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［關鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學;知識傳遞;知識內(nèi)化

［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和網(wǎng)絡化的時代，課堂依然是學生在校學習的主要場所。因此，有效組織課堂教學、提高外語課堂教學的有效性是外語教學改革的目標。但課堂教學不能只關注課內(nèi)(即課堂上)的教學活動，因為完整的課堂應該包含課外和課內(nèi)(習慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學只是外語教學的一部分，需要相應的課外學習來輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學應為學生課外學習起到導向作用［1］。因此，課堂教學改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學也包括知識傳授和知識內(nèi)化，但知識傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識內(nèi)化則主要由學生在課外自學完成［2］。學生的課外知識內(nèi)化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學目標，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引導，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學課內(nèi)教師傳授知識、課外學生內(nèi)化知識的教學流程，而且轉(zhuǎn)換了教學模式、教學理念，真正落實了以“學生為中心”的課外探究式學習和通過混合式、多樣化教學法組織課堂活動的課內(nèi)知識內(nèi)化。國內(nèi)外研究者對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學習過程的本質(zhì)兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起通過協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化［3］。

二、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化

(一)拓寬知識傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對教學結構進行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關教學資料來傳遞，也可以根據(jù)教師設定的教學目標，讓學生查找相關資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結合學生的語言水平，靈活選取與教學目標相適應、與教學內(nèi)容相關聯(lián)的教學材料。同時，結合教學目標，教師還可以充分利用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學內(nèi)容相關的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學習資源，教師也可以指導學生通過網(wǎng)絡、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務讓學生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學進行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識內(nèi)容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內(nèi)容。組織有效的課堂教學，教師要在課堂教學中強調(diào)語言與內(nèi)容的關系［4］。基礎外語課程，內(nèi)容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真?zhèn)湔n，精心設計，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實生活，把語言知識和話題內(nèi)容以恰當?shù)姆绞酱┎逶谝黄?。這不僅能極大豐富語言課的內(nèi)容，還能通過體驗異國文化來激發(fā)學生的學習興趣。

(三)創(chuàng)新教學方法，組織多樣化課堂教學活動，實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，并不是在課外自習、課內(nèi)進行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學。只有在教師指導下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內(nèi)容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能進入知識內(nèi)化階段［5］。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務而采取的方法(包括教師教的方法、學生學的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構主義認為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，對所學內(nèi)容，通過意義建構而獲得［7］。因此，有效實施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學科特點和學習者特征等具體情況，創(chuàng)新教學方法，指導學生采用基于建構主義的不同學習方法，完成課堂活動的設計。建構主義教學理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學、合作型教學、互惠式教學［8］、表演式教學［9－10］、基于項目的學習(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學習(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學活動，幫助學生完成知識的建構，在此過程中，需要教師不斷地根據(jù)教學目標及學習情況等進行指導，引導學生完成知識的內(nèi)化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識傳遞”和課內(nèi)“知識內(nèi)化”在教學中的實踐

以“新視野大學英語精讀”課為例，闡述如何以學生為中心，從課外知識傳遞到課內(nèi)知識內(nèi)化來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。在第一堂課，教師根據(jù)建構主義教學理論，向?qū)W生簡單闡述基于建構主義的不同教學法，再根據(jù)一學期的教學內(nèi)容和學生人數(shù)，按每個單元的教學目標，提前給學生分組，要求每個小組成員對負責的單元就課文相關的背景知識、語言點及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結合單元主題和單元教學目標，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導的基于建構主義的各種教學法，讓學生自己創(chuàng)新，設計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來再現(xiàn)本單元的教學目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學生的知識傳遞。課堂上，學生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡課件，但因網(wǎng)絡下載的視頻片段沒有標注出處，也沒有配英文字母，學生在看完視頻后自己通過網(wǎng)絡查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學生自己截取了比網(wǎng)絡課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關的背景知識。最后，結合同學們的討論，教師總結課文內(nèi)容，強化本單元的教學目標。例2．以基于游戲的學習法設計課堂活動為例，簡述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識內(nèi)化在教學中的實踐?；谟螒虻膶W習法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習者傳遞特定的知識和信息、教師根據(jù)學習者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設計理念用到教學中?；谟螒虻膶W習法，其理念也是依據(jù)支架式教學模式，在游戲化學習中，知識不是直接傳授給學生，而是設計成一些具體的任務，把教學目標隱藏在游戲活動中?；谟螒虻膶W習法在精讀教學中的實施如下:精讀課教學安排正好是圣誕節(jié)前一天，負責課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據(jù)課前要求和指導說明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規(guī)教學。小組同學采用了游戲?qū)W習法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結果，不僅預習過課文的同學能積極發(fā)言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設計加上圣誕的氣氛，還調(diào)動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養(yǎng)學生主動發(fā)言的習慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據(jù)既定的教學目標，組織并調(diào)控好游戲的進展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學的啟示

(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進信息化教學變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學，因教師對教學內(nèi)容理解、教學風格、教學資料獲取方式等的不同，對教學資料的選擇也會不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學生自己制作課件，不但能促進教學資源的共享，而且能推動教學資源的進一步開發(fā)和利用。真正實現(xiàn)從以教師教學為中心的資源觀向以大力開發(fā)學生自主學習的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。

(二)設定并落實合理的教學目標教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內(nèi)容、選擇教學方法等，起著導向作用。因此，提高課堂教學有效性，教師首先應樹立目標意識，明確課堂教學的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預習前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學要達到的目標，包括知識目標和語言目標;其次，在安排學生設計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學目標，根據(jù)學習者性格、學習動機、學習興趣、學習風格等來設計教學活動與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學方法的實施，學生的參與實踐，不但能讓教學目標具體化，而且能更好地落實。

(三)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)當今外語教學的目標不僅僅是滿足于語言目標，即語言技能的訓練，而是要在語言技能訓練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識。在教學環(huán)節(jié)設置中除了引導學生學習語言知識、培養(yǎng)語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課外學習，學生必須具備獨立學習的能力，既要學會自己制訂科學的學習計劃，又要能合理安排自己的學習時間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動設計，都要教師和學生、學生和學生之間大量的協(xié)作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學生的團隊意識。

(四)實施有效的多元評估，實現(xiàn)“對學習結果的終結性評估”與“促進學生學習的形成性評估”有機結合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結性評估方式已無法測評翻轉(zhuǎn)課堂中學生的學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學習和課堂多樣化教學活動的參與。因此，評估也要全面了解學生的課外、課內(nèi)學習全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評、學生自評、學生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學生的評估參與，培養(yǎng)學生的參與能力，提升學生的學習自主性。同時，學生在自評和互評過程中了解自己的付出及學習中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉(zhuǎn)過程，能開展及時深入的教學反思，及時掌握學生的學習狀況，調(diào)整教學，提升課堂教學效果。

五、結語

翻轉(zhuǎn)課堂教學正好迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導思想的核心———創(chuàng)新學習方式和教學模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學習已成為課堂教學改革的一個新潮流時，教師必須要結合學科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗的學科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學的實質(zhì)與核心，對外語課程要結合語言課程的特點，采取相應策略來實施翻轉(zhuǎn)教學，推進課堂教學改革。

［參考文獻］

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關鍵詞：大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 策略

英語作為高校英語教學的重要組成部分，對提升大學生的綜合素質(zhì)具有重要作用。同時，提升大學英語教學效率還能夠拓展大學生的國際化視野，滿足社會日益提升的人才需求，提高大學生的就業(yè)競爭力。但目前我國大部分高校的英語教學受傳統(tǒng)教學模式影響，還存在諸多急需解決的重要問題。所以，若要提高大學英語教學質(zhì)量還需要及時革新教學模式。隨著信息技術的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸出現(xiàn)并普及，它能夠增強英語教學的趣味性與靈活性，提高大學生英語學習積極性。并加強師生互動，促使教師根據(jù)學生的反饋意見及時調(diào)整大學英語教學計劃，進而增強英語教學的針對性。

一、高校大學英語教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，有助于加強師生互動。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師主要充當英語教學的指導者，大學生真正成為教學活動的主體。教師不再一味的講解知識點，而是通過一些教學活動引導學生自主探究，在探究過程中加強師生互動。在大學生遇到困難或障礙時，教師及時予以指導，進而加深對大學生英語學習情況的了解。并通過提問、交談等形式加強互動交流，適時接收學生的英語學習反饋意見，給予幫助和指導，進而構建和諧融洽的師生關系。其次，有助于增強英語教學的靈活性。合理應用翻轉(zhuǎn)課堂形式，大學生能夠依據(jù)自身的英語學習情況，自主選擇英語學習地點和時間、進度。例如，學生可以利用課余時間在宿舍、校園等場所觀看英語教學視頻，并根據(jù)自身的學習情況，反復觀看重難點知識。對自己已經(jīng)掌握的知識則可以選擇快進或跳過。同時，還能夠以留言形式向教師反饋自身的學習疑難問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂不僅極大地豐富了英語學習形式，增強了大學英語教學的趣味性，還有效增強了英語教學的靈活性，有效打破了英語教學的時空限制，賦予大學生更多的自由學習空間。

二、高校大學生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐策略

1、教師應提前錄制教學視頻

若要合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，高校英語教師應當首先明確教學目標，并根據(jù)教學目標錄制教學視頻，同時，還應當合理把控視頻時間長度。大多以十到十五分鐘為宜。例如，在學習《Work and Jobs》這一課時，教師應當首先調(diào)查大學生熟悉的社會職業(yè)，在此基礎上錄制教學視頻，視頻中可以涉及居里夫人、貝多芬、達芬奇等知名人物，并介紹有關他們的職業(yè)信息。然后用五分鐘時間講解課文中的新單詞promote、permanent、agency等，講授單詞的讀音和用法。并列舉相關例句，幫助學生掌握單詞用法。并用2到3分鐘時間播放范讀錄音，促使大學生掌握這些單詞的正確讀音。在此基礎上，教師還應當利用4到5分時間講解課文中的重難點知識，比如句型、語法等。

2、合理開展課堂探究

大學生在利用課余時間觀看教學視頻時，不可避免的會遇到一些疑難問題。由于大學生在英語學習基礎、能力、興趣等方面存在明顯的差異性，因此，針對同一知識點會產(chǎn)生不同的看法與意見。所以，大學英語教師應當重視課堂探究活動，鼓勵大學生積極提出視頻觀看中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，并以小組為單位組織大學生共同探討和解決問題，進而優(yōu)化英語學習資源。當然，高校英語教師還應當鼓勵大學生開展自主學習，根據(jù)自身遇到的疑難問題，進一步解讀文本，并尋求解決途徑，進而提高他們的自主探究能力。除此之外，大學英語教師還應當組織大學生交流學習成果。當學生完成小組交流或自主探究后，教師應當鼓勵他們進行成果分享。以展示會、興趣小組、研討會等形式交流學習心得和體會。通過交流展示，大學生可以明確自身的優(yōu)點和不足，進而進行自我修正。

3、有效進行教學評價

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關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；地理教學

一、前言

隨著信息技術的發(fā)展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學模式應運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程內(nèi)容和學習環(huán)境構成了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學內(nèi)容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術和教學內(nèi)容都以學生為主體進行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網(wǎng)絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。

二、地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內(nèi)化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內(nèi)容，達到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探究。

（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵

第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節(jié)知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設計導學案引導學生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規(guī)律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。

（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證

反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟

翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調(diào)節(jié)學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。

參考文獻：

[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

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關鍵詞：高校思想政治課；翻轉(zhuǎn)課堂教學；微課；教學實踐

中圖分類號：G641 文I標識碼：A

一、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢

1.有助于激發(fā)學生學習欲望，提升學生主體地位

微型視頻網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢在于可以讓學生隨時隨地學習課程，如果遇到自己薄弱的知識點，還可以多次反復播放視頻。因此，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學，有助于激發(fā)學生學習的欲望，提升學生的自主學習意識。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，注重學生的自主探究，學生可以根據(jù)自身情況有針對性地去學習，積極參與學習活動，實現(xiàn)自身的獨立思考，以體現(xiàn)學生的主體地位，為提高課堂教學效率奠定基礎。

2.有助于實施個性化教學，營造和諧愉悅的教學氛圍

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學，學習的主體比較明確。教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的時間與興趣自主設計學習過程，自己掌控學習的進度與練習內(nèi)容，選擇適合自己的學習方法。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，為了調(diào)動學生的學習欲望，教師可以在課前加強構思與設計，在課堂教學中，促進學生間的交流互動，通過設計很多面對面交流的機會，了解學生的需求，不斷拓展學生的思路，營造和諧愉悅的教學氛圍，通過相互啟發(fā)、補充見解等，豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以達到最佳教學效果。

二、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合，改變“先教后練”的教學模式

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，在教學設計中，一定要將微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合，改變“先教后練”的教學模式。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，應該著重服務于課堂的一個知識點，教師通過網(wǎng)絡教學平臺展示一個教學環(huán)節(jié)或者教學活動，而不應該是一個簡單的視頻集合。在高校思政課教學中，課前微課要根據(jù)需要制作，教師不僅要為學生播放網(wǎng)絡微視頻，還要提供一些輔助的案例、素材等學習資源。在課堂教學中，教師可以“現(xiàn)場直播”微視頻，讓學生在課堂教學中進行分組討論，以師生、生生現(xiàn)場評價的方式提高課堂教學效果。在課堂教學之后，教師可以利用微課，提升學生的自主學習意識，通過微課布置作業(yè)，課前輔導，使學生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好奇，讓他們“先學”，課堂內(nèi)“再練”，輔以在線答疑、在線測試，改變“先教后練”的教學模式?？傊?，作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，微課主要是為翻轉(zhuǎn)課堂服務的。

2.根據(jù)學生特點設計微課資源，重視學生的主體地位

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，一定要做到具體問題具體分析，在將教學與現(xiàn)代技術相結合的同時，還要不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，根據(jù)學生特點設計微課。既要保留傳統(tǒng)教學中的一些教學手段和教學方法，又要借鑒新技術、新理念，將翻轉(zhuǎn)課堂和微課有機結合，實施一種適合當前大學生的創(chuàng)新型教學模式和學習方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師不僅要在教學過程中實現(xiàn)教學結構的翻轉(zhuǎn)，還要以學生為主體，改變傳統(tǒng)的師生關系，提倡創(chuàng)設問題情境，開展會話交流。在課堂教學中，通過師生互動、生生協(xié)作，使學生進一步提升思想意識，進而完成知識的建構和內(nèi)化。

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，需要教師與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以微課為基礎，利用新的技術和理念，有效提升思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性，有效實現(xiàn)思政課知行合一的教學目標。

參考文獻：

篇5

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到越來越多的高校重視，并在教學改革和實踐中不斷探索，促進了高校本科教學質(zhì)量的提高。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果進行了探討，從教學效果評價的目的、特點出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系構建要素，并對評價指標進行了分解，構建了較為科學合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果評價體系，希望能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果的不斷提高。

關鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學效果；評價體系；本科

教學效果評價，是教學過程中的一個至關重要的環(huán)節(jié)。教學效果評價在教學過程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源極其豐富，高校教學模式也發(fā)生了巨大的變化，我國很多高校紛紛引進了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學過程中，將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，教師將學習的決定轉(zhuǎn)移給學生，將網(wǎng)絡線上與線下進行混合，從而改進在線學習不足。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學習模式，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與微課平臺、MOOC平臺相結合，把“教”和“學”進行有機結合,充分發(fā)揮在線學習和課堂教學兩者優(yōu)勢，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學生學習的主動參與性,不斷提高學生學習效果，最大限度地促進個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學模式，其最終達到的教學效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學效果評估評價方式和體系，難以客觀而科學地反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中所達到的教學效果，因此，有必要構建翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果評價體系，科學、公正、客觀的綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，提升高等學校教育教學質(zhì)量。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系構建要素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的有機融合，高等學校教學理念也不斷變革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為高等學校教學改革的重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價體系也同傳統(tǒng)課程的教學效果評價發(fā)生了很大的變化。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系主要包括評價依據(jù)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價結果等五個基本要素。

（一）評價依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價應包含整個學習的全部過程，是全過程性評價，既要包括在線學習部分，又要包括線下學習討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學全面地對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果進行完整的評價。由于師生之間存在時間及空間隔離，對翻轉(zhuǎn)課堂的在線學習部分進行全過程評價就變得比較困難，既需要依據(jù)學生的“測試成績”，又要考慮學生在態(tài)度、認知和技能等方面的改變。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行評價指標設定時，應充分考慮評價的過程性，評價結果才比較全面、科學。

（二）評價主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價主體包括專家、同行、教師和學生，評價主體呈現(xiàn)多元化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的主體地位和作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價中也要肯定學生的主體地位，也要不斷引發(fā)學生對主動學習的反思，才能達到提高學習效果和教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價將學生納入了評價主體的范圍，并且將同伴互評納入學生綜合成績。學生互評作業(yè)，提升了學生學習的積極性、主動性，促進了學生學習能力的提高，一定程度上增加了學生主動學習的動力。

（三）評價內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價的內(nèi)容主要包括線上學習和線下課堂學習。線上學習主要考察學生線上學習時間、學習進度、問題測試、章節(jié)測試、學習筆記等；線下課堂的學習，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調(diào)研、匯報和討論、期中、期末的測試等，全面客觀的評價學生學習的知識、能力和態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂要依賴的教學資源和教學支持服務系統(tǒng)，為了保證教學效果的科學性和全面性，還要對線上線下的教學資源和教學支持服務系統(tǒng)進行評價。

（四）評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價采用線上考核與線下考核相結合的方式進行。線上考核包括學生網(wǎng)上學習的整個過程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評價方式更加完整，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（五）評價結果翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價的最終評價結果，是在采用定量評價方法與定性評價方法相結合的基礎上有效結合傳統(tǒng)的卷面成績形成的，更加注重對學習過程的監(jiān)控與評價和互動過程在課程學習中的重要性。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價指標體系的分解

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系，采用多元評價方式會更科學有效地評價翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果。根據(jù)課程目標，結合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點，確定從四個維度進行多元評價：教師、學生、教學資源、教學支持服務系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系指標，詳見表1。通過對各項指標設置一定權重，經(jīng)定量和定性兩方面考核，綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，并將評價結果反饋給師生，以便及時調(diào)整改進教學方案，及時彌補修正學習中的欠缺，從而對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果起到積極促進的作用。

（一）教師評價

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師在教學過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的以“解惑者”、“協(xié)作者”和“朋友”的角色出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學評價過程中，對教師的評價主要從教學態(tài)度、教學素養(yǎng)、教學方法、教學質(zhì)量四個維度來進行。從表中可以看出，教師評價和學生評價相同的指標是交互程度，可見交互程度在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要性。另外，教師評價還包括備課情況、教學文件準備情況、課堂組織、教學設計、師生交互程度、信息化教學手段利用情況、作業(yè)答疑、學生成績等指標。

（二）學生評價

學生評價主要是針對學生知識、能力和素質(zhì)進行綜合評價，具體包括學習成績、自主學習、協(xié)作學習、信息處理能力和參與水平六個指標。學習成績的評價可從網(wǎng)上平時作業(yè)、小組匯報、小論文、章節(jié)測試、期中、期末測試等來綜合反映，這也是檢驗教學效果的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還要重視對自主學習和協(xié)作學習的評價，主要從課程視頻學習、進階測試完成情況、答疑次數(shù)、參與小組討論、發(fā)言次數(shù)和同伴互評結果進行評價，提升學生的自主學習和協(xié)作學習的能力。同時，對學生信息處理能力和參與水平的評價，在翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價中也應賦予一定的權重，全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學生知識、能力和素質(zhì)提升方面的作用及效果。

（三）教學資源評價

教學資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要載體，對教學資源的評價，主要包括對線上教學資源和線下教學資源兩個方面的評價。線上教學資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標是內(nèi)容、結構、導航、交互、練習等；線上視頻資源的衡量主要是對其數(shù)量、質(zhì)量及其廣度和豐度等的評價。線下教學資源主要指對圖書館各類圖書館資源、實習實踐平臺等資源條件的評價。

（四）教學支持服務系統(tǒng)評價

教學支持服務系統(tǒng)評價主要包括網(wǎng)絡教學系統(tǒng)評價和學習支持服務系統(tǒng)評價。由于網(wǎng)絡的開放性，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)安全性成為評價網(wǎng)絡支持教學系統(tǒng)的一個重要指標。對于學習支持服務系統(tǒng)評價，主要從學習資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個性化自主學習環(huán)境的創(chuàng)設，教師培訓計劃的完善程度、教學資源及模板的豐富性等方面進行評價。構建一個多維度動態(tài)化的效果評價體系是“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代”高等學校本科課程教學信息化建設的一個重要環(huán)節(jié)，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創(chuàng)新提供助力，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系還可引入第三方評價機制，科學客觀地獲取教學數(shù)據(jù)，指導教育教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系構建還要不斷細化完善指標體系，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多要素，帶動更多師生參與課程教學改革，促進教學質(zhì)量不斷攀升，促進高校人才培養(yǎng)模式的改革。

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篇6

摘要：本文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學實踐中的應用情況進行客觀的闡述，對目前一線教師在教學實踐中遇到的實際問題進行分析，并提出作者自己的看法。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學實踐

【中圖分類號】TP391.41-4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0208-02

當前教育改革的必然趨勢之一是利用信息化手段來提高教育質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具有效結合，讓學習者的參與度提高。所以翻轉(zhuǎn)課堂成了最近各類教師培訓的熱門話題之一。許多一線教師嘗試將這一新的教學理念應用在教學實踐中，嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新自己的課堂教學。但很多一線教師在教學實踐中遇到了一些問題，值得我們思考。下面就對翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學中的應用情況以及遇到的實際問題進行闡述并談談自己的觀點。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國教學實踐方面還處于初步階段，尚不成熟。很多學校積極探索并實踐當中。比如：廣州市天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中嘗試“家校翻轉(zhuǎn)”的教學模式；重慶聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂基于視頻和學習管理平臺，每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端等等。這些學校所取得的經(jīng)驗教訓為其他學校研究翻轉(zhuǎn)課堂起到樣板作用。

然而，由于客觀條件的限制下，不是所有學校和教師能順利進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學。目前在我國很多學校翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐僅處在嘗試階段，更多時候教師們當開展公開課或精品課時應用，實際教學中應用相對甚少。當然，不是教師們墨守成規(guī)，不愿嘗試或探索，而是，許多老師在實踐的環(huán)節(jié)中遇到諸多問題和新的困惑。這些問題不僅涉及到教師，也涉及到學習者，家長甚至社會。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂模式一般是通過微視頻的方式進行教學。對廣大教師來講，制作微課視頻，錄制和剪輯合成本身就是個挑戰(zhàn)，尤其對年紀大的教師來講，難度更大。另外，搜集大量素材，包括文字，視頻，音頻資料等等消耗教師的大量時間和精力。眾所周知，目前一線教師的工作量非常大。并不是人們所理解的一天只上兩節(jié)課的事。課堂教學任務，聽課，備課，批改作業(yè)，寫教案，培優(yōu)補差，教研，培訓等等占據(jù)了教師的大量時間。如果，讓一線教師再完成一系列的微課教學視頻，教師的工作量將不堪重負。如果使用現(xiàn)成的由專業(yè)人員制作的微課視頻，貌似能減輕教師的負擔，但是我們在教學中發(fā)現(xiàn)，很多微課視頻并不適合自己的學生。

那么如果解決這種尷尬局面呢？首先，發(fā)揮校本課程的作用，每個學校根據(jù)本校學生的具體情況利用寒暑假制作完整的校本微課材料。這樣不僅具有針對性，也避免了拿來主義。其次，發(fā)揮備課組集體的力量，集思廣益共同研究解決本地化及其他現(xiàn)實面臨的問題。同時，在制作微課視頻時，可以在學校信息技術教師們的協(xié)助下完成。總之，新老教師互幫互助，發(fā)揮其所長，也有專業(yè)教師的參與，一定能制作出適合本校學生具有針對性的特色微課視頻。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對學習者的自控能力的思考

利用網(wǎng)絡教學視頻和網(wǎng)絡數(shù)字資源，學習者可以根據(jù)自己的實際情況控制學習內(nèi)容，學習時間以及學習深度，獲得個性化學習體驗。然而，不能忽視了我們的教育對象是學生群體。翻轉(zhuǎn)課堂教學是否適用于所有年齡段的學生？首先，我們以小學生為例：這個年齡段的孩子還沒有達到獨立自主完成翻轉(zhuǎn)課堂任務的能力。有些低年級的學生甚至對電腦操作能力有限。這樣無形中把學習任務轉(zhuǎn)駕到家長身上，陪孩子完成翻轉(zhuǎn)任務。如果遇到特殊情況，如留守兒童，監(jiān)護人也無法幫助學生提前把教學內(nèi)容完成的話，那么這些孩子在課堂教學中無法跟上老師的教學步伐。而對初中生來看，很多已經(jīng)具備了基本的電腦操作能力，但沒有父母或監(jiān)護人的陪伴的話，利用電腦，不是完成學習任務，有可能出現(xiàn)上網(wǎng)聊天，打游戲等等的問題。而對高中階段的學生來講，他們的自控能力更強一些，可以課下完成翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。但問題是，目前中國大部分地區(qū)的高中生寄宿為主，課下上網(wǎng)看微課教學條件有限。相比之下，目前大學生群體，無論是自控能力還是客觀條件上來講更適合開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應什么時候“翻”

曾經(jīng)看過上海教育頻道兩位專家就對此問題進行激烈的討論。其中一位專家認為翻轉(zhuǎn)課堂應在課前“翻”，另外一位專家認為在課堂上“翻”。兩位專家說出了我們很多教師的困惑和擔憂。有些教師認為，課前“翻”，擔心有些學生完成不了任務，影響課堂效果；而也有些教師認為課堂寶貴的時間用于看微課視頻浪費時間，這樣一來，有些認為教師完全課堂上自己講解，也就沒有制作微課的必要了。

老師們不需糾結于這個問題。我們從翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎分析，翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。從這一點出發(fā)，無論是課堂內(nèi)“翻”或課堂外“翻”，都是可取的。只要從實際出發(fā)，合理安排課堂時間，能讓學生更加專注于學習，實現(xiàn)學生在課堂中的主體，教師的主導作用便可。所以教師們可根據(jù)學生的具體情況，靈活設計使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。比如自己班級學生的自主學習能力強，客觀條件也允許的話，可以選擇課前進行安排翻轉(zhuǎn)課堂；如果班級里大部分學生還沒達到自主學習的年齡或客觀條件還沒達到，完全可以在課堂內(nèi)安排翻轉(zhuǎn)課堂教學。

四、翻轉(zhuǎn)課堂是否可以取代傳統(tǒng)教學模式

縱觀世界教育史，課堂教學已有上千年的歷史。教育本身是以人為本的一門科學。隨著社會進步和科技發(fā)展，興起遠程教育，網(wǎng)絡教育等新形的教學模式，為傳統(tǒng)課堂教學模式注入了新的生命。然而，任何一種新教學方法是無法取代課堂教學。因為所有事物回歸本原，教育也是如此。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種教學方法，只能是起到輔助和完善教學的作用，是不可能完全取代傳統(tǒng)教學模式，也無法取代教師在教育活動中的功能。

總之，隨著新課程改革的深入，我們看到教師們在不斷提高自己的教育教學水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種教學方法，不應形式化教學，教師們應結合實際情況，在實踐中應用，修改并完善。積極參與校際經(jīng)驗交流，向成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的學校學習借鑒，從而獲得更深層次的理解，探索出適合我國國情的新型n堂模式。

參考文獻：

篇7

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒。在翻轉(zhuǎn)式教學中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)

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篇8

一、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能幫助學生獲取知識渠道的多元化

隨著科學技術的發(fā)展，尤其是信息技術的到來，已大大變革了學生的學習方式。電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉(zhuǎn)教學”讓學生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學習形式更為豐富有趣。使學生的學習從單一向多元化轉(zhuǎn)變，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而真正成為學習的主人。

二、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能激發(fā)學生學習的熱情，增加師生的互動

傳統(tǒng)的教學如果教師不能用知識的疑點去吸引學生，用優(yōu)美的語言去感染學生，課堂教學就會呈現(xiàn)教師單腳跳獨舞的現(xiàn)象。

隨著時間的推移，學生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁?！胺D(zhuǎn)教學”最大的好處就是全面提升了課堂教學的互動性，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，觀察到學生之間的互動，對每個學生的學習進行個別指導。在這樣的環(huán)境中，學生體會到教師是在引導他們的學習，而不是指令，也不會因怕答錯問題而拘謹，而是輕松、自信、想學、有意義。

三、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能讓學生自己掌控學習的主動性

每個學生的學習能力和興趣是不同的。在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手、響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度，也無法真正實現(xiàn)分層教學?！胺D(zhuǎn)教學”，則利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

四、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能改變課堂管理

在傳統(tǒng)教學課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個學生的動向，關注自己所講的每一個知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節(jié)都有趣，一旦知識較難或教師準備不充分，或因一些學生稍有分心就會跟不上的情況，此時學生就表現(xiàn)出無聊或搞小動作而影響其他人的學習。實施“翻轉(zhuǎn)教學模式”，每個學生都在忙于活動或小組協(xié)作。缺乏學習興趣想搗亂課堂的學生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。

五、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能讓教師與家長深入交流

“翻轉(zhuǎn)教學模式”改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，每次開家長會，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業(yè)等等。這些看起來很普通的問題，其實在那種情景時刻回答起來卻很糾結。而實施“翻轉(zhuǎn)教學”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學生回到家：孩子們是否在學習？如果他們不學習，家長能做些什么來幫助孩子學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個學習的環(huán)境，引導學生主動地去學習，幫助學生成為更好的學習者。

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關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學外語教學；實踐與應用

近年來隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進程和網(wǎng)絡化技術環(huán)境的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育技術的廣泛應用直接影響到了教育教學實踐的發(fā)展，越來越多的新理念、新技術和新方法被應用于教學實踐領域，徹底打破了傳統(tǒng)的教學實踐模式，進而大大提升了教學實踐的效能，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在外語實踐教學領域中的應用就比較具有代表性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一個典型的舶來品，是一種與傳統(tǒng)的教學方式不同的課堂教學方法，最早起源并應用于美國，主要是借助于便捷的網(wǎng)絡化教學環(huán)境，通過學生前期利用網(wǎng)絡資源進行自主學習和作業(yè)練習，而后進入到課堂教學環(huán)境中進行討論與答疑，進而獲得了很好的教學效果。而后隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不斷發(fā)展，其內(nèi)在的教學優(yōu)勢和教學特性被深入地挖掘了出來，這一教學模式引入到外語教學實踐之中并取得了很好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學實踐中的教學流程

在大學外語教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐模式有著與傳統(tǒng)教學模式不相同的教學流程。傳統(tǒng)課堂教學中的“預習―知識傳授―練習與實踐”的教學過程被顛覆，代之以“自主學習―學生練習―教師引導與答疑―知識總結與歸納”的流程。當然在翻轉(zhuǎn)課堂外語教學實踐中，教師所扮演的角色也有著較大的變化，主要是起到引領、指導、答疑、總結與歸納的作用，并且影響整個教學過程。其中在翻轉(zhuǎn)課堂的前期教學中，教師需要事先將相應的學習內(nèi)容、學習方向和學習流程進行綜合設計與設置，同時確定好相關的教學資源與練習內(nèi)容，將其共享至相應的教學平臺上，使其能夠很好地指導學生形成自學思路與學習方向，完成一個系統(tǒng)化的教學過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學外語教學實踐中的應用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學外語聽說教學中的應用

在大學外語教學中雖然近年來的教學改革不斷深入，外語的聽說能力培養(yǎng)有了很大程度的重視與提升，但是在具體的教學實踐中實踐效果并不是很明顯。傳統(tǒng)外語教學模式中，口語教學依然沒有處于重要的地位，且課堂教學中學生的口語交際訓練機會較少，口語的語音、語調(diào)、口語交際能力方面亟須得到指導和練習，而正是翻轉(zhuǎn)課堂給予了外語教學聽說教學一個創(chuàng)新發(fā)展的機會。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，教師在外語聽說課程中引入“自主學習+口語輔導+總結指導”的基本教學模式，并且借助于網(wǎng)絡化教學、外語語音室、外語自學中心等基本的路徑進行教學探索。在具體的教學實踐中，教師首先通過聽說教學預案和教學基本流程闡述的形式向?qū)W生明確相應的教學思路，而后提供相應的聽說素材、視頻資料以引導學生進行自主學習，使其能夠充分利用大學英語自主學習中心，校園網(wǎng)所提供的教學資源和平臺開展網(wǎng)絡化學習。在之后的課堂教學過程中教師根據(jù)學生的口語作業(yè)完成情況進行“口語指導”，根據(jù)每一個學生的不同學習狀況進行個性化輔導與設置，使其能夠真正地消化、吸收相應的教學內(nèi)容。最后，在完成的翻轉(zhuǎn)課堂基本教學過程之中，教師需要利用課堂資源進行聽說模塊的集中總結與講解，進一步深化認知教學內(nèi)容，其間學生的主體意識和學習效果得到了很大提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在外語精讀課教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學外語精讀課上的應用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師通過網(wǎng)絡視頻創(chuàng)新的模式來明確這個教學模塊的教學方向與內(nèi)容，對于教學目標、內(nèi)容、規(guī)程和計劃詳細表達。當然了教師在創(chuàng)新視頻的過程中要適當考慮不同班級、團體和學生以及學習習慣的差異，進行個性化設置。其次，在外語精讀學習過程中，教師根據(jù)相應的學習內(nèi)容進行小組活動設計，引導學生并讓學生在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容，其間涵蓋了：創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題和開展自主討論等基本內(nèi)容。學生可以在小組討論中發(fā)表自己的意見，表達自己的觀點與思路。最后，在教學的點評與總結階段，教師將前期創(chuàng)建的教學視頻展示給大家，共享其中的教學內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W生理解精讀學習中的難點、重點內(nèi)容，實現(xiàn)教學的升華與加深。其間為了檢測學生的學習效果與知識理解情況，教師要利用課堂時間組織學生對課文內(nèi)容進行復述或應用，這樣才能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學外語寫作教學中的應用

教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到寫作教學實踐中，主要是采用“課上+課下”教學模式，通過實現(xiàn)設定寫作內(nèi)容與寫作方向，而后引導學生進行自主學習與資料查找，獲得較好的自學基礎。這一過程教師主要是通過郵箱、通訊工具和學習平臺對學生的自學方向和自學內(nèi)容進行有機設置，使自學活動有的放矢。

而后在課堂教學實踐中教師根據(jù)學生之前的自學情況，通過檢查外語寫作任務、指導與點評寫作作業(yè)和教學講評與總結相結合的方法來完成教學任務。后期的檢查、指導和講評的工作比較關鍵，目的在于練習老師講解的寫作方法，提升外語表達能力。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐過程中，學生可以充分地利用網(wǎng)絡化教學資源進行自主學習與知識理解，而不是傳統(tǒng)外語教學中單純地依賴教師的知識傳授，這使得傳統(tǒng)課堂中的教師講課與學生認知、課堂與教師的角色都發(fā)生了很大的變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去理解知識、運用知識。較之傳統(tǒng)的外語教學過程與模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。縱觀翻轉(zhuǎn)課堂在大學外語教學實踐中的應用，大學外語教學也獲得了新的生機與活力，這正是筆者進行本文課題研究的重要出發(fā)點和立足點，也希望翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不斷提升大學生的外語綜合應用能力和應用水平。

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關鍵詞：教學改革；交通運輸組織學；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0025-02

一、“交通運輸組織學”課程特點

“交通運輸組織學”是交通運輸專業(yè)的必修課程，在專業(yè)課程中占有非常重要的地位。該課程涉及面廣，內(nèi)容豐富，通過本課程的學習，學生熟悉運輸生產(chǎn)過程及特點，掌握交通運輸組織的基本概念及原理，熟練掌握汽車運輸生產(chǎn)計劃的編制、生產(chǎn)過程的組織、運輸方案優(yōu)化等理論與方法；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及理論聯(lián)系實際的能力，能夠正確合理選擇運輸方式，編

制運輸組織計劃，并學會從運輸技術組織管理方面實現(xiàn)運輸需求。

從課程的教學目標可以看出，該課程教學中要同時達成知識傳授、運用與學生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學模式普遍以教師為中心，向?qū)W生灌輸課程內(nèi)容，學生形成被動學習狀態(tài)，不利于課程教學目標的有效達成。這就要求根據(jù)課程特點及教學現(xiàn)狀選擇合適的教學模式、教學方法進行課程教學改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師的教學實踐，他們將課程的PPT演

示文稿和講解視頻上傳到網(wǎng)絡上，以此來幫助缺席的學生補課[1]。這種形式受到學生們的廣泛歡迎，逐漸被人們所熟知，成為全球教育界關注的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對于傳統(tǒng)課堂而言的全新課堂教學組織形式。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段[2]。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)練習實現(xiàn)對知識的消化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂則對知識傳授和知識內(nèi)化進行翻轉(zhuǎn)安排，知識的傳授借助于信息技術在n前完成，通常由教師創(chuàng)建教學視頻、課件等課程資源，學生在線觀看視頻完成知識的學習；知識內(nèi)化則在課堂中通過不同的教學活動與教師、學生一起完成，教師是課堂教學的組織者和引導者，而不是知識的傳授者，學生是學習的主體[3-4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將課堂變成一個解決問題、加深概念、合作學習的地方[5]。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學結構如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學結構

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅重構了學生的學習過程，同時學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，擁有更多的學習自主性，真正成為學習的主體。教師則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ы叹?，為學生提供豐富的學習資源和輔導交流。課堂上教師和學生討論、解決問題，增加了互動、交流和個性化的接觸時間，做到以學生為中心的因材施教[6]。同時，在線課程資源得到永久存檔，學生可隨時進行復習和鞏固，有效延伸了課堂教學。

三、交通運輸組織學翻轉(zhuǎn)課堂改革的策略

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容體系

1.教學內(nèi)容改革。根據(jù)“交通運輸組織學”課程特點及教學大綱要求，將課程劃分為基礎理論、旅客運輸組織、貨物運輸組織及綜合運輸組織四大部分。基礎理論部分主要包括客、貨流分析，運輸組織效果及綜合評價等內(nèi)容，是運輸組織的理論基礎；旅客運輸組織、貨物運輸組織及綜合運輸組織三部分為組織運作實施部分，即應用理論解決實際問題，主要培養(yǎng)學生的運輸生產(chǎn)組織能力。

2.重構教學體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生在自主學習的環(huán)境中完成知識傳授，學習資料要更好地吸引學生的注意力。因此，教師依據(jù)教學大綱，明確教學目標、找到課程最核心的內(nèi)容，將課程教學內(nèi)容細化成94個

分散的知識點，按照章、節(jié)、點分層次建立課程教學內(nèi)容體系。

（二）加強課前教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前教學階段主要目標是“知識傳授”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是學生儲備課程理論知識階段，學習效果直接影響課堂教學環(huán)節(jié)。

1.教學資源制作。為了方便學生課前學習，提高學習效果，教師需按照課程教學內(nèi)容體系，以知識點為單元制作教學資源，包括教學視頻、多媒體課件、閱讀資料等，并根據(jù)教學目標布置作業(yè)、測驗、設置討論主題等學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像不同，要求短小、精悍，無互動，每一個視頻對應一個知識點，針對性強，便于學生復習，視頻的長度一般在十分鐘左右，能夠更好地吸引學生的注意力。

2.學習中心建設。教師借助學校網(wǎng)站的學習中心平臺，建設課程在線學習中心，提前將課程教學資源及學習任務上傳至課程學習中心，并根據(jù)教學計劃設定階段性的學習內(nèi)容和期限，讓學生有的放矢、自由自主地學習，引導學生掌握重點。通過學習中心的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，教師可在視頻的重要節(jié)點插入測驗環(huán)節(jié)，學生觀看視頻的某一節(jié)點內(nèi)容后，只有正確完成測驗，才能繼續(xù)觀看視頻，這樣一方面可檢驗學生對學習內(nèi)容的掌握程度，另一方面可以激發(fā)學生的思維。

學生隨時可通過學習中心進行學習、提問和交流，

實現(xiàn)知識傳授。這一過程中，依據(jù)個人需要設定學習進度、速度及學習方式等，遇到疑難問題可以多次回放反復學習。學生在線完成教師布置的學習任務后，對學習過程中的疑問進行整理，通過學習中心在線留言或帶進課堂與教師及其他學生進行交流，教師提供在線輔導。

3.在線學習監(jiān)控。教師隨時通過課程學習中心后臺查看全班學習狀況，監(jiān)控學習狀態(tài)，了解各個知識點學習任務總體完成情況及個人完成情況，看到每個學生的學習時長、在各知識點的耗時以及視頻哪個部分回放率最高，發(fā)現(xiàn)學習的疑難之處，有利于教師真正了解學生個體，在課堂上提供更有效的指導。

（三）完善課堂教學設計

面對面的課堂互動學習是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的關鍵，也是“知識內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)。運用項目化教學方法，組織高質(zhì)量的課堂教學活動，促進學生對新知識的吸收、掌握及運用，培養(yǎng)學生的綜合能力是這一環(huán)節(jié)的重點。

1.明確教學項目。教師根據(jù)教學內(nèi)容整合，明確教學項目，如“城市公交客運組織”教學內(nèi)容中，以“某線路公共汽車行車作業(yè)計劃編制”這一項目整合教學內(nèi)容，通過學習中心平臺為各小組下發(fā)不同線路任務書。學生在完成項目過程中，綜合運用了課前學習的新知識及已有知識、經(jīng)驗，達到應用原有知識、掌握新知識、培養(yǎng)能力的目的。

2.成立項目小組。學生互動交流是知識內(nèi)化的重要手段，將班級學生分成若干項目小組（每組4―5人），設立小組長。以小組為單位選定項目任務，成員分工、協(xié)作完成項目。

3.項目實施過程。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的獨立思考及協(xié)作學習能力。每位成員負責項目中的一部分，同時參與實施全過程。成員通過思考、討論等方式溝通互動，找出最優(yōu)方案。在課堂環(huán)境中完成項目，同組人員之間溝通、互動更及時，隨時檢查、更新思路，獲取多種解決問題的方法。教師全程監(jiān)控、指導，同時觀察每個學生的表現(xiàn)及進步程度，為學生考核奠定基礎。

4.成果交流的反饋。各小組選出一位學生在課堂上講授項目實施過程及成果，班級學生即時討論、提問、交流。教師參與班級論，并變身導師，分析、評議項目方案及工作過程，點評各小組項目成果，各小組在成果交流的基礎上進一步優(yōu)化方案。這一環(huán)節(jié)師生、生生之間的互動交流促進了知識的吸收內(nèi)化，同時培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力、表達能力及思辨能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）注重學習效果評價

課程學習效果評價由任課教師、同學及學生本人共同完成，采用學習中心在線學習、項目考核、期末考試的多維度、多主體考核方式。

課程在線學習中心記錄了學生的課下學習狀態(tài)，包括學習時長、互動交流等，此項主要考核學生的學習自主性，所占比重為10%。

項目考核所占比重為20%，評分主體包括教師、同

學及個人。首先由教師和其他小組學生根據(jù)項目報告和匯報答辯情況對該組評分，獲得該組平均分；該組每個學生的個人得分由組員互評、個人自評初步給出，教師結合學生表現(xiàn)及進步程度給予適當加分（0―3分），以鼓勵基礎較差但通過項目學習取得較大進步的學生。每個學生該項的最終分數(shù)由小組得分和個人得分綜合計算得出。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)課程線上、線下學習，有效延伸了課堂教學，結合項目化教學方法，為學生建立了個性化、協(xié)作式的學習環(huán)境。課堂項目討論、研究，對學生的自主學習能力、合作能力、表達能力及思辨能力等進行了全面鍛煉。教學實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實現(xiàn)了以學生為主體，教師全程監(jiān)控、指導學習，促進了學生對知識的掌握和運用，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，提高了學生的學習興趣和學習效果。

參考文獻：

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