萬(wàn)用手冊(cè)》《讀者文摘》《連線》等著名雜志主編及編輯家的感悟,結(jié)合自己的工作實(shí)際,指出文摘編輯“通過(guò)發(fā)現(xiàn)選擇、濃縮加工和聚合組織等編輯手法”,不僅使文摘期刊獲得生命、意義和價(jià)值,也補(bǔ)充、完善和豐富了經(jīng)典編輯學(xué)理論。

出版業(yè)跨界大融合大發(fā)展時(shí)期,“跨行業(yè)、跨媒體、跨國(guó)融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)初具規(guī)模”[29]。長(zhǎng)江傳媒旗下的湖北省新華書(shū)店集團(tuán)與山東水滸書(shū)業(yè)有限公司合并成立山東長(zhǎng)江水滸文化傳媒公司,鳳凰傳媒投資影視業(yè),時(shí)代出版社與安徽大學(xué)攜手成立影視中心……在互聯(lián)網(wǎng)、有線網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)三者的初步融合中,讀者由傳統(tǒng)意義上的消費(fèi)者變?yōu)樾畔鞑フ?,傳播?nèi)涵與領(lǐng)域都發(fā)生了巨大變化。這一時(shí)代的編輯應(yīng)該有什么變化呢?《出版業(yè)變革時(shí)代傳統(tǒng)出版社圖書(shū)編輯的應(yīng)對(duì)策略》一文,明確提出三網(wǎng)融合狀態(tài)下的編輯應(yīng)更加重視目標(biāo)讀者和內(nèi)容資源。作者認(rèn)為,“盡管傳播媒介在更新,傳播向度在變化,傳播環(huán)節(jié)在縮減,但‘內(nèi)容+傳播’的規(guī)律沒(méi)變”,因而,可對(duì)編輯實(shí)行項(xiàng)目管理制,發(fā)揮各自專長(zhǎng),讓策劃編輯提升策劃效率,讓文字編輯靜心案頭工作,提升編輯力?!痘诳茖W(xué)化理念的科技期刊編輯工作實(shí)踐》[30]也針對(duì)科技期刊編輯長(zhǎng)期超負(fù)荷工作的現(xiàn)狀,提出有效提高工作效率的科學(xué)化理念,以利于期刊的良性發(fā)展。

隨著時(shí)代的發(fā)展,教育出版進(jìn)入產(chǎn)品數(shù)字化、業(yè)態(tài)多元化的時(shí)代,《學(xué)術(shù)編輯在“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型中的變與不變》[31]提出,“在轉(zhuǎn)型中,學(xué)術(shù)編輯需要面對(duì)讀者需求的改變、編輯角色的改變、媒體元素的改變和編輯知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變”,不變的是學(xué)術(shù)編輯的價(jià)值追求、責(zé)任、讀者群和作者群。傳統(tǒng)出版業(yè)的教材編輯也需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)習(xí),重新定位編輯角色?!督滩木庉嫷臄?shù)字出版轉(zhuǎn)型與實(shí)踐》[32]主張教材編輯應(yīng)成為“先進(jìn)教學(xué)理念的引д摺薄澳諶葑試吹惱合與策劃者”“優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的集成者”和“新興技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐者”?!秾I(yè)學(xué)術(shù)圖書(shū)審讀及編輯加工的三個(gè)能力:以社會(huì)學(xué)類(lèi)圖書(shū)為例》[33]一文作者為一線編輯,從工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出社會(huì)學(xué)類(lèi)圖書(shū)編輯審讀和加工應(yīng)注意提升“語(yǔ)言文字規(guī)范能力”“專業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題處理能力”“專業(yè)學(xué)術(shù)圖書(shū)尺度的把握能力”,既有規(guī)律總結(jié)也有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

5 媒介融合背景下,編輯是強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)積累鮮活案例并帶動(dòng)自身發(fā)展的人

培養(yǎng)后備編輯隊(duì)伍的編輯出版專業(yè)、新聞傳播學(xué)類(lèi)專業(yè)、數(shù)字出版專業(yè)等在媒介融合背景下深感壓力與動(dòng)力。作為應(yīng)用性學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的意義。

《論全媒體時(shí)代報(bào)刊編輯實(shí)踐教學(xué)的“六個(gè)轉(zhuǎn)變”》[34]提倡高校報(bào)刊編輯實(shí)踐教學(xué)因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)而變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、考核方式六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。《出版策劃與編輯制作課程教改探索與實(shí)踐》[35]一文作者工作于高校,給本科生上課,十分熟悉教學(xué)工作,制定了明確的“出版策劃與編輯制作”課程目標(biāo),認(rèn)為出版物“選題要兼具商業(yè)與文化雙重屬性”,成品要“兼具技術(shù)與藝術(shù)雙重特征”。為了提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果,作者所在專業(yè)引入了過(guò)程性評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制,修訂了課程教學(xué)大綱,編制了《書(shū)刊編輯實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》、《書(shū)刊制作實(shí)務(wù)手冊(cè)》及《出版策劃與編輯制作暨“四年一本書(shū)”教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》,內(nèi)容細(xì)致周全,操作性強(qiáng),授課模式、考核方法有許多改革之舉,相比一些大而空的研究來(lái)說(shuō)此文應(yīng)點(diǎn)若干個(gè)贊。

各高校也圍繞編輯人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。《數(shù)字出版時(shí)代編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究:以新疆大學(xué)編輯出版專業(yè)為例》[36]討論了實(shí)踐教學(xué)的不穩(wěn)定性,強(qiáng)調(diào)通過(guò)制度保障實(shí)踐教學(xué),提升學(xué)生編輯實(shí)踐能力。學(xué)院配套建設(shè)了數(shù)字出版實(shí)驗(yàn)室,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。《全媒體時(shí)代新聞美術(shù)編輯如何轉(zhuǎn)型創(chuàng)新:以湖北新聞美術(shù)實(shí)踐為例》[37]提出轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新方法。《淺析全媒體環(huán)境下新聞編輯學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題》[38]歸納了“課程內(nèi)容體系不完善、教材內(nèi)容更新速度慢、與新聞媒體實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)實(shí)踐不足、滯后于實(shí)務(wù)發(fā)展、教學(xué)方法蔚鰲⒋蔥灤圓蛔恪鋇任侍猓探討有助于課程改革,有助于為新聞媒體提供優(yōu)質(zhì)的新聞編輯人的路徑。《思維創(chuàng)新理念在電視編輯中的探索與實(shí)踐》[39]認(rèn)為創(chuàng)新思維因素應(yīng)是每一個(gè)電視人著重把握的重點(diǎn)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)辦學(xué)歷史不過(guò)四五年,有的學(xué)校是在編輯出版專業(yè)中設(shè)置數(shù)字出版或網(wǎng)絡(luò)編輯方向,無(wú)論是否獨(dú)立,都有提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求?!兜胤綉?yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索》[40]的作者專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)框架圖,含實(shí)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐五部分,有一定的參考價(jià)值?!毒W(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)方法實(shí)踐探討》[41]實(shí)地調(diào)查了陜西多家電子商務(wù)企業(yè),了解到企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息編輯崗位的技能要求,提出“教學(xué)做教學(xué)法”,即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法根據(jù)做的方法,教與學(xué)都以做為中心”,以此方可提高網(wǎng)絡(luò)信息編輯課的教學(xué)效果。《數(shù)字化時(shí)代〈報(bào)紙編輯學(xué)〉課程的教學(xué)改革與思考》[42]提出注重案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué),增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),改革課程考試方法等思路。現(xiàn)代漢語(yǔ)是許多高校編輯出版專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,《編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與編輯實(shí)踐之對(duì)接》[43]認(rèn)為當(dāng)下現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在的問(wèn)題影響了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字功底的培養(yǎng)及編輯實(shí)踐能力的提升,編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與編輯實(shí)踐對(duì)接的主要途徑是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

編輯是出版歷史的創(chuàng)造者,通過(guò)編輯的書(shū)來(lái)“發(fā)聲”,通過(guò)電子產(chǎn)品記錄與傳播人類(lèi)知識(shí),通過(guò)數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)傳播顯示自身的存在。從2016年綜述類(lèi)的專著、述評(píng)集中可以更深切地體會(huì)到這一點(diǎn)。

《中國(guó)編輯學(xué)研究60年(1949―2009)》是社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2015年出版的著作,該書(shū)對(duì)我國(guó)1949―2009年的編輯學(xué)學(xué)科史、學(xué)術(shù)史研究進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié),展示了中國(guó)編輯學(xué)從無(wú)到有、由淺入深60年的發(fā)展歷程?!毒庉媽W(xué)研究的集成與創(chuàng)新:評(píng)〈中國(guó)編輯學(xué)研究60年(1949―2009)〉》[44]從“系統(tǒng)梳理了編輯學(xué)學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)”“深入研究了編輯學(xué)學(xué)科史”“以創(chuàng)新理念為編輯學(xué)修史立傳”三方面展開(kāi)評(píng)價(jià),認(rèn)為該書(shū)“既凸顯了中國(guó)編輯學(xué)研究的系統(tǒng)性與發(fā)展歷程,又具有扎實(shí)的材料基礎(chǔ)和鮮明的理論取向”。該文既有書(shū)籍內(nèi)容的介紹,也有為讀者導(dǎo)讀的指引,無(wú)論編輯學(xué)研究者還是初學(xué)者均可從中受益。

類(lèi)似總結(jié)性的論文還有《近五年我國(guó)編輯學(xué)理論與實(shí)務(wù)研究述評(píng)》[45]、《長(zhǎng)三角區(qū)域作者發(fā)表編輯學(xué)論文的統(tǒng)計(jì)與分析》[46]等。前者聚焦2011―2015年中的編輯學(xué)基本概念、原理、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系和研究方法,肯定“大編輯”鮮明的時(shí)代性,顯示編輯理論研究的新進(jìn)展。實(shí)務(wù)研究集中在全媒體數(shù)字時(shí)代編輯工作的變革與創(chuàng)新、報(bào)刊體制改革等方面,研究者較多地將當(dāng)前媒介融合、體制改革與編輯工作創(chuàng)新結(jié)合起來(lái),且將編輯過(guò)程、編輯環(huán)節(jié)與數(shù)字出版技術(shù)緊密聯(lián)系,呈現(xiàn)出務(wù)實(shí)的研究特點(diǎn)。后者反映長(zhǎng)三角區(qū)域編輯學(xué)情況,發(fā)表文章多的期刊發(fā)展態(tài)勢(shì)良好,說(shuō)明“編輯人才的高素質(zhì)和刊物的高影響力互為促進(jìn)作用”。

2016,還有許多編輯學(xué)研究文章未能在此敘述,主要論點(diǎn)難免掛一漏萬(wàn)。但值得肯定的是,無(wú)論外在空間發(fā)生多大變化,編輯都將從自身與外界的交流中獲得發(fā)展動(dòng)力,增強(qiáng)信心,讓媒介融合為出版服務(wù),為研究定重點(diǎn),為自身拓展定位,為編輯角色注入時(shí)代氣息。這就是編輯。

注 釋

[1][2]趙明霞.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下編輯的價(jià)值思考[J].出版廣角,2016(3)上

[3]李文邦.青年編輯實(shí)踐與編輯思想研究[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,2016(10)

[4]楊宇勃,汪全莉.青年編輯思想模式及其現(xiàn)代價(jià)值研究[J].出版科學(xué),2016(5)

[5]李立云.論葉圣陶編輯理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義:以英語(yǔ)教輔書(shū)的創(chuàng)新性策劃為例[J].出版廣角,2016(1)下

[6]稅少兵.楊牧之編輯藝術(shù)中的唯物辯證法[J].出版廣角,2016(5)上

[7]溫優(yōu)華.吳穎的編輯理念與實(shí)踐述論[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(8)

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[9]段樂(lè)川.魏晉南北朝編輯思想研究[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2016:6

[10]趙爾巽等.清史稿[M].上海:上海古籍出版社,1986:1508

[11]徐玲英.戴震的編輯思想與實(shí)踐述論[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(2)

[12]吳平,李昕燁.在追隨大勢(shì)中找準(zhǔn)勢(shì)態(tài):會(huì)文堂新記書(shū)局的出版特色和圖書(shū)廣告營(yíng)銷(xiāo)[J].中國(guó)編輯,2016(5)

[13]段樂(lè)川,路暢.媒介融合視域下編輯活動(dòng)主體論[J].出版科學(xué),2016(3)

[14]吳平.數(shù)字出版時(shí)代編輯工作的哲學(xué)思考[J].出版科學(xué),2016(2)

[15]吳碩.哲學(xué)視閾下的青年編輯職業(yè)道德:從尊重與責(zé)任談起[J].出版廣角,2016(3)上

[16]孔九莉.大數(shù)據(jù)時(shí)代看現(xiàn)代期刊編輯意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變[J].出版廣角,2016(7)上

[17]舒安琴等.互聯(lián)網(wǎng)+在科技期刊辦刊模式中的應(yīng)用及問(wèn)題分析[J].編輯學(xué)報(bào),2016(1)

[18]曾敏莉.科技期刊編輯職業(yè)認(rèn)同的理論研究現(xiàn)狀[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1)

[19]周暢.我國(guó)青年編輯職業(yè)認(rèn)同研究[J].出版科W,2016(4)

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[21]陳鵬鳴.當(dāng)編書(shū)匠其實(shí)不簡(jiǎn)單[J].中國(guó)新聞出版廣電報(bào),2016-06-06

[22][23]張新新.我國(guó)數(shù)字編輯職業(yè)化歷程回顧與價(jià)值分析[J].出版廣角,2016(3)上

[24]邢劍飛.論公平理論視角下的出版社編輯部門(mén)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)[J].出版參考,2016(6)

[25]鄭確輝.論編輯理論與實(shí)踐的關(guān)系調(diào)適[J].編輯之友,2016(2)

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[27]梁燕.我國(guó)新聞編輯理論與當(dāng)前新聞編輯實(shí)踐的分歧:兼論我國(guó)新聞編輯理論的經(jīng)驗(yàn)主義傾向[J].西部學(xué)刊,2016(8)下

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[30]黃雅意,等.基于科學(xué)化理念的科技期刊編輯工作實(shí)踐[J].編輯學(xué)報(bào),2016(8)

[31]賈曉巍.學(xué)術(shù)編輯在“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型中的變與不變[J].出版廣角,2016(6)上

[32]侯良健.教材編輯的數(shù)字出版轉(zhuǎn)型與實(shí)踐[J].現(xiàn)代出版,2016(4)

[33]謝蕊芬.專業(yè)學(xué)術(shù)圖書(shū)審讀及編輯加工的三個(gè)能力:以社會(huì)學(xué)類(lèi)圖書(shū)為例[J].出版廣角,2016(1)上

[34]薛冰華.論全媒體時(shí)代報(bào)刊實(shí)踐教學(xué)的“六個(gè)轉(zhuǎn)變”[J].中國(guó)報(bào)業(yè),2016(12)

[35]李新祥.出版策劃與編輯制作課程教改探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代出版,2016(2)

[36]彭靜,等.數(shù)字出版時(shí)代編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究:以新疆大學(xué)編輯出版專業(yè)為例[J].新絲路,2016(2)下

[37]張大磊.全媒體時(shí)代新聞美術(shù)編輯如何轉(zhuǎn)型創(chuàng)新:以湖北新聞美術(shù)實(shí)踐為例[J].傳媒,2016(11)

[38]李云雅.淺析全媒體環(huán)境下新聞編輯學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題[J].采寫(xiě)編,2016(2)

[39]趙海霞.思維創(chuàng)新理念在電視編輯中的探索與實(shí)踐[J].西部廣播電視,2016(10)

[40]陳敬宇,張阿源.地方應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].新聞傳播,2016(1)

[41]蘇秋芬.網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)方法實(shí)踐探討[J].亞太教育,2016(16)

[42]劉陽(yáng),李斯媛,等.數(shù)字化時(shí)代《報(bào)紙編輯學(xué)》課程的教學(xué)改革與思考[J].新聞研究導(dǎo)刊,2016(9)

[43]劉英玲.編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與編輯實(shí)踐之對(duì)接[J].武陵學(xué)刊,2016(5)

[44]王建平.編輯學(xué)研究的集成與創(chuàng)新:評(píng)《中國(guó)編輯學(xué)研究60年(1949―2009)》[J].中國(guó)編輯,2016(5)

篇10

[關(guān)鍵詞]基于問(wèn)題教學(xué)模式;語(yǔ)言輸出;英語(yǔ)專業(yè)技能課

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634(2015)060055050引言

英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類(lèi)型?;A(chǔ)階段課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)全面嚴(yán)格的語(yǔ)言技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從單項(xiàng)技能類(lèi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課程到綜合技能類(lèi)的《綜合英語(yǔ)》課程,都體現(xiàn)以技能為導(dǎo)向(Skilloriented Instruction)教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì),因此在課程學(xué)習(xí)中不可避免地存在著一些固有的問(wèn)題:機(jī)械訓(xùn)練過(guò)多,學(xué)生獲得的知識(shí)信息過(guò)少;在語(yǔ)言技能上投入了太多的時(shí)間和精力,卻對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的深層文化的研究和學(xué)習(xí)做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[1];英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思想深度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思辨和創(chuàng)新能力方面都出現(xiàn)了差距。這一問(wèn)題的出現(xiàn)與英語(yǔ)專業(yè)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練為中心內(nèi)容的課程設(shè)置不無(wú)關(guān)系[2]。

與此同時(shí),隨著新教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn),學(xué)生獲得語(yǔ)言技能訓(xùn)練的課外途徑越來(lái)越多,網(wǎng)絡(luò)、視頻、音像、圖書(shū)等,只要善于利用,都能成為個(gè)人提高技能訓(xùn)練的途徑。尤其是隨著各類(lèi)教學(xué)APP軟件的開(kāi)發(fā)與利用,學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠獨(dú)立獲得語(yǔ)言的面上學(xué)習(xí),這為英語(yǔ)專業(yè)技能課的課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn):技能類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值?技能類(lèi)課程如何改進(jìn)重技能訓(xùn)練輕知識(shí)思維的教學(xué)傳統(tǒng)?換言之,英語(yǔ)技能課在堅(jiān)持語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的同時(shí),更應(yīng)培養(yǎng)“語(yǔ)言行動(dòng)”的能力;課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)有真實(shí)交際意圖的語(yǔ)言使用。基于問(wèn)題教學(xué)模式(PBL)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí),完成語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。因此,在英語(yǔ)技能課程中運(yùn)用PBL教學(xué)模式是一種有益的嘗試。

1基于問(wèn)題的教學(xué)模式(PBL)與語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐1.1PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)理念中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種延伸,從20世紀(jì)60年代末期開(kāi)始在教學(xué)中出現(xiàn)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的重要性,教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)立,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、積極思維、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為主線,學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題、反思學(xué)習(xí)過(guò)程獲得提升,并成為積極的學(xué)習(xí)者[4]。問(wèn)題是PBL教學(xué)模式中最核心的要素。好問(wèn)題是復(fù)雜而開(kāi)放的,使學(xué)生有解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī),同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)的,與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷有共鳴,激發(fā)學(xué)生探究與討論的熱情,并能夠有利于學(xué)生公開(kāi)清晰地表達(dá)個(gè)人的理解,促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)[5]。PBL教學(xué)模式借助于問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維與認(rèn)知。學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題解決活動(dòng)確認(rèn)學(xué)習(xí)要素,進(jìn)而掌握知識(shí)技能,發(fā)展智力能力。PBL模式有利于學(xué)生通過(guò)合作和個(gè)性化相結(jié)合的方式,從多角度反復(fù)感知概念并應(yīng)用思維技能,從而促進(jìn)自己深入學(xué)習(xí)[6]。

1.2PBL教學(xué)模式與語(yǔ)言教學(xué)

在二語(yǔ)教學(xué)中,基于問(wèn)題的教學(xué)模式(problembased learning)與任務(wù)型教學(xué)模式(taskbased learning)及內(nèi)容依附式教學(xué)模式(contentbased learning)有著相同的構(gòu)建原則,都是通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)的使用學(xué)習(xí)語(yǔ)言。PBL模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),構(gòu)建知識(shí)[7]。與傳統(tǒng)常規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)答任務(wù)不同,PBL教學(xué)圍繞真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì),各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)都以問(wèn)題的各個(gè)層面推進(jìn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)言的內(nèi)容和語(yǔ)言的形式不斷復(fù)現(xiàn),問(wèn)題的認(rèn)知也不斷更新。因此,二語(yǔ)教學(xué)中PBL教學(xué)模式不僅能有利于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí),還是一種真正意義上的有效交際。

第6期俞霞君英語(yǔ)專業(yè)技能課運(yùn)用PBL促進(jìn)語(yǔ)言輸出的探究

教學(xué)研究2015

近年來(lái)PBL教學(xué)模式在語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用的研究正不斷展開(kāi),Neol和Deanna[8]通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)基于問(wèn)題的體驗(yàn)機(jī)制,PBL有利于新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合;Semra和Ceren[9]比較了PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異,得出PBL教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略的使用上更有效;Cindy和Michel[10]在實(shí)證研究中得出,PBL模式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略同等關(guān)注,更有利于培養(yǎng)高層次的思維能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者的實(shí)證研究中也證實(shí)了在二語(yǔ)教學(xué)中,PBL模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑[11],能促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)[12]。此外,PBL在具體課程教學(xué)中也正嘗試性應(yīng)用,如閱讀課[13]、寫(xiě)作課[14]、ESP教學(xué)[15]等。

從以上研究中可以看出,二語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式是結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。以問(wèn)題為主線,查找解決問(wèn)題所需的信息,通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合,在問(wèn)題的逐步解決過(guò)程中,學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)與技能,同時(shí)以問(wèn)題的分析解答完成學(xué)習(xí)過(guò)程,提升學(xué)習(xí)能力。但在英語(yǔ)專業(yè)技能課的實(shí)際教學(xué)中,如何確定學(xué)習(xí)問(wèn)題,如何使問(wèn)題兼顧語(yǔ)言技能與語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí),如何利用問(wèn)題促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)并最終以語(yǔ)言輸出為檢驗(yàn),仍是一個(gè)需要探索的話題。因此,以英語(yǔ)專業(yè)主干技能課《綜合英語(yǔ)》課程為例,筆者開(kāi)展了以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的PBL課堂教學(xué)模式實(shí)踐。

2《綜合英語(yǔ)》課程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建