導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不僅是BT下載會(huì)出現(xiàn)半途中斷現(xiàn)象，所有的下載模式（普通HTTP、FTP下載，電驢下載等）都

>> 談如何進(jìn)行文采訓(xùn)練 IE下載ZIP為何會(huì)直接打開該文件 用Huffman編碼進(jìn)行文件壓縮的方法 如何下載郵件中的可執(zhí)行文件附件 如何進(jìn)行文科綜合科目學(xué)習(xí) 美國(guó)是如何進(jìn)行文化操縱的 試論如何進(jìn)行文化、語(yǔ)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教師如何進(jìn)行文本解讀 新時(shí)代企業(yè)如何進(jìn)行文化營(yíng)銷 如何進(jìn)行文言文教學(xué) 如何進(jìn)行文言文的愉快教學(xué) 閱讀教學(xué)如何進(jìn)行文本的拓展 如何進(jìn)行文學(xué)類文本閱讀 如何進(jìn)行文本解讀與策略 產(chǎn)權(quán)改革不會(huì)中斷 他為何排尿時(shí)會(huì)暈厥？ 淺談內(nèi)審部門如何進(jìn)行招標(biāo)文件審計(jì) 古代辦公文件如何進(jìn)行保密 文件下載 預(yù)覽先行 如何進(jìn)行文言文的有效教學(xué) 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l頁(yè)面，點(diǎn)擊其中的“我要全面升級(jí)”按鈕，然后按照頁(yè)面提示登錄并完成升級(jí)，之后就可以直接使用先前的UUCall賬號(hào)登錄到最新版本并撥打網(wǎng)絡(luò)電話了。

為何復(fù)制了ED2K鏈接后不能自動(dòng)

加載到電驢中

問(wèn)：以前只要復(fù)制了網(wǎng)頁(yè)中的ED2K鏈接，電驢就可以直接識(shí)別此鏈接，無(wú)需在電驢中重新粘貼。但是重新安裝電驢之后，現(xiàn)在復(fù)制這樣的鏈接，電驢不再自動(dòng)加載了。請(qǐng)問(wèn)這是什么原因？

答：這可能是電驢軟件中的監(jiān)視剪貼板ED2K鏈接沒(méi)有設(shè)置的原因。打開電驢軟件，然后單擊菜單“選項(xiàng)”，在打開的窗口中再選擇“文件”，勾選“監(jiān)視剪貼板里的ED2K文件鏈接”項(xiàng)，保存設(shè)置即可。（見圖）

關(guān)閉了傲游站點(diǎn)密碼保存功能如何開啟

問(wèn)：我下載安裝了傲游瀏覽器最新版（Maxthon 2.0），在登錄一些論壇、網(wǎng)站時(shí)，傲游會(huì)自動(dòng)彈出保存密碼信息的提示窗口，有次在登錄網(wǎng)上銀行時(shí)，它也彈出這個(gè)提示，我誤選擇永遠(yuǎn)不彈出提示選項(xiàng)，導(dǎo)致現(xiàn)在無(wú)論登錄哪個(gè)論壇、網(wǎng)站，它都不會(huì)彈出保存密碼信息的窗口了。請(qǐng)問(wèn)，如何才能重新激活傲游的密碼信息保存提示框？

答：只要單擊主窗口中的菜單“工具傲游設(shè)置中心”，在打開的頁(yè)面中選擇“智能填表”項(xiàng)，勾選右側(cè)的“啟用表單保存提示”框，最后保存設(shè)置即可。

篇2

【關(guān)鍵詞】粵教版必修模塊 文言文 自主學(xué)習(xí)

文言文教學(xué)一直是高中閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。廣東高考自從2004年單獨(dú)命題以來(lái)，文言文閱讀一直是高考閱讀的重頭戲，無(wú)論考綱如何調(diào)整，文言文考查部分多是微調(diào)，分值也從最初的20分上升到22分；從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)習(xí)的成敗決定了學(xué)生高考的成績(jī)的高低，可以說(shuō)一定程度上決定了學(xué)生的命運(yùn)。同時(shí)，入選粵教版必修模塊教的文言文，體裁多樣，思想性與藝術(shù)性并重，都是古代文化的經(jīng)典名篇。尤其是在當(dāng)代，學(xué)習(xí)這些文化經(jīng)典不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的精神世界，同時(shí)將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解并熱愛(ài)祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

但是目前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。目前，我們中學(xué)階段文言文教學(xué)中通行的模式依然是串講法。這種單一枯燥的教學(xué)方式，只重視語(yǔ)言文字的知識(shí)傳授，忽略文章內(nèi)容的理解；教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受；課堂氣氛差，教學(xué)效果不理想。雖然新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施了近十年，各地也不乏文言文教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的成功范例，但在高考指揮棒的指揮下，很多老師和學(xué)生還是把注意力集中在著力解決對(duì)文言字、詞、句式及常用語(yǔ)法的理解上，再加上部分語(yǔ)文老師自身文言素養(yǎng)不高、學(xué)生本身對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒等，這些因素共同把文言文教學(xué)推向了以"讀懂"為目標(biāo)的逐詞解釋逐句翻譯的讀死書、死讀書的境地。

采用"研學(xué)后教"的方法來(lái)教文言文，目的就是改變以知識(shí)傳授為主、忽視內(nèi)容理解和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因循守舊的傳統(tǒng)課堂，克服學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效教學(xué)、高效課堂。

"研學(xué)后教"是一種自主學(xué)習(xí)的理念，是以小組合作為主要的學(xué)習(xí)形式。"研學(xué)"主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的"研學(xué)案"，學(xué)生在"研學(xué)案"的指引下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，生生互動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并部分解決問(wèn)題，提升能力。"后教"主要針對(duì)學(xué)生鉆研后留存的困惑與問(wèn)題，展示交流，生生對(duì)話，師生對(duì)話等，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在文言文教學(xué)中開展"研學(xué)后教"，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，提高課堂效率有著重要的意義。"研學(xué)后教"的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，掌握這種方式可以養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下面筆者就以粵教版必修模塊的文言文篇目為例談一談如何進(jìn)行"研學(xué)后教"活動(dòng)。

1 研學(xué)后教，研學(xué)是前提和基礎(chǔ)

1.1 優(yōu)化、整合教材：

實(shí)施"研學(xué)后教"，首先要求教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)情有充分透徹的研究和了解，這是有效開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和保證。新課標(biāo)明確指出：教師可以"在教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料"。比如在教授必修2和必修4這兩本書的文言篇目時(shí)，筆者嘗試采取了打破常規(guī)教學(xué)順序的做法，對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與整合：（如下圖）

實(shí)踐證明，這樣一種編排，把文體相似或者內(nèi)容相近的篇目放在一起學(xué)習(xí)，從文字理解上來(lái)看從易到難，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)也較易接受，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教材的文言篇目進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化之后，就可以從學(xué)生方面開展研學(xué)活動(dòng)了。

1.2 準(zhǔn)備工具書：

"工欲善其事必先利其器"。在開展自主學(xué)習(xí)之初，筆者就要求學(xué)生人手一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書館）、《古漢語(yǔ)常用字字典》（商務(wù)印書館）和《新課標(biāo)――高中古詩(shī)文一看通（粵教版）》（華南理工大學(xué)出版社）。有了這兩本書，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能有所依據(jù)，才能學(xué)得比較深入、細(xì)致。

1.3 明確合理恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，又是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、持續(xù)時(shí)間等產(chǎn)生積極的影響。例如在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，筆者給學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

① 朗讀課文兩遍，根據(jù)文下注音和字典給不會(huì)讀的字正音，并把拼音標(biāo)注在課文對(duì)應(yīng)字上；

② 借助網(wǎng)絡(luò)或去圖書館查閱資料，了解作者司馬遷和《史記》；

③ 通過(guò)快速瀏覽文意的方式來(lái)粗知文意、理清層次、梳理人物關(guān)系；

④ 結(jié)合課文下面的注釋、借助工具書初步弄清課文內(nèi)容；給你認(rèn)為難解的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，能在課堂交流時(shí)提出疑問(wèn)。筆者要求學(xué)生在開講之前做到上述幾點(diǎn)，開講之后筆者又給出了"通過(guò)研讀項(xiàng)羽、劉邦等在宴會(huì)前后的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)理智客觀地評(píng)價(jià)歷史人物"這個(gè)目標(biāo)。

這幾個(gè)目標(biāo)貌似文字較多任務(wù)較重，但仔細(xì)分析，實(shí)則不然。因?yàn)檫@幾個(gè)目標(biāo)在設(shè)置時(shí)注意運(yùn)用了前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)"原理，遵循了"高而可攀"的原則。此外筆者在給出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，把學(xué)法指導(dǎo)也明確指出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才"有法可依"。才能最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)和最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 編訂"研學(xué)案"：

自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定以后，最好以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生能夠根據(jù)文字的指引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高中生學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，語(yǔ)文相對(duì)其它科目特別是理科來(lái)說(shuō)本身就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，如果再?zèng)]有文字材料就很難保證自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，是對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱又缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其需要這樣做。這就需要教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，編訂出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的"研學(xué)案"。研學(xué)案的制定應(yīng)遵循"少而精"的原則，盡量用一兩個(gè)問(wèn)題就能帶動(dòng)對(duì)整篇文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，筆者就抓住"然予居于此，多可喜，亦多可悲"這一句來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：項(xiàng)脊軒讓作者喜在何處，又悲在哪里？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后很容易就明確：經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒煥然一新：一改往日的小、舊、漏、暗，環(huán)境優(yōu)雅、適宜讀書； 新婚妻子陪伴自己讀書寫字、紅袖添香，在小軒內(nèi)渡過(guò)了一段美好的歲月，這些讓作者深感"多可喜"。然而 慈母早逝、家道敗落、有負(fù)祖母厚望、愛(ài)妻亡故這一系列不幸又讓作者"多可悲"。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)文章整體理解后，再進(jìn)行文言字詞的自主學(xué)習(xí)，就會(huì)相對(duì)容易接受一些。

在"研學(xué)"階段有幾個(gè)問(wèn)題要注意：第一，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展要早。好習(xí)慣，早養(yǎng)成。高一是學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)段，特別是在新生開學(xué)的前一兩個(gè)月。有經(jīng)驗(yàn)的老師一般就利用這一兩個(gè)月進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣到學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候一切都順理成章、水到渠成。第二，要保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，研學(xué)案要提前三到四天發(fā)到學(xué)生手中。筆者以前就有過(guò)一些失敗的教訓(xùn)，研學(xué)案在前一天晚上發(fā)到學(xué)生手中，文言文的知識(shí)點(diǎn)又比較多，再加上其它科目作業(yè)也要占用時(shí)間，學(xué)生根本無(wú)法完成，結(jié)果導(dǎo)致第二天的課堂無(wú)法正常進(jìn)行。因?yàn)檠袑W(xué)案學(xué)生基本上是利用課余時(shí)間來(lái)完成，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就會(huì)從容有度，就能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，要及時(shí)檢查督促。懶惰是人的天性。當(dāng)前中學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不大已是不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)，好和壞差別不大，學(xué)生也基本上是抱著聽天命的態(tài)度。這種情況下，教師及時(shí)的檢查、督促更顯重要；同時(shí)對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也好要求學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救。至于在"研學(xué)"階段積累的疑問(wèn)，可以在"后教"階段的課堂教學(xué)中解決。

2 研學(xué)后教，后教是深化和提高

后教是研學(xué)的深化和提高，那么"后教"教什么？筆者認(rèn)為后教主要是教學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后留存的困惑與問(wèn)題。怎么教？從來(lái)都是教無(wú)定法，下面是筆者的一些具體做法。

2.1 做好誦讀指導(dǎo)：

文言文學(xué)習(xí)非常講究語(yǔ)感。自古以來(lái)，誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有效方法之一。坡說(shuō)："故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。"教育家葉圣陶說(shuō)："誦讀得法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。"很多文言文元整齊富有節(jié)律，讀起來(lái)瑯瑯上口。通過(guò)反復(fù)的誦讀，學(xué)生對(duì)文字材料的體會(huì)就越深，意義就越明白。像《阿房宮賦》、《赤壁賦》這樣的賦體文，語(yǔ)言整齊而富有節(jié)律；《勸學(xué)》、《師說(shuō)》這樣的論述文語(yǔ)言磅礴而有氣勢(shì)，讀起來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生在研學(xué)階段就基本上掃除了字詞障礙，"后教"時(shí)筆者一般在就讓學(xué)生進(jìn)行小組朗讀展示、小組評(píng)價(jià)，然后在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀示范、小組PK、個(gè)人挑戰(zhàn)等；多形式誦讀讓學(xué)生加深印象、熏陶感染、培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.2 組織好生生互動(dòng)、師生互動(dòng)：

新課標(biāo)指出："應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。"對(duì)研學(xué)階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者一般組織學(xué)生小組內(nèi)交流答疑，小組內(nèi)部不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)提出來(lái)，在小組間尋求幫助；對(duì)全班同學(xué)都不能解答的問(wèn)題，教師也不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、合作探究得出答案。

例如：在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》一文時(shí)，一個(gè)小組提出這樣的問(wèn)題：課文第一段"嗟乎"所引起的內(nèi)容和前文不銜接；前文在提出了"古之學(xué)者必有師"的觀點(diǎn)之后，層層推進(jìn)，從教師的職責(zé)、從師的必要性和擇師的標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面來(lái)證明觀點(diǎn)，接著一句"嗟乎"顯得突兀，并且"嗟乎"常常用在句首，以引起后文的感嘆和議論。學(xué)生這樣的質(zhì)疑非常有價(jià)值，說(shuō)明他們?cè)谧詫W(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)得比較深入了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我一早就留意到了，在使用粵教版教材之前廣東一直經(jīng)使用過(guò)人教版教材，人教版的《師說(shuō)》是把這一段列出來(lái)單獨(dú)成段的。筆者認(rèn)為按照老的人教版的版本進(jìn)行分段文章的結(jié)構(gòu)會(huì)更加清晰："古之學(xué)者必有師"、"師道之不傳也久矣"、"圣人無(wú)常師"這三句話就可以涵蓋全文，并且"嗟乎"之后的文字用了古之圣人和今之眾人、對(duì)待孩子和對(duì)待自己、巫醫(yī)樂(lè)師百工和士大夫之族三組對(duì)比來(lái)說(shuō)明 "師道之不傳"的原因。但筆者沒(méi)有直接告訴學(xué)生這一點(diǎn)，而是把問(wèn)題拋給了全班同學(xué)，共同研究怎么樣梳理文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)才更為合理。通過(guò)全班同學(xué)的共同努力、教師的點(diǎn)撥，學(xué)生們最后理清了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)為全文的背誦掃除了障礙。

2.3 設(shè)計(jì)多樣化的課堂形式：

多樣化的課堂形式比較適用于文章內(nèi)容理解上。文章內(nèi)容方面的問(wèn)題一般允許學(xué)生有不同的理解，只要是在尊重文本的基礎(chǔ)上能自圓其說(shuō)即可。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)比拼、組際競(jìng)賽、班級(jí)展示、師生點(diǎn)評(píng)等。特別是班級(jí)展示時(shí)要求小組代表學(xué)生上臺(tái)演講，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的膽量和演講口才。

比如在《鴻門宴》人物形象課堂展示中，很多學(xué)生一邊倒的認(rèn)為項(xiàng)羽剛愎自用、胸?zé)o城府、沽名釣譽(yù)、寡謀輕信、輕敵自大、任人唯親時(shí)，一組同學(xué)的代表大膽發(fā)言指出其他組同學(xué)都是站在現(xiàn)代的角度，在知道歷史結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行的批評(píng)；進(jìn)而提出了項(xiàng)羽是一個(gè)不拘小節(jié)、有全局觀念的人的觀點(diǎn)。雖然這一看法有失偏頗，但該組同學(xué)代表一番有理有據(jù)的分析還是贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲；另一組同學(xué)不服氣，結(jié)果當(dāng)場(chǎng)反駁，唇槍舌劍、你來(lái)我往；其他組的同學(xué)也來(lái)，最后把課堂氣氛推向了――課堂形式也由展示課變成了班級(jí)辯論賽。這樣的上課形式對(duì)促使學(xué)生更自主深入地研究文本，做更深層次的思考有很好的幫助作用。

在"后教"階段，教師需要注意的是：要通過(guò)練習(xí)小測(cè)的形式來(lái)鞏固自主學(xué)習(xí)的成果。在當(dāng)前的教育體制下，文言文學(xué)習(xí)最后還是要回到升學(xué)考試上來(lái)。如果學(xué)生在上課的時(shí)候積極踴躍，而到考試的時(shí)候卻一頭霧水、一問(wèn)三不知，這也將極大打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)編訂練習(xí)，通過(guò)小測(cè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文自信心，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣維持在一定的水平之上。

綜上所述，采用"研學(xué)后教"的方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文，就把課堂上教師的角色從以前的翻譯者、講解者變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性。這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)了以人為本、以生為本新課程改革的理念，利于文言文課堂教學(xué)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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