導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電工基礎(chǔ)知識講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

電工技能和電力拖動是實用性很強的專業(yè)課程。如果只是在實訓(xùn)課堂中完成幾個電路或項目，不能激發(fā)學習的學習熱情。必須和生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用緊密聯(lián)系起來。例如在進行照明電路實訓(xùn)時，結(jié)合項目要求，讓學生提問和回答，說說自己在照明用電中的經(jīng)驗和認識，家庭用電中出現(xiàn)過一些什么問題，能不能解決，現(xiàn)在實訓(xùn)的知識能否解決或應(yīng)用到實際生活中。比如日光燈兩端發(fā)紅點不亮，不斷閃爍起動不了，在深夜里發(fā)現(xiàn)關(guān)了燈開關(guān)后燈管仍有白光“，嗡嗡”的噪聲很大等現(xiàn)象是什么原因造成等。通過與學生互動，發(fā)現(xiàn)很多同學都樂意回答，愿意說出自己的想法，也很想知道為什么，感覺到實習內(nèi)容與實際應(yīng)用密切相關(guān)，學習興趣便會提高。比只是按實訓(xùn)要求接通一個電路，完成一個項目更有目的性，學習的效果也較好。再如在單相電動機實訓(xùn)中，如果只是按要求接通一臺電動機控制電路并通電試車，同學們的印象不會深刻，興趣不會很大。但如果結(jié)合家庭的電風扇是如何連接的，通過何種方法實現(xiàn)調(diào)速，家庭中洗衣機的電機又是如何實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)洗滌衣服的，這樣學生的興趣便提起來了。在這個互動的過程中發(fā)現(xiàn)課堂上很多學生都激發(fā)學習興趣，拓展基礎(chǔ)知識，提高電工實訓(xùn)教學質(zhì)量陳永新湛江機電學校廣東湛江524094認真做筆記，抄下實用的電路圖，課間也經(jīng)常圍著老師問一些實際應(yīng)用中不理解或解決不了的問題，教學效果較好。這樣既能提高學生的學習興趣和熱情，也能融洽師生關(guān)系。同學們更加樂意和老師交流和互動，在實習課堂上是充實和快樂的。

2有的放矢，鞏固和拓展基礎(chǔ)知識

針對學生理解基礎(chǔ)較差的實際情況，在課堂上對基礎(chǔ)知識“溫故而知新”，回顧理論基礎(chǔ)知識或補充知識點，讓學生在實訓(xùn)中懂得基本原理，做到“知其然”，也“知其所以然”。例如在電工技能實訓(xùn)中，很多同學都能完成線路連接并通電試驗成功，但對于什么是相線、中線、接地保護線不甚了解，甚至對電壓、電流、電感等概念模糊。因為學校沒有開設(shè)電工基礎(chǔ)課程，電工技能課程對基本概念的介紹也比較簡單，同學們理解起來比較困難。因此，本人在技能實訓(xùn)課程中，在電路或項目訓(xùn)練指導(dǎo)時，結(jié)合實訓(xùn)項目，用適當?shù)臅r間，簡明扼要，深入淺出地講解一些電工基礎(chǔ)或電拖知識，讓學生領(lǐng)會其中的道理。例如，在單相照明實訓(xùn)時，講解單相電是什么意思，相線，零線，保護接地線是什么回事，簡單介紹發(fā)電機原理，引出三相四線制以及單相三線制概念，講解什么是線電壓，什么相電壓，為什么單相是220v，兩相之間是380v等，再如在講日光燈電路時，講解鎮(zhèn)流器的作用，引出電感和感抗的概念，使學生更容易理解其鎮(zhèn)流作用。在講解電度表電路時，介紹功率、電壓、電流等物理量。這其實也是對學生初中學習過的物理知識復(fù)習，使學生明白用理論指導(dǎo)實訓(xùn)，除了去做，更應(yīng)該知道為什么這樣做。明白理論基礎(chǔ)的重要性，教育學生在以后的理論課堂中要認真聽課。此外，在電力拖動、機床電氣等實訓(xùn)課堂也十分注意給學生補基礎(chǔ)課，盡可能把實訓(xùn)項目中用到的基礎(chǔ)知識給學生講解清楚。當然，這一做法要在課堂中把握好尺度，不能本末倒置，要分配好時間，有針對性地開展。實訓(xùn)課仍然是以操作為主，理論基礎(chǔ)的拓展與補充不能占用太多的時間，要針對開展的實訓(xùn)項目做到有的放矢。例如在電動機正反轉(zhuǎn)控制電路實訓(xùn)中，對非電類專業(yè)的學生，可補充電動機的規(guī)格、型號、以及銘牌參數(shù)和和電動機接法的知識，而對機電、機電一體化等機電類專業(yè)的學生，則可鞏固交流電、直流電概念，什么是相位、相序等知識。在進行三相配電實訓(xùn)時，則補充講解互感原理，電流互感器，電壓互感器的作用，有功功率、無功功率、功率因數(shù)等電工基礎(chǔ)知識。而在電力拖動實訓(xùn)中，因為有相關(guān)的理論課程，則只須簡單的復(fù)習，回顧所學的內(nèi)容，重點應(yīng)放在看電路圖接線及工藝要求上。通過這種做法，同學們在實訓(xùn)課堂中除了學到技能，也能鞏固基礎(chǔ)知識，從而激發(fā)學習興趣，提高學習的積極性。通過實訓(xùn)課堂拓展學生的基礎(chǔ)知識，是理論與實踐的相結(jié)合，并非簡單意義上的一體化教學。一體化教學側(cè)重知識的連貫性、系統(tǒng)性，是理論指導(dǎo)實踐，實踐加強對理論認識的一種講授與操作結(jié)合的教學方法。在實訓(xùn)課程教學中對知識的拓展與補充，目的是讓學生對實訓(xùn)項目內(nèi)容加深理解，真正學懂實訓(xùn)內(nèi)容，從而激發(fā)興趣，提高實訓(xùn)教學質(zhì)量，因而在教學過程中可根據(jù)不同班級、年級、專業(yè)、不同項目以及實訓(xùn)時間的長短適當運用。

3教學方法必須靈活而有針對性

在實訓(xùn)課堂中，教師必須靈活運用教學方法和手段?？刹捎醚菔痉?、現(xiàn)場教學法、情景教學、個別輔導(dǎo)、項目設(shè)計等方法。做到教學現(xiàn)場氣氛活躍、師生互動、學生興趣濃厚、學習熱情高漲才是根本目的。也只有這樣才能更好地完成實習項目任務(wù)。例如，在電力拖動實訓(xùn)中采用演示法，通過老師的演示，示范接線方法。如何做到橫平豎直，如何避免交叉。讓學生通過觀察，學習老師的方法，領(lǐng)會應(yīng)該怎么做才能達到要求。再如在導(dǎo)線連接的教學中，演示法十分必要。教師必須動手接線演示，并把要領(lǐng)和技巧傳授給學生才能收到良好的效果。而在機床電氣實訓(xùn)中，本人則采用現(xiàn)場教學法。實訓(xùn)時不是在模擬電路板上完成電氣圖的連接與檢測，而是帶領(lǐng)學生到真實的機床上去實踐。讓同學們到兩個實習工廠車間去見習。實地觀察平面磨床、工具磨床、搖臂鉆床、萬能銑床、線切割機床等電氣裝置。現(xiàn)場講解各元器件的布置、名稱、作用，如何進行電氣操作等知識，并在C6140A、C6132A、Z3050等機床上設(shè)置故障讓學生分組維修。同學們興趣十分濃厚，躍躍欲試，都想盡快利用所學的知識把機床電氣修理好。這種教學方法收到良好的教學效果。所以，在實訓(xùn)中應(yīng)用何種方法，必須根據(jù)項目內(nèi)容靈活而有針對性，才能發(fā)揮最好的作用。

4結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】工作過程;電工技術(shù);教育;要點

1工作過程中電工技術(shù)教育概述

電工技術(shù)的掌握需要在實踐中對所學理論加以實踐和鞏固，師徒關(guān)系這種傳統(tǒng)模式正好有效的解決了學校電工技術(shù)教育中重理論輕實踐的問題。在工作過程中進行電工技術(shù)教育，通過師傅教導(dǎo)傳授，不僅能實現(xiàn)對傳統(tǒng)師徒教學關(guān)系的改善，還能夠達到新的教學目的:提升學生的學習能力和實踐能力，將工作內(nèi)容和學習內(nèi)容有效的結(jié)合，實現(xiàn)學生在工作能力和知識素養(yǎng)上的雙重提升。在工作過程中對電工技術(shù)教育的思路與方法主要圍繞徒弟專業(yè)技術(shù)能力的提升發(fā)展，將“專業(yè)能力”和“綜合素質(zhì)”提升相結(jié)合，從而為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)過硬，業(yè)務(wù)精通，綜合素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀電工技術(shù)人才。

2工作過程中電工技術(shù)教育的要點

2．1注重徒弟的理論基礎(chǔ)知識體系的理解性構(gòu)建

電工技術(shù)注重實踐，但其前提是必須要有扎實的理論知識儲備做基礎(chǔ)，沒有扎實的理論知識支撐，電工技術(shù)實踐寸步難行。因此在工作過程中師傅要著重提升徒弟對專業(yè)理論知識的理解，幫助徒弟對理論知識體系進行理解性重新構(gòu)建。首先要注重對基礎(chǔ)概念講解，師傅可以根據(jù)工作經(jīng)驗對這些抽象不便理解的概念進行形象化的講解。通過工作過程中對真實電氣元件的認識、講解及實際操作，將無形化有形，使徒弟對這些概念的理解更深刻，幫助徒弟在工作過程中對概念的運用更加透徹明晰。其次要通過工作中的實地教學來加深徒弟對基礎(chǔ)電學定律的理解。讓徒弟明確所學定律的特點及可以實際運用解決的問題。要充分的利用工作條件和工作設(shè)備進行細致的講解，用通俗易懂的語言表達，將抽象的原理變得形象具體，配合以形象的工作演示。師傅在教學過程中還可以給徒弟講解自己在學徒階段的一些錯誤做法，既能夠調(diào)節(jié)學習的氣氛，還能夠加深徒弟對定律要點的理解，保證學習質(zhì)量。其實這就是一個做減法的過程，通過師傅的引導(dǎo)，徒弟在工作過程中把學校學的一大堆理論知識進行通透性理解，進而理解性有序簡約重構(gòu)知識體系，這樣也就真正把理論吃透學精了，應(yīng)用起來才會得心應(yīng)手。

2．2注重在工作實踐中對電氣元件、設(shè)備控制邏輯講解

一個電路、一套設(shè)備電氣功能都是靠具體的電氣元件實現(xiàn)的，而一般的電氣故障也往往是電氣元件故障，因此師傅必須要注重對電氣元件的講解，要詳細解說每一種電氣元件的構(gòu)造、組成、控制原理及分布位置，確保徒弟清晰理解，熟練掌握。對各元件間，各設(shè)備間的控制邏輯關(guān)系更應(yīng)是講解的重中之重，真正理解了這些控制邏輯關(guān)系，才能快速準確判斷故障部位，分析故障原因并快速處理。要鼓勵徒弟在工作過程中“多開口，勤動手”，下足功夫，切實掌握控制原理，熟悉設(shè)備元件布置，才能真正處理解決問題，才能早日實現(xiàn)獨立操作。

2．3注重徒弟對機械原理的學習

不存在純粹電的設(shè)備，現(xiàn)代設(shè)備往往是機、電、液、氣綜合控制的設(shè)備，而學校電氣專業(yè)對機、液、氣知識的教學很單薄，甚至是缺乏的，因此師傅必須幫助徒弟補齊這一短板。先進行一些系統(tǒng)性理論知識講解學習，重點是在工作過程中針對具體設(shè)備進行機、電、液、氣控制的具體講解，這樣更形象具體，易于理解。只有溶合這幾方面的知識，才能真正了解一款設(shè)備、一個系統(tǒng)是怎樣工作的，才能真正掌握它們。

2．4注重徒弟操作的規(guī)范化標準化

在基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建完成，并充分理解掌握電工技術(shù)理論概念定律規(guī)律后，徒弟便初步具備在師傅的指導(dǎo)下從事具體的工作過程中解決問題能力。此時，在工作過程中師傅就要強調(diào)操作的規(guī)范化，要求徒弟標準化操作。操作的規(guī)范化標準化也就是要求徒弟必須熟悉電工作業(yè)安全操作規(guī)程及相關(guān)設(shè)備安全操作規(guī)程，并在操作中嚴格遵守執(zhí)行。只有這樣才能最大限度避免人身及設(shè)備事故的發(fā)生，這就要求一定要首先要樹立徒弟的安全意識和責任意識，師傅可以講解一些違反電工安全操作規(guī)程或設(shè)備安全操作規(guī)程而引發(fā)的安全事故來對徒弟進行安全教育，培養(yǎng)其安全意識。其次要嚴格執(zhí)行操作的規(guī)范化標準化，可以根據(jù)設(shè)備的不同的特點、不同的功能歸類總結(jié)安全操作規(guī)律，便于徒弟學習理解。要詳細講解每一設(shè)備的安全操作規(guī)程，強調(diào)操作要點，著重實踐，加深徒弟對實際操作的要點運用，并通過徒弟的操作來指出其不足。要在實踐中提升徒弟的標準化操作能力，在工作過程中固化他們的規(guī)范化、標準化操作行為。

2．5注重徒弟思考和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)以及和諧師徒關(guān)系的維護

新型師徒關(guān)系不僅僅是對徒弟進行知識的講解和能力的提升，更重要的是對徒弟個人潛能的激發(fā)。通過在工作過程中對電工技術(shù)的具體教授，師傅還要結(jié)合所解決的實際問題進行設(shè)問，引發(fā)徒弟對相關(guān)問題的思考，培養(yǎng)徒弟的思考能力。還要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)徒弟在工作過程中解決問題的新思路。在教授過程中師傅不僅要注重徒弟個人能力的提升，嚴格要求的同時還要不斷的鼓勵徒弟，鼓勵其進行操作、進行思考、進行創(chuàng)新。和諧的師徒關(guān)系能夠有力提升徒弟不斷學習專業(yè)技術(shù)的意愿，激發(fā)徒弟的主觀能動性，更能培養(yǎng)徒弟為人處事、待人接物等綜合素養(yǎng)，為徒弟在今后成長為電工技術(shù)骨干發(fā)揮重要作用。

2．6注重師徒合同的簽定

通過師徒合同的簽定，從而明確師傅對徒弟的培養(yǎng)目標、期限及應(yīng)負的安全責任義務(wù);也要明確徒弟應(yīng)盡的責任與義務(wù);同時要明確雙方的權(quán)利及爭議解決方式;更重要的是要通過有效的合同條款，讓師徒雙方形成利益共同體，同獎共罰，有力促成電工技術(shù)教育目標的實現(xiàn)。

3結(jié)語

通過上文的論述，筆者主要從電工教育在工作過程中師徒教學模式下的幾個要點進行論述。從基礎(chǔ)理論知識原理重構(gòu)、電氣元件設(shè)備控制邏輯講解、機械原理學習、標準化操作以及創(chuàng)新思維和和諧師徒關(guān)系維護、師徒合同的簽定進行概述。相信通過以上幾個要點的實施，日后在工作過程中開展電工技術(shù)教育將會取得新突破，獲得更好效果。

參考文獻:

［1］張雪蓮，潘鐵強．《電工電子技術(shù)》課程教學初探［J］．科技信息，2010(30):170～171．

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關(guān)鍵詞：電工教學；基礎(chǔ)；興趣；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-069-01

相對于其他學科來說，電工技術(shù)是一門實用技術(shù)比較強的課程，同時也是操作性很強的學科。電工技術(shù)是一門相對比較抽象難學的課程，對于機電類學校和職業(yè)中學來說是一門基礎(chǔ)課程，是電學相關(guān)的各個專業(yè)的學生必修的課程之一。在從事電工教學中我發(fā)現(xiàn)歷屆學生對這門學科的學習均感枯燥，尤其是基礎(chǔ)較差的學生，對這門學科的學習感到極為困難。結(jié)合自己在多年的教學實踐中不斷總結(jié)的教學經(jīng)驗，我認為要解決這一困境，應(yīng)重視學生基礎(chǔ)知識的掌握，興趣的激發(fā)和對所學知識的運用等綜合學習能力的培養(yǎng)。

一、重視基礎(chǔ)知識教學

我校是一所職業(yè)高中，高職學生大多底子差，物理基礎(chǔ)知識掌握不牢，而本課程主要特點是內(nèi)容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，我們不能用傳統(tǒng)“灌輸式”和“全篇論”的教學模式，應(yīng)該針對實際情況重視基本理論、概念、公式和應(yīng)用等基礎(chǔ)知識的教學。我們知道在實際的電工工作中，離不開對電的基本概念的正確掌握，對定義的準確理解，對各種計算公式的適當運用和各種安全規(guī)則的遵守，否則，不可能完成實際操作，甚至會帶來不可想象的后果。例如，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴重的安全隱患。又如，我們在敷設(shè)線路時，對于導(dǎo)體應(yīng)采用何種材料，管徑是多少，能否符合用戶的用電需求等問題，都需要進行理論分析和計算，所以電工技術(shù)學科及學生情況的特殊性注定了我們對電工基礎(chǔ)教學的重視。學生掌握了基礎(chǔ)知識，才能為以后的學習深造打下堅實的基礎(chǔ)。

二、重視學生興趣的培養(yǎng)

俗話說，興趣是最好的老師，教學中我們在課堂上要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結(jié)合實物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；我們可以利用學校多媒體教學設(shè)備來引發(fā)學習興趣。電工技能訓(xùn)練的電路工作原理、電路安裝和故障檢測可以借助教學軟件在多媒體教室進行模擬操作訓(xùn)練，在教學中恰當?shù)剡\用電教手段可以使抽象的概念、原理圖式化、形象化便于理解和記憶，縮短掌握原理的過程，使學生輕松愉快地理解知識點，達到更好的教學效果。同時我們還可以依據(jù)新課程標準，讓學生更多的參與合作到學習中去，激發(fā)學生學習的熱情。教師通過吸引的方式，激發(fā)學生的學習積極性，把電工知識和技能訓(xùn)練變成一個學生喜歡的，同時又能獲得知識的歡樂谷，讓越來越多的學生喜歡電工技術(shù)課程，學到扎實的基礎(chǔ)和技能，盡早與社會接軌并應(yīng)用到生產(chǎn)實際中去。項目實施步驟：1）教師給出電路，學生根據(jù)項目要求，查找相關(guān)資料，確定項目目標和任務(wù)。2）學生對項目討論后，制定實施計劃，設(shè)計電路。3）老師檢查無誤后，學生自己選擇的元器件連接電路。4）調(diào)試過程中教師及時地對學生進行指導(dǎo)，解決遇到的難題。5）教師再進行總結(jié)，引導(dǎo)學生取他人之長補自己之短，使學生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。學生在實施項目的過程中，學會思考、增強信心、提高學習積極性、鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題得能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣，經(jīng)過自己艱辛的努力，克服重重困難才完成了一個個項目，有了成就感，也收獲了成功的樂趣，學習起來更加有積極性，掌握的知識也更加牢固。所以興趣的培養(yǎng)對學生學習的積極性、主動性 至關(guān)重要。

三、重視實際操作能力的培養(yǎng)

前面我們說了電工技術(shù)學科是一門操作性很強的課程，很多知識、原理很抽象，通過實際操作不但可以培養(yǎng)學生對電工基本知識的深入理解，而且大大提高學生的動手能力和電工知識的運用能力。在教學過程中，充分利用現(xiàn)有的教學資源和身邊的條件為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，盡可能地給學生提供熟練技能的機會。教學中教師通過講解、示范，學生模仿模仿和自主性學習，啟發(fā)學生認真審視操作的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)，通過把操作與觀察結(jié)合、與思維結(jié)合、與創(chuàng)造結(jié)合的整合過程，使操作技能水平得到新的提高。這是操作能力的科學訓(xùn)練，它能促進操作技能向創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)化，能揭示創(chuàng)新思維對實踐操作的促進作用，進而引導(dǎo)學生把電工技能運用到生產(chǎn)、生活中去，并大膽地投身于創(chuàng)造性實踐活動中，為將來適應(yīng)社會、服務(wù)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。實習過程我們還可以組織學生整理、維護、修理實驗設(shè)備以確保實習室正常開放。實驗時設(shè)備或器材問題盡量讓學生解決。學了照明電路的安裝與維修后我就安排學生跟在電工師傅后面做，從剛開始做小工漸漸變成熟練工，在實際操作中他們學到了很多在實習室里學不到的東西，能真正學以致用。

總之，電工學科不像其他工科，好多時候只能通過抽象的想象來理解，同時電工教學工作時一項長期的教研工作，在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，善于抓住學生及學科特點，認真總結(jié)教訓(xùn)經(jīng)驗，研究更科學有效的教學方法，使學生能夠熱愛電工技術(shù)，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術(shù)不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

篇4

論文摘要:《電工基礎(chǔ)》一直是中等職業(yè)學校工科類各專業(yè)一門很重要的基礎(chǔ)核心課程。教師感到難教，學生在學習時也普遍感到難，厭學情緒嚴重，教師教學應(yīng)采取積極對策。

《電工基礎(chǔ)》一直是中等職業(yè)學校工科類各專業(yè)一門很重要的基礎(chǔ)核心課程。但由于種種原因，教師感到難教，學生在學習時也普遍感到難，厭學情緒嚴重。筆者經(jīng)過反復(fù)的思考和探尋，分析了《電工基礎(chǔ)》難教又難學多種原因，提出了解決問題的一些相關(guān)策略。

一、教師教學方面的原因

1.教學目的不十分明確，教學內(nèi)容攀高求難。

有些教師，尤其是青年教師，對各專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學大綱沒有進行認真徹底地學習與研究，對《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)應(yīng)該了解掌握哪些知識點、技能，應(yīng)該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了，這樣必然會造成教學的盲目性，缺乏針對性。

有些教師認為教學必須嚴格按照教學大綱來實施，大綱要求的內(nèi)容一個不漏。一切以教學大綱及對口高考考綱為中心的原則來教學，在教學過程中會自覺不自覺地多給學生講授那些復(fù)雜、高深的問題，從而忽視了多數(shù)學生，忽視對《電工基礎(chǔ)》基礎(chǔ)知識、基本概念和基本規(guī)律的講授和理解，必然導(dǎo)致那些理解能力跟不上，分析思維能力不強，綜合運用所學知識靈活解決問題能力弱的學生跟不上。

2.教學方法過于陳舊，教學評價手段過于單一。

當前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書，“以教師講授為重心”的教學方法，其方法根本缺陷在于不利于學生習熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動和潛能的挖掘;在于不重視授予學生良好的學習方法;在于不重視學生的個性差異;在于不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在黑板上安裝日光燈電路，叫學生想象電感線圈端電壓與電流相位關(guān)系等等，原本直觀，具體的問題變得很抽象，很難理解。

3.教學進度過快，存在“應(yīng)差式”教學。

目前，多數(shù)學?！峨姽せA(chǔ)》一般安排一個學期授完，就使得教師不得不加快教學進度，壓縮授課時間，現(xiàn)加上《電工基礎(chǔ)》知識本身也確實較難接受，而學生所應(yīng)具備的抽象思維能力又沒有完全培養(yǎng)出來，必然會使學生對所教授的內(nèi)容囫圇吞棗，更談不上理解、消化和吸收，應(yīng)用就更不要提了!在就業(yè)型班級上課，“應(yīng)差式”教學也普遍存在，不管學生掌握如何，有時自講自聽，效率低。

二、教師教學采取的對策

1.認真學習研究教學大綱，分類制定教學計劃。

對于就業(yè)型班級學生，要根據(jù)專業(yè)特點及需求制定授課內(nèi)容，要側(cè)重基礎(chǔ)性、實用性、夠用性。如直流電路部分重點講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內(nèi)容;磁場、電磁感應(yīng)部分重點講解自感、互感、左右手定則等。

對于綜合高中參加高考的學生，要弄清考試要求，明確教學目的。古語云:知已知彼百戰(zhàn)不殆?！秾趩握锌荚嚧缶V》是對口高考命題和學生應(yīng)試的重要依據(jù)。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么，怎么考?考試的知識內(nèi)容和能力要求達到什么樣的層次，以及試題的題型和題量等。

2.教學內(nèi)容一定要在夯實基礎(chǔ)的同時，構(gòu)建好整個職業(yè)高中《電工基礎(chǔ)》的知識網(wǎng)絡(luò)

對于就業(yè)型班級學生，教學內(nèi)容在根據(jù)專業(yè)特點及需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見應(yīng)用電路原理的知識網(wǎng)絡(luò)。

對于綜合高中參加高考的學生，在吃透的基礎(chǔ)上，根據(jù)其要求制定一個周密的教學計劃，對所有的知識點逐一排查，對每一個電工概念、電工規(guī)律不僅要知其然，更要知其所以然。要徹底弄清它的來龍去脈，以及與其它知識的聯(lián)系與區(qū)別，在復(fù)習中盡可能做到“溫故知新”“知新溫故”。

3.教學進度要視學生情況、合理安排，教學方法必須創(chuàng)新。

教學面對的是活生生的學生，故教學進度一定要根據(jù)學生基礎(chǔ)的好壞、反應(yīng)的快慢、能力的強弱，靈活把握，當原有的教案、學案不能適應(yīng)當時的學生實際時，教師要隨機應(yīng)變，及時調(diào)整，遵循“一切為了學生，一切有利于學生”的原則，該快則快，需慢則慢。教師要善于采用重復(fù)、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解，努力使學生在聽的過程中不斷地感受到驚奇與驚喜。

在教學手段、方法方面要充分利用多媒體及實物教學，提高直觀性，能在實驗、實習室上課的就不在教室上，能用實物展示就不用符號、模型。學過電工的同學連一個電容器認不識值得我們反思。這就要求我們廣大電工教師在平時教學過程中，即要重視學生能力和學習方法的培養(yǎng)，還要善于啟發(fā)引導(dǎo)學生進行一題多解、一題多變、一題多思的訓(xùn)練?？傊恐v一個問題，每做一個題目都力求達到四個一。即鞏固一類知識，掌握一種方法，訓(xùn)練一項思維，提高一種能力。

4.教學要求上要“分槽喂養(yǎng)”，作為教師一定要尊重學生的個性差異，真正實行“因材施教”。

根據(jù)每個學生的實際情況，提出不同的要求，盡可能做到使每一位同學的積極性和潛能都發(fā)揮到極至，使每一位同學都能愉快地學習，主動地探究。力爭尖子更尖，差的變好。

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高職《電路》課程教學改革理論實踐一體化一、引言

借鑒國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的先進經(jīng)驗，結(jié)合高職教育的特點，力爭做到把本課程的理論知識與生產(chǎn)實踐、實訓(xùn)課項目相結(jié)合、相滲透，采取“強化基礎(chǔ)、服務(wù)后續(xù)課程、注重應(yīng)用和實踐、融電路理論知識到電路實踐操作技能之中”的教學理念。在教學體系、教學內(nèi)容和手段、實踐教學、教材建設(shè)等方面進行設(shè)計落實，并建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地。經(jīng)過幾年的探索與實踐，形成高效、符合高職人才培養(yǎng)目標、較為成熟的課程教學模式，于2011年被評為省級精品課程。

二、課程性質(zhì)與作用

《電路》是電氣類、電子類、機電類等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，關(guān)聯(lián)的后續(xù)課程多，與實訓(xùn)項目、考電工證、生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)，涉及面廣，學科作用大。主要基礎(chǔ)課程為《應(yīng)用數(shù)學》《物理》，后續(xù)課程有《電機學》《電子技術(shù)》《電氣設(shè)備》《繼電保護》《電氣檢修實訓(xùn)》等。

主要培養(yǎng)學生掌握電路的基本理論知識，具備分析、解決電路問題的基礎(chǔ)能力，掌握電工的技術(shù)通識和通用技能，為進一步學習專業(yè)知識和職業(yè)技能奠定堅實的基礎(chǔ)。以學習理論知識與培養(yǎng)實踐技能并重，并養(yǎng)成腳踏實地、一絲不茍、科學分析、安全第一等職業(yè)素養(yǎng)，所培養(yǎng)的目標人才為現(xiàn)場工程師、技師和高級技術(shù)工人。

三、培養(yǎng)目標

1.知識目標

（1）具備對直流電路、交流電路（包括非正弦交流電路和線性電路的過渡過程）進行定性分析和定量計算的能力。

（2）具備將實際電路抽象為電路模型的能力，以及電氣識圖和儀器、設(shè)備選型能力，能根據(jù)電氣圖連接實際電路并實現(xiàn)其功能的能力。

（3）具備對電氣設(shè)備和實際電路進行測試的能力，并根據(jù)測試結(jié)果分析、判斷、排故的能力。

2.能力目標

具備崗位所需的基本電路知識；具備崗位所需的電氣安裝、調(diào)試、運行及維護的電工基礎(chǔ)操作技能；具有應(yīng)用電路理論知識分析和解決實際問題的能力。

四、編寫出版配套的教學改革教材

編寫配套的《電路基礎(chǔ)》教材，2010年7月由中國電力出版社出版。該教材在理論上以“適度、夠用”為原則，不刻意追求學科的系統(tǒng)性和完整性，著重概念的闡述，把基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內(nèi)容，同時加大電路理論與工程實際的聯(lián)系，力求做到內(nèi)容精煉、重點突出、建立概念、掌握方法、聯(lián)系實際。每章由學習目標、教學內(nèi)容、小結(jié)和習題構(gòu)成；每節(jié)教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的自測題，讓學生及時思考、鞏固和考核，達到講、練緊密結(jié)合。經(jīng)過3年的教學實踐，該教材對教學起到很大的促進作用。

五、構(gòu)建理論實踐一體化的課程教學體系

以培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為根本目標。邀請電力企業(yè)的技術(shù)專家參與課程的建設(shè)與改革，構(gòu)建并實施理論與實踐一體化的課程教學體系，即企業(yè)的認識實習《電路基礎(chǔ)》理論課電工工藝實訓(xùn)電能計量、電力拖動、電氣設(shè)備控制實訓(xùn)“維修電工”“進網(wǎng)電工”考證。

利用學校的仿真設(shè)備，尤其是利用校企合作平臺，安排學生到企業(yè)認識實習，教師結(jié)合設(shè)備、現(xiàn)場進行教學，學生在這種現(xiàn)場講解、工學交替的教學中，認識到所學的理論知識與生產(chǎn)實踐是如何相結(jié)合的，并能夠運用理論知識理解各儀器、生產(chǎn)設(shè)備的工作原理，感受到學以致用的樂趣，更加促進了學習熱情。

改進、完善電工實驗室，除開設(shè)驗證性實驗外，還增加開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗；將“電工工藝”“電力拖動”“電氣設(shè)備控制”等實訓(xùn)項目納入本課程的實踐教學范疇，將“維修電工”“進網(wǎng)電工”鑒定項目引入實訓(xùn)課程體系，提高了學習的積極性和考證的通過率。

六、教學內(nèi)容和方法

1.教學理念

側(cè)重基本概念、基本定律定理和基本分析計算方法的理解及應(yīng)用，略去過深、過嚴謹內(nèi)容，淡化抽象的邏輯推理、數(shù)學推導(dǎo)和理論演繹，重點放在對結(jié)論的理解和方法的應(yīng)用上。

盡量結(jié)合工程實際來講解電路知識，如講授功率因數(shù)概念時，介紹相應(yīng)的在工程上的應(yīng)用，并帶學生參觀無功補償?shù)膶嶋H裝置；學習三相電路時，結(jié)合校內(nèi)各教學樓、實驗樓和實訓(xùn)中心的用電情況，介紹三相電源及負載的連接方法。

合理選擇實驗、實訓(xùn)和實習內(nèi)容，既考慮基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，又考慮相關(guān)知識向課外延伸及拓展，開拓視野，為今后的職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

2.教學內(nèi)容

（1）理論部分。掌握電流、電壓、功率的物理概念，熟練掌握基爾霍夫定律，掌握直流電路的分析計算方法。掌握電磁感應(yīng)原理及儲能元件電感、電容的特點、電路描述，掌握三種功率的意義及計算，掌握分析正弦交流電路的相量法及相量圖，并對電路進行分析計算；掌握三相正弦交流電路的基本特征，并能分析計算簡單的三相電路。

了解諧波分析法，理解非正弦周期電流和電壓有效值、平均值及平均功率的意義和求解。掌握簡單的非正弦周期電流電路的分析計算方法。

了解線性電路過渡過程的基本概念、基本定律和定理、基本分析計算方法作為主要內(nèi)容，再針對具體專業(yè)選取后續(xù)課程所需的知識進行教學，掌握與實踐、實訓(xùn)、考證相關(guān)的理論知識。

（2）電工實驗，自編《電工基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)書》教材，精選基礎(chǔ)驗證性實驗和綜合探索性實驗，指導(dǎo)學生在電工實驗室設(shè)計、操作，進一步鞏固理論知識，培養(yǎng)操作技能和創(chuàng)新精神。

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課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學目標。首先，我們要了解教學的主體是學生。目前，由于受大環(huán)境的影響，教育對象的基礎(chǔ)比較差，這一點必須正視。如果不能正確對待這一點，將學生的基礎(chǔ)估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則會造成教育的浪費。正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當前的社會形勢下，我們必須明確技工教育是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，在理論上就不要作過高的要求，應(yīng)以實用、夠用為原則，同時要兼顧部分學生的求學深造和進一步發(fā)展的需要。

定位不準，學校就會失去學生，失去市場。課程定位一定要實事求是，使大部分同學跳一跳能夠?qū)崿F(xiàn)。定位過高，學生缺乏興趣，容易失去學習動力；定位過低，貽誤學生。

二、課程設(shè)置

1.教學要求

從課程定位分析來看，教學要求應(yīng)當定位在“雙基”上?；A(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，離開雙基去強調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是本末倒置，離開“雙基”而大談特談什么“素質(zhì)”“能力”，只能是無緣之水，無本之木。

《電工與電子技術(shù)工藝基礎(chǔ)》課程，筆者覺得采用“基本要求”與“較高要求”的雙軌教學要求比較合適?；疽罅⒆汶p基，使學生掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本思想和基本方法，進而形成基本技能。在“基本要求”的基礎(chǔ)上，“較高要求”要求學生學以致用，能夠解決日常生活學習中的小問題，要兼顧繼續(xù)深造的學生。

2.課程體系

教學是一項系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的，《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課需要物理課和電工基礎(chǔ)課為其打下堅實的基礎(chǔ)，這門課程也為電子電路、電力拖動、電器維修等課程打好了基礎(chǔ)。

3.課程特點

（1）基礎(chǔ)課往往強調(diào)完整性和嚴密性，技術(shù)課則突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求數(shù)學上的嚴密，必然使問題復(fù)雜化，甚至無法解決問題。

（2）電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學則主要討論非線性元件及電路，分析時采用等效的方法。

（3）為直觀形象分析問題，教學中常采用圖解法。

（4）電子學中，單靠理論分析解決不了工程實際問題，最終解決問題的決定性步驟是實驗調(diào)整，可以采用“定性分析、定量估計、實驗調(diào)整”結(jié)合的分析方法。

三、教學方法探討

1.傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的教學模式往往偏重理論知識的教學，所用教材跟不上電子技術(shù)的發(fā)展，采用按部就班的教學模式，力求對教材講細講透，學習一些枯燥乏味的理論，學生的學習興趣在學習過程中逐漸消失。同時電子技術(shù)是實踐性很強的基礎(chǔ)課，實驗是必不可少的教學環(huán)節(jié)。一般實驗安排的內(nèi)容都是簡單驗證行的，學生只要按照指導(dǎo)書去做就可以得到結(jié)論。然而，有些教師怕麻煩而將實驗去掉，只在黑板上講實驗。

2.教學觀念

傳統(tǒng)的教學方法以電子元件為基本的知識單元，注重從元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理、特性曲線等進行反復(fù)講解，使本來就怕學習的學生更加厭煩。因此，教師要從思想上真正認識到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認識到教育創(chuàng)新的重要新和緊迫性。針對學生的現(xiàn)狀，采取靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，給學生更多的技能訓(xùn)練，實驗、實習的機會和時間，讓他們在動手中去掌握知識。

3.教材內(nèi)容和方法

技校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是一線工人，而且學制雖三年實際只學二年。學生的基礎(chǔ)知識、就業(yè)崗位、學習時間，都應(yīng)要求降低理論教學難度。因此，應(yīng)大幅度減少課堂上的講授時間，減少內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部工作原理及較難理解的抽象知識，增加簡易實用電路分析。另外，在講授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)與技能訓(xùn)練有機結(jié)合。

在理論教學中，始終要理論聯(lián)系實際，通過演示性實驗與課堂教學相結(jié)合的方法，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實際相互滲透的學習方法，采取在實踐中講解理論，用理論指導(dǎo)實踐的教學模式。

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關(guān)鍵詞：機械制圖；導(dǎo)學實踐；學習計劃；課程實訓(xùn)；網(wǎng)上互動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0217-03

一、引言

開放教育起源于英國，我國從1978年開始籌辦面向全國的廣播電視大學。到目前為止，遠程教育在我國的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育。函授教育由函授學校給予輔導(dǎo)與考核，并在一定時間進行短期集中學習和就地委托輔導(dǎo)，是運用通訊方式進行的教育，學員利用業(yè)余時間，以自學函授教材為主。第二代是廣播電視教育。廣播電視教育是學員通過廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒技術(shù)實施高等教育的一種教學。第三代是現(xiàn)代遠程教育階段。現(xiàn)代遠程教育的教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W生自主學習為主，教育機構(gòu)有較為豐富的教學資源供學習者選用，學生可以不受時間和空間的限制，受教育者可以擴展到全社會。因此，如何利用多種教學方法和手段充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學作用進行探索，是十分重要的問題?！稒C械制圖》作為機電工程方面的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，常被稱為工程界的語言，被設(shè)置為機電工程專業(yè)的必修課程。經(jīng)過該課程的學習，學生可以了解并掌握機械制圖的基礎(chǔ)知識、基本識圖的分析方法和基本繪圖的技能，為了進一步學習機電工程專業(yè)后續(xù)課程以及從事機電工程技術(shù)方面的實際工作打下初步基礎(chǔ)。然而，經(jīng)過對云南開放大學中高銜接機電工程不同專業(yè)類型學生的課程考試成績的統(tǒng)計，學生們的考試合格率不夠理想；在開放教育中高銜接?？茖W生中，學生的基礎(chǔ)差距尤為明顯。由于寬松的入學方式是開放教育專科學生采用的招生特點，這種招生方式自然出現(xiàn)了學生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)比較差，特別是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。這種方式為有志于學習的學生提供了繼續(xù)學習的機會。據(jù)調(diào)查，學員不是為了繼續(xù)深造選擇機械工程專業(yè)，目的更多是為了選擇工作的需要。學生中大部分的弱勢科目是他們的數(shù)學、英語、物理，因為中國普遍采用的是傳統(tǒng)教學模式，特別是義務(wù)教育階段，這樣使得學生的自主學習能力不強。自學能力差、基礎(chǔ)薄弱等因素造成了學生的學習成績不理想，學生的學習積極性也得不到提高。

在開放教育模式下，針對學生自主學習能力不強和基礎(chǔ)知識薄弱的情況，如何結(jié)合課程特點，利用多種教學方法和手段探究新的教學模式，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學作用，已經(jīng)成為輔導(dǎo)教師急需尋求的答案。

二、學生要制定自己的個人學習計劃

個人學習計劃是學生學習的好的起點，開放教育強調(diào)自主學習，所以要求每位學生根據(jù)自己學習基礎(chǔ)和學習條件在入學時制定好個人學習計劃。如果輔導(dǎo)教師在這方面不夠重視，很少有學生能主動制定個人學習計劃的。而且并不明確針對課程制定學習計劃的要求，個人學習計劃主要是針對總體學習規(guī)劃的整個學習計劃。事實上，在開放教育模式下，自學能力比較差、基礎(chǔ)薄弱的學生，根據(jù)自己的實際情況，根據(jù)課程的要求制定課程學習計劃是很有必要的。首先，學生可以有針對性、有計劃地補充基礎(chǔ)知識，例如學習《機械制圖》這門課程，就需要相應(yīng)的數(shù)學邏輯思維和空間思維能力；其次，學生可以適時參加相關(guān)的教學輔導(dǎo)、網(wǎng)上互動、課程實訓(xùn)，學生可以在教師督促下根據(jù)課程的教學進程合理安排學習進程、學習時間。另外，合理的個人學習計劃是提高學生自主學習能力的最好方法。課程實訓(xùn)的要求、多媒體教材的使用、教學進程的安排、課程學習必備的基礎(chǔ)知識等都是課程教學設(shè)計方案的內(nèi)容。根據(jù)課程的教學要求和教學內(nèi)容輔導(dǎo)教師應(yīng)該首先編制好課程教學設(shè)計方案，然后指導(dǎo)學生制定個人的課程學習計劃。輔導(dǎo)教師協(xié)助學生制定適合自己的課程學習計劃，應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況應(yīng)提出相應(yīng)的具體意見，讓每位學生有好的開端。

三、完善教學內(nèi)容，改善教學方法

在安排教學內(nèi)容上，適當注意課程內(nèi)容的理論分析、完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)本著實用、能用、夠用的原則，在突出基本概念、基本理論、分析圖樣和繪制圖樣及識讀圖樣方法，避免在識圖分析和空間模型想象上的不準確或過多糾纏。例如“在基本體表面上取點”，這個內(nèi)容決定學生的思維方向，學生常不重視“表面”這兩個字，一定要讓學生緊抓住“表面”不用去想模型空間內(nèi)部，這樣學生就很容易領(lǐng)悟。在講解時，要用最容易理解的方法講解積聚性、素線法和截面法，讓學生徹底理解；再如，對于“軸測圖”這一章，現(xiàn)在處于計算機時代，無論二維圖形或三維圖形都用相應(yīng)的軟件繪制，不再用手工繪制，并且現(xiàn)在的三維軟件可以把三維圖形轉(zhuǎn)化為二維圖形和軸測圖，所以軸測圖這一章可以直接不學。適當調(diào)整教學內(nèi)容有利于降低學生的學習難度、減少學生的畏難情緒，并有利于學生掌握學習重點。在教學方法上，為了提高學生的學習效率，輔導(dǎo)教師應(yīng)善于總結(jié)和歸納，把基礎(chǔ)知識內(nèi)容口訣化、規(guī)律化。例如：對基準的選擇、繪圖方法和步驟、圖樣尺寸標注可以采用口訣化教學；對切割體中求截交線、相貫體中求相貫線可以采用規(guī)律化教學，以便使復(fù)雜的圖形變得簡單。輔導(dǎo)教師還應(yīng)針對各章節(jié)內(nèi)容和相應(yīng)題型進行題型分析、講解解題思路，明確解題方法，讓學生掌握同類題型的解題方法。在相貫體中，以兩平面立體相貫為例，可以建立如下的求解過程（參見圖1）。

第一步：抓住俯視圖中三角形對照主視圖和左視圖想象三梭柱，抓住左視圖中三角形對照主視圖和俯視圖想象三梭柱，判斷為兩平面立體相貫。

第二步：連接兩條虛線和兩條細實線，虛線為被擋梭線的投影，細實線為小三梭柱的梭線。

第三步：俯視圖中外側(cè)四個交點對應(yīng)的主視圖中的投影在下邊梭線上。

第四步：俯視圖中內(nèi)側(cè)兩個交點對應(yīng)的主視圖中的投影在上邊梭線上。

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【關(guān)鍵詞】情景；電工基礎(chǔ)；問題；生活；實驗

電工基礎(chǔ)的涉及專業(yè)面廣，是學習電子電工專業(yè)知識必不可少的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。然而，電工基礎(chǔ)的內(nèi)容復(fù)雜、概念多，原理抽象，實踐性強，而中職生的知識基礎(chǔ)薄弱、入學起點普遍較低，教師又大多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，致使學生既聽不懂，又不想聽，教學質(zhì)量低下。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，提升電工基礎(chǔ)教學的實效性，中職教師應(yīng)在電工基礎(chǔ)教學中應(yīng)用情景教學法，通過有目的創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，調(diào)動學生的探究熱情，讓學生在情景中思考與體驗，進而加深理解并熟練掌握技能，提升學生的科學素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，讓學生在問題情景中形成對未知事物進行探究的興趣，促使學生積極參與課堂教學，提高學生的思維能力。如在“戴維寧定理”的教學中，為了讓學生加深對該定理的理解，在新課導(dǎo)入前我就先結(jié)合復(fù)雜電路的求解方法創(chuàng)設(shè)問題，先在黑板上畫了一個電路圖（如圖1所示），然后問學生，“如要電路中的各元件的參數(shù)已知，求R3支路的電流用什么方法最簡便？”聽罷問題后，學生們就開始激烈地討論，或用支路電流法，或用回路電流法，氣氛十分活躍。然后，我對學生的各種解答方式進行了分析，并指出了其復(fù)雜性與局限性，然后再告訴學生“有一種方法更為簡單，那就是運用戴維寧定理”。通過這樣的問題創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，增強了學生學習的積極性與主動性，使接下來定理的概念講解、定理應(yīng)用都得以在極為輕松的氣氛中進行。

圖1 電路圖

2.創(chuàng)設(shè)生活情景

電工基礎(chǔ)是一門抽象性較強的學科，但同時也具有較強的實用性，所以現(xiàn)實生活中蘊含了許多電工學的知識。因此，為了讓學生更好地理解教材內(nèi)容，教師應(yīng)聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生利用自己的生活經(jīng)驗來理解現(xiàn)有知識，一方面有利于吸引學生的注意力，促使學生主動探究，更能讓學生真正體會到電工知識源于生活又用于生活的真諦，有利于提高學生的實際運用能力。如在“電容器、電容量”的概念較為抽象，此時就可以水桶裝水作為例子進行講解?！八啊笔且环N容器，存儲的是“水”，而“電容器”也是一種容器，存儲是“電荷”。水桶存儲多少水量，由水桶的容量決定，而電容器存儲多少電荷，則由電容器的電容量決定。通過此番生活化的講解，就可讓學生從具體的情景中抽象出電容器、電容量的概念，這對相關(guān)概念的理解和掌握是有很大幫助的。又如在“電功率”的教學中，為了讓學生體驗電功率在實際應(yīng)用，就可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：假設(shè)電水壺的功率是1000W，燒一次水需用7分鐘，電費為0.6元/度，那么燒一壺水需用多少時間？電費多少？如果到茶水房買水，每瓶水的價格為0.5元，那么用哪種方法更省錢？通過創(chuàng)設(shè)問題與生活相聯(lián)系的情景，有意識地引導(dǎo)學生積極思考，有利于讓學生在生動的情景中去積極解決電功率的運用問題，并在應(yīng)用中不斷提高專業(yè)水平。

3.創(chuàng)設(shè)實驗情景

實驗在中職電工基礎(chǔ)的教學中起重要作用，通過創(chuàng)設(shè)實驗情景可以化抽象為具體，有利于分化難點、理清思路，突出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并能將理論教學與實踐操作有機結(jié)合起來，加強學生的動手訓(xùn)練，從而能夠讓學生更好地理解和掌握電工知識，并能真正掌握一定的操作技能。如在楞次定律的教學中，為了能夠讓學生真正理解定律，并能很好地應(yīng)用定律去解決相關(guān)問題，我便將課堂從教室移至實驗室，讓學生分為兩組，每組配備相關(guān)的儀器。然后，我提出“閉合回路磁通量變化，回路中將產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)”的實驗?zāi)康?，讓學生自己設(shè)計實驗去論證，最后終于在我的指導(dǎo)下，學生通過提出問題、猜測、設(shè)計實驗、觀察實驗、分析現(xiàn)象等一系列的行為歸納出了正確的結(jié)論，從而使難教難學的楞次定律變得易于接受。此外，電工基礎(chǔ)中的很多概念與原理并不能靠傳統(tǒng)的人工演示實驗來展示，如“電容器的充放電”、“電壓是電路中形成電流的原因”，又如“觸電事故”、“短路事故”等危險的電器電路事故也不能通過人工實驗來演示，此時教師就可借用多媒體來創(chuàng)設(shè)生動形象的實驗情景來彌補演示實驗的不足，以提升教學效果。

總之，情景教學有利于創(chuàng)設(shè)出輕松活躍的課堂氛圍，從而充分調(diào)動學生的積極情緒，實現(xiàn)學生的主動探究，自我發(fā)展，達到熟練掌握教學內(nèi)容的目的。具體而言，在電工基礎(chǔ)教學中，可通過創(chuàng)設(shè)問題情景 、生活情景、實驗情景等，讓學生入情入景，充分發(fā)揮想象與主觀分動性，培養(yǎng)與提高其分析問題與解決問題的能力，以有助于學生更好地理解與掌握電工基礎(chǔ)知識，獲得良好的學習效果。

【參考文獻】

［1］高秋霞.中職學校《電工基礎(chǔ)》教學初探.科技資訊,2011(19).

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【關(guān)鍵詞】電工教學；學生的學習興趣；教學有效性；提升

引 言

電工教學內(nèi)容，是開展電氣類專業(yè)教學的過程中，所需要開展的基礎(chǔ)教學。由于電工教學課堂的課堂學習內(nèi)容較多，并且涵蓋了多方面的知識，因此學生在進行電工教學課堂內(nèi)容得學習以及電工技能的掌握時，所面臨的障礙較多，難度系數(shù)也相對較高。開展電工教學中，學生學習興趣與教學有效性的提升的探究，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣的同時，提升學生的學習效果，從而促使學生具備更加專業(yè)的電工職業(yè)技能。

一、開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升的重要性

由于很多學校的電工教學課堂缺乏改革理念，因此大部分學生無法在電工教學課堂上產(chǎn)生較高的學習興趣，從而無法取得良好的課堂學習效果，并且由于學生在課堂上的自主性發(fā)揮的缺乏，使得部分電工專業(yè)的學生無法良好的真正的掌握電工操作技能，為學生的就業(yè)和發(fā)展帶來了障礙。當下電工教學存在的弊端主要可以分為以下的兩點：

（一）學生無法在電工課堂上發(fā)揮自身學習的積極主動性

傳統(tǒng)電工課堂的枯燥性，使得學生失去了對于電工課堂所講述的內(nèi)容的興趣，從而無法在電工課堂上發(fā)揮自身學習的積極主動性[1]。同時由于電工教學課堂的課堂學習內(nèi)容較多，并且涵蓋了多方面的知識，而部分學生的電工基礎(chǔ)知識功底又相對薄弱，因此在學習電工知識的過程中困難重重，因而部分學生在電工課堂上產(chǎn)生消極懈怠得情緒，嚴重的影響了這些學生的課堂學習效果。學生積極主動性的缺乏，是當下電工教學所存在的主要弊端之一。

（二）電工課堂的教學方法一成不變且教學觀點也相對陳舊

隨著教學模式和教學理念的革新，人們也逐漸的意識到教育教學的重要性，但是我國的電工課堂教學所采用的教學方法，仍然相對陳舊。在我國傳統(tǒng)的電工教學的教學課堂上，教師在開展電工知識的講解過程中們往往只注重，電工教學課堂上的理論知識講解，而忽視了鍛煉學生的電工實際操作技能的重要性。并且教師在開展電工教學課堂時，沒有充分發(fā)揮學生在電工教學課堂上的主體地位，從而不能夠良好的引導(dǎo)學生參與到電工教學的教學課堂當中，因而學生在電工課堂上的參與度較低，得不到良好的電工技能的鍛煉和提升，阻礙了學生在電工課堂上進行職業(yè)技能的良好發(fā)展。

通過探究當下電工教學存在的弊端：學生無法在電工課堂上發(fā)揮自身學習的積極主動性和電工課堂的教學方法一成不變且教學觀點也相對陳舊，可知，開展開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升，對于學生的良好得電工課堂內(nèi)容的掌握，起著至關(guān)重要的作用。開展開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升的重要性不可忽視。

二、開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升的方法研究

（一）多樣化教學開展

教師需注重直觀教學方法的應(yīng)用。如教學過程中確保學生對基礎(chǔ)理論知識掌握的基礎(chǔ)上，借助電阻方面色環(huán)將電阻值計算出來，使電表元件型號、外形等直觀的展現(xiàn)在學生視野中。另外，應(yīng)注重實踐內(nèi)容的引入[2]。如在二極管質(zhì)量相關(guān)知識講解中，可引導(dǎo)學生進行實驗方案的設(shè)計，鼓勵學生通過動手操作達到知識學習目標。

（二）模塊化教學開展

由于電工教學本身強調(diào)以實驗為主，所以教學中可立足于學科本身特點，以教學合一模塊方式開展教學工作。這種模塊化方式要求在實驗課堂中，理論傳授的同時引入實驗進行驗證，并注意在講解與實驗中做好知識整合工作。且對于各知識點內(nèi)容，需在梳理后使學生頭腦中有具體的教學知識體系，以此達到教學質(zhì)量與學生技能提高的目標。

（三）趣味性課程設(shè)計

在電工教學課程當中，應(yīng)當注重對趣味性課程的設(shè)計。這對于學開課程來說，在吸引學生興趣的方面，具有十分重要的作用和意義。通過設(shè)計新穎有趣的課程，在教學中能夠更好的吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，使學生的學習興趣得到提升。通過這種方式培養(yǎng)學生對電工課程的興趣，對于教學有效性的提升十分有利。

（四）多媒體技術(shù)運用

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)正在被越來越多的應(yīng)用在課堂教學當中，將書本上的知識直觀、生動的展現(xiàn)在屏幕上，對于電工課程這種抽象性的課程知識學習，有著十分良好的幫助[3]。作為一門實踐性的課程，電工教學應(yīng)當注重對學生實際動手操作能力的培養(yǎng)，而由于受到教學教學條件的限制，難以全面開展實踐學習。因此，運用多媒體技術(shù)，對相關(guān)知識進行模擬演示，能夠有效的培養(yǎng)學生學習興趣，提升教學有效性。

結(jié)語

開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性的提升，首先應(yīng)當明確開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升的重要性：解決學生無法在電工課堂上發(fā)揮自身學習的積極主動性的問題以及改善電工課堂的教學方法一成不變且教學觀點也相對陳舊的現(xiàn)狀，進而探究開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升的方法。通過開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性的提升，可以促使學生在電工教學課堂上收獲更好的課堂學習成果，從而獲得更加廣闊的發(fā)展空間和更良好的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]董嚴冰.淺談如何提高中職數(shù)學教學的有效性[A].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄖ袃裕C].2015：6.

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關(guān)鍵詞：校企；物理電學；電工專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0060-02

在校企深度合作的環(huán)境下，將物理電學的基礎(chǔ)知識與電工專業(yè)課程銜接，并融入到校企深度合作的課堂教學中。本文意在研究物理電學與電工專業(yè)課知識技能的銜接，探討了將它們?nèi)谌胗诮滩暮徒虒W的途徑。

一、物理電學與電工專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果

1.學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。中職學生學習物理的主要動機是為了就業(yè)，因為物理課程的學習將為專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，掌握了專業(yè)知識技能才能讓自己在未來的人才市場上更有就業(yè)競爭力，可見物理課程與專業(yè)課程緊密銜接的必要性。

2.目前中職物理教材內(nèi)容陳舊落后，局限在傳統(tǒng)知識內(nèi)容的講授上，其中電學相關(guān)知識點與專業(yè)課程的聯(lián)系也不夠緊密，有的知識點或重復(fù)過多，或嚴重脫節(jié)。所以中職物理教學要充分考慮專業(yè)的需要，做好與專業(yè)課內(nèi)容的銜接。

3.中職物理教材注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，不夠重視物理實驗，不能滿足學生的需求。而且物理實驗與后續(xù)電工專業(yè)實訓(xùn)課程的銜接不夠緊密，甚至有明顯脫節(jié)現(xiàn)象，

4.中職學生基礎(chǔ)差，學習態(tài)度消極應(yīng)付，不求上進，學習能力較低，在我們中職電工專業(yè)課程中涉及到與物理電學相關(guān)的教學內(nèi)容，學生在學習過程中不能夠積極主動的將知識聯(lián)系起來，不能達到舉一反三、融會貫通的效果。

5.要讓物理課程與專業(yè)課程更緊密的銜接，對中職校物理教師提出了更高的要求。一個職業(yè)學校的物理教師，不僅要精通物理課程，還要熟悉專業(yè)課程，精練課堂教學內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)提高課堂效率。

二、校企深度合作背景下物理電學與電工專業(yè)課程銜接的教學研究

目前各職業(yè)學校的專業(yè)課都在推廣理實一體化的教學方法。物理課程是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的一門課程，物理的理論來自于實踐，同樣要經(jīng)受起實踐的考驗，并服務(wù)于實踐。物理課程不可能完全采用理實一體化教學，因為它受客觀因素限制，有一定的難度，但教學中使理論和實踐緊密結(jié)合，在課堂教學中是完全可行的。不僅如此，在銜接教學中，實踐的內(nèi)容要有意識地與后續(xù)電工專業(yè)課相聯(lián)系，這樣才能使物理電學與專業(yè)課程從內(nèi)容到教學方式都能很好的過渡銜接。比如在物理電學內(nèi)容《閉合電路歐姆定律》這一節(jié)，物理書中只分析了此定律簡單的計算公式，對定律在電路中的實際應(yīng)用問題沒有進行具體的分析。因此我們在物理課程講授的同時可以具體聯(lián)系電工專業(yè)上的實際問題，培養(yǎng)學生的知識綜合應(yīng)用能力。再比如火線和零線為什么不能短路？怎樣連接就會構(gòu)成短路事故？教師必須教會學生為了避免短路現(xiàn)象的發(fā)生應(yīng)該安裝保險絲；以及生活用電中電燈的亮度問題等，比如晚上用電高峰期為什么燈光較暗？又如同一電源供電時，為什么兩燈串聯(lián)比兩燈并聯(lián)要暗？這些都是專業(yè)課學習的重要基礎(chǔ)知識，物理教學若聯(lián)系起來講解不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高學習的效率，為后續(xù)電工專業(yè)課學習打下基礎(chǔ)。再以《楞次定律》這一課為例，把物理知識與電工專業(yè)知識的銜接點滲入到教學中去，使物理課程與專業(yè)課程的銜接教學在實踐中有效地進行，讓學生實實在在地感受到物理與專業(yè)的聯(lián)系，為以后高年級專業(yè)課程的順利進行打下牢固的基礎(chǔ)?！独愦味伞吩趯I(yè)課程《電工基礎(chǔ)》的電磁理論部分是一節(jié)非常重要的教學內(nèi)容。為此，我在《楞次定律》教學設(shè)計時參考了《電工基礎(chǔ)》和《電工基礎(chǔ)學習輔導(dǎo)與練習》，將電工基礎(chǔ)中一些簡單的基本問題在物理教學中盡量解決。比如在教學中我們可以鼓勵學生進行大膽猜測：“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”以此培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。在這一環(huán)節(jié)中，學生模擬企業(yè)科研開發(fā)部門分組討論，教師給以指導(dǎo)，最終根據(jù)學生的猜想、研討，總結(jié)得出結(jié)果，由于電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化，即增大或減少有關(guān)。

經(jīng)過上述討論，學生將分組實驗探索研究。探究中同樣融入企業(yè)理念，以企業(yè)設(shè)計部門研究具體項目為背景，從接受項目、任務(wù)分配、團隊協(xié)作、過程管理、考核制度等方面體驗企業(yè)文化，比如團隊（Team）分工、支援模式以及習慣稱謂等，以期教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的緊密對接。Team Leader下發(fā)工作任務(wù)單，每一個Team Member明確任務(wù)后，在Team Leader的指導(dǎo)下自覺主動地完成任務(wù)。Team Member有難題可向Team Leader尋求幫助，Team Leader可向QA尋求技術(shù)支持。Team Leader確認全組任務(wù)完成后向QA申請項目審核，QA對全組成員的完成情況進行審核打分。這樣一種以企業(yè)為背景的教學模式，強調(diào)了小團隊（Team）的合作與運作。同時通過這種企業(yè)化的教學模式，能夠形成一種緊張有序、積極參與的教學氣氛。

三、校企深度合作背景下物理電學與電工專業(yè)課程銜接研究的局限與思考

1.物理課程內(nèi)容的選擇是一個很大的課題，而本文主要從物理電學與電工專業(yè)課程銜接的角度進行探討。本文可以為后續(xù)中職物理課程改革，特別是校本教材的編寫工作奠定基礎(chǔ)。

2.物理課程與專業(yè)課程銜接的教學實踐效果到底如何，對專業(yè)課教學及學生能夠產(chǎn)生多大的影響，僅憑教師自身的教學實踐經(jīng)驗進行判斷遠遠不夠，還需對相應(yīng)的評價標準和評價體系作進一步的研究。