導語：如何才能寫好一篇溫室效應的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、要有較高的文學素質(zhì)

語文與文學有著天然的不可分離的關系，語文教材中也編選了大量的文學作品，使得語文教學色彩紛呈，美不勝收。然而，要體現(xiàn)出語文教學的審美特質(zhì)，語文教師必須具備深厚的文學素養(yǎng)，與學生一起進入優(yōu)美的文學殿堂，去欣賞那璀璨的藝術(shù)之花，以美育美，以情動情，這樣，語文課才能真正打動人心，受到學生的歡迎。語文課要達到引人入勝的境界，語文教師應有較高的文學素質(zhì)。小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁，如果教師缺少一定的文學知識，就很難把課講好，這就要求就是認真學習，不斷充實和完善自己，拓寬知識面。

語文教學的目的大致是兩個方面:一是培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，二是語言表達和寫作能力。教師對學生的教育也體現(xiàn)在兩個方面：一方面通過課堂主渠道，讓學生獲取基礎知識，形成基本技能；一方面通過長期的接觸，教師示范引領，潛移默化受到影響，在不知不覺中從教師身上受到的影響， 當一個教師的宿舍里有幾櫥書，他常常在讀書寫作，他的文章常見諸報端，可想而知，學生對這個教師有幾分敬意，無形中學生自覺模仿教師的行為，這樣學生的閱讀能力得到了提高。

二、要有較高的語言素質(zhì)

課堂教學語言是衡量一個語文教師業(yè)務水平的重要標準。教學語言不單單是口頭表達技巧的問題，而是一個語文教師知識總量、道德修養(yǎng)及性格特點的外在表現(xiàn)。語言是心靈的窗口，看一個語文教師是否形成自己的教學風格，很大程度上是看其教學語言是否成熟。語文教師除了應具備一般教師所具有的課堂語言特點，講究準確、生動、活潑、得體，還應具有自己的教學語言素質(zhì)，如:講標準的普通話，字正音準，遣詞造句合乎語法、修辭、邏輯，語言生動形象，飽含感情，富于藝術(shù)感染力。語文教師都有應該以于漪、魏書生、寧鴻彬等名家為榜樣，努力錘煉自己的教學語言，使自己形成較高的語言素質(zhì)。傳統(tǒng)語文教學的成功經(jīng)驗之一是教師的誦讀帶動，因為韻味是從吟誦中來體會的，興趣是從吟誦中產(chǎn)生的，語感是從吟誦中來積累的，素養(yǎng)是從吟誦中培養(yǎng)的，傾聽教師吟誦，有助于學生形成初略的情感體驗。

因此，在課堂上，語文教師通過自己高超的語言表達能力和語言藝術(shù)水平去實現(xiàn)教師與學生之間的心靈交流，使教學過程成為其樂融融的師生情感交流過程。也就說明了小學語文教師的語言藝術(shù)是實現(xiàn)師生情感交流的橋梁。

三、語文教師要有較高的寫作素質(zhì)

要教會學生游泳，教師必須首先下水;要教會學生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素質(zhì)，必須掌握寫作規(guī)律，通曉訓練程序，精于執(zhí)教之道。語文教師首先要懂得寫作方面的知識:既經(jīng)懂得記敘文、議論文、說明文、應用文等文體的寫作，又要教會學生運用仿寫、改寫、擴寫、縮寫以及材料作文、命題作文等訓練體式，在寫作訓練的實踐中培養(yǎng)寫作能力。其次，語文教師必須會寫、善寫，用自己的寫去帶動學生的寫。教師善寫下水作文，能夠現(xiàn)身說法，這有利于學生增進對教師的敬慕感和信任感，消除對作文的畏懼心理，培養(yǎng)作文的興趣與習慣。同時，語文教師自身也為學生樹立了崇高的寫作榜樣，贏得了學生的尊敬和熱愛。

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【關鍵詞】應用型人才；考試改革；思考

高校的一項重要職能是培養(yǎng)社會需要的各類人才，應用型人才是能將科學技術(shù)創(chuàng)新應用到生產(chǎn)實踐的專門技術(shù)人才，是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效載體。培養(yǎng)應用型人才，除了培養(yǎng)他們具有良好的人格，較強的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)意識，扎實的實踐應用能力和管理協(xié)調(diào)能力外，還應夯實其專業(yè)理論基礎。

考試是衡量教學質(zhì)量的重要手段，也是檢驗學生對理論知識掌握程度的重要方式。對于多數(shù)以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科高校而言，以試卷為載體的傳統(tǒng)考核方式依然是學校的唯一選擇?？荚囍贫戎写嬖诘囊恍﹩栴}，也制約了教師無法對學生的知識應用與技能掌握全面地進行考核，不利于應用型人才培養(yǎng)需要。本文從考試制度存在的問題著手，針對培養(yǎng)應用型人才為目標的考試改革進行了一些思考。

1 當前考試制度存在的問題

1.1 教師無工程背景，參與考試改革的熱情不高

高校引進教師的學歷越來越高，從本科生到研究生，再到博士生、博士后，但是，多數(shù)教師僅僅完成了從高校畢業(yè)到高校就業(yè)的身份轉(zhuǎn)變，沒有在企業(yè)中從事生產(chǎn)或管理工作，不了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的實際需求，往往是理論知識傳授能力強，工程實踐能力差，必然導致其在教學過程中難以現(xiàn)身說法，培養(yǎng)的學生動手機會少，工程意識差，實踐能力弱。教師對以檢驗學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力考試改革熱情不高。1.2 考試的形式單一，學生真實水平難以體現(xiàn)

盡管很多高校對考試制度進行了改革，增加了檢驗學生實踐動手能力的考試形式，但閉卷考試多、開卷考試少，筆試方式多、口試答辯方式少，理論考試多、技能操作實踐能力考察少，一次考試定結(jié)論多，多次考試綜合評價少的考試形式依然是普遍現(xiàn)象。

對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科高校來說，學生的綜合能力難以通過考試客觀、全面地反映。一方面，考試內(nèi)容覆蓋面窄，無法反映出該課程的全部內(nèi)容，尤其對偏重于知識和技能應用的課程，通過考試無法準確地反映出學生對課程的掌握狀況；另一方面，學生考試機會少，應試風險大，備考的范圍和重點等偶然因素使考試難以反映出學生的真實水平，不利于學生能力和素質(zhì)充分發(fā)揮。

1.3 考試完了就結(jié)束，忽視考試在教學中的反饋作用

師生不能正確對待考試。有些學生認為考試完了，這門課程的學習就結(jié)束了，有些學生考試結(jié)束后，除了知道自己的考試成績外，無法獲得其他信息，考試中犯的錯誤不能得到更正，或許會在將來的工作中帶來嚴重的后果，還有個別學生為了能通過考試，不惜鋌而走險；高校師資緊張，為了完成教學任務，有的教師甚至一個人帶多門課，身心俱疲，考試完了，意味著壓在身上的膽子沒了，很難再有精力去分析考試結(jié)果，并反饋于教學工作中。

1.4 考試內(nèi)容有局限，學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到阻礙

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要重視學習已有的知識和經(jīng)驗、技術(shù)，又要鼓勵獨立思考、質(zhì)疑問難、大膽探索，有新觀點、新見解，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量是無法通過一次考試、一張試卷去評價的，但就考試來講，考試內(nèi)容卻局限于教材中的基本知識和技能，大多是考查對知識的記憶，缺乏對學生知識、能力與素質(zhì)的綜合考察和解決實際問題方面的試題?？荚囉洃浶猿煞炙急戎卮螅瑢W生的思想受到束縛，創(chuàng)新思維被抑制，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于學生思維、分析、實踐等綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

1.5 考試成績最大化，評價學生不能以成績論“英雄”

正確、公正、客觀、合理地評定學生，是鼓勵學生提高自身素質(zhì)的重要方式。學校組織的各種“評優(yōu)評先”活動中，學生的學習成績幾乎成了評價學生優(yōu)劣的唯一標準，似乎分數(shù)越高能力越強，評價學生時只看成績或只看名次，對學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力和個性特征評價較少，評價的科學性、客觀性和公正性受到一定影響。這種只以分數(shù)為依據(jù)的做法，夸大了考試成績的作用，使學生只重分數(shù)不重能力，只重結(jié)果，不重過程，學生綜合能力與素質(zhì)難以體現(xiàn)，這不但與應用型人才的培養(yǎng)理念相違背，而且這種心理經(jīng)歷對學生有可能產(chǎn)生不良的影響。

2 考試制度存在問題的原因分析

2.1 思想僵化，觀念落后

高校重視教學工作，圍繞“如何教”和“如何學”，做了大量的工作。本文卻認為，還得好好研究一下“如何考”。高校學生的學習壓力主要來自于考試，學生對所學課程有沒有興趣不重要，重要的是，如果課程考試不通過，他們就必須參加補考、重修，甚至于影響到學位乃至有無畢業(yè)資格的大事，長期的“應試教育”已經(jīng)將學生的思想僵化了；教師絕大部分精力都放在了科研和教學上，沒有太多精力去思考“如何考”，“平時成績靠點名，期末成績靠試卷”，這種觀念首先要破除。

2.2 制度規(guī)范，缺乏靈活

很多高校教務部門對考試的方式、內(nèi)容、試題比例及成績評定辦法方面進行了規(guī)范性建設，也規(guī)定可以采取多樣的考核方式。實際工作中，采用期末閉卷考試，不需審批就可以進行；如果以其他形式進行考核，則必須先提出書面申請，經(jīng)過多方審批后才能進行，以閉卷考試之外的考核方式進行考核的課程寥寥無幾，制度規(guī)范，實際操作靈活不足。這不僅降低了教師對考試改革的熱情，也阻礙了學校教學改革的深入，最終不利于應用型人才的培養(yǎng)。

2.3 學校缺乏促進考試制度改革的獎懲機制

許多高校在考試改革上沒有獎懲機制，如果采取多樣化的考試形式，必然要投入時間和精力去研究，增加了教師的工作量，傳統(tǒng)考試方法既簡便又省事。但長此以往，即便教師有了考試改革的愿望，幾次“出力不討好”，積極性受挫，再不愿花時間去探索科學的考試方法，傳統(tǒng)的考試方法也成了學校唯一的選擇。

3 應用型本科院?？荚嚫母飳Σ叻治?/p>

針對考試制度存在的問題及原因，本文認為，以培養(yǎng)應用型人才為目標的高校，必須大膽進行考試制度改革，采取措施，建立完善有利于應用型人才培養(yǎng)的考試制度。

3.1 思想上重視，政策上扶持

學校應重視考試改革，建立相應的獎勵制度，要倡導教師及教學管理人員積極探索科學的考試方法，要鼓勵一線教師根據(jù)教學實際，積極探索更加適合該門課程的考試方法，取得明顯效果的，學校應有一定的獎勵。

3.2 從下面幾個角度嘗試考試改革

3.2.1 考試機會多

考試的基本功能是評價功能，同時也具有督促、導向功能。教師應該將考核貫穿于教學的全過程。分階段考核，成績按一定的比例計入考試總成績中，適當減少期末考試所占課程最終成績的比例。教師可結(jié)合考試中學生出現(xiàn)的共性問題及重點、難點進行輔導性的講解分析，使學生真正理解課程內(nèi)容。期末考試只是考核的一個環(huán)節(jié)，讓課程的考核過程化，才能使學生牢牢地掌握理論知識，增強實踐能力。

3.2.2 考試形式活

打破單一的期末考試模式，構(gòu)建多種形式的考試體系。靈活運用開卷、閉卷、口試、操作、論文、調(diào)查報告、大作業(yè)等多種考核方式相結(jié)合的形式，既利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又利于充分尊重學生不同個體的創(chuàng)造性，使學生在理論、實踐、獨立思考、動手能力等方面得到全面的訓練和提高。根據(jù)各門課程的性質(zhì)及在人才培養(yǎng)方案中的作用，不同的課程應采用不同的考核方式。

3.2.3 題目學生出

教師將部分出題權(quán)交給學生。要出好題目，學生首先要對課程的知識體系相當熟悉，同時出題時還會考慮班級整體的知識水平，不一味的追求難、怪，而且在出題時必須首先對題目做出自我解答，這個過程已經(jīng)要求學生對所學進行完整的復習，同時要抓住重點知識點，出題時考慮到題型的新穎性、時效性，還必須查閱各種資料，出題的過程也是知識運用的過程。教師可以從學生出的題目中選取一些有價值的加入到課程考試內(nèi)容中來，并為這些學生適當加分，提高學生參與積極性。

3.2.4 “小抄”不用多

考試應重在考學生運用知識的能力，而非考記憶。允許學生攜帶一定量的“小抄”進行考試，學生總結(jié)“小抄”的過程，就是對知識的總結(jié)，等于把厚厚的書讀薄了。當然，“小抄”的量需要進行一定的約束，可以將自己對課程學習內(nèi)容的總結(jié)，包括重點、難點、不好記憶的公式、定理等寫在其上作為參考，學生在整理知識點的時候，需要對不同知識點做出取舍，這比劃范圍讓學生簡單去記憶效果要好多了。

4 結(jié)論

總之，考試作為高等教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在目前的教育體制下其作用仍無法完全被取消或替代。作為應用型本科院校，我們必須堅持高等學歷教育和職業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，突破傳統(tǒng)考試制度不合理的格局，認真分析考試對應用型人才培養(yǎng)的重要作用，從而制定適應應用型本科人才培養(yǎng)要求的科學的考試制度與方法。當然要建立一種合理的、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為指導的科學、公平的考試制度是要經(jīng)過一個漫長的過程，本文只是希望通過具體考試方式的調(diào)整，助推素質(zhì)教育的探索和前進。

【參考文獻】

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[2]錢兵羽.應用型本科院校考試改革與實踐[J].中國冶金教育，2013（3）.

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一p關于教材目錄的變化

教材在目錄中將“第三章 維持生命之氣――氧氣”的“3.4物質(zhì)構(gòu)成的表示式”改為“物質(zhì)組成的表示式”。這樣一來教材中第87頁的小標題“怎樣用式子表示物質(zhì)的構(gòu)成”，也相應的改為“怎樣用式子表示物質(zhì)的組成”。這段內(nèi)容第四十八次印刷的教材先由分子構(gòu)成的物質(zhì)的表示式說起，引出“分子式”的概念;然后再談及由原子或離子直接構(gòu)成的物質(zhì)，其中并不存在分子，故不用分子式，而用化學式表示這類物質(zhì)，從而引出化學式的概念。而第五十三次印刷的教材，從宏觀角度談起，所有物質(zhì)都是由一定的元素組成的。直接引出：國際上用元素符號和數(shù)字的組合來表示物質(zhì)組成的式子，叫作化學式。然后點撥：由分子構(gòu)成的物質(zhì)的化學式，又叫分子式，為簡便起見，我們在課本上都統(tǒng)一稱作化學式，不再使用分子式的叫法。這樣編排邏輯嚴密而簡明，學生不易混淆，容易理解接受。

另外，教材目錄“學生實驗活動記錄和報告（專題）……153”改為“學生實驗活動記錄和報告”。

實驗一 化學實驗簡單的基本操作 …………………………………………………153

實驗二 氧氣實驗室制取p性質(zhì)與物質(zhì)燃燒的條件………………………………155

實驗三 二氧化碳實驗室制取與性質(zhì)…………………………………………157

這樣改變師生不但便于查閱教材，而且掀開教材目錄就很清楚明了地知道上冊化學要求學生必須掌握哪些重要的實驗。

二p關于教材“長話短說”的變化

1.教材第18頁“長話短說”中增加了“物理變化和化學變化”概念的內(nèi)容。這樣能對“1.3物質(zhì)的變化”一節(jié)知識內(nèi)容進行全面的概括性歸納總結(jié)。

2.教材第41頁“長話短說”中增加了“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微?！薄Ｔ谶@里分子的本質(zhì)概念引得自然，學生容易理解，為今后學習化學知識p解決化學問題奠定基礎。

3.教材第70頁“長話短說”和78頁“長話短說”分別增加了“化合反應”和“分解反應”的表示形式：A+BAB和ABA+B。這樣增加表示形式，便于學生理解，很容易從形式上來區(qū)分化合反應和分解反應兩種基本反應類型。

三p關于知識視窗的變化

1.教材第37頁“知識視窗”中的標題“空氣污染指數(shù)怎樣讀”改為“空氣污染指數(shù)”。這樣一來在原來內(nèi)容的基礎之上，增加了懸浮顆粒物――PM2.5污染的問題。介紹了PM2.5顆粒的主要來源及嚴重的危害。增加這一內(nèi)容的目的是讓學生引起高度重視，認識到防治空氣污染是保護人類生存p保障社會發(fā)展的全球性大事，從而對學生滲透環(huán)保意識，樹立環(huán)保觀念，對防止空氣污染起積極作用。

2.教材第75頁“知識視窗”關于汽車尾氣的轉(zhuǎn)化中有毒氣體CO pNO和無毒氣體CO2pN2都標注了中文名稱。這樣標注的目的是學生在未學習化學式之前若不標注物質(zhì)的中文名稱，學生很難知道符號所表示的物質(zhì)。

3.教材第83頁增加了標題為“幾種滅火器的滅火原理和適用范圍”的知識視窗。這樣不僅與教材第84頁調(diào)查活動的內(nèi)容緊密結(jié)合p自然銜接;而且學生通過閱讀了解滅火器有“泡沫滅火器p二氧化碳滅火器p干粉滅火器”三種類型以及它們的滅火原理和適用范圍，知道了有關滅火器材。

4.教材第85頁“知識視窗”通過列表增加了面粉p煤粉p氫氣p天然氣p石油氣p一氧化碳六種常見易燃物的爆炸極限。這樣增強了學生的了解與認識，防止在日常生產(chǎn)p使用和貯存時發(fā)生爆炸，造成人員傷亡p財產(chǎn)損失。

5.教材第131頁“知識視窗”中圖5～6石墨p金剛石p富勒烯p碳納米管p石墨烯的結(jié)構(gòu)圖擴大后分別在各物質(zhì)結(jié)構(gòu)圖旁標注字母ApBpCpDpE，這樣結(jié)構(gòu)圖中的字母與圖下面物質(zhì)名稱標注的字母一一對應，指示明確，便于閱讀。

四、關于教材正文的主要變化

1.教材第33頁中上部增加了“圖2～5 氮氣的特性和用途”。通過增加插圖能培養(yǎng)學生物質(zhì)性質(zhì)決定用途的學科思維方法。

2.教材第37頁上部原有這樣一段話：空氣污染的危害很多，如損害人體健康，影響植物生長，損壞地面設施，破壞文物古跡，產(chǎn)生“溫室效應”，導致地球的生態(tài)平衡失調(diào)等。2013版將“產(chǎn)生‘溫室效應’”刪去，細細揣摩分析這樣做的原因是二氧化碳無毒不屬于空氣污染物，故“產(chǎn)生‘溫室效應’”不屬于空氣污染的危害。由二氧化碳導致的“溫室效應”，能影響環(huán)境，導致氣候有異常變化。說“溫室效應”屬于空氣污染危害實有不妥。

3.教材第41頁在“長話短說”的內(nèi)容下方增加了“圖2～12分子聚集構(gòu)成物質(zhì)”。增加此插圖對“長話短說”中“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。不同的分子一定會構(gòu)成各不相同的物質(zhì)?！边@兩句話進行補充說明，能直觀地看出不同的物質(zhì)分子構(gòu)成不同。

4.第四十八次印刷的教材第46頁用我國晉朝的煉丹家葛洪在他所著的《抱樸子》中，有關于丹砂變化的記述：“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂?！边@兩個化學變化的微觀解釋過程分析歸納出：原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)以及原子是化學變化中的最小微粒。而第五十三次印刷的教材第46頁用氧化汞分解生成汞和氧氣的化學變化;同時結(jié)合氧化汞分解示意圖來直觀地分析歸納：原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)以及原子是化學變化中的最小微粒。這樣編排將抽象的微觀世界直觀化，學生容易理解接受。

5.教材在第70頁“討論與交流”的內(nèi)容之后增加了一段文字，引出“氧化反應”和“緩慢氧化”的概念。這樣便于理解本頁教材下面“長話短說”中“氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應”這句話。同時也為建立本章第三節(jié)“燃燒條件與滅火原理”中所涉及的“燃燒”和“自燃”的概念奠定知識基礎。

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關鍵詞：園林工程；低碳經(jīng)濟；養(yǎng)護；特點；

1.低碳經(jīng)濟簡述

由于以往的生產(chǎn)和生活中，排放了大量的二氧化碳，導致了現(xiàn)在的溫室效應和全球變暖，減少氣體的排放只能在一定程度上減緩全球變暖的速度，無法從本質(zhì)上解決溫室效應問題，因此減少目前的全球變暖現(xiàn)象，成為了低碳經(jīng)濟發(fā)展的重要問題，最早提出低碳經(jīng)濟概念的國家是英國，由于其傳統(tǒng)工業(yè)過于發(fā)達，導致了現(xiàn)在很多環(huán)境問題，被稱為霧都的倫敦，就是由于在以前的生產(chǎn)中，排放了大量的污染氣體，這此廢氣等有害氣體一直影響到了今天，與別的國家相比，英國更希望能夠進行低碳經(jīng)濟的發(fā)展模式。由于工業(yè)的發(fā)展，二氧化碳排放過多已經(jīng)成為了很多國家面對的問題，因此低碳經(jīng)濟的概念被提出后，很快被各個國家所重視，在2009年的哥本哈根全球氣候大會上，就對各國的低碳經(jīng)濟進行了具體的探討。

低碳經(jīng)濟的英文為Low―carbon economy，主要是為了在生產(chǎn)和生活中最大程度上，減少二氧化碳等溫室氣體的排放，目前在低碳經(jīng)濟中最重要的就是新能源的開發(fā)和綠色植物的推廣，隨著科技的發(fā)展，越來越多的人希望能夠用風能、太陽能等新能源來替代傳統(tǒng)的煤炭能源，而為了減少目前的溫室效應，很多人開始提倡加大綠色植物的培育力度，對現(xiàn)在大氣中的二氧化碳進行凈化，很多人認為低碳經(jīng)濟只是工業(yè)發(fā)展的問題，和日常的生活沒有什么關系，這樣對低碳經(jīng)濟的理解是片面的，低碳經(jīng)濟應該包括低碳生活的模式，在日常的生活中少使用紙巾等，越來越多的人用低碳生活來表明，保護全球變暖不僅是工業(yè)生產(chǎn)的問題，應該是生活在地球上的每個人應該做的，隨著我國對低碳經(jīng)濟的重視，政府已經(jīng)出臺了越來越多的政策條規(guī)，對工業(yè)生產(chǎn)中的排放的廢氣進行限制，同時倡導人們進行低碳的生活模式，最大程度上減少我國的溫室氣體排放。

2.園林養(yǎng)護對低碳經(jīng)濟的意義

隨著低碳經(jīng)濟的普及，人們想到的都是減少煤炭資源的使用，達到控制溫室氣體的目的，而很少會有人想去利用綠色植物的光合作用，來減少空氣中的溫室氣體，這樣的做法可以說治標不治本，要想從根木上對溫室效應進行治理，必須采用綠色植物對空氣中的二氧化碳進行凈化，綠色植物在吸收了二氧化碳之后，通過光合作用能夠產(chǎn)生氧氣，而每個人都需要實時的吸入氧氣，這樣的推廣綠色植物，在達到了低碳經(jīng)濟日的同時，也能夠在一定程度上增加空氣中的含氧量，對人們的身體健康有很大的促進作用。通過實際的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)不同的綠色植物，由于大小的不同、品種的不同，吸收二氧化碳的量也不同，如一萬平方米的闊葉林，一年能夠吸收的二氧化碳達到了14噸，而針葉林相比闊葉林，吸收的二氧化碳會多些，由此就可以看出，園林養(yǎng)護對控制溫室氣體具有多大的效果。

園林的建設和養(yǎng)護能夠吸收空氣中大量的溫室氣體，為發(fā)展低碳經(jīng)濟具有重要意義，在傳統(tǒng)的園林養(yǎng)護中，幾乎沒有考慮到不同種類的樹木吸收二氧化碳的差異，大多在追求美觀和保護稀有樹種等，而在低碳經(jīng)濟發(fā)展的今天，園林養(yǎng)護的職能已經(jīng)有所改變，在日常的園林養(yǎng)護中，必須對樹木吸收二氧化碳的能力有一個深入的了解，然后在考慮美觀和藝術(shù)感等。同時，最大程度的提升整個園林吸收二氧化碳的能力，這樣的園林養(yǎng)護工作在完成了基礎

的意愿功能外，也同時完成了在低碳經(jīng)濟中的重要作用。

3.低碳經(jīng)濟下的園林養(yǎng)護工作分析

在園林養(yǎng)護中，除草和植物的整形修剪是非常重要的工作內(nèi)容，在植物生長的初級階段，植物的高度和雜草相比，沒有高出多少，如果植物的周圍存在大量的雜草，將會在很大程度上影響植物的健康成長，而且除草的過程中，也能夠達到疏松土壤的目的，提高植物對土壤中水分和肥料的吸收，對植物進行整形和修剪，主要是為了控制植物的成長速度和開花時間，但是隨著園林養(yǎng)護的發(fā)展，現(xiàn)在的整形和修剪已經(jīng)變成了美化的作用，通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對植物進行整形和修改，會裁剪掉大量樹木的葉子，從而極大的影響植物的光合作用，導致其吸收二氧化碳的能力下降，如果不對樹木進行整形和修剪，又無法很好的控制植物的衰老和更新，在這種情況下，如何進行適當?shù)恼魏托藜?，使植物的美化、生長速度、開花時間和吸收二氧化碳能力達到一個平衡，是目前園林養(yǎng)護工作的一個難題，還需要園林養(yǎng)護工作者，在實際的植物養(yǎng)護中，進行不斷的實踐和探索，使園林養(yǎng)護工作能夠更好的體現(xiàn)低碳經(jīng)濟發(fā)展的理念，為我國低碳經(jīng)濟發(fā)展做出足夠的貢獻。

除了修剪和除草之外，合理施肥和蟲害的防治也是園林養(yǎng)護的一個難點，傳統(tǒng)的園林養(yǎng)護中，為了使樹木能夠更好的生長，都會根據(jù)樹木生長的實際情況，判斷樹木缺乏哪種營養(yǎng)元素，然后針對性的施加一些化肥，這樣雖然能夠起到很大的施肥作用，但是化肥中的一些微量元素很可能會對環(huán)境造成污染，如化肥中的磷元素隨著雨水到了河流中，就可能會引起赤潮的發(fā)生，這顯然不符合低碳經(jīng)濟的發(fā)展模式，因此要想從本質(zhì)上避免肥料對環(huán)境的污染，可以采用有機肥和生物肥，而且通過這兩種肥料的使用，土壤比較不容易板結(jié)，同時土壤的透氣性也會有較大的提升。對于園林養(yǎng)護中病蟲害的預防和治理，傳統(tǒng)的方法都是噴灑針對性的農(nóng)藥，但是隨著藥品使用的增加，很多病蟲害都產(chǎn)生了抗藥性，一定程度上降低了藥物的效果，同時噴灑的農(nóng)藥會有一些進入到土壤中，使土質(zhì)發(fā)生改變，影響植物的生長。因此，農(nóng)藥的使用不符合低碳經(jīng)濟發(fā)展的模式，在低碳經(jīng)濟視角下，病蟲害的防治應該主要從保護環(huán)境方面考慮，所以在園林養(yǎng)護中引入病蟲害的天敵，是一個才良好的選擇，如果條件允許，還可以讓蟲害和大敵在園林中形成一個生物鏈，這樣就能夠有效的防治病蟲害。

4.結(jié)語

隨著低碳經(jīng)濟被越來越多的人所重視，和低碳有關的行業(yè)都在一定程度上變成熱門行業(yè)，尤其是新能源的開發(fā)上，而綠色植物具有的吸收空氣中的二氧化碳功能目前還沒有太多人關注，忽視了綠色植被對于低碳經(jīng)濟的作用，但是各個國家在發(fā)展低碳經(jīng)濟時，采用的通用做法就是限制工業(yè)和生活中煤炭資源的使用，同時又要保證本國經(jīng)濟的增長，這樣對工業(yè)中煤炭資源的限制空間有限，隨著低碳經(jīng)濟發(fā)展時間增加，新能源的開發(fā)緩慢，這種限制越來越接近工業(yè)發(fā)展承受的極限，相關的專家和學者都在尋找一些新的方式，來促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展，而園林養(yǎng)護工作由于對綠色植被的重要作用，必將在未來一段時間內(nèi)受到人們的重視。

參考文獻：

[1]劉宏達，叢靜園林養(yǎng)護工作探討[J]，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014（21）：266- 269

[2]楊明，園林養(yǎng)護工作淺析[J]，黑龍江科技信息，2013（21）：156.

篇5

關鍵詞：低碳；大眾生活；影響

中圖分類號：F124.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0271-02

首先從碳足跡說起，“碳足跡”本源于一個英語單詞“Carbon Footprint”，是指一個人的能源意識和行為對自然界產(chǎn)生的影響。具體來講就是某個人或某個團體的碳耗費量，它是測量某國家和地區(qū)的人口因日耗能源產(chǎn)生的二氧化碳排放對環(huán)境影響的一種指標。分為第一碳足跡和第二碳足跡兩種。第一碳足跡是因使用化石能源而直接排放的二氧化碳，例如飛機飛行會消耗大量燃油，排出大量二氧化碳，因此常乘飛機出行的人會有較多的第一碳足跡；第二碳足跡是因使用各種產(chǎn)品而間接排放的二氧化碳，例如喝一瓶普通的瓶裝水，會因其生產(chǎn)和運輸過程中產(chǎn)生的碳排放而帶來第二碳足跡?？梢钥偨Y(jié)為一點，低碳生活就是在日常生活和工作中人們減少碳足跡的行為方式，即降低二氧化碳排放量。評估碳足跡可以用特定的方法計算，例如，某人的車耗油1kl，就等于排放了2.7kg二氧化碳；某人用電100度，就等于排放了約78.5kg二氧化碳。碳足跡大，證明你是高碳一族，對全球變暖要負的責任就相應變大；碳足跡小，證明你已經(jīng)進入了低碳生活，對環(huán)境保護做出的貢獻也變大。

低碳并不是單純體現(xiàn)在個人生活上，而是處處體現(xiàn)，其中包括人類的各項生產(chǎn)活動。一句話總結(jié)起來，人類的所有活動都會直接或間接使全球變暖加快，我們一直也沒有重視起來。所以說低碳生活還包括降低人類活動所造成的一切溫室氣體，而不單純是二氧化碳。溫室氣體主要包括水汽、二氧化碳、甲烷、臭氧、氟利昂或氯氟烴類化合物。仔細分析，我們在生活中，都無時無刻不在制造著溫室氣體。不夸張地說就連我們吃的糧食也是溫室氣體的重大來源之一。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，氣體排放就是全球溫室氣體排放的第二大重要來源。以水稻生產(chǎn)為例，在作物生長期間，植株及稻田會釋放出大量氧化亞氮，每千克相當于296千克二氧化碳的溫室效應量。農(nóng)作物生產(chǎn)和使用化石燃料排放大量溫室氣體從而危及環(huán)境，盡管這樣卻不能因噎廢食就禁用化石燃料，更不能禁止農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如此一來，就只能從其他方面對環(huán)境進行改善。例如，研發(fā)和使用生物燃料可以節(jié)約資源和較少溫室氣體排放。

每個人都應該從自我做起，細節(jié)決定成敗，人人低碳就可以為減少全球變暖做出貢獻。從細節(jié)做起，少開一天車，少用一次性筷子，少食一頓肉餐，少開一盞燈等，都是在為減緩全球變暖出力。當然還有許多方式可以采納。例如，減少不必要的家電消耗；用餐做菜時選擇烹飪方式也可以減少溫室氣體排放量。就以最平常的土豆為例，用鍋煮產(chǎn)生的二氧化碳就比微波爐做產(chǎn)生的多。吃牛肉也要比吃豬肉排放的碳多，因此應適當減少吃牛肉。除了飲食方面，比如棉布衣服、爬樓梯，步行等屬低碳生活，而化纖衣服，坐電梯，開車等屬高碳生活。

個人的低碳生活還有下面一些簡易的計算和選擇。

1.家居用電。根據(jù)發(fā)電過程中碳排放的均值計算，二氧化碳排放量（kg）=0.785×耗電度數(shù)（kwh）。據(jù)此可以計算個人的碳排放量并節(jié)約用電。

2.家用自來水。生產(chǎn)1噸自來水要耗電0.67～1.15kwh。根據(jù)耗電的平均值，二氧化碳排放量（kg）=0.91×自來水量（t）。勿庸置疑，節(jié)約用水也是低碳生活。

3.交通出行。根據(jù)車耗油情況將距離轉(zhuǎn)化為耗油量才能計算碳排放量，小排放量汽車在相同距離碳排放量較少。二氧化碳排放量（kg）=2.7×油耗公升數(shù)。公式表明，無論是政府管理還是生產(chǎn)廠家，或者是個人消費，都應該大力推廣小排量節(jié)能環(huán)保型汽車。

4.家用燃氣。液化石油氣的二氧化碳排放量（kg）=0.12（碳強度系數(shù)）×液化石油氣使用度數(shù)。天然氣的二氧化碳排放量（kg）=0.19（碳強度系數(shù)）×天然氣使用度數(shù)。要盡量使用天然氣和節(jié)約燃氣式低碳生活。

我們在提倡低碳生活的同時，也要考慮到實際需要，人們會因為某種原因進入高碳生活。這時就應當對這種高碳生活進行補償，也叫作碳中和。

篇6

關鍵詞：學案； 問題設計； 層次性； 基本策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-060-001

學案在當前課改教學中發(fā)揮著積極的作用，它是助推學生成長的“給力源”。本人結(jié)合自己的教學實踐談談學案問題設計層次性的四個基本著眼點。

一、著眼于學生的自主學習，找準問題設計的“驅(qū)動點”

學生主動學習的一個重要體現(xiàn)是課前的自學。導學“問題”將成為學生課前自學最好的“指導老師”，旨在指導學生圍繞學習目標閱讀相關素材進行自主學習，目的是讓學生能帶著興致投入自學中，在課前能進行思考，并帶著思考走進課堂，使課堂學習活動目的明確、更有實效。教師要善于研究教材和學情，盡可能結(jié)合生活實際，創(chuàng)設與復習舊知識、預習新知識有密切聯(lián)系的問題，要注重問題的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性，切忌太“直白”或太“籠統(tǒng)”，同時還要盡量避免“貼標簽”填空式的問題。

《金剛石、石墨、C60》一課設計的導學問題有：①作為飾品的鉆石和玻璃刀頭上鑲嵌的物質(zhì)都是金剛石，通過觀察和感悟，你能說出金剛石有哪些性質(zhì)和用途嗎？②鉛筆芯和干電池的電極主要是用石墨制作的，根據(jù)自己的觀察、體驗，你能說出石墨有哪些性質(zhì)和用途呢？③你知道碳單質(zhì)中的新成員—C60嗎？你想關注碳單質(zhì)的發(fā)展前景嗎？請你先閱讀一下教材（人教版上冊）105至106頁上的相關內(nèi)容。④金剛石、石墨和C60三種單質(zhì)是由什么元素組成的，由此，你又能獲得元素組成物質(zhì)的什么結(jié)論呢？仔細觀察課本上的這三種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖形，你能說出碳的這三種單質(zhì)物理性質(zhì)上的差異是由什么決定的嗎？這些問題無疑激起了學生強烈的求知欲望，用來引導學生進行預習，很好地把學生的視野有序引到課本上來，學生帶著問題閱讀課本，使預習更富有“深度”。

二、著眼于學生的探究學習，找準問題設計的“激發(fā)點”

科學探究是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導向的學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。教師要盡量以學生感興趣的方式設計富有啟發(fā)性的問題，以激起學生的探究欲望，引領學生進行科學探究，從方法上引導學生怎樣猜想、怎樣探究，倡導學生主動建構(gòu)。

教學二氧化碳與水反應這一內(nèi)容，我是這樣設計學案問題的：氧氣溶于水時，仍以氧分子的形式存于水中，在二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化呢？如何設計實驗來進行探究？這個問題的探究，讓學生分四個層次進行：①向溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊試液，實驗后發(fā)現(xiàn)紫色石蕊變成了紅色；②引導學生猜想：是什么物質(zhì)使石蕊變成了紅色？③讓學生設計并完成三個對比實驗：Ⅰ“氣吞干燥的石蕊花”、Ⅱ“用水潤濕石蕊花”、Ⅲ“氣吞潤濕的石蕊花”。④至于生成物是什么，在做完實驗Ⅳ“用稀醋酸噴花”作對比，醋酸能使石蕊變紅，得出這里也是生成一種酸（讓學生根據(jù)元素守恒分析應該是碳酸）。這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，在親歷探究活動的過程中，讓學生了解實驗探究的一般方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

三、著眼于學生的交流評價，找準問題設計的“興奮點”

以“問題”為載體開展有效教學對話，能使知識“在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”[1]?；诖?，在學案問題的設計上，要注意問題的基礎性、豐富性、連貫性、廣延性，既能引起學生的聯(lián)想與思考，又能拓展與創(chuàng)新，使問題對話按預設的主題進行深度、持續(xù)探討。

探究制取二氧化碳的裝置時，依托簡單裝置我設計了如下問題：①如果要制取較多量的二氧化碳氣體，可以把試管換成哪些儀器？②如果在制氣的過程中要補充酸液，或控制酸液的加入量，可設計什么樣裝置？③如果還想控制反應的發(fā)生和停止，又可怎樣設計裝置呢？看誰能成為一名最出色的設計師。學生的思維很容易被激活起來，他們定會在課前有興致地搜尋，構(gòu)思，設計，投入地設計出各種各樣的裝置。以致課堂上學生爭先恐后地上臺進行交流，充分展示自己設計的成果，激烈地進行評價。

富有磁性的問題很好地激發(fā)了學生的學習熱情，有序有效地進行問題對話，能夠?qū)崿F(xiàn)思維碰撞，從而使思維火花四射，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、著眼于學生的持續(xù)學習，找準問題設計的“發(fā)展點”

課堂的本質(zhì)應該是學生生命成長的原野，課堂應該是系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的。教師要有意識地提供拓展性、反思性的問題，采用多種手段和方式，使課堂問題引申到課外，讓學生帶著問題走出教室，使問題在豐富多彩的課后拓展中得到進一步解決。

在二氧化碳的教學中，溫室效應是當今世界的一大環(huán)境問題，它給人類生存的環(huán)境帶來很多危害，你知道它是什么原因造成的嗎？我們應如何防止溫室效應進一步增強？與此同時，適當?shù)赝貙捊虒W資源，引導學生上網(wǎng)搜集有關溫室效應、世界氣候大會、國家“十二五規(guī)劃”中關于環(huán)境的規(guī)劃等，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。聯(lián)系世界目前倡導的低碳生活，讓學生了解中國和一些世界發(fā)達國家采用哪些措施減少二氧化碳的前沿做法，查資料并撰寫有關二氧化碳的科普小論文，使學生認識化學在推進世界文明進程中的重要作用。

學過二氧化碳的制取之后，讓學生利用生活物品模擬實驗室的氣體制取裝置，設計一些簡易的制取裝置，把化學與生活聯(lián)系起來，鼓勵學生用化學的眼光來看世界，同時驅(qū)動了學生在課外探究學習的持續(xù)性[2]。學生學有所依，使課外學習更富有實效性。

總之，學案問題設計的層次性其內(nèi)涵深厚，是值得我們長期研究的話題，其著眼點遠不僅僅在于此，以上所述旨在拋磚引玉。相信，學案一定會成為問題教學的良好載體，只要教師心中“有學生、有教材、有課標”，就會創(chuàng)設有生命力的問題，就能發(fā)現(xiàn)閃光的生成性問題，必然會編織出絢麗多彩的學生能動學習的場景，從而創(chuàng)造出燦爛輝煌的教師職業(yè)生涯。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：硅酸鹽；碳交易；清潔發(fā)展機制（CDM）

1 引 言

蘭州藍天浮法玻璃股份有限公司前身是蘭州平板玻璃廠，是我國西北地區(qū)歷史最悠久、規(guī)模最大的平板玻璃企業(yè)。該企業(yè)擁有兩條500t/d浮法玻璃生產(chǎn)線，生產(chǎn)各種顏色和規(guī)格的建筑、加工用平板玻璃及平、彎鋼化玻璃等。

該企業(yè)的玻璃窯爐以前均采用重油為燃料，由于重油價格上升導致生產(chǎn)成本提高，并且重油作為燃料所產(chǎn)生的污染物排放量較高，難以滿足環(huán)保要求。企業(yè)于2008年開始策劃和設計，對窯爐實施燃油改燃天然氣項目技術(shù)改造。目前改造已完成，實現(xiàn)了降低生產(chǎn)成本、減少環(huán)境污染、降低綜合能耗及改善操作環(huán)境等目的。

同時，由于改為天然氣作為燃料，無需對重油進行加熱，窯爐煙氣的余熱大量浪費。因此，企業(yè)同時設計了一套余熱發(fā)電系統(tǒng)，利用窯爐的煙氣余熱進行發(fā)電，電力回用于玻璃生產(chǎn)中，目前該項目也已實施完成。實現(xiàn)了能源的節(jié)約、生產(chǎn)成本的降低以及污染排放的減少。

企業(yè)開展這兩個項目還有一個共同的特點，無論是燃料替代或者余熱利用都可以減少CO2的排放、緩解溫室效應造成的氣候變化。因此，企業(yè)在項目策劃和設計階段就考慮將項目作為清潔發(fā)展機制（CDM）項目進行開發(fā)，申請發(fā)達國家的溫室氣體減排援助資金。目前，項目已經(jīng)進入第三方機構(gòu)審定階段，如果項目能夠順利完成，每年將為企業(yè)帶來約700,000歐元的收益。

2 什么是CDM項目

首先需要先說明以下幾個概念。

（1） 《聯(lián)合國氣候變化框架公約》（《UNFCCC》）

國際環(huán)境公約，于1992年6月3日~14日在巴西里約熱內(nèi)盧的聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展大會期間簽署，該公約的目的是將大氣中溫室氣體的濃度穩(wěn)定在一個能防止氣候系統(tǒng)受到危害的人為干擾的水平上。

（2） 《京都議定書》（《Kyoto Protocol》）

《聯(lián)合國氣候變化框架公約》（《UNFCCC》）的補充條款，于1997年12月11日在日本京都初步通過，并于2005年2月16日開始強制生效?！毒┒甲h定書》明確規(guī)定了《UNFCCC》締約方中的附件一國家（發(fā)達國家）到2012年必須完成其承諾的定量的CO2的減排義務。

（3） 清潔發(fā)展機制（CDM）

《京都議定書》定義的三種“靈活機制”之一，目的是通過在締約方中的非附件一國家（發(fā)展中國家）實施減少溫室氣體排放的項目，以協(xié)助附件一國家實現(xiàn)其量化的減排承諾。

3 為什么要實施CDM

首先是因為造成氣候變化的溫室效應是一個全球性的現(xiàn)象，無論在地球上任何一個地方排放的溫室氣體都會進入地球大氣層，從而造成全球的溫室效應。同樣，在地球上任何一個地方實施溫室氣體的減排，都將對緩解溫室效應作出貢獻。在此前提條件下，又由于發(fā)達國家的低碳技術(shù)遠優(yōu)于發(fā)展中國家。因此在本國實施低碳的潛力

十分有限，如果要達到預定的減排目標技術(shù)難度很大，且需要花費高昂的費用。而如果將這些技術(shù)或資金運用到相對落后的發(fā)展中國家，就能以較低的成本取得同樣的減排效果。

4何種項目可以申請CDM

根據(jù)《UNFCCC》及《京都議定書》的規(guī)定，只要是能夠減少溫室氣體（CO2、CH4、N2O、HFCs、PFCs、SF6）排放，并符合相關CDM規(guī)則的項目就可以申請作為CDM項目。

具體來說包括15個范圍：能源工業(yè)、能源分配、能源需求、制造工業(yè)、化工、建筑行業(yè)、運輸業(yè)、采礦/礦產(chǎn)品生產(chǎn)、金屬制造、燃料的飛逸性排放、溶劑的使用、碳鹵化合物和六氟化硫的生產(chǎn)和消費產(chǎn)生的飛逸性排放、造林和再造林、廢棄物的處理和處置、農(nóng)業(yè)。

目前全世界已在CDM執(zhí)行理事會（EB）成功注冊的項目共有3,567個，其中46.15%為中國的項目。已獲得簽發(fā)的減排量（已獲得資金）共773,222,592噸，其中中國占58.18%，硅酸鹽行業(yè)CDM項目開展情況如表1所示。

在硅酸鹽行業(yè)中可申請CDM項目的類型主要有以下幾類：

（1） 余熱利用

利用窯爐的熱煙氣或生產(chǎn)過程中的廢熱，用于發(fā)電、供熱等方面。

（2） 燃料替換

在提供同等熱能輸出的情況下，利用C含量較低的燃料（如天然氣）替代C含量較高的燃料（如重油），達到減少CO2排放的項目。

（3） 原料替換

利用C含量較低或者不含C的原材料替代C含量高的原材料，以達到減少CO2排放的項目。如：用硫酸鈣代替碳酸鈣生產(chǎn)水泥。

硅酸鹽行業(yè)成功注冊和簽發(fā)的項目比較少，特別是陶瓷和玻璃行業(yè)，在中國目前還沒有成功注冊的。其主要的原因有兩個方面。

第一，雖然硅酸鹽行業(yè)內(nèi)已實施大量的低碳節(jié)能項目，但是很多項目不具備額外性，因此無法注冊成為CDM項目。所謂額外性，是CDM中最重要也是最本質(zhì)的一個規(guī)則，要成為一個CDM項目，首先必須具備額外性。而《UNFCCC》規(guī)定，清潔發(fā)展機制項目活動如果實現(xiàn)以下目標即具有額外性：溫室氣體人為源排放量減至低于不開展所登記的清潔發(fā)展機制項目活動情況下會出現(xiàn)的水平。

換言之，就是減排的項目本身存在一些障礙（如：技術(shù)障礙、資金障礙等），如果沒有CDM機制所帶來的援助，該項目難以開展，溫室氣體的排放就會增加，這樣的項目就具備額外性，反之則不具備額外性。例如，目前很多余熱回收裝置都已經(jīng)作為陶瓷生產(chǎn)線的標準配置，無論是否申請為CDM項目，該項目都會實施，都會減少CO2的排放，已經(jīng)無需CDM機制提供額外的技術(shù)或資金援助了。

第二，行業(yè)內(nèi)對于CDM的了解不足。事實上，為了提升企業(yè)形象、積極承擔社會責任、響應環(huán)境保護和節(jié)能減排號召，很多企業(yè)已經(jīng)開展了一些低碳的項目，但是由于前期對CDM了解不足，沒有先期考慮。因此按照CDM規(guī)則的要求，已經(jīng)開始實施的項目就不能再申請為CDM項目了。

5 如何申請CDM項目

CDM項目完整的申請流程如圖1所示。

其中，COP/MOP：議定書締約方會議；

DNA：指定國家主管機構(gòu)，中國是國家發(fā)改委；

EB： CDM執(zhí)行理事會，負責項目的批準和減排量的簽發(fā)；

DOE：指定經(jīng)營實體，EB&COP/MOP指定和委托的第三方機構(gòu)，實施項目的審定與核查；

PP：項目參與方（業(yè)主）；

CER：經(jīng)核證的減排量，可以用于碳交易。

由圖1可知，CDM項目的流程主要分為兩個階段：

第一階段：審定階段。

（1） 在項目開始實施前，業(yè)主需要準備一份項目設計文件（其中包括項目的設計情況、預計的減排量以及相關的各種信息）、上報國家發(fā)改委、與減排量買家簽訂協(xié)議等。（由于該階段的工作較為復雜，一般業(yè)主會委托專業(yè)的咨詢機構(gòu)協(xié)助完成）。

（2） 將項目資料提交給DOE進行審定，DOE將通過文件及現(xiàn)場審定，對項目是否符合相關的規(guī)則作出判定，并出具審定報告。

（3） DOE將業(yè)主的項目設計文件和審定報告提交給EB進行最終的評審，如果EB認為該項目符合要求，則會批準項目注冊。

項目注冊之后（或申請注冊的同時），業(yè)主實施項目建設，建設完成并投入使用一段時間之后，將產(chǎn)生減排量，進入第二階段。根據(jù)項目類型的不同，能夠獲得減排量的時間分為7年或10年。而相隔多長時間申請一次核查則由業(yè)主自己決定。

第二階段：核查階段。

（1） 業(yè)主需要準備一份監(jiān)測報告（其中包括項目實施的情況、實際達成的減排量等），一般情況也是由專業(yè)的咨詢機構(gòu)協(xié)助完成。

（2） 將監(jiān)測報告提交給DOE進行核查，DOE將通過文件及現(xiàn)場核查，判定項目是否按照審定時提供的項目設計文件進行建設并已完成，并核實項目實際產(chǎn)生的減排量是否真實和準確，并出具核查報告。

（3） DOE將業(yè)主的監(jiān)測報告和核查報告提交給EB進行最終的評審，如果EB認為該項目符合要求、減排量真實準確，則會批準減排量的簽發(fā)。

（4） 買家將根據(jù)EB簽發(fā)的減排量和購買協(xié)議，將援助資金匯給業(yè)主。

6 硅酸鹽行業(yè)未來碳交易展望

《京都議定書》第一承諾期將于2012年結(jié)束，雖然過去一年全世界對于京都議定書是否能夠延續(xù)第二期都較為悲觀，但可喜的是在德班舉辦的聯(lián)合國氣候變化框架公約第17次締約方會議上，經(jīng)過各個國家的共同努力，最終決定實施《京都議定書》第二承諾期并啟動綠色氣候基金，并從2013年開始實施。也就是說，國際性的碳交易將會持續(xù)運作下去。

雖然國際的碳交易機制成功得以延續(xù)，但是發(fā)達國家對于幫助發(fā)展中國家（特別是中國、印度、巴西、南非等經(jīng)濟迅速發(fā)展的國家）進行CO2減排的態(tài)度依然消極，加拿大宣布退出《京都議定書》。可以預見，未來國際碳交易的規(guī)則將更加詳細、條件會更加苛刻、審核也會更加嚴格。要在中國成功實施CDM項目，特別是在硅酸鹽行業(yè)實施CDM項目，將會面臨較大的困難。

那作為中國的硅酸鹽行業(yè)是否還有其他途徑來實施碳交易項目呢？最有可能的答案將是國內(nèi)的碳交易市場。

據(jù)來自德班的最新消息，參加德班氣候大會的中國代表團官員表示，隨著中國“十二五”期間加強控制溫室氣體排放，中國有望建立自己的碳排放交易系統(tǒng)。所謂碳排放交易系統(tǒng)，是建立在溫室氣體減排量基礎上將排放權(quán)作為商品流通的交易市場。

事實上，中國多年前就已經(jīng)開始探索國內(nèi)的碳交易模式。主要包括，項目交易規(guī)則的建立、碳交易平臺的建立、地區(qū)或行業(yè)碳排放基礎的研究、碳排放指標的設置以及試點與推廣的路線圖等等。

目前相關的政策、規(guī)則都在制定中，有部分已經(jīng)到了征求意見的階段?？梢灶A見未來在國內(nèi)肯定將形成一整套的碳交易機制與規(guī)則，碳指標體系以及配套的碳交易市場，如圖2所示。

根據(jù)目前國外的成熟經(jīng)驗，很可能會采取指標分配的形式來完成碳減排的任務。也就是說，將碳排放的指標（或者是減排指標）分配給各個地區(qū)，地區(qū)再根據(jù)自己的分配計劃分配給各企業(yè)，企業(yè)通過技術(shù)升級、改造等手段，完成自己的減排指標。如果企業(yè)減排的效果好，能夠超額完成，那超出的部分可以拿到碳交易市場中進行交易。同樣，如果企業(yè)自身無法完成減排的指標，也可以在碳交易市場中買回相應的減排量指標來完成自己的任務。

因此，對于企業(yè)未來在碳交易中將成為何種角色，是買家還是賣家，將從碳交易中受益還是付出更多的資金，這一切都與碳排放指標有直接的關系。指標的高低將直接影響企業(yè)如何開展碳減排的工作，廣東省“十二五”主要產(chǎn)品單位能耗指標如表2所示。

由表2可知，日用陶瓷生產(chǎn)行業(yè)的能耗下降的潛力是最大的，而水泥行業(yè)的最小。由于能耗與碳排放有一定的關系，因此在未來制定碳減排指標的時候，很有可能會參照能耗情況，作為日用陶瓷生產(chǎn)行業(yè)的碳減排指標就可能比水泥行業(yè)高。是否指標高就一定意味著將成為碳交易中的買方，而需要拿出資金去購買減排量以完成減排任務呢？這也是不一定的，由于減排潛力大，如果相關減排工作開展有效，也很有可能獲得較大的減排量從而在碳交易中獲益。

7 如何應對未來可能出現(xiàn)的碳交易格局

首先，作為行業(yè)來說，由于目前各行業(yè)都尚未建立碳排放的目標指標體系，對于本行業(yè)的碳排放情況也不清楚，而僅僅采用能耗來估計碳排放是不全面的，是有一定的偏差的。所以，首先應該對行業(yè)的碳排放情況進行摸底調(diào)查，真正了解實際的碳排放水平，找出行業(yè)內(nèi)的標桿企業(yè)，合理地估計減排潛力。同時積極參與國家相關碳指標的制定工作，提供行業(yè)數(shù)據(jù)，合理地確定目標指標，既讓企業(yè)承擔一定的減排任務，又不加重企業(yè)的負擔，可持續(xù)地進行發(fā)展。

其次，作為企業(yè)自身來說，也應該積極開展相關的工作，了解自身和行業(yè)內(nèi)標桿企業(yè)的碳排放水平，找出差距，確定改進方向，采用相應的措施減少溫室氣體排放。如果企業(yè)在低碳方面能夠達到國內(nèi)甚至國際的先進水平，那在今后的碳交易體系中就很可能成為賣家，從中獲得收益。

8 如何了解行業(yè)或企業(yè)自身的碳排放水平

目前，已經(jīng)有相應的國際標準可以對企業(yè)、項目或者產(chǎn)品進行碳排放水平的核查。如：ISO 14064:2006由三部分組成的標準，其中包括一套溫室氣體的計算和驗證準則。該標準規(guī)定了國際上最佳的溫室氣體資料和數(shù)據(jù)管理、匯報和驗證模式。可以通過使用標準化的方法，計算和驗證排放量數(shù)值，確保1t二氧化碳的測量方式在全球任何地方都是一樣的。ISO14064可以用于企業(yè)或者項目的碳排放水平核查。PAS 2050:2008、ISO 14067用來計算產(chǎn)品的整個生命周期，包括原材料、制造、分銷和零售、消費者使用、最終廢棄或回收所產(chǎn)生的碳排放。PAS 2050已經(jīng)由英國標準協(xié)會在2008年，目前被全球企業(yè)廣泛用來評價其商品或服務的溫室氣體排放。ISO14067國際標準也將于近期。

9 結(jié) 語

篇8

關鍵詞：科學；復習教學；有效；思考

課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過程，課程理念的創(chuàng)新來自于實踐，是對素質(zhì)教育的深化。在推進初中科學新課程教學的過程中，許多的教學活動都圍繞著新授課教學如何滲透新課程理念來展開的，而對復習課的研究卻比較疏忽。筆者認為：通過復習，突出核心概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，體驗知識發(fā)生發(fā)展的過程，自覺整理知識，回顧、反思自己學習過程中方法和策略。復習課對于實現(xiàn)課程目標，提高學生科學素養(yǎng)也有著非常重要的作用，應加強探究。下面結(jié)合本人多年的教學實踐談談復習課教學的幾點體會：復習課除了幫助學生復現(xiàn)知識、精選習題外，更應該關注學生的學習興趣、注重學習方法的引領、系統(tǒng)地梳理學科知識呈現(xiàn)網(wǎng)絡化、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

思考一：培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學應用意識

在中學生的日常生活詞匯當中，科學似乎是一個中性的名詞。它的重要性比不上語文、數(shù)學，更不必提“黃袍加身”的外語了，但又比其他的“藝術(shù)類”科目要好一點。這種觀點的流行與學生平時很少涉及實際建模問題、應用意識不強、忽略了科學與實際的聯(lián)系等因素有關。

那么，在復習課教學中如何培養(yǎng)學生的科學應用意識呢？

第一，指導學生結(jié)合生活和生產(chǎn)實際提出問題，根據(jù)需要收集相關的數(shù)據(jù)和信息，組織與描述科學問題。從提出問題、分析問題、解決問題中引出思考，培養(yǎng)學生的科學應用意識。如，在復習“磁體的基本性質(zhì)”（南北性、鐵磁性、磁性強弱不均性、同名相斥、異名相吸性）時，分別由學生列舉一個實例來說明各種性質(zhì)的具體應用（如磁懸浮列車的使用等），這樣既達到鞏固知識點的目標，又拉近了學生與科學的距離，讓他們感受到科學就在身邊，觸手可及，而且具有為人類造福的使用價值，是他們學習的目的。

第二，對于科學知識的應用，不能簡單地視為只是加深對它的理解和掌握，而要站在科學應用的高度來認識。其著眼點應是對用科學知識解決實際問題的意義和作用的分析。如復習“自然界中碳循環(huán)”后，提出：事實上空氣中的二氧化碳含量逐漸增加（即溫室效應），其原因是什么？針對自然界中二氧化碳的產(chǎn)生與消耗，學生回答：產(chǎn)生多而消耗少。簡短幾個字，抓住了問題的本質(zhì)，課堂精彩，而且自然回答了造成溫室效應的原因及防治的方法。

第三，應把符號、模型等科學表示方法以及各種語言形式之間轉(zhuǎn)釋的教學放在重要位置。要從整體上教給學生分析問題解決問題的規(guī)律，對學生進行正規(guī)與科學的、有計劃與有針對性的、較扎實與持久的訓練。如，在復習“家庭電路”時，要求學生回家測定電冰箱的電功率，不同學生利用的實驗原理都是P=W/t，測量方法和實驗數(shù)據(jù)都正確，但結(jié)果卻大相徑庭。面對這種困惑，要求學生回家再測定電水壺的電功率，通過有計劃、有針對性的實踐，學生很快找到問題所在，原來電冰箱是間斷性工作的，在測定電冰箱的電功率時，要讓壓縮機一直工作著。

思考二：關注學生的學習興趣和思想動態(tài)

“興趣是最好的老師”。因此，教師要把復習內(nèi)容通過多種形式或呈現(xiàn)方式表達出來，并從學生的實際生活和已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生主動學習，合作交流的情境，增加復習的興趣，保持良好的心態(tài)，提高復習的效果。

例如：“二氧化碳”的復習課，以品故事引入：從前有一個農(nóng)夫，養(yǎng)了一只小狗和他相依為命。一天，農(nóng)夫帶著小狗一起去田里勞作。他背著鋤頭，悠閑地叼著煙斗，帶著活蹦亂跳的小狗上路了。途中經(jīng)過一低洼地段時，原本活蹦亂跳的小狗越走越?jīng)]勁，最后把舌頭吐得長長的，趴在地上走不動了。于是農(nóng)夫彎腰去摸摸小狗，想拖它走，可是發(fā)現(xiàn)小狗喘得好厲害，這時農(nóng)夫也覺得自己呼吸有點不順暢，吸了一下煙，發(fā)現(xiàn)不知道什么時候煙滅了；等他抱起小狗直起身后，很快覺得沒事了，小狗也慢慢恢復過來了。“同學們，請你用你所知道的化學知識解釋這個故事里所發(fā)生的現(xiàn)象”，一說完，學生馬上很熱鬧地跟組員討論分析起來。1分鐘后，我請了幾個小組代表分析，學生們總結(jié)了以下幾個現(xiàn)象和原因：①小狗從活蹦亂跳到趴在地上不動是因為二氧化碳不供給呼吸；而農(nóng)夫這時不會呼吸困難，小狗卻會，是由于二氧化碳密度比氧氣大，都沉在下面了，所以農(nóng)夫抱起小狗直起身后都很快恢復了。②農(nóng)夫的煙滅了是因為二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。這樣結(jié)合具體實際情景，換一種形式講述二氧化碳的性質(zhì)，不僅引出了復習課的課題，還增加了課堂的凝聚力和趣味性，也鍛煉了學生的語言文字表達能力和分析、概括能力。

思考三：注重學習方法的引領

達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，在復習課教學中加強學習方法的滲透就顯得尤為重要。對于一些比較繁瑣的化學基本概念、基本理論，應介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標性、計劃性、調(diào)節(jié)性等。對于一些前后講授的教學內(nèi)容，應及時指導學生進行加工整理，建立新舊知識之間的聯(lián)系，例如：對“壓強”概念的學習，可以同前面所學的“速度”概念加以類比（從概念引入的背景、引入的過程、到正確理解概念、定義式、單位等方面加以比較），使學生充分認識到不同科學概念的共同點，最終達成共識，為再遇到新的科學問題時學生就會主動地運用，并自覺形成良好的學習方法。對于一章的教學內(nèi)容，教師可以設置許多問題，讓學生通過對這些問題的思考，根據(jù)自己的實際情況，以不同的主線進行知識的梳理，織成知識網(wǎng)絡，優(yōu)化記憶，加深理解。例如：學了“空氣與生命”這一章后，教師可以以CO2的產(chǎn)生和消耗的途徑、方法有哪些，引出自然界中CO2的循環(huán)和溫室效應現(xiàn)象，進一步分析溫室效應的成因及利弊，以這一條為主線可以將分散的知識點進一步系統(tǒng)化、條理化，同時使學生感悟到知識結(jié)構(gòu)是如何形成的這一思維全過程，即授人以“漁”，并將其納入他們已有的知識結(jié)構(gòu)中，進一步轉(zhuǎn)化和整理。在復習課教學中，教師也可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理和歸納的習慣，這樣有助于充分發(fā)揮學生學習的主動性。

思考四：再現(xiàn)實驗，提高學生創(chuàng)新思維能力

到了復習階段，特別是中考前的總復習時，學生幾乎被淹沒在一片“聽、練、考”中，要么是機械重復所學知識，要么就是題山題海地訓練，課堂缺乏生機活力，學生多為迫于升學的壓力而學習，一個演示實驗幾乎成了一個奢望。若課堂中創(chuàng)設實驗無疑就是一支興奮劑，它將給課堂注入的不僅僅是那點知識，更主要的是一種活力和生命。如，在復習“二氧化碳”時，給學生提供以下一些儀器和試劑：導管、錐形瓶、試管、注射器、橡皮塞、彈簧夾、漏斗、NaOH溶液、Ca（OH）2溶液，問：“你能否設計一個實驗驗證動物呼吸作用確實產(chǎn)生了二氧化碳氣體的實驗？”學生馬上設計了如圖1所示的裝置（試管內(nèi)盛放氫氧化鈣溶液），來證明人體呼吸作用確實產(chǎn)生了二氧化碳氣體。旗開得勝，此時教師可以留足時間給大家，只聽到學生說：“這不行，因人體吸入的空氣中含有二氧化碳氣體”。因而學生想到了對照實驗，再添加一組通入空氣的實驗，那有什么現(xiàn)象呢？變渾濁，只不過速度來得緩慢一點罷了。此時追問：這又說明了什么問題？學生思考會得出結(jié)論：通過對比只能證明人體呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳氣體比吸入的空氣中含有二氧化碳氣體來得多。再問：那多出來的二氧化碳氣體是怎樣來的？從定量的角度講，發(fā)生了怎樣的變化？學生自然會回歸課本作答（呼吸作用產(chǎn)生的）。在此基礎上要求學生根據(jù)上述器材進一步完善實驗裝置，這時學生設計了如圖2所示實驗裝置，臺下一陣掌聲，我有點震撼，因?qū)W生搭建的裝置是最理想的裝置，它具有使用方便，而且嚴謹、有對比性等優(yōu)點。通過這一組疑中有難，層層遞進的實驗，不僅為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習氛圍，而且激發(fā)了學生學習的主動性、探究性，訓練了學生思維的求異性、靈活性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，因而大大提高了復習的效率。

總之，教師要從落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的培養(yǎng)目標出發(fā)，設計和實施復習課教學，增強學習興趣，鞏固所學知識，活化學習方法，體驗知識價值，提高創(chuàng)新能力，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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［3］鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.高等教育出版社，2001.

篇9

    目前主要造成溫室效應的氣體是二氧化碳,從工業(yè)革命以前人們開始應用含碳類的能源物質(zhì)開始,無論是科技生產(chǎn)還是工業(yè)生產(chǎn),知道現(xiàn)代的科技,即便是已經(jīng)開始了全球化的大生產(chǎn),每年都會由于生產(chǎn)而產(chǎn)生數(shù)十萬噸的CO2,這些氣體被愛芳到大氣中,就是造成溫室效應禪城的最根本的原因。而過去并未有相應的法律法規(guī)對此類問題進行規(guī)范,因此很長的一個時期,工廠對大氣的這種破壞是無需承擔任何責任的。

    目前針對這一問題,很多化工企業(yè)都開始積極的開展新的技術(shù),通過利用新技術(shù)以改善高CO2氣體排放的現(xiàn)狀,隨著投入的加大,這種現(xiàn)象得到了有效的控制。甚至目前已經(jīng)在某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)可以達到利用二氧化碳作為原料進行生產(chǎn),以此降低其排放量。比如,尿素的生產(chǎn)過程中,化工企業(yè)就可以再生產(chǎn)中將CO2進行收集通過一些反應進行利用。這一工藝每年就可以減排數(shù)十萬噸的二氧化碳。

    2 海水淡化預處理中綠色科技的應用

    水是生命源泉,無論是生活還是生產(chǎn),最基礎的生存都離不開水。水作為社會發(fā)展的基礎資源,本身有具有著有限性,尤其是淡水資源。而隨著社會以及經(jīng)濟的發(fā)展,淡水資源曾經(jīng)的利用毫無章法和度,因此世界開始面臨了淡水危機這又一環(huán)境問題。中國雖然地大物博,但是相對于整個世界而言,是淡水資源最缺乏的國家之一,因此就需要尋找到可以解決這一難題的有效途徑,海水的淡化技術(shù)的產(chǎn)生和應用不得不說是成為了解決這一問題的有效途徑。海水淡化技術(shù)在初期研發(fā)階段的應用成本較高,只有少數(shù)發(fā)達國家才有技術(shù)以及資金使用,稱得上是奢侈技術(shù),但是隨著科技的發(fā)展,海水淡化的應用成本隨之降低,其開始作為一種普通技術(shù)為一些發(fā)展中國家引用并應用。

    淡化海水本質(zhì)上就是通過一些物理方法或者是化學方法將海水中的鹽分以及水分進行相互分離的過程。在對海水進行淡化的過程中不會對環(huán)境造成任何不良的影響,并且獲取海水對生態(tài)也沒有造成結(jié)構(gòu)上的破壞,這一點和目前我國提出的可持續(xù)發(fā)展的思想十分吻合,即滿足了自身的需要,同時也給后代留下了能夠發(fā)展的資源以及環(huán)境。這一點就符合了綠色科技的基礎理念,所以海水的淡化中的一個重要環(huán)節(jié)就是綠色化學工藝的應用。而將這種綠色科學的理念同化工相互聯(lián)系的過程實則就是現(xiàn)代化工發(fā)展的重要方向之一。氫氧化鎂在海水的預處理淡化中產(chǎn)生,這種物質(zhì)不但環(huán)保可靠,并且成本較為低廉,具有簡單的操作工藝,同時不會造成換進的二次污染,在海水的淡化效果上又十分的明顯,因此應用前景十分廣闊。

    3 傳統(tǒng)香精香料生產(chǎn)中的綠色化工的應用

    香精香料不僅僅是我國日常添加劑之一,同時在國際市場上也是我國進行進出口的貿(mào)易組成主要內(nèi)容。作為日?；瘜W產(chǎn)品之一,香精香料也受到了經(jīng)濟危機的影響,由于這種影響的逐步加深,經(jīng)濟蕭條的狀況開始蔓延整個世界,因此,隨著這一影響的加深,我國在香料香精的出動中,由于訂單的減少,受到了一定程度的打擊。

    在深入地調(diào)查我國香精香料產(chǎn)品出口訂單銳減現(xiàn)象的原因之后,不難發(fā)現(xiàn),產(chǎn)品中有害雜質(zhì)含量超標,是其真正并且主要的原因。造成有害雜質(zhì)含量超標的原因則在于生產(chǎn)工藝方面的缺陷。例如提取原料的成分在產(chǎn)品中有殘留以及包裝材料的使用不當?shù)仍?。其?提取原料的成分在產(chǎn)品中的殘留的問題,可以通過研究和開發(fā)新的提取技術(shù)來改變。包裝材料使用不當?shù)膯栴},則應通過加強企業(yè)和工廠的監(jiān)管力度,督促生產(chǎn)商家和企業(yè)反復試驗,選取符合有害雜質(zhì)含量標準的外包裝物等方法來改善。還要牢牢掌握我國香精香料產(chǎn)品的優(yōu)勢方面,不斷加強新技術(shù)的研究和其在實際生產(chǎn)中的應用,才能夠滿足生產(chǎn)出高質(zhì)量、低能耗的香精香料產(chǎn)品的要求。

    4 綠色化學使可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略任務逐步向前推進

    傳統(tǒng)的化工生產(chǎn),給我們的生活創(chuàng)造了非常豐富的物質(zhì)基礎和能源。其在對人類歷史的發(fā)展進步的工程中所做的貢獻是不不忽略的。但是呢,又由于化工產(chǎn)品生產(chǎn)的原材料和生產(chǎn)過后的殘余物中,存在著大量的有毒有害物質(zhì),這些物質(zhì)又造成了很多環(huán)境污染問題以及生態(tài)平衡的失調(diào)。這樣,就又阻礙了社會經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展。新世紀,面對嚴峻的環(huán)境污染所提出的挑戰(zhàn),可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略這種道路的選擇,成為了歷史的必然。

篇10

內(nèi)容摘要：狹義的低碳經(jīng)濟關注于如何避免溫室空氣的排放，廣義的低碳經(jīng)濟則著眼于各種資源的充分利用。低碳經(jīng)濟是一種新的經(jīng)濟發(fā)展模式，但文章認為低碳經(jīng)濟不僅只關注于資源利用問題，還在深層次上涉及平等、正義、民主問題和人類思想觀念上的再定位。然而無論從哪一個角度、哪一個層面對低碳經(jīng)濟進行考察都不能脫離人類生存發(fā)展與自然的關系這一主線。

關鍵詞：低碳經(jīng)濟 概念 內(nèi)涵 研究難點

聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）自1988成立以來，在其關于全球氣候變化的4次評估報告中先后指出：近百年全球平均地面氣溫升高了0.3℃-0.6℃；當前出現(xiàn)的全球變暖不太可能全部是自然界內(nèi)部造成的，如果不對溫室氣體排放加以限制，2100年全球氣溫將上升1℃- 3.5℃；從1861年開始，地球氣溫的變化趨勢變暖，平均氣溫大約上升了 0.6℃。在全球范圍內(nèi)20世紀90年代是最熱的十年，原因可能是由于人類活動導致；目前地球上產(chǎn)生的溫室效應氣體比過去一萬年中任何一段時間都高，大氣中二氧化碳的含量比過去 6.5 萬年中任何時間都高，比工業(yè)化革命前高 35%。溫室效應使地球正在以前所未有的速度變暖。過去100年（1906-2005年）中全球平均氣溫升高 0.74℃；過去50年中，平均氣溫是過去500年和1300年中的最高值。對于過去50年來的全球暖化現(xiàn)象，90%的可能性是人類活動引起的。并由此初步得出：人類活動引起了氣候變化，人類活動中溫室氣體的排放導致氣候變暖。

氣候變暖將導致海平面上升、與溫暖氣候相關的疾病蔓延以及極端氣候等災難性影響，其變化會嚴重影響到人類生存的環(huán)境和日常生活。基于IPCC報告中的結(jié)論，為避免氣候變暖給人類帶來的危害。1992年5月巴西里約熱內(nèi)盧的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上通過了《聯(lián)合國氣候變化框架公約》（United Nations Framework Convention on Climate Change，簡稱《框架公約》） ，其目標是將大氣中的溫室氣體穩(wěn)定在一定濃度水平上。在1997年12月于日本京都召開的《框架公約》第三次締約方大會上，制定了《〈聯(lián)合國氣候變化框架公約〉京都議定書》（簡稱《京都議定書》）， 為各締約方規(guī)定了有法律約束力的定量化減排和限排指標。在2009年12月丹麥哥本哈根舉行的《聯(lián)合國氣候變化框架公約》締約方第15次會議上形成了“哥本哈根協(xié)議”，盡管協(xié)議沒有在所有締約方中達成一致，但在發(fā)達國家強制減排和發(fā)展中國家采取自主行動上取得了新的進展，在長期目標、資金和行動透明度問題上達成重要共識。在人類溫室效應及由此產(chǎn)生的全球氣候變暖問題日趨嚴重的背景下，人們?nèi)找嬲J識到要解決全球氣候變暖問題必須改變目前高碳經(jīng)濟模式。由此，低碳經(jīng)濟成為全球經(jīng)濟發(fā)展的新熱點。本文試圖從為什么要發(fā)展低碳經(jīng)濟，低碳經(jīng)濟是什么、涉及哪些問題和如何評判等方面對低碳經(jīng)濟進行介紹、分析，為理解低碳經(jīng)濟提供幫助。

低碳經(jīng)濟的概念

英國政府在2003年的能源白皮書《我們能源的未來：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟》（Our energy future -creating a low carbon economy）中首先提出了低碳經(jīng)濟的概念，英國政府提出低碳經(jīng)濟是指通過更高的資源利用效率（在更低的資源消耗和污染的情況下獲得更多產(chǎn)出）來提高人們的生活水平和質(zhì)量。盡管英國政府的能源白皮書的主旨是降低碳排放量和保障其能源安全，但其對低碳經(jīng)濟的定義顯然并沒有僅局限于這一目標。

國內(nèi)學者莊貴陽（2005）認為低碳經(jīng)濟就是以較少的能源消耗實現(xiàn)同樣的社會經(jīng)濟發(fā)展目標。付允等認為低碳經(jīng)濟是指在不影響經(jīng)濟和社會發(fā)展的前提下，盡可能最大限度地減少溫室氣體排放，從而減緩全球氣候變化，實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的清潔發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。鮑健強等指出以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的經(jīng)濟發(fā)展方式。金涌等（2008）認為全球性化石能源短缺和氣候變化促使低碳經(jīng)濟成為重要的焦點，低碳經(jīng)濟是以低能耗、低污染為基礎的綠色生態(tài)經(jīng)濟。劉傳江（2009）等指出低碳經(jīng)濟是發(fā)達國家為應對全球氣候變化而提出的新的經(jīng)濟發(fā)展模式，它強調(diào)以較少的溫室氣體排放獲得較大的經(jīng)濟產(chǎn)出。馮之浚（2009）等指出低碳經(jīng)濟是低碳發(fā)展、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)、低碳生活等一類經(jīng)濟形態(tài)的總稱，其基本特征是低能耗、低排放、低污染，是為了應對碳基能源對于氣候變暖影響，其基本目的是實現(xiàn)經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。段紅霞（2010）認為低碳經(jīng)濟在狹義上可以理解為以消耗低碳燃料為主，追求溫室氣體特別是二氧化碳最小化排放的發(fā)展，是一種高能效、低資源消耗和低溫室氣體排放的經(jīng)濟模式。

在上述闡釋基礎上，本文認為低碳經(jīng)濟的概念可以分為廣義和狹義兩種。廣義的低碳經(jīng)濟是指低投入、高產(chǎn)出經(jīng)濟發(fā)展方式，其目標是實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展；狹義的低碳經(jīng)濟是指低能耗、低排放、低污染、從而產(chǎn)生較少溫室氣體排放的經(jīng)濟發(fā)展方式，其目標是應對當前氣候變暖問題。這兩個概念的共同之處在于低碳經(jīng)濟的目標是為了解決人類的生存與發(fā)展問題，其不同之處在于狹義的概念集中于“碳”本身，廣義的概念則考慮的是經(jīng)濟發(fā)展中所有資源的有效利用；狹義低碳經(jīng)濟要實現(xiàn)的目標是短期目標，廣義的則是長遠目標。某種程度上，狹義的低碳經(jīng)濟是廣義低碳經(jīng)濟中最迫切實現(xiàn)的部分目標。

低碳經(jīng)濟的本質(zhì)和內(nèi)涵

第一，低碳經(jīng)濟是一種經(jīng)濟發(fā)展模式。從低碳經(jīng)濟狹義的概念看：低碳經(jīng)濟的實質(zhì)就是不影響經(jīng)濟和社會發(fā)展的前提下，從能源使用入手，從高碳能源時代向低碳能源時代演化，建立一種較少溫室氣體排放的經(jīng)濟發(fā)展模式，以應對地球繼續(xù)變暖現(xiàn)象，從而避免人類遭受由此帶來的各種自然災害。這就要求各國致力于如何提升能源的高效利用，減少高碳能源，擴大低碳能源的使用，促進產(chǎn)品的低碳生產(chǎn)開發(fā)和消費、控制全球的碳排放量。從廣義的低碳經(jīng)濟來看，其要求是利用更高的投入產(chǎn)出比減低資源的消耗，實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。低碳經(jīng)濟作為一種經(jīng)濟發(fā)展模式需要相應的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，也就是推動低能耗產(chǎn)業(yè)發(fā)展，限制、縮減高能耗產(chǎn)業(yè)的規(guī)模，同時促進高能耗產(chǎn)業(yè)向低能耗產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，關鍵在于技術(shù)創(chuàng)新。

第二，低碳經(jīng)濟是經(jīng)濟制度變革的方向。需要在經(jīng)濟生活的各方面“應該考慮制定相應的政策，減少燃燒的副產(chǎn)物向大氣中排放”。這涉及到建立各種能耗要求標準和減排規(guī)章制度（如對于汽車排放進行限制的“歐3、歐4”標準）、有利于低碳經(jīng)濟的稅收和財政政策（如國內(nèi)對符合低排放標準的減免消費稅規(guī)定）、國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略（如英國的能源白皮書）和國家間具有約束力的協(xié)議和政策（如聯(lián)合國氣候變化框架公約）等，其關鍵是制度創(chuàng)新。

第三，低碳經(jīng)濟是人們意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變。面對地球環(huán)境的惡化，在更深層面上，人類應該如何應對。不僅要從人與自然、國家與國家（人與人）之間的關系和基本權(quán)利角度資源利用問題，還要將個人自身世界觀、價值觀角度對這些問題進行再調(diào)適，為低碳經(jīng)濟建立意識形態(tài)上的基礎。人與自然是一個共同體，是和諧共生的關系，人類有責任、有義務、也有能力自覺、理性地調(diào)節(jié)和控制自己對待自然的態(tài)度、行為和關系，這是可持續(xù)發(fā)展對人類的一種前瞻性和預警性的要求。不同的國家和個人間資源利用的權(quán)力問題，不僅是如何處理全球范圍內(nèi)的負外部性問題，觸及到民主、公平與正義等人類最根本的訴求，包括對民主的重新認識和包括分配正義和矯正正義的正義問題以及不同國家和人之間的公平生存與發(fā)展權(quán)。如果世界觀、價值觀不能與低碳經(jīng)濟的發(fā)展相協(xié)調(diào)，就不能建立起相應的意識形態(tài)，也就難以進行有效的制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。在這種情況下，即使能夠在制度和技術(shù)上有所創(chuàng)新，新的制度和技術(shù)在實際運行中的成本也會大幅升高，難以獲得理想的績效。

低碳經(jīng)濟的研究難點

以現(xiàn)代工業(yè)文明為標志的社會發(fā)展，作為人類主動地開發(fā)和利用自然、追求財富與效率的活動，極大地促進了人從自然規(guī)定性中的解放和主體性的提升。但隨著人類經(jīng)濟活動的進行，當代人的生存與發(fā)展卻再次面臨著來自自然的嚴峻困境與挑戰(zhàn)。地球存在幾十億年以來，其氣候環(huán)境也經(jīng)歷了漫長復雜的演變，但真正受到氣候變化影響甚至消失的是其上的物種而不是地球。今天的低碳經(jīng)濟出現(xiàn)不是要拯救地球，而是要拯救人類。如果人類的生存和發(fā)展沒有遇到來自自然的威脅，低碳經(jīng)濟也不會面對如此迫切的需求。低碳經(jīng)濟的產(chǎn)生與發(fā)展是人類面對自然對自身生存與發(fā)展問題的一種解答，其理論體系也應滿足人類生存與發(fā)展和自然相協(xié)調(diào)的目標，如果背離了這一基本目標，低碳經(jīng)濟也就失去了其存在發(fā)展的基礎。低碳經(jīng)濟要解決的問題就是如何使現(xiàn)有自然資源能夠在當代和未來人類生存與發(fā)展中的跨代選擇。

如何處理人類的生存發(fā)展問題和自然的關系無疑貫穿于低碳經(jīng)濟的始終，對低碳經(jīng)濟選擇和評判的基礎也是生存發(fā)展與自然關系的問題。但目前對于生存與發(fā)展問題還缺乏一個統(tǒng)一、完整、可量化的理論體系。首先，對于生存和發(fā)展根本的價值判斷就存在不同看法。其次，對于自然環(huán)境中人類生存問題主要考察內(nèi)容自然資源承載力問題仍不成熟，作為研究資源與經(jīng)濟發(fā)展關系的理論基礎，還有待探討。資源承載力是指一個國家或一個地區(qū)資源的數(shù)量和質(zhì)量，對該空間內(nèi)人的基本生存和發(fā)展的支撐力，是可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。承載力作為一種描述人與環(huán)境或物種與環(huán)境之間的關系的度量工具，在長期的爭論中，已經(jīng)對喚醒人類環(huán)境意識起到了突出的作用。從總體上看，無論是理論探討還是實證計算，資源承載力研究都不夠系統(tǒng)和深入，尚未形成從基本概念到量化方法的完善的理論體系。目前存在的問題主要是對于承載力的概念和內(nèi)涵尚未形成共識，以及能夠準確描述人與環(huán)境或物種與環(huán)境之間關系的定量化方法較為缺乏。時至今日，這些基本理論的不完善意味著關于低碳經(jīng)濟有大量的基礎工作亟待深入，其發(fā)展面臨長期和艱巨的任務。

結(jié)論

在現(xiàn)有的技術(shù)條件和資源稟賦下，低碳經(jīng)濟是人類社會持續(xù)發(fā)展的必由之路。但影響低碳經(jīng)濟的因素不僅局限于經(jīng)濟一個范疇，在涉及到政治、外交、哲學、歷史、法律等社會科學的同時，還依賴于物理、地理、工程等諸多自然科學的支持和推動。低碳經(jīng)濟的發(fā)展面臨著復雜多變的外部環(huán)境，同時其自身的演進也有待于跨學科研究的融合與碰撞。但目前人類生存的環(huán)境僅限于地球，就此而言，低碳經(jīng)濟的發(fā)展在面對任重道遠的現(xiàn)實的同時也具有緊迫性。但無論怎樣，發(fā)展低碳經(jīng)濟都是人類發(fā)展歷程中必須邁出的重要一步。

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