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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)問題之一，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語文教師提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要手段。但是，受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)觀念等的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量較低，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語文能力的發(fā)展，所以，了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作之一。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革進(jìn)程的深入發(fā)展，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)逐漸接受新的教育理念和教學(xué)觀念，并且積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，來提高教學(xué)的效果。但是，在實際的教學(xué)活動中，由于部分小學(xué)語文教師未能合理運(yùn)用新的教學(xué)手段，使得小學(xué)語文教學(xué)的效果較差。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，然而，一些小學(xué)語文教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，沒有適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，使得閱讀教學(xué)的效率較低。同時，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師只注重傳授基礎(chǔ)的知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，使得學(xué)生的閱讀能力不足[1]。另外，由于閱讀教學(xué)模式單一、僵硬，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，使得學(xué)生缺乏閱讀的積極性和主動性，從而降低了閱讀教學(xué)的效率。因此，在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教學(xué)需要采用有效的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

2小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的有效策略

2.1樹立正確的教學(xué)觀念

教學(xué)活動是師生共同參與、相互合作的過程，因此，在閱讀教學(xué)活動，小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身和學(xué)生的積極作用，以提高閱讀教學(xué)的有效性[2]。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師采用多樣化的教學(xué)方式，適當(dāng)講解閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容和情感，以提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)語文教師可以采用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出合適的閱讀教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)，制作出教學(xué)課件，讓小學(xué)生觀看下雨前、下雨時、下雨后的不同景象，以吸引學(xué)生的注意力。同時，在觀看的過程中，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)講解文章的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會作者的心情，以加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語文知識，而且可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)[3]。在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生愛玩好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用角色扮演、朗誦比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生分別扮演荷花、蜻蜓、小魚的形象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.4引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生是知識的學(xué)習(xí)者和接受者，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，在日常教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，適當(dāng)留出一部分時間，讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生積極提問，引導(dǎo)學(xué)生共同討論閱讀中遇到的問題，以提高學(xué)生的閱讀水平[4]。同時，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，為學(xué)生提供合適的閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3總結(jié)

總而言之，作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和分析能力，提高小學(xué)生的語文水平，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的積極作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，以豐富小學(xué)生的語文知識，提高小學(xué)生的語文水平，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔勤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之探究[J].課程教育研究，2015，36：90-91.

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摘要：在教育體制改革的帶動下，小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新路上得到了充分的體現(xiàn)，其中自主探究性閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)語文教學(xué)水平具有重要意義，同時，通過自主探究性閱讀教學(xué)，能有效提高小學(xué)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)能力，同時對閱讀能力的提高也有很好的促進(jìn)作用。本文主要立足小學(xué)語文教學(xué)，提出自主探究性閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，然后對小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式的方法上做幾點(diǎn)策略性分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；自主性閱讀；教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0220-02

小學(xué)語文教學(xué)旨在提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是小學(xué)學(xué)生的一項基本技能，對學(xué)生以后自發(fā)性學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用。其次，小學(xué)學(xué)生閱讀能力的提高，可以從另一方面促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對其他學(xué)科在閱讀題目大意，理解知識和中心思想方面有較大幫助。

一、自主探究性閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)

1.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)主要以教師為主體，教師只知道對閱讀知識做文字講解，學(xué)生也處在一種被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，這種學(xué)習(xí)方式很大程度上抑制了小學(xué)學(xué)生積極思考的能力，在這種灌輸式的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效地提高，長期如此，會導(dǎo)致學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的能力，甚至?xí)﹂喿x課堂的興趣。小學(xué)語文教學(xué)中采用自主探究性閱讀教學(xué)模式，正是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)，小學(xué)生正處于想象力和理解力快速成長的階段，自主探究性閱讀教學(xué)在于給學(xué)生營造一個充滿想象力的理想學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氣氛中體驗閱讀帶來的快樂[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要理解文章的意義并不難，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)上也能完成這個目標(biāo)，但是，這種教學(xué)是教師將文章的意思直接傳授給學(xué)生，學(xué)生并沒有經(jīng)過自己的理解，自主探究性閱讀教學(xué)能很好地針對這一點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，通過學(xué)生自主閱讀，然后結(jié)合自己的理解，通過對相關(guān)資料的查閱，充分理解文章所表達(dá)的重點(diǎn)和內(nèi)涵，在有了自發(fā)性學(xué)習(xí)之后，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行講解，在這個過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，另一方面，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能獲得很好的鍛煉。

二、自主探究性閱讀教學(xué)模式的策略性分析

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲望

激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能很好{動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，可以通過設(shè)置教學(xué)情境的方式，將小學(xué)語文閱讀課堂變得生動形象有趣，要提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先需要在閱讀課堂上吸引學(xué)生的注意力，一個輕松自由的課堂環(huán)境能讓小學(xué)學(xué)生全身心的投入。另外，語文又是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科，其中閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的感彩，需要較適合學(xué)生積極配合，以教學(xué)熱情激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的探究欲望和求知欲能長期保持下去[2]。

好奇心是小學(xué)學(xué)生的一大特點(diǎn)，小學(xué)教師在進(jìn)行自主探究性閱讀教學(xué)時，可以充分發(fā)掘小學(xué)學(xué)生身上的這一特點(diǎn)，并加以有效利用，對閱讀教學(xué)內(nèi)容采用設(shè)置故事懸念的方法，來滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而對知識點(diǎn)做出講解。

例如，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師在講到：“小鹿和小馬來到一條小河邊，現(xiàn)在，請問它們可以坐船過去嗎？”在這個問題上，教師的方法就顯得不夠好，這個問題相對局限，不是一個開放性的問題，對于小學(xué)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉，也沒起到設(shè)置故事懸念的作用。在這個問題上，教師更應(yīng)該這樣問：“現(xiàn)在，小鹿和小馬來到一條小河邊，請問同學(xué)們，有什么辦法可以幫助它們到河對面去？”相比于前者，這是一種更發(fā)散式的提問方法，最后教師通過和學(xué)生一起，對問題進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生自主的閱讀與思考。

2.盡可能地拓展閱讀

在小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式下，通過教師和學(xué)生一起，在對課堂上閱讀進(jìn)行深度理解和分析后，學(xué)生可以充分理解文章的大意，在基本掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以通過對教材內(nèi)容的延伸，努力拓展學(xué)生的閱讀范圍[3]。在課后或者業(yè)余時間，教師可以鼓勵學(xué)生對課文相關(guān)知識以及課文周邊知識進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的知識面和閱讀水平。另外拓展閱讀還可以從學(xué)生閱讀方式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道來提高閱讀能力。

3.在自讀過程中發(fā)現(xiàn)問題

自主探究性閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉學(xué)生主動提出問題的勇氣，提前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要的自讀時間，通過對一遍完全陌生的課文進(jìn)行自讀，讓學(xué)生在閱讀后建立起對文章的初步印象，在自讀過程中學(xué)生需要了解課文相關(guān)知識，這樣其實在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師在課前也可以對學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀后針對課文內(nèi)容，每人提出一個相關(guān)問題，以此來檢驗學(xué)生有沒有認(rèn)真對待。其次在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生會積極解決自讀中遇到的難題，這時候他們可能會向其他人求助，或者是通過查閱資料的方式來得以解決，總之，這對于學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上具有很好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在推廣實行小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，通過結(jié)合小學(xué)學(xué)生實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)造出能激發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的小學(xué)語文閱讀課堂豐富有趣，為將來更好地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課堂中閱讀教學(xué)的有效性策略研究[A]. 楊，靳新愛，賈利英.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第三卷）[C]. 2017

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一、閱讀教學(xué)中探究的基本要素

1．積極主動地閱讀

教師要通過課堂布局、團(tuán)隊組織、不同的知識分享方式、新穎的開場活動及激勵性的評價方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之積極地參與到閱讀的探究活動中來。主要表現(xiàn)為：學(xué)生喜歡閱讀，把課外閱讀作為興趣愛好的一部分，能通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，借助相關(guān)資料，通過自己的積極思考，寫下批注，并主動和他人交流自己的閱讀心得。

2．主動發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在閱讀中，善于發(fā)現(xiàn)問題，能從不同角度提出問題，具有極強(qiáng)的問題意識，通過閱讀讀懂，并有自己的見解。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中大膽質(zhì)疑、在文本的空白處提問、文章的矛盾處提問來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)――師生互動

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，利于互動

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍想象豐富，記憶力增強(qiáng)，反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。比如筆者在學(xué)生閱讀時提出的教學(xué)用語10句就很讓人欣賞，像“你們專著聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵.”“雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等。同教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常使用這些教學(xué)用語，就一定能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定能營造出一種生動、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境。

2、師生共學(xué)，教學(xué)相長

《藝概》云：“文，心學(xué)也。”作者以生命、心靈去創(chuàng)作，讀者同樣需要以生命、心靈去解讀。而且，每個個體生命都是獨(dú)特的“這一個”，都有其對文本的獨(dú)特理解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個舞讀者都有自己心中的“這一個”。閱讀教學(xué)不是要學(xué)生找到教師心中的“那一個”，而是教師和學(xué)生一起去找到屬于自己的“這一個”。

如筆者在教王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一經(jīng)典名句時，不是要學(xué)生把“綠”字當(dāng)作煉字的最高境界來崇拜，而是鼓勵學(xué)生動一動這個“綠”字。結(jié)果在短短的幾分鐘之內(nèi)學(xué)生想出了十幾個詞語，并能言之成理：如果作者是一個頑皮的小姑娘，用“戲”字就更能突出人物的性格；如果是一對戀人隔江相望用“吻”字則更能刻畫人物的性格.....。這種新穎獨(dú)特且有說服力的見解，大大擴(kuò)展了教師的認(rèn)識。如此，教師既在教，同時也在學(xué)；學(xué)生既在學(xué)，同時也在教――“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”隨之誕生。

3、善于提問，啟發(fā)創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生個性化的閱讀是非常重要的，但這并不是說不再需要教師教小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“探究”教學(xué)初探了。葉圣陶曾說過：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。在引導(dǎo)啟迪的諸多方法中，提問是重要而常用的手段之一。提問是教師輸入信息、傳遞信息，達(dá)到師生交往、和諧共振的一條主要渠道，也是溝通學(xué)生與文本的重要媒介。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計提問，意圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們進(jìn)一步登上知識的高峰。教師的提問對于加深學(xué)生的理解、促進(jìn)師生互動具有決定性的作用。

(1) 提問要有針對性

首先，針對性是指教師能緊緊圍繞教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。如在教學(xué)《將相和》一課時，可以抓住課題中的“和”直奔中心，設(shè)計這樣的提問：①什么叫“將 相和”?“將相和”中“將”和“相”各指誰?②既然是“和”，說明他們有一段不和，為什么不和呢?這樣，就能起到“一問而牽動全篇”的作用。其次，是指教師能夠在學(xué)生理解的關(guān)鍵之處，針對學(xué)生理解的偏差或不足，及時提出問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維。如筆者在教學(xué)《田忌賽馬》一課，在總結(jié)田忌賽馬第二次為什么能勝齊威王時，要學(xué)生找出里面的關(guān)鍵人物，同學(xué)們回答是“孫臏”。筆者進(jìn)一步提問孫臏?zhǔn)窃鯓拥贸鲎屘锛扇俚牟呗缘?，學(xué)生們回答是他認(rèn)真觀察了馬。筆者接著又問“如果齊威王第二次改變了馬的出場順序，田忌是不是還能取勝呢?”經(jīng)過老師的提問，同學(xué)們意識到孫臏之所以那么有把握會讓田忌取勝，是因為他不僅觀察了雙方馬的情況，還觀察了雙方的人，他確定齊威王第二次不會改變馬的出場次序，所以建議田忌采用他提出的出場次序，正是老師在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)他們的思路中不全面的地方，并針對這個地方發(fā)問，才讓大多數(shù)學(xué)生都能意識到其中的關(guān)鍵因素。否則，學(xué)生的思維就局限在表面的理解上對問題的把握并不全面，因而也不能完全理解這其中蘊(yùn)涵的思維方法和智慧。

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【關(guān)鍵詞】合作探究；閱讀教學(xué)；實踐運(yùn)用

近年來，核心素養(yǎng)的研究正日益突出，而作為“社會人”最重要的合作探究素養(yǎng)和方式也再次讓我們重視起來。如何利用現(xiàn)在的課堂，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生素養(yǎng)、更好地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率呢？在小學(xué)語文教學(xué)中，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。

一、課前，分工合作，為課堂學(xué)習(xí)搭橋鋪路

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之中，還存在于課前和課后合作學(xué)習(xí)中。課前合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過人員分工，對課外資料的搜集、查找、整理、歸納，各負(fù)其責(zé)，了解課文的背景及相關(guān)知識（如作者、課外知識鏈接等），并把不認(rèn)識的生字、新詞標(biāo)注出來，達(dá)到每個學(xué)生對所學(xué)課文有一個良好的預(yù)習(xí)和了解。另外，課前進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生們提前對每個人扮演的角色以及分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一定安排，讓大家在課堂教學(xué)時更好地參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)《草船借箭》時，我提前告知學(xué)生所要上內(nèi)容，讓大家提前收集有關(guān)魏、蜀、吳三國相關(guān)故事，對文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅有一定的了解，學(xué)生們還可以搜集有關(guān)他們的圖片、綽號、其他故事等，這樣有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行運(yùn)用。在一個小組合作學(xué)習(xí)中，A同學(xué)負(fù)責(zé)課文背景資料的查找；B負(fù)責(zé)解決課文中的生字新詞、重點(diǎn)語句的勾畫；C同學(xué)同學(xué)負(fù)責(zé)課文進(jìn)行分段概括；D同學(xué)負(fù)責(zé)影像資料的搜集；E同學(xué)負(fù)責(zé)……這樣的分工，有利于學(xué)生們在課堂上更好地發(fā)揮和投入學(xué)習(xí)。

二、課中，集中探究，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

課堂中的合作探究是整個閱讀教學(xué)的核心部分，也是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行展示的重要環(huán)節(jié)。語文教師要讓學(xué)生敢說、愿意說，一定要讓學(xué)生有一個自我發(fā)揮的時空。首先，要對課前合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享（對學(xué)、群學(xué)）或質(zhì)疑，我們把這個環(huán)節(jié)成為預(yù)習(xí)反饋。老師針對學(xué)生反饋的情況進(jìn)行評價并梳理出學(xué)習(xí)問題，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，成為課堂合作探究的問題導(dǎo)入，深入引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。其次，教師不要過多的操控課堂，而是要以引導(dǎo)者的身份對閱讀中的重點(diǎn)部分進(jìn)行提問，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生們結(jié)合問題自己去思考和解決問題。對于文章的閱讀理解，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫出重點(diǎn)句子及圈出關(guān)鍵字詞，學(xué)生對重點(diǎn)字詞、語句進(jìn)行談感受、說體會等，促使學(xué)生對問題的全新建構(gòu)和解讀。課堂教學(xué)中，教師提出的問題，要給學(xué)生們合作探討的時間。老師要走下講臺，多聽聽學(xué)生們是怎樣理解問題、討論問題和解決問題的。學(xué)生在討論問題時，老師不要過多的參與，盡量讓學(xué)生們自己通過討論結(jié)合課文找到答案，這樣學(xué)生才能記得牢固，在合作探究中提升閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生通過討論仍然得不出結(jié)果時，老師對他們稍加點(diǎn)撥和提示，引導(dǎo)他們走出討論的瓶頸和誤區(qū)。只有以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主體，老師及時給予點(diǎn)撥和引У暮獻(xiàn)魈驕墾習(xí)方式，才能夠切實地提高語文閱讀教學(xué)的課堂效率?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。如在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點(diǎn)指導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，由面到點(diǎn)，由扶到放，逐層深入。一般性的問題，應(yīng)多采用“自主”性學(xué)習(xí)。“一般性的問題”有兩個含義：一是指學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，如識字、寫字，查找與課文相關(guān)的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內(nèi)容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現(xiàn)課文情景等；二是指閱讀中難度較小的問題。學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，充分實現(xiàn)個體在語文活動中的自主價值。教師在教學(xué)中設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位。如教學(xué)《廬山的云霧》一文，課前指導(dǎo)學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認(rèn)識生字，到大自然中去感受美，并簡要記錄自己的疑難問題；課中建議學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過程中，我意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，同學(xué)之間有集體讀的，互教互學(xué)等，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。自主性學(xué)習(xí)的空間大，在單位時間內(nèi)個體獲取的信息量多，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式。重點(diǎn)問題，應(yīng)多采用“合作”性學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)問題”指對學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運(yùn)用語文的規(guī)律等。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中一般要“傾聽”、“交流”、“協(xié)作”、“分享”合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要形式。難點(diǎn)問題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中不可避免地會產(chǎn)生疑難問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去探究。像課文中的有關(guān)自然科學(xué)，耐人尋味的課文結(jié)尾等，凡是產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。在四年級語文教學(xué)《新型玻璃》一文中，教師將學(xué)生質(zhì)疑提出的問題經(jīng)過篩選歸納，成為兩個主問題：課文中提到了哪幾種新型玻璃？它們的特點(diǎn)和作用是什么？這兩個主問題綜合、集中、覆蓋面大。教師就以這兩個問題為憑借，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。這既能讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)中予以關(guān)注和重視。

三、課后，專題探究，拓展延伸課外積累

在課堂合作探究學(xué)習(xí)之后，老師還要結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)的閱讀理解內(nèi)容給學(xué)生布置一定的反饋?zhàn)鳂I(yè)，這樣才能夠知道學(xué)生們是否真正達(dá)到對課文的理解。還可以布置相似難度的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中舉一反三。課后的合作探究有利于學(xué)生之間進(jìn)行多溝通多交流，鞏固舊知、拓展新知。在以往的教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，課堂一結(jié)束，小組同學(xué)就解散了，這樣的合作探究難免“頭重腳輕”，此時，教師要多鼓勵學(xué)生們在課后多交流合作，對課外拓展的知識要分工合作，查找根源；對關(guān)聯(lián)知識要加以分析、觸類旁通。這樣相互交流的過程正是學(xué)生整體成績提高以及個人課外知識拓展延伸的過程。

總之，語文教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生方式進(jìn)行觀察和分析，對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。發(fā)揚(yáng)合作探究的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，改善教學(xué)中存在的問題和不足，努力幫助學(xué)生通過合作思考解決問題來提升學(xué)習(xí)能力。

篇5

關(guān)鍵詞：探究意識；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；創(chuàng)新精神

閱讀是學(xué)生與教師、文本間進(jìn)行對話的過程，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的一種個性化行為。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，開展探究性閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和終身學(xué)習(xí)意識與能力。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要方法與途徑之一。

一、小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)概述

我國新出臺的小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中進(jìn)行整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，在閱讀中感受情感教育的熏陶。”著實提倡多角度、多方法、有創(chuàng)意地開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生探究性閱讀能力。探究性閱讀，是指學(xué)生帶著一種廣泛而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，懷抱著探索精神、探索興趣和研究的態(tài)度學(xué)習(xí)，目的是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問題、知識探究意識，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何有效地開展小學(xué)語文探究性閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識等問題，就成為當(dāng)下我們應(yīng)該切實關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識的培養(yǎng)

（一）分析文題，探究題眼

文章的題目，往往就是該篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要內(nèi)容、精神實質(zhì)與內(nèi)涵。小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考課文或文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過對題目關(guān)鍵詞的分析思考來探究文章可能的中心內(nèi)容，思考挖掘該篇文章的思想內(nèi)涵；讓學(xué)生抱著疑惑、問題，從探究的角度閱讀文章、思考文章，久而久之學(xué)生就會形成探究的習(xí)慣，凡事都會從探究的角度去思考、學(xué)習(xí)，從而形成探究意識。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文或文章之前，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢龇蠈W(xué)生思維、興趣特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注文章的題目，讓學(xué)生帶著問題探究、思考文章的題目，有步驟地提高學(xué)生對課文、文章題目的敏感度，讓學(xué)生從課文、文章的題目入手，探究文章的內(nèi)容及思想內(nèi)涵。

（二）精讀課文，探究主線

學(xué)生抓住了課文、文章題目，就有了關(guān)于文章內(nèi)容的初步認(rèn)識，即進(jìn)一步探索文章內(nèi)容的興趣與意識。但這時學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容認(rèn)識還是一種情節(jié)性的認(rèn)識與了解，還不能稱之為對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)——即文章主線的把握。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地關(guān)注學(xué)生是如何在閱讀中獲取主要信息及利用自己的語言組織、表達(dá)、揭示文章主線和脈絡(luò)的。文章主線是引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀的重要影響因素，抓住了文章主線，也就串起了整個文章的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地尋找、探究文章主線，如果教師只是像講故事而讓學(xué)生像聽故事一樣來閱讀和了解，也就失去了主線的串起精華作用。所以，要讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過精讀讓探究意識滲透是重點(diǎn)。精讀就是探究的過程，如果沒有精讀也就不可能有探究意識的培養(yǎng)，單純地告訴學(xué)生文章的主線，也就失去了探究性閱讀教學(xué)的意義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找、抓住文章主線，鼓勵學(xué)生將文章主線與實際內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀對有的放矢。

（三）閱讀重點(diǎn)，探究人物特點(diǎn)

在以敘述記事為主的文章中，人物特點(diǎn)通常是作者塑造的主要著力點(diǎn)，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生需要分析、掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但文章關(guān)于人物特點(diǎn)的內(nèi)容又不是直接的以文字形式顯示在文章中，學(xué)生可以一讀就懂，而是通過敘事情節(jié)的發(fā)展、故事發(fā)生環(huán)境的烘托以及作者通過刻意的手法表現(xiàn)出來的，這樣敘事中的人物特點(diǎn)才具有合理性、生動性。反復(fù)的閱讀文章重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探究文章敘事人物的特點(diǎn)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

（四）教師鼓勵進(jìn)行探究拓展

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)，教會學(xué)生的可能是一種閱讀方式，學(xué)生在體會探究效果、成果的基礎(chǔ)，主動堅持下去；學(xué)生能否體驗成功感，關(guān)鍵在于探究拓展是否符合實際，能否給學(xué)生留有余味的感覺，同時鼓勵學(xué)生在課外積極拓展閱讀培養(yǎng)探究意識，課外探究性閱讀能夠很好地成為課堂閱讀教學(xué)鞏固和延伸。

結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，非一朝一夕能完成，需要師生長期的共同努力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識乃至形成探究能力，可謂有多種方法，但關(guān)鍵還在于教師認(rèn)真地研究、領(lǐng)會教材，把握閱讀文章主線，有意識地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，訓(xùn)練學(xué)生的探究技能，讓學(xué)生體會到主動探究的效果與成果，讓學(xué)生在體會成就感中在探究意識的指引下積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；想象力；培養(yǎng)

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！毙W(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起想象

情感與想象有著密不可分的聯(lián)系。有人問：雪融化之后變成什么？一個孩子回答：雪融化之后變成春天。試想，假如這個孩子沒有豐富的感情，不強(qiáng)烈地?zé)釔壑禾?，他的腦海中怎能產(chǎn)生這樣一個奇妙而充滿詩意的想象呢？

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)中，教師有必要根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，引起感情共鳴，讓學(xué)生觸景生情，可以有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。

二、憑借媒體，豐富想象

知識經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，從中往往能迸發(fā)出想象的火花。為豐富學(xué)生的表象，在教學(xué)中把多媒體引入課堂，讓語言文字所描述的內(nèi)容動態(tài)化，強(qiáng)化學(xué)生的視覺和聽覺刺激，突出鮮明的觀察對象，拓展學(xué)生想象的空間，從而豐富學(xué)生靈活的想象能力。如，教學(xué)《長江之歌》一文，“春潮是你的風(fēng)采”“驚濤是你的氣概”，對于我們北方農(nóng)村學(xué)生來說，感性認(rèn)識不足，給理解課文帶來了一定的困難。要是學(xué)生真切地感悟到長江的源遠(yuǎn)流長，宏偉氣魄和浩大聲勢，可以利用多媒體播放《話說長江》中的片段、讓學(xué)生通過視覺的真切感受，理解文中對長江像母親一樣孕育中華兒女的贊美之情。這樣，學(xué)生的大腦活躍了，思維被調(diào)動起來了。然后通過合理想象讓學(xué)生展開敘述。

三、巧用空白，發(fā)散想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。

1.利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)空白

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言不可缺少的成分，標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把靜止的省略號變成延續(xù)的生活內(nèi)容。例如，《白樺林的低語》一文寫道：“在默默的思念中我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光……”投影出示這句話后，筆者引導(dǎo)學(xué)生由這里的省略號發(fā)散想象，此時，看林人的精神激勵了你什么？要求學(xué)生仿寫一句，同學(xué)們紛紛舉手：“在默默的思念中激勵我要有你那樣堅守崗位的敬業(yè)精神?！薄凹钗乙心隳菢訜o私奉獻(xiàn)、甘愿犧牲的偉大精神……”

學(xué)生充分發(fā)揮想象，合理地補(bǔ)充了課文的空白。在填補(bǔ)空白的過程中，學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練，思想情感得到了陶冶。

2.緊扣疑點(diǎn)悟空白

學(xué)生主動質(zhì)疑問難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動機(jī)形成的表現(xiàn)。例如，《窮人》一文第九自然段中桑娜想到“他會揍我的！”有同學(xué)提出她的丈夫真的會揍她嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后部分內(nèi)容了解漁夫是個怎樣的人后，反問桑娜的這一擔(dān)心是否多余時，通過讀、議、想象，學(xué)生進(jìn)一步體會到，桑娜抱回孩子時的那份不安與今后生活的艱難，也進(jìn)一步突顯出桑娜的善良，學(xué)生與文中人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。

3.抓住結(jié)尾想空白

教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未完，給讀者留下無窮的想象空間。例如，《小攝影師》這篇文章讓我們了解了高爾基工作繁忙，不接見任何記者，卻特許一個少先隊員進(jìn)他的辦公室為他照相的事，反映了革命前輩對青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù)，但事情的結(jié)果作者沒有交代，給讀者留下豐富的想象空間。這樣續(xù)編故事，他們的設(shè)想不論對或錯，都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。

4.運(yùn)用遷移補(bǔ)空白

“為遷移而教”是當(dāng)前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。

四、異想天開，發(fā)展想象

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語文教育的目的就是使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，對祖國的語言文字進(jìn)行正確理解及良好應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，小學(xué)語文教學(xué)過程中仍存在著一些問題，部分教師側(cè)重于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，而對朗讀方面的訓(xùn)練較為忽視，這不利于學(xué)生對語言的應(yīng)用，降低了學(xué)生的理解能力。

一、朗讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

進(jìn)行朗讀時，應(yīng)注意文章的整體性與變化性。簡言之，就是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行朗讀，只有這樣才能充分發(fā)揮朗讀的效果。走馬觀花地朗讀，只會打擊學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與熱情。所以在學(xué)生的朗讀中，教師起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師在朗讀的時候應(yīng)注意加入自己的情感，注意文章的情感變化，并將其充分表達(dá)出來，使學(xué)生感覺身臨其境。

二、朗讀在教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

要使學(xué)生在朗讀中受益，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱情，只有激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生主動進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。在朗讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到情境當(dāng)中，有感情地朗讀，從而對學(xué)生產(chǎn)生感染力，使學(xué)生熱愛朗讀。如在文章《凡卡》中，當(dāng)讀到凡卡被老板打、被老板娘打、被伙計捉弄的時候，教師可以加入自己的感情，融入到故事當(dāng)中，好似講述著自己所經(jīng)歷的事情，對學(xué)生產(chǎn)生感染力。同時，要抓住學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，對其進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣。

2.反復(fù)誦讀，感悟語言美

在進(jìn)行朗讀的時候，應(yīng)在讀準(zhǔn)字的基礎(chǔ)上做到語言的連貫，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)地朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對語言美的理解。在詩詞的教學(xué)過程中，詩詞的開頭往往比較難讀，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生死記硬背。反復(fù)的朗讀，并不是在不理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗瀆，這樣無法進(jìn)入作者營造的意境，也就不會引起質(zhì)的變化。學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)朗瀆，并在朗讀的過程中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧韻律。

3.尊重差異，個性發(fā)展

（1）首先尊重學(xué)生的不同理解和不同感悟，進(jìn)行個性化教學(xué)。由于學(xué)生的思想不同，對知識的認(rèn)識水平也存在一定的差異，所以在文章的理解上也各有不同。這就要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要重視學(xué)生的不同感悟，不要急于否定，要使學(xué)生通過個性化的朗讀對文章進(jìn)行理解。

（2）尊重不同選擇。由于學(xué)生的性格與生活習(xí)慣存在一定的不同，所以學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中所選擇的方式也應(yīng)有所不同，這就要求在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師尊重學(xué)生自主選擇朗讀方式的權(quán)利，讓學(xué)生采取適合自己的方式進(jìn)行朗讀，使其充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中得到語言能力的發(fā)展。

4.教給學(xué)生朗讀的技巧

（1）準(zhǔn)備階段。首先對文章進(jìn)行了解，掌握文章所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，這也就找到了朗讀的關(guān)鍵所在。如《山中訪友》這篇文章，作者在文章中表達(dá)了自己對自然的熱愛以及無限的向往之情，所以在朗讀的時候應(yīng)注意表現(xiàn)出輕松、自然的感覺。文章是表達(dá)作者自身情感的一種方式，所以要想提高朗讀能力，就應(yīng)該由教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對作者在文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感有所了解，這樣學(xué)生才能在朗讀的時候做到運(yùn)籌帷幄。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，應(yīng)注意選擇訓(xùn)練點(diǎn)。對文章的朗讀并不一定是人人相同的，而應(yīng)做到根據(jù)人的因素、情感因素的不同，找到獨(dú)特的角度進(jìn)行教學(xué)。如《葡萄溝》這篇文章，要更好地進(jìn)行朗讀，就要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找出哪些句子是文章的亮點(diǎn)，再進(jìn)行朗讀就會方便多了。

（2）指導(dǎo)階段。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是如此。因此，我們要將朗讀與思考進(jìn)行有效結(jié)合。在閱讀的過程當(dāng)中，給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生對文章進(jìn)行思考，學(xué)生只有靜下心來對文章進(jìn)行思考，才能對文章進(jìn)行了解，進(jìn)而才能有情感地朗讀。在學(xué)生朗讀文章的過程中，他們的思緒隨著文章語言的情感跌宕起伏，進(jìn)而產(chǎn)生喜、怒、哀、樂等情感，為有感情地朗讀奠定了基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生對情感的領(lǐng)悟能力。

（3）展示階段。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀進(jìn)行訓(xùn)練，不僅僅是要加強(qiáng)指導(dǎo)，更應(yīng)該在課余時間積極開展各類朗讀活動，以此來加強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生對朗讀的熱情與積極性，有效地提高學(xué)生的朗讀水平。

篇8

【摘要】接受性學(xué)習(xí)是通過系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者接受人類已經(jīng)有的知識；接受性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：獲取知識時間短、效率高；并能使人類進(jìn)化數(shù)萬年積累下來的知識遺產(chǎn)代代相傳，綿綿不絕。但這種學(xué)習(xí)方式的弊端是：教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的理論知識，著重知識輕能力、重理論輕實踐、重結(jié)論輕過程的特點(diǎn)。而且教學(xué)模式單一、封閉，學(xué)生只知接受、記憶知識，缺乏對于結(jié)論的思索，自學(xué)能力長期得不到發(fā)展和提高。

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)依賴的環(huán)境和條件主要不是教師、書本和課堂，學(xué)生在自主研究和實踐中增長知識，提高能力以及獲得親身的、直接的體驗與感悟。老師或其他人只是指導(dǎo)者、參與者，書本不再是獲取知識的唯一途徑，固定的課堂教學(xué)形式也不再適合。

【關(guān)鍵詞】接受性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)；融合

"美國學(xué)者哈伯特·塞倫1954年首次提出"學(xué)習(xí)方式"這一概念，他認(rèn)為，"學(xué)習(xí)方式"是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納等人從不同角度給"學(xué)習(xí)方式"分類，其中有一類是：接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)是通過系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者接受人類已有的知識。優(yōu)點(diǎn)：獲取知識時間短、效率高；并能使人類進(jìn)化數(shù)萬年積累下來的知識遺產(chǎn)代代相傳。弊端：教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的理論知識，著重知識輕能力、重理論輕實踐、重結(jié)論輕過程的特點(diǎn)。而探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。因此，在新課程實施背景下，只要有效的把接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，就如孤鶩與落霞雙飛，秋水共長天一色一樣，使整個語文閱讀教學(xué)效果相得益彰、惟妙惟肖。

1入情入境，讓學(xué)生的探究欲望如"孤鶩"展翅飛翔一樣強(qiáng)烈。

美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材本身發(fā)生興趣。在教學(xué)實踐中，教師要入情入境地把文本信息巧妙地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生主動接受探究前的鋪墊信息，使學(xué)生的探究欲望如"孤鶩"展翅飛翔一樣強(qiáng)烈。

2恰當(dāng)雙向的示范講解，讓學(xué)生的探究方法如"落霞"飛縷一樣色彩斑斕。

朱熹曰："問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生由于受年齡、閱歷限制，不可能所有知識都自己探究。探究能力根植于扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，老師在課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生如何獲取知識，尋找知識方法上下工夫，必要時教師或?qū)W習(xí)伙伴應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)氖痉吨v解，然后，再讓學(xué)生自主探究感悟，使學(xué)生的探究方法如"落霞"飛縷一樣色彩斑斕。

2.1教師示范性的講解，使學(xué)生如"落霞"一樣直線沖天。

我在上《第一場雪》一課時，指導(dǎo)朗讀此句："推開門一看，嗬！好大的雪??！"時，我首先出示雪停后的動畫課件，問："同學(xué)們，此時此刻，你有何感覺？等同學(xué)們七嘴八舌議論后，老師進(jìn)行了三種不同語調(diào)的范讀：①如果你覺得是在贊雪大的話就這樣讀--（把"大"突出來）。②如果你覺得是在贊雪美的話就這樣讀--（把"嗬、啊"讀重并要拖音）。③如果你覺得是在贊人歡的話，你就讀出歡快的語氣。

經(jīng)過老師的一番講解示范，學(xué)生明白了：原來同一個句子每個人有不同的感覺，那么朗讀的語氣也就不同。接著老師請學(xué)生自己去讀讀后面的句子。學(xué)生有感情地朗讀"山河、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。"這一句時，就會因每個學(xué)生對句子理解感悟不同而讀出語調(diào)也不同，充分展示了學(xué)生的個性。

2.2同學(xué)的示范表演激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

我在教獨(dú)幕劇《奴隸英雄》一課時，為了讓學(xué)生對劇本有更好的理解，我利用本班同學(xué)演示進(jìn)斗獸場的那段對白（突出人物的對話、神情、動作、場景布置等）并用錄像機(jī)錄制起來，制作成課件。通過直觀的演示，學(xué)生身臨其境，個個欲試。

有了前面示范性的演示，同學(xué)們就知道了獨(dú)幕劇是怎么回事，減少了許多口頭上煩瑣的講解，接著，學(xué)生再自主合作演示獨(dú)幕劇。每個小組的學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，像電視的明星一樣，個個表演得出神入化。更讓我興奮的是，學(xué)生在發(fā)言中表現(xiàn)出來的對文本的理解、感悟、運(yùn)用及組織能力，創(chuàng)新能力不得不讓我對他們刮目相看。恰當(dāng)示范的講解和領(lǐng)悟不同的探究方法是水天一色的，就如同"落霞"一樣，讓整個課堂錦上添花。

3畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的探究思路如"秋水"一樣明晰。

探究思路是學(xué)生思維活動中不可缺少的一個組成部分，必須需要拓展開來。因此，當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)睛式的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的探究思路如"秋水"一樣明晰。

例如：我在上《草原》一文時，學(xué)生通過審題、讀文、質(zhì)疑、確定了探究主題為：草原到底美在哪兒？在探究過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，初讀課文理解"草原多美"的第一層含義，學(xué)生會說："草原翠流，鑲嵌著純白綿羊，非常美麗，那綠草似海的草原真令人心馳神往?。?quot;我又問："你們再看看，草原還美在哪兒呢？舉手的人就少了，叫幾個人發(fā)言也只是支支吾吾，說不出個所以然來。學(xué)生的思維總是停留在膚淺的層面上。

為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，深究"草原多美"，我是這樣做的。

3.1聯(lián)系上下文 師問："同學(xué)們，課文中除了這些景色以外，還講了哪些人和事也很美的" 一石激起千層浪，學(xué)生紛紛響應(yīng)。

3.2出示課件播放動畫（草原上的人們熱情的歡迎和招待我們，以及純樸的風(fēng)俗人情等場景）來感染學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，觀看課件，就等于給學(xué)生探究"草原多美"的思路搭了一座橋，探究路一下子得以暢通，理解了"草原多美"第二層含義--人情美。

4課內(nèi)外"雙劍合壁"，讓學(xué)生的探究空間如"天空"一樣廣闊。

4.1課前引導(dǎo)學(xué)生"磨劍"，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。

俗話說"磨刀不誤砍柴功"，因此，我們在教學(xué)實踐中先布置預(yù)習(xí)，查找有關(guān)工具書、圖書、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。積極攝取外來信息，為課堂中探究活動的順利進(jìn)行作好鋪墊。

例如：在教學(xué)《趙州橋》時，課前鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢《趙州橋》有關(guān)歷史資料，并開展《橋之最》活動：

學(xué)生有了準(zhǔn)備，上起課來也就得心應(yīng)手了。課上就問學(xué)生，你對趙州橋了解多少？趙州橋有什么特點(diǎn)？以上問題不再抽象，回答起來也就容易了。弄清此問題后，還帶出了一連串的有趣問題：趙州橋?qū)儆谀囊活悩?？中國古代橋有哪些特點(diǎn)？你還知道哪些有特色的橋？等新的探究課題，探究空間得以大大拓展。

4.2運(yùn)用"利劍"，畫出學(xué)生課外學(xué)習(xí)的天空。

葉圣陶說："教材無非是個例子"如何運(yùn)用這個例子舉一反三，走出教材，拓展延伸，形成能力呢？我從以下幾方面做了一點(diǎn)實踐。

4.2.1多讀課外書。

閱讀學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)閱讀知識，更重要的是學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀的能力，所以在學(xué)了課文之后向?qū)W生介紹一些相關(guān)的課外讀物，把學(xué)生引向課堂外，鍛煉自讀的能力。例如：學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》后向他們介紹了《少年魯迅的故事》；學(xué)了《草船借箭》讓學(xué)生借閱《三國演義》；學(xué)了《猴王出世》讓學(xué)生借閱《西游記》等。

4.2.2多參加實踐活動。

課內(nèi)外實踐活動是對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是否掌握的一個有效的延伸，因此，可以說它是對語文課堂的一個有效的檢驗與回報。例如：我在教學(xué)趙州橋時，學(xué)生課前通過《橋之最》這個活動，再通過課堂上的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對趙州橋以及各式各樣的橋，有了很深的理解。學(xué)完課文后，學(xué)生余味未盡，于是我順勢讓學(xué)生進(jìn)一步的探究，開展《家鄉(xiāng)的橋》和《未來的橋》活動。表格如下：

教師鼓勵學(xué)生組成四人小組完成表格如："家鄉(xiāng)的橋"（古代橋、現(xiàn)代橋）這一內(nèi)容學(xué)生可以通過照相機(jī)、攝像機(jī)等信息工具，到社會上去實踐，收集文字、圖片等資料。像"未來的橋"學(xué)生可以通過電腦繪圖工具來設(shè)計美觀型、堅固型、實用型、創(chuàng)意型等類型的橋來，這樣的延伸，拓展了探究空間，放飛了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的個性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

4.2.3多寫小練筆。

挖掘課文中的各個訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等形式的練筆。讀寫結(jié)合是繼續(xù)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)，深入探究的好途徑。例如：學(xué)了《凡卡》讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡的信寄出去以后》，學(xué)了《贈送汪倫》讓學(xué)生改寫成記敘文。我想只要我們有機(jī)地把這兩把"寶劍"有機(jī)地結(jié)合起來，前景是很光明的。

參考文獻(xiàn)

［1］《怎樣處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系》，作者李文洋。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究

閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，從本質(zhì)上來說閱讀是一種運(yùn)用概念進(jìn)行吸收、內(nèi)化的復(fù)雜的思維過程。閱讀教學(xué)注重師生與文本之間的心靈對話，一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)加大對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視力度，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了突破性成就，但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍然存在教學(xué)被動、缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)、忽視個性化閱讀以及課外閱讀無序化等問題，制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的進(jìn)步。因此教師要加大對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究力度，深入探究其教學(xué)策略。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目的不僅是拓寬學(xué)生視野，更重要的是豐富學(xué)生的精神世界，為其未來打下堅實的精神基礎(chǔ)，因此設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和總方向，同時也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容，確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動的開展并不是隨意的，而是要有目的性的創(chuàng)設(shè)情境，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力和思維創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式的差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

例如在對《看黃果樹瀑布》進(jìn)行教學(xué)時，由于許多學(xué)生沒有去過黃古樹瀑布，難以完全理解文章中的思想感情，教學(xué)過程中會遇到許多問題。教師在備課時要考慮班級內(nèi)學(xué)生的實際情況設(shè)定一個整體的教學(xué)目標(biāo)，同時也要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的不同制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)較差的學(xué)生只需要簡單理解文章的思想感情即可，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要掌握整篇文章的行文脈絡(luò)和出現(xiàn)的生僻字。教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分尊重了學(xué)生之間存在的差異，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲，以取得最好的教學(xué)效果。

2.變被動為主動

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這意味著閱讀教學(xué)的推進(jìn)實際上很難提前規(guī)劃。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式中預(yù)設(shè)的問題比較繁瑣，教師在課堂教學(xué)中想盡各種辦法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)迫學(xué)生把思想轉(zhuǎn)變到標(biāo)準(zhǔn)答案的角度。不僅束縛了學(xué)生的思想，久而久之還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的閱讀教學(xué)模式倡導(dǎo)知識條理化、框架化，是一種粗線條的彈性模式，設(shè)置問題比較寬泛，如“你從中有什么感受？”、“你覺得哪句話表達(dá)最精彩？”等這些沒有單一答案的問題，旨在讓學(xué)生身臨其境感悟作者的思想情感，真正尊重了學(xué)生個性化的思維，突顯出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了被動向主動的轉(zhuǎn)變。

如《秋天的樹》一文，這篇文章屬于典型的情感表達(dá)型文章，在教學(xué)中可以采取分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)入文本，在文章情境中體會作者所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生主動獲得情感體驗。課后可以讓學(xué)生寫讀后感或書評，同學(xué)之間互相交流自己的作品，在交流溝通的過程中進(jìn)行情感表達(dá)，使學(xué)生全身心的投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.激發(fā)想象力，提高個性化閱讀能力

閱讀效率高的學(xué)生往往能根據(jù)文字表述“看到”作者要構(gòu)建的人物、環(huán)境和細(xì)節(jié)等，而閱讀能力低的學(xué)生往往存在閱讀障礙，想象力比較生硬，難以想象作者構(gòu)建的故事情節(jié)。閱讀能力的培養(yǎng)不能脫離教學(xué)文本，在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)中心思想提問幾個問題，指引學(xué)生根據(jù)中心思想閱讀全文，感知整體，讓學(xué)生的想象合乎文章的邏輯，發(fā)表恰當(dāng)?shù)囊娊?。愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都離不開想象力，發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要想象力作為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過影音圖像等具有渲染力的形式激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得直觀的感受，在具體的文本教學(xué)中更容易加深理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

如在進(jìn)行《陶罐與鐵罐》一文的教學(xué)時，教師根據(jù)第五段的內(nèi)容向?qū)W生提問：陶罐的話說完了嗎？學(xué)生當(dāng)然會回答沒有。教師再問：為什么？學(xué)生回答：因為最后一句是省略號。教師繼續(xù)提問：陶罐想說的是什么？通過省略號讓學(xué)生發(fā)揮想象，陶罐對鐵罐有哪些感情變化？將會說哪些話？從而引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主題。除這篇文章外，還有許多文章具有開放式的結(jié)尾，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，續(xù)寫結(jié)尾。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中長期堅持這種教學(xué)方式能有效培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生閱讀能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用探究

在現(xiàn)代的教學(xué)體系中，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是追隨全世界教育的腳步，使得每個受教育者的學(xué)習(xí)能力，實踐能力以及綜合素養(yǎng)都得到普遍的提升。然而在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀所占的成分是相當(dāng)重要的，要想掌握好這門方法的使用就必須要用對了學(xué)習(xí)的技巧，因此便推廣出了合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)的方法，這種新的教學(xué)方法對于先前的舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方案的改進(jìn)有著十分重要的創(chuàng)新與幫助。因此在日后教學(xué)中應(yīng)該大力支持此項教學(xué)方案，將合作學(xué)習(xí)傳播到各個閱讀教學(xué)的課堂之中。

1、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

1.1提高學(xué)生的競爭意識

合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著自身優(yōu)秀的能力，可以在學(xué)習(xí)中使得學(xué)生具有競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的競爭性，因為盡管每個人都具備競爭性，但是在我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念中很難使其顯現(xiàn)出來，因此，必須要通過某種方法激發(fā)出來。此時，便可以看出合作學(xué)習(xí)的重要性，在合作學(xué)習(xí)中每個人之間都在相互競爭、相互比較，此時才顯現(xiàn)出來每個人真正的實力與能力，使得教師發(fā)掘他的本領(lǐng)，并能夠?qū)嵤┽槍π缘慕逃?，使得所有的學(xué)生能夠切身投入到語文閱讀教學(xué)中。

1.2提高學(xué)生的合作意識

合作學(xué)習(xí)也可以在學(xué)習(xí)中使得學(xué)生具有合作意識。在這個處處都要競爭的社會中，每個人都是平等的，應(yīng)該使得學(xué)生明白相互合作的人每個團(tuán)體或者個人之間合作的重要性，只有相互之間擁有了合作的意識與能力，才能夠相互在社會上立足，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代的合作教學(xué)模式不僅實現(xiàn)了使得學(xué)生的知識與能力雙豐收，而且還培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，在培養(yǎng)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)能力的同時，使得學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)所帶來的好處。

1.3提高學(xué)生之間的溝通能力

通過小組之間或者同學(xué)之間的討論與交流，能夠使得學(xué)生更快的掌握知識并自己總結(jié)歸納知識，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再主動的將自己知道的教育學(xué)生，而是讓學(xué)生通過自己的能力去總結(jié)與掌握，最終讓學(xué)生自己發(fā)言，使得學(xué)生的理解和自主學(xué)習(xí)的能力也愈加提高，收獲到更多的知識與勝利的果實，也在交流與溝通上提高了自身的能力。

總之，合作教學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮的重要性是非常顯著和重要的。一定要充分把握住合作學(xué)習(xí)帶給的好處，讓每個學(xué)生都能夠受益，才可以提高學(xué)生的課堂效率與考試的成績，讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一個好的習(xí)慣，應(yīng)用到各個學(xué)科與生活中，能夠使得更多的事情得到更好的解決。

2、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1學(xué)生與教師相互合作，共同進(jìn)步

由于小學(xué)生的各方面的能力有限，因此，教師便在此時發(fā)揮著尤為重要的角色，教師應(yīng)該結(jié)合自身的知識，根據(jù)學(xué)生們的接受能力與理解能力，充分教育學(xué)生，讓學(xué)生自己用自己的方法結(jié)合自身能力去相互合作。教師可以幫助相互之間的的分組情況，然后引領(lǐng)他們在分組中應(yīng)該怎么做，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成合作意識，并能夠積極的幫助合作的成員，便于自身以及相互之間的啟發(fā)與應(yīng)用。

2.2隨時制定目標(biāo)，積極努力完成

使得學(xué)生時刻都擁有一個明確的目標(biāo)去完成，在課堂的學(xué)習(xí)中，每節(jié)課的任務(wù)都是不一樣的，此時便需要學(xué)生自己制定明確的目標(biāo)，然后達(dá)到一定的效果，結(jié)合自身的理解與合作伙伴之間相互的溝通最終達(dá)到一個最后的答案，然后根據(jù)這個答案，再進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與擴(kuò)展，得到更完美的質(zhì)量。這樣的學(xué)習(xí)方法，首先可以使得學(xué)生自己鍛煉自己的理解才能，其次也能夠增加各方面的效率，兩全其美，使得不僅僅教學(xué)水平提升，也使得學(xué)生自身水平提高。

2.3創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生們處于這個學(xué)習(xí)氛圍中便會不由自主的融入其中的學(xué)習(xí)氛圍，除此之外，學(xué)生們也會對其產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，與同學(xué)之間相互進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生們的親近感增加，并能夠提高學(xué)生們的熱情。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生總是能夠時刻的為自己制定完美的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力完成，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。

3、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中小學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的本領(lǐng)，利用自己所了解的、所知曉的全部知識全都傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己勤于動腦。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將自己所了解的所掌握的全部應(yīng)用到每次合作交流中，才能夠提高學(xué)生自身的能力，隨時應(yīng)用，靈活掌握，不僅使得學(xué)生自身的能力得到展現(xiàn)與進(jìn)步，還可以使得其他學(xué)生的能力也得到了顯著的提高。因此，合作教學(xué)對于小學(xué)生來說是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說也是一種新的體驗。

【參考文獻(xiàn)】

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