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篇1

關(guān)鍵詞： 初二物理課程 學(xué)習(xí)入門 學(xué)習(xí)興趣

物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。興趣是最好的老師，初二物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對(duì)學(xué)生今后學(xué)好物理起到極其重要的作用。

一、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

初二物理課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

2008年9月1日開學(xué)第一天學(xué)生們?cè)谑湛戳酥醒攵撞コ龅摹爸R(shí)守護(hù)生命”的電視教育節(jié)目后，都形成了“積累知識(shí)，發(fā)揮潛力，培養(yǎng)堅(jiān)持的毅力，重視團(tuán)體協(xié)作的精神”，知道在面對(duì)突發(fā)災(zāi)難時(shí)要給自己多一些守護(hù)生命的護(hù)身符。在這樣的社會(huì)大背景下，上第一節(jié)物理課《引言》時(shí)，我先向?qū)W生提出問題：“在不太熟悉飯店里吃飯時(shí)突發(fā)火災(zāi)時(shí)，怎樣使自己生命多一些護(hù)身符？比比誰的護(hù)身符多?！睂W(xué)生們興趣一下激發(fā)出來了，紛紛舉手說出多個(gè)護(hù)身符。最后我說出一個(gè)絕妙而簡(jiǎn)單的護(hù)身符：用濕的餐巾護(hù)住口鼻，盡量把易燃品清理到一邊，自己貼近地面，而不是在不熟悉的環(huán)境中亂跑。讓學(xué)生感到新奇而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我適時(shí)地讓學(xué)生觀察玻璃罩內(nèi)長短蠟燭的燃燒情況的實(shí)驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生解釋“火災(zāi)發(fā)生半小時(shí)后，用這樣的護(hù)身符的人能幸存下來”的原因。

使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象為研究對(duì)象，用學(xué)生常見的物品為實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。另外，由于這些物品本來的用途并不是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，因此這種做法本身就是一種創(chuàng)新。

二、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

通過科學(xué)探究，學(xué)生能夠經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

初二物理第一課《引言》的第二大內(nèi)容是“體驗(yàn)科學(xué)探究”，通過學(xué)生讀一讀“富蘭克林對(duì)天電的探索”，了解科學(xué)家通過科學(xué)探索中追求真理的精神、創(chuàng)新的思想方法。學(xué)生們知道了科學(xué)家科學(xué)探究經(jīng)歷環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問題，做出猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等途徑來搜集證據(jù)，進(jìn)行分析與論證是否支持猜想與假設(shè)得出結(jié)論或提出新的問題，還需要交流與合作。科學(xué)探究不僅是科學(xué)家需要，而且是學(xué)生們學(xué)習(xí)物理，解決日常生活中問題所需要的重要方法。

學(xué)習(xí)第一章《聲現(xiàn)象》的第一節(jié)《聲音是什么》時(shí)，先以課本的導(dǎo)圖上的兩段富有詩意的話語引入：聲音是自然界中最普遍、最直觀的一種物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽進(jìn)行科學(xué)探究。

從觀察教室中正在旋轉(zhuǎn)的電扇發(fā)出聲音的現(xiàn)象作為探究活動(dòng)開始，設(shè)置問題情境：聲音是什么？引導(dǎo)學(xué)生做出合理的假設(shè)與猜想。學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生分組制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)用身邊隨手可得的物品（如橡皮筋、梳子、紙、尺、水、手、嘴等）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來搜集證據(jù)，通過交流與合作進(jìn)行分析與論證，學(xué)生們自己看到了，感悟到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再去觀察教師的橡皮錘擊音叉，看到音叉旁的絲線吊的小球被彈開的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)感覺、教師的啟發(fā)、討論，歸納出“一切發(fā)聲物體都在振動(dòng)，振動(dòng)物體即聲源”的正確結(jié)論。只有這樣，經(jīng)過教師和學(xué)生一道參與實(shí)驗(yàn)研究的活動(dòng)，學(xué)生們才能順利地掌握聲現(xiàn)象，得出結(jié)論：物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，提出新的問題：發(fā)聲的物體有哪些狀態(tài)？通過觀察和交流，得出固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。又提出新的問題：有些物體振動(dòng)無法察覺，怎樣讓振動(dòng)使大家看得見？學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)方案用頭發(fā)、紙片、小塑料珠、小葉片、泡沫小球、平靜水面……

然后繼續(xù)探究聲音的傳播，發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問題，我們平時(shí)聽到的聲音是在空氣中傳播，聲音在固態(tài)、液態(tài)的物體中也能傳播嗎？學(xué)生很快制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來搜集證據(jù)，通過交流與合作進(jìn)行分析與論證自己的猜想，如其中有一組實(shí)驗(yàn)器材：用兩個(gè)合并的桌子，方法：在一個(gè)桌面輕擊，則學(xué)生在相連的另一個(gè)桌面聽聲音。這樣的實(shí)驗(yàn)考慮不夠嚴(yán)密，教師就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把兩個(gè)桌子分開，在一個(gè)桌面輕擊，則學(xué)生在相連的另一個(gè)桌面聽聲音。這樣通過對(duì)比，得出滿意的結(jié)論。又提出新的問題：聲音能在真空中傳播嗎？則通過讓學(xué)生比較：正在發(fā)聲的小鬧表放進(jìn)密閉的玻璃廣口瓶中，用抽氣機(jī)抽出瓶內(nèi)空氣時(shí)，再打開廣口瓶時(shí)，兩次聽到小鬧表聲音不同，推理出：真空中不能傳聲。再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)在太空中外面工作的航天員交流的多套方案。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。在探究過程中，學(xué)生明確研究的問題，做出猜想和假設(shè)，制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑來搜集證據(jù)，評(píng)價(jià)證據(jù)是否支持猜想和假設(shè)，在交流和合作中得出結(jié)論或提出新問題。在這一過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認(rèn)識(shí)和解釋，從而加深對(duì)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程可以提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理和批判性思考的能力，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制和責(zé)任感，從而更加有效地學(xué)習(xí)物理。

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)物理的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取物理知識(shí)，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。并要由不同水平，不同層次的學(xué)生參與探究活動(dòng)，這樣每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方及時(shí)給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)。從而興趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不要埋怨、訓(xùn)斥和責(zé)怪，要堅(jiān)持多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)的做法，注意糾正錯(cuò)誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性。這樣做可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功的愉悅，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。還要介紹物理學(xué)家對(duì)科學(xué)探究故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家執(zhí)著的求索精神，激勵(lì)學(xué)生像物理學(xué)家那樣不怕困難，勇于探索。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

及時(shí)糾正單純的興趣心理傾向是物理教學(xué)最初階段必須把握的一個(gè)課題。一方面要注重科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生透過有趣的或無趣的物理現(xiàn)象去逐步體驗(yàn)感受物理思維過程和結(jié)論的妙趣橫生。另一方面組織好課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過精心把握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)細(xì)致觀察、體驗(yàn)推理過程、享受探究結(jié)論、組織交流評(píng)估等環(huán)節(jié)，緊緊圍繞把簡(jiǎn)單的、好奇心理轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的穩(wěn)定求知欲這一目標(biāo)開展活動(dòng)，激發(fā)興趣的深入性，培養(yǎng)興趣的持久性。另外，還讓學(xué)生自覺地加入到課堂表演中來，使學(xué)生自己體驗(yàn)探究的樂趣。

例如：學(xué)習(xí)浮力概念時(shí)，先演示“木塊在水中上浮，受到浮力”，接著又通過演示鉤碼放入水中，沉入水底。問學(xué)生鉤碼是否也受到浮力的作用？這個(gè)問題本身使學(xué)生充滿好奇，給了學(xué)生一個(gè)想象空間，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。為了讓學(xué)生的好奇心得到滿足，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的物理知識(shí)和給定的實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明，通過親身體驗(yàn)，品嘗成功的喜悅。在學(xué)生探究過程中，我不停地走動(dòng)，不停地對(duì)學(xué)生贊賞，讓學(xué)生始終保持一種愉快的感受，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過程中，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是展開教學(xué)的最好開端。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究、資料查詢、調(diào)查訪問等方法學(xué)習(xí)知識(shí)乃至創(chuàng)新，是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學(xué)生討論，這些都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。還要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地保持下去。

有些學(xué)生可能對(duì)操作性實(shí)踐或某方面知識(shí)表現(xiàn)出特別的興趣，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不一定掌握得很好，愛護(hù)他們的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)一步動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)好物理，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，出主意、想辦法。要讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的長處。

篇2

心理學(xué)在職研究生參加研究生統(tǒng)一招生考試的學(xué)生是可以拿雙證的，也就是院校頒發(fā)的在職研究生學(xué)歷證書和學(xué)位證書。但是，現(xiàn)在各個(gè)院校非全日制研究生招生人數(shù)，以及心理學(xué)開設(shè)的方向有限，加上考試難度，還有有人沒有辦法參加學(xué)習(xí)。

心理學(xué)在職研究生同等學(xué)力申碩也是在職學(xué)習(xí)拿證的途徑，現(xiàn)在高校本科擴(kuò)招，很大一部分人畢業(yè)以后基礎(chǔ)訓(xùn)練缺失，心理咨詢基礎(chǔ)理論及技術(shù)訓(xùn)練匱乏，專業(yè)基礎(chǔ)無從獲取。所以，在職研究生課程幫助學(xué)生打造理論，培養(yǎng)專業(yè)突出，重于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)的專業(yè)人才。

心理學(xué)在職研究生解決學(xué)生缺少實(shí)操機(jī)會(huì)的問題，讓心理學(xué)從業(yè)人員在實(shí)習(xí)中接受訓(xùn)練，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，增加學(xué)生實(shí)際咨詢經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生接受系統(tǒng)心理咨詢培訓(xùn)及督導(dǎo)打下好的基礎(chǔ)。如果是大學(xué)階段學(xué)習(xí)心理學(xué)，未來也想從事心理學(xué)相關(guān)工作的同學(xué)，接受再教育也是很好的。

 

編織了甜美的夢(mèng)想

 

 

山東濟(jì)南教學(xué)中心——人民大學(xué)心理學(xué)系碩導(dǎo)開課

中國人民大學(xué)(山東)濟(jì)南教學(xué)中心即將迎來暑假過后的第一堂心理學(xué)研究生課程，此次邀請(qǐng)了中國人民大學(xué)心理學(xué)系董妍副教授，為學(xué)員講述《發(fā)展心理學(xué)》的奧秘。

中國人民大學(xué)心理學(xué)系是國內(nèi)最早開展心理學(xué)教學(xué)科研的機(jī)構(gòu)，擁有心理學(xué)、教育學(xué)碩士學(xué)科授予權(quán)，還可以免費(fèi)參加我系國內(nèi)外著名心理學(xué)家系列講座，人民大學(xué)心理學(xué)系的師資隊(duì)伍梯隊(duì)合理，專業(yè)突出，重于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)，該專業(yè)是心理學(xué)科類各專業(yè)均由國內(nèi)知名的教授主持教學(xué)及研究，在社會(huì)工作的各領(lǐng)域取得卓越成果，獲得各方大力支持，形成良好廣泛的社會(huì)認(rèn)知和好評(píng)。

 

出版書目

 

中國人民大學(xué)心理學(xué)系董妍副教授出版的書目：

《學(xué)業(yè)情緒與發(fā)展》安徽教育出版社，2012年3月第一版，獨(dú)著;

《流動(dòng)兒童心理健康教育》開明出版社，2012年10月第一版，獨(dú)著;

《拉扎魯斯心理健康思想解析》浙江教育出版社，2013年5月第一版，獨(dú)著;

《小學(xué)生心理學(xué)》浙江教育出版社，2015年12月第一版，第一作者;

篇3

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)初中地理教育教學(xué)

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)關(guān)注的是人的和諧幸福與健康發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)人的積極作用在其中發(fā)揮的作用，通過對(duì)人的積極層面的挖掘與引導(dǎo)，從而幫助事物向著有利的方向轉(zhuǎn)化。積極心理學(xué)作為心理學(xué)中的新興科學(xué)，在教育科學(xué)研究與生活實(shí)踐中都發(fā)揮出了不容忽視的作用，充分印證了積極心理學(xué)的有效性。

二、積極心理學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1．引入積極心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生反映在學(xué)習(xí)地理時(shí)，提不起興趣是導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低、質(zhì)量差、效果弱的重要因素，這說明我們要重視興趣在地理學(xué)習(xí)中的作用，引入積極心理學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而讓興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性、參與性。地理作為初中學(xué)習(xí)中新加入的知識(shí)內(nèi)容模塊，沒有知識(shí)基礎(chǔ)的支撐，加之于地理知識(shí)的科學(xué)性、理論性也比較強(qiáng)，因此，初中階段的地理學(xué)習(xí)是為以后學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)所開辟的新的領(lǐng)域，奠定的新的基礎(chǔ)。在這一新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“入門”很重要，這一過程中，積極心理學(xué)的引入就發(fā)揮了重要作用。通過積極心理學(xué)的方法和理論指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理知識(shí)的探索實(shí)踐中去。

2．引入積極心理學(xué)，營造課堂活躍氛圍

活躍的課堂氣氛是積極心理學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用效果與體現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理營造了良好和諧的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中誘發(fā)心理中積極層面的內(nèi)容和情感，從而促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。和諧積極而又幸?？鞓返沫h(huán)境氛圍是積極心理學(xué)中的重要追求和激發(fā)積極心理的關(guān)鍵，因此我們要重視課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建和營造，引入積極心理學(xué)的理論知識(shí)，把積極心理學(xué)與地理教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生愛上地理課，愛上地理學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)地球和地球儀這一部分的內(nèi)容時(shí)，我們可以通過地球儀的實(shí)物展示，讓學(xué)生在親身的感悟和實(shí)踐體驗(yàn)中感受到地球儀的構(gòu)造及應(yīng)用原理，通過地球儀的模擬演示，直觀而形象的了解到地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向等基礎(chǔ)知識(shí)和問題，在實(shí)物教學(xué)的多樣化形式中，讓地理教學(xué)更加直觀，更加積極的吸引學(xué)生的參與。還可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用來挖掘?qū)W生的積極心理，通過多媒體視頻的形式對(duì)學(xué)生的吸引，從而以多媒體的圖形、聲音、動(dòng)態(tài)視頻相結(jié)合的形式來營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)的在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)到關(guān)于地球的地理知識(shí)。

3．引入積極心理學(xué)，挖掘?qū)W生深層潛力

人的潛力是無限的，地理的學(xué)習(xí)中也不應(yīng)為學(xué)生設(shè)限，在積極心理學(xué)的引領(lǐng)下充分挖掘?qū)W生的潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都成為地理學(xué)習(xí)的潛力股。七年級(jí)的地理處于新知識(shí)的接觸階段和基礎(chǔ)知識(shí)的奠基階段，因此，在這一階段中，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)處于起步階段，還可以有很大的進(jìn)步空間和挖掘空間。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們要充分相信每個(gè)學(xué)生都是有潛力的，也要多用積極心理學(xué)的理論，讓學(xué)生相信自己在地理學(xué)習(xí)方面的潛力和無限的可能性，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，多贊揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多支持、多引導(dǎo)、多啟發(fā)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，用這種肯定的方式去引導(dǎo)學(xué)生心理層面中積極的一部分，并讓學(xué)生在這種積極心理的作用下，樹立信心，挖掘自己在地理方面的潛力和天賦。

篇4

關(guān)鍵詞：空間想象力變式教學(xué)遷移現(xiàn)象

在學(xué)習(xí)平面幾何的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體幾何，和許多數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸一樣，含有遷移現(xiàn)象的發(fā)生，遷移現(xiàn)象從心理學(xué)的角度講是指學(xué)生已掌握的知識(shí)、能力對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成新能力的影響，這種影響一般分為兩類，影響為積極的稱為正遷移，影響為消極的稱為負(fù)遷移。

為防止負(fù)遷移的產(chǎn)生，在立體幾何的教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)，靈活多樣的模式教學(xué)，不斷地變繁難這簡(jiǎn)易，可有效地搞好立體幾何入門教學(xué)。

這種方法作為一塊敲門磚是可以很好運(yùn)用的，也存在約束思維發(fā)展的消極性，即開始多采用，學(xué)生熟練后應(yīng)減弱。如果這種負(fù)遷移表現(xiàn)出頑固性一面時(shí)，只要我們采取有效的教學(xué)手段，就一定能使學(xué)生過好立體幾何的入門關(guān)進(jìn)而比較順利地學(xué)習(xí)本質(zhì)性的知識(shí)。

充分利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

學(xué)生初次接觸立體幾何，是從知覺得來的，以記憶中保存的表象為材料在分析與綜合加工的過程中，形成未曾知覺過的事物形象，是以形象性和直覺性為特征的。利用實(shí)物、模型、圖形并結(jié)合語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，實(shí)際上是為學(xué)生頭腦建立空間概念提供感性材料，可以幫助學(xué)生直接抓住概念、定理的實(shí)質(zhì)，不僅能增加理解程度，還能增加大腦印跡的深度。隨著學(xué)生空間能力的不斷提高，可有意地減少實(shí)物模型的應(yīng)用。例如，講異面直線定義時(shí)，利用教具，先把兩根細(xì)鐵絲a和b放在平板(a)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想。教師提問：“在平面幾何中兩條直線的位置關(guān)系有幾種？”這時(shí)，學(xué)生的大腦中會(huì)呈現(xiàn)出在同一平面內(nèi)不重合的兩條直線的表現(xiàn)，它們的位置關(guān)系只有相交和平行兩種，（如圖（I）（II）并作回答，教師接著問：“在空間不重合兩直線的位置關(guān)系有幾種？”此刻學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)所得的感性材料，頭腦中又呈現(xiàn)出空間既不相交又不重合的特征，并回答。然后，教師把其中一根鐵絲a插入平面孔O（O不在直線b上）內(nèi)（如圖III）以幫助學(xué)生驗(yàn)證回憶的表象正確與否，并直觀地理解(III)中的a、b位置關(guān)系是空間不重合的兩條直線位置關(guān)系的第三種，它們不在同一平面內(nèi)，因而得出異面直線的定義。

在這里平面幾何同一平面內(nèi)不重合兩直線位置關(guān)系的知識(shí)，相對(duì)于學(xué)習(xí)異面直線的概念不但未起阻礙作用，而是起到了促進(jìn)作用，即變負(fù)遷移為正遷移。仔細(xì)分析上述例子，可以看出，教學(xué)中準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)能喚起表象，既可為記憶現(xiàn)象，也可是再造現(xiàn)象，當(dāng)然空間中兩條不重合直線的第三種關(guān)系的表象可利用的感性材料是廣泛的，只需加以選擇即可利用。由于表象不同于感性形象，還帶有概括性，有利于向抽象概括過渡，所以語言直觀本身促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

由于復(fù)雜的幾何圖形中點(diǎn)、線、面互相交錯(cuò)，遇到具體圖形，尤其是相對(duì)于學(xué)生比較生疏的圖形，大多數(shù)學(xué)生常常不能把所觀察的和分析的部分從復(fù)雜背景中分離出來，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，幫助學(xué)生注意方向和觀察角度，把對(duì)象從復(fù)雜的圖形中分離出來。

注意一般解題方法的訓(xùn)練，強(qiáng)化變式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用心理學(xué)；問題

作者簡(jiǎn)介：湯倩（1991-），女，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院碩士研究生；彭蘇浩（1989-），男，安徽黃山人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院碩士研究生。（安徽 蕪湖 241000）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0051-02

自1920年南京高師（東南大學(xué)）建立了中國的第一個(gè)心理學(xué)系起，心理學(xué)專業(yè)在我國逐漸發(fā)展起來，20世紀(jì)90年代末心理科學(xué)快速、深入發(fā)展，其重要表現(xiàn)之一是我國高等院校心理學(xué)專業(yè)得到了較快的發(fā)展，開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校猛增。目前，全國已有187個(gè)心理學(xué)系（研究所）。[1]但是這些新增高校大部分是近幾年由各類高職、高專升格為本科之后的新建地方院校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新建本科院校中大約70%的高校是由原來的師?；虺袚?dān)著師資培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校與其他學(xué)校合并升格而來。[2]故本文所說的新建本科院校主要指以師范類人才培養(yǎng)為主的地方新建本科院校。大多數(shù)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都是2000年以后才開設(shè)的，學(xué)科起步較晚，在快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題。

一、新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理

新建本科院校大多數(shù)都是近年來順應(yīng)時(shí)展才開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)設(shè)置在教育科學(xué)院、管理學(xué)院或者相應(yīng)的教育系、管理系部門之下，多數(shù)師范類新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)屬于師范類專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要定位為“中小學(xué)心理學(xué)教師或者能夠從事心理健康教育等相關(guān)教育行業(yè)”，而現(xiàn)實(shí)上多數(shù)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生持心理健康教師資格證進(jìn)入到學(xué)校后卻不能夠從事心理測(cè)評(píng)、心理輔導(dǎo)等工作。原因是多數(shù)新建本科院?！吧尽奔庇谒Φ簟皩？啤钡奶攸c(diǎn)，致力于躋身研究型、學(xué)術(shù)型的綜合型大學(xué)行列，投入很大的人力與物力在科研學(xué)術(shù)上，導(dǎo)致重學(xué)輕術(shù)。在教學(xué)過程上體現(xiàn)為注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，一些如心理測(cè)量、心理咨詢等實(shí)踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學(xué)生很少有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，專業(yè)實(shí)踐能力不足，畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校后遇到實(shí)際問題時(shí)無法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無其他核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.課程設(shè)置不合理

目前我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在著專業(yè)課程設(shè)置難以適應(yīng)社會(huì)需求、專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)技能質(zhì)量不高等問題，尤其在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本專業(yè)技能等方面表現(xiàn)得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對(duì)關(guān)于高等師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題進(jìn)行研究與實(shí)證調(diào)研，認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置不合理。

新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置問題上也沿襲了國內(nèi)部分高校的問題，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)性、理論性和研究性，實(shí)踐教學(xué)偏向師范性和教學(xué)性，獨(dú)立設(shè)置的技能訓(xùn)練課程比例不高，缺少足夠的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和時(shí)間。[5]對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)等統(tǒng)計(jì)知識(shí)有較高的要求，而多數(shù)新建本科院校很少開設(shè)數(shù)學(xué)相關(guān)課程，對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、SPSS軟件操作等課程也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的入門教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的重要性意識(shí)不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學(xué)、教學(xué)技能、公共關(guān)系學(xué)、病理學(xué)等教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)課程，使得應(yīng)用心理學(xué)課程過于臃腫不堪，忽視了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力欠缺

實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)之一。新建本科院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的原因主要有三個(gè)方面：第一，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資力量比較薄弱，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)教師。教師自身的實(shí)踐能力缺乏，許多對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)也都流于形式。第二，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施滯后和資金缺乏，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備不足，教學(xué)設(shè)備得不到保障，結(jié)果是許多操作性的實(shí)驗(yàn)根本開展不起來，一些昂貴的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)儀器因資金不足而難以購置，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生只能在教師的描述下“聽”實(shí)驗(yàn)操作步驟。第三，學(xué)校的實(shí)踐基地有限而且數(shù)量單一，新建本科院校學(xué)生的實(shí)踐基地基本上都是中小學(xué)、心理咨詢機(jī)構(gòu)，很少有去監(jiān)獄、精神病醫(yī)院、企業(yè)等實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所學(xué)心理學(xué)理論沒有運(yùn)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐經(jīng)歷與能力不足很大程度上影響畢業(yè)后求職的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.教師師資力量不足

就目前來看，新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學(xué)教師主要是教育學(xué)背景或有著社會(huì)學(xué)、思想政治等學(xué)科背景的教師，很多心理學(xué)背景的青年教師大都是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教師背景與教學(xué)水平參差不齊。據(jù)天津工程師范學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，教師人數(shù)不足是制約應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學(xué)專業(yè)教師缺乏使得心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)教學(xué)過程中一名教師身兼多門學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象普遍，擔(dān)任專業(yè)必修課程的教師同時(shí)擔(dān)任選修課程的教學(xué)，教師工作量大、負(fù)荷重影響著教學(xué)質(zhì)量。教師師資隊(duì)伍力量不足也已成為影響新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要因素。

二、對(duì)新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展中問題的對(duì)策研究

1.根據(jù)本校資源優(yōu)勢(shì)確定人才培養(yǎng)方案模式

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求越來越多，心理學(xué)工作者隊(duì)伍逐漸壯大，根據(jù)21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查，心理學(xué)將有更快的發(fā)展，在社會(huì)生活中將發(fā)揮越來越大的作用，心理學(xué)的發(fā)展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應(yīng)明確各自的辦學(xué)定位，繼承師范院校心理學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)立足當(dāng)前，摒棄單一的教師人才培養(yǎng)模式，根據(jù)本校的資源優(yōu)勢(shì)審時(shí)度勢(shì)地應(yīng)社會(huì)發(fā)展，制訂符合學(xué)院辦學(xué)理念而又適應(yīng)市場(chǎng)人才需要的人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前已有學(xué)者提出新建本科院校應(yīng)該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)符合社會(huì)需要、能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。[5]

2.設(shè)置符合人才培養(yǎng)模式的課程體系

課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)的具體支撐與實(shí)行。車宏生[8]等人總結(jié)了國內(nèi)外高校心理學(xué)（含應(yīng)用心理學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該用現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和心理學(xué)思想與方法來組織、構(gòu)建課程內(nèi)容與課程體系，進(jìn)一步精練、更新教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科，使課程內(nèi)容與課程體系具有高起點(diǎn)和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內(nèi)外高校辦學(xué)理念與成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要設(shè)置適合各自辦學(xué)特色的課程體系，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。筆者認(rèn)為新建本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的課程設(shè)置，而以社會(huì)需求為導(dǎo)向，應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，而不是一味照搬國內(nèi)外的課程體系設(shè)置。

3.引進(jìn)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要因素，學(xué)科的發(fā)展需要一批學(xué)術(shù)帶頭人，一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍對(duì)于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。目前已有許多學(xué)者對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。李國強(qiáng)[9]等認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)造條件、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能、加強(qiáng)對(duì)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)、試行青年教師專業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)師制”、廣泛開展教研活動(dòng)以及建立兼職教師隊(duì)伍、補(bǔ)充在職“雙師型”教師的不足五個(gè)方面培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍。

4.建立制度化的實(shí)踐教學(xué)體系

教師在課堂上要做到少講精講心理學(xué)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中引入實(shí)踐實(shí)用性、主體參與性的教學(xué)觀念，注重教學(xué)手段現(xiàn)代化。針對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)等流于形式化現(xiàn)象，在增加實(shí)踐教學(xué)基地的情況下將畢業(yè)生見習(xí)實(shí)習(xí)制度標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生只有真正參與到社會(huì)實(shí)踐中才能在實(shí)際運(yùn)用中找到自身專業(yè)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障力度，做到政策保障、物質(zhì)保障、師資保障。[3] 崔景貴[10]、衛(wèi)萍[11]等早期對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題上進(jìn)行了相關(guān)的探討，主要表現(xiàn)在整合心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、優(yōu)化心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法、改革考核評(píng)價(jià)方式、開展特色的校園文化與社會(huì)實(shí)踐、做好應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)工作等，對(duì)于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系有一定的借鑒意義。

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篇6

這本書給我的第一感覺是一本很實(shí)際、很基礎(chǔ)的心理學(xué)入門書籍，如果想了解一些心理學(xué)最根本的知識(shí)，看這本書是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，是本最普通的心理學(xué)書籍，里面沒有心理測(cè)驗(yàn)、沒有心理故事、沒有人力資源、社會(huì)任何一個(gè)方面的專業(yè)內(nèi)容。下面為大家精心整理了一些關(guān)于大學(xué)生心理書籍讀后感，請(qǐng)您閱讀。

大學(xué)生心理書籍讀后感1近來看了一本心理學(xué)的書，最有感觸的一句話就是：把“要我做”變成“我要做”。

“要我做”就是一個(gè)人在工作的時(shí)候缺乏主動(dòng)性，總是在生活所迫或者別人的催促下不得不做自己的工作。如果一個(gè)人缺乏對(duì)生活的熱情和主動(dòng)，就會(huì)被動(dòng)的接受一切，在生活和工作沒有目標(biāo)，看不到前途，物質(zhì)和精神得不到滿足的情況下，人的懶惰的本性就會(huì)被激發(fā)起來，就會(huì)處處“要我做”，如果在一個(gè)單位人人都處于這樣的狀態(tài)，開展一項(xiàng)工作就會(huì)變得很困難，個(gè)人和集體的發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重制約。那么，如何才能把“要我做”變成“我要做”呢?《心理學(xué)》這本書給我們開出了一劑溫良的治病藥方。

心理學(xué)在人的激勵(lì)方面分析的很詳細(xì)，就是如何激發(fā)個(gè)人的積極性，首先就是確定正確的目標(biāo)。人活著要有理想，有奮斗目標(biāo)，不然就會(huì)當(dāng)一天和尚撞一天鐘，成功：簡(jiǎn)單的說，就是目標(biāo)加上進(jìn)取心，有人安于現(xiàn)狀，只想維持現(xiàn)狀，采取“守”的態(tài)度，時(shí)間久了就會(huì)變陳消極的態(tài)度，失去積極的動(dòng)力，人生如逆水行舟，不進(jìn)則退，所以必須要設(shè)置向前看的目標(biāo)，沒有最好，只有更好，追求卓越，追求更好，時(shí)時(shí)努力超越現(xiàn)在的自己，才能不斷進(jìn)步，才能離成功更近一些。

心里學(xué)家馬斯洛指出，人類的基本需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要建立在其他需要的前提之下，在工作能夠體現(xiàn)自我價(jià)值，變成了一種興趣的時(shí)候，人就會(huì)以工作為樂，而不是以工作為負(fù)擔(dān)，一旦工作變成了一種興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，“要我做”也就順其自然成了“我要做”。

保持一種樂觀向上的積極心態(tài)，讓自己時(shí)時(shí)擁有快樂的感覺，凡事不斤斤計(jì)較，不以物喜，不以己悲，學(xué)會(huì)感激，只要健康和活著，就是上天最大的恩賜，就可以通過自己的努力得到自己應(yīng)有的一切。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和工作中，一個(gè)人滿足了基本需要以后，就要給自己定目標(biāo)，思考和理解自己生活工作的目的是什么，意義如何體現(xiàn)，怎樣讓自己的心情快樂和輕松，怎樣用積極的心態(tài)去對(duì)待挑戰(zhàn)和麻煩，在反思的過程中，“要我做”也就逐步轉(zhuǎn)化為“我要做”。

大學(xué)生心理書籍讀后感2心理學(xué)，一個(gè)既熟悉又感到陌生的詞。一直以來我都對(duì)心理學(xué)充滿了好奇與興趣，但卻很少有機(jī)會(huì)接觸與之相關(guān)的知識(shí)，這次有幸拜讀了《心理學(xué)與生活》。

拿到它時(shí)我抱著懷疑的態(tài)度，畢竟自己是個(gè)心理學(xué)的“門外漢”，但讓人欣慰的是，對(duì)于一個(gè)對(duì)心理學(xué)感興趣，但是又沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過心理學(xué)的人來說，這本教材是非常合適的一本入門書籍。這本書給我的第一感覺是一本很實(shí)際、很基礎(chǔ)的心理學(xué)入門書籍，如果想了解一些心理學(xué)最根本的知識(shí)，看這本書是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這是本最普通的心理學(xué)書籍，里面沒有心理測(cè)驗(yàn)、沒有心理故事、沒有人力資源、社會(huì)任何一個(gè)方面的專業(yè)內(nèi)容。它能讓一個(gè)對(duì)心理學(xué)毫無所知的人，有能力一步一步的走進(jìn)心理學(xué)更深?yuàn)W的世界?？戳诉@本書，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活真的到處都有心理學(xué)，真切地感受到心理學(xué)和日常生活息息相關(guān)。

它就是一本心理學(xué)最根本的書，但是卻很全面。這本書有十八章，主要介紹了生活中的心理學(xué)、心理學(xué)的研究方法、學(xué)習(xí)與行為分析、智力與智力測(cè)驗(yàn)、理解人類人格、心理障礙、心理治療、社會(huì)過程與關(guān)系、社會(huì)心理學(xué)與社會(huì)文化等內(nèi)容。書中還包含了由600余條詞匯及解釋構(gòu)成的“專業(yè)術(shù)語表”、20_余條“參考文獻(xiàn)”以及近1000條“人名和主題索引”，對(duì)教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)都極具參考價(jià)值。

我很喜歡書別設(shè)置的一些專欄，比如“我們?nèi)绾沃獣浴边@個(gè)專欄，它介紹了200多個(gè)經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓你知道心理學(xué)的一些結(jié)論是如何得出的，而這些結(jié)論通常加深了我們對(duì)人性的理解。

還有“生活中的心理學(xué)”這個(gè)專欄，把心理學(xué)和我之間的距離拉近了很多?？纯催@些題目吧：“幸福感的遺傳性”“青少年在想什么?”“感覺和知覺組織的分離”“清醒夢(mèng)境的試驗(yàn)事實(shí)”“你無法忽視數(shù)字的“意義””“在“瘋狂“的地方做個(gè)正常的人”———原來，你每天都用得到心理學(xué)!

“21世紀(jì)的心理學(xué)”這個(gè)專欄也很好，介紹的是心理學(xué)中那些前沿性的研究課題，把有興趣的學(xué)生引向心理學(xué)的新領(lǐng)域。在那里他們將開疆辟壤，施展抱負(fù)，為人類了解和改善自身做出貢獻(xiàn)。

要學(xué)習(xí)一種知識(shí)，就象是在一個(gè)陌生的地方行走。你可以跟著別人的指示走，而不管對(duì)錯(cuò);也可以自己摸索著走，看看運(yùn)氣好不好。但是，最好的方式是有一張地圖，讓自己知道自己在那里，這個(gè)陌生的地方到底有多大，有多少條路，然后你選擇你喜歡的道路走下去。這本書就是心理學(xué)世界的地圖，它沒有把所有的知識(shí)給你，但是，它給了你全貌，給了你路徑，要了解心理學(xué)，這本書足夠了，要想要深入，這本書也告訴你該如何尋找道路。

如果有機(jī)會(huì)的話我想多點(diǎn)了解一些關(guān)于心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)，了解心理學(xué)的發(fā)展史，學(xué)習(xí)一些團(tuán)體活動(dòng)的知識(shí)，通過在參加活動(dòng)課的過程中體會(huì)人生的知識(shí)。我想掌握更多的心理學(xué)方法，認(rèn)識(shí)自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學(xué)與生活的課程中多講一些關(guān)于心理咨詢與心理治療的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，在物質(zhì)得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會(huì)重要的新課題。

大學(xué)生心理書籍讀后感3《讀懂心靈》是一本以各種小故事構(gòu)成的心理書籍。書中分有八個(gè)小主題，其中最讓我感觸最多的就是第三小主題一一在失意與缺憾中修復(fù)自己，其中的一句話很是令人深思：

不要預(yù)支明天的煩惱，過旱地為未來擔(dān)憂，那僅僅是徒勞，不于事無補(bǔ)，還會(huì)讓自己活得更加疲意。

生活不在昨天，也不在明天，它只是踏踏實(shí)實(shí)的今天。生活中往往就是這樣，我們常常會(huì)好高騖遠(yuǎn)，內(nèi)心幻想這美好的未來，卻從未努力去靠近它。與其迷茫未來自己該做什么，不如踏踏實(shí)實(shí)過好現(xiàn)在，沒有人會(huì)一生下來就明白自己的人生該是做什么的，未來都是掌握在現(xiàn)在一點(diǎn)一點(diǎn)努力的自己的手上。

好多同學(xué)可能都和我一樣，進(jìn)入大學(xué)，對(duì)自己的未來都是無知迷茫的，很多人在這種迷茫中慢慢松懈自己，沒有目標(biāo)的過著每一天，看著宿舍其他的同學(xué)積極的參加著各種組織或者協(xié)會(huì)，每天都很充實(shí)，心里是羨慕的，比起每天懶在宿舍的自己，雖然會(huì)聽到舍友說：“好累，好羨慕你什么都沒參加啊!”但其實(shí)自己心里是難受的，雖然也有為自己的未來考慮過許多，但每次定下的小目標(biāo)，第二天就會(huì)被扼殺在了被子中，就如書中說得：生活不是在昨天，也不是在明天，它只是踏踏實(shí)實(shí)的今天。與其每天后悔昨天不努力的自己，然后再對(duì)明天設(shè)下目標(biāo)，不如好好充實(shí)過好今天，不后悔昨天，不多慮明天，相信在一天天充實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，會(huì)慢慢的找到符合自己未來的目標(biāo)，并一步步靠近它。

大學(xué)生活說久也不久，說短也不短，足夠你思考自己的未來，但希望在畢業(yè)之時(shí)，別還是停留在思考中，而一點(diǎn)也未付出行動(dòng)。

大學(xué)生心理書籍讀后感4情緒轉(zhuǎn)移

先簡(jiǎn)單來介紹一下情緒平衡的作用，然后我會(huì)列出本書的目錄，它簡(jiǎn)明概括了每章節(jié)的內(nèi)容。

借用現(xiàn)在流行的一句話的格式：“看或不看，它都在那里，不離不棄;學(xué)或不學(xué)，選擇權(quán)在你，不著不急?！比绻瑢?duì)你有所幫助，你不用謝我，謝謝你自己吧，因?yàn)槭悄阕约合敫淖?如果你有經(jīng)驗(yàn)想跟大家分享，那就說出來吧，用你的方式去向更多的人推薦(是PUSH，不是PULL，就是僅僅宣傳，但不要強(qiáng)迫別人來學(xué));如果，你感覺沒什么用，那就當(dāng)個(gè)“打醬油的”吧!

不同心情

“病由心生，境隨心轉(zhuǎn)”，每種情緒會(huì)對(duì)心情造成不同的影響，還會(huì)對(duì)對(duì)應(yīng)的心、肝、脾、肺等器官造成直接的影響。而情緒平衡，就是通過一種情緒平衡技巧(腹式深呼吸療法+中醫(yī)經(jīng)絡(luò)穴道敲擊或按壓+自我肯定陳述等)來釋放各種不好的情緒，諸如仇恨、憎惡、痛苦、罪惡感與羞恥感等具有毀滅性的情緒;還有恐懼、憤怒、創(chuàng)傷、擔(dān)憂、哀傷、壓力、過度興奮等程度較輕的情緒，從而預(yù)防由這些情緒造成的不適，或治療由這些情緒造成的生理上的疾病。

保持身、心、靈的健康，追求內(nèi)心的愛、喜悅、和平。這種情緒平衡技巧可以靠自己來進(jìn)行，不需要?jiǎng)e人的協(xié)助。你在任何地點(diǎn)都可以運(yùn)用它。使用它，你將發(fā)現(xiàn)自己在哪里受了傷以及該如何治療自己。你不需要心理分析，你的潛意識(shí)心知道如何治愈你的創(chuàng)傷(不用擔(dān)心秘密會(huì)泄露)。本書無意取代專業(yè)治療，只是教你一種方法，學(xué)習(xí)化解痛苦。

寶貴

書的主要意圖在于教人們學(xué)會(huì)情緒平衡的方法。這樣一本書，對(duì)于一個(gè)剛剛走出校門，步入社會(huì)的自己來說是相當(dāng)有用的。情緒的誘因是內(nèi)心世界的反映：不愉快的反映是來自潛意識(shí)的線索和信號(hào)，提醒我們尚有未解決的情緒問題。如果，我們忽略它，或許會(huì)失去解決生活中重大問題的寶貴機(jī)會(huì)，對(duì)我們的生活，甚至是我們身邊人的生活都有重大影響。因此，我們要學(xué)會(huì)自我排拒和自我接納來管理內(nèi)心的亂流…平衡情緒的重點(diǎn)就是要認(rèn)清所有重要的事情都來自于內(nèi)在，這是通往內(nèi)心和諧的第一個(gè)線索。

同樣我們也需要接納自己，接納生命是艱苦的，接納人生中將會(huì)有重大的阻礙，接納我們將會(huì)犯下許多錯(cuò)誤，以及接納許多人會(huì)認(rèn)為我們就是他們苦難的源泉。只有接受，才能談到去解決它。

大學(xué)生心理書籍讀后感5社會(huì)心理學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)的支柱之一，它與人格心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)一起構(gòu)成了心理學(xué)的基本框架。其研究領(lǐng)域設(shè)計(jì)了社會(huì)生活的方方面面，其學(xué)科生命力寓于全社會(huì)不同個(gè)人和由這些人組成的不同群體的需要和應(yīng)用中。研究社會(huì)心理學(xué)不僅有重要的理論意義，也有重要的實(shí)踐意義。所以，當(dāng)我閱讀完《社會(huì)心理學(xué)》后，第一個(gè)感受就是不僅要吸收其中包含的理論意義，更要實(shí)踐到生活中的方方面面去。讀了這本書，也讓我對(duì)窗口的服務(wù)工作有了一些更深的認(rèn)識(shí)，下面我就談?wù)勗诖翱诜?wù)中的一些心得體會(huì)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；興趣；單詞記憶

一、引言

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就要采取學(xué)生樂于接受的靈活的教育方法，才能達(dá)到良好的教育效果。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，他們活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，既要注重知識(shí)的培養(yǎng)，還要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

在作者經(jīng)歷了3個(gè)月的英語教學(xué)實(shí)習(xí)后，總結(jié)出了大部分小學(xué)生的共同特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)，尋找到一些可以提高學(xué)生背單詞興趣的方法。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

（一）思維具象化。小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展具有明顯的過渡性特點(diǎn)。低年級(jí)小學(xué)生的思維仍以具體形象性為主，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的具體形象思維發(fā)展非常迅速，這為抽象邏輯思維額發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展。研究表明，小學(xué)四年級(jí)是思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生雖已具有了抽象思維的明顯特點(diǎn)，但是思維的抽象性還不夠成熟。（白乙拉，陳中永，2007）

（二）注意力短暫。心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生無意識(shí)注意占主體地位。以作者的經(jīng)歷，一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)間。到后半節(jié)，學(xué)生注意力渙散。這可能與他們心智發(fā)展有關(guān)系。所以唯一的調(diào)節(jié)方法就是教師合理安排時(shí)間。

（三）心理單純，愛憎分明。小學(xué)生的心理還是比較單純的，他們通常不會(huì)隱藏自己的情感。對(duì)于自己喜歡的事物總是充滿了熱情和激情，而對(duì)不喜歡的事避而遠(yuǎn)之。三年級(jí)是學(xué)英語入門的關(guān)鍵時(shí)期，有一些學(xué)生入門比較慢，在課堂上能明顯看出來他們的厭惡，他們不想上就不好好聽，從不想會(huì)有什么后果。而如果過幾天一旦入了門，在課上的積極性會(huì)讓人有換了個(gè)人的錯(cuò)覺。

三、提高小學(xué)生背單詞興趣的建議

在兒童心理的發(fā)展中教育起著極為重要的作用，但是教育促進(jìn)兒童心理發(fā)展是有條件的，只有那些適合于個(gè)體心理內(nèi)因的教育條件才是有效的教育。任何脫離心理發(fā)展規(guī)律的教育都將是無效的。（白乙拉，陳中永，2007）以下都是作者在經(jīng)歷了3個(gè)月小學(xué)英語實(shí)習(xí)后，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生背單詞興趣的建議。

（一）設(shè)計(jì)卡通單詞。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，且與興趣密切相關(guān)，生動(dòng)、具體、新穎的事物容易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定義，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間地集中注意力.（高松，龐宏，1995）因此，設(shè)計(jì)可愛的卡通單詞對(duì)于學(xué)生來說是極有吸引力的。優(yōu)美的圖畫、亮麗的色彩有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成學(xué)生最佳的注意狀態(tài)，這無疑為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)起到推波助瀾的作用。

比如鼻子的單詞是nose，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，作者把n畫成長長的鼻子，學(xué)生就能記住第一個(gè)字母了。其他的再通過單詞no以及音標(biāo)再記憶。拿著卡通單詞一方面吸引了學(xué)生的注意力，他們每節(jié)課都在盼望著會(huì)有什么樣的新卡通，一張卡片完了又再盼望下一張。另一方面，每個(gè)單詞和卡通有著某些聯(lián)系，所以又能幫助學(xué)生記憶新單詞。最重要的一點(diǎn)，教師要和學(xué)生經(jīng)常聊天，聽取他們有哪些喜歡的卡通人物，以及時(shí)下最受歡迎的卡通，只有這樣，才能緊跟學(xué)生的潮流。

（二）寓教于樂。前文已說過，三年級(jí)學(xué)生的注意力很短暫。有實(shí)驗(yàn)證明，人的高度有意注意的時(shí)間最長可維持20分鐘，要較長時(shí)間的維持注意的穩(wěn)定性，必須使注意的對(duì)象（即刺激）有變化。（七十三，陳中永，2007）

對(duì)于小學(xué)生來說，他們要學(xué)的知識(shí)很少，所以后半節(jié)都要用來不斷的鞏固前半節(jié)所學(xué)的知識(shí)。而這時(shí)，相對(duì)于小學(xué)生好玩的天性來說，玩游戲無疑是最好的鞏固方法。但是對(duì)于一個(gè)大班級(jí)來說，一玩游戲整個(gè)班級(jí)很容易失控。

有一個(gè)方法是讓課上表現(xiàn)好的學(xué)生先玩游戲，這樣的話，在上前半節(jié)課的時(shí)候，每個(gè)人都得積極參與，三年級(jí)學(xué)生還是比較好玩的，為了下半節(jié)課玩，他們都在前半節(jié)認(rèn)真聽課。只是游戲得不時(shí)的換花樣，如果一個(gè)游戲玩的次數(shù)太多，他們一旦玩膩了就沒有任何興趣了。值得注意的是，他們的理解力還是比較差的，游戲的規(guī)則一定要講清楚，并重復(fù)再確定學(xué)生是不是都理解了，這樣才能開始。不然一開始就會(huì)玩的亂了。

（三）制定獎(jiǎng)罰分明的制度。根據(jù)小學(xué)生單純，愛憎分明的特點(diǎn)，只有嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰分明制度才能順應(yīng)他們的思考方式，才能進(jìn)一步起到激勵(lì)的作用。嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰制度對(duì)于激勵(lì)學(xué)生是很管用的。例如每次考完單詞之后，考好的學(xué)生一定要有獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，無論什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)都是極大的鼓勵(lì)。而懲罰也是必不可少的，因?yàn)榭傆幸恍┎辉傅锚?jiǎng)勵(lì)也不努力的學(xué)生，這時(shí)候適度的懲罰就很重要了。而且獎(jiǎng)罰必須分明，這樣付出的學(xué)生才會(huì)心里平衡，沒有付出的學(xué)生也不會(huì)有僥幸的心理了。

四、結(jié)論

三年級(jí)英語是打基礎(chǔ)的重要階段，它的每一個(gè)過程都不能忽視。而單詞又是學(xué)英語的重要奠基石。而三年級(jí)學(xué)生的依賴性又強(qiáng)，所以，如何能讓學(xué)生自主、積極的背單詞成為教師一個(gè)重要的任務(wù)。本文提到的幾個(gè)方法是作者自己在實(shí)踐后的感想，希望能對(duì)讀者有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]白乙拉，陳中永. 發(fā)展與教育心理學(xué). 陜西師范大學(xué)出版社， 2007.8

[2]高松，龐宏. 根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)搞好教育教學(xué)工作[J]. 齊齊哈爾社會(huì)科學(xué)編輯部. 1995（02）

篇8

關(guān)鍵詞：管理學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

管理學(xué)在所有管理相關(guān)課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學(xué)知識(shí)與內(nèi)容對(duì)后續(xù)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，起到指引性和推動(dòng)性作用。因此，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，更要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的統(tǒng)一。

1管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

管理學(xué)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，在教學(xué)過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識(shí)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦、抗拒的心理導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。將理論作為教學(xué)的主要內(nèi)容而忽視了實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的思維啟發(fā)與引導(dǎo)作用。

1.1教學(xué)方式與手段單一化

絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中很難進(jìn)行方式方法的創(chuàng)新，教學(xué)提綱設(shè)計(jì)通常是將教學(xué)內(nèi)容理論進(jìn)行口授與板書的形式呈現(xiàn)，教師在最初自身學(xué)習(xí)過程中就是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，最終同樣會(huì)以這種方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進(jìn)行記錄，長此以往學(xué)生就容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力。

1.2重理論輕實(shí)踐

管理學(xué)本身是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，但通常教師因?yàn)槁殬I(yè)限制得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，即使通過其他渠道獲取了教學(xué)案例也無法完全融會(huì)貫通地穿插到理論教學(xué)中去。缺乏實(shí)際分析及實(shí)踐考察的純理論知識(shí)更難將其運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活與工作中，學(xué)生僅憑理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也難以培養(yǎng)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.3成果考核機(jī)制單一

中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現(xiàn)象也由來已久，通過卷面考試來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對(duì)知識(shí)面考察的局限性，單就學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度還是一個(gè)未知數(shù)。社會(huì)上各種考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由此誕生，為考生總結(jié)傳授考試“經(jīng)驗(yàn)”，讓其在最短的時(shí)間內(nèi)通過卷面考核。

2互動(dòng)式教學(xué)方式的必要性

在普遍意識(shí)到傳統(tǒng)式教學(xué)短板后，互動(dòng)式教學(xué)方法開始興起，最初的互動(dòng)式教學(xué)只是教師的個(gè)人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對(duì)教學(xué)模式系統(tǒng)性研究的深入，建立在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的互動(dòng)式教學(xué)方式開始普及。

2.1教學(xué)模式的主體轉(zhuǎn)換

互動(dòng)教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)之一就是其教學(xué)模式的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學(xué)生?；?dòng)教學(xué)旨在通過啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生自主性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生在將接受知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并“舉一反三”的習(xí)慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學(xué)習(xí)機(jī)制中，這一過程的結(jié)果并不是終結(jié)，學(xué)生作為活動(dòng)主體讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出了可持續(xù)性、可建構(gòu)性、可發(fā)展性的特點(diǎn)，完全打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生簡(jiǎn)單灌輸?shù)哪Ｊ健?/p>

2.2教學(xué)方式的多元化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動(dòng)教學(xué)通過多元化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了信息的互動(dòng)傳播，傳播主體雙方以教學(xué)過程為平臺(tái)建立了一個(gè)可進(jìn)行知識(shí)、情感、精神實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)的活動(dòng)機(jī)制。

2.3理論與實(shí)踐并重

篇9

通過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了簡(jiǎn)單幾何形的觀察方法。之后，教師可以展示較為復(fù)雜的一組幾何形，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹。這個(gè)時(shí)候，通過剛才的講解，學(xué)生已經(jīng)基本能較為準(zhǔn)確地表現(xiàn)這些幾何形。圖2這一幾何形相對(duì)復(fù)雜，在學(xué)生自己運(yùn)用觀察法之后，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，將這個(gè)較為復(fù)雜的形作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)講解。首先，在觀察的時(shí)候要學(xué)會(huì)將復(fù)雜的形簡(jiǎn)單化。根據(jù)美國心理學(xué)家阿恩海姆的格式塔心理學(xué)：“這兩種組織過程都遵循一種‘完形趨向律’，即在一定條件下，盡量使之趨向整齊、對(duì)稱、簡(jiǎn)單?！?/p>

每個(gè)人都有將復(fù)雜的圖形簡(jiǎn)單化的本能?，F(xiàn)在運(yùn)用此種視覺心理，學(xué)生將此圖形看成一個(gè)豎立的長方形。然后由簡(jiǎn)入繁，慢慢添加對(duì)造型起重要作用的輔助線，通過這些輔助線完整地理解整個(gè)造型，就能準(zhǔn)確地加以表現(xiàn)。通過第二個(gè)練習(xí)，學(xué)生更加深入地了解了如何觀察較為復(fù)雜的形狀，對(duì)復(fù)雜形進(jìn)行簡(jiǎn)化、概括，并進(jìn)行深入細(xì)致的觀察。通過這兩個(gè)步驟的觀察訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本能夠領(lǐng)會(huì)平面幾何形的觀察方法。

二、正負(fù)形的訓(xùn)練

正負(fù)形的訓(xùn)練是通過概括簡(jiǎn)化的方式讓學(xué)生從具體物體中跳出來，學(xué)會(huì)從物體的外形觀察物體的基本形，將三維空間中的立體物體當(dāng)成二維空間里的平面圖形進(jìn)行觀察和概括。這是一種行之有效的觀察方法，也是學(xué)生在今后的繪畫學(xué)習(xí)中觀察的基本功。

教師在以較為復(fù)雜的幾何形為例講解何謂正負(fù)形時(shí)，可以通過講解結(jié)合示范的方式（圖3）向?qū)W生演示如何通過正負(fù)形的方式概括物體的外形。這個(gè)階段的教學(xué)目的在于訓(xùn)練學(xué)生觀察正負(fù)形的能力。學(xué)生把平面圖形的正負(fù)形剪影掌握之后，教師擺靜物，在具體實(shí)踐中進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生通過正負(fù)形的方法，將立體的靜物表現(xiàn)成平面的正負(fù)形剪影。教師可以通過大量的正負(fù)形的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠觀察較為復(fù)雜的物體。通過正負(fù)形剪影的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握物體的觀察方法，準(zhǔn)確地觀察物體外形。教師對(duì)初學(xué)者的觀察訓(xùn)練也基本完成。

篇10

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)要講的內(nèi)容，做一些可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來，如在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可事先找一個(gè)空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一個(gè)洞，實(shí)驗(yàn)時(shí)先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開堵洞的手指，讓學(xué)生觀察水從洞中噴出，然后再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發(fā)現(xiàn)水不再從洞中流出，教師由此引入自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講授，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入聽課角色。

二、要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論，“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以，要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)即分解知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是高、初中物理銜接教學(xué)中最重要的，也是教學(xué)中比較困難的。亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維?！备倪M(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造性思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我在講述一個(gè)物理模型――質(zhì)點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹一種科學(xué)抽象的方法。我抓住問題中物體的主要特征，簡(jiǎn)化對(duì)物體的研究，把物體看成一個(gè)點(diǎn)。這是實(shí)際物體的一種理想化模型，是實(shí)際物體的一種近似。我們研究問題的方法是先做一些簡(jiǎn)化，從簡(jiǎn)單、基本的問題入手。為了活躍學(xué)生思想，在指出運(yùn)動(dòng)學(xué)是研究物置隨時(shí)間變化的規(guī)律后，可舉一些實(shí)例讓學(xué)生思考、議論：在學(xué)生議論過程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們?cè)谔幚磉@些問題時(shí)，常常不考慮各部分運(yùn)動(dòng)的差異，把物體簡(jiǎn)化成一個(gè)沒有大小、形狀的點(diǎn)。要明確指出，這就是研究問題的一種科學(xué)、抽象的方法。雖然質(zhì)點(diǎn)只是把物體看成一個(gè)點(diǎn)，但我們一開始就應(yīng)該提出質(zhì)點(diǎn)概念的準(zhǔn)確內(nèi)容是：沒有形狀、大小而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。對(duì)于什么樣的物體才可以看成質(zhì)點(diǎn)問題，關(guān)鍵在于對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小、各部分運(yùn)動(dòng)的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用高中簡(jiǎn)單的方法就把初中覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對(duì)這種教學(xué)方法、思維過程的印象也會(huì)十分深刻。學(xué)生有了這種能力，就能主動(dòng)地去獲取多方面的知識(shí)，開闊自己的眼界。

四、教學(xué)中滲透物理方法和物理思想，使學(xué)生盡快入門

學(xué)好物理，入門非常重要。物理是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，包括其內(nèi)容和研究方法。教師在教學(xué)中，要時(shí)刻注意滲透物理思想與方法教學(xué)。高中物理常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及其注意事項(xiàng)。在解題的過程中常見的問題是不加分析，亂套公式。針對(duì)這種情況，老師在講解習(xí)題時(shí)，重點(diǎn)要講清解題思路和解題方法，要詳細(xì)分析物理過程，并把物理過程圖像化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化，高一開始我們就要使學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。