導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A ）

A 、心理過程與個性心理

B 、認知過程與個性心理

C 、情感過程與個性心理

D 、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認識過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

A 、認知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究

A 、普通心理學

B 、發(fā)展心理學

C 、理論心理學

D 、生理心理學

5、（B ）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理

A 、社會心理學

B 、應(yīng)用心理學

C 、發(fā)展心理學

D 、比較心理學、

6、（F ）是理論的心理學基礎(chǔ)，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學

（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學

（C ）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支

（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、

（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支

A 、比較心理學

B 、理論心理學

C 、社會心理學

D 、實驗心理學

E 、發(fā)展心理學

F 、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學是（C ）

A 、社會心理學

B 、理論心理學

C 、應(yīng)用心理學

D 、普通心理學

8、自然實驗法的優(yōu)點是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實性

B 、減少人為性, 降低真實性

C 、提高人為性, 增加真實性

D 、提高人為性, 降低真實性

9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創(chuàng)立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學的第一大勢力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認知

D 、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認知過程

C 、個性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認識過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認知

B 、能力

C 、氣質(zhì)

D 、情感

E 、性格

4、心理學可分為（A ，D ）

A 、理論心理學

B 、發(fā)展心理學

C 、普通心理學

D 、應(yīng)用心理學

E 、社會心理學

5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學

B 、社會心理學

C 、教育心理學

D 、生理心理學

E 、實驗心理學

6、下列屬于應(yīng)用心理學的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會心理學

B 、教育心理學

C 、咨詢心理學

D 、管理心理學

E 、消費心理學

7、以下哪些是理論心理學的研究內(nèi)容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學學科性質(zhì)

B 、心理學方法論

C 、身心問題

D 、學習心理機制

E 、心理的生理基礎(chǔ)

F 、心理的起源

8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗證性

C 、準確性

D 、系統(tǒng)邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性

A 、心理學的研究對象

B 、心理學的歷史淵源

C 、心理學的研究方法

D 、人的社會性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導(dǎo)思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機械唯物主義

11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統(tǒng)性原理

C 、發(fā)展性原理

D 、教育性原理

E 、協(xié)同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現(xiàn)場觀察與情景觀察

C 、長期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長

B 、有明確觀察目的

C 、隨時記錄

D 、可利用現(xiàn)代手段

E 、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關(guān)系和變化的規(guī)律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實驗法可分為（A ，D ）

A 、實驗室實驗法

B 、情景實驗法

C 、參與實驗法

D 、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實驗情境

B 、控制被試

C 、控制實驗刺激

D 、控制被試的反應(yīng)

17、調(diào)查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法

B 、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法

C 、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查

D 、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等

18、調(diào)查法的缺點是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料

B 、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答

C 、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實驗和研究設(shè)計

B 、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學發(fā)展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉(zhuǎn)折階段

C 、確立階段

D 、發(fā)展階段

21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學的確立

B 、實驗心理學的創(chuàng)立

C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉

D 、建立心理學專業(yè)隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）

A 、意識

B 、前意識

C 、潛意識

D 、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識理論

B 、夢的解釋

C 、泛性論

D 、本能學說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)

2、 心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反應(yīng)。(-)

3、在心理過程中，認知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。(-)

6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學。(-)

7、心理學是屬于自然科學性質(zhì)的學科。(-)

8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質(zhì)的學科。(-)

9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據(jù)。(+)

10、心理學研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發(fā)展。(-)

12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應(yīng)盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。(-)

18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲存和提取

2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對閾限

C 、差別閾限

D 、相對閾限

5、當物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉(zhuǎn)移

8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B 、有意記憶和無意記憶

C 、機械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A 、動作思維

B 、形象思維

C 、語詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發(fā)散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創(chuàng)造思維

D 、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調(diào)節(jié)

D 、監(jiān)督

E 、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發(fā)生相對運動

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質(zhì)特點是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉(zhuǎn)移

E 、注意的分配

6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD

A 、動機

B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特點

C 、后天的訓(xùn)練

D 、興趣

E 、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化

C 、經(jīng)過大量統(tǒng)習

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時進行多項作業(yè)

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語聽覺特性編碼

C 、語義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD

A 、信息錯誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識的抑制

E 、信息不能再認

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發(fā)式

E 、反推法

13、以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動的準備狀態(tài)

B 、憑借以前的經(jīng)驗看問題

C 、有時有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個獨立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。(-)

9、后面學習的內(nèi)容對前面學習的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）

B 、動機

C 、興趣

D 、理想

2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質(zhì)

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學習的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測試

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)（D ）

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C ）

A 、認知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）

A 、l 個月

B 、2個月

C 、3個月

D 、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、動機

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識到個性傾向性

B 、洞察事物的出發(fā)點

C 、判斷事物是非曲直的準則

D 、具有自覺性和獨立性

E 、有認識、情感、意志構(gòu)成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質(zhì)類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)

E 、神經(jīng)質(zhì)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測驗

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統(tǒng)覺測驗

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內(nèi)容信度

E 、效標關(guān)聯(lián)信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）

A 、強

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個性心理特征

B 、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括

C 、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多

D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。(-)

2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)

3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)

5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

2、在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）

A 、強化學說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進論

二、多項選擇題

1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當長時間的變化

C 、使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為

D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

E 、是無規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續(xù)性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認知

B 、語言

C 、情緒

D 、社會性

E 、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）

A 、經(jīng)濟節(jié)省

B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應(yīng)

D 、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C 、會有被試流失

D 、時代變遷效應(yīng)

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B 、認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在

C 、兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

D 、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經(jīng)驗

C 、社會環(huán)境

D 、自然環(huán)境

8、語言的構(gòu)造包括三個部分（A ，B ，D ）

A 、語音

B 、語法

C 、語句

D 、語義

E 、字形

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語階段

B 、單詞語階段

C 、雙語或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認知

C 、自我調(diào)節(jié)行為

D 、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識

B 、自我評價

C 、自我監(jiān)督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。(+)

3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。(+)

4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

8、皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)

13、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。(-)

14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)

15、語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。(+)

16、語言是社會交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）

A 、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價

B 、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價

C 、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價

D 、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學目標分類理論（布盧姆）

B 、認知學習分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）

A 、言語信息、智力技能、認知策略

B 、知識信息、智力技能、動作技能

C 、言語信息、動作技能、認知策略

D 、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B ）

B 、發(fā)現(xiàn)法

C 、掌握學習法

D 、頭腦風暴法

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）

A 、教學設(shè)計能力

B 、教學組織能力

C 、教學決策能力

D 、教學監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段

B 、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學目標

B 、教學內(nèi)容

C 、教學對象

D 、教學媒體

2、教學設(shè)計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）

A 、目標

B 、策略

C 、計劃

D 、評價

3、學生學習的三個基本領(lǐng)域包括（A ，B ，D ）

A 、認知

B 、情感

C 、意志

D 、動作技能

4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計算機

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化

B 、通過練習和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的

C 、學習效果表現(xiàn)為外部的變化

D 、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產(chǎn)生

B 、準備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨創(chuàng)性

B 、發(fā)散性

C 、靈活性

D 、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學生

B 、善于啟發(fā)

C 、勤學敬業(yè)

D 、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、個人成就感

B 、認為從事教學活動很有價值

C 、對學生有正向的期望

D 、對學生的學習負有責任

三、判斷題

1、學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學設(shè)計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設(shè)計質(zhì)量。(+)

4、認知學習是教學的主要任務(wù)。(+)

5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。(+)

6、程序教學能很好地適應(yīng)學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。(+)

10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)

第六章題目

一、單項選擇題

1、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）

A 、人和動物的學習

B 、人類的學習

C 、學生的學習

D 、知識和技能的學習

2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應(yīng)用律

C 、失用律

D 、準備律

6、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C ）

A 、自然強化物和人為的近似強化物

B 、積極強化和消極強化

C 、正強化和負強化

D 、強化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動機

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）

A 、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量

B 、動機是個體的內(nèi)部過程

C 、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因

D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關(guān)于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學習的結(jié)果是學習的主體要發(fā)生持久的變化

B 、學習是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

C 、學習是一種活動過程

D 、學習需要練習

E 、學習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學習分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識的學習

B 、技能與熟練的學習

C 、心智的、以思維為主的能力的學習

D 、道德品質(zhì)與行為習慣的學習

5、學習風格的構(gòu)成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會性要素

6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學習的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

B 、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C 、強調(diào)對學習過程的客觀研究

D 、學習主要在于主動形成認知結(jié)構(gòu)

7、桑代克總結(jié)的主要學習規(guī)律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習律

C 、準備律

D 、聯(lián)結(jié)律

8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習得反應(yīng)

B 、條件強化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎學金

B 、對成績的認可

C 、表揚

D 、改善學習

E 、給予學習和成長機會

10、學習活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實事求是

C 、獨立意識

D 、創(chuàng)新精神

三、判斷題

1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)

6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)

8、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)

9、負強化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）

D 、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D ）

A 、首因效應(yīng)

B 、近因效應(yīng)

C 、暈輪效應(yīng)

D 、刻板效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）

C 、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）

D 、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補性

C 、外貌

D 、對等性或互惠性

5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C 、暗示

D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B ）

A 、社會促進

B 、社會抑制

C 、社會進步

D 、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)

B 、有超越本能的學習能力

C 、有較長的依賴生活期

D 、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯(lián)網(wǎng)

3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩(wěn)固性

D 、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導(dǎo)宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報

D 、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學補習功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個數(shù)

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費時費力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標準C

A 、非病狀態(tài)

B 、良好適應(yīng)狀態(tài)

C 、理想狀態(tài)

D 、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的C

A 、團體心理輔導(dǎo)活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動等

B 、團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式

C 、團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)

D 、團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式

3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B

A 、問題的內(nèi)容

B 、內(nèi)在心理根源

C 、特定發(fā)展時期和階段

D 、問題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己

C 、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學習動力是B

A 、學習興趣和教師的期待

B 、學習興趣和遠大的理想

C 、教師的期待和遠大的理想

D 、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩(wěn)定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D 、對自己有適當?shù)牧私猓偧{自我

E 、對環(huán)境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題

2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發(fā)展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行

B 、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學生心理狀況

C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預(yù)防工作

D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE

A 、學習習慣和方法不良

B 、學習動力缺失

C 、學業(yè)壓力和考試焦慮

D 、親子關(guān)系問題

E 、學業(yè)不適應(yīng)

5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學習習慣不良多始于小學、

B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴

C 、不良學習習慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事

D 、行為強化技術(shù)是改變不良學習習慣的一項重要技術(shù)

E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機

C 、財務(wù)問題

D 、生涯發(fā)展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學習問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預(yù)。(+)

13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)

高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)

一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰(zhàn)以后

B ．20世紀50年代

C ．20世紀60年代末

D ．1903年

2．將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務(wù)難度

D ．運氣

3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D ．學習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是 （ B ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

5．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網(wǎng)

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是 （ A ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

7．在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）

A ．上位學習

B ．下位學習

C ．并列學習

D ．發(fā)現(xiàn)學習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強化

B ．負強化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是 （A ）

A ．有意義接受學習

B ．有意義發(fā)現(xiàn)學習

C ．發(fā)現(xiàn)學習

D ．探究學習

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學校教學測量

本章提要：

1. 教學測量按其方式、內(nèi)容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。

2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。

測驗的效度有：內(nèi)容效度、效標效度、結(jié)構(gòu)效度等。

第一節(jié)教學測量與測驗概述

一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應(yīng)以教學目標為依據(jù)，并于

教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。

二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。

三、教學測量與測驗的關(guān)系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學活動的進行，保證教學活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

第二節(jié) 教學測量的類型

一、教學測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現(xiàn)。教學測驗可以按其方式、內(nèi)容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康模?/p>

（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結(jié)果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據(jù)統(tǒng)一的標準進行的。評分應(yīng)注意以下幾點：

（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規(guī)定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合。（5）評分標準應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2. 測驗結(jié)果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術(shù)。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內(nèi)容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學生學業(yè)成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

第三節(jié) 有效教學測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗復(fù)本之間的一致性，是兩個平行測驗分數(shù)的相關(guān)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測信度和復(fù)本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。1測驗的構(gòu)成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質(zhì)；5. 測量的信度?？傊信c測量目的無關(guān)而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應(yīng)考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應(yīng)當在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。

本章復(fù)習與思考題

1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分

和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。其特點如下：1測驗題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定難度和區(qū)分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常?？捎糜诮忉寽y驗分數(shù)。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導(dǎo)，對測試結(jié)果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2. 教學評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣？答：教學評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內(nèi)容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據(jù)

4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學活動的進行，保證教學活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結(jié)性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價；根據(jù)教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；

6. 就你的經(jīng)驗談?wù)劷處熥跃帨y驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質(zhì)量也有高低。 教師應(yīng)學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規(guī)范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術(shù)，努力提高教師自編測驗的質(zhì)量。教師自編測驗應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康模唬?）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學生德育心理

1. 品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征. 心理結(jié)構(gòu)包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征, 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的. 心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權(quán)威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯爾伯格的道德認識發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復(fù)一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統(tǒng), 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規(guī)范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權(quán)威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件. 內(nèi)在途徑就是通過個人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質(zhì)包括個人的生理和心理特質(zhì), 它是影響人們品德的內(nèi)在因素. 個人心理特質(zhì)對大學生品德影響最大. 個人特質(zhì)不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構(gòu)成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現(xiàn)出來的. 學校德育是根據(jù)一定社會的思想政治特點、道德行為規(guī)范和學生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給

予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學習-是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調(diào)查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規(guī)范的實際活動, 實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對終點, 又是新的修養(yǎng)起點. 如此循環(huán)往復(fù), 成為習慣, 品德逐成.

第十一章 大學生心理健康教育

1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關(guān)系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應(yīng)能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對大學生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現(xiàn)實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關(guān)系. 因此心理健康是社會發(fā)展的需要, 是大學生實現(xiàn)人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關(guān)系到大學生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.

3. 試析大學生心理發(fā)展的特點(320-322).

心理發(fā)展的過渡性特點-多數(shù)大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現(xiàn)完全成熟的時期. 一方面大學生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發(fā)展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點. 心理發(fā)展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點-不同年級的大學生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點.(1)適應(yīng)期-入學適應(yīng)是大學新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān), 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過一段時期的調(diào)整適應(yīng)后, 大學生進入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續(xù)到大學畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學生經(jīng)過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業(yè)生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應(yīng). 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.

4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應(yīng)問題2. 學習壓力問題3. 人際關(guān)系問題4. 感情問題5. 求職擇業(yè)問題

5. 談?wù)動绊懘髮W生心理健康的因素(330-334).

影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內(nèi)在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內(nèi)因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態(tài)度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.

6. 試述增進大學生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節(jié)奏要合理3. 加強心理衛(wèi)生知識的學習與應(yīng)用

篇2

關(guān)鍵詞：英國 心理學 高等教育

英國的本科生教育一直以來被世界公認為最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一?？傮w上，其在教學管理上具有方法科學、態(tài)度嚴謹、高效率以及以學生為中心等特點。在心理學專業(yè)的本科教育和科研水平上，英國的大學也在世界上享有聲譽。因此，通過分析英國大學的心理學高等教育模式，并與國內(nèi)心理學專業(yè)教育進行比較，對引進國外先進的教育理念和體系，提高中國高校心理學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

英國布里斯托大學是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權(quán)，與牛津、劍橋等大學一起，享有崇高的教學和研究聲望的綜合性大學。2008年，英國《泰晤士報》英國高校心理學專業(yè)排名中，該校心理學專業(yè)位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對該系心理學專業(yè)本科教育教育模式和特點有了較為深刻的感受。

本文通過對英國心理學專業(yè)教學理念和教學模式特點的介紹，希望能夠?qū)ξ覈睦韺W專業(yè)教學模式提供一些參考。

一、英國高校心理學專業(yè)學制、課程設(shè)置

英國高校心理學專業(yè)只有3年，除最后3個月時間是畢業(yè)設(shè)計外，其余時間均安排專業(yè)課授課。雖然英國高校心理學專業(yè)學制較短，但由于其課程時間設(shè)置上集中且課程量大。比如，除中午一個小時的午飯時間外，其余時間均有可能安排專業(yè)課，加上嚴格的課程管理制度，使得心理學專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了可靠的保證。

在心理學專業(yè)課程設(shè)置上，心理學專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和研究方法課為主，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識素養(yǎng)、動手操作實踐能力以及掌握心理學領(lǐng)域最新的研究成果。具體來說，與國內(nèi)大多數(shù)高校心理學專業(yè)課程設(shè)置相比較，英國高校心理學專業(yè)在本科生課程設(shè)置上主要有以下特點：

1.英國高校心理學專業(yè)本科生在一年級期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，另一類是專業(yè)通識課。專業(yè)基礎(chǔ)課作為整個心理學專業(yè)的理論和研究基礎(chǔ)，專業(yè)通識課作為心理學專業(yè)學生均需掌握的專業(yè)知識體系。而國內(nèi)課程設(shè)置上一般把專業(yè)通識課放在較高年級課程中。

2.在具體課程設(shè)置上，英國高校心理學專業(yè)尤其重視目前的心理學主流學派――認知心理學知識體系的介紹。除了在本科一年級有一門“認知心理學”課程外，在本科生二年級和三年級中還分別有專門針對“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認知心理學領(lǐng)域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學習，使學生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領(lǐng)域的研究方法和最新成果。

3.為培養(yǎng)學生的科學研究能力，心理學研究方法和心理學實驗課程是整個本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內(nèi)也有的“統(tǒng)計方法”、“實驗心理學”等課程外，還專門開辟了“認知模型”、“高級統(tǒng)計方法”等課程，向?qū)W生講授較為前沿的心理學研究方法和技術(shù)。

4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對高年級心理學專業(yè)本科生還設(shè)置了與本系特色研究方向較為相關(guān)的課程。比如，在布里斯托大學心理系就為三年級學生開設(shè)了“發(fā)展障礙”、“營養(yǎng)和行為”等課程。通過這些課程的學習，可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本?；蚱渌鼘W校繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究。

5.除心理學專業(yè)的課程外，英國高校心理學專業(yè)本科生還有很大的自可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學學科內(nèi)，包括醫(yī)學、社會學甚至計算機、電子工程等專業(yè)性很強的課程都可以選修，為了保證選修課的學習質(zhì)量，學校一方面對于每門選修課都明確提出了預(yù)先需要掌握的知識和課程，同時還會有專門的選課導(dǎo)師對本科生的選課進行指導(dǎo)。

二、英國高校心理學專業(yè)教學風格、教學方法

在教學方法上，英國高校高度重視對心理學專業(yè)本科生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個學年開始，每名學生都會有一本學習手冊，該手冊中對本學年開設(shè)的所有課程學習目的以及課程內(nèi)容時間進度進行介紹，使學生在學習過程中能充分把握課程學習進度并及時檢驗各階段是否達到規(guī)定的學習要求。

具體在課堂教學方式上，所有心理學專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學模式主要針對專業(yè)通識課，由教師對各章節(jié)知識進行系統(tǒng)講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會心理學。與講課式模式不同，研討式教學主要是在課堂中由教師首先進行背景介紹，然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例或者事先要求學生準備的內(nèi)容由學生分組或者依次進行討論并發(fā)言，最后教師進行總結(jié)和點評。由于研討式授課模式要求學生在課下對講授課程進行充分預(yù)習，看大量的研究文獻做充足準備，因此在這個過程中極大地培養(yǎng)了學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

在課堂教學內(nèi)容上，除教材內(nèi)容外，每門課教師會為學生列出學習本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學生都可以通過網(wǎng)絡(luò)或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學生在課前對本次課堂的內(nèi)容進行預(yù)習準備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書本上已有的經(jīng)典知識，更多的時候只是對知識點中的要點或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進行詳細講解，而把大多數(shù)書本上的內(nèi)容安排給學生課后自己學習，這樣就大大提高了教師上課時的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻讓學生閱讀或進行講解，尤其是對一些目前存在的學術(shù)爭議通過和學生討論的方式進行分析。

在教學風格上，由于采用研討式教學模式，課堂氣氛十分活躍，發(fā)言踴躍，學生對討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風格對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維非常有利，學生并不是很被動得接受到知識，而是在一種互動中對課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當然，這種教學風格也對授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應(yīng)該具備該專業(yè)領(lǐng)域較廣的知識面；另一方面，教師還必須不斷學習和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學生在這種研討式教學過程中對知識的掌握。

三、英國高校心理學專業(yè)考核方法和體系

相對于國內(nèi)高校心理學專業(yè)對學生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學專業(yè)對學生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力，體系多樣化的特點。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進行，而多數(shù)采用如研究設(shè)計、課程論文的形式作為學生最后成績的主要依據(jù)。

對于每次學生的研究設(shè)計或課程論文，教師都會認真地進行批改，除了對學生的論文進行打分之外，教師還會對論文中的優(yōu)缺點進行詳細的點評。由于在研究設(shè)計和課程論文的評分過程中，教師更加看重的是學生的自主創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學生在完成研究設(shè)計或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對已有研究成果進行認真地整理和分析，然后結(jié)合對當前問題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學生個人創(chuàng)新性的觀點和想法。同樣，在這個過程中，心理學專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力、嚴謹、踏實、認真的學習態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強。

此外，英國高校心理學專業(yè)從考核體系中就開始注重培養(yǎng)學生在科研方面的團隊合作能力。在學生的研究設(shè)計或課程論文中，不但有要求每名學生必須獨自完成的作業(yè)，還有一類是由一組學生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績也將作為學生期末成績計入總分。因此，每名學生必須積極主動地參與小組合作完成作業(yè)的進程中按照分工承擔自己相應(yīng)的工作，最終在與小組其他同學的共同合作努力下完成教師布置的課題。

四、英國高校心理學專業(yè)學生的學習資源

在硬件資源上，學校圖書館和各系大樓內(nèi)，都有供學生免費使用的計算機。這些計算機均能通過網(wǎng)絡(luò)隨時查詢學校各圖書館的圖書資源，還能免費下載大約12000多個論文數(shù)據(jù)庫，其中僅心理學領(lǐng)域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學領(lǐng)域的最新期刊文獻，心理學專業(yè)的學生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對于開拓研究視野，鞏固課堂上學到的知識都大有裨益。

在軟件資源上，由于教師的指導(dǎo)是學生學習知識的重要信息來源，該系在學年一開始發(fā)給學生的學習手冊中均詳細注明了每門課程專業(yè)教師和助教的聯(lián)系方式以及這些教師每周固定的答疑時間，學生有關(guān)于專業(yè)方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊中還對系里每名教師的主要研究方向進行了介紹，鼓勵學生積極主動與感興趣研究方向的教師聯(lián)系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業(yè)教師對學生在專業(yè)知識的學習幫助作用得到了極大的體現(xiàn)。

另外，該系每年還為學生提供了各種各樣的學術(shù)交流活動機會。學生既可以參加系里邀請的各領(lǐng)域?qū)＜抑v座、報告會，學?；蛞恍┭芯炕饡€會資助學生出外參加各種學術(shù)論文報告會。通過這樣的形式，大大提高了學生自己積極主動開展科研活動的熱情和主動性，很多心理學專業(yè)本科生都在教師指導(dǎo)下完成了具有較高學術(shù)質(zhì)量的研究論文。

在其它方面，學校為全校學生開設(shè)有各種免費的培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班中，既有針對非英語母語學生的語言提高班、也有針對所有學生的科技論文撰寫培訓(xùn)班等。另外，學校計算機信息中心還制作了大量針對本校學生在學習過程中可能接觸到的各種計算機軟件使用教程提供給學生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學習資源都為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)心理學專業(yè)人才提供了可靠保障。

五、英國高校心理學教育模式對我們的啟示

上述對英國高校心理學教育模式的分析，對我們每名國內(nèi)從事心理學專業(yè)教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國和我國具有不同的國情，如何更好地借鑒英國心理學專業(yè)教育的先進經(jīng)驗，建立適合我國國情的心理學專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系值得我們進一步思考，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮：

1.在提高教師的素質(zhì)和能力方面

英國的心理學專業(yè)教育模式對每名心理學專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實全面的心理學基礎(chǔ)理論知識，這種理論知識并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識，應(yīng)該是對于整個心理學專業(yè)知識體系的把握。同時，教師還必須緊跟當前最新研究前沿，掌握本領(lǐng)域最新的研究成果和研究方法。能對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中需要解決的問題以及今后未來的發(fā)展方向有很好的把握。最后，教師在對學生學習的指導(dǎo)上應(yīng)具有強烈的責任感和親和力。因為只有具備較強的責任感，才能使教師真正把幫助學生提高專業(yè)知識水平和素質(zhì)作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓(xùn)和考核機制，幫助教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力是培養(yǎng)高素質(zhì)心理學專業(yè)人才的關(guān)鍵。

2.在提高學生的素質(zhì)和能力方面

外因必須要通過內(nèi)因才能起作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)心理學人才的關(guān)鍵，學生自身素質(zhì)和能力的提高是最為重要的因素。相比于國外心理學專業(yè)學生，國內(nèi)學生在學習的積極主動性、創(chuàng)新思維、自主學習能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國內(nèi)學生到英國讀書，感覺難以適應(yīng)的原因。雖然從表面上看英國心理學專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程少、課堂時間短，但由于更多的要求學生的課外自主學習，因此很多學生均感覺到學習壓力要遠遠大于國內(nèi)的學習要求。

要縮小國內(nèi)學生與英國學生在以上方面的差距，培養(yǎng)學生養(yǎng)成踏實、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是至關(guān)重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績考核方式會使得學生在學習上抱以投機取巧、片面追求高分的不良心態(tài)。因此，如何使學生建立認真努力、勇于進取的學習理念，從而使學生在創(chuàng)新能力、自主學習能力等方面得到培養(yǎng)是需要全體教師包括專業(yè)教師以及學生管理者共同努力的方向。

3.在為學生提供更好的學習資源方面

不可否認，隨著我國教育投入的加大，國內(nèi)心理學專業(yè)學生能夠利用的學習資源相比以前已經(jīng)有了極大的提高。但是，相對于英國心理學專業(yè)學生，國內(nèi)學生了解心理學研究最新進展的機會和可利用資源還相對較少，其中既包括計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學生的專業(yè)視野以及學術(shù)興趣。因此，對于學校管理者來說，如何通過科學管理改善學生的學習資源條件，最大程度上為保證培養(yǎng)具備高素質(zhì)心理學專業(yè)人才而服務(wù)。在這些方面，英國高校心理學專業(yè)教育體系已經(jīng)有許多先進的管理經(jīng)驗值得管理者去進一步研究和借鑒。

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篇3

1.高等教育模式的訴求。長期以來，我國的高等教育管理一直采取現(xiàn)性主義主導(dǎo)下的高等教育管理模式[1]。這種管理模式基于“理性人”的假設(shè)，使得高校管理中政令高度統(tǒng)一，權(quán)力等級森嚴，各項制度硬性、嚴格。雖然在一定時期內(nèi)這種模式帶來了高效與經(jīng)濟，卻把人性片面化，不利于社會主義和諧社會的建設(shè)。因此，在高等教育管理中落實以學生發(fā)展為中心的理念有著重要的理論意義和實踐價值。

2.高等教育管理目標的訴求。高等教育管理的根本目的是更好地培養(yǎng)人才、提高人才質(zhì)量。在引入市場化運作機制以后，學校和學生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學生管理工作職能已從原來的側(cè)重管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、管理、服?wù)、發(fā)展的有機統(tǒng)一[2]。原有經(jīng)濟體制背景下的學生管理理念和教育方式日益顯現(xiàn)其落后性，難以滿足新形勢下對高等院校發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的要求，更為科學合理的管理理念和方式成為高等教育管理的需求。

3.學生教育管理工作的訴求。學生管理工作融黨政事務(wù)于一體，集教育管理工作于一身，從學生獎懲到思想教育，從入學招生到就業(yè)管理，事無巨細、異常龐雜[2]。特別是高職類院校，由于人員配備、部門分工等不夠明確，工作在學生管理一線的輔導(dǎo)員（班主任）往往陷于瑣碎的日常事務(wù)和突發(fā)事件的處理，難以深入細致地把握學生的思想動態(tài)、心理狀況、個性發(fā)展等等，使工作處于被動狀態(tài)，不利于引導(dǎo)和幫助學生全面發(fā)展。

二、以學生發(fā)展為中心的高等教育管理內(nèi)涵

以學生發(fā)展為中心的高等教育管理是在借鑒西方理性主義和人本主義管理文化合理成分的基礎(chǔ)上，以東方人本主義的和諧理念和集體價值觀為主流[1]，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的、個性鮮明的、適應(yīng)社會發(fā)展變化的高素質(zhì)人才的一種管理機制，提倡諸要素之間協(xié)調(diào)共處、和諧發(fā)展。其具有以下含義。

1.以人為本。以人為本是現(xiàn)代教育管理理念和思維的原點。它強調(diào)個體在教育管理中的主體地位，堅持以人為中心，關(guān)注個體的發(fā)展并努力實現(xiàn)教育管理的社會功能與個體功能的和諧統(tǒng)一。教育管理只有以人為本，才能最廣泛調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。以人為本理念是以“觀念人”假設(shè)和“生活組織”假設(shè)為理論支點的[1]。“觀念人”假設(shè)認為：高校組織成員確實存在物質(zhì)上的多種需求和欲望，但更關(guān)注自己的理想信念和價值觀念?！吧罱M織”假設(shè)認為：高校組織是有關(guān)懷和情感的生活場所而不只是實現(xiàn)理想和價值的場所。

2.服務(wù)理念?，F(xiàn)代教育是以促進人的現(xiàn)代化和主體的全面發(fā)展為中心的，主體性和發(fā)展性是現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)定[1]?；诖耍吡槌蓡T提供所需資源和實現(xiàn)理想目標的平臺就成為現(xiàn)代教育管理的基本價值觀念。這就要求教育經(jīng)營和管理者樹立“以服務(wù)為中心”的理念，將教育管理的重點放在“理”上，而不是“管”上。摒棄“管理就是管你”的思路，樹立“管理即是提供幫助和服務(wù)”的觀念，從而提高教育管理工作的實效性。

3.關(guān)愛尊重。我國教育家夏丐尊先生認為：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育?！盵3]尊重和關(guān)愛學生是教育管理者的天職，是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有得到關(guān)愛和尊重的學生，才能擁有高尚和進取之心，才能奮發(fā)成長。因此，要使教育獲得真正的成功，首先要肯定人的主體性，把個體成員的全面發(fā)展作為管理的終極目標；其次要關(guān)愛個體的生命，真正了解個體的物質(zhì)和精神需求，為他們自我價值的實現(xiàn)創(chuàng)造條件；三是要尊重個體的人格和基本權(quán)利，通過情感激勵、民主管理、成就激勵等多種方式去調(diào)動成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，少用甚至是不用壓制、懲罰等方式；最后要給予學生愛的教育，與學生友好、平等地相處，幫助其樹立良好道德品質(zhì)，培養(yǎng)學習興趣，授予正確的學習方法。

4.民主平等。由于高校是文化素質(zhì)較高、民主獨立意識較強、富有創(chuàng)新精神和能力的群體相對集中的場所，因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理過程中，重視成員的參與訴求，在制定學校方針政策時虛心吸取各成員的意見和建議；應(yīng)尊重成員的民主意識，給予更多的自和自治權(quán)，制度的施行要充分體現(xiàn)成員的意愿和個性；盡可能用柔性管理代替剛性管理。

三、以學生發(fā)展為中心高等教育管理的三種探索性實踐

構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理機制是一項長期的、系統(tǒng)化的工程，既需要國家的相關(guān)政策給予保障、提供資源支持，更需要進一步改革學校的內(nèi)部管理體制，提升學校的教育教學創(chuàng)新力。不同高校在構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理體制過程中，由于資源差異和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，改革與探索的路徑和方法也不盡相同。

1.用全方位、全過程的管理與服務(wù)保障學生發(fā)展。高等學校的教育管理質(zhì)量對促進學生素質(zhì)發(fā)展有較大的決定作用。特別是高等職業(yè)學校，由于高職類學生的學業(yè)基礎(chǔ)和自主能力相對較差，給學校管理帶來較大困難，需要堅持“七分管三分教”的教育理念，幫助學生形成良好的學習和生活習慣。首先，班主任、任課老師要全程跟進學生的學習和生活，加強溝通交流。幫助學生提升自我認知，認識自己的優(yōu)勢和不足，形成相對合理的自我預(yù)期。如上海歐華職業(yè)技術(shù)學院就精心設(shè)計了新生入學的第一堂課，讓學生了解教師、學校以及自己所學專業(yè)，讓學生清晰闡釋自己的理想、生活和興趣等。其次，強化學生的日常行為管理，注重學生的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)和規(guī)范學生言行。如濟南第三職業(yè)中專就堅持“換一種眼光看待學生”，對學生的學習行為習慣、學習效果做長期的跟蹤考查并對不同類型的學生實施有差別的量化評價，讓學生發(fā)現(xiàn)并學會欣賞自己身上的閃光點，從而激發(fā)學生的主觀能動性。最后，加強學校與家庭、學校與社會的溝通與協(xié)作。一方面要加強與學生家長的聯(lián)系，將學生在學校的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題與家長進行溝通，使對學生的引導(dǎo)和幫助更具針對性。另一方面運用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化方式保障學生可持續(xù)發(fā)展。以重慶渝北職業(yè)學校為例，該校網(wǎng)站專門開設(shè)學生就業(yè)指導(dǎo)專欄，為學生提供就業(yè)指導(dǎo)，同時收集學生反饋信息。不僅如此，在學生畢業(yè)離校之后，學校還繼續(xù)進行跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，指導(dǎo)和幫助學生提升職業(yè)技能，適應(yīng)工作崗位的要求。

2.高度重視教育教學形式與內(nèi)容的創(chuàng)新。高校學生是獨立、自尊、自主的個體，應(yīng)該在教育教學活動中承擔主要角色。在傳統(tǒng)的教育教學活動中，采用的多是“老師講、學生聽”的單一模式，不利于學生個性發(fā)展。要改變教師為主體的模式，讓學生參與課堂教學活動，在與教師的合作互動中體驗到自我的提升和發(fā)展。或鼓勵學生走出校園，利用所學的專業(yè)知識去體驗真實或者模擬的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)競爭力。以學生發(fā)展為中心的高等教育管理機制來促進學生成長成才，很大程度上在于提升教育魅力。一方面教師需要打破傳統(tǒng)教學方式，教學方法要新穎化、個性化。如株洲職業(yè)中專主張“讓講臺成為學生展示自我的舞臺”[4]，通過“課堂五分鐘演講”以及主題化分組教學等，讓學生部分承擔教學任務(wù)，促使學生動起來，成為講臺上的主角[4]。另一方面要積極開辟第二、第三課堂，如上海歐華職業(yè)技術(shù)學院就在傳統(tǒng)課堂之外，組織了豐富多彩的學生活動，如急救比賽、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、專業(yè)技能活動月等均由學生自發(fā)組織，積極參與，在活動中習得知識，強化職業(yè)技能。3.發(fā)展學生社團，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力。構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理基于學生的個性發(fā)展。對學生的教育和管理應(yīng)以“個性充分的自由發(fā)展”為目的，注重培養(yǎng)學生獨立人格和個性才能。只有這樣才能使學生的整體素質(zhì)得到自覺地、充分地、全面地提高。社團作為大學生素質(zhì)拓展和高校主體性德育實踐的重要載體，對學生心理成熟、人格完善和個性發(fā)展都有著極為重要的意義，應(yīng)該將社團建設(shè)作為推進學生個體發(fā)展的一個重要途徑。以湖南民政學院為例，該校積極鼓勵和支持學生社團和專業(yè)學習小組的創(chuàng)立，同時通過設(shè)置導(dǎo)師幫助學生制定和完成社團的具體項目，推動社團形成穩(wěn)健的自主發(fā)展能力。在項目實施中，鼓勵社團通過合作與競爭，培養(yǎng)成員的心理承受能力和職場應(yīng)變能力[4]。社團成員通過參與各項活動，進一步開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛煉交往能力，還可以不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高成員的社會化程度，使社團真正成為學生發(fā)展個性素質(zhì)的良好課堂。

四、構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的高等教育管理的幾點體會

1.建章立制，強化教育，弱化管理。高等教育管理中的以學生發(fā)展為中心是指要尊重學生的個性特點和價值，真正將學生作為學校開展各項工作的主體、教學活動的主體，一切為學生服務(wù)。無規(guī)矩不成方圓，科學合理的制度是保障學生主體地位和個性發(fā)展的重要措施。因此高等教育管理應(yīng)以建立健全各項規(guī)章制度為重心，并從大學生入學教育著手去強化制度的學習和教育，加強正面教育和引導(dǎo)，教育學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造。達到“教為不教”、“教為不管”的目的，培養(yǎng)學生自主意識和自覺意識，樹立教育管理者的“導(dǎo)師”角色意識[5]。

2.建立和完善學生咨詢服務(wù)體系。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育改革的深化，大學生出現(xiàn)了生活環(huán)境社區(qū)化和成長環(huán)境社會化的普遍發(fā)展趨勢，文化的發(fā)展繁榮也使學生的主體意識和價值取向更為多樣化和個性化，這些變化都對大學生產(chǎn)生了一定的影響，使他們面臨更多、更復(fù)雜的學業(yè)問題、心理問題、情感問題、思想問題等。這就要求高校學生教育管理應(yīng)更多地采取咨詢服務(wù)的方式，將原有的部門職能結(jié)構(gòu)進行一定的調(diào)整，選派部分研究能力強、理論素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好的教師為專業(yè)的心理咨詢教師組建學生咨詢服務(wù)室，承擔起大學生學業(yè)、思想、情感和心理健康的研究、咨詢和引導(dǎo)的功能。

3.確立學生主體地位的觀念。充分尊重學生的主觀能動性的教育才是以學生為主體的教育。引導(dǎo)學生自我認知、自我選擇、自我發(fā)展、自我完善應(yīng)該貫穿于整個教育管理過程。大學在實施教育過程中，教育管理者要樹立充分尊重學生，學生與教育管理者地位平等，給予學生以充足的“自由空間”的思想觀念[4]。這個思想觀念的確立對于充分尊重學生主體性和主體地位，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神，具有十分重要的意義。

篇4

學籍管理對學生的入學、轉(zhuǎn)學、畢業(yè)以及升學都有著緊密的聯(lián)系，包含著學生在全國唯一的學號，記錄了從小學到最終教育的全部信息和教育情況。加強學籍管理以利于保護學生的合法權(quán)益，尤其是學生學籍里的信息：姓名、身份證號碼、學號、專業(yè)、錄取和畢業(yè)的照片采集以及在校期間的表現(xiàn)都會伴隨學生一輩子，唯一的學號加密也提高了安全的可靠性。另外加強學籍管理也有利于學生可以更方便快捷的查詢到自己的信息，實時的更新節(jié)省了時間也提高了效率，需要時可以隨時打印和存儲。

2學籍管理中存在的弊端

2.1信息復(fù)雜性

成人高等教育的學生都來自不同的領(lǐng)域和單位，涉獵非常廣泛，每個人都有不同的專業(yè)類別，尤其是年齡、文化水平、道德素養(yǎng)、思想動態(tài)、學習動機都存在著很大的差異，這就導(dǎo)致了學籍管理的復(fù)雜性，因此傳統(tǒng)的管理方法無法對學籍進行有效的管理，不僅耗時較長和繁瑣，工作的效率也無法得到有效的提高。

2.2信息可變動性

成人高等教育與普通高等教育存在著很大的差異，普通高等教育的學生沒有成家和參加過工作，所以他們有著比較固定的學習模式和規(guī)律，而成人高等教育不論是在家庭上、工作中或者生活中都會比普通高等教育的學生存在變動的可能性要大的多，主要體現(xiàn)在工作的調(diào)動、升遷以及家庭中戶口的變更，因此傳統(tǒng)的管理方法就很可能在管理中造成信息不準確，甚至于出錯或者丟失的現(xiàn)象發(fā)生?；谏鲜龅脑敢饪梢钥闯鰧W籍管理信息化對學籍管理至關(guān)重要，不僅可以有效并高效的提高復(fù)雜化性中的工作效率，同時也可以規(guī)避變動性中可能出現(xiàn)的錯誤，避免造成麻煩和損失。

3如何加強學籍管理的信息

3.1對信息嚴格把關(guān)

為了加強學籍管理的信息化，對于信息的準確性也要嚴格的進行把關(guān)，在新生報到入學交學籍檔案時應(yīng)對學生的準考證、身份證、錄取通知書等信息與學生個人所填信息進行嚴格準確的核對，規(guī)范的采集。符合要求的學生可以根據(jù)專業(yè)和班級進行學號編制，為每一個學生建立基本的信息數(shù)據(jù)庫，使得學生可以快速有效的查詢自己在教育期間的所有信息，包括專業(yè)課程、選修課的課表查詢以及課程結(jié)束后的課程分數(shù)和評價，使得學生科一了解到自己對知識的把握程度，有效的制定計劃和提高自己。同時為了學籍管理信息化，可以實行電子學籍注冊與普通學籍管理一起使用。因此需要負責學籍管理的管理員能夠快速、準確并且熟練掌握電子學籍的注冊方法和系統(tǒng)的操作，能夠按照正確的格式在每學期期末結(jié)束時完善學生信息，保證實時更新并提交到管理部門備案保存，如有需要修改信息的學生，需提前申請，核實無誤后正常程序進行有效修改，禁止學生隨意自行修改或刪減信息。

3.2完善系統(tǒng)的管理信息化

既然要信息化管理學籍，就應(yīng)該不斷完善學籍的管理系統(tǒng)，很多高校都存在的問題就是不能夠?qū)崟r對系統(tǒng)進行升級和更新，因此學籍管理系統(tǒng)因最初技術(shù)不成熟所存在的漏洞就一直沒有得到有效解決，現(xiàn)在是信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷的發(fā)展，因此適當修改系統(tǒng)和與時俱進已經(jīng)是不可避免的，應(yīng)有效提到實際行動上，而不是停止不前。建立和完善一套較完整的學籍管理系統(tǒng)也不是一個人甚至一個部門就可以完成的，因此，一定需要人力和物理的同時支持，當然在實行前得到校領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視也是十分重要的。建議可以組建一個成熟穩(wěn)定的技術(shù)團隊，反復(fù)的研究和改善系統(tǒng)存在的漏洞，在使用過程中可以多聽聽學生的需求，也可以通過調(diào)研其它高校的學籍系統(tǒng)，借鑒成熟的部分來不斷提高信息的完整性，準確性，這樣做不僅可以及時有效的解決問題，也可以大大節(jié)省時間、物力以及財力。

4結(jié)論

成人高等教育學籍管理表現(xiàn)為成人學生和各大高等院校之間的隸屬關(guān)系，是對成人學生從入學學習之日一直到畢業(yè)時全過程的即在管理。它對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)設(shè)會發(fā)展的合格人才和維護學校秩序意義重大。而傳統(tǒng)管理存在的復(fù)雜性和變動性已經(jīng)無法滿足設(shè)會與日俱進的發(fā)展需求了，推出信息化的管理方式，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合修改系統(tǒng)是大勢所趨，也會是最有效的方法。當然要實現(xiàn)完善的信息化管理不是一朝一夕的功夫就可以解決的，以此問希望可以引起各高校的重視，根據(jù)自己的情況適當進行系統(tǒng)的加強和調(diào)整。當然，如何將學籍信息化做到最好，還需要我們不斷的努力。

作者:沈崇磊 單位:陜西學前師范學院繼續(xù)教育學院

參考文獻

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篇5

教育部在2001年開始在全國范圍內(nèi)實行高等教育學歷證書電子注冊制度，并于2005年修訂了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，成人教育學籍管理是高校根據(jù)教育部頒發(fā)的有關(guān)規(guī)定和高校制定的規(guī)章制度等，對學生從入學到畢業(yè)的整個過程的考核和管理，包括入學、升學、留級、轉(zhuǎn)學、休學、重修、實踐、畢業(yè)等環(huán)節(jié)。成人高等教育學員有高起本、專升本、高起專等不同的培養(yǎng)層次，有脫產(chǎn)、函授(業(yè)余)、夜大等多種學習形式；為了方便學生就近學習，高校在一些地區(qū)設(shè)立了函授輔導(dǎo)站，函授輔導(dǎo)站負責所在地區(qū)的學生學籍管理工作；成人高等教育學員個人素質(zhì)參差不齊，年齡跨度較大，教學存在一點的挑戰(zhàn)性。因此，必須采取切實有效的措施加強成人高等教育學籍管理，保證學員的權(quán)益，維護好學校管理的秩序。成人高等教育的學生大多數(shù)是一邊工作一邊學習的，學生的學習目的各不相同，有的是為了繼續(xù)深造提高自身素質(zhì)，有的是為了專業(yè)的學習，有的是為了換工作，有的是為了晉級評職稱，不管出于哪種目的，學校都應(yīng)該根據(jù)學生的學習成績和平時表現(xiàn)進行嚴格的考察，并對符合畢業(yè)條件的學生頒發(fā)畢業(yè)證書。只有獲得畢業(yè)證書，學生畢業(yè)后的找工作才能有所憑證，才能保證學生的學習結(jié)果。而通過嚴格的學籍管理，學校也能夠了解和掌握學生的基本情況，也能對學生進行有序的管理和指導(dǎo)，使學校工作更加順暢。另一方面，由于成人高教教育的學生特殊性，高校應(yīng)事先提示學生按照學籍管理的相關(guān)規(guī)定來完成學業(yè)，這樣可以保證教學工作的有序開展。因此，高校應(yīng)繼續(xù)改革成人高等教育學籍管理的工作方式和思路，使得學籍管理更具有原始性、服務(wù)性和系統(tǒng)性。

2成人高等教育學籍管理存在的問題

2.1管理的制度不規(guī)范

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的管理工作也廣泛運用上了管理系統(tǒng)軟件，傳統(tǒng)的檔案管理制度已經(jīng)在不同程度上阻礙了成人高等教育的發(fā)展。教育部針對高校的學生管理相繼頒布了很多規(guī)章制度，但是沒有針對成人高等教育學籍管理方面的，沒有相應(yīng)的配套設(shè)施。由于沒有規(guī)范的制度和文件，各個高校都實行自己制定的管理規(guī)定，這使得高校成人高等教育學籍管理工作無法整齊與規(guī)范。由于缺乏完善的學籍管理制度，成人教育學籍會出現(xiàn)失誤和疏漏的現(xiàn)象，成人高等教育的學籍檔案形成過程時間跨度較大，管理部門分散，學籍檔案資料的整理沒有一個統(tǒng)一性，在查閱成人教育學籍檔案的時候會發(fā)現(xiàn)檔案資料不全的情況。成人高等教育的學籍要求每個畢業(yè)生交實習鑒定表，但是卻沒有對資料的真實性進行層層把關(guān)，只注重結(jié)果。很多學生都是邊工作邊進修的，實習鑒定表的內(nèi)容大多與本職工作有關(guān)，蓋章也是找領(lǐng)導(dǎo)幫忙就可以了，這樣的情況下交上來的實習鑒定表表評價大多流于形式，不能體現(xiàn)學生的理論和實際結(jié)合真實情況。還有就是高校制定的學籍管理制度過于嚴格，對學生轉(zhuǎn)學轉(zhuǎn)專業(yè)、重修免修、成績管理的規(guī)定比較死板，不能根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，或者讓學生有多選擇，這使得學生的學習壓力加重，有的因為工作原因甚至不能按時畢業(yè)，不利于高校教學的健康發(fā)展。

2.2管理的手段滯后

很多高校的成人教育學籍管理檔案從學生注冊登記到學籍的異動都是通過手工抄寫、記錄完成的，學生個人信息的采集、核對和登記工作都給學籍管理人員帶來了很大的工作量；而且隨著專業(yè)分類、課程科目、教學班級和學生人數(shù)的不斷增加，成人教學的學生分布來源復(fù)雜，沒有固定的教室，這些都無疑給學籍管理工作人員帶來繁重的工作量。很多高校的學籍管理雖然有電腦管理系統(tǒng)，但大部分的工作還是電腦與人工交叉完成，這造成了工作的交叉重復(fù)，不能相互銜接，不利于學校管理部門的正常管理。隨著高校信息化管理水平的不斷提高，學籍管理的系統(tǒng)也不斷更新和凸顯人性化，由于高校對學籍管理工作的重視程度不夠，沒有加大投入硬件設(shè)備，使得學籍管理工作的手段還明顯滯后于學校信息化管理的發(fā)展。

2.3重視程度不夠

成人高等教學的學籍管理工作是高校檔案管理的和學生管理工作的重要組成部分，但是很多高校是對全日制教育的學籍檔案比較重視，沒有在管理上明確成人高等教育學籍檔案的重要性，沒能真正認識到成人教育學籍檔案管理的社會價值，也沒有重視學籍管理人員的培訓(xùn)和對外交流活動。有些學籍管理人員只是覺得完成工作任務(wù)就可以了，對學籍管理的相關(guān)規(guī)定并沒有進行思考和反饋不足之處，不能很好地解答學生對學籍檔案的疑問，不利于工作的順利開展。還有些教師認為學籍管理工作與自己無關(guān)，只是完成教學任務(wù)就好了，不能積極配合學籍管理部門的工作，使得學籍管理部門的工作變得被動，缺乏積極性。而學生對學籍管理沒有正確的認識，以為只是登陸系統(tǒng)看成績就行了，并不懂得如何運用信息網(wǎng)絡(luò)了解自己的學習進度，也不會主動地咨詢老師，只是被動地配合教務(wù)員的工作。

3完善成人高等教育學籍管理的措施

3.1健全成人高等教育學籍制度

健全的制度是成人高等教育學籍管理的前提。必須建立健全的成人高等教學學籍制度，統(tǒng)一標準，包括基礎(chǔ)標準、技術(shù)標準和程序標準。主管部門應(yīng)加強協(xié)調(diào)，統(tǒng)一標準，健全資料收集、檢查、歸檔、保密等各項制定，加大對學籍檔案的真實性檢查力度。這項工作涉及到多個學生管理部門，需要部門之間、教師之間相互合作和溝通，才能順利完成這項工作。對于在審查中出現(xiàn)的問題，應(yīng)如實報道，保證成人高等教育學籍檔案的嚴肅性。還應(yīng)建立學籍檔案管理責任制，建立校級只能部門和下級學院共同合作的二級學籍管理模式，讓學院負責人擔負起相應(yīng)的責任。這樣既能推動二級學院對學籍檔案管理工作的積極性，也能加強對學籍檔案的監(jiān)管力度，更有利于學生管理工作的開展。

3.2利用信息化技術(shù)進行管理

成人高等教育學籍檔案管理必須實施信息化管理。如今電子技術(shù)發(fā)展飛快，高校管理也運用網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，學籍管理的軟件推陳出新，正確的使用軟件進行學籍管理能夠提高工作的效力、減輕工作人員的工作量。學籍管理工作人員在使用計算機網(wǎng)絡(luò)進行管理的同時，應(yīng)根據(jù)工作實際需要，反饋學籍管理系統(tǒng)存在的不足，以便系統(tǒng)不斷更新，更加方便使用。通過學籍管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的廣泛使用，可以在互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程教育，這樣可方便在不同地方的學生進行同一時間的受教育，也方便師生之間的交流和互動，更加有利于學校教學工作的展開。通過實現(xiàn)學籍檔案的信息化管理，能夠及時地反映學生在校的學習進展，能夠杜絕造假現(xiàn)象，能夠提高學籍檔案管理的水平，使得成人高等教育在社會上有良好的形象，能夠促進成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。學籍管理系統(tǒng)和校內(nèi)其他管理系統(tǒng)通過整合后，能夠提高學校管理工作的水平，促進高校信息化管理工作的發(fā)展，提高高校的辦學效益和形象。

3.3提高成人高等教育學籍管理的重視度

篇6

關(guān)鍵詞：高等學校 職業(yè)教育 專業(yè)教學資源

《高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究》的出版，力圖為社會各界了解高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究現(xiàn)狀，為高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究的改革與發(fā)展提供宏觀資料；　為高等學校之間，教育與經(jīng)濟、科技以及其他行業(yè)之間加強聯(lián)系與協(xié)作，促進國內(nèi)外高職高專教育界的交流與合作提供參考。

當前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點從規(guī)模擴張全面轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，具有重要意義。其建設(shè)內(nèi)容主要是：提高示范院校整體水平、推進教學建設(shè)和教學改革、加強重點專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)、增強社會服務(wù)能力、創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫。

其中，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)內(nèi)容是對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，已經(jīng)分別于2010年和2011年啟動了約30個專業(yè)資源庫建設(shè)項目。主要內(nèi)容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學指導(dǎo)、學習評價等要素。目的是規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源。針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認證體系。開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建公共平臺。

當前，在高職示范性院校的引領(lǐng)下，國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫建設(shè)項目已經(jīng)全面展開，部分專業(yè)教學資源庫建設(shè)項目已經(jīng)取得階段性成果。但是，專業(yè)教學資源庫建設(shè)內(nèi)容涵蓋面廣，技術(shù)上復(fù)雜，工作量大，投資高，建設(shè)周期長，實踐中遇到好多困難。如何真正做到優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學資源共享，《高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫研究》在理論上進行了深入研究和在實踐上進行努力探索。著者全面分析中國職業(yè)教育發(fā)展歷史和趨勢；深入研究職業(yè)教學資源庫的建設(shè)目標和技術(shù)特點；注重探討科學技術(shù)在專業(yè)教學資源庫的運用；注重統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學資源庫的硬件裝備；注重具體分析專業(yè)教學資源庫的建設(shè)過程；注重把握專業(yè)教學資源庫建設(shè)的重點。

中國高等職業(yè)教育的發(fā)展有以下三條基本經(jīng)驗：一是經(jīng)濟發(fā)展和廣大人民的需求是高等職業(yè)教育發(fā)展的動力；二是提高內(nèi)涵和社會服務(wù)是高等職業(yè)教育發(fā)展的出路；三是中央政府的大力投入和宏觀調(diào)控是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

因此，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢將是：優(yōu)先考慮經(jīng)濟發(fā)展和民生對高等職業(yè)教育的需求，建立完整的職業(yè)教育體系，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高社會服務(wù)能力。

教學資源建設(shè)是從事專業(yè)教學活動最為基礎(chǔ)、最為重要的工作，是推動專業(yè)教學改革與發(fā)展的現(xiàn)實要求。國家高等職業(yè)院校專業(yè)教育資源庫的建設(shè)目標是：建設(shè)成國家水平的高職共享性專業(yè)教學資源庫；建設(shè)成全國專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學改革指導(dǎo)性技術(shù)標準；建設(shè)成為同類專業(yè)領(lǐng)域全國范圍內(nèi)的自主學習中心；建設(shè)成為全國行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)資源共享平臺。國家高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫是按照中國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合中國高等職業(yè)教育實際，運用示范性院校建設(shè)成果，建立完整的專業(yè)教學體系。專業(yè)教學資源庫具有教學資源的共享性和開放性。在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的支持下，并運用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學、學生自主學習和企業(yè)在線培訓(xùn)等功能。以達到深化職業(yè)教育改革、提高特色、提高內(nèi)涵、服務(wù)社會的目的。

該著作對中國職業(yè)教育發(fā)展認識與理解有一個質(zhì)的飛躍，而且使我國職業(yè)教育研究的思路、視野和方法得以拓展和更新，還將為我國職業(yè)教育的教學改革，特別是課程開發(fā)、教學方法，提供許多可以學習和借鑒的方案。關(guān)注其研究的前沿，從中選擇對當代職業(yè)教育具有重大影響的主流思想和權(quán)威成果，進行科學的梳理與分析，深入了解我國職業(yè)教育理論的精髓，一方面的目的在于使我國職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育的教學改革與發(fā)展在認識與實踐方面有一個質(zhì)的飛躍；另一方面旨在拓展和更新職業(yè)教育研究的思路及觀念，充實我國職業(yè)教育與理論研究平臺，并結(jié)合我國的國情，探索和形成屬于職業(yè)教育的理論框架和基礎(chǔ)，為進一步建構(gòu)中國的職業(yè)教育學的理論體系做鋪墊，為教育教學改革提供一個可供借鑒的理論基礎(chǔ)，為我國職業(yè)教育提供一份先進的教學資料，為職業(yè)教育學碩士生及博士生的培養(yǎng)提供一個具有國際前沿理論深度的研究方向。對高職教改具有很高的實用價值和指導(dǎo)意義。本書內(nèi)容具有很強的創(chuàng)新性和實踐性，為當前和相當一個階段內(nèi)，高職教改工作所急需。本書內(nèi)容既以成功的實踐經(jīng)驗為背景，又有深厚的理論基礎(chǔ)。本書內(nèi)容在國內(nèi)職業(yè)教育界備受關(guān)注和歡迎。該書研究視角獨特，方法靈活多樣；觀點獨到新穎；見解獨具指導(dǎo)性；具有重要的學科建設(shè)價值。

篇7

關(guān)鍵詞：積極心理學；高等教育；問題；趨勢

積極心理學家宣稱：“當代心理學正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意?！?[1]教育是社會生活的重要組成部分，高等教育同樣要秉承心理學所宣揚的宗旨，使人們走向幸福。本文將積極心理學思想――一種符合人性發(fā)展的科學理念引入高等教育實踐中，試圖對我國高等教育消極局面有所觸動。

一、積極心理學的興起與發(fā)展

積極心理學（positive psychology）是20世紀末在西方心理學界出現(xiàn)的一種新的研究思潮，由美國著名心理學家Seligman和Csikszentmihalyi首倡，主張心理學要以人類實際或潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和機能等為出發(fā)點，提倡用一種積極的方式來對人的心理現(xiàn)象做出新的解讀。強調(diào)心理學的目標不僅僅是幫助人們減輕痛苦，更要關(guān)注如何使人們過得更幸福。

目前，積極心理學已經(jīng)基本形成完整的理論體系，研究領(lǐng)域主要包括三個方面：積極的情緒體驗，積極的人格特質(zhì)以及積極的組織制度[2]。積極情緒體驗多種多樣，主觀幸福感是在眾多積極情緒體驗中最綜合、最復(fù)雜的。以主觀幸福感為代表的積極情緒體驗有三個主要特征：滿意的面對過去，福樂的感受現(xiàn)在，樂觀的面對未來[3]。積極人格特質(zhì)是積極心理學得以建立的基礎(chǔ)，主要圍繞六大美德和性格優(yōu)勢來展開。人類的六大核心美德有智慧和知識、勇氣、人道、正義、節(jié)制和超越美德；其中每一類美德包含了24項性格優(yōu)勢，比如有創(chuàng)造力、熱愛學習、恒心、熱忱、友善、愛、公平、寬容、感激和希望等[4]。積極心理學家認為，當激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。在積極的組織制度方面，積極心理學非常重視社會背景下的人及其體驗的再認，認為積極團體和社會機構(gòu)對于個人健康成長有重要意義。

當今社會競爭日益激烈，各種壓力也接踵而來，其勢態(tài)已蔓延至社會的各個角落。校園已不再是與外界隔絕的象牙塔，在校的師生將不斷地受到社會上各種思潮的沖擊和影響，也將不可避免地承受因工作、學業(yè)、人際關(guān)系所帶來的各種壓力，心理的疲倦更容易引發(fā)各種消極情緒。我們需要在應(yīng)對各種生活壓力的同時，享受工作或?qū)W習中的樂趣；只有經(jīng)常性地體驗到人生的樂趣，才能不斷地激發(fā)我們的正能量，從而不斷地向幸?？繑n。

二、新時期我國高等教育面臨的困惑

當人類處于和平發(fā)展時期，最主要的任務(wù)是要讓人們生活得更幸福。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人類的物質(zhì)財富飛速擴張，人們比過去擁有更多的自由、更好的物質(zhì)享受、更先進的技術(shù)、更多的教育和娛樂等，照理說人類應(yīng)該比過去更幸福，可結(jié)果卻大相徑庭，人類反而越來越感到不幸福，Seligman把這一現(xiàn)象稱為人類20世紀最大的困惑[5]。

這一困惑同樣也在教育領(lǐng)域得以體現(xiàn)。隨著時代的變化發(fā)展，高等教育已經(jīng)由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。如今的大學進口寬，學生的升學壓力降低了，看起來大學生應(yīng)該更為輕松和愉快。可實際上仍有許多學生覺得不快樂，承受著一系列壓力：學習、前途擔憂、人際關(guān)系和情感問題等。教師同樣也面臨各種壓力，如教學科研任務(wù)繁重、領(lǐng)導(dǎo)同事關(guān)系緊張、以及家庭生活壓力等，使得許多老師都難以全身心力投入教學上。按理說，教學過程應(yīng)該師生情感共融的大好機會，為何如今的課堂變成得這么無效，學生變得這么無聊，教師變得這么無奈，教育價值失衡，教育行為失措，學校功能變異，學術(shù)精神淪喪，這不能不引起我們的反思。

三、目前我國高等教育存在的問題

隨著我國高等教育的發(fā)展，物質(zhì)財富豐裕富足，精神文明不斷提升，帶來了社會總體效益的增加。但是，在高等教育不斷發(fā)展的過程中，不可避免地出現(xiàn)了一系列問題，若不采取有效的改革措施，將導(dǎo)致高等教育質(zhì)量難以得到保證，最終影響到教育事業(yè)的發(fā)展。

1.教學理念落后，管理體制不完善

《學會生存》中有言：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人”。①而當前的教學理念和思路基本上仍是沿襲以往的理念：以成績論成敗，以升學為指標，重知識輕能力，過多的看重教學計劃和教學任務(wù)，忽略學生課堂的情緒感受和知識掌握，忽視對學生優(yōu)良個性的和健康心理的培養(yǎng)。

教學管理體制是保證教學順利進行的又一個重要環(huán)節(jié)。富有人性化的管理制度不僅能提升師生愛校的榮譽感，還能增強其歸屬感。分析當前的管理體制，仍存在一些難以消除的問題，管理不夠完善，漏洞較多，管理水平亟待提高。比如高等教育管理的過度行政化管理模式，嚴重違背了高校管理就是服務(wù)的理念，服務(wù)意識、服務(wù)質(zhì)量低下。又如出現(xiàn)了數(shù)十名博士競爭一個科級崗位的不正常現(xiàn)象，嚴重挫傷師生教與學的積極性。習慣性的思維定式，原有陋習的影響，使教師缺乏創(chuàng)新的激情，工作出現(xiàn)疲憊倦怠心理，難以從工作中找到使命感和價值感，嚴重影響了工作的實效。

2.教學方式失措，內(nèi)容陳舊，考核方式單一

教學方式是實現(xiàn)教學目標的手段和措施，缺乏有效的教學方式，將會減弱教學內(nèi)容的可接受性。當前因為教室及教師資源的問題，大部分高校都采取大班授課的方式，并且普遍使用多媒體設(shè)備。盡管提高了教學效率，但是聽課人數(shù)過多，不利于教師關(guān)注到學生的情緒變化及情感需求，也不利于課堂管理與檢查，上課效果將大打折扣。同時，教學內(nèi)容落后于時代的發(fā)展。信息化時代的到來，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，學生能接觸最新的知識和信息。如果教師忽視了這點，還是按照以往的教材或教學大綱進行講解，就將導(dǎo)致信息過時甚至錯誤，不僅失去學生的吸引力，甚至導(dǎo)致學生對教師的尊重感和信任度下降。并且有些學校教學設(shè)備陳舊，且供給不足，學校網(wǎng)絡(luò)機房的建設(shè)等難以滿足學生的需求，這將造成學生尋求校外的網(wǎng)吧，導(dǎo)致自制力不強的學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。另外，學校的考核方式單一，長期以來，對學生綜合能力的測評集中在考試成績的評價上[6]。許多學生等著老師劃重點，到最后臨陣沖刺。更有甚者，夾帶紙條進考場等。因此，從尊重和信任學生的角度出發(fā)，改革相關(guān)的教學方式和方法，將更有利于教學進行。

3.教師教學乏力

當今社會的發(fā)展，除了帶來富足的物質(zhì)生活之外，伴隨而來的還有生活及來自社會各方面的壓力，教師這一群體不可避免地也受到了各種壓力的侵襲。教學科研任務(wù)的繁重，復(fù)雜的人際關(guān)系處理，教師自身對職業(yè)認識和定位的不清晰，家庭生活的壓力，以及社會對教師職業(yè)價值的誤解和不良看法，將給教師帶來較重的心理壓力，造成不同程度的健康問題。根據(jù)廣東對暨南大學、中山大學、廣東外語外貿(mào)大學等高校以問卷方式的調(diào)查結(jié)果顯示，教師的健康狀況不容樂觀：健康占10.40%，亞健康占69.18%，疾病狀態(tài)占20.42%[7]。教師的亞健康狀態(tài)將會給教學帶來一定的消極影響：因為教學、科研任務(wù)的繁重，上課時只能敷衍學生，而難以真正引領(lǐng)學生掌握學科精髓；為了完成教學大綱的內(nèi)容，習慣照本宣科，一味灌輸知識，沒有體現(xiàn)出思想方法、科學方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，整堂課下來不能激發(fā)學生絲毫的思想火花；有些教師在師德、師風上存在問題，僅限教書并不育人，或者連教書也只做表面功夫，缺乏教師應(yīng)該有的職業(yè)道德，完全以教學為謀生手段，實在難為人師[8]。諸如此類，教師難以體會到教學過程中的樂趣，只能將教學當成一種苦差事，這將嚴重影響教育教學質(zhì)量。

4.學生學習迷茫與功利性強

當今社會是多元化信息交集時代，學生容易受到多種價值觀的影響，若缺乏正確的判斷力和辨別力，則容易受到一些片面性思想以及偏激思想的誤導(dǎo)，對自身的成長反而不利。許多大學生缺乏明確的人生目標，容易對前途感到迷茫和困惑，自主性不強，容易隨大流；學習目標不明確；學習過于被動，缺乏強烈的求知欲；自我控制力差，自我管理意識淡?。挥行W生受到功利主義思想的影響，認為當前的學習不能帶來立竿見影的收獲，還不如在兼職打工更有收獲，較早地放棄了專業(yè)學習；有些學生認為大學都是發(fā)展個性的階段，片面的理解大學生活，養(yǎng)成了自由散漫、無組織、無紀律的不良習氣；有些大學生對專業(yè)缺乏興趣，又懶于發(fā)掘自身潛力，被動應(yīng)對專業(yè)學習；有些大學生缺乏敏銳眼光和正確辨別力，面對信息多元化容易造成思想混亂，難以分清對自己長遠發(fā)展有利的信息，而陷入了某些誤區(qū)。針對這種情況，學校應(yīng)該要引起高度重視，采取合理的方式引導(dǎo)學生進行自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，學會從學習中體會成功的喜悅，注重提升精神境界。

5.師生關(guān)系淡漠

自古以來，我們就提倡要尊師重教，教師愛護學生。但相對中學教育來說，高校師生之間因為交往機會較少，交往渠道狹窄，相對比較疏遠和淡漠。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大學課堂座位空間上有個明顯特征：年級越高，學生越靠后坐，前排空座率越高，與教師相隔甚遠。這種空間上的距離突顯了學生與教師之間的心理距離，反映了學生對教師的冷淡和潛意識的心理抵觸情緒。許多時候，老師在講臺上聲嘶力竭，而講臺下學生卻漠然視之，毫無情緒上的共鳴。課堂紀律散漫：曠課、遲到、早退現(xiàn)象時有發(fā)生。有些同學隨心所欲，上課玩手機、看其它書籍、睡覺等現(xiàn)象屢見不鮮。如此缺乏情感交流的課堂又怎么能使師生擁有和諧互動的關(guān)系呢？蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師心目中沒有學生，不關(guān)心學生，如果在師生之間各有一堵墻，那么，即使講解得有聲有色，又有什么用呢？”教師和學生的交往主要是在課堂上，但是普遍存在師資緊缺，教師教學任務(wù)重，難以花更多心思于雙方積極情緒的激發(fā)上；教師繁重工作壓力，很難做到 “誨人不倦”；學生難以實現(xiàn)“學而不厭、舉一反三、溫故而知新”，更談不上“敏而好學，不恥下問”了，這種心理上的被動造成學生難以主動和教師建立緊密關(guān)系。

四、積極心理學視域下我國高等教育的未來

1.教學情感化強烈的求知欲是當代大學生的重要特征，情感因素在教學中越來越得到重視。面對更有自主意識的學生群體，教師若只進行知識的說教，將不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情；若不能提供有效的方法，啟發(fā)學生思考，將難以贏得學生的尊敬和信任。上課并非以完成教學大綱為目的，更重要的是帶給學生身心陶冶，因此關(guān)注學生學到什么遠比教師教了什么要有意義。著名教育家贊科夫在提出高速度、高難度的教學思想的同時，也多次強調(diào)了情感作用。他在《教學與發(fā)展》一書中說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”而“如果照著教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?！苯處熢诮虒W過程中，以欣賞、理解和共情的心態(tài)與學生交流，通過營造開放安全的課堂氛圍，鼓勵學生開發(fā)自身優(yōu)勢，激發(fā)潛在的優(yōu)秀個性品質(zhì)，逐漸完成現(xiàn)實我和理想我的自我統(tǒng)一。

2.需求個性化當代的大學生思想特別活躍，喜歡求新求異，彰顯自我個性。因此，教師不僅要精通本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)前沿知識，還要了解當前的熱門話題和流行元素，這樣才能貼近學生。因為只有貼近學生，了解學生需求，才能引發(fā)教學的共鳴，這才是真正有效的教學。所以，當有些老師抱怨缺課的學生太多時，就需要考慮自己的教學方法是否需要改進。不同時代的學生都有其特點，時代環(huán)境對人的成長產(chǎn)生深刻的影響，不可改變的是人的本性。崇尚人的天性向善的著名教育家盧梭主張使教育者的指導(dǎo)和環(huán)境影響都服從不可控制的自然要素――孩子的自然生長和發(fā)展，即“遵循自然”，將他們培養(yǎng)成人的天性和才能充分發(fā)展的“自然人”[9]。遵從人的天性，發(fā)揚人性的積極力量，使每個人培養(yǎng)成為他所能夠成為的最出色的人。

3.信息多元化隨著科學技術(shù)的日新月異，各種信息產(chǎn)品更新?lián)Q代的節(jié)奏加快，各種高科技產(chǎn)品是層出不窮，對當代大學生有深遠的影響。多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，既能幫助老師減輕一定的工作量，同時又能將豐富的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，提高了教學效率。傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學已逐漸失去了魅力，課堂教學也不再是學生接受知識的唯一途經(jīng)。學生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，對自己感興趣的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全方面的資料查詢，快速獲取最新、最全面的信息，還可以鏈接其他國內(nèi)外各大知名高校的信息資源庫，學習豐富的知識。

4.科學與人文知識的綜合化時代呼喚科學與人文相融，科學和人文綜合化是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要特征。自然科學能增長人的見識，拓寬視野，培養(yǎng)人嚴謹務(wù)實的思維能力；人文知識能積淀人的文化素養(yǎng)，提升人的氣質(zhì)涵養(yǎng)，增強心靈的感悟能力。不同的知識對人的塑造功能不同，猶如人體需要各種不同的營養(yǎng)元素。當代大學生不僅要學習自然科學，還要學習人文哲學知識，如《道德經(jīng)》、《論語》及《易經(jīng)》等經(jīng)典古籍的學習，這是探求人生智慧、人性的回歸的必然要求。錢學森院士也說，一個有科學創(chuàng)新能力的人不但要有科學知識，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)，它能夠開拓科學創(chuàng)新思維。既是物理學家又精通音樂的愛因斯坦說過，物理給我以知識，藝術(shù)給我以想象力，知識是有限的，而藝術(shù)開拓的想象力是無限的，沒有想象力就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造力。劉獻君教授指出， 知識經(jīng)濟社會核心要素是知識，對應(yīng)學科是在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合，反映到教育上是科技教育與人文教育的融合[10]。科學教育與人文教育融合，整合科學與人文兩種思維方式，兩者相互補充，可以提高大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，一個人的科學與人文文化背景越寬，融會貫通的能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力就越強。

[注釋]

①韋鈺著，學會生存――教育世界的今天和明天，教育科學出版社，2000年8月

[參考文獻]

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[3]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006年8月第1版

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[6]彭成允等.高校課堂教學現(xiàn)狀分析及學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].重慶工學院學報，2007（2）：124-128

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[9]Seligman M E P， Csiksizentmihaly M. Positive Psychology： An introduction [J].American Psychologist， 2000，55：5-14

[10]汪青松.科學教育與人文教育融合的現(xiàn)實意義.2006年1月18日.cn

篇8

關(guān)鍵詞： 高等學校 體育教學 檔案管理

高等學校體育教學檔案是高等學校體育教育活動和體育教學管理工作的真實記錄，是高等學校體育教學管理工作的重要組成部分，是開展體育教學改革和評估教學管理工作的重要依據(jù)。在新體育課程標準下，高等學校如何科學地管理和有效地利用體育教學檔案，更好地提高體育教學質(zhì)量和實現(xiàn)體育教學目標，是高等學校體育工作者研究的重要課題。

1.高校體育教學檔案的特點

高等學校體育教學檔案是學校在體育教學管理、體育教學實踐和體育教學研究過程中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等經(jīng)過整理立卷歸檔的各種載體材料，其特點主要表現(xiàn)為：

1.1歸檔材料的主客觀性。客觀性指原始記錄文件材料是客觀存在的，不是主觀想象的產(chǎn)物。主觀性指在收集、整理和鑒定體育教學檔案過程中，對收集的那些已經(jīng)完成的某一教學實踐、體育競賽和教學研究的文獻資料要確認具有查考保存價值和使用價值后才能立卷歸檔。

1.2所屬內(nèi)容的多樣性。體育教學檔案的內(nèi)容極為豐富，包含體育教學、課外體育活動、運動競賽、體育科研等各個環(huán)節(jié)。

1.3多學科交叉的相容性。體育教學工作有許多規(guī)章制度、計劃與規(guī)劃、文件材料和會議記錄等文獻資料，既有社會科學性又有自然科學性。

1.4記錄的規(guī)范性。體育教學檔案所收集的歸檔的原始記錄文件材料是反映一定歷史時期或特定歷史條件下的教學工作及其活動的記載，其查詢和憑記作用是遠非其他史料所能比擬的，這樣的歷史記錄文件材料符合立卷歸檔制度的規(guī)范性前提，故應(yīng)按一定程序進行歸檔工作，不能因為有排他的差異性而不立卷歸檔。

2.高校體育教學檔案的功能

體育教學檔案能夠及時正確地總結(jié)體育教學工作的經(jīng)驗，為不斷調(diào)整和充實教學內(nèi)容、完善考試評分標準等方面提供可靠的事實依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)為：

2.1為科學決策，宏觀調(diào)控高校體育工作提供依據(jù)。建立健全高校體育教學檔案，能為高校體育工作提供參考依據(jù)和咨詢材料，使高校領(lǐng)導(dǎo)和體育教學管理部門能更全面、深刻地了解本校體育工作的優(yōu)勢與不足，制訂出切合本校實際的體育工作規(guī)劃，對學校體育工作進行宏觀調(diào)控，有針對性地、科學地開展體育教學和其他體育活動，提升體育教學水平，提高學生的體育素質(zhì)。

2.2為體育教師積累教學經(jīng)驗提供材料。體育教學檔案本身就是體育教師教學經(jīng)驗的總結(jié)。通過建立教學檔案，將教師零散的材料和經(jīng)驗系統(tǒng)化，同時檔案內(nèi)容的增加也能豐富體育教師的學識。如在備課、撰寫教案時，可以參閱以前的教案，使教案不斷完善，備課水平不斷提高。

2.3為發(fā)展學生體育活動能力與個性提供參考。體育教師收集材料，為開展豐富的課外體育活動提供良好的素材，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能擴大學生知識面，豐富了課堂生活。如舉辦體育圖片資料展覽，定期舉行體育專題講座或報告會等。

2.4為高校體育教學和體育工作評估提供素材。由于國家對高校體育的重視，在對高校辦學水平、教育質(zhì)量的評估中，素來都把體育列為重要的評估條件，經(jīng)常對《學校體育工作條例》執(zhí)行情況進行檢查評估，體育教學檔案則能為此提供真實具體的原始材料。［1］

3.高校體育教學檔案管理的內(nèi)容

高校體育教學檔案所收集的材料內(nèi)容廣泛，題材多，數(shù)量大，因此必須重視加強各個環(huán)節(jié)的管理，根據(jù)體育教學的需要加以整理、分類、匯集成冊或加工成卡片，并編排次序和目錄，以便在教學中隨時查閱參考，按材料所屬對象筆者將其內(nèi)容與分類歸結(jié)為：

3.1學生體育教學檔案的管理。主要內(nèi)容包括：（1）姓名、性別、出生年月、專業(yè)、學號、家庭住址；（2）基本素質(zhì)、運動能力、參加體育鍛煉情況登記表；（3）《國家體育鍛煉標準》成績登記表；（4）體育合格登記表等。體育教師按規(guī)定對大學生進行體育項目的指導(dǎo)與測試，并將每個學生從入校到畢業(yè)的體育基本情況及時公布給每個學生，逐個寫出具體分析和建議，讓每個學生了解自己四年來的體育鍛煉及提高情況，以便今后有針對性地進行鍛煉和提高。

3.2體育教師體育教學檔案的管理。主要內(nèi)容包括：（1）體育課堂教學類：教學計劃、教案、課后小結(jié)、體育課中的考勤、過程評價記錄與考核等；（2）體育教學管理類：器材、場地的使用登記制度等；（3）體育教學理論參考類：體育教學相關(guān)教材、參考書籍等；（4）體育教學科研類：體育教學教改的課題、論文、總結(jié)等；（5）體育教學活動類：體育教研活動：聽評課、公開課、觀摩課、教學研討會材料、對外參觀學習與交流等；（6）體育教師獲獎類：教學、競賽、科研、管理等方面的各種獲獎狀情況。

3.3學校提供相關(guān)體育教學資源檔案的管理。主要內(nèi)容包括：（1）理論參考類：與體育教學相關(guān)的報紙、雜紙資料、教材與參考書籍；（2）基礎(chǔ)設(shè)施類：學校體育場地、設(shè)備與器材配置；（3）體育經(jīng)費類：學期體育經(jīng)費的開支和體育教師的待遇等；（4）學校內(nèi)外競賽類：競賽的規(guī)程、報名單、比賽過程、秩序冊、成績冊；（5）群體活動類：群體活動的管理（評比）辦法、評比記錄等；（6）課余訓(xùn)練類：訓(xùn)練計劃、總結(jié)、運動隊概況記錄、運動員個人檔案等。（7）計劃總結(jié)類：學校體育工作計劃、競賽計劃等；（8）體育獲獎類：記錄教師、學生、學校、體育組在上一級競賽、評比中的獲獎情況。

4.高校體育教學檔案管理的問題

高等學校體育教學檔案是衡量高等學校體育教學管理和教育質(zhì)量的重要標志之一，是學校教學檔案的主體、核心和重點，是開展體育教學改革、評估教學管理工作的重要依據(jù)。目前高校體育教學檔案在具體的管理中存在不少問題，主要表現(xiàn)為：

4.1 認識的差異性。高校體育教學檔案資料全面、直接地反映高校開展體育工作的情況。體育教學檔案應(yīng)該是整個檔案管理的一部分。但從實際情況來看，高校檔案管理比較重視人事檔案、科技成果檔案、學科建設(shè)發(fā)展和管理制度檔案等方面，而對體育教學檔案重視不夠，從而限制了體育教學檔案管理工作在教學改革中的作用。例如：有的高校沒有體育教學檔案，大部分高校體育學院沒有兼職體育檔案管理人員。

4.2 內(nèi)容的偏向性。根據(jù)高校體育工作的實際，應(yīng)該形成獨立的體育教學檔案管理體系。但從實際情況看，高校體育檔案主要記載歷年來主要大型運動會的情況，參加省、市運動競賽獲得的錦旗、獎狀和獎杯之類，其他類別的體育檔案資料較少。如教師自編的教材，教師各類獲獎情況，學校體育組的科研檔案，體育教學相關(guān)報刊、雜志及摘抄、復(fù)印文獻資料和網(wǎng)絡(luò)資料等沒有記錄。

4.3 手段的單一性。主要表現(xiàn)在只用書寫形式記載檔案。實際上，體育工作中計算機、聲像等手段的運用十分廣泛，積累的資料也十分豐富，關(guān)鍵是檔案科學管理意識薄弱，教師自我認識存在滯后性，主要存在以下幾種情況：一是時間編排混亂，同一學院的檔案材料年度互相穿插；二是組卷、裝訂不規(guī)范。［2］

5高校體育教學檔案管理的對策

體育教學檔案不同于其他檔案，它涉及面廣、分類細、材料多而雜。如何科學地管理體育教學檔案，更好地為學校教學管理和教學實踐服務(wù)，主要對策如下：

5.1提高對高校體育教學檔案工作重要性的認識。應(yīng)不斷加強體育教學檔案工作的宣傳，提高體育部門負責人、體育教師及檔案員對體育檔案工作重要性的認識，督促他們主動收集整理相關(guān)資料，并按時移交給學院檔案部門作進一步的整理，保證體育教學檔案資料的完整性、規(guī)范性、有序性。高校體育部應(yīng)設(shè)專門的體育檔案管理員，領(lǐng)導(dǎo)要加大經(jīng)費投入。

5.2強化高校體育教學檔案管理意識。高校體育教學檔案管理工作者要勇于探索、勇于創(chuàng)新，淘汰不適應(yīng)要求的舊方法和舊手段，把新的管理方法和手段運用到教學檔案管理工作中；增強創(chuàng)新意識和服務(wù)意識，確保檔案建設(shè)的科學性和持續(xù)性，以便客觀、全面、準確地記錄和反映高校體育教學工作的面貌。

5.3加強與教學管理單位的聯(lián)系。文件材料的收集是一項很艱難、瑣碎的工作，教學檔案管理工作者必須不厭其煩地、緊密地與教學管理單位加強聯(lián)系，隨時了解一些重要信息，并將那些對學校發(fā)展有保存和利用價值的教學材料收集齊全。

5.4靈活掌握歸檔時間和文件材料的動態(tài)規(guī)律。教學檔案管理者應(yīng)靈活掌握歸檔時間，及時收集，隨時歸檔，不能消極等待。學?？梢?guī)定在每年開學的第一個季度，向檔案室移交上一年的檔案材料。堅決杜絕那些上交不完整、不系統(tǒng)的文件材料的情況發(fā)生，避免重要的體育教學檔案的流失。

5.5實現(xiàn)高校體育教學檔案管理工作信息化。首先，建立體育檔案計算機檢索系統(tǒng)，將每份體育教學檔案文件或案卷的內(nèi)容填寫在統(tǒng)一格式的計算機輸入卡片上。其次，建立計算機借閱管理系統(tǒng)，應(yīng)具有借閱、預(yù)約、查找、統(tǒng)計等功能。第三，建立計算機統(tǒng)計系統(tǒng)，對體育教學檔案管理工作發(fā)展情況進行統(tǒng)計調(diào)查與統(tǒng)計分析，提供統(tǒng)計資料，實行統(tǒng)計監(jiān)督及量化管理。第四，體育教學檔案縮微化，縮微化已成為檔案存儲的重要發(fā)展方向，不僅能解決檔案信息存儲的空間，而且在計算機處理檔案信息工作中，能不斷擴大信息存儲量，提高檔案管理的自動化水平。［3］

參考文獻：

［1］李楠.教育評估與學校檔案建設(shè)［J］.學校檔案，2003，（1）：43-44.

篇9

[關(guān)鍵詞] 沈陽音樂學院；藝術(shù)類高等院校；教育信息化管理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 130

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0248- 02

0 引 言

21世紀，伴隨著信息化的發(fā)展，高等教育管理信息化給中國教育帶來巨大的影響。而作為高等教育中具有獨特個性的藝術(shù)類高校，信息化管理的普及性還不是很高，作為一名沈陽音樂學院的行政管理教師，我通過對于我院優(yōu)秀的信息化管理成果分析，宣傳促進信息化管理在藝術(shù)類院校的普及和發(fā)展。

1 高等教育管理信息化的特點

高等教育管理信息化是指將高科技的電子信息技術(shù)應(yīng)用到高等院校教育管理系統(tǒng)之中，例如教育管理軟件、教學檢查系統(tǒng)、教學課件系統(tǒng)等，使信息資源開發(fā)和利用合理有效的在院校的全套體系中最終實現(xiàn)的一系列過程。它具有以下幾個優(yōu)勢。

1.1 高效性

高等教育管理面對信息技術(shù)革命的影響，由辦公自動化階段向管理信息化過渡，目前正向信息網(wǎng)絡(luò)集成和在線決策等階段發(fā)展，從而使得高校管理的工作效率大大提高，高校信息更為多角度化。通過高等教育信息化的大力實施，學?？梢怨?jié)省大量的管理成本，最大限度地提高教育辦學效益；

1.2 開放性

由于網(wǎng)絡(luò)本身的開放性，信息管理可以使得資源得以共享。信息技術(shù)的發(fā)展使得全國乃至全世界的高等院校之間的聯(lián)系更加密切，教育模式伴隨著信息的融通而更加開放，也使得教學的內(nèi)容越發(fā)透明化。例如，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)來了解學校教學和管理的全過程，有利于學生根據(jù)自身情況和不同的教學環(huán)境來了解自身的學習情況，使教育管理更為人性化，也有利于學生的個性得到充分發(fā)展。

1.3 統(tǒng)一性

信息化管理的方法就是將過去以人的手動操作為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪娮有畔⒓夹g(shù)為基礎(chǔ)的管理平臺上來，對信息進行標準化建設(shè)，做到數(shù)據(jù)收集標準統(tǒng)一、數(shù)據(jù)處理方法統(tǒng)一、數(shù)據(jù)查詢方法統(tǒng)一等，從而實現(xiàn)了管理的規(guī)范化，避免了傳統(tǒng)教學管理的隨意性和不準確性。管理中的各種教學數(shù)據(jù)自動處理，得出相關(guān)的結(jié)論和信息反饋，自動管理統(tǒng)一程度明顯提高。

1.4 全面性

傳統(tǒng)管理方式用人的管理總會產(chǎn)生一些失誤，而信息化管理就是從“面向管理”轉(zhuǎn)向“面向服務(wù)”，以服務(wù)對象為中心，以考慮對象的個性需求作為信息化建設(shè)的指導(dǎo)原則。例如學生培養(yǎng)管理系統(tǒng)，用戶輸入口令進入個性化頁面后，就能看到與自己有關(guān)的所有信息，比如考試成績、培養(yǎng)計劃、注冊狀態(tài)和各種表格的下載管理等信息。

2 沈陽音樂學院信息管理的優(yōu)勢概述

經(jīng)過十二五的工作轉(zhuǎn)型，我院全面施行了教育信息化管理系統(tǒng)的設(shè)置，全部教學體系已經(jīng)在教學自動化和辦公自動化等方面有較為全面的體現(xiàn)，各校區(qū)各部門之間全面通過網(wǎng)絡(luò)連通，形成了信息管理的完整體系。

（1）我院的教學信息管理是與現(xiàn)代信息技術(shù)相適應(yīng)的教育管理理念，來自于對網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用的實踐。學院領(lǐng)導(dǎo)全面研究在當代社會信息化建設(shè)過程中高等教育正在和可能遇到的新情況、新問題，用科學的方法研究管理過程，研究跨學科跨專業(yè)教育的理論和方法，研究信息網(wǎng)絡(luò)和交互式、多媒體技術(shù)有機結(jié)合形成的新的教學環(huán)境，探討在現(xiàn)代信息平臺上高等教育發(fā)展的規(guī)律，探討高等教育管理的新途徑、新思路、新技術(shù)，為我院創(chuàng)造良好的環(huán)境，進一步拓寬我院的辦學視野和辦學思路。另外，從沈陽音樂學院的整體管理系統(tǒng)出發(fā)，加大信息技術(shù)的投入力度，從而變革傳統(tǒng)的 “面向管理”這一管理理念為“面向服務(wù)”的管理理念，真正做到堅持“以人為本”的原則。

（2）十二五期間，我院加大高校軟硬件投入，加快發(fā)展多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的信息化教育環(huán)境，進一步加強校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的知識傳播通道和信息服務(wù)系統(tǒng)。使信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計算機、通信設(shè)備成為了我院管理、科學研究和改革發(fā)展等各個環(huán)節(jié)中必不可少的重要部分，實現(xiàn)了我院由物質(zhì)型向信息網(wǎng)絡(luò)型的轉(zhuǎn)變，形成良好的信息化教育環(huán)境。

（3）制定合理、規(guī)范、與信息化發(fā)展相適應(yīng)的教學管理規(guī)章制度，真正實現(xiàn)教學管理的標準化、科學化、程序化。要遵照教育部頒布的《教育管理信息化標準》的標準和規(guī)范。各項制度必須符合學校發(fā)展的實際情況，要具有可操作性，不可流于形式，要做到用制度來規(guī)范管理，用現(xiàn)代化手段保證管理，以提升管理的效率和質(zhì)量。

（4）培養(yǎng)能力：在高等教育管理信息化建設(shè)進程中，軟件、硬件、管理者自身的信息素養(yǎng)能力是關(guān)鍵，在信息化建設(shè)初期，部分高校往往投入大量的資金購買軟硬件設(shè)備，而忽略了管理人員，結(jié)果導(dǎo)致信息化程度不高。是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學管理者是推動教育管理信息化的關(guān)鍵。所以在高等教育管理信息化建設(shè)過程中不但要重視硬件和軟件，而且要加強管理人員的信息技術(shù)培訓(xùn)，更應(yīng)該重視各級各類教學管理人員的培訓(xùn)，培養(yǎng)與信息化管理優(yōu)化結(jié)合的能力，要做到管理隊伍建設(shè)和硬件、軟件建設(shè)并重，確保管理信息化深入進行。華南理工大學定期舉辦的教職工信息技術(shù)培訓(xùn)及教師崗前培訓(xùn)，正是順應(yīng)信息時代的潮流，也是教育信息化的必然要求。通過培訓(xùn)，教育管理者能更好地運用信息技術(shù)手段來進行教學事務(wù)的管理。

3 影響藝術(shù)類高校管理信息化發(fā)展的因素分析

3.1 教育觀念

藝術(shù)類教育有著自身的優(yōu)勢但是也有很多弊端，比如音樂藝術(shù)教學中的口傳心授，美術(shù)藝術(shù)教學中的審美不確定性等，這些都和我前面提到的信息化管理優(yōu)勢以及信息化管理的標準尺度有一定的沖突。所以傳統(tǒng)的藝術(shù)院校管理模式和方法與當前推行素質(zhì)教育所提出的重點培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力有一些不能適應(yīng)，但是隨著時代的發(fā)展，我們必須順應(yīng)時代的發(fā)展要求，進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變管理觀念。

3.2 建設(shè)水平

藝術(shù)類高校管理硬件配套設(shè)施的落后不僅束縛自身的發(fā)展，而且也影響管理人員的積極性和創(chuàng)造性。我在沈陽音樂學院工作多年以來，感覺在行政辦公過程中，受到硬件條件影響就很多，經(jīng)常有信息接收傳達不及時的問題出現(xiàn)。我們必須意識到，信息時代，藝術(shù)類高等教育管理的網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)為進一步提高高等教育管理水平提供了前提條件。并且在加強硬件配套設(shè)施的同時，也必須重視軟件的開發(fā)和利用，因為信息化水平的高低是由硬件和軟件兩方面決定的。

3.3 管理素質(zhì)

管理人員的素質(zhì)高低是影響藝術(shù)類高校高等教育管理信息化水平的重要因素。在管理活動中，人是最關(guān)鍵、最核心的要素，沒有高素質(zhì)的管理人才，即使使用最先進的電子設(shè)備，管理水平也不可能得到提高。所以必須加強對管理人員職業(yè)知識和技能培訓(xùn)，幫助其掌握現(xiàn)代教育管理的方法和手段。同時，由于信息化管理需要相關(guān)的高層次專業(yè)人才，還需要引進一些教育管理和計算機方面的專業(yè)人才來充實管理隊伍，以全面提高管理隊伍的整體素質(zhì)。

4 結(jié) 語

在信息技術(shù)日新月異的今天，高校在實現(xiàn)教育信息化的進程中，應(yīng)順應(yīng)時代潮流，營造信息應(yīng)用環(huán)境，整合教育資源，促進和深化教育教學改革，在教學、科研、學習、管理、后勤服務(wù)等各方面全面運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教育教學全過程的信息化，實現(xiàn)教育管理的信息化，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育管理體制改革也日益深入，高等教育管理信息化建設(shè)必定是一項長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，于此同時，隨著教育信息化的發(fā)展，高等教育給管理工作提出了更高的要求，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育管理模式，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行科學合理的管理，加快高等教育管理信息化建設(shè)的進程已是當務(wù)之急。

主要參考文獻

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篇10

論文摘要：加強高校大學生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)保障，加強對大學生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，是高等學校所面-臨的迫切任務(wù)。針對學生個體的自身特點，積極引導(dǎo)教育，講授心理健康知識，開展心理健康咨詢，幫助大學生走出各種心理誤區(qū)，樹立正確的價值觀、人生觀已經(jīng)成為各大高校目前最為關(guān)注的問題。

(一)當代高校學生心理健康現(xiàn)狀。

近年來由于失戀、就業(yè)受挫等心理問題引發(fā)的休學、退學乃至引發(fā)的惡性案件里逐年上升的趨勢，這一問題已經(jīng)成為影響大學生健康成長以及高校穩(wěn)定的突出因素。主要有三個原因致使這種情況的發(fā)生：

一是社會環(huán)境的因素。在我國，隨著對外開放、科學技術(shù)的進步，整個社會的信息量在急劇膨脹，社會生活的節(jié)奏在加快，各種思潮的沖擊已經(jīng)影響到大學生的思想、觀念、心理、行為。當客觀事物與自我身心達不到統(tǒng)一時，就會有心理挫折和挫敗感的產(chǎn)生。無法讓客觀事物的判斷與現(xiàn)實相一致是現(xiàn)今社會最主要的心理問題。

二是人際交往的因素。大學時期是自我摸索、自我意識發(fā)展的時期，而且必須走入社會獨立生活，在其社會生活中常常會遇到各種人際關(guān)系的矛盾需要應(yīng)付，這時往往容易因為某些原因?qū)е氯穗H交往的失敗，于是產(chǎn)生苦悶、自卑，以致影響身心健康。

三是教育模式的因素，一直以來的中國學生都面臨招考試決定命運的應(yīng)試教育，學校家長雙方面都只注重學生的成績而沒有過分重視對于其人格的培養(yǎng)，以至于很多學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，突然到大學獨立生活就顯得格外不能適應(yīng)，使之心理生理都無法與周遭環(huán)境協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)各種各樣的嚴重心理問題。

(二)高校開展心理健康教育工作的作用。

1　以教育的手段更容易學生接受健康的觀念。中國的學生長期受應(yīng)試教育的熏陶習慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設(shè)為課程，與傳統(tǒng)的政治，英語等一樣的教學模式，讓學生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢在必行。

2　提升了高校教學的成效。思想政治教育需要學生有個良好的心態(tài)來接受，而心理健康教育就可以達到這個目的，它是開展思想政治教育的基礎(chǔ)。它使大學生正確的認識自己，了解自己的長處與不足，正確的進行自我評價，同時，又幫助大學生樹立適當?shù)膴^斗目標，促進大學生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對思想政治課的人之提升一個檔次，將理論內(nèi)化為個人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。

3　有利于學生獨立自主地對待處理問題。為了應(yīng)對我國根深蒂固的應(yīng)試教育，學生除了學習文化知識沒有自己一點獨立自主的空間，所有生活上的問題都被父母老師大包大攬，忽略了對自己獨立能力的培養(yǎng)，當面對自己獨處的時候們就容易出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，無法出師，不善于處理情感與理智的問題，以致不能堅持正確的認識和理智的控制，而成為情感的奴隸，長期受心理問題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學以及心理調(diào)節(jié)方法，在尊重學生的基礎(chǔ)上為其服務(wù)，將知識和方法傳授給大學生，讓他們擁有自我獨立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學生健康順利的脫離傳統(tǒng)束縛，更快更好的發(fā)展。

(三)基于現(xiàn)狀明確高校心理健康教青工作的開展方向。

1、引起重視，建設(shè)優(yōu)秀的教育隊伍是前提?，F(xiàn)今從事心理健康教育的工作者數(shù)量上無法滿足廣大學生的迫切需求。學校應(yīng)充分重視該項工作的發(fā)展，設(shè)立一些獎勵晉升的優(yōu)惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項工作，干出成效。學校應(yīng)經(jīng)常對教育隊伍進行培訓(xùn)，考核，提高質(zhì)量，在學生遇到困難的時候，可以及時的，有效地進行開導(dǎo)教育，使之得以治療。

2、方法得當，運用和摸索適合廣大學生需求的方法。教育部門應(yīng)建立健全的心理干預(yù)機制，設(shè)身處地的為了學生著想，把心理咨詢輔導(dǎo)落到實處，注重在尊重學生的基礎(chǔ)上與之交流情感，及時了解學生在生活，人際交往，學業(yè)等值多方便的心理失衡，幫助學生宣泄出不良情緒，并及時提供一些好的建議，促使其在面對困難時勇于克服換位思考，來擺脫心理闖題的困擾。以學生班級為基礎(chǔ)，開展宣傳“健康心理的重要性”。認真分析學生的個別案例，找出啟發(fā)他們的心靈之藥。

3、堅持不懈，做好持之以恒的長期準備。心理健康教育不是權(quán)宜之計，而是長久的一項造福大學生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應(yīng)做好長期工作，長期提高自身能力的心理準備。只有不斷擴展教育的范圍，才能適應(yīng)當今需求日益提高的社會。認清形勢，及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，“以學生的特點進行全方位的關(guān)心和教育，使之身心健康”必須長期不斷創(chuàng)新地開展下去。

現(xiàn)在的大學生認知能力趨于完善，情緒情感豐富、強烈，意識活動控制力日漸增強，人格逐漸成熟，對于完全大包大攬的干預(yù)并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個同學們朋友的角色。真誠，無條件的積極關(guān)注與學生建立一個彼此接納，彼此信任的溝通環(huán)境，以確保疏導(dǎo)的順利進行。真誠就是要求老師成為學生本人，設(shè)身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個更容易被學生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學生更積極的面對獨立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關(guān)系問題，情感失衡的心理問題。心理教師的任務(wù)就是為學生提供這樣一個宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場所，這樣才使高等學校的教育得到了全面發(fā)展。

重視開展心理健康教育工作，是高等學校教育新形勢下很重要的一個文化建設(shè)組成成分。心理教育通過心理咨詢和輔導(dǎo)的方式更是體現(xiàn)了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學生的心理問題，同時也將學校氛圍營造了一個平等互相尊重的和諧環(huán)境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。

綜上所述，在高等學校開展心理健康教育工作對于高校教育有著不可替代的重要作用。

參考文獻：

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