導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1998年教育部在調(diào)整本科專業(yè)目錄時(shí)減少了近一半專業(yè)，卻增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為一個(gè)新興邊緣學(xué)科誕生后，很多高校尤其是重點(diǎn)高校憑借自身原有相關(guān)學(xué)科，比如，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等的師資優(yōu)勢(shì)，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學(xué)校2005年設(shè)立該專業(yè)，并于次年開(kāi)始招生，至今已有多屆學(xué)生畢業(yè)。

二、就業(yè)總量分析

為了解畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)去向，筆者對(duì)江西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查形式包括電話、短信、委托本班同學(xué)對(duì)未能聯(lián)絡(luò)上的同學(xué)補(bǔ)充聯(lián)系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業(yè)生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向與就業(yè)崗位的情況。（表1）

總的來(lái)看，2013屆畢業(yè)生中就業(yè)單位為企業(yè)的占比為60%，黨政機(jī)關(guān)事業(yè)單位占比為40%，即便把其中的大學(xué)生村官部分刪掉（按協(xié)議他們極有可能將來(lái)需要面臨二次就業(yè)，大約占其中的17%），即真正屬于公務(wù)員及機(jī)關(guān)事業(yè)單位的部分為23%。雖然相比一些重點(diǎn)大學(xué)，比如，中國(guó)人民大學(xué)比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業(yè)生該項(xiàng)比率僅為6%）。而去往企業(yè)的比率高達(dá)60%，中國(guó)人民大學(xué)為86.5%。

在崗位方面，去往企業(yè)就業(yè)的21人中有15人前往私營(yíng)企業(yè)，其中10人從事經(jīng)營(yíng)類工作；3人前往國(guó)有企業(yè)，其中1人從事經(jīng)營(yíng)類工作；2人前往地方銀行，均為經(jīng)營(yíng)類工作。按此計(jì)算，從事經(jīng)營(yíng)類相關(guān)工作的比例占32%，高于預(yù)期。意味著將近三分之一的學(xué)生從事的是經(jīng)營(yíng)類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學(xué)生村官部分，則占比和經(jīng)營(yíng)類崗位占比相等），遠(yuǎn)高于我們對(duì)從事經(jīng)營(yíng)類崗位的學(xué)生數(shù)量的預(yù)期，偏離了我們最初認(rèn)為大部分畢業(yè)生應(yīng)該去機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作或企業(yè)人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現(xiàn)在就業(yè)比例與和服務(wù)于相應(yīng)就業(yè)類別的課程或?qū)W分比例之間的對(duì)比關(guān)系上。2013屆畢業(yè)生培養(yǎng)計(jì)劃共開(kāi)設(shè)了25門課程（專業(yè)必修課程，不含公共必修課），其中經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程7門（不包括相關(guān)課程，如高等數(shù)學(xué)等），占28%，略低于經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)同學(xué)的占比，考慮到大學(xué)生村官二次就業(yè)問(wèn)題，則兩者差距可能會(huì)更大，經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)比例將顯著高于經(jīng)濟(jì)類課程的比例。

三、就業(yè)結(jié)構(gòu)分析

學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)生就業(yè)選擇情況并不匹配，即經(jīng)濟(jì)類課程安排落后于學(xué)生就業(yè)需求，不僅體現(xiàn)在總量上，在結(jié)構(gòu)上也很明顯。

根據(jù)就業(yè)反映情況，經(jīng)營(yíng)類就業(yè)全部集中在企業(yè)，沒(méi)有人在政府相關(guān)部門從事經(jīng)營(yíng)類工作，但為這些部門就業(yè)而開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程卻占全部經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的43%，主要有公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們沒(méi)有給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)直接的促進(jìn)作用。其他幾門經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程情況稍好，除西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為基礎(chǔ)性課程外，其他課程如貨幣銀行學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等都有服務(wù)對(duì)象，即可以在畢業(yè)生就業(yè)崗位中找到其影子，如有學(xué)生從銀行業(yè)務(wù)工作，有同學(xué)從事勞動(dòng)保障工作以及企業(yè)人事管理工作。

在2013屆畢業(yè)生就業(yè)中，另一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是升學(xué)比例非常低。在41個(gè)同學(xué)中僅有2個(gè)同學(xué)選擇升學(xué)或升學(xué)成功，比例為5%，遠(yuǎn)低于中國(guó)人民大學(xué)的37.1%，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的17%。從升學(xué)方向看（2012屆類似），這個(gè)專業(yè)主要有兩個(gè)去向，一是經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以選擇勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；一是社會(huì)保障。對(duì)升學(xué)選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的同學(xué)而言，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排對(duì)他們并不利，主要表現(xiàn)為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導(dǎo)致學(xué)生在向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)升學(xué)過(guò)程中遇到障礙。如果升學(xué)方向是社會(huì)保障，其相應(yīng)課程則開(kāi)設(shè)較為齊全，一共開(kāi)設(shè)了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設(shè)置下，選擇社會(huì)保障作為升學(xué)方向的同學(xué)僅有1人（2012屆為2人），和選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為升學(xué)方向的人數(shù)相當(dāng)，令人質(zhì)疑其價(jià)值。

四、學(xué)科建設(shè)科學(xué)定位

根據(jù)以上對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營(yíng)類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業(yè)的比重高達(dá)78%，而社會(huì)保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業(yè)的比重不到22%，這種反差顯示出當(dāng)前學(xué)科建設(shè)定位不夠理想等問(wèn)題。首先體現(xiàn)在辦學(xué)單位設(shè)置不合理。據(jù)了解，中國(guó)人民大學(xué)和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)立了專門學(xué)院外，其他高校，比如，福建師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)均則將其設(shè)置在公共管理學(xué)院，依托管理學(xué)平臺(tái)辦出了特色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)有利。省內(nèi)某高校將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（前身為經(jīng)貿(mào)學(xué)院），定位為培養(yǎng)學(xué)生向勞動(dòng)與人事、社會(huì)保障與商業(yè)保險(xiǎn)及相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，為此開(kāi)設(shè)了共計(jì)10門經(jīng)濟(jì)類課程，也辦出了特色。江西師范大學(xué)則把它放置在了政法學(xué)院，目前狀況難以顯示該平臺(tái)為專業(yè)特色建設(shè)帶來(lái)幫助。當(dāng)然，新辦學(xué)科問(wèn)題在所難免，關(guān)鍵是要面對(duì)問(wèn)題提出解決辦法。

基于目前收集到的畢業(yè)生就業(yè)信息可得出一些有價(jià)值的結(jié)論。首先是培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該對(duì)核心課程進(jìn)行模塊化管理，通過(guò)模塊引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)未來(lái)的定位。根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出在某些崗位類別上的集中趨勢(shì)，可考慮設(shè)置若干模塊，比如，經(jīng)濟(jì)類模塊、行政管理類模塊、社會(huì)保障類模塊等。這里僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)。

五、經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)

對(duì)就業(yè)信息的縱向比較，有助于產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。如果不苛求嚴(yán)謹(jǐn)，可以把歷屆學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化與歷屆學(xué)生中經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)和升學(xué)情況作個(gè)對(duì)比。這里僅以信息收集情況稍好的2012屆和2013屆畢業(yè)生為例。2013屆畢業(yè)生從事經(jīng)營(yíng)類有關(guān)工作占就業(yè)學(xué)生中的比例高于2012屆畢業(yè)生。相應(yīng)，2013屆畢業(yè)生的培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類課程的門數(shù)為7門，比2012屆畢業(yè)生多1門。同時(shí)，部分課程的學(xué)分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化和學(xué)生在經(jīng)營(yíng)類崗位的就業(yè)存在正向相關(guān)性，建設(shè)好經(jīng)濟(jì)類模塊有助于學(xué)生就業(yè)。

經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)可從兩方面考慮，一是服務(wù)和致力于經(jīng)營(yíng)類崗位的同學(xué)， 一是服務(wù)于在其他崗位的同學(xué)。兩類同學(xué)就業(yè)目的不同，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的需求不同，因此可分別設(shè)立兩類經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊課程供選擇：經(jīng)濟(jì)類模塊I和經(jīng)濟(jì)類模塊II。

經(jīng)濟(jì)類模塊I。主要面向?qū)?lái)準(zhǔn)備在就業(yè)或升學(xué)時(shí)向經(jīng)營(yíng)類崗位或經(jīng)濟(jì)類專業(yè)發(fā)展的同學(xué)。該模塊在原來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行整合，主要對(duì)原來(lái)一些就業(yè)貢獻(xiàn)小且內(nèi)容非常相似的課程，比如，公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行精簡(jiǎn)，同時(shí)增加一些核心課程和有利于拓寬學(xué)生就業(yè)面的課程，例如，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等。該模塊具體包括以下課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，貨幣銀行學(xué)，證券投資學(xué)，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量上看，該模塊所包含的課程數(shù)量與原來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)量相比并無(wú)變化，但從就業(yè)的現(xiàn)實(shí)角度看，則顯然設(shè)置更加優(yōu)化，且更貼近當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，具有明顯的針對(duì)性。學(xué)生在這些課程的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的興趣，選修或旁聽(tīng)其他課程，再如，消費(fèi)者行為學(xué)等。

經(jīng)濟(jì)類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發(fā)展的同學(xué)提供經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，為其他課程的學(xué)習(xí)提供工具。具體開(kāi)設(shè)的課程包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、公共財(cái)政學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量看，該模塊包含的課程比原來(lái)培養(yǎng)計(jì)劃中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程減少3門，學(xué)分?jǐn)?shù)量減少9分。這些課程主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的普及，它們或者有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)，或者有助于學(xué)生形成科學(xué)決策的思維。這個(gè)模塊課程盡管精簡(jiǎn)了，但傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的目的更突出，反而有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

六、結(jié)論

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是新設(shè)置專業(yè)，各高校興辦該專業(yè)的時(shí)間差距不大，關(guān)鍵在如何結(jié)合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學(xué)在資源上具備一定優(yōu)勢(shì)。但要把這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，需要做好以下兩個(gè)方面工作。

篇2

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果;主體性地位

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的重要理論基礎(chǔ)。盡管就考試而言，學(xué)生表現(xiàn)尚可，然而學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解與應(yīng)用并不理想。據(jù)此本文擬分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果現(xiàn)狀及原因，在此基礎(chǔ)上探索改進(jìn)教學(xué)方式，以提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果現(xiàn)狀及原因分析

1、教材內(nèi)容較為抽象，政治辨別能力較差

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有完整的理論體系，表現(xiàn)在假設(shè)體系、數(shù)學(xué)模型與圖形推導(dǎo)具有高度一致性。然而從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型與圖形推導(dǎo)掌握較差，對(duì)于假設(shè)理論體系背后的經(jīng)濟(jì)思想理解也較為零散。即使通過(guò)死記硬背，能夠正確把考試題目做對(duì)，但是并不理解數(shù)學(xué)模型背后的思想。其原因在于，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)人類自身經(jīng)濟(jì)生活的思考，是現(xiàn)實(shí)生活的高度抽象，其假設(shè)剔除了現(xiàn)實(shí)生活中的種種影響因素，難以與現(xiàn)實(shí)生活直接掛鉤。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一條規(guī)律都具有悖論性質(zhì)，即單個(gè)個(gè)體完全有可能不按照這一規(guī)律行為。這對(duì)一些社會(huì)閱歷較為簡(jiǎn)單、對(duì)自身經(jīng)濟(jì)生存現(xiàn)狀缺乏真正理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有相當(dāng)多的困惑和不解。此外，教材本身意識(shí)形態(tài)判斷力往往不足，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材體系與經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的差異，經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些重要觀點(diǎn)，如剩余價(jià)值、異化勞動(dòng)、階級(jí)等在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有教材中都沒(méi)有得到體現(xiàn)。其重要原因是我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)引入課堂的時(shí)間較晚，對(duì)充分就業(yè)、供需分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)等概念和工具的理解和消化不足。由于缺乏這一分析，增加了學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難。

2、教學(xué)手段有限，課時(shí)缺乏保障

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象性，教師很容易陷入“填鴨式”的灌輸，其表現(xiàn)是課堂上全面講授概念、原理和方法，而不關(guān)心如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到發(fā)揮學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，直接影響教學(xué)效果。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系多，需要花費(fèi)大量的課內(nèi)與課外時(shí)間，課時(shí)安排上學(xué)校往往不能保證。最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力較差，學(xué)生只能將精力用于記錄和背誦，用于做題目，而很少主動(dòng)思考和獨(dú)立分析問(wèn)題，對(duì)待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依然會(huì)憑感覺(jué)回答，而不會(huì)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的問(wèn)題分析方法。

3、案例教學(xué)不足，考核方式單一

案例教學(xué)法是培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理人才的重要教學(xué)方法，其最大特點(diǎn)是培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。我國(guó)學(xué)校案例教學(xué)法總體上尚處在初步引入階段，與國(guó)外高校有著較大的差距。案例分析往往是混雜于教學(xué)的課件里面，案例教學(xué)課件往往也較為缺乏。目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核主要通過(guò)閉卷考試，卷面成績(jī)是衡量學(xué)生掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。期末考試僅僅是考察記憶和考前突擊能力，這種較為單一的考核形式使學(xué)生平時(shí)不太注重積累，考前死記硬背，然后作業(yè)抄抄了事。為了學(xué)生考出好成績(jī)，老師需要花更多精力關(guān)注學(xué)生考試問(wèn)題，因此往往又把大量時(shí)間用于講解練習(xí)題，使學(xué)生難以全面理解宏觀經(jīng)濟(jì)思想的本質(zhì)。

二、提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)效果的建議

1、加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究

本科生所學(xué)習(xí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上看似淺顯，然而只有教師的理解水平達(dá)到一定深度，才能做到在教學(xué)中深入淺出，使得學(xué)生掌握起來(lái)較為輕松。因此，作為教師本人，不能只是簡(jiǎn)單地背課本，對(duì)理論的發(fā)展歷史及其意義要有更為廣泛的涉獵，對(duì)經(jīng)濟(jì)中正在發(fā)生發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題要有所研究。除了教師自身拓展之外，為促進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)嘗試組建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教師經(jīng)常進(jìn)行座談，就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中各流派對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的看法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系等進(jìn)行研討，拓展知識(shí)面，使得問(wèn)題的研究和理解不斷走向深入，以提升教學(xué)隊(duì)伍整體的素質(zhì)。

2、突出學(xué)生教學(xué)中的主體性地位

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，與學(xué)生的以往經(jīng)濟(jì)教育背景，與我國(guó)的國(guó)情差異很大，其特定的概念體系與數(shù)學(xué)模型讓學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以將所學(xué)與實(shí)際生活更好的結(jié)合在一起。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)“填鴨式”教學(xué)中最大的弊端是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的主體地位，無(wú)法培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣，提升不了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，通過(guò)個(gè)人或小組等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)大力推行案例教學(xué)方法，以現(xiàn)實(shí)中存在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為對(duì)象，將經(jīng)濟(jì)理論以更加生動(dòng)的形式介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，提高分析與解決各類經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)其將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)工作崗位的能力。

3、改進(jìn)考核方式

根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，其考核應(yīng)改變單一的考試考核方式，轉(zhuǎn)向采取多元化考核。根據(jù)以上分析，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)思想介紹、案例等定性分析為主，而定量分析為輔。因此在采用期末閉卷考試考核同時(shí)，平時(shí)應(yīng)豐富考核方式?？荚嚳己酥袦p少計(jì)算題的比重，而增加學(xué)生應(yīng)用知識(shí)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)典案例分析的比重，平時(shí)課堂討論、小組討論、小論文等也應(yīng)增加比重。

參考文獻(xiàn)

[1]張新艷.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革探討[J]. 中國(guó)外資,2012,275(10):260.

篇3

1.現(xiàn)階段體育教育專業(yè)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1重視體育技能教學(xué)，輕視理論課教學(xué)

目前，很多體育院系存在著重視體育技能課教學(xué)、輕視理論課教學(xué)的情況，無(wú)論是從教學(xué)管理的重點(diǎn)、教研活動(dòng)的內(nèi)容、課程建設(shè)的偏重，還是從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中理論課程和課時(shí)的設(shè)置來(lái)看，理論課的比例都是偏低的。理論課教學(xué)是對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施文化素質(zhì)教育的主陣地，同時(shí)體育教師也可以提高自身理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。要有全局的、戰(zhàn)略的眼光看到理論課教學(xué)，體育教育專業(yè)學(xué)生才有廣闊的出路，體育院系才能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

1.2教材不適用

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是體育管理、體育產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)的主干課程，同時(shí)更多的是作為體育專業(yè)的選修課程，但現(xiàn)在不管是體育管理、體育產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，還是體育技術(shù)相關(guān)專業(yè)所采用的教科書(shū)基本沒(méi)有太大的差別。據(jù)了解，體育教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)主要依賴教師的教師水平和管理水平，想通過(guò)自學(xué)掌握幾乎是不可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些教材理論性過(guò)強(qiáng)，內(nèi)容過(guò)深，不利于體育教育專業(yè)選修試用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中造成的困難，容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和保持課程教學(xué)的完整性陷入困境。

1.3教師教學(xué)水平不高，影響教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)行體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但需要熟悉體育科學(xué)知識(shí)，而且需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底。知識(shí)的交叉不等于知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是將體育科學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)分析相結(jié)合使體育活動(dòng)更加符合經(jīng)濟(jì)原則。多數(shù)從事體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師原本都是傳統(tǒng)體育專業(yè)出身，只是由于后來(lái)教學(xué)的需要才半路出家，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)這門課程的宏觀把握。這樣在體育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉運(yùn)用中，一知半解，似懂非懂，模模糊糊，根本達(dá)不到教學(xué)的要求。再加上體育教育專業(yè)學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，使教與學(xué)根本達(dá)不到要求。

1.4教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一

體育院系理論課教學(xué)理念滯后于其他學(xué)科，主要是體育學(xué)科有自身的特殊性，技能學(xué)習(xí)多于理論學(xué)習(xí)，體育學(xué)科的理論課教師往往由術(shù)科教師轉(zhuǎn)換居多，受自身理論知識(shí)素質(zhì)的限制，教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，教師堅(jiān)持死板的填鴨式滿堂灌的課題講授，學(xué)生一字不落的被動(dòng)接受。即便教師采用課件教學(xué)，也只是把教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)的羅列展示給學(xué)生，并沒(méi)有起到提供視覺(jué)印象和更多知識(shí)信息的作用。教師整堂課一講到底，課件一放到底，教與學(xué)沒(méi)有互動(dòng)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)和陳舊的教育教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求了。

2促進(jìn)體育教育專業(yè)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教育的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)情感交融的過(guò)程。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的理論學(xué)科。教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嘗試以一些體育經(jīng)濟(jì)案例為紐帶，充分展開(kāi)課堂討論，形成師生之間良好的互動(dòng)的教學(xué)氛圍，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并在互動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。必須抓住一切積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿悅性。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終秉承“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，給學(xué)生最大程度的自主選擇權(quán)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放型”的課堂教學(xué)模式。

2.2提高教師教學(xué)水平，引進(jìn)專業(yè)教學(xué)人才

教師必須既有扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)，還得熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，對(duì)于比較單薄的體育院系來(lái)說(shuō)，這樣的體育教學(xué)人才是極度缺乏的。必須采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的師資樣培養(yǎng)戰(zhàn)略來(lái)充實(shí)壯大教學(xué)對(duì)伍，積極引進(jìn)一流體育院校體育經(jīng)濟(jì)或體育經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生，以及有其他高校教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、高稱職的教師。并對(duì)現(xiàn)有的教師，可以把有培養(yǎng)潛力的青年教師送到國(guó)內(nèi)名?；驀?guó)外院校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

2.3重視教材建設(shè)

體育教育專業(yè)的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用不同于體育管理、體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力，必須組織相關(guān)專家進(jìn)行教材評(píng)選，既要選出真正適合體育教育專業(yè)學(xué)生使用、教師順手、學(xué)生易于接受的教材，同時(shí)還要保證教學(xué)內(nèi)容體系的完整性和學(xué)科的前沿性。必須用發(fā)展的理念看待教學(xué)需要，應(yīng)組織教師自編適合本單位教學(xué)的教材，在保證教學(xué)內(nèi)容完整、教學(xué)層次合理的基礎(chǔ)上，教師可考慮把一些能充分體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)以及地方體育經(jīng)濟(jì)學(xué)特色的豐富多樣、生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容放入教材中。

2.4創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)在準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)新，靈活運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性。如引入案例教學(xué)和課堂討論，可以把世界體壇發(fā)生過(guò)的和正在發(fā)生的故事引入課堂，用“球星為什么不自己修剪草坪”來(lái)講解機(jī)會(huì)成本，再讓學(xué)生深入討論各種選擇下的“成本和收益的關(guān)系”；用“為什么NBA超級(jí)巨星的年薪都在2000萬(wàn)美金左右”來(lái)講解特殊勞動(dòng)力商品的供給彈性，學(xué)生可以進(jìn)一步討論社會(huì)中各行業(yè)勞動(dòng)力的差別。類如，“球場(chǎng)各個(gè)位置票價(jià)為什么不同”、“2011年底NBA為什么會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的停擺”等現(xiàn)實(shí)案例都可以引入課堂，學(xué)習(xí)源于興趣，對(duì)自己感興趣的話題，學(xué)生會(huì)激發(fā)出最大的學(xué)習(xí)潛能，最好的達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。此外，學(xué)生可以在生活中學(xué)以致用，將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析處理。

2.5運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，準(zhǔn)確運(yùn)用多種教學(xué)工具，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，一些先進(jìn)的教學(xué)工具，如投影儀、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)都頻繁地在課堂教學(xué)中被使用著，但是要做到始終正確使用教學(xué)輔助手段，卻并非易事，未經(jīng)設(shè)計(jì)隨心所欲地使用教學(xué)媒體，會(huì)讓大量的或雜亂無(wú)章的迅速更替的感性體現(xiàn)，鈍化學(xué)生原來(lái)就很脆弱的認(rèn)識(shí)能力。從本質(zhì)上說(shuō)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)不是為了滿足教師教學(xué)的需要，而是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位上。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，向?qū)W生提供了更豐富的信息，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生易于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使軟件和媒體不再是具有“教具”的特征，而成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)、師生共同探討的材料和工具。

2.6增加課時(shí)數(shù)

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在體育教育專業(yè)中作為選修課出現(xiàn)，一般開(kāi)一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)，總課時(shí)為28—34學(xué)時(shí)，據(jù)調(diào)查很多教師難以在這樣短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前體育教育專業(yè)招生過(guò)多，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，已被教育部連續(xù)亮就業(yè)黃牌。拓寬就業(yè)渠道，積極推進(jìn)就業(yè)多元化是必由之路。加大選修課的課時(shí)量是增加學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)的手段之一，體育院系應(yīng)該嘗試增加體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)量，讓教師通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)安排和充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容奠定學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生將來(lái)在激烈的就業(yè)中能有一席之地。

3.結(jié)語(yǔ)

篇4

論文摘要：在教學(xué)改革過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為核心、學(xué)生為主體的一體化思路；為此沖破傳統(tǒng)教育觀念是關(guān)鍵，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系是前提，科學(xué)研究行之有效的實(shí)踐教學(xué)方案是保障，摸索提高實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策是發(fā)展方向，建立實(shí)踐教學(xué)基地是重點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；效果

培養(yǎng)“管理人才、專業(yè)人才和經(jīng)營(yíng)人才”三支人才隊(duì)伍是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略得重點(diǎn)?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)法案中占有重要作用，但國(guó)內(nèi)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式雖然經(jīng)過(guò)多次重大改造，但還存在著若干問(wèn)題：(1)高職與大學(xué)本科之間，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的層次梯度不清晰，即各層次教學(xué)體系之間缺乏明確分工；(2)課時(shí)少，給學(xué)生獨(dú)立思考和分析的空間少；(3)師資隊(duì)伍科研工作薄弱，長(zhǎng)期缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整，不利于知識(shí)的更新；(4)很多學(xué)校單純重視專業(yè)課，教育思想和教學(xué)觀念陳舊；(5)教師國(guó)內(nèi)外交流機(jī)會(huì)少，對(duì)世界前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平和動(dòng)態(tài)了解不夠。為此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)的國(guó)情、充分論證當(dāng)今時(shí)代的生產(chǎn)社會(huì)化、經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)信息化三大發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須走出校院、跨越教材，面向社會(huì)實(shí)踐、面向時(shí)代與未來(lái);必須面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大膽開(kāi)拓、進(jìn)行創(chuàng)新。

一、育人思路創(chuàng)新是高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改動(dòng)力

深入進(jìn)行人才需求分析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，是育人思路創(chuàng)新的突破口。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的基地，承擔(dān)著“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才”的歷史使命，因此教學(xué)要圍繞國(guó)家和行業(yè)的人才需求，樹(shù)立科學(xué)的辦學(xué)理念和全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即堅(jiān)持人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，努力培育高尚人文精神、嚴(yán)謹(jǐn)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谌烁?、文化、技能等多方面的完整性追求，使他們既?huì)做事，又會(huì)做人。為此，必須以教學(xué)為中心，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

育人思路創(chuàng)新就必須首先認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)人才需求分析，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，從“教”到“學(xué)”同時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。高職院校培養(yǎng)人才，首先要充分了解我國(guó)改革開(kāi)放的人才需求，要深入分析國(guó)家以及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，這樣才能找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

育人思路創(chuàng)新應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國(guó)際接軌、應(yīng)用性人才與社會(huì)需求接軌的教育思路，推進(jìn)課程體系的現(xiàn)代化，做到分類培養(yǎng)、因材施教。人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點(diǎn)，實(shí)施柔性教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。

二、課程體系創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改的難點(diǎn)

規(guī)劃課程體系，針對(duì)不同專業(yè)需要，開(kāi)展分層教學(xué)，避免與專業(yè)課程間教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和雷同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在課程設(shè)置和授課方式改革中，要增加文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文、專題報(bào)告等，激勵(lì)學(xué)生盡早接觸科學(xué)研究，脫穎而出。制定措施使教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的要求相適應(yīng)，加大應(yīng)用內(nèi)容的比重，增強(qiáng)時(shí)代感。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育實(shí)效，應(yīng)將原有“課堂理論學(xué)習(xí)”為主，改為實(shí)施“課堂理論學(xué)習(xí)＋課外實(shí)踐”教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)各院學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究和建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，建立適合高職學(xué)生特點(diǎn)和需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架，形成比較規(guī)范和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，并在有關(guān)部門的支持下，逐漸創(chuàng)造條件，實(shí)施規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生既把課堂中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系中，啟發(fā)思維，提高知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，從中收到最為切實(shí)有效、生動(dòng)活潑的教育效果，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教材更新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改重點(diǎn)

要注重教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)吸收前沿經(jīng)濟(jì)理論的最新進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的新動(dòng)向、新案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的時(shí)代特征，使經(jīng)濟(jì)理論、方法、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的要求相適應(yīng)，防止理論與實(shí)踐脫節(jié)。同時(shí)，要跟蹤國(guó)際上最新教材，有條件的學(xué)校應(yīng)將原版教材作為參考書(shū)推薦給學(xué)生。重視教學(xué)內(nèi)容的更新與改造，這主要表現(xiàn)在：首先在課程設(shè)置上加強(qiáng)現(xiàn)代內(nèi)容，突出教學(xué)的時(shí)代感和應(yīng)用性。一些經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿領(lǐng)域的研究成果，如博弈論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果應(yīng)當(dāng)被轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，教師們注意用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新進(jìn)展重新審視、組織和講授，并且在教學(xué)要求上針對(duì)高職生降低深度，大大縮短學(xué)生參與科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用的周期。其次，為強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，可以建立不同高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師就近輪換上課制度，這樣有利于教師增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接觸研究新領(lǐng)域，從而可優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)。第三，教材編寫(xiě)、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)始終處于動(dòng)態(tài)的更新與調(diào)整過(guò)程中，教材編寫(xiě)應(yīng)具有豐富的教學(xué)參考資料和典型案例，反映了最新的理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，注重給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，突出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科價(jià)值。第四，在教學(xué)管理中，盡管學(xué)校和各系對(duì)教師十分放手、使其擁有充分的自主權(quán)，但是各系每隔一段時(shí)期都要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督考核。

四、師資隊(duì)伍創(chuàng)新是高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教改的基礎(chǔ)

要辦好高職學(xué)院最基本的是要建設(shè)一支強(qiáng)大、實(shí)力雄厚且具創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn)，著眼于建設(shè)一支高水平的師資梯隊(duì)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，加強(qiáng)與其他高職院校的對(duì)話與合作，推動(dòng)現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化升級(jí)，穩(wěn)步使經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地的師資水平與國(guó)際接軌。要鼓勵(lì)聘請(qǐng)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名學(xué)者定期到學(xué)院做專題報(bào)告，并使之制度化，以便為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。

五、教育手段創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改條件

（一）積極開(kāi)展CAI和教學(xué)手段現(xiàn)代化的研究和建設(shè)，改善經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)條件和環(huán)境。利用CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件)工具，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、模擬考試、綜合訓(xùn)練等，也可以進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，隨時(shí)了解和掌握教學(xué)的基本要求、課程教學(xué)大綱以及教材的選擇。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化處理，教學(xué)過(guò)程采用多種教學(xué)手段和工具。比如利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的直觀性和時(shí)效性。充分利用現(xiàn)代教學(xué)條件與資源，利用網(wǎng)上的仿真環(huán)境和條件，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的直觀性。

（二）充分利用學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，盡快建設(shè)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化以及功能齊全的多媒體教學(xué)環(huán)境，對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找和分析相關(guān)問(wèn)題的方式來(lái)開(kāi)拓經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)途徑，加強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。安排上機(jī)時(shí)間課程，利用網(wǎng)上的環(huán)境和條件，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)實(shí)行講練結(jié)合，精講多練，強(qiáng)化課后練習(xí)與實(shí)踐，實(shí)行課堂教學(xué)與課后鞏固提高相結(jié)合。充分利用校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生多接觸社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，直接參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，縮短就業(yè)的社會(huì)適應(yīng)周期，增強(qiáng)社會(huì)綜合適應(yīng)能力。設(shè)立了校內(nèi)、校外動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合授課內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行校外社會(huì)實(shí)踐基地的調(diào)查和分析。例如，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地可以建造經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)超市、學(xué)生餐廳，校外教學(xué)基地可以與一些商場(chǎng)、城市周邊村、鄉(xiāng)等，為使校外實(shí)踐基地保持穩(wěn)定可以協(xié)商簽訂實(shí)踐教學(xué)協(xié)議書(shū)。

充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供教師的教學(xué)課件、教案，參考案例，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校講學(xué)，多方位、多觸角、多層面地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解社會(huì)生產(chǎn)和理論研究中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想。先進(jìn)的教學(xué)手段可以大大提高了教學(xué)效率、使教學(xué)內(nèi)容得到深化和拓展。這些現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和溝通，對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效能夠進(jìn)行更加有效的反饋。

六、加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新是高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改關(guān)鍵

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系具有綜合性，理論比較抽象對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。首先，經(jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，高職生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析、理解有一定的難度；其次，目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)可以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；第三，在理論介紹時(shí)大都以假設(shè)為條件，高職生在理解和應(yīng)用這些理論時(shí)有一定的難度。第四，該課程邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。

教師選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鍛煉學(xué)生觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、尋找經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的能力。這些能力包括觀察能力、思考能力、資料收集整理能力、總結(jié)歸納能力。

七、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改突破口

篇5

    【論文摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,具有基本的經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)是經(jīng)濟(jì)類人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ),而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才是教師的職責(zé)。為提高經(jīng)濟(jì)法概論課程的教學(xué)質(zhì)量,就要分析該課程存在的不足之處,進(jìn)而提出對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對(duì)策。

    “經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科,具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下,要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時(shí)俱進(jìn),而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途,是我們必須要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。

    一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

    (一)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少,學(xué)識(shí)基礎(chǔ)薄弱

    “經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多,但教學(xué)學(xué)時(shí)較少,因此在各高校,“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個(gè)人講,學(xué)生基礎(chǔ)弱,聽(tīng)不懂,無(wú)法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無(wú)法令人滿意。

    (二)教學(xué)手段相對(duì)陳舊

    如今,案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師或是知識(shí)具有依賴性,學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,思維狹窄,不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無(wú)法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,不能只是滿足于簡(jiǎn)單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    (三)教材缺乏層次感

    教材是教師的教學(xué)依托,是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多,而且繁雜深?yuàn)W,大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí),教材大多只是起到參考價(jià)值,而且較為陳舊,無(wú)法做到立足實(shí)際,與實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié),如《勞動(dòng)合同法》等章節(jié)更新緩慢,無(wú)法做到對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際分析,且邏輯混亂,重點(diǎn)不突出,缺乏層次感。

    (四)傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

    目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開(kāi),讓分?jǐn)?shù)來(lái)作為測(cè)評(píng)師生成績(jī)的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中,使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分,這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法得到很好的鍛煉與提高。

    二、教學(xué)改革的建議

    (一)調(diào)整課時(shí)設(shè)置

    不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不同,不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識(shí)的情況下,對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對(duì)待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程,在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》,兩者課時(shí)合計(jì)60課時(shí),中間10課時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn);非經(jīng)濟(jì)學(xué)(非法學(xué))專業(yè)可直接開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》,但要保證48課時(shí)以上,中間有8課時(shí)以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。

    (二)重點(diǎn)必須突出,邏輯必須清晰

    經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多,突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)取舍課程內(nèi)容,形成自己的專業(yè)需要,如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的,就應(yīng)注重市場(chǎng)管理法等的學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的,就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重與時(shí)俱進(jìn),比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題或最新立法及時(shí)的融入到教學(xué)中,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn),思考熱點(diǎn),開(kāi)拓學(xué)生的思路。

    (三)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,豐富教學(xué)手段

    古語(yǔ)云:“授之以魚(yú),不如授之以漁?！痹陂_(kāi)放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、靈活多變的教學(xué),注重教學(xué)的創(chuàng)新與開(kāi)放。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生將課外的知識(shí)充實(shí)進(jìn)課堂,將課堂的理論知識(shí)與課外的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,積極開(kāi)展第二課堂,如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán),也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外,強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會(huì)調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

    案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”(實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù))帶動(dòng)“三基”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個(gè)“實(shí)”字,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是可以有實(shí)際作用的,這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會(huì)得到極大的提高。如今常見(jiàn)的案例分析法有三種:列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法。

    1.列舉案例法

    是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個(gè)或一組典型案例,案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件,也可以是對(duì)真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。

    2.講評(píng)案例法

    是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對(duì)一案例進(jìn)行深入的解剖與分析,并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)可以使用電化教學(xué)方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評(píng)。

    3.討論案例法

    為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象,鞏固教學(xué)效果,教師可以在某一主要章節(jié)講授完后,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對(duì)性和難度的案例,并且人們大都對(duì)這個(gè)案例有不同的見(jiàn)解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié),教師在介紹案情后,提出問(wèn)題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)來(lái)分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師在最后要對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié),這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

    (四)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

    教師教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題,組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn),作為平時(shí)成績(jī),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇,對(duì)于需要學(xué)生記憶的知識(shí)可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論,能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式,應(yīng)從不同方面做工作,通過(guò)多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]張慧琴。淺談經(jīng)濟(jì)法概論中的案例教學(xué)[J].文教資料,2005,(2)。

    [2]宋文霞。非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè),2007,(23)。

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校； 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

當(dāng)今形勢(shì)要求必須加快職業(yè)教育發(fā)展，合理配置教育資源，實(shí)行教育合理分流。這樣，才能最大程度地滿足社會(huì)成員多樣化的求學(xué)愿望，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次人才和勞動(dòng)力的需求，也才能有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。在職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用現(xiàn)代化的案例，貫入素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育觀念，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)到扎實(shí)的課程知識(shí)，還能提高實(shí)際應(yīng)用能力。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材選取陳舊

目前不少院校選取的教材還是中國(guó)人大出版社出版的高鴻業(yè)主編的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，但是這本教材的內(nèi)容抽象陳舊，案例較少，所需課時(shí)多，一般職業(yè)院校給予的教學(xué)課時(shí)只有54課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)緊張，教師不能拓展太多知識(shí)講解。

（二）教學(xué)方法落后

不少職業(yè)院校采取的教學(xué)方法依然是教師課堂傳授的方式，本身經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的內(nèi)容相對(duì)較枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自然就導(dǎo)致課堂中的氛圍不好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。加上職業(yè)院校的大部分學(xué)生成績(jī)較差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏毅力，遇見(jiàn)難題就會(huì)放棄，這就導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)手段單一

由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少職業(yè)院校投入了多媒體教學(xué)，但是有不少教師疲于新媒體備課，還是采取黑板板書(shū)的方式，教學(xué)手段不夠吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠。

（四）實(shí)踐教學(xué)不足

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要學(xué)生更多的能聯(lián)系實(shí)際理解問(wèn)題，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)中遇見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決生活中遇見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)難題。但是由于職業(yè)院校財(cái)力不足，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中投入經(jīng)費(fèi)較少，甚至有的單位不接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這就必然導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能跟實(shí)際結(jié)合，更談不上解決難題了。

（五）考核制度單一

絕大部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的時(shí)候還是采取期中或期末測(cè)驗(yàn)，學(xué)生為了能應(yīng)付考試獲得學(xué)分，臨時(shí)抱佛腳，往往都應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，有的老師就是加入有平時(shí)成績(jī)的考核，也是所占份額很少。

（六）教師團(tuán)隊(duì)合作較少

在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都是自己胃桑沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，尤其很多新老師在接到教學(xué)任務(wù)之后，對(duì)于學(xué)生特點(diǎn)把握不夠，對(duì)教材及課件也不熟悉，更談不上總結(jié)課程重難點(diǎn)，以及因材施教。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

（一）精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生，他們除了要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念知識(shí)以外，更多的應(yīng)該側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，所以教學(xué)內(nèi)容中除了要講解常用的知識(shí)點(diǎn)以外，應(yīng)該側(cè)重于實(shí)際生活所遇見(jiàn)問(wèn)題的講解。

（二）豐富教學(xué)方法

俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。針對(duì)教學(xué)方法的落后，建議老師展開(kāi)多樣式教學(xué)，如啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)等，并在課堂上注意跟學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，可以采取提問(wèn)式、考察式教學(xué)。如今微課等新型教學(xué)方法逐步普及，老師也可以通過(guò)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)用微課的方式講解，吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促使學(xué)生在不同的方法中學(xué)到知識(shí)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)院校都重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，很多院校都有校企合作單位，經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的很多問(wèn)題都是企業(yè)面臨的問(wèn)題，建議可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)地考察，了解經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行模式，甚至還可以通過(guò)一些軟件來(lái)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬的過(guò)程中了解消費(fèi)以及生產(chǎn)過(guò)程中如何決策與選擇。

（四）完善課程建設(shè)

課程建設(shè)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是課程本身的建設(shè)，一個(gè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。課程本身的建設(shè)應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)針對(duì)性的修改課程設(shè)置，加強(qiáng)課程的多樣式學(xué)習(xí)方式提供，如引入行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W教學(xué)，完成小組課題或課程論文，增加學(xué)習(xí)的靈活性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)主要是團(tuán)隊(duì)中的教師要充分合作，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)研討教學(xué)存在的問(wèn)題，以老帶新，老教師多談經(jīng)驗(yàn)，新教師結(jié)合自己所長(zhǎng)，引入新案例知識(shí)，大家一起探討更有利于教學(xué)的方案。

（五）提高學(xué)生商業(yè)意識(shí)

在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)商業(yè)意識(shí)引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)，不僅融入了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，還從學(xué)生后期就業(yè)關(guān)注的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、總結(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)相對(duì)而言比較復(fù)雜，不僅需要將理論講解清楚，還需要聯(lián)系大量的實(shí)際問(wèn)題來(lái)解決生活中的一些決策問(wèn)題。我們應(yīng)該本著學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)際生活中遇見(jiàn)的小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)生如何合理開(kāi)支生活費(fèi)，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋世雷.高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法探索[J].高教研究，2012，（5）：113.

篇7

關(guān)鍵詞：技術(shù)創(chuàng)新中小企業(yè)創(chuàng)新能力

一、引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力的研究取得了豐碩的成果，為中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新奠定了良好的理論基礎(chǔ)。和大企業(yè)相比，中小企業(yè)在資金、人才、機(jī)制等方面的劣勢(shì)，影響中小企業(yè)創(chuàng)新能力的因素更復(fù)雜一些，有其特殊性的一面。對(duì)該問(wèn)題做一些深入回顧和思考，對(duì)促進(jìn)和提高中小企業(yè)創(chuàng)新能力的提高有重要的意義。

二、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究綜述

1.技術(shù)創(chuàng)新的研究歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和概念

美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，從論證技術(shù)變革對(duì)經(jīng)濟(jì)非均衡增長(zhǎng)以及社會(huì)發(fā)展非穩(wěn)定性影響出發(fā)，在1939年出版的《商業(yè)周期》(BusinessCycles)一書(shū)中比較全面地闡述了技術(shù)創(chuàng)新理論。他認(rèn)為“技術(shù)創(chuàng)新才是資本主義增長(zhǎng)的主要源泉?！睆哪菚r(shí)期，國(guó)外技術(shù)創(chuàng)新研究經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)。20世紀(jì)50年代，由于科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)技術(shù)迅速發(fā)展，人們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的巨大作用，并對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律進(jìn)行了研究，這一時(shí)期集中體現(xiàn)以非均衡非連續(xù)為基本特征的技術(shù)變革經(jīng)濟(jì)分析。20世紀(jì)60年代，研究者開(kāi)始針對(duì)性地系統(tǒng)收集技術(shù)創(chuàng)新的案例與數(shù)據(jù)，并提出對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的專門定義，這一時(shí)期，技術(shù)創(chuàng)新也引起了除經(jīng)濟(jì)學(xué)家以外的其他學(xué)者(如社會(huì)學(xué)家)的普遍關(guān)注。20世紀(jì)70年代初至20世紀(jì)80年代初，技術(shù)創(chuàng)新的研究進(jìn)一步深入，開(kāi)始形成系統(tǒng)的理論，并對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和政府管理政策產(chǎn)生了直接的積極影響，進(jìn)入20世紀(jì)90年代技術(shù)創(chuàng)新管理是國(guó)外管理科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)，被認(rèn)為是一正在興起的研究領(lǐng)域。

關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新概念的界定很多，主要的觀點(diǎn)有：

索羅在1951年發(fā)表的《在資本化過(guò)程中的創(chuàng)新：對(duì)熊彼特理論的評(píng)論》一文中提出技術(shù)創(chuàng)新的兩個(gè)條件，即“新思想來(lái)源和以后階段的實(shí)現(xiàn)發(fā)展?！边@“兩步論”，被認(rèn)為是技術(shù)創(chuàng)新概念界定研究的一個(gè)里程碑。伊諾思在其《石油加工業(yè)中的發(fā)明與創(chuàng)新》一文中對(duì)技術(shù)創(chuàng)新所下的定義是“技術(shù)創(chuàng)新是幾種行為綜合的結(jié)果。這些行為包括發(fā)明的選擇、資本投入保證、組織建立、制度計(jì)劃、招用工人和開(kāi)辟市場(chǎng)等?！奔夹g(shù)創(chuàng)新方面的著名學(xué)者費(fèi)里曼在1982年的《工業(yè)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)》修訂本中明確指出“技術(shù)創(chuàng)新就是指新產(chǎn)品、新過(guò)程、新系統(tǒng)和新服務(wù)的首次商業(yè)性轉(zhuǎn)化?！笨姞柸?0世紀(jì)80年代中期以來(lái)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新概念和定義上的多種主要觀點(diǎn)，搜集了多篇論文，并做了系統(tǒng)的整理分析后，將技術(shù)創(chuàng)新定義為：“技術(shù)創(chuàng)新就是以其構(gòu)思新穎性和成功實(shí)現(xiàn)為特征的有意義的非連續(xù)性事件?！?/p>

2.技術(shù)創(chuàng)新理論研究

(1)技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)規(guī)模的關(guān)系研究

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促進(jìn)技術(shù)的變革。而熊彼特則強(qiáng)調(diào)壟斷在創(chuàng)新中的巨大作用，認(rèn)為市場(chǎng)壟斷地位是企業(yè)承受與創(chuàng)新相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性的先決條件，“大企業(yè)是技術(shù)進(jìn)步最有力的發(fā)動(dòng)機(jī)?！睂?duì)于企業(yè)規(guī)模和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的影響，卡米恩(Kamien.M);施瓦茨(Schwartz.M)、謝勒爾(Scherer)等提出兩個(gè)假設(shè):①大企業(yè)會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新而小企業(yè)則會(huì)妨礙創(chuàng)新;②不完善競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)比近乎完善競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)更有利于技術(shù)的變革。此后，各國(guó)研究者從理論和實(shí)證兩個(gè)方面對(duì)上述兩個(gè)假設(shè)進(jìn)行了考察，結(jié)果得出兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種支持熊彼特的大企業(yè)創(chuàng)新觀點(diǎn)，另一種則擁護(hù)古典和新古典的觀點(diǎn)，即競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)使下的中小企業(yè)能最有效推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。

1967年曼斯菲爾德通過(guò)對(duì)一些產(chǎn)業(yè)的實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與壟斷的關(guān)系因產(chǎn)業(yè)的不同而不同。納爾遜(Nelson)也得出同樣結(jié)論，認(rèn)為熊彼特關(guān)于壟斷有利于創(chuàng)新的理論是一個(gè)閾值理論，即企業(yè)的規(guī)模超過(guò)一定閾值后，企業(yè)規(guī)模與創(chuàng)新之間不存在顯著相關(guān)性，而且這一閾值隨產(chǎn)業(yè)不同而不同。

(2)企業(yè)創(chuàng)新能力的研究

目前，許多學(xué)者幾乎都把創(chuàng)新能力看成是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的、綜合性的能力系統(tǒng)，是企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新主體能夠?qū)崿F(xiàn)，并完成技術(shù)創(chuàng)新行為的諸種內(nèi)在要素的總和。由于各自分析問(wèn)題的視角不同，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力要素的分解方式也各有差異企業(yè)傳統(tǒng)的創(chuàng)新能力研究主要集中在技術(shù)創(chuàng)新能力，以及以技術(shù)創(chuàng)新為核心的企業(yè)創(chuàng)新能力方面的研究。從文獻(xiàn)來(lái)看，企業(yè)創(chuàng)新能力的研究可以分成四類:企業(yè)創(chuàng)新的靜態(tài)能力、投入產(chǎn)出能力、過(guò)程能力、綜合能力。

①企業(yè)創(chuàng)新的靜態(tài)能力實(shí)際上是創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力，如AbernathyandClark(1985)把企業(yè)創(chuàng)新能力分為11項(xiàng)能力，即技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、生產(chǎn)系統(tǒng)與組織、(勞動(dòng)、管理與技術(shù))技能、供應(yīng)商關(guān)系、資金設(shè)備、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、客戶關(guān)系、市場(chǎng)聲譽(yù)、銷售與服務(wù)渠道、用戶知識(shí)和用戶溝通模式。這是一種事前對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力進(jìn)行分析和評(píng)估。

②企業(yè)創(chuàng)新的投入產(chǎn)出能力是一種宏觀的創(chuàng)新能力，以得到廣泛應(yīng)用的“奧斯陸”技術(shù)創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)法為代表(Scheirer,Mansfield,1980;Bound,1982;OECD,1993)。這種方法強(qiáng)調(diào)輸入和輸出指標(biāo)，而不是創(chuàng)新內(nèi)部過(guò)程的描述，是對(duì)企業(yè)創(chuàng)新進(jìn)行宏觀績(jī)效分析的較好方法。這是一種事后對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力進(jìn)行分析和評(píng)估。

③企業(yè)創(chuàng)新的過(guò)程能力研究主要以技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程為對(duì)象，測(cè)量和收集創(chuàng)新過(guò)程的各種信息，從而達(dá)到調(diào)整創(chuàng)新活動(dòng)、提高創(chuàng)新績(jī)效的目的。這方面的研究以Chiesa等(1996)為代表，其創(chuàng)新能力模型包括二個(gè)維度，即創(chuàng)新過(guò)程和創(chuàng)新產(chǎn)出績(jī)效，其中核心過(guò)程有四個(gè):新概念產(chǎn)生、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝創(chuàng)新和技術(shù)引進(jìn);并通過(guò)計(jì)分卡和深度審計(jì)二個(gè)層次進(jìn)行評(píng)估。

④企業(yè)創(chuàng)新的綜合能力是集投入產(chǎn)出能力和過(guò)程能力于一體(陳勁，耿雪松，RichardSmith,1997)，更好地反映企業(yè)創(chuàng)新的當(dāng)前實(shí)際能力和績(jī)效。

(3)中小企業(yè)創(chuàng)新能力影響因素

潘旭明(2002)從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響因素，他認(rèn)為影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的因素很多,在傳統(tǒng)條件下主要是企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)條件、人員素質(zhì)等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生影響的因素除了傳統(tǒng)因素外,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注企業(yè)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和信息管理能力。徐晟(2005)應(yīng)用灰色系統(tǒng)模型和方法,對(duì)我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行了灰關(guān)聯(lián)的靜態(tài)和灰色GM(1,N)協(xié)調(diào)模型動(dòng)態(tài)分析，找出了嚴(yán)重制約我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素：技術(shù)改造經(jīng)費(fèi)支出、研究與實(shí)驗(yàn)發(fā)展人員全時(shí)當(dāng)量、平均每個(gè)企業(yè)科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支出及企業(yè)資金占經(jīng)費(fèi)籌集比重等。

池仁勇(2003)通過(guò)實(shí)證研究表明，技術(shù)創(chuàng)新效率主要由企業(yè)內(nèi)部因素決定，如企業(yè)制度、內(nèi)部職能部門的協(xié)調(diào)性、創(chuàng)新方式的選擇等。而政府對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的作用只能是改善宏觀市場(chǎng)環(huán)境，政府的補(bǔ)貼和稅收減免不是技術(shù)創(chuàng)新的真正動(dòng)力。

通過(guò)以上文獻(xiàn)綜述以及研究成果的回顧，中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力影響因素主要有：政府扶持、企業(yè)規(guī)模、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新意識(shí)、研發(fā)人員決策、領(lǐng)導(dǎo)重視等內(nèi)外因素。除此以外，筆者認(rèn)為影響企業(yè)(中小企業(yè))技術(shù)創(chuàng)新能力的深層次因素有兩條：一是文化因素;二是國(guó)民收入。

文化因素的影響。文化是人們的信仰和價(jià)值觀的共同體現(xiàn)。西方文化強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人的價(jià)值和權(quán)利的尊重，對(duì)私有財(cái)產(chǎn)權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，極大地促進(jìn)了人們的創(chuàng)新意識(shí)和熱情。西方文化中另外一個(gè)重要特征是注重事物的細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的風(fēng)格，這對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造是至關(guān)重要的。中國(guó)文化里的有些因素嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新思想，比如中庸之道讓人平凡;過(guò)分強(qiáng)調(diào)集體利益忽視個(gè)體利益打擊個(gè)人創(chuàng)造積極性;不重視私有財(cái)產(chǎn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)使創(chuàng)新者利益受損;不求細(xì)節(jié)、急功近利導(dǎo)致粗制濫造等。國(guó)民收入、社會(huì)福利因素的影響?？偛吭谌諆?nèi)瓦的世界經(jīng)濟(jì)論壇公布的《2006年～2007年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示，瑞士、芬蘭、瑞典和丹麥?zhǔn)侨蜃罹吒?jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)體前四名，中國(guó)名列第48位。這四個(gè)國(guó)家有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是國(guó)民收入都很高、社會(huì)福利制度都很好，說(shuō)明高工資和高社會(huì)福利不會(huì)阻礙創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)力，相反有正面的促進(jìn)作用。邁克爾.波特認(rèn)為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在四個(gè)方面，即要素稟賦、需求情況、相關(guān)行業(yè)和支持行業(yè)以及公司的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)。這四國(guó)家在要素稟賦、需求狀況方面都不占優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明他們強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于相關(guān)行業(yè)和公司競(jìng)爭(zhēng)能力。

這個(gè)問(wèn)題可以做以下解釋。隨著國(guó)民收入提高和社會(huì)保障制度的完善，人們有更多的收入用于教育、醫(yī)療以及生活質(zhì)量的提高，國(guó)民整體素質(zhì)得以提高。而企業(yè)由于用人成本較高，無(wú)法實(shí)行低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)的策略，只能通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新來(lái)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。而我國(guó)的許多企業(yè)特別是一些中小企業(yè)長(zhǎng)期依靠壓低工人工資來(lái)降低成本，采用低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)策略。帶來(lái)的惡果是，一方面導(dǎo)致大量的貿(mào)易摩擦;另一方面不愿在技術(shù)研發(fā)方面增加投入，一旦遇到外部環(huán)境變化就面臨困境。今年隨著人民幣升值和勞動(dòng)力成本的提高等不利因素，東部沿海大量勞動(dòng)密集型企業(yè)的倒閉已經(jīng)為中小企業(yè)的發(fā)展敲響了警鐘。

三、對(duì)策和建議

一般來(lái)說(shuō)，中小企業(yè)資金相對(duì)短缺，科技人才匱乏，研發(fā)條件簡(jiǎn)陋，技術(shù)薄弱，技術(shù)創(chuàng)新面臨的困難和問(wèn)題很多，影響因素也比較多。只有針對(duì)以上提出的技術(shù)創(chuàng)新影響因素應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施，才能扭轉(zhuǎn)不利的局面。

政府的扶持是促進(jìn)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提高的重要手段。李時(shí)椿(2001)對(duì)美日技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制比較認(rèn)為，政府扶持對(duì)中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力提高發(fā)揮了重要作用。楊禮貿(mào)(1999)研究了韓國(guó)政府在國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中的作用，認(rèn)為:政府的政策法規(guī)是促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)鍵;政府對(duì)R&D的支持在國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中起著非常重要的作用;政府應(yīng)大力支持中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新;政府應(yīng)高度重視大學(xué)在國(guó)家創(chuàng)新體系中的作用。

要解決我國(guó)文化中創(chuàng)新能力阻礙因素，必須從教育入手，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)國(guó)民從小養(yǎng)成做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，尊重和崇尚創(chuàng)新，逐漸形成有利于創(chuàng)新的文化氛圍。同時(shí)應(yīng)完善和加強(qiáng)法律制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)私有私有財(cái)產(chǎn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度，引導(dǎo)和激發(fā)企業(yè)和個(gè)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意欲望。通過(guò)立法的形式提高職工工資，工資增長(zhǎng)幅度應(yīng)高于同期GDP增長(zhǎng)幅度，特別是應(yīng)大幅度提高勞動(dòng)密集型中小企業(yè)職工收入，加快中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從勞動(dòng)密集型向技術(shù)創(chuàng)新型企業(yè)過(guò)渡，同時(shí)應(yīng)完善社會(huì)福利保障制度措施。

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篇8

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；前景

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）12-0178-03

翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校和地區(qū)最熱門的教育改革理念。這種理念認(rèn)為通過(guò)合理開(kāi)發(fā)技術(shù)，可以為學(xué)校范圍外很多學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)更深刻、更個(gè)性化的教學(xué)。盡管細(xì)節(jié)有很大的不同，但從根本上說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂主要是顛覆學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。教師再也不像傳統(tǒng)觀念上的“講臺(tái)上的圣人”，滔滔不絕地在教室前面演說(shuō)，而是將他們的演說(shuō)轉(zhuǎn)換成視頻、幻燈片或音頻課程讓學(xué)生在家或其他地方通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字設(shè)備觀看。由于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在課外完成，課內(nèi)時(shí)間教師則可用于開(kāi)展更個(gè)性化的學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)，以促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。用翻轉(zhuǎn)課堂支持者的說(shuō)法，教師只需在旁邊指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)即可，他們表示翻轉(zhuǎn)課堂方式促進(jìn)了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)成效。但是，這種說(shuō)法很難讓人不懷疑。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法對(duì)大量沒(méi)有足夠技術(shù)資源的學(xué)生或?qū)W校是否真的可行，是否真的能發(fā)揮課堂外教師、學(xué)生的熱情和聰明才干并超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的高度，是否真的比傳統(tǒng)教學(xué)更有成效，是否能獲得教育主管部門的支持。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是以人類基本的教育行為為研究領(lǐng)域提示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理論，它運(yùn)用調(diào)查和觀察等方式對(duì)人們?cè)谶M(jìn)行教育經(jīng)濟(jì)決策時(shí)的需要、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等進(jìn)行研究[1]。筆者從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，從以下幾個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的前提假設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂要想在中國(guó)成功實(shí)施，必然依賴于以下假設(shè)的成立。

首先，現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)科羅拉多州林地高中喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯兩名化學(xué)教師解決缺課學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題。其次，教師主動(dòng)愿意實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。愿意付出比平常教學(xué)更多的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域這一新模式。再次，學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。學(xué)生在無(wú)人督促且連接有互聯(lián)網(wǎng)的情況下使用數(shù)字終端認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)。最后，家長(zhǎng)樂(lè)意接受這種新鮮的教學(xué)模式。

在中國(guó)已經(jīng)運(yùn)行多年的現(xiàn)有教學(xué)管理以及考核體制下，對(duì)學(xué)生的出勤都有嚴(yán)格的要求，缺課學(xué)生耽誤學(xué)習(xí)的情況極其少有，從教學(xué)需要上來(lái)看，對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不迫切。盡管義務(wù)教育階段禁止選拔性升學(xué)考試，但在小學(xué)升初中、初中升高中、高考等隱形考核指標(biāo)要求下，中國(guó)的基礎(chǔ)教育教師每天除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要批改大量的作業(yè)與練習(xí)試卷，撰寫(xiě)各種教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日志，參加學(xué)校定期組織的教學(xué)公開(kāi)課、示范課，加上各級(jí)教育主管部門組織的教學(xué)競(jìng)賽等，即使有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師要想做出一番成績(jī)，也不敢說(shuō)駕輕就熟、彈指一揮間般容易。要在短期內(nèi)提高自己的信息技術(shù)水平并付出大量時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)微課并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師將不堪重負(fù)。另一方面，根據(jù)教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月至2013年8月舉辦的首屆全國(guó)高校教師微課教學(xué)比賽結(jié)果分析，“教學(xué)目標(biāo)分解不清晰，學(xué)習(xí)者分析不足，微視頻攝制技術(shù)不規(guī)范”[2]等問(wèn)題尤其突出。因此，希望所有教師全民做微課是不具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的，因?yàn)楹蠊褪钦嬲齼?yōu)秀的微課資源可能被淹沒(méi)在數(shù)字垃圾海洋中。在沒(méi)有教育管理者的授意和對(duì)學(xué)校及教師的考核要求不變的情況下，如果沒(méi)有大量經(jīng)得起推敲和考證的成功實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師是不會(huì)貿(mào)然用這種陌生的教學(xué)模式來(lái)做試驗(yàn)的。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源仍然緊缺的今天，家長(zhǎng)們總是舉全家之力將孩子送到自己能夠負(fù)擔(dān)的最好的學(xué)校學(xué)習(xí)，希望孩子接受最好的教育并在將來(lái)能有所作為。多年來(lái)，家長(zhǎng)眼中的學(xué)習(xí)就是由教師主導(dǎo)的。試想家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子在家自學(xué)，孩子偶爾還會(huì)偏離教學(xué)資源在網(wǎng)上漫游，并且得知這是教師的安排，家長(zhǎng)們?cè)撚卸囿@訝。他們理解不了翻轉(zhuǎn)課堂的課前在線學(xué)習(xí)，不能容忍自己支付了學(xué)費(fèi)而教師讓孩子在家自學(xué)、上課僅僅是討論互動(dòng)等活動(dòng)，會(huì)誤以為教師和學(xué)校不負(fù)責(zé)任。最后是學(xué)校硬件設(shè)備（如教學(xué)管理服務(wù)器、交換機(jī)等）和在線教學(xué)管理軟件平臺(tái)，在沒(méi)有教育主管部門的支持下，這個(gè)看似最容易解決的軟硬件經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也會(huì)變成一塊難啃的硬骨頭。從教育供給與需求的角度分析，任何國(guó)家的教育資源總量相對(duì)于其巨大的社會(huì)需求來(lái)說(shuō)都是有限的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看教育過(guò)程，它也是一個(gè)教育資源的投入、利用和教育產(chǎn)品的產(chǎn)出過(guò)程。這個(gè)過(guò)程盡管不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是培養(yǎng)和提高受教育者的素質(zhì)和勞動(dòng)能力，和其他勞動(dòng)過(guò)程一樣，都是體力和腦力消耗的過(guò)程，教育過(guò)程也有一個(gè)“投入”與“產(chǎn)出”的問(wèn)題，即教育資源的利用率問(wèn)題[3]。因此，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，巨大的人力物力投入與產(chǎn)出的不確定性將可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂怎么“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)還得怎么“翻轉(zhuǎn)”回去。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的易用性和公平性

教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻讓學(xué)生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問(wèn)題：如果你以前從來(lái)沒(méi)有做過(guò)這種家庭作業(yè)，你會(huì)怎么做？你在哪里去接受培訓(xùn)？你的技術(shù)工具從何而來(lái)？你哪來(lái)這么多時(shí)間？喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）是翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)引人注目的支持者。2006年，作為美國(guó)林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們合作實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會(huì)或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”①上宣揚(yáng)他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法和理念。2012年他們出版了一本書(shū)叫作《Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》。薩姆斯在該書(shū)中說(shuō)技術(shù)和時(shí)間不應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺(tái)糟糕的電腦，另外在軟件上花費(fèi)了50美元；有很多簡(jiǎn)單且免費(fèi)的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學(xué)視頻和其他教學(xué)材料，除了一個(gè)智能手機(jī)外不需要任何東西；他鼓勵(lì)與合作的同事伙伴共同承擔(dān)相應(yīng)的開(kāi)支費(fèi)用。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非這么容易，僅僅是教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)就會(huì)讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學(xué)競(jìng)賽的普通PPT課件都是由學(xué)校教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)教師來(lái)完成的，更別說(shuō)微視頻的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學(xué)工作的難度。教師要達(dá)到這些要求就要付出更多的時(shí)間、精力、資金，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，實(shí)際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個(gè)人收益增加呢？顯然還沒(méi)有一種很好的薪酬制度來(lái)補(bǔ)償實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動(dòng)[4]。雖然不能說(shuō)教師是完全為了個(gè)人利益而從教，但教師額外勞動(dòng)的付出理當(dāng)以一定價(jià)值來(lái)體現(xiàn)。因此，要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。

那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方――學(xué)生呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生都具備在家觀看教學(xué)視頻的物質(zhì)和技術(shù)條件的假設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說(shuō)這并不需要最新式的智能手機(jī)或掌上電腦，教師只需付出一點(diǎn)點(diǎn)代價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容刻錄低技術(shù)含量的DVD光盤發(fā)給學(xué)生回家觀看，或者白天在校時(shí)提供相應(yīng)條件讓有需要的學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)或?qū)W校，學(xué)生家庭還是具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術(shù)條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是僅僅針對(duì)這些家庭條件較優(yōu)越的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生而言，這顯然不公平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科領(lǐng)域

在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)教育領(lǐng)域仿佛遍地開(kāi)花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。事實(shí)果真如此嗎？全校所有課程都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)所有學(xué)科都有同樣的促進(jìn)效果嗎？也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會(huì)肯定地說(shuō)“是的”。他們會(huì)引用由美國(guó)常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才的可汗學(xué)院為例，他們通過(guò)YouTube網(wǎng)站至少提供了3 500段教學(xué)微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅對(duì)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）（STEM）學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)才有積極的影響（Herreid &Schiller， 2013）[5]。在此，顯然不包括所有學(xué)科。其實(shí)這很容易理解，因?yàn)槔砜浦R(shí)點(diǎn)相對(duì)明確，概念、公式、實(shí)驗(yàn)、例題等知識(shí)容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)則需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行思想、情感上的交流互動(dòng)才能收到良好的教學(xué)效果。

在國(guó)外中學(xué)教學(xué)層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9年級(jí)數(shù)學(xué)不及格率下降了多達(dá)31%，科學(xué)不及格率下降了22%[6]。還有一項(xiàng)實(shí)證研究，美國(guó)研究者對(duì)23名處于不及格邊緣的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們?cè)诩覅⑴c在線學(xué)習(xí)的參與率從75%提高到100%，與控制對(duì)照組學(xué)生相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的及格率也提高了11% [7]。還有案例是在物理課上，教師準(zhǔn)備了16段關(guān)于磁場(chǎng)的教學(xué)視頻并實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)這種新教學(xué)法反應(yīng)積極，他們表示很喜歡觀看這類教學(xué)視頻，并且能夠自由回放進(jìn)行學(xué)習(xí)；69%的學(xué)生表示在這種全新教學(xué)模式下，他們能從教師那里及時(shí)地得到所需的幫助；三分之二的學(xué)生表示在課堂互動(dòng)時(shí)間向同伴學(xué)習(xí)是有價(jià)值的[8]。

上述研究只是少數(shù)學(xué)校的案例，至今仍沒(méi)有能證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績(jī)效的廣泛的實(shí)證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機(jī)構(gòu)（Stanford Research Institute）最近對(duì)加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學(xué)院教學(xué)材料的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生不管是通過(guò)教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學(xué)都取得了同樣好的成績(jī)。“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”對(duì)558名教師進(jìn)行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！禙lip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》一書(shū)的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學(xué)校擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，他也承認(rèn)有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)來(lái)之不易，但他認(rèn)為現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸

隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)責(zé)和評(píng)估呼聲也越來(lái)越高，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問(wèn)題。伯格曼并沒(méi)有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學(xué)法的變革，僅僅是教學(xué)的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過(guò)信息技術(shù)手段使教學(xué)變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)后，部分教育者對(duì)其本意和實(shí)際價(jià)值顯然存在誤判。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端的不滿，以及對(duì)信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決一些問(wèn)題，但不能解決一切問(wèn)題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個(gè)理念而存在的[9]。這種源自歐美的舶來(lái)品和PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等曾被寄予改革中國(guó)教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒(méi)有大量實(shí)證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來(lái)改變中國(guó)教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問(wèn)題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)才行。這也正是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所具有的科學(xué)特質(zhì)和基本屬性[10]。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學(xué)科，如何實(shí)施才能真正促進(jìn)教學(xué)績(jī)效的提高，以及實(shí)施過(guò)程中具體教學(xué)情景的把握、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫(xiě)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與遞進(jìn)、教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與檢驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)等各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)都還有待大家進(jìn)一步探索、論證、優(yōu)化。

五、結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)方式的變革需要消耗大量的教育資源，而具體到每一所學(xué)校，其辦學(xué)資源都是有限的。在當(dāng)今注重績(jī)效的年代，如果沒(méi)有大量實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)績(jī)效，教育主管部門及管理者不可能花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力來(lái)全面推行一項(xiàng)前景不太明朗的教學(xué)變革。從世界各國(guó)的教育教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，它都是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。也正是如此，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的應(yīng)用前景還需要大量的實(shí)證研究來(lái)證實(shí)。

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篇9

[關(guān)鍵詞]專業(yè)雙語(yǔ)課 專業(yè)能力 語(yǔ)言能力

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中對(duì)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求。自此以后各大高校積極響應(yīng)教育部文件要求，陸續(xù)在各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了各種專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，以適應(yīng)高等教育新的形勢(shì)。雖然十幾年過(guò)去了，很多高校也為了適應(yīng)專業(yè)雙語(yǔ)課程的開(kāi)展將教師送到國(guó)外去培訓(xùn)，但是專業(yè)雙語(yǔ)課程開(kāi)展的效果依然有待改進(jìn)，水平也參差不齊，此外雙語(yǔ)教學(xué)方面的研究也不多。因此，本文主要在總結(jié)國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)雙語(yǔ)課的學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研，總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，提出了一些專業(yè)雙語(yǔ)課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡的建議，以提高高校專業(yè)雙語(yǔ)課的教學(xué)效果。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）國(guó)外研究回顧

國(guó)外目前關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在低年齡段的雙語(yǔ)教學(xué)的普及和開(kāi)展上，這跟國(guó)外實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境有很大的關(guān)系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？s，F(xiàn).Lemis ？inkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英語(yǔ)國(guó)家，有些教育學(xué)者主要針對(duì)本科雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、教學(xué)方法等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)，從研究領(lǐng)域范圍看，基本上均側(cè)重在專業(yè)和課程兩個(gè)角度上，有些是研究某一個(gè)專業(yè)如何從整體上規(guī)劃雙語(yǔ)教學(xué)和提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量（徐磊，2010），而且主要集中在國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)（龍鳳，2013；徐磊，2010；張春潔，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（項(xiàng)萌等，2010）與會(huì)計(jì)學(xué)（楊夏，2012）等相對(duì)少數(shù)的幾個(gè)專業(yè)上；有些則主要針對(duì)某一課程的雙語(yǔ)教學(xué)如何展開(kāi)的問(wèn)題進(jìn)行研究（閻志軍，2011）。此外，還有少數(shù)綜合性的雙語(yǔ)教學(xué)研究（陳冬純，2005）。

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要集中在雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的必要性（劉添才，2009）、雙語(yǔ)教學(xué)主要存在的問(wèn)題（周志霞，2012）以及提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議或雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式（閻志軍，2011）等方面。

（三）評(píng)述

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在現(xiàn)狀的共性問(wèn)題上，結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性分析比較少，尤其是經(jīng)濟(jì)理論課的雙語(yǔ)教學(xué)研究；結(jié)合目前高考降低對(duì)英語(yǔ)測(cè)試的要求背景下的研究較少；多側(cè)重于如何同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語(yǔ)能力的方法研究上。而事實(shí)上，在目前的情況下要做到兩項(xiàng)能力都有很大的提高還是有一定困難的，因此必須在雙語(yǔ)教學(xué)中有一定的側(cè)重，從而做到學(xué)生專業(yè)能力和外語(yǔ)能力的平衡，提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足――基于問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研結(jié)果的分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查及其結(jié)果分析

1.問(wèn)卷調(diào)查的基本情況介紹

為了更好地了解專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的效果，找到專業(yè)雙語(yǔ)課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，改進(jìn)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的方法，平衡專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，筆者與同事對(duì)開(kāi)設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)課的浙江工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和社會(huì)保障專業(yè)的部分大三和大四學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共計(jì)發(fā)放42份，回收有效問(wèn)卷41份。在有效問(wèn)卷中，按照年級(jí)分，大三學(xué)生19人，大四學(xué)生22人；按照英語(yǔ)水平基礎(chǔ)分，其中28人通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，13人通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試；按照雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分，其中25人曾經(jīng)接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，16人不曾接觸過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)；按照課程來(lái)看，主要涉及“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

2.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)了這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在高校中實(shí)踐專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的作用均得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的接受程度以及對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資的認(rèn)可程度均有所提高，但是顯然也存在很多問(wèn)題和不足。

（二）專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)獲得認(rèn)可的方面，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，約61%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是十分有必要的，約24%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有一定必要，有15%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)必要。

其次，目前學(xué)生對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的接受程度尚可。在41位調(diào)查的對(duì)象中，只有3位學(xué)生對(duì)目前的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容完全不能理解，占總數(shù)的7%；有19位學(xué)生對(duì)目前的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可以完全理解，約占總數(shù)的46%；另外有18位學(xué)生（約占總數(shù)的44%）對(duì)于目前的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難以完全理解，但是他們認(rèn)為只要做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)還是可以做到理解和接受的。

再次，專業(yè)雙語(yǔ)課程在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中有很大幫助。絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，但是對(duì)于在專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡問(wèn)題，有30位學(xué)生（約占總數(shù)的73%）認(rèn)為專業(yè)理論課程應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，只有8人認(rèn)為專業(yè)雙語(yǔ)課中教師應(yīng)該更注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

最后，目前專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍基本獲得了認(rèn)可。共計(jì)39人，即約95%的學(xué)生對(duì)目前專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中教師的語(yǔ)言水平和專業(yè)水平表示了認(rèn)可。

（三）專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

雖然專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)獲得了一定認(rèn)可，但依然存在較多的問(wèn)題，主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)的必要性和目的認(rèn)識(shí)不夠、教材難度過(guò)大、全英文課件令學(xué)生難以理解等方面。

雖然對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是有必要的，但是有41%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)專業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)是沒(méi)有必要的。這一點(diǎn)在訪談?wù){(diào)研中也得到了證實(shí)，訪談中有學(xué)生幾次提到了關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇問(wèn)題，認(rèn)為對(duì)地理課、文化課或其他與生活相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的簡(jiǎn)單課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)更為合適。對(duì)于專業(yè)理論課，專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生既要理解相對(duì)深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，又要克服語(yǔ)言理解的難關(guān)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)有較大壓力。

針對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，有將近59%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)目前的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的并不清楚。學(xué)生對(duì)于專業(yè)雙語(yǔ)課程的選擇比較被動(dòng)，近一半的學(xué)生（共20人）選擇專業(yè)雙語(yǔ)課的主要原因是該課程本身就是專業(yè)必修課，不得不選；有29%的學(xué)生選擇專業(yè)雙語(yǔ)課程是因?yàn)閺谋娦睦?，大家選，所以自己也跟著一起選了；只有約27%的學(xué)生（共11人）選擇專業(yè)雙語(yǔ)課程是出于喜歡或者是想提高自己的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教材難易程度，雖然多數(shù)學(xué)生覺(jué)得目前的雙語(yǔ)教材難易適中，但是還是有18人（約44%的學(xué)生）覺(jué)得自己在英文教材的理解上還是存在一定難度。此外，共有18人認(rèn)為教材的選擇問(wèn)題是目前專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題。

對(duì)于專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課件，雖然有18人認(rèn)為自己完全可以適應(yīng)全英文的課件，但是依然有14人（約34%的學(xué)生）認(rèn)為自己無(wú)法完全理解全英文的課件，尤其是在課后單獨(dú)復(fù)習(xí)的時(shí)候。

（四）訪談?wù){(diào)研的結(jié)果分析

在訪談?wù){(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題都是一致的，比如對(duì)于專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課件、教材的選擇以及專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡問(wèn)題。由于訪談?wù){(diào)研在問(wèn)題的細(xì)節(jié)分析上顯出了一定的優(yōu)勢(shì)，有助于我們進(jìn)一步理解和解決專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如關(guān)于專業(yè)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間選擇，很多學(xué)生在訪談中建議專業(yè)雙語(yǔ)課程在大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，即在有英語(yǔ)課的學(xué)期開(kāi)設(shè)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)打下了一定的英文知識(shí)基礎(chǔ)，英文學(xué)習(xí)的環(huán)境也比較好，如果到大三或大四階段才開(kāi)設(shè)，很多學(xué)生幾乎忘記英語(yǔ)知識(shí)了，那么語(yǔ)言能力的退化必然造成專業(yè)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的困難。

三、專業(yè)雙語(yǔ)課教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)和平衡的建議

在對(duì)國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研的結(jié)果以及在專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，就如何在專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中突出學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)以及平衡學(xué)生的專業(yè)能力和外語(yǔ)能力，改進(jìn)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提出以下意見(jiàn)和建議。

（一）明確專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量

1.完善專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)置計(jì)劃

在專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)置計(jì)劃中把握好專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇及課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間兩個(gè)方面。首先，專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇，應(yīng)該盡量避開(kāi)最為專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，可以利用雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生直接接觸一些專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料，有助于學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，為掌握最前沿的專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)，也可以利用原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入專業(yè)學(xué)習(xí)。

其次，在專業(yè)雙語(yǔ)課程的時(shí)間選擇上，盡可能將第一門專業(yè)雙語(yǔ)課開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期。這樣不會(huì)因?yàn)殚_(kāi)設(shè)過(guò)早而導(dǎo)致沒(méi)有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的困難，也不會(huì)由于開(kāi)設(shè)過(guò)晚而失去英文學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境和時(shí)機(jī)。

2.激勵(lì)教師開(kāi)展專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性

首先，因?yàn)閷I(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，對(duì)教師的要求相對(duì)較高。教師除了要具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之外，還必須具備雙語(yǔ)教學(xué)的能力，在課程的備課以及上課過(guò)程中都要付出更多的時(shí)間和精力，再加上目前高校教師的科研壓力較大，倘若沒(méi)有一個(gè)相對(duì)較好的教師激勵(lì)機(jī)制，就很難提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，高校應(yīng)適當(dāng)提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)系數(shù)或者提高專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的單課時(shí)課酬等。

其次，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)建設(shè)體系來(lái)激勵(lì)教師開(kāi)展專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。跟其他行業(yè)一樣，一套良好的培訓(xùn)制度對(duì)于現(xiàn)代職工具有無(wú)可比擬的吸引力，有時(shí)候甚至比提高教師的物質(zhì)待遇的激勵(lì)作用更大，有利于保持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（二）優(yōu)化專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的手段和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的平衡

1.重視教材的選擇

教材是課程的核心內(nèi)容之一，因此合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要條件。專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程教材的選擇除了難易適中之外，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：其一，盡可能選擇國(guó)外相同層次、相同課程的主流教材，以保持跟國(guó)外教學(xué)的同步性以及實(shí)現(xiàn)一些教學(xué)資料的共享性；其二，盡可能選擇國(guó)內(nèi)出版社已經(jīng)引進(jìn)使用的原版教材，這一方面可以節(jié)約學(xué)生的書(shū)籍成本，另一方面，一般這樣的教材會(huì)有對(duì)應(yīng)的中文教材，可以方便部分學(xué)生在專業(yè)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的初始階段克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難和障礙，在課外更好地獨(dú)立理解專業(yè)知識(shí)。

2.在課件中突出專業(yè)能力的培養(yǎng)

為了突出及更好地把握專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，雙語(yǔ)課件的制作除了達(dá)到精美和豐富的要求之外，還應(yīng)該在加強(qiáng)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充最新的案例和數(shù)據(jù)。由于專業(yè)雙語(yǔ)課教材的更新相對(duì)比較慢，因此教材中的一些數(shù)據(jù)和案例往往只具有典型性而不具備時(shí)新性，需要在課件中加以補(bǔ)充。此外，專業(yè)雙語(yǔ)課程的課件可以對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)的注釋，以便學(xué)生更準(zhǔn)確理解專業(yè)知識(shí)。

3.活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言能力的鍛煉

雖然無(wú)論是學(xué)生還是教師，都認(rèn)可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)能力是專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但是語(yǔ)言能力的提高也是不能忽視的，可以通過(guò)語(yǔ)言能力的加強(qiáng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)能力鍛煉的興趣。具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)：其一，通過(guò)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)或者案例討論和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，盡可能地增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力；其二，課外提高學(xué)生閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)資料的要求，比如采取分小組的方式，每周安排一個(gè)小組就某一專業(yè)知識(shí)的相關(guān)外文文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分享。

4.豐富考試方式，平衡學(xué)生的專業(yè)能力和語(yǔ)言能力

改革傳統(tǒng)的書(shū)面考試的方式，采用多樣化的考試方式，以平衡學(xué)生的專業(yè)能力和語(yǔ)言能力。比如，可采取口試的方式，以平衡學(xué)生的兩種能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：技工院校思政教育職業(yè)化屬性

當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展，而以人為本的理念也越來(lái)越深入人們的內(nèi)心。人們?cè)谏鐣?huì)生活中更加強(qiáng)調(diào)人的重要性，而在技校政治教育中，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主體更是當(dāng)前學(xué)校所極為提倡的。并且教師還要對(duì)學(xué)生有全面了解，從而將孔子提出的因材施教的原理更好地運(yùn)用到技校的教學(xué)當(dāng)中，這也會(huì)讓技校的政治教育在其屬性上得到更好的定位。

一、對(duì)于技工院校和學(xué)生的特性進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，在這個(gè)人才不斷涌現(xiàn)的時(shí)期，有限的就業(yè)崗位使得就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，這也讓技術(shù)性人才無(wú)法得到更好的發(fā)展。所以在技校的政治教學(xué)中應(yīng)充分考慮并體現(xiàn)出其教育的屬性，在回答還有解決學(xué)生在思想上的誤區(qū)和疑惑的過(guò)程中，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀，進(jìn)而成為優(yōu)秀的新型社會(huì)主義勞動(dòng)者，讓學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)得到增強(qiáng)，成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)者；對(duì)于法律基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握，這樣會(huì)讓學(xué)生更容易把握市場(chǎng)規(guī)則；對(duì)于時(shí)事政治新聞也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)其在該方面的興趣，這樣才能讓學(xué)生順應(yīng)時(shí)展的潮流，并對(duì)于自我發(fā)展方向進(jìn)行正確和及時(shí)的調(diào)整。從而成為擁有高素質(zhì)，并能夠直接面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中初級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才。

當(dāng)然，不可忽略的是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上成績(jī)大多數(shù)都是不理想的，并且考不上普通的高中。所以這些學(xué)生也具備一定的被動(dòng)性。而為此技校要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的世界觀還有價(jià)值觀進(jìn)行改善。當(dāng)然首當(dāng)其沖的必須是政治思想教育，在教學(xué)中融入實(shí)際生活，讓學(xué)生的人生觀更為科學(xué)，并擁有自信。在進(jìn)行專業(yè)技師實(shí)踐中，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行分析概括和總結(jié)，這也為以后奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)職業(yè)化屬性進(jìn)行立足，讓政治思想充分發(fā)揮教育作用

當(dāng)前在技校的政治教育中其處境也極為尷尬，而大多數(shù)學(xué)校都采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)手段，也就是單純用試卷對(duì)學(xué)生政治知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核。因此，轉(zhuǎn)變政治思想課程的教學(xué)模式必不可少，符合學(xué)生的客觀情況，以學(xué)生為根本，為培養(yǎng)全面發(fā)展型的技術(shù)人才發(fā)揮政治思想課程作用。當(dāng)前對(duì)于多媒體技術(shù)也有著很多的運(yùn)用，可以通過(guò)視頻播放、課件的制作等現(xiàn)代教育技術(shù)，來(lái)讓學(xué)生真正融入到主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而不只是被動(dòng)的接受這個(gè)角色。而這種教學(xué)也徹底擺脫了教師的一味教學(xué)，不管學(xué)生是否接受的現(xiàn)象。學(xué)生也會(huì)對(duì)技校的政治教育充滿興趣。這樣才能真正做到學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的展現(xiàn)。同時(shí)也告別了之前形式上的教學(xué)方法，這種新理念更需要教師對(duì)于傳統(tǒng)的政治教學(xué)心理進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而讓教學(xué)更好的走入學(xué)生的內(nèi)心。

1.加強(qiáng)職業(yè)道德常識(shí)教育，這讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)徫痪蜆I(yè)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。而教師也應(yīng)讓職業(yè)理想滲透到政治課當(dāng)中，這有助于學(xué)生樹(shù)立職業(yè)道德理想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)和創(chuàng)新理念上的意識(shí)教育，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練；讓學(xué)生能夠更為深入的了解專業(yè)。例如，對(duì)于酒店管理專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中更需要多一些的案例分析，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)過(guò)于空洞，讓學(xué)生調(diào)整對(duì)酒店服務(wù)業(yè)的消極認(rèn)識(shí)，并以更為積極的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)這一行業(yè)，從而熱愛(ài)這一行業(yè)。

2.對(duì)于非經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的環(huán)境。讓這些之前沒(méi)有接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生距離感，教師在進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中要讓理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，并利用市場(chǎng)調(diào)查還有資料收集，也可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論和辯論的方式來(lái)讓學(xué)生更為充分的把握馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，讓學(xué)生真正成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的法律意識(shí)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是法律體制，而教師對(duì)此應(yīng)針對(duì)學(xué)生這一工作崗位的特點(diǎn)，并以身邊的案例進(jìn)行教學(xué)講解，從而來(lái)普及基礎(chǔ)的法律法規(guī)。從而有助于學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)當(dāng)中能夠更加的遵守法律法規(guī)，并擁有法律意識(shí)保護(hù)自己的權(quán)利，在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中做到合法，并努力做一名合法公民。

4.對(duì)學(xué)生營(yíng)造生活化的政治教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生結(jié)合自身熟悉的生活環(huán)境，從而更為有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)政治教育上的積極性，學(xué)生可以擺脫枯燥的政治概念，能夠更為深刻地體會(huì)到政治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師更要留給學(xué)生充足的討論空間，讓學(xué)生能夠更自由地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。并通過(guò)辯論來(lái)讓事情的本質(zhì)更好地挖掘出來(lái)。

三、經(jīng)常進(jìn)行反思教育，讓技工院校課程改革得到全面推動(dòng)

反思是一個(gè)自我檢驗(yàn)、自我思考，從而得到經(jīng)驗(yàn)和收獲的過(guò)程。對(duì)于反思的內(nèi)容則包括課堂教學(xué)有沒(méi)有做到自然并充滿個(gè)性的充分展示，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并擁有創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅吸收知識(shí)的精華，更能夠?qū)χR(shí)中所包含的重要信息進(jìn)行加工，讓學(xué)科的知識(shí)能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更為積極主動(dòng)地進(jìn)行構(gòu)建。而在課堂上還要看能否把教學(xué)在職業(yè)化中的特點(diǎn)進(jìn)行突出展現(xiàn)，讓知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，與專業(yè)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。教師在教學(xué)中是否進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、情境的營(yíng)造并提出極為有價(jià)值的問(wèn)題等。教師只有不斷地進(jìn)行反思還有自我總結(jié)，才能更為有效的推動(dòng)技校政治課程改革的進(jìn)行。

綜上所述，職業(yè)高中政治教學(xué)在轉(zhuǎn)型上要職業(yè)化特性更為顯著的表現(xiàn)出來(lái)，這是極為重要的一點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)教育與德育教育脫節(jié)這個(gè)問(wèn)題不僅要意識(shí)到，更要進(jìn)行很好地處理并解決。讓以德育人不再成為口號(hào)，能夠真正的有所實(shí)踐。當(dāng)然這個(gè)任務(wù)也是極為曲折和艱難的。在改革的道理上，還需要教師進(jìn)行努力，并擁有創(chuàng)新思想，讓技校政治課程更為職業(yè)化的特點(diǎn)得到實(shí)現(xiàn)。

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