導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微型課的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在兒童口腔疾病治療工作中，患兒的配合程度直接影響治療的成敗。觀察和分析兒童在口腔治療中的心理反應(yīng)和行為特點(diǎn)，有利于兒童口腔醫(yī)師采取不同的措施，能夠使患兒在身心愉悅的情況下更好地配合，完成口腔治療。

1 資料與方法

1.1 病例選擇 選擇2005年1月~2006年11月兒童口腔科就診的患兒500例，其中男260例，女240例。年齡1~14歲，所有患兒均排除全身性的精神、神經(jīng)、心理疾患。

1.2 方法 根據(jù)患兒行為特征分為三級(jí)，Ⅰ級(jí)：積極合作，樂意合作，能較好配合。Ⅱ級(jí)：勉強(qiáng)合作，治療初期不愿意合作，欲阻擋操作，經(jīng)教育溝通后張口合作。Ⅲ級(jí)：強(qiáng)迫合作，不張口，恐懼、失控、拼命掙扎、啼哭、需要強(qiáng)制進(jìn)行治療。

患兒的行為特點(diǎn)受多種因素影響，主要調(diào)查以下三種因素：年齡、性別、治療操作方式。

2 結(jié)果

就診的患者行為特征與年齡、性別的關(guān)系見表1。引起患兒不良行為特征的誘因，除了自身緊張外，多數(shù)為醫(yī)源性的。常見的為渦輪機(jī)、拔牙　、注射、銳器等，不同年齡組對(duì)其反應(yīng)亦有不同。 表1 500例患兒的行為特征與年齡、性別的關(guān)系表2 不同年齡組引起不良行為特征情況 1~4歲組Ⅲ級(jí)合作率和其他年齡組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；5~8歲組Ⅱ級(jí)合作率和1~4歲組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），男女性別差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），不同年齡對(duì)治療操作的反應(yīng)差異性顯著。

3 討論

Ⅱ、Ⅲ級(jí)合作行為被認(rèn)為是不良行為特征，其發(fā)生與以下因素有關(guān)：初次牙科不良經(jīng)歷，周圍人群特別是母親對(duì)牙科治療的態(tài)度、年齡、受教育的程度［1］。1~4歲為幼兒期，治療中多不張口且對(duì)陌生環(huán)境有恐懼感，對(duì)渦輪機(jī)磨削尤其是噴水渦輪反應(yīng)最強(qiáng)烈。5~8歲為學(xué)齡前期、學(xué)齡期的兒童，他們以主觀表象的形式認(rèn)識(shí)外界事物，只對(duì)形象的語言和從事過的活動(dòng)才能理解，注意力不集中，對(duì)注射刺激最強(qiáng)烈。9~14歲兒童具有獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的雙重性格，能控制自己的情緒和心理，雖然不穩(wěn)定，但表現(xiàn)基本為配合。提高兒童口腔治療合作性的預(yù)防措施分為以下幾點(diǎn)。

3.1 基礎(chǔ)行為管理 (1)初診和交流：初診時(shí)應(yīng)通過交流與患兒及家長建立信任關(guān)系，幫助其取得積極應(yīng)對(duì)治療的信念。如有口腔治療不良經(jīng)歷，不妨在治療開始前多進(jìn)行語言交流，多鼓勵(lì)，多安慰。(2)行為強(qiáng)化和引導(dǎo)：始終讓患兒感受到被重視，以贊揚(yáng)的語言來強(qiáng)化其合作行為，讓他們知道只有合作才能得到更多的贊揚(yáng)，從而建立積極的反饋機(jī)制。在進(jìn)行有不適感的治療時(shí)，可使用語音控制，通過提高聲調(diào)，改變語速，分散其注意力。亦可談?wù)搫?dòng)畫片中的英雄形象作為正面典范，引導(dǎo)其行為至積極的方向［2］。對(duì)于表現(xiàn)良好或有進(jìn)步的兒童，可以獎(jiǎng)勵(lì)貼畫或小徽章。(3)說-示-做(Tell-Shou-Do)：用兒童熟悉的語言，對(duì)各類操作進(jìn)行解釋，切記沉默無言埋頭工作。在保證醫(yī)療安全，不違反無菌操作原則時(shí)，允許其碰觸治療器械設(shè)備，消除其恐懼感。

3.2 就診環(huán)境 兒童牙科診室布局應(yīng)符合兒童心理特征，色彩柔和、明亮，患兒焦躁不安的心理會(huì)逐漸趨于平衡［3］。診室內(nèi)可以播放輕柔舒緩的背景音樂。通過預(yù)約，縮短候診時(shí)間。在候診的過程中，避免使其看到拒診哭鬧兒。

3.3 無痛原則 保證無痛對(duì)患兒的體驗(yàn)和信賴至關(guān)重要。局部麻醉前，使用添加水果氣味的表面麻醉劑，可以分散患兒的注意力。疼痛是患兒不合作，拒絕治療的主要原因，應(yīng)盡量做到無痛治療。注射器應(yīng)選用較細(xì)的針頭，控制進(jìn)針壓力，避免患兒看到注射器而產(chǎn)生恐懼。對(duì)于初次就診的患兒，尤其是低齡童，應(yīng)先進(jìn)行簡單無痛的治療，待其適應(yīng)后，再做復(fù)雜治療，且每次治療牙數(shù)不宜太多，治療時(shí)間不宜太長。

兒童牙科的患兒就診行為受多種因素的影響，臨床醫(yī)師應(yīng)根據(jù)兒童不同的年齡特點(diǎn)，采取不同的處理方法，以熟練的專業(yè)技術(shù)，更好、更快地取得患兒的配合，完成口腔治療。

參考文獻(xiàn)

1 Willumsen T.The impact of childhood sexual abouse on dental fear.Community Dent Oral Epidemiol，2004，32(1):73-79.

篇2

昨日有報(bào)道稱，特斯拉正與三星SDI談判，商討為特斯拉汽車和儲(chǔ)能產(chǎn)品供應(yīng)電池事宜。三星SDI是三星旗下的電池和電子元件生產(chǎn)商，受該消息刺激，SDI股價(jià)周二開盤后大漲。

但馬斯克今日卻在Twitter上否認(rèn)了這一消息。他說，松下是特斯拉Model 3電動(dòng)汽車的獨(dú)家電池供應(yīng)商，有關(guān)其他廠商為Model 3供應(yīng)電池的報(bào)道并不屬實(shí)。

直至去年10月，松下一直都是特斯拉電動(dòng)汽車的獨(dú)家電池供應(yīng)商。隨后有報(bào)道稱，LG化學(xué)公司(LG Chem)也將為特斯拉供應(yīng)少量電池。

當(dāng)前，三星和LG都將汽車電池業(yè)務(wù)視為下一個(gè)增長引擎，且都在爭取汽車廠商的支持。目前，三星與寶馬的合作較為密切，而LG主要合作伙伴為通用汽車。對(duì)于電池廠商而言，如果贏得特斯拉的大量訂單，勢(shì)必將提升公司聲譽(yù)，從而進(jìn)一步贏得更多客戶。

篇3

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，95后大學(xué)生已日益成為校園的主力軍，他們生性活潑，個(gè)性張揚(yáng)，獨(dú)立自主，勇于創(chuàng)新、富于挑戰(zhàn)，他們?cè)谒枷?、行為、心理等方面都呈現(xiàn)出了獨(dú)特之處，同時(shí)畏懼現(xiàn)實(shí)交往，癡迷于網(wǎng)絡(luò)，行動(dòng)往往帶有功利性色彩，身上具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)。他們是在新媒體時(shí)代成長的，新媒體具有快速、便捷、靈活等特點(diǎn)，所以他們的人際交往、溝通、消費(fèi)方式都與以前不一樣，很多學(xué)生都有自己的網(wǎng)上社交賬戶，喜歡在網(wǎng)上意見，跟風(fēng)式的思考問題。

一、造成95后大學(xué)生課堂教學(xué)過程中的行為特點(diǎn)的原因

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化的普及以及應(yīng)用媒體的廣泛運(yùn)用是21世紀(jì)社會(huì)所具備的特征，大學(xué)生作為時(shí)代的“先鋒”，喜愛新媒體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交友、娛樂無可厚非。當(dāng)然這只是外因，這是時(shí)代的特征，但剛從高中生涯苦海中脫離的孩子們，他們?cè)谛畔⒒臎_擊下，選擇了新媒體進(jìn)行作業(yè)、交友及娛樂，他們?cè)诙嗄甑暮翱嘧x下一下子得到了解放、得到了釋放，于是他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的海洋里徜徉，以至于忘卻了前進(jìn)的方向。

（二）大學(xué)的教育方式、管理方法較為民主、自由，這也為學(xué)生課堂玩手機(jī)、平板，等提供了較為寬松的環(huán)境。大學(xué)的功能決定著它的管理體系較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，追求學(xué)術(shù)的巔峰，而不是一味的強(qiáng)調(diào)日常管理，這也為學(xué)生后期的沉溺于網(wǎng)絡(luò)等新媒體埋下了“禍根“，學(xué)生也堂而皇之的在課堂上玩手機(jī)、聊QQ、微信、刷微博，這對(duì)于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)及教學(xué)管理帶來了難題。

（三）大學(xué)教師的課堂往往是大班課，無法顧及多人，而高中教師可以走下講臺(tái)，深入學(xué)生，這也不給想玩手機(jī)的學(xué)生以可乘之機(jī)。這是另外一種外部因素，大學(xué)教師更多的是灌輸理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的課堂行為教育得較少，也沒有精力去管理班級(jí)學(xué)生的聽課情況，這也給教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)造成了影響。

二、應(yīng)采用什么教育策略引導(dǎo)學(xué)生不做課堂“低頭族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，應(yīng)開展各種教學(xué)活動(dòng)，比如課堂互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴法等引導(dǎo)學(xué)生先嘗試著少玩一會(huì)手機(jī)，過段時(shí)間在慢慢縮短玩手機(jī)等新媒體的時(shí)間，讓學(xué)生慢慢過渡過來。學(xué)生從幼兒園到高中經(jīng)歷了18年的寒窗苦讀，自制力和毅力都足以克服這些困難和誘惑，作為大學(xué)教育管理者應(yīng)本著為了一切學(xué)生的原則，從學(xué)生的角度考慮，多換位思考，走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生真正的想法，讓學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)的軌道上來，學(xué)好所學(xué)的專業(yè)。

（二）教育督導(dǎo)也是必須的，高校應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)的檢查力度，從外部對(duì)學(xué)生施壓，讓學(xué)生被動(dòng)的放棄在課堂上利用各種媒體進(jìn)行交友、娛樂。當(dāng)然班主任、輔導(dǎo)員的作用也是不言而喻的，要召開主題班會(huì)，介紹新媒體給我們帶來的便利，方便了我們的溝通、娛樂和辦公，但是不分場(chǎng)合的使用新媒體則會(huì)適得其反，要真誠的引導(dǎo)學(xué)生重返課堂，要真正做到心與心的溝通，從多角度的闡述課堂上玩平板、玩手機(jī)等對(duì)于學(xué)業(yè)的耽誤、對(duì)于人生的發(fā)展也是不負(fù)責(zé)任的行為。

篇4

一、教學(xué)背景

1.說教材?！段⑿陀?jì)算機(jī)系統(tǒng)》選自黑龍江教育出版社信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第二課的內(nèi)容，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生揭開計(jì)算機(jī)機(jī)箱內(nèi)部神秘的面紗，進(jìn)而為今后的計(jì)算機(jī)的操作、數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、硬件的安裝和維護(hù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.說學(xué)情。本節(jié)課的授課對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，我會(huì)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用形式多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)。（1）初步掌握微型計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成；知道微型計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的主要部件；初步了解計(jì)算機(jī)的主要性能指標(biāo)。（2）懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)搜集信息，加工整理信息，從而解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

2.過程與方法目標(biāo)。在小組協(xié)作探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的探究形成小組競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決問題的自信心，獲得成功的體驗(yàn)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為以下三點(diǎn)：（內(nèi)容不說）：（1）掌握微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成；（2）計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成；（3）初步掌握微型計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成。

結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成。

三、教法、學(xué)法及教學(xué)手段

1.教法選擇。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我采用了問題探究、演示講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。

2.學(xué)法選擇。為教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生小組協(xié)作交流學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.教學(xué)手段。為了有效地完成本節(jié)課的教學(xué)，我采用了實(shí)物展示、競賽活動(dòng)、多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)手段。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

思考：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)哪些計(jì)算機(jī)硬件和應(yīng)用程序？設(shè)計(jì)意圖：首先請(qǐng)學(xué)生思考這一問題，根據(jù)學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該可以給出簡單的回答，教師都給予肯定，同時(shí)繼續(xù)追問，從而引出本節(jié)課的課題《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)，探究新知

1.在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的電腦機(jī)箱一個(gè)和系統(tǒng)盤一張。同時(shí)教師闡述計(jì)算機(jī)硬件和軟件組成了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物的展示和教師的講解讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成。從而解決了本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

2.布置任務(wù)：將課前已經(jīng)編好號(hào)的7個(gè)比較主要的計(jì)算機(jī)硬件（主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡）分別分給七個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源，小組內(nèi)協(xié)作探究完成以下內(nèi)容：硬件名稱、硬件品牌、型號(hào)、功能和性能參數(shù)。并在組內(nèi)選出一名同學(xué)代表，匯報(bào)結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤和不完整的情況，教師及時(shí)給予改正和補(bǔ)充。最后發(fā)給學(xué)生一份教師提前做好的計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)文檔，讓學(xué)生更全面地掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。就此解決了本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

3.最后，簡單介紹一下微型計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)，解決了本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

（三）小組競賽，鞏固提高

在第二個(gè)環(huán)節(jié)之后，給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，閱讀計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)文檔，然后小組派代表完成競賽：猜猜它是誰？最后選出兩個(gè)優(yōu)秀小組以示鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：通過競賽的形式，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）歸納總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生普遍比較容易混淆的地方加以強(qiáng)調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

五、評(píng)價(jià)與反思

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關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，視頻資源得到了快速分享，微視頻也正是在這種大的環(huán)境下產(chǎn)生的。一集微課的長度最好控制在3分鐘左右，可謂“3分鐘完成一次學(xué)習(xí)，180秒經(jīng)歷一次思考”，能讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，從而最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，必須根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容、要求，強(qiáng)化微視頻教學(xué)，成就高效課堂。

一、微型視頻定義

微型視頻又稱微課，它是教學(xué)工作中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)以及活動(dòng)的整合，包括微型課程的教案與視頻。另外，也可以根據(jù)實(shí)際情況，為微型課程提供需要的點(diǎn)評(píng)，這樣才能做好教學(xué)反思，完善教學(xué)進(jìn)程。

1.微型視頻課程特征

從整體來看，微型視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在視頻長度、知識(shí)內(nèi)容以及數(shù)據(jù)量上。知識(shí)內(nèi)容的精悍短小是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及活動(dòng)為單位，在視頻長度精悍短小的環(huán)境下，將其控制在10分鐘以內(nèi)完成。它的數(shù)據(jù)量精悍短小主要體現(xiàn)在微課件、微教案、微視頻、微點(diǎn)評(píng)的總數(shù)據(jù)量很小，網(wǎng)絡(luò)分享和傳輸極其方便。

微型視頻的目標(biāo)明確主要體現(xiàn)在內(nèi)容明確、目標(biāo)清晰上。內(nèi)容明確是圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)以及活動(dòng)開展的活動(dòng)；清晰的目標(biāo)是在講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，確保某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)明確，是說資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)都非常明確，并且制作與設(shè)計(jì)都是圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)或者活動(dòng)開展的。

另外，它還具有方便分享的特點(diǎn)。由于微型視頻內(nèi)容短小精悍，在制作簡單的同時(shí)，對(duì)隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)展示也有很大幫助。從內(nèi)容來看，對(duì)同行點(diǎn)評(píng)交流也有很大作用，也正是因?yàn)橐曨l短小，所以很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在網(wǎng)絡(luò)分享與傳輸中，方便各個(gè)區(qū)域的交流與合作，所以時(shí)常被應(yīng)用在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資

源中。

2.微型視頻分類

從高中信息技術(shù)課程內(nèi)容來看，微型視頻主要包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂引入、知識(shí)講解、分類、鞏固練習(xí)、小結(jié)拓展、講評(píng)測(cè)驗(yàn)等；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類，可以分成表演類、問答類、講授類、討論類、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)類；根據(jù)課型分類，可以分成練習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、監(jiān)測(cè)課、實(shí)驗(yàn)課、講評(píng)課等。

二、活用微課，促進(jìn)課堂高效

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

自新課改實(shí)施以來，我國高中信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，在教學(xué)課堂更加生動(dòng)、富有活力的情況下，對(duì)幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提高知識(shí)應(yīng)用能力也有很大作用。在信息技術(shù)支撐下，不僅教育內(nèi)容變得容易傳遞，在通過信息技術(shù)就能獲取的情況下，充分展現(xiàn)了將學(xué)生作為教學(xué)主體的觀念。因此，在微課教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用聲音、圖像等技術(shù)，讓乏味的教學(xué)更加傳神，教學(xué)過程更加科學(xué)。這樣學(xué)生不僅能感知、選擇、創(chuàng)作、編輯，通過多維空間，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)探索的魅力，不是孤立、片面地學(xué)習(xí)。

在利用微課進(jìn)行信息技術(shù)講課時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，精心篩選學(xué)生感興趣的素材，然后再進(jìn)行設(shè)計(jì)。在微視頻中，用精練的語言將要板書的內(nèi)容整合到視頻中，這樣就能節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間進(jìn)行互動(dòng)。將高中信息技術(shù)與微課的整合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也能確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化教學(xué)策略

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從信息技術(shù)教學(xué)過程來看，微課的優(yōu)點(diǎn)是能將死板的書本變成由圖像、文本整合成的動(dòng)態(tài)視頻，在感官受到刺激的情況下，讓教學(xué)環(huán)境更加有趣、生動(dòng)。通過利用信息技術(shù)，不僅能將傳統(tǒng)教學(xué)無法展現(xiàn)的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，還能加快學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，興趣作為最好的老師，它能將信息技術(shù)教學(xué)整合到課堂中，這樣不僅能集中學(xué)生注意力，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展思維能力。

（2）增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)診斷、評(píng)定、反饋、激勵(lì)和調(diào)控的過程，這也是教學(xué)工作的關(guān)鍵與重點(diǎn)問題。因此，在信息技術(shù)微課教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是老師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行的研究，以一定的科技手段與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為教育教學(xué)提供依據(jù)。信息反饋?zhàn)鳛樽畛Ｒ姷脑u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到質(zhì)量評(píng)價(jià)中，及時(shí)收集反饋信息，作出正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生還能利用互評(píng)、自評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

（3）強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

在微課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為應(yīng)用很廣泛的教學(xué)方式，它能讓教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，讓學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，提高解決問題與實(shí)踐探索的能力。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以適時(shí)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)感興趣的問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生解決問題，深化教學(xué)知識(shí)。

3.活用個(gè)性化教學(xué)工具

自新課改實(shí)施以來，以人為本已經(jīng)成為教學(xué)的基準(zhǔn)，它對(duì)增強(qiáng)教育理念、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，老師應(yīng)該整合高中生性格、年齡以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需求，從尊重個(gè)體差異出發(fā)，善待差異，這樣才能讓學(xué)生得到有效發(fā)展。從心理來看，老師要幫助學(xué)生掌握主動(dòng)思索的方法，這樣才能更好地開展討論、強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)。在微課教學(xué)中，要注重教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展與延伸，將課內(nèi)、課外知識(shí)結(jié)合起來；對(duì)于接受事物、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，除了要確保課外知識(shí)，還必須保障他們對(duì)課程的持續(xù)性興趣。

信息化時(shí)代，信息技術(shù)作為不可或缺的學(xué)科，它對(duì)現(xiàn)代化發(fā)展具有重要作用。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，老師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，整合教學(xué)資源與內(nèi)容，從培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神出發(fā)，提高微課教學(xué)有效性，成就高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高昌芝.高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的探討[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011（15）.

篇6

在國外的研究中，與”微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對(duì)“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國的薩爾曼.可汗為輔導(dǎo)表親的數(shù)學(xué)而錄制了學(xué)到在線視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評(píng)價(jià)到：他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大家獲取知識(shí)，認(rèn)清自己的位置，這簡直是一場(chǎng)革命。

國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。

（二）微課的概念及特點(diǎn)

微課是微型課程的簡稱，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課概念可以從下面六個(gè)方面來理解。1.教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)：針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或具體問題解決的微型化、針對(duì)性教學(xué)。2.教學(xué)過程簡短：一般為3―7分鐘，且相對(duì)完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。3.教學(xué)內(nèi)容精選：相對(duì)于內(nèi)容寬泛、目標(biāo)多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決重難點(diǎn)問題。4.資源容量小：總?cè)萘恳话悴怀^幾十兆，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。5.注重教學(xué)設(shè)計(jì)：基于教學(xué)設(shè)計(jì)（特別是以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)）而開發(fā)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等。6.服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主：對(duì)象是學(xué)生，為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

微課的特點(diǎn)：外在表現(xiàn)特征是“短與小”，內(nèi)部本質(zhì)特征是“精”，目標(biāo)是“悍”：為學(xué)生的個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作的一種新型課程資源、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

（三）英語微課的制作與設(shè)計(jì)

1.英語微課的主要設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)

選題設(shè)計(jì)撰寫教案準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試制作課件教學(xué)實(shí)施與拍攝視頻后期編輯教學(xué)反思

2.英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)要素

選取英語微課教學(xué)內(nèi)容：簡短、聚焦、有價(jià)值。確定英語微課教學(xué)目標(biāo)：單一、明確、易達(dá)成。分析英語微課學(xué)習(xí)對(duì)象：年齡、特點(diǎn)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式。

制定英語微課教學(xué)策略：教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)化、教學(xué)媒體多樣化。技巧：內(nèi)容呈現(xiàn)與講解、操作同步（畫音同步）。層次：內(nèi)容可視化――思維可視化――探究可視化。

選擇錄制方式：英語微課類型、呈現(xiàn)方式、錄制環(huán)境、設(shè)備、軟件等。

英Z微課資源制作：微課件、微教案、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、測(cè)試習(xí)題等。

撰寫英語微課錄制腳本：片斷化、精細(xì)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施微課教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.英語微課的分類

（1）按知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的傳授方式分

講授型：

解題型：

場(chǎng)景模擬型：

（2）按英語微課的教學(xué)方法來劃分：講授類、啟發(fā)類、提問類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、作業(yè)類、合作類、探索類、導(dǎo)入類、課前復(fù)習(xí)類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、說課類、活動(dòng)類。

（3）從教師教學(xué)工作出發(fā)的角度劃分。分為課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、游戲?qū)W習(xí)類、虛擬面批類。

（5）按英語微課內(nèi)容及數(shù)量構(gòu)成大小分類。知識(shí)點(diǎn)型微課、專題學(xué)習(xí)型微課、學(xué)科微課程體系

（6）按不同使用方式來設(shè)計(jì)英語微課

第一類，適用于獨(dú)立自主的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的微課。第二類，適用于引導(dǎo)探究，互動(dòng)討論的微課。第三類，適用于理解重難點(diǎn)知識(shí)的微課。第四類，適用于課后復(fù)習(xí)應(yīng)用的微課。第五類，適用于系統(tǒng)微課程教學(xué)的微課。第六類，答疑型微課。

第七類，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)性微課。

4.常見英語微課視頻的主要制作方式

（1）拍攝式微課：

（2）錄屏式微課：

（3）軟件合成工微課：

（4）混合式微課：

5.英語微課制作需要具備“四種觀念”

（1）時(shí)間觀念：微課制作的腳本意識(shí)，教學(xué)時(shí)間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃。（2）內(nèi)容觀念：精選、重組；簡短、獨(dú)立。（3）結(jié)構(gòu)觀念：知識(shí)結(jié)構(gòu)――教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性。（4）語言觀念：科學(xué)規(guī)范、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。

6.教師上好英語微課的五點(diǎn)注意事項(xiàng)

（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）教師語言要得體（4）課后小結(jié)要快捷（5）PPT課件要專業(yè)

（四）微課在中職英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探索

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

微課既要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要收到良好的教學(xué)效果，因此需要根據(jù)微課特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來確定授課內(nèi)容。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要有條理地羅列知識(shí)點(diǎn)，講究精簡、準(zhǔn)確和充分，且不會(huì)引發(fā)新的疑問。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述。

2.講授人語言要準(zhǔn)確簡明

語言的準(zhǔn)確簡明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微課中，由于時(shí)間受限，語言必須準(zhǔn)確簡明，否則可能導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)解釋不清楚或是拖沓重復(fù)。英語語言自身的特點(diǎn)要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調(diào)的升降，因此對(duì)于講授人的語言要求較高。

3.微課教學(xué)方法可以多種多樣

（1）設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏主動(dòng)性，教師在微課做好后可以設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的參與度。例如學(xué)生每次完整學(xué)習(xí)完一次微課可以獲得十個(gè)積分，十個(gè)積分可以換取一分平時(shí)成績，這樣可以有效調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。獎(jiǎng)勵(lì)可以給予個(gè)人，也可以給予小組。在小組活動(dòng)中要讓人人都參與，人人都有出彩的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）形式新穎

微課教學(xué)形式要符合現(xiàn)代00后學(xué)生的口味，要體現(xiàn)出個(gè)性化和趣味性。

（3）以學(xué)養(yǎng)趣，以趣促學(xué)

人人都有好奇心，但是如果總是舊調(diào)重彈，將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師勇于創(chuàng)新，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。中職學(xué)生普遍對(duì)英語沒有興趣，導(dǎo)致上課不專心聽講、課下不認(rèn)真復(fù)習(xí)。因此要想提高學(xué)生的英語水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)必須始終貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，做到以學(xué)養(yǎng)趣、以趣促學(xué)。因此要想在英語課堂上吸引學(xué)生的注意力，就需要教師精心挑選學(xué)生感興趣的視頻文件。90后學(xué)生很喜歡看一些趣味性強(qiáng)的視頻，所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不能照搬教材，而要與學(xué)生換位思考，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣。

（4）充分使用現(xiàn)代信息工具，加大課外對(duì)微課的利用

中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)高中要小很多，課外有大量的時(shí)間。老師要鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)等現(xiàn)代信息交流工具，下載相應(yīng)的英語微課視頻，在課余時(shí)間觀看復(fù)習(xí)。老師可在微課中設(shè)置一些問題，通過課堂提問對(duì)課下觀看視頻并且效果良好的學(xué)生給予加分和表揚(yáng)。通過引領(lǐng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和科學(xué)管理時(shí)間的習(xí)慣。

篇7

一、微 課

場(chǎng) 景

N校正在舉行微課展評(píng)，來自語數(shù)英、音體美等諸學(xué)科的五十多節(jié)微型課堂視頻一一展播，評(píng)委們逐一點(diǎn)擊評(píng)議，數(shù)說亮點(diǎn)，作出評(píng)價(jià)，最終評(píng)出一二三等獎(jiǎng)。微課作為該校的一種創(chuàng)新形式，廣泛運(yùn)用于教師的微格反思、教學(xué)研討和教學(xué)資源，有的甚至成為學(xué)生自學(xué)和家長輔導(dǎo)學(xué)生的資源。隨著拍攝技術(shù)工具的普及，將教學(xué)中間意外生成的妙趣，及時(shí)拍攝下來成為可能，加之微課視頻的制作簡單，因此，這一形式在該校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時(shí)尚，受到了老師們的熱烈歡迎。

分析與思考

所謂微課，就是微型課。學(xué)生倒也不見得少，一般都是常態(tài)班，小就小在時(shí)間短，5—8分鐘，最多不超過10分鐘；教學(xué)內(nèi)容也少，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)字詞教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，展示智慧。

微課評(píng)什么？N校的微課評(píng)價(jià)單上列著這么幾項(xiàng)：1.教師部分，包括教師的基本功和教育機(jī)智；2.學(xué)生部分，包括學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展情況、學(xué)習(xí)方法與過程表現(xiàn)，以及情緒情感和學(xué)習(xí)態(tài)度價(jià)值體現(xiàn)等；3.教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)效果與評(píng)價(jià)等?？催@個(gè)評(píng)價(jià)單，除了評(píng)價(jià)的課時(shí)間限定在幾分鐘之內(nèi)，其他環(huán)節(jié)跟整節(jié)課的評(píng)價(jià)要求沒有太多區(qū)別。

微型課嚴(yán)格地說只是平時(shí)常說的一節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)片段，其本身指向于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或者展示課堂中的一個(gè)片段。微課相當(dāng)于一堂課的一個(gè)切片，通過這個(gè)切片，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展過程，從中可以看出教師是如何助學(xué)的。當(dāng)然，更可以看出教師在導(dǎo)入、組織、拓展，以及在突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)等方面的教育智慧與策略。

微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。此外，對(duì)于有些微課所講述的知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師甚至不妨將其作為自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，通過微課視頻的播放，讓學(xué)生清晰地明白在某一知識(shí)點(diǎn)上別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了教師教學(xué)的資源。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。所以，“微課”在傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上，成為一種新型且更加便捷、實(shí)用的教學(xué)資源。

微課最適用于教研活動(dòng)，比如圍繞識(shí)字教學(xué)，主持人可以播放幾個(gè)識(shí)字教學(xué)的短片，大家討論其中規(guī)律性的做法，這樣省時(shí)高效，方便適用，避免了傳統(tǒng)的觀摩錄像課例花時(shí)過多的問題。當(dāng)然，微課的長處也是它的短處，因?yàn)槎潭荒芨Q見全貌，對(duì)于一整節(jié)課的設(shè)計(jì)和發(fā)生情況往往不能窮盡，這就需要將整節(jié)課的教學(xué)與微課研究結(jié)合起來，相互取長補(bǔ)短，豐富教研的形式和內(nèi)容。

二、微型課題

案 例

新學(xué)期開學(xué)不久，某校了新學(xué)期教師個(gè)人課題研究的征集告示，幾天時(shí)間，老師們就完成了選題、搜集資料和撰寫課題計(jì)劃書的工作。經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)審核，于一個(gè)星期后，舉行了隆重的個(gè)人課題開題儀式。其中80%以上的課題通過了審定，正式開始了課題研究之旅。細(xì)看課題目錄，課題的新穎細(xì)膩?zhàn)屓斯文肯嗫?，比如有針?duì)課本插圖的使用策略的研究，有提高課前預(yù)習(xí)效果的方法研究，有小學(xué)生課間活動(dòng)引導(dǎo)策略的研究，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的研究等等，范圍涉及學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)、閱讀推廣等各個(gè)領(lǐng)域。

分析與思考

教師微型課題研究（又稱個(gè)人小課題）在時(shí)下不少地方的學(xué)校正如雨后春筍，蔚然成風(fēng)。我們要思考的是，為什么微型課題能獲得許多教師的歡迎和熱愛呢？微型課題盛行的背后給我們能提供怎樣的啟示？

說及課題研究，不能不回顧過去人們所熟知的傳統(tǒng)意義上的課題研究：一般由省市級(jí)教育主管部門乃至國家教育部等教科研部門牽頭主持的各級(jí)課題研究，目標(biāo)指向于一些教育理論的驗(yàn)證或者教學(xué)論方面的實(shí)踐探索。這些課題的研究往往有一個(gè)重要特征，就是中小學(xué)教師是以配角身份參與的，從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)教師至多算是專家們的“手”和“腳”，具體怎么走怎么做，仍要聽從“大腦”的指揮，更重要的是，一些實(shí)驗(yàn)成果往往難以推廣使用，留給教師的只是一兩張證書和獎(jiǎng)牌而已。這樣的教科研教師視之雞肋，甚至嗤之以鼻。

隨著教師們對(duì)新課改理念的深入理解，加之社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的愿望更加迫切，教師之間的競爭更加激烈，這些都激發(fā)著一些不甘平庸的教師積極尋求解決教育問題的思路和方法。因此，設(shè)立個(gè)人課題，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己的問題，自己解決問題，就成了這些教師的自覺行動(dòng)。事實(shí)上這種科研自覺，恰恰是科研行為發(fā)生的最重要的條件。他們提出的“問題即課題，教學(xué)即研究，反思即成果”，恰恰與新課程理念中提到的“行動(dòng)研究”思路如出一轍。事實(shí)上，從國際上的教育科研走向來看，也是普遍從理論走向?qū)嵺`，從象牙塔逐漸走向平民化，注重解決實(shí)踐問題的研究正成為教育科研的普遍趨勢(shì)。微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問，教師微型課題研究應(yīng)運(yùn)而生。

那么，怎樣才是微型課題研究呢？目前定義很多，但大抵意思是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。微型課題研究本質(zhì)是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對(duì)“不明”情況的探究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次，始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“問題”，在這個(gè)過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當(dāng)中去。這是因?yàn)椤白约旱膯栴}”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握，從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究，即教師在教育教學(xué)的過程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來研究就是一種教學(xué)方式。

微型課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。

目前人們對(duì)微型課題研究的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，大家只是對(duì)微型課題研究的實(shí)踐過程及其特征做了一些零星的概述，對(duì)它的內(nèi)涵和外延并沒有明確界定。另外，人們對(duì)微型課題研究的提法還存在爭議。有人認(rèn)為，微型課題的提法不恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個(gè)人課題”更能說明問題。還有的人認(rèn)為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這些都需要理論工作者關(guān)注和提升，給以理性的定位和認(rèn)證。但無論怎樣，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，微型課題研究對(duì)于一線教師解決現(xiàn)實(shí)問題，提升教師的研究意識(shí)和教育素養(yǎng)有著巨大的促進(jìn)作用，這已是毋庸置疑的事實(shí)了。

三、微型講座

場(chǎng) 景

一群教師圍坐在一起，一位教師對(duì)著屏幕講解繪本閱讀。一張張幻燈片展示著繪本的由來、繪本的功能作用、繪本的使用方法，以及自己在使用繪本時(shí)的心得體會(huì)，中間不時(shí)穿插著學(xué)生繪本閱讀的活動(dòng)圖片。教師講解生動(dòng)，有理論有實(shí)踐，課件美輪美奐，圖文并茂，精彩的演講贏得陣陣掌聲，有些老師則忙不迭地記錄下幻燈片上展示的許多精彩獨(dú)到的思路。原來，這是學(xué)校老師們利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行的微型講座。

分析與思考

講座在我們傳統(tǒng)的意識(shí)里具有一種非常神圣的感覺，覺得舉辦講座是一些大學(xué)教授或者名師們所做的，普通教師只能扮演聽眾的角色。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，一種學(xué)術(shù)平等的思想正在人群中彌漫，對(duì)于教育教學(xué)來說，一線教師因?yàn)檎紦?jù)著實(shí)踐舞臺(tái)，因此往往有許多寶貴的經(jīng)歷和策略，針對(duì)這些教育教學(xué)和管理過程中的智慧經(jīng)驗(yàn)，不加以總結(jié)推廣，實(shí)在可惜。正是基于這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景，很多教師和學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到這一資源，因此，他們?cè)谠械慕萄谢顒?dòng)基礎(chǔ)上，加以提升，逐漸形成了教師微型講座的學(xué)習(xí)研討模式。

微型講座的“微”主要有兩層意思：一指話題小，二指時(shí)間短；兩者相輔相成。微型講座大都要求在20分鐘內(nèi)完成，微型講座的話題要“小處著手，以小見大”。首先，要能提出和解決一個(gè)實(shí)際的問題，給人一些啟發(fā)。問題要從課題研究的實(shí)踐中來，并在課題研究的實(shí)踐中解決。分析研究問題的過程，是自己獨(dú)立思考（反思）的過程，也是學(xué)習(xí)借鑒他人或與他人合作探討的過程。其次內(nèi)容要充實(shí)，一個(gè)好的微型講座，應(yīng)該充分體現(xiàn)四個(gè)含量：學(xué)科含量、人文含量、理論含量和實(shí)踐創(chuàng)新的含量。因此，微型講座不僅關(guān)注實(shí)踐，而且關(guān)注實(shí)踐與理論的結(jié)合；不僅關(guān)注自己的實(shí)踐嘗試，而且關(guān)注別人的實(shí)踐成果。再者構(gòu)思要新穎，一是擬題求“新”，一開始就吸引住大家的“眼球”，如《做一位會(huì)“偷懶”的老師》、《為有源頭活水來》。二是選材求“新”，例證不僅要典型，還要力求新裁。采用大家熟悉的例證時(shí)要從一個(gè)新的角度去分析。三是結(jié)構(gòu)求“新”，同樣的材料以不同的方式進(jìn)行組合，效果會(huì)別出新裁。 四是表述講“效”，表述是將構(gòu)思外化的過程，講座的外化不僅體現(xiàn)在文稿的“寫”，最終要體現(xiàn)在文稿的“講”上。因此，微型講座必須充分關(guān)注口語的特點(diǎn)，利用口語的優(yōu)勢(shì)。微型講座的語言應(yīng)該是簡潔明了、通俗易懂和富有表現(xiàn)力的。語音語調(diào)和表情的運(yùn)用成為直接影響講座效果的重要因素，國外的研究表明：通過這兩個(gè)方面?zhèn)鬟f的信息量可以達(dá)到口語傳遞信息總量的90%以上。微型講座應(yīng)該講究口語表達(dá)的技巧，追求理想的視聽效果。

微型講座的盛行一方面因?yàn)槠瘘c(diǎn)低、操作簡易；另一方面則是因?yàn)榧ぐl(fā)了教師自我成長的人生需要，為教師展示智慧經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)合適的平臺(tái)，同時(shí)也促進(jìn)了教師的成長和進(jìn)步。此外，學(xué)校提供這樣的交流平臺(tái)，有益于教師之間的智慧共享、互相學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是在打造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

篇8

一、課程內(nèi)容系統(tǒng)化

根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、現(xiàn)代公民素養(yǎng)、兩綱要求和我?！安W(xué)雅趣和諧”的育人目標(biāo)，我們初步形成學(xué)校微型德育課程科目框架，從四個(gè)角度系統(tǒng)化梳理了“健康人生”“綠色校園”“人文沙龍”“異域風(fēng)情”四個(gè)專題課程單元和《生理衛(wèi)生》《心理健康》等11個(gè)子科目。（見下表）

課程綜合化是當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)之一，它克服了學(xué)科課程劃分過細(xì)、知識(shí)面過窄的缺點(diǎn)，有利于知識(shí)之間的相互遷移和融會(huì)貫通。德育課程涉及社會(huì)生活的方方面面，也會(huì)延伸到其它學(xué)科領(lǐng)域。因此學(xué)校微型德育課程探索同一專題一個(gè)學(xué)期在不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉呈現(xiàn)，如政治、歷史、地理學(xué)科合作設(shè)計(jì)“公民素養(yǎng)”課程?；蚴峭粚ｎ}在四個(gè)年段的不同學(xué)科領(lǐng)域交叉呈現(xiàn)，如“四大節(jié)慶”課程，為了使得全校學(xué)生在四個(gè)年段里得到全方位的學(xué)習(xí)，我們從普識(shí)、由來、美食、文學(xué)、習(xí)俗、音樂等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)，力求學(xué)生在初中四年不重復(fù)學(xué)習(xí)。

我校微型德育課程內(nèi)容的選擇堅(jiān)持“近、小、實(shí)、親”的原則，即貼近社會(huì)生活和學(xué)生思想情感實(shí)際，提出問題小一點(diǎn)，回答問題實(shí)一點(diǎn)，使學(xué)生感到親切一點(diǎn)。

二、課程手段信息化

學(xué)校微型德育課程的創(chuàng)新需要依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由平面單向傳播向立體雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與微型德育課的積極性、主動(dòng)性，使教育過程充滿“自主性”“開放性”。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生思維碰撞“激烈”，在課堂過程中會(huì)生成許多德育資源。教師利用這些臨時(shí)生成的資源，加以適當(dāng)引導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育效果。如謝連琴老師設(shè)計(jì)了《“縮減三公”厲行節(jié)儉 從我做起》一課，用微視頻解讀中央提出的“縮減三公”政策，指出學(xué)生生活中存在的午餐浪費(fèi)問題，利用食堂走道、墻壁這樣的隱性德育資源，圖文并茂地配合廣播展示《日本學(xué)生吃午餐給你的18個(gè)啟示》，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，厲行節(jié)儉。

這學(xué)期利用現(xiàn)代信息技術(shù)快捷、高效、透明的特點(diǎn)，在校園外網(wǎng)建立一個(gè)互動(dòng)式、開放式的信息平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生有賬號(hào)就可以參與學(xué)習(xí)。其目的在于贏得學(xué)生更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課程互動(dòng)、體現(xiàn)課程效果的延續(xù)、營造輿論導(dǎo)向和評(píng)價(jià)課程質(zhì)量。網(wǎng)上開設(shè)了網(wǎng)上論壇，課前一兩天教師先在學(xué)校大廳公告并在外網(wǎng)平臺(tái)相關(guān)德育論壇討論題，通過關(guān)注、發(fā)帖、討論，捕捉即時(shí)成效，形成價(jià)值判斷。以此作為校內(nèi)微型德育課程的教學(xué)資源，使得課程從靜止走向動(dòng)態(tài)。

2013年2月，我校于校園內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)搭建了“微型德育教案資源平臺(tái)”和“微型德育視頻庫”等兩個(gè)微型德育資源庫，方便老師們整理、共享相關(guān)課件、教案、視頻，也方便師生在校內(nèi)隨時(shí)取用微視頻資源學(xué)習(xí)。

三、課程時(shí)間固定化

我校原有的“午間廣播”時(shí)間不固定，有長有短。

我校曾經(jīng)就課程時(shí)長對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，單選“5分鐘”的是23.76%，“10分鐘”的是35.47%；“15分鐘”的是21.99%；“20分鐘”的是15.89%，差別不明顯。參考兄弟省市15分鐘的做法，綜合考慮學(xué)生問卷和訪談結(jié)果，結(jié)合午間休息時(shí)長，采取15分鐘作為微型德育課程時(shí)長，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息時(shí)段，帶給學(xué)生精彩的“精神大餐”。

2013年2月起，我校將微型德育課程作為一個(gè)拓展課的科目，納入學(xué)校拓展課的常態(tài)化管理。學(xué)校將四個(gè)專題的微型德育課程固定排進(jìn)一日作息時(shí)間表，保證每周一、二、三、五的12∶45～13∶00對(duì)全校六至九年級(jí)（九年級(jí)第一學(xué)期）學(xué)生開放。從每學(xué)期第3周開始，至期末考試前兩周結(jié)束。

四、課程形式實(shí)踐性

學(xué)校微型德育課程既有學(xué)科性德育課程之形態(tài)，又具備活動(dòng)性德育課程之功能，是學(xué)科課程與活動(dòng)課程的有機(jī)結(jié)合。我校在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)尊重不同年齡學(xué)生的興趣和需要，并根據(jù)這些興趣和需要精心設(shè)計(jì)專題教育和安排實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，把活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，例如引導(dǎo)學(xué)生開展助困、助殘、助老、環(huán)保等志愿者服務(wù)活動(dòng)。

在課程實(shí)踐上體現(xiàn)間接與直接的融合。通過部分學(xué)生前期參加學(xué)校各類“博雅課程”的探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，再通過微型德育課向全校學(xué)生匯報(bào)輻射學(xué)習(xí)成果。在課程實(shí)施中，教師通過組織、引領(lǐng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，其身體力行、榜樣示范都是隱性德育資源，伴隨課程潛移默化地引領(lǐng)著學(xué)校風(fēng)氣。

五、課程評(píng)價(jià)科學(xué)性

真正的德育課程不同于一般的學(xué)科課程，其評(píng)價(jià)應(yīng)包括課程的設(shè)置、課程的管理、課程的實(shí)施等多方面的評(píng)價(jià)。我們采用新生前測(cè)問卷、畢業(yè)生后測(cè)問卷、學(xué)生代表座談、全校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)、班級(jí)參與度評(píng)價(jià)等方式，對(duì)課程本身和學(xué)生收獲多角度地評(píng)價(jià)課程效果。

新生前測(cè)問卷分析。在2012屆六年級(jí)新生入學(xué)之初，我們對(duì)全年級(jí)179名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，全面了解新生在進(jìn)行午間微型德育課程學(xué)習(xí)之前的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)和調(diào)整課程設(shè)置，也有利于在三年的學(xué)習(xí)之后對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)的增長情況。

全校學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)。我校歷來有面向全校學(xué)生問卷調(diào)查當(dāng)年學(xué)校教育教學(xué)滿意度、家委會(huì)統(tǒng)計(jì)分析問卷結(jié)果的傳統(tǒng)。2013年的問卷調(diào)查，我校從午間微型德育課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施和課程時(shí)長三個(gè)角度，設(shè)計(jì)了三道問題檢驗(yàn)課程效果，全校660名學(xué)生參與滿意度調(diào)查，學(xué)生喜愛的專題有兩項(xiàng)過半數(shù)：“西方禮儀習(xí)俗”62.28%，“心理健康”53.77%；包括初三在內(nèi)，班主任組織收聽收看的班級(jí)達(dá)到66.77%。

學(xué)生代表座談。我校于2013年12月組織各班代表座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)于課程的建設(shè)性意見，從“你喜歡或不喜歡的課程”“什么是有用的內(nèi)容”“你希望新增加什么內(nèi)容”“微型德育課時(shí)長”“微型德育課實(shí)施的問題”等問題中聽取學(xué)生代表的意見，供老師們下階段優(yōu)化課程以參考。

直接參與學(xué)生評(píng)價(jià)。各位任課老師對(duì)參與微型德育課程實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生給予評(píng)價(jià)，并每次記2小時(shí)志愿者服務(wù)時(shí)間，使得評(píng)價(jià)真正與學(xué)生初三綜合測(cè)評(píng)掛鉤。

班級(jí)參與度評(píng)價(jià)。我們每學(xué)期末對(duì)班級(jí)參與度進(jìn)行考評(píng)，由行政執(zhí)勤老師檢查打分統(tǒng)計(jì)，并將學(xué)生參與課程建設(shè)計(jì)入志愿者服務(wù)的時(shí)數(shù)，一起作為班級(jí)期末考評(píng)的參考依據(jù)。

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；“留白教育”；第二課堂；有效探究

隨著新課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)開放式的有效探究活動(dòng)在第二課堂中如何實(shí)施已成為課題?？茖W(xué)課堂教學(xué)策略之一的“留白教育”，就需要給學(xué)生充分的開放的有效探究時(shí)空，才能完成“肯定答案”，對(duì)科學(xué)課的“留白教育”和第二課堂有效探究活動(dòng)的教師和學(xué)生提出了更高的要求。在教育教學(xué)中，我有點(diǎn)滴收獲，希望與同仁們探討。

一、科學(xué)課的“留白教育”與第二課堂教學(xué)活動(dòng)具有一貫性、連續(xù)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，要求教師必須始終站在科技前沿

科學(xué)課是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)?！傲舭捉逃保骸傲舭住痹从诶L畫藝術(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“一節(jié)課下來不給學(xué)生一個(gè)肯定的結(jié)論”，即所謂“留白教育”，就是讓我們教師給學(xué)生留有思維、想象、應(yīng)對(duì)、創(chuàng)新的余地，是一種課堂教學(xué)策略，是開放式教學(xué)的形式之一，是第二課堂的教學(xué)內(nèi)容所在?！傲舭捉逃钡目茖W(xué)課教學(xué)策略是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解以及對(duì)教學(xué)過程的熟練駕馭之上的。科學(xué)知識(shí)更新很快，說不定今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)在不久就過期了。教師信息的儲(chǔ)備、掌控技能的提高尤其重要。當(dāng)前學(xué)生亟須探究的社會(huì)熱點(diǎn)問題是“生態(tài)”“水質(zhì)”，最應(yīng)關(guān)注“碧水藍(lán)天”工程。人類與自然怎樣和諧相處？怎樣做算是自覺地珍惜自然，積極主動(dòng)地保護(hù)生態(tài)？這些疑問是課內(nèi)“留白教育”中亟待尋求的答案。這樣一方面可以給學(xué)生“留有懸念”，激發(fā)他們探究的欲望和積極主動(dòng)的探究行為，把課堂上引發(fā)的思考問題延伸到第二課堂來具體實(shí)施并完成；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代科學(xué)在不斷發(fā)展，科學(xué)探究的答案并不是唯一的，能夠從他們各自獲得的信息中進(jìn)行分析、概括、提煉、總結(jié)出比較合理的成分，真正體會(huì)到書本與課堂上所沒有的精神體驗(yàn)。我在執(zhí)教“做一個(gè)生態(tài)瓶”教學(xué)時(shí)，就把“留白教育”的作業(yè)確定為：我樂意做生態(tài)小達(dá)人，將微型生態(tài)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。繼續(xù)做一個(gè)真正意義上的“池塘”，運(yùn)用替換實(shí)驗(yàn)法將水蝸牛代替小蝦，探究過程會(huì)出現(xiàn)怎樣的情境？為學(xué)生在第二課堂的進(jìn)一步拓展延伸，留下探究的空間。

二、科學(xué)課的“留白教育”成為第二課堂有效探究課題的切入點(diǎn)，實(shí)施有效探究的時(shí)間、空間都得以保證

“留白教育”將思考問題的時(shí)間和權(quán)力還給了學(xué)生，綜合能力都得到大大增強(qiáng)。課標(biāo)總課題中提出：“學(xué)生要接近自然，欣賞自然?！睂?duì)大自然的了解僅僅局限在課堂40分鐘是不夠的，我們還需要從身邊最熟悉的自然環(huán)境開始選題。課題從小處著手，因地而擇，是第二課堂可持續(xù)發(fā)展的基本保證。新疆是距離海洋最遠(yuǎn)的城市之一，干旱缺水?！氨Ｗo(hù)水資源，從娃娃抓起”刻不容緩。養(yǎng)殖水生動(dòng)植物是小學(xué)生樂于從事的活動(dòng)，我們的資源再利用，魚食是學(xué)生吃剩的雞羊骨頭晾干砸碎并研細(xì)后自制的碎末。廢舊食用器皿就在身邊，觸手可得，是“水生動(dòng)植物寶寶的家”?！拔⑿蜕鷳B(tài)”的經(jīng)費(fèi)少了，給學(xué)生營造生態(tài)探究的氛圍多了。三年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)殖小魚和水蝸牛，供給四年級(jí)；四年級(jí)養(yǎng)殖水草、魚供給五、六年級(jí)；五、六年級(jí)的“生態(tài)瓶”循環(huán)使用，常年不絕，“微型生態(tài)”的供給得到充足保障。

三、科學(xué)課的“留白教育”和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐了“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念

課標(biāo)指出：“面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性?！痹诘诙n堂中，我們每進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)都力求具體完善，細(xì)化到人，規(guī)范有序，各小組建立有效監(jiān)督機(jī)制是有必要的。我組織全校三到六年級(jí)16個(gè)班級(jí)近700名學(xué)生參加“生態(tài)小達(dá)人”探究活動(dòng)。依據(jù)各年級(jí)學(xué)生年齡、心理、性格、愛好等不同特點(diǎn)，下設(shè)子課題：三年級(jí)，水蝸牛究竟吃什么？四年級(jí)，水蝸牛吃熱帶魚的糞便嗎？五、六年級(jí)，如何探究微型生態(tài)平衡？在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，始終以問題（各組子課題）為紐帶，教師有針對(duì)性地進(jìn)行有效活動(dòng)（一對(duì)一的互助組）：從最初的洗滌廢舊器皿，到安置好“水生動(dòng)植物寶寶們的家”；從陌生到親密伙伴；“生態(tài)小達(dá)人”們經(jīng)過長期觀察記錄、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)集思廣益、博采眾長，明確了怎樣的水質(zhì)能使水生動(dòng)植物生存，進(jìn)一步了解地球上有多少淡水可以供人類飲用。在生活中，學(xué)生倍加珍惜每一滴水。

四、科學(xué)課的“留白教育”的評(píng)價(jià)方式拓展到家庭及社區(qū)中，采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

“我健康，我成長”是我們?cè)u(píng)價(jià)的核心，采取民主性、多樣性，以學(xué)生為主體，家長及其社區(qū)共同參與，使之調(diào)動(dòng)多方面的積極性。采取“大手拉小手”的方式，打散年級(jí)與年級(jí)、班與班的界線，以社區(qū)為單位，利于上下學(xué)路上的安全與交流，利用“家校聯(lián)系本”、電話與家長交流，及時(shí)得到父母評(píng)價(jià)作依據(jù)；在校內(nèi)年級(jí)之間、班級(jí)之間、小組之間展開互評(píng)形式。搭建起學(xué)生探究過程展示機(jī)會(huì)的平臺(tái)：科幻畫、小論文、手抄報(bào)展、觀察日記、填寫實(shí)驗(yàn)記錄、一月匯報(bào)成果、交流會(huì)、階段性小結(jié)、一月一評(píng)選“生態(tài)小達(dá)人”“最佳養(yǎng)殖小達(dá)人”“最佳策劃小達(dá)人”“網(wǎng)絡(luò)小達(dá)人”；評(píng)選“社區(qū)互助小達(dá)人”“科技優(yōu)秀家庭”等，構(gòu)建起由點(diǎn)帶面的長效評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、科學(xué)教師是課內(nèi)與課外教育教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，更是科技意識(shí)的創(chuàng)新者

篇10

關(guān)鍵詞：微課；微課特性；設(shè)計(jì)開發(fā)；教學(xué)應(yīng)用

微課，是信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”衍生的教育資源新形式，正在變革著我們的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方式，創(chuàng)造著隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)空間，成為當(dāng)今教育的前沿話題和實(shí)踐熱點(diǎn)，值得我們每一位教育工作者研究、思考。

1微課的課程屬性

課，是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有組織的教學(xué)過程單位，其作用就是完成一個(gè)局部性的完整教學(xué)目的。微課，是以5—8分鐘的教學(xué)視頻為載體，目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，在10分鐘內(nèi)說明一個(gè)教學(xué)問題的微課程。換言之，就是以教學(xué)視頻為載體，記錄了教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程，是一種約10分鐘的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的組成內(nèi)容，包括“一個(gè)核心”和“四個(gè)要素”，即：以教學(xué)微視頻為核心，與之配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思為要素，共同組成一個(gè)教學(xué)微系統(tǒng)。這一教學(xué)微系統(tǒng)，以微蘊(yùn)博，微而精湛，具有相對(duì)開放、相對(duì)完整、交互良好的應(yīng)用環(huán)境，適合情景化、模塊化的課堂教學(xué)，支持個(gè)性化、移動(dòng)化的自主學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的教育資源形式，既是教學(xué)資源又是學(xué)習(xí)資源，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”衍生的教育“新寵”。如今，在微課下的課堂教學(xué)，正在顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在微課下的自主學(xué)習(xí)，正在創(chuàng)造著嶄新的學(xué)習(xí)方式。

2微課的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)行為學(xué)和腦科學(xué)的研究表明，人們獲取知識(shí)信息，源自于視覺、聽覺和觸覺等感知能力，主要依靠視覺來獲取90%以上的知識(shí)信息，在以視覺獲取知識(shí)信息時(shí)，一般人注意力高度集中的有效時(shí)間約為10分鐘。教育心理學(xué)揭示，人們對(duì)圖文并茂、鮮活靈動(dòng)、滿足情趣的知識(shí)信息，視覺易駐留，注意力集中，有意記憶深刻，認(rèn)知學(xué)習(xí)主動(dòng)。微課的主要知識(shí)信息源，是5—8分鐘的教學(xué)視頻，能呈現(xiàn)出清晰直觀、形象生動(dòng)、甚至趣味卡通的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)的有效注意時(shí)間，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。

3微課的主要特性

微課的載體，主要是教學(xué)視頻。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)過程時(shí)，教學(xué)視頻既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)過程的媒體，具有鮮明的教學(xué)特性和媒體特點(diǎn)。微課的教學(xué)視頻，具有時(shí)間短（一般不超過10分鐘）、選題小（聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）、容量小（視頻文件容量僅幾十兆）、內(nèi)容精（10分鐘內(nèi)說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）、影響大（滿足教與學(xué)的需要）的教學(xué)特性，同時(shí)還具有內(nèi)容可視化（知識(shí)內(nèi)容圖形化、圖像化）、終端多樣化（固定或移動(dòng)終端）、易于傳播（文件容量小，易于流媒體傳播）、應(yīng)用廣泛（支持多樣化的學(xué)習(xí)，適合多樣性的教學(xué)）的媒體特點(diǎn)。微課不僅短小精悍而且傳播方便，這一教學(xué)特性和媒體特點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在傳播與分享方面遭遇的瓶頸，使信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、視覺化、互動(dòng)化，為教育拓寬了視野，為教學(xué)注入了活力。

4微課的設(shè)計(jì)開發(fā)

微課的設(shè)計(jì)，注重“微型化”，突出“可視化”。首先，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際，著眼于小現(xiàn)象、小問題、小策略，將教材體系中的知識(shí)碎片化，提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置為教學(xué)活動(dòng)的專題或項(xiàng)目。然后，圍繞著核心知識(shí)點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，篩選教學(xué)方法，確定切入環(huán)節(jié)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，力求短小精悍，注重“微型化”；針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)目梢暬窂剑怪畧D形化描述、圖像化表達(dá)，便于教學(xué)視頻的制作，突出“可視化”。最后，按照教學(xué)活動(dòng)的要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定檢測(cè)手段，制作教學(xué)視頻，完成微課設(shè)計(jì)。微課的開發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)視頻的制作。在日常教學(xué)活動(dòng)中，普通教師若要開發(fā)微課，大多受制于教學(xué)視頻的制作技術(shù)。隨著信息化校園建設(shè)的推進(jìn)，智能手機(jī)和PAD等數(shù)碼產(chǎn)品的普及，普通教師只要掌握幾種簡單易學(xué)的技術(shù)，就可輕松地成為微課的開發(fā)者。如：PPT＋錄屏軟件、手寫板＋錄屏軟件、手寫板＋智能手機(jī)等，這些技術(shù)門檻低、易操作、好掌握，便于微課的開發(fā)應(yīng)用。

5微課的教學(xué)應(yīng)用

微課的教學(xué)應(yīng)用，需要教學(xué)信息化的環(huán)境。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)通過教育信息化建設(shè)，搭建一種集管理、應(yīng)用、研究為一體的在線教學(xué)平臺(tái)。基于這一教學(xué)平臺(tái)，可廣泛開展微課的資源開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。微課作為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用于課堂教學(xué)，可創(chuàng)建一種在線、離線相融合的教學(xué)方式，教學(xué)過程包括課前、課中、課后的全過程。課前，教師將微課推送到在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程安排，在線點(diǎn)播微課，通過觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)預(yù)習(xí)；也可選擇使用教學(xué)平臺(tái)的擴(kuò)展功能，拓展與微課相關(guān)的知識(shí)技能；或?qū)⑽⒄n下載到智能手機(jī)或PAD中，進(jìn)行移動(dòng)化預(yù)習(xí)。做到隨時(shí)隨地個(gè)性化預(yù)習(xí)。課中，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻，離線進(jìn)行協(xié)同探究和討論分享，并可通過智能手機(jī)或PAD與教師開展在線互動(dòng)、交流探討。教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的檢閱評(píng)價(jià)、在線點(diǎn)撥、離線指導(dǎo)、釋疑解惑，并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)的方案調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、目的。做到在線、離線的交互式教學(xué)。課后，借助在線創(chuàng)建的班級(jí)圈，學(xué)生可將作業(yè)拍照提交，也可將實(shí)訓(xùn)過程錄成視頻，還可將解決問題的方法或不理解的知識(shí)發(fā)帖上傳。不僅教師可以隨時(shí)隨地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能互相分享學(xué)習(xí)的成果，共同解決學(xué)習(xí)的瓶頸。同時(shí)在課后點(diǎn)播微課，學(xué)生能溫故知新、拾遺補(bǔ)漏；反復(fù)點(diǎn)播，能加深理解、融會(huì)貫通。做到按時(shí)、按需的自主性復(fù)習(xí)。值得一提的是，這種基于微課的在線、離線相融合的教學(xué)方式，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)，非常適合職業(yè)教育的模塊化項(xiàng)目教學(xué)和理實(shí)一體化課程教學(xué)。在教學(xué)車間中，通過微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，能把“做中教，學(xué)中做”的教學(xué)理念演繹得淋漓盡致，不但降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，而且還提升了學(xué)生的操作技能。做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。綜上所述，微課下的課堂教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)方式，打破了時(shí)空限制，使教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為知識(shí)引導(dǎo)者，學(xué)生的角色由知識(shí)的接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。這一轉(zhuǎn)變，將會(huì)重塑教育的未來。“微軟”的創(chuàng)始人比爾•蓋茨主張，未來的課堂只是觀看視頻和討論分享，未來的教育將由視頻來重塑再造。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代，教育的創(chuàng)新已是風(fēng)起云涌、不可逆轉(zhuǎn)。微課的風(fēng)生水起，雖是初始，卻已風(fēng)急浪高。我們從事中等職業(yè)教育，更應(yīng)順勢(shì)而動(dòng)，矗立潮頭，搏擊教育的創(chuàng)新浪潮！

參考文獻(xiàn)：

[1]安江英,王利明.職業(yè)院校教學(xué)信息化建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(29).