導語：如何才能寫好一篇如何有效獲取教學資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 網(wǎng)絡(luò)教學資源的組織過程和建設(shè)過程

網(wǎng)絡(luò)教學資源的組織過程和建設(shè)過程的首要步驟如何獲取網(wǎng)絡(luò)教學資源，針對各院校的實際情況，主要可以通過以下幾種途徑：

1.1 “數(shù)字化”轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的教學資源。例如針對現(xiàn)有的文字資源和參考材料以及各種類型的圖片等，可以使用數(shù)字掃描儀、數(shù)碼相機等數(shù)碼設(shè)備，將其轉(zhuǎn)換為可以在計算機上進行處理、加工以及傳輸?shù)摹皵?shù)字化”的教學資源，以備在網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺或網(wǎng)絡(luò)教學資源庫中使用。

1.2 對已有的教學資源庫中的資源進行再次開發(fā)和規(guī)范化、標準化的處理。通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前高校的一些資源庫中的資源絕大多數(shù)從開發(fā)商手中所購買得來，沒有對這部分資源進行再開發(fā)處理，因此這部分資源不貼近院校的實際需求和真實需要，致使資源的可用性不高。并且部分資源的建設(shè)不完全符合資源建設(shè)的規(guī)范，因此對已有的教學資源庫中的資源進行再次開發(fā)和規(guī)范化、標準化的處理是網(wǎng)絡(luò)教學資源獲取的重要途徑之一。

1.3 鼓勵教師自主制作。通過對教師的宣傳和動員，鼓勵教師把日常教學中積累、整理的多媒體課件、精品課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、歸納總結(jié)的學生平時作業(yè)的錯誤以及整理的日常測試的試卷等日積月累的資料共享出來，這些資源都是教師在日常教學中總結(jié)的經(jīng)驗，是精華的積累，這些資源的共享是教師“隱性知識”顯性的重要途徑之一。這類教學資源是最切合教師教學和學生學習的需要，并且對于其他的教師教學和學生學習方面有著不可估算的重要影響，所以應(yīng)該在積累教學資源和獲取教學資源時要主動地、積極地爭取到這部分內(nèi)容。

1.4 學生的畢業(yè)、實習產(chǎn)品或作品也是網(wǎng)絡(luò)教學資源獲取的重要來源之一。雖然就目前來講教師自主制作的教學資源和學生的畢業(yè)、實習產(chǎn)品或作品在規(guī)范化和標準化方面來看可能存在某些方面的欠缺，但是卻是真正的能夠滿足日常教學和日常學習的需要，其在實用性和適用性方面的優(yōu)勢是其他任何一種資源都無法具備的。但是這類資源的數(shù)量所占比例很少，主要受教師和學生自身的信息技術(shù)水平以及時間的限制。還有一部分教師出于個人考慮或其他因個人因素，不希望自己制作的優(yōu)秀教學資源與他人共同分享。這就有必要采取相應(yīng)的措施和手段，例如可以給予那些愿意共同分享教育、教學資源的教師和學生一定的物質(zhì)激勵和精神獎勵等來解決這些問題。

1.5 依靠專業(yè)技術(shù)人員開發(fā)、制作。院校的專業(yè)技術(shù)部門或?qū)I(yè)技術(shù)人員可以根據(jù)本學校特點和教師教學的需求、學生學習的需要來進行自主開發(fā)制作網(wǎng)絡(luò)教學資源，這也是網(wǎng)絡(luò)教學資源的來源之一，這種途徑獲得的網(wǎng)絡(luò)教學資源在實用性化和適用性方面往往會更好。

1.6 從專業(yè)開發(fā)處購買。這種方式是日前網(wǎng)絡(luò)教學教學資源獲得的最有效的途徑。院校完全可以從自身實際需要出發(fā)選擇、購置符合教學和學習的教學資源，以滿足教師教學和學生學習的需求，增加網(wǎng)絡(luò)教學資源的數(shù)量。

1.7 從開放的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上獲取教學資源?，F(xiàn)在大多學校都設(shè)有專門的教學資源管理人員，他們的職責之一就是從互聯(lián)網(wǎng)上搜索、收集有用的教學資源用來充實本校的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫或網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺。通常情況下有以下幾種方法可以采用：一是通過google、百度等搜索引擎檢索所需要的內(nèi)容或資料。二是可以選擇提供下載功能的專業(yè)教學資源類網(wǎng)站進行固定欄目的下載，這些教育資源類網(wǎng)站的最終目的就是要實現(xiàn)教育資源和教學資源的全方位的溝通和共享，如分享教學課件、課后習題和測驗試卷等。目前此類網(wǎng)站很多而且完全免費、資源類別豐富、操作相對也比較方便但是更新速度、更新內(nèi)容卻大多滯后。三是利用社會性程序、軟件，如twitter、維基等。可以通過這些社會性軟件平臺獲得或者分享各學科、各領(lǐng)域的最新動態(tài)和信息，從而大幅度提高網(wǎng)絡(luò)教學資源的獲取效率。

2 在網(wǎng)絡(luò)教學資源組織和建設(shè)過程中，應(yīng)該遵循的幾個原則

2.1 要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源的集中檢索功能和分布式存儲。網(wǎng)絡(luò)教學資源一應(yīng)俱全，內(nèi)容繁多，而且分布無序，要把這些巨大豐富的資源整合在一起，就應(yīng)該完成網(wǎng)絡(luò)教學資源的集中檢索功能和分布式存儲。教師和學生在使用過程中能夠使用檢索功能迅速地把有價值、有意義的教學資源搜尋出來。

2.2 要充分思考教師和學生需求的原則。進行網(wǎng)絡(luò)教學資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的建設(shè)，最終目標就是更好的服務(wù)教師和學生，進而提高教學質(zhì)量，因而網(wǎng)絡(luò)教學資源庫中的所有資源和素材，都必須充分思考到廣大教師和學生的真正需求，以利于教師和學生及其他教育工作者都能及時方便的獲得所需要的信息。否則，再好的教學資源如果不被廣泛的利用，也是一種資源的浪費。

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這次學習，共分為六個專題，每個專題講解精彩，體現(xiàn)了在新的教學理念下、新的教學形勢下，如何正確把握教學知識體系，用什么新的教學策略，用什么教學素材，怎樣有效地實施課堂教學，從而達到教學目標。

這次學習中，感受最新的是如何定位化學，專家把初中化學教學定位為公民的化學，有用的化學，而不是專家化學，就是要讓學生學到的化學是有用的，在實際生活中能體現(xiàn)出化學，讓學生在化學中學習生活，在生活中學習化學，從而體現(xiàn)化學學習的價值觀，不像以往那樣，把化學學習與實際生活脫軌。所以，通過本次學習我全新的明白了學生要學什么樣的化學。

感受最全面的是，重新認識了課堂教學、三維目標，如何鑒定課堂教學三維目標，為學生的科學素養(yǎng)服務(wù)。三維目標分為知識目標、能力目標、情感價值目標，通過學習，我深刻認識到三維目標只有真正落實下來，才算真正完成二節(jié)課堂教學，在我的課堂教學中，經(jīng)常會只落實知識目標，能力目標和情感、價值觀目標基本略掉了。在學習中，學生實驗技能的學習是很重要的。比如，學習氧氣的知識，在學習了氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途及實驗室、工業(yè)制法后，學生對知識的形成只形成在理論表面上，認識不是很深刻，如果把氧氣的抽取實驗讓學生動手操作一下，在操作過程中，學生會進一步加強把氧氣的相關(guān)知識比較系統(tǒng)地呈現(xiàn)在實際操作中，換句話說，在書本中學習知識，在實驗操作中整合，強化知識體系，從而把能力和知識充分地體現(xiàn)出來。

其次是情感、價值觀目標的落實，在教學中，充分調(diào)動學生情緒，以飽滿地熱情進入化學課堂教學，是學好化學的前提，而實際上把教學生學變成學生學會學習這種行為習慣的落實是很重要的，而充分利用本地資源，利用作素材，讓學生有效地去主動獲取資源，獲取素材是學生學好化學的前提。比如，在學習水一節(jié)中，對水的的凈化的學習，教師布置學生去自有來水廠參觀或組織學生去參觀，學生會為參觀主動獲取素材外，更重要的是調(diào)動了學生通過主動獲取本地資源，把素材運用在課堂教學中，比老師用語言生動的學習調(diào)動學生學習情緒要重要的

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1. 網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高職教學中的應(yīng)用價值

1.1促使課堂效率趨于高效化

在傳統(tǒng)的高職教學課堂上，老師所擁有的教學工具，不過一本書，一塊黑板，一支粉筆，要想將自己所學所思傳授給學生，難度比較大，課堂效率比較低，可能一個概念、一個思維，需要通過多次舉例多次解釋學生方能理解。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，可以讓老師講自己想表達的內(nèi)容以圖片、視頻等方式直接展現(xiàn)在學生的面前，簡單明了，通過老師的課堂設(shè)計，讓學生通過多種形式理解所學知識點，這樣能大大降低老師的教學負擔，同時提升課堂教學效率。

1.2推進高職教育趨于信息化

多媒體的普及，是教學趨于科學化的一種體現(xiàn)，也是教育信息化建設(shè)的要求，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，也是同樣的。二十一世紀是信息時代，各個領(lǐng)域的建設(shè)都趨于信息化，高職院校作為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學，是現(xiàn)階段教學改革的策略之一。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，使得高職院校的教學技術(shù)、教學手段以及學生的學習方式都產(chǎn)生了一定的變化，師生所依靠的學習工具，不只有課本，而是一個龐大的信息共享平臺，你能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在這一平臺上獲取自己想要的信息，通過多種形式、多種途徑，反復多次的進行學習[2]。

1.3能夠有效整合網(wǎng)絡(luò)教育資源

中國有一句俗語：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，使得高職院校的教學資源成為現(xiàn)實，使得教學資源變得集中而統(tǒng)一，這樣有利于全國各地高職院校教學質(zhì)量的提升，從而使得各地人才配置區(qū)域平均。我國國土廣闊，不同地域經(jīng)濟發(fā)展情況不同，合理的人才配置，能夠縮小各地的貧富差距，而教學資源的整合，則實現(xiàn)了人才培養(yǎng)環(huán)境和教育條件的統(tǒng)一性，對于優(yōu)化人才分布具有積極意義。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建，通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介，實現(xiàn)了高職教育資源的貢獻，學校可以利用平臺中的優(yōu)秀教育資源，納為己用，來提升自身教育水平。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高職教學中的實際應(yīng)用

2.1整合現(xiàn)有教學資源，加強網(wǎng)絡(luò)平臺管理

網(wǎng)絡(luò)教學平臺縱有千般好處，都要建立在合理應(yīng)用、充分使用的基礎(chǔ)上，平臺為教育資源整合提供了技術(shù)基礎(chǔ)，但是如何有效整合教育資源卻是一個大難題。學校應(yīng)該充分重視網(wǎng)絡(luò)教學平臺的管理，篩選網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學資源，將一些符合學校教育實情的資源提取出來，在學校網(wǎng)絡(luò)平臺上推薦給師生，形成一個獨立的教學數(shù)據(jù)庫，確保教學資源的質(zhì)量，為師生提供一個可靠便捷的教育資源獲取途徑[3]。

2.2合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學生學習積極性

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，不僅為老師提供了更多的教學素材，同時也為學生增添了一個自主學習的渠道。但是老師在教學時，應(yīng)該注意教學內(nèi)容的適量，掌控住課堂的節(jié)奏，留給學生一點思考的時間，留給自己一點與學生交流的機會，讓學生能夠按照自己預(yù)設(shè)的方向去學習、去思考[4]。豐富的教學資源，能夠有效增強課堂的趣味性，吸引學生的注意力，同時以圖片或動畫的形式將教學內(nèi)容形象地展示在學生面前，可以讓同學們充分感受到學習的樂趣，主動思考，自主探索，鍛煉自己的理性思維與邏輯思考能力，突破重難點知識。

豐富的課堂設(shè)計，使得學生對于課堂知識的吸收速率提升，但并不能保證所有學生都能夠在課堂上深入理解所有知識點。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多名師輔導的教程，學生在學習之余可以利用這些視頻進行自主學習，在名師的指導下進行二次學習，去彌補知識盲點。同時，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，使得學習具有更強的延伸性，老師在課堂上可以布置一些更具有挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)，讓學生在課余利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，去完成老師布置的任務(wù)。

2.3完善高職教學體系，加強信息化教學建設(shè)

國家了《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，明確提出了高職信息化建設(shè)的要求：“學校要加強對現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發(fā)和推廣使用?！本W(wǎng)絡(luò)教學平臺在高職教學中的應(yīng)用，初步實現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化[5]。但是在信息化建設(shè)過程中，應(yīng)該要把握好?魍辰萄?手段與現(xiàn)代化教學手段的關(guān)系，可將之結(jié)合使用，相輔相成，相得益彰，共同為學生服務(wù)[3]。

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關(guān)鍵詞：區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)發(fā)展公平感；教育資源共享；文本討論；音視頻研討

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0065-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.010

一 研究的背景與問題

我國的網(wǎng)絡(luò)教研（又稱虛擬教研、在線教研等）發(fā)展可以追溯到20世紀初。桑新民等人2001年發(fā)文將“虛擬教研模式”定義為“是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，促進不同地域的教師開展跨時空教研活動，彼此隨時隨地進行教學成果與經(jīng)驗交流、共享教學信息與資源的一種方法”。近年來，由于區(qū)域內(nèi)學校發(fā)展的不均衡問題凸顯，教育主管部門已經(jīng)將區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研視為促進區(qū)域內(nèi)不同學校教師教學能力均衡發(fā)展、提高教育公平水平的重要途徑。

從文獻調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，以往針對網(wǎng)絡(luò)教研的研究一部分涉及網(wǎng)絡(luò)教研的形式、實施方式、組織方式等。還有一些調(diào)查對網(wǎng)絡(luò)教研的效果，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的動因、態(tài)度、認識，教師參與度，網(wǎng)絡(luò)教研資源，網(wǎng)絡(luò)教研平臺質(zhì)量，影響網(wǎng)絡(luò)教研的因素等進行了研究。雖然不少文章都指出網(wǎng)絡(luò)教研可以提高公平性、參與度，但是對于我們所關(guān)注的通過網(wǎng)絡(luò)教研促進區(qū)域教師均衡發(fā)展，促進教育公平的研究還是非常缺乏的，特別是沒有發(fā)現(xiàn)這種策略和方法對于改善公平的效能的研究。伴隨著區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的實踐日益增多，我們需要了解這種方式是否真正改善了不同學校的教師公平感？哪些技術(shù)支持的教研策略比較有效，哪些效能較差？哪些因素會影響網(wǎng)絡(luò)教研的效能？為此，本研究以重慶某行政區(qū)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研作為研究案例，對其網(wǎng)絡(luò)教研的方式與效果進行研究，探究其采用的各種教研策略對于促進教師發(fā)展、提升教師公平感的有效性。

二 研究的設(shè)計與實施

1 案例區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研背景

本研究所選取的案例區(qū)是重慶市西部某農(nóng)業(yè)大區(qū)，全區(qū)中小學?？傆?03所，根據(jù)辦學規(guī)模，以及教學水平等，將全區(qū)中小學劃分為1～3類。近年來，案例區(qū)以教育信息化建設(shè)為突破口，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。全區(qū)中小學校全部實現(xiàn)帶寬1000M裸光纖接入，每臺計算機獨享10M帶寬。2011年9月起，該區(qū)利用教育城域網(wǎng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線教研平臺。以學科建設(shè)為重點，開展網(wǎng)絡(luò)教學研討活動。目前網(wǎng)絡(luò)在線教研主要以三種形式進行：教師的教育資源共享，以文本方式進行的網(wǎng)絡(luò)討論，以及基于音視頻的網(wǎng)絡(luò)實時討論。2013年大足區(qū)教育技術(shù)裝備中心還開展了網(wǎng)絡(luò)教研課題研究，共有30所學校，共計76名教師利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺參與課題研究。

2 研究的設(shè)計與實施

本研究用教師使用度來表征區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的開展狀況，探索區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的參與度是否與參加網(wǎng)絡(luò)教研的各學校教師對其專業(yè)發(fā)展公平感改善的認可度之間具有相關(guān)關(guān)系。研究假設(shè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的使用度越高，教師對其專業(yè)發(fā)展公平感改善的認可度就越高，那么區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研改善教師公平感的效能就越高，反之亦然。目前針對區(qū)域內(nèi)跨學校間的教師發(fā)展的公平感研究較少，本研究的一個前期研究發(fā)現(xiàn)，教師感知的區(qū)域內(nèi)學校之間的教師專業(yè)發(fā)展不公平包括獲取教育資源、外出參加培訓、觀摩優(yōu)質(zhì)課、校際間教研、與優(yōu)秀教師、教研員交流等機會的不公平，不少處于薄弱學校、農(nóng)村學校的教師獲得這樣的機會非常少。本研究依據(jù)此將其作為衡量教師專業(yè)發(fā)展公平感改善的指標。

為了探究影響區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研使用度的各種因素，我們將網(wǎng)絡(luò)教研的各項實施策略、教研平臺的性能、對參與網(wǎng)絡(luò)教研的激勵政策以及對于教師網(wǎng)絡(luò)教研的支持服務(wù)作為教研參與度的影響因素。對案例區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研各項實施策略的衡量，參考《公共政策分析導論》中的政策評估標準，以及富蘭所提出的影響教育變革實施的變革特征，以回應(yīng)性、適宜性、可行性、充分性、效率性作為衡量網(wǎng)絡(luò)教研策略效能的指標。其中：回應(yīng)性指該策略設(shè)計回應(yīng)了教師教學發(fā)展的需求，適宜性指該策略在實施中滿足了教師的需要且沒有沖突；可行性指教師在進行網(wǎng)絡(luò)教研時不存在個人能力等障礙：充分性指利用該策略解決教師教學問題的充分程度；效率性是教師認為采用該策略進行教研具有效率。網(wǎng)絡(luò)教研依賴網(wǎng)絡(luò)平臺，其效能優(yōu)劣影響教師對網(wǎng)絡(luò)教研的使用。本研究參考用戶界面滿意問卷、計算機系統(tǒng)可用性量表，對平臺系統(tǒng)的效能通過有效性、系統(tǒng)能力、界面、總體滿意度進行測量。促進教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的政策措施由行政規(guī)定與考評要求兩個指標來表征；對教師網(wǎng)絡(luò)教研的支持則由告知目標、提供培訓、技術(shù)支持、同伴互助、有效反饋等幾個指標來表征。具體的研究框架如圖1所示。各變量的測量采用李克特5點量表，分為：1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意，以便進行相關(guān)分析、回歸分析時使用。 調(diào)查對象選擇案例區(qū)初中和小學的教師，按照初中和小學分別抽取學校?？紤]到網(wǎng)絡(luò)教研希望達成改善不同學校、特別是相對條件較差學校的教師發(fā)展公平感之目的，抽樣時將案例區(qū)所有的三類學校全部抽取，一類和二類學校按50%的比例進行隨機抽取。通過網(wǎng)絡(luò)問卷收集數(shù)據(jù)，最終獲得有效問卷3550份。對問卷的所有題目進行內(nèi)部一致性分析，問卷a系數(shù)高達0.977，說明問卷的內(nèi)部一致性信度非常好。

三 數(shù)據(jù)分析

1 被調(diào)查教師基本信息的描述統(tǒng)計

本次調(diào)查的教師63.1%來自小學，27.1%來自初中，7.3%來自完全中學，其他則來自獨立高中和九年一貫制學校。從教師來自的學校類型來看，56.9%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師，34.6%為縣直屬學校老師，5.2%為村小教師，2.8%為城市學校教師，還有0.5%為教學點教師。而從教師所屬學校在案例區(qū)的等級看，一類學校的教師占36.1%，二類學校的教師占43.1%，三類學校的教師占20.8%。

本次調(diào)查教師群體主要有如下特征：52.6%為女性教師，47.4%為男性教師。教師年齡中，30―40歲和40-50歲教師分別占4l.g%和37.8%，20―30歲以及50歲以上的各占9.6%和10.8%。教師中成熟教師是主要人群，19年以上教齡的教師占49.5%，7-18年的教師有42.4%，4―6年和1-3年的新手教師各占2.9%和5.2%。參與調(diào)查的教師所教學科幾乎涵蓋了所有中小學學科，其中以語文和數(shù)學學科老師居多，分別占30.0%和24.5%。

由于網(wǎng)絡(luò)教研涉及技術(shù)環(huán)境和教師的信息技術(shù)能力，因此調(diào)查問卷對教師學校和家庭擁有電腦情況，以及教師的信息技術(shù)能力等進行了調(diào)查。統(tǒng)計表明，在辦公室有電腦且可以上網(wǎng)的教師占到73.4%，5.8%的教師辦公室中有電腦但是不能上網(wǎng)，20.8%的教師辦公室沒有電腦。表1顯示了各類學校在有電腦但不能上網(wǎng)以及沒有電腦這兩種情況中的差異。相對而言，二類和三類學校的老師辦公室沒有電腦或者不能上網(wǎng)的人數(shù)比例高一些。

圖2和圖3顯示了教師對于教育技術(shù)能力以及對于新技術(shù)熱衷程度的自我評估。93.4%的教師認為自己的教育技術(shù)能力在達標以上，能力較強和很強的教師總計達48.7%。68.1%的教師稱自己是新技術(shù)的愛好者甚至是熱衷者，只有2.3%的教師害怕新技術(shù)，個別人厭惡新技術(shù)。

由于本次調(diào)查主要是針對參加了網(wǎng)絡(luò)教研的教師，所以問卷中詢問了教師是否有網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)歷，結(jié)果顯示，3550名參加填寫問卷的教師中，2931人采用過網(wǎng)絡(luò)教研平臺進行教研活動，占總?cè)藬?shù)的82.6%。在本文后續(xù)的分析中，主要以這2931人為樣本進行數(shù)據(jù)分析。

2 網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)的使用度分析

對于網(wǎng)絡(luò)教研平臺，本研究根據(jù)平臺使用度作為教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的指標。調(diào)查結(jié)果如圖4所示，其中48.7%的教師每周都會使用平臺，15%的教師每天都會使用，26%的教師每月會使用，10.3%的教師幾個月會使用平臺?？梢钥吹?，60%以上的教師使用平臺還是比較頻繁的。

3 教師專業(yè)發(fā)展公平感改善的認可度分析

本研究的一個重點是探究在引入網(wǎng)絡(luò)教研的情況下，不同學校之間教師的專業(yè)發(fā)展公平感是否獲得改善。研究從獲取教育資源、接受培訓、觀摩優(yōu)質(zhì)課、與優(yōu)秀教師和教研員交流、參與校際教研活動、展示自我教學能力等維度衡量教師對專業(yè)發(fā)展公平感改善的認可狀況。通過對數(shù)據(jù)進行均值統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。由表可知，教師們在各個維度上均傾向于比較認可公平感有所改善。

以學校類型作為自變量，教師專業(yè)發(fā)展公平感改善認可度作為因變量進行方差分析，分析教師認可度在不同學校類別之間的差異。分析結(jié)果如表3所示。

由表可知，一類學校的教師認為各個維度更公平明顯高于二類學校和三類學校的教師，而二類學校和三類學校之間的教師則沒有顯著差異。

4 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研改進教師專業(yè)發(fā)展公平感的效能分析

以使用度作為自變量，教師專業(yè)發(fā)展公平感改善的認可度作為因變量進行回歸分析，結(jié)果見表4，發(fā)現(xiàn)使用度對教師認可度具有顯著的正向預(yù)測作用。說明教師的使用度越高，教師專業(yè)發(fā)展公平感改善認可度越高。這表明區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研對于改建教師發(fā)展公平感確實具有效能。

a.因變量：教師發(fā)展公平感改善認可度

5 影響網(wǎng)絡(luò)教研使用度的因素分析

以網(wǎng)絡(luò)教研策略、平臺特性、政策激勵、教研支持作為自變量，教師網(wǎng)絡(luò)教研使用度作為因變量進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)在控制了網(wǎng)絡(luò)教研策略之后，平臺特性、政策激勵和教研支持對使用度都沒有預(yù)測作用，即在本案例中，影響網(wǎng)絡(luò)教研使用度的主要是網(wǎng)絡(luò)教研的策略，如表5所示。

a.因變量：使用度

（1）不同網(wǎng)絡(luò)教研策略對使用度的回歸分析

進一步分別以教育資源共享、文本討論、音視頻研討三種網(wǎng)絡(luò)教研策略作為自變量，使用度作為因變量進行多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)教學資源策略和音視頻策略對使用度均具有顯著的正向預(yù)測作用，且從標準化系數(shù)來看，音視頻的正向預(yù)測水平高于教學資源策略。文本策略對使用度沒有顯著的預(yù)測作用。說明教學資源策略和音視頻策略的優(yōu)劣直接影響教師對平臺的使用度，如表6所示。

（2）不同網(wǎng)絡(luò)教研策略的效能分析

本案例的網(wǎng)絡(luò)教研共分為3種形式：教師的教育資源共享，以文本方式進行的實時或非實時網(wǎng)絡(luò)討論，以及基于音視頻的網(wǎng)絡(luò)實時討論。教師教育資源共享是指每位老師可以將自己認為優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，自己制作的精美課件上傳；同時，面對面的教學研討的成果，包括教學設(shè)計、課堂實錄等也上傳以供分享。目前資源累計已經(jīng)接近30萬件。文本方式進行網(wǎng)絡(luò)討論可以是實時的，類似即時聊天，也可以是異步的，類似論壇方式?；谝粢曨l的網(wǎng)絡(luò)實施討論可以是多人音頻或者視頻。

本研究從回應(yīng)性、適宜性、可行性、充分性、效率性對這3種網(wǎng)絡(luò)教研策略效能進行分析。3種策略5個維度得分的均值分布在3.29-3.61之間，說明三種策略的設(shè)計效果處于一般到較好之間。繼續(xù)將3種策略在5個維度的均值進行比較，由圖5雷達圖中可以看到，整體來看，教師評價教學資源共享策略的效能最好，而利用音視頻方式實時在線討論的效能較差。具體而言，在策略的可行性、充分性、適宜性、效率性方面，教學資源共享策略都相對其他策略較好；在回應(yīng)性方面，文本討論策略更高一籌。這可能是由于教學資源共享只是將教師自己的優(yōu)秀作品分享，但未必滿足其他教師需要，而音視頻在線研討一般是教研員等組織的統(tǒng)一活動，也不一定滿足教師的個體需求，而文本討論往往是教師處于個人教學中遇到的問題而發(fā)帖討論，因此研討的結(jié)果對于教師個體需求的回應(yīng)性相對較高。

四 研究結(jié)論與討論

本研究針對重慶市某區(qū)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研是否可以改善教師專業(yè)發(fā)展公平感進行了調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)證實了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研對教師專業(yè)發(fā)展公平感改善是有效的，通過利用各種途徑提高網(wǎng)絡(luò)教研的使用度，會使得改進教師專業(yè)發(fā)展公平感的效能提高。同時，研究結(jié)果也提示，二、三類學校教師對于公平感改善的認可度還沒有一類學校教師高，仍需要進一步改進線上和線下促進公平的途徑。

研究發(fā)現(xiàn)在影響教師網(wǎng)絡(luò)教研使用度的各個因素當中，采用何種網(wǎng)絡(luò)教研策略是最主要的影響因素。這一發(fā)現(xiàn)對于網(wǎng)絡(luò)教研的組織與實施者的啟示一方面在于網(wǎng)絡(luò)教研的方式與內(nèi)容是教研成敗的核心要素，需要仔細地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教研開展的方式、方法、內(nèi)容等教研的本質(zhì)因素，才能吸引教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動；另一方面的啟示在于平臺性能、政策激勵以及教研支持目前對于吸引教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的作用還不明顯，可以在這些方面繼續(xù)改進。

篇5

關(guān)鍵詞：教學資源；資源共享；網(wǎng)絡(luò)教學；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0036-03

教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢。從20世紀80年代末到現(xiàn)在，伴隨著多媒體與超媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等各種計算機新技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，教育的技術(shù)手段和方式不斷發(fā)生變革，呈現(xiàn)出朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化的方向蓬勃發(fā)展的趨勢。網(wǎng)絡(luò)化教學是這一時期的重要產(chǎn)物。借助于網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，而且能夠大幅度地擴充教者與學者的雙向信息交流，為學習者創(chuàng)設(shè)個別化教學的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學模式相比，在正常課堂教學的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學，更能培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建高校教學資源共享平臺的意義

1.構(gòu)建教學資源共享平臺是實現(xiàn)培養(yǎng)21世紀人才目標的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維能力和信息素養(yǎng)是21世紀（即信息時代）創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的能力素質(zhì)[1]。在教學資源共享平臺上可以實現(xiàn)不受時空限制的資源共享，學生在知識和信息的海洋中遨游和探索，通過對獲取的知識和信息進行分析、加工、利用和評價，使得信息技術(shù)的能力得到充分鍛煉。同時，共享平臺上提供了豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)交互方式，將其作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，有利于激發(fā)學生的好奇心和積極性，便于開展協(xié)作式、探究式、討論式教學，營造出獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

2.構(gòu)建教學資源共享平臺是深化高校教學改革的關(guān)鍵

當前高校教學改革的主要目標是在先進的教學思想、教與學理論的指導下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)[2]。在近幾十年來傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學過程的主宰，而學生則處于被動接受的地位，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，嚴重抑制了創(chuàng)造型人才的成長。在課堂教學的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學，學生不再僅僅是信息的接收者和知識灌輸?shù)膶ο螅處熞膊粌H僅是教學過程的主宰，學生在課堂之外可以根據(jù)自身需求自選課程、自選章節(jié)進行學習，師生之間或者同學之間可以利用網(wǎng)絡(luò)交互手段探討問題。學生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則成為學習的指導者和意義建構(gòu)的促進者[3]。

3.構(gòu)建教學資源共享平臺是高校增強社會服務(wù)能力的體現(xiàn)

社會服務(wù)是高等學校的三大基本職能之一?！秶抑虚L期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中提出，高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，為社會成員提供繼續(xù)教育服務(wù)，開展科學普及工作，提高公眾科學素質(zhì)和人文素質(zhì)。通過將教學資源共享平臺上的精品課程網(wǎng)站、名師課堂對外開放，可以在全社會范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享、教育機會均等，使得那些沒有機會接受專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓或者想要了解某一方面知識和技能的社會大眾，通過此途徑來滿足自己的學習需求。

二、蘇州大學課程中心教學資源共享平臺建設(shè)

1.蘇州大學“課程中心”項目背景介紹

蘇州大學教育信息化改革的進程始于21世紀初。2007年教育部等部委下發(fā)了《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號），明確提出高校要在教學活動中廣泛采用信息技術(shù)，要積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的共享平臺建設(shè)，實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。順應(yīng)教育信息化改革的潮流，蘇州大學從2005年開始逐步開展了優(yōu)秀多媒體課件上網(wǎng)、精品課程網(wǎng)站建設(shè)等工作，開始了教育信息化實踐的探索。

近幾年，隨著蘇州大學教育信息化改革的步伐不斷加快，改革的矛盾也日益凸顯，主要體現(xiàn)在：第一，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標準，質(zhì)量參差不齊。第二，網(wǎng)絡(luò)教學資源重復建設(shè)的現(xiàn)象嚴重，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，利用率低。第三，網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺的購買和開發(fā)各自為戰(zhàn)，建設(shè)和維護的成本高，學校難于管理。因此，如何在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，建設(shè)高效便捷的網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺，使教育信息化工作走可持續(xù)發(fā)展道路，是擺在蘇州大學教育管理者面前的一道思考題。

經(jīng)過近一年的籌備和醞釀，2009年底，蘇州大學正式啟動了“課程中心”項目。該項目是在學校推進完全學分制改革的背景下，由學校教務(wù)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)的教育信息化工程，其目標是建設(shè)具有蘇州大學特色、在國內(nèi)富有影響、集成校內(nèi)各類優(yōu)質(zhì)教學資源于一體、支持大型教與學互動的教學信息化平臺。這是我校本科教學改革具有里程碑意義的重要事件，是不斷完善我校完全學分制教學管理模式的重要舉措。

2.蘇州大學“課程中心”全力打造教學“云服務(wù)”

2011年6月7日，美國Apple公司正式了iCloud云服務(wù)。云服務(wù)帶來的一個重大變革是從以設(shè)備為中心轉(zhuǎn)向以信息為中心。在云上每個人都將會有一個伴隨終生的個人數(shù)據(jù)體，這樣的個人數(shù)據(jù)體不會被捆綁到任何一種機器上，不會隨著硬件和應(yīng)用軟件的過時而失效。這與蘇州大學“課程中心”項目的實施理念同出一轍——構(gòu)建教學資源共享平臺，打造教學“云服務(wù)”。

（1）打造便捷高效的個性化空間為教學“云服務(wù)”提供前提保障

課程中心項目是蘇州大學教育信息化改革的重點項目，也是數(shù)字化校園建設(shè)的一個重要組成部分。課程中心系統(tǒng)具備完善的用戶統(tǒng)一身份認證功能，實現(xiàn)了與教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和無縫連接。在課程中心系統(tǒng)上，每位教師和學生都有一個伴隨其在校期間的個性化存儲和應(yīng)用空間，教師可以在教師空間里直接看到教學班的相關(guān)數(shù)據(jù)，學生在學生空間里可以隨時查詢教學信息，任課教師和學生可以使用空間里的個性化應(yīng)用進行異地實時交互或者非實時交互。用戶可以通過任何一種前端PC硬件使用課程中心的資源，甚至在帶有操作系統(tǒng)的手機上也可以完成操作。

（2）配置優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源增加教學“云服務(wù)”的廣度

優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源是保證網(wǎng)絡(luò)化教學質(zhì)量的起點和基礎(chǔ)，不僅要根據(jù)教學的需要對課程資源進行動態(tài)更新和補充，滿足學生的共性需求，還要能夠滿足學生的個別化、個性化的學習需求，為自主學習提供強有力的資源保障。

蘇州大學課程中心項目歷經(jīng)近兩年的建設(shè)，已經(jīng)完成了全校課程基本信息上網(wǎng)、各級各類精品課程網(wǎng)站建設(shè)和通識平臺課程網(wǎng)站建設(shè)等基礎(chǔ)建設(shè)工作。2011年，為了進一步推進課程中心系統(tǒng)在全校范圍內(nèi)的廣泛使用，在各學院共遴選出300門主干課程作為課程中心首批立項課程，由學校資助在課程中心上完成課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。此外，課程中心平臺還集成了專業(yè)信息、教學名師、品牌特色專業(yè)、優(yōu)秀教學團隊、精品教材、優(yōu)秀教學成果等各類教學資源和教學信息。學生在使用課程中心時不僅可以獲取教學課件、教學視頻以及其他與課程相關(guān)的教學資料，還可以通過精品課程、教學名師、優(yōu)秀教學團隊、優(yōu)秀教學成果展示等多種途徑免費享受到校內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)的教學資源，鼓勵學生拓寬知識面，加強專業(yè)外知識的學習。

為了規(guī)范課程中心建設(shè)，蘇州大學制定了課程中心網(wǎng)站建設(shè)標準，網(wǎng)站欄目統(tǒng)一設(shè)計，上網(wǎng)的教學資源必須符合相應(yīng)的規(guī)范。網(wǎng)站的欄目設(shè)計參考國家級精品課程網(wǎng)站的建設(shè)要求，除了必須提供的課程基本資料、教學視頻、參考文獻等資源以外，還需要建設(shè)課程拓展資源庫，為學生提供一些與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接和學習素材，鼓勵學生瀏覽專業(yè)網(wǎng)站上的豐富資源，拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)素質(zhì)。

（3）設(shè)計靈活深入的網(wǎng)上交互模式加強教學“云服務(wù)”的深度

網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)點是可以彌補課堂上填鴨式教學方式的不足，增加教師與學生之間溝通和交流的機會，促進學生的自主性、探究性學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。當今社會是信息社會，學生必須學會如何在知識和信息的海洋中尋找到自己需要的知識，如何利用各種認知手段不斷獲取新知識和新信息，使自己與時代同步。課程中心系統(tǒng)提供了靈活多樣的師生交互工具，包括課程論壇、答疑、教學調(diào)查、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試等。這些交互工具的特點和功能不盡相同，教師可以靈活選用這些工具實現(xiàn)和學生之間的實時交互或非實時交互。

為了確保網(wǎng)絡(luò)交互的專業(yè)性、針對性和有效性，在課程中心建設(shè)初期，學校教務(wù)管理部門就出臺了《蘇州大學課程中心互動欄目管理辦法》。教師在開通課程網(wǎng)站互動欄目之前，必須與學校教務(wù)管理部門簽訂書面協(xié)議，必須保證在課程網(wǎng)站上開展的教學互動，其內(nèi)容、范圍必須與教學相關(guān)，教師有責任對學生的網(wǎng)絡(luò)交互活動進行引導和啟發(fā)，使得課程網(wǎng)站的交互平臺僅用于教學答疑、師生交流和分享學習成果等，形成真正的學術(shù)交流氛圍，加強教學交互的深度。

（4）實現(xiàn)一體化的教學設(shè)計提高教學“云服務(wù)”的效度

網(wǎng)絡(luò)教學是課程整體教學活動的重要組成部分，并不是一項獨立的教學活動，課程中心平臺旨在創(chuàng)設(shè)一種不同于課堂的教學環(huán)境，這種環(huán)境不但能夠提供豐富的教學資源和信息，而且能夠方便學生開展自主探索、多元互動和協(xié)作學習。因此網(wǎng)絡(luò)教學活動的設(shè)計必須與其他教學活動相結(jié)合，圍繞同一教學目標和教學主題，對教學過程進行周密的設(shè)計，對學生自主學習的過程進行有效地管理、監(jiān)控和評價。

在課程中心平臺上，教師可以利用“教學資料”、“知識點”、“習題庫”和“試卷庫”等功能，使得教學資源更加系統(tǒng)、科學、有序和方便使用。通過“學習進度跟蹤”模塊，教師可以針對教學目標和主題設(shè)計學習任務(wù)，設(shè)置學習時間，實時監(jiān)控學生的學習進度。教師還可以利用“作業(yè)”功能針對學習任務(wù)布置作業(yè)、批閱作業(yè)并反饋成績。課程中心還提供了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師可以隨時查看學生作業(yè)和考試的成績檔案、對教學資料和課程網(wǎng)站各模塊的訪問次數(shù)、參與教學互動的次數(shù)等，方便對學生的自主學習情況及時作出評價和反饋。課程中心平臺還能夠根據(jù)不同角色（教師、學生）提供個性化的教學信息提醒功能，包括未完成的學習任務(wù)、未批閱或者未完成的作業(yè)、未讀課程通知、未回答問題等。通過以上手段，課程中心系統(tǒng)成為高校傳統(tǒng)課堂教學的有益補充和拓展。

（5）課程中心建設(shè)是完全學分制改革的助推器

歷經(jīng)兩年多的時間，蘇州大學課程中心項目一期、二期建設(shè)已完成，資金投入達百萬余元，并已初見成效。到2012年5月為止，蘇州大學課程中心總訪問量已突破500萬人次，最受學生歡迎的課程網(wǎng)站訪問量已達80000余次，學生選課期間課程中心平均日訪問量達4000次左右。由此可以看出，課程中心不僅能夠在平時為師生提供高效便捷的交流平臺，更是學生在選課過程中了解課程及任課教師相關(guān)信息的重要通道。以前，學生只能從選課菜單里面了解到課程名稱、學時、教學班、教師姓名、教材名稱等簡單的課程信息，對于課程的具體要求、上課內(nèi)容、教師的詳細情況等一無所知，不能滿足學生完全按照自己的意愿選擇課程和教師的要求。如今，學生在選課時只要點擊選課菜單上的課程名稱，系統(tǒng)會自動跳轉(zhuǎn)到課程中心平臺，將該課程的課程簡介、教學大綱、教學團隊介紹、教學進度表等基本信息展示給學生，主干課程還可鏈接至課程網(wǎng)站，查看師資隊伍、教材、參考書目、授課教案、教學錄像等課程的詳細資料，幫助學生真正地了解課程、了解教師，按照自己的意愿選課、選教師，使完全學分制的改革向前推進了一大步。

三、教學資源共享平臺未來發(fā)展道路上需要思考的問題

1.數(shù)據(jù)安全問題是未來首要考慮的問題。隨著課程中心系統(tǒng)的推廣使用，越來越多的教學資料和數(shù)據(jù)被存儲在課程中心服務(wù)器上，這使得數(shù)據(jù)安全和備份工作變得尤為重要，選擇一個低成本、高效率的數(shù)據(jù)備份方案是系統(tǒng)運行和維護首先需要思考的問題。

2.知識產(chǎn)權(quán)保護也是課程中心面臨的重要問題。這個問題自課程中心建設(shè)伊始就存在爭論。不少老師擔心自己精心編寫的教材或者教學課件在網(wǎng)絡(luò)上公開，被別人抄襲甚至搶先發(fā)表。如何采取合理有效的防范措施，消除教師的顧慮，鼓勵教師將優(yōu)質(zhì)的教學資料上網(wǎng)，是決定課程中心系統(tǒng)能否持續(xù)推廣使用的重要問題。

3.關(guān)于課程中心平臺使用情況的績效評價問題。蘇州大學課程中心項目的一期工程，完成了精品課程、立項課程的網(wǎng)站建設(shè)工作，但這些課程的任課教師是否充分利用課程中心平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學活動，已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)互動是否真正起到了有效輔助課堂教學、提高教學質(zhì)量的作用，教務(wù)管理部門需要對此建立和完善相應(yīng)的績效評價機制，這是蘇州大學課程中心走可持續(xù)發(fā)展道路的關(guān)鍵問題。?

參考文獻：

[1]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（2）：8-12.

篇6

【關(guān)鍵詞】焊接冶金學 網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺 教學改革

【基金項目】上海工程技術(shù)大學《焊接冶金學》課程建設(shè)項目（k201305005），上海工程技術(shù)大學《電弧焊基礎(chǔ)》課程建設(shè)項目（k201305008），上海工程技術(shù)大學《電阻焊接》課程建設(shè)項目（k201305003）。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0252-01

焊接冶金學是焊接專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。涉及到焊接熱過程、焊接化學冶金過程以及金屬凝固結(jié)晶和固態(tài)相變過程。焊接熱過程是指焊接金屬在熱源的作用下局部受熱和熔化，整個焊接過程自始至終都是在焊接熱過程中發(fā)生和發(fā)展，從而與冶金反應(yīng)、凝固結(jié)晶和固態(tài)相變、焊接溫度場及應(yīng)力變形有關(guān)。焊接化學冶金過程是指金屬與熔渣、氣相之間會進行一系列的化學反應(yīng)，如金屬氧化、還原、脫硫、脫磷、滲合金等。金屬凝固結(jié)晶和固態(tài)相變過程與凝固組織和由此導致的偏析、夾雜、氣孔、熱裂紋、冷裂紋及脆花等有關(guān)，因此，焊接冶金學的學習為正確選擇焊接材料、工藝方法和制定合理的焊接工藝，探索提高焊接質(zhì)量的新途徑提供了理論依據(jù)。為了提高教學質(zhì)量，各個高校在對焊接冶金學的教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學環(huán)節(jié)進行了大量的改革，取得了一定的效果。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺在原來教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分吸取教育技術(shù)理論與方法最新研究成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網(wǎng)絡(luò)教學提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學支撐平臺。近年來，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)得到了快速發(fā)展，因此，可以有效的輔助課程教學。

一、網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺輔助教學的特點

傳統(tǒng)的教學模式主要還是由老師在課堂上傳授知識為主，教學內(nèi)容和資源主要由老師決定。教學的內(nèi)容比較單一，實驗的方法比較固定。而在網(wǎng)絡(luò)綜合教育平臺下，學生可以獲得較多的知識和信息，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，靈活的選擇學習內(nèi)容，同時，安排適合自己的學習計劃。同時，網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺是一個交互性較強的一種平臺。它可以通過在線和離線的教學支持服務(wù)，教學平臺集成視頻會議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)、聊天工具、討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給學生提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、在線自測等服務(wù)，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效果。

二、網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺輔助教學的改進方法

1.提供網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺培訓

雖然網(wǎng)絡(luò)教學平臺已經(jīng)逐漸在高校教學中建立起來，然而，其作用和價值還未得到足夠的認識和重視，在普通高校教學體系中尚處于邊緣狀態(tài)。因此，學校應(yīng)安排相應(yīng)培訓人員對老師和學生分別進行培訓。對學生培訓時不但需要對數(shù)字資源的使用進行培訓，還需對具體課程教學平臺的使用進行培訓，通過一些實際案例讓學生能親身體驗和感受網(wǎng)路教學平臺帶來的優(yōu)勢及效果，激發(fā)學生網(wǎng)絡(luò)教學的積極性。對老師培訓不但要求掌握如何使用數(shù)字資源、如何操作教學平臺。同時，還應(yīng)重點培訓老師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上如何構(gòu)建一門課程、如何建設(shè)成精品課程，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下申報精品課程應(yīng)該注意哪些問題。如何對信息量進行豐富并適用于課堂，如何體現(xiàn)網(wǎng)路教學互動功能。最好是有實際案例來介紹教師應(yīng)如何從最基本的教學平臺建設(shè)開始，各個環(huán)節(jié)的各個功能如何操作，最后如何利用普通的課程資源建設(shè)成為精品課程。

2.創(chuàng)建并豐富網(wǎng)路綜合教學資源

針對焊接冶金學課程的特點，在教學過程中將教學方案、課程介紹、各章的教學課件、教學方案、各章有針對性的習題、實驗指導書等上傳到網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺上。同時，教師根據(jù)自身的條件，上傳一些與課程相關(guān)的參考資料、最新研究方向及發(fā)展趨勢等內(nèi)容到平臺上，使學生不但能自主的獲取焊接冶金學相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時還能實時、精確的掌握現(xiàn)代科技發(fā)展動態(tài)，提高學生的學習積極性。如講到熔滴過渡時，上傳一些采用高速攝影拍攝到的熔滴過渡的動畫，通過動畫可觀察電弧形態(tài)和熔滴過渡特征，認識各種電弧和熔滴過渡過程，了解特點，同時可以熟悉常見焊接方法的電弧形態(tài)及熔滴過渡條件。另外，對于一些新型高效化的電弧焊接技術(shù)的熔滴過渡也有所了解，如磁致旋轉(zhuǎn)射流過渡，雙絲過渡等，通過動畫制作可以讓學生清楚的觀察到。網(wǎng)路教學平臺上應(yīng)給出的章節(jié)重要知識點，學生通過這些知識點的引導，能快速的把握章節(jié)中的核心內(nèi)容，利于其理解、消化課堂知識。

同時，教師不但要把自己的手頭資料上傳到網(wǎng)路教學平臺上，也應(yīng)鼓勵學生通過自身的學習、總結(jié)以及收集整理出有用的學習資料上傳到網(wǎng)路教學平臺，一方面豐富教學資源，另一方面也使學生的積極性提高，加深學生對知識點的掌握。

3.開展網(wǎng)絡(luò)互動教學

實現(xiàn)網(wǎng)上交流互動、答疑測試以及任務(wù)等教學互動是網(wǎng)路教學綜合平臺輔助課堂教學的核心及關(guān)鍵，可以彌補課堂教學互動的不足。主要從以下幾個方面進行網(wǎng)路互動教學。一是設(shè)立專題討論。要求學生查閱相關(guān)資料，圍繞某一主題進行討論。從而讓學生學會如何獲取信息、分析信息，甚至加工和運用信息。如設(shè)定專題為LNG儲罐的焊接技術(shù)及發(fā)展。讓學生查閱相關(guān)資料，了解LNG儲罐的母材特點、焊接結(jié)構(gòu)的使用條件。焊接材料的選擇，接頭如何設(shè)計，焊接方法以及焊后檢測方式等。學生通過查閱相關(guān)資料，總結(jié)出目前焊接LNG儲罐的焊接技術(shù)以及發(fā)展動態(tài)。從而加深課堂知識的學習。二是“任務(wù)”式的教學模式。老師可以有意識的設(shè)置一些任務(wù)，組織學生進行研究、探索，最后完成這個任務(wù)。三是網(wǎng)上留言、收發(fā)郵件等方式進行互動。讓學生把自己想問的問題或獲得的經(jīng)驗和成果發(fā)表到討論區(qū)或者設(shè)定的老師郵箱，老師積極的回應(yīng)學生的留言以及回復郵件，促進學生學習。

因此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的歷程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助課堂教學，還有較多需要改革和提高的地方。而焊接冶金學課程的教學質(zhì)量會隨著網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺建設(shè)的發(fā)展更上一個水平。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高校教學信息化；教學資源；資源建設(shè)

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)01-0012-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，“加快教育信息化進程”。教育信息化涉及教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育管理的諸多領(lǐng)域，而重點是教學的信息化。對高校而言，教學仍然是高等學校的核心使命之一，高校的教學信息化建設(shè)對高等教育信息化發(fā)展至關(guān)重要。

《江蘇省教育廳關(guān)于推進高等學校教學信息化建設(shè)的若干意見》指出：高校教學信息化是指充分利用信息技術(shù)及現(xiàn)代教育教學的思想、方法和手段進行教學，使教學的所有環(huán)節(jié)信息化，從而提高教學質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的過程。教學的環(huán)節(jié)涉及教學的外部環(huán)境、教學基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備、教學人員、教學對象、教學資源、教學過程和教學管理等多個方面。教學信息化不僅要使教學各環(huán)節(jié)實現(xiàn)信息化，而且要將信息的理論、方法貫穿于教學過程中，使教學人員(包括教師、教學輔助人員和教學管理人員)的信息素養(yǎng)得到全面提高，充分發(fā)揮信息化教學設(shè)施設(shè)備、教學資源的作用。

目前，高校教學信息化建設(shè)雖然已經(jīng)取得了很大成績，但也存在一些不容忽視的問題。分析存在問題的原因，找出解決問題的辦法，對推進高校教學信息化建設(shè)意義重大。要堅持以需求為導向，注重教學信息化應(yīng)用，推進教學信息化建設(shè)，實施“金教”工程；要堅持以質(zhì)量為中心，提升各類教學資源和教學管理信息服務(wù)教育的水平；要繼續(xù)推進教師信息技術(shù)能力建設(shè)，切實提升教師教學質(zhì)量。

二、高等學校教學信息化建設(shè)存在的問題

高校教學信息化建設(shè)是高校教育信息化建設(shè)的核心。2001年7月，教育部在《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》中正式提出把教育信息化列為全國教育事業(yè)“十五”計劃的戰(zhàn)略要點, 2004年2月，教育部又在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設(shè)工程”。在基礎(chǔ)教育實施“校校通”工程的同時，有關(guān)高校啟動了以數(shù)字化校園建設(shè)為核心的教學信息化建設(shè)項目。目前，許多高校已經(jīng)建成并正在逐步完善高校的數(shù)字化校園系統(tǒng)，為高校的教學過程、教學管理和教學研究提供了先進的數(shù)字化平臺、豐富的數(shù)字化資源和科學的數(shù)字化管理手段。例如，高校校園網(wǎng)經(jīng)過十余年的建設(shè)與發(fā)展，其基礎(chǔ)設(shè)施條件得到了極大的提高，許多校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施條件普遍達到或超過發(fā)達國家水平；高校的多媒體教室數(shù)量逐年增加，基本上能夠滿足多媒體教學的需要。高校的多媒體課程資源建設(shè)發(fā)展迅速，初步形成國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)課程共享平臺，實現(xiàn)了課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享及在線教學、在線討論等功能。部分高校切實加強了數(shù)字化文獻信息資源的建設(shè)，實現(xiàn)了跨校區(qū)圖書借閱及校外訪問與下載。高校的教務(wù)管理系統(tǒng)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)選課、排課、成績錄入、查詢和統(tǒng)計分析等功能，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生、督導、領(lǐng)導的評教和教師的評學等功能。

但是，高校教學信息化建設(shè)還存在許多亟待解決的問題。一是各高校教學信息化建設(shè)的發(fā)展不平衡。大部分高校都比較重視教學信息化建設(shè)，無論在組織領(lǐng)導、環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)還是隊伍建設(shè)等方面都有很好的規(guī)劃，在資金投入方面有保證，在應(yīng)用方面成效顯著，而部分高校的領(lǐng)導卻不夠重視，沒有真正從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度來重視教學信息化建設(shè)。在教學信息化建設(shè)的組織領(lǐng)導和制度建設(shè)方面，根據(jù)江蘇省教育信息化領(lǐng)導小組辦公室與江蘇省高校教育技術(shù)研究會開展的全省高校教學信息化建設(shè)基本情況的調(diào)查，有近1/4的高校還沒有成立教學信息化領(lǐng)導小組，許多高校還缺乏統(tǒng)一的教學信息化的相關(guān)發(fā)展規(guī)劃與策略。調(diào)查顯示已經(jīng)制訂教學信息化資源建設(shè)標準的占39.3%；制訂教學信息化環(huán)境建設(shè)標準的占24.6%；制訂教學信息化共建共享機制的占23.0%；制訂和實施教學信息化建設(shè)激勵政策的只占21.3%；制訂教學信息化建設(shè)考核辦法的占18.0%；制訂教學信息化資源評價標準的占14.8%；制訂教學信息化環(huán)境評價標準占8.2%。

在教學信息化建設(shè)的環(huán)境建設(shè)方面，雖然網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和計算機機房、多媒體教室等硬件建設(shè)比較到位，但無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與覆蓋方面還不夠普及，有的高校還沒有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，大多數(shù)高校校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺是購買的商業(yè)軟件，自己自主開發(fā)的不多。在已經(jīng)使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高校中，許多高校缺少網(wǎng)絡(luò)教學平臺的技術(shù)標準，在一個校園內(nèi)使用不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，不便于后期的技術(shù)維護和管理。

在教學信息化建設(shè)的資源建設(shè)方面，高校信息資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，重復低水平建設(shè)現(xiàn)象嚴重，信息資源共享程度低，資金投入也未形成有效的保障機制，信息資源的統(tǒng)籌管理水平亟待提高。根據(jù)對江蘇省部分高校的調(diào)查，雖然2010年比2009年用于教學資源建設(shè)的經(jīng)費增加幅度較大，但與用于多媒體硬件環(huán)境建設(shè)和數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)的經(jīng)費相比仍然不足，優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)、建設(shè)與共享相對落后，建有統(tǒng)一的教育教學資源庫的高校只占50.8%。

在教學信息化建設(shè)的隊伍建設(shè)方面，一部分高校進行了信息化建設(shè)的整合工作，將信息網(wǎng)絡(luò)中心（網(wǎng)絡(luò)管理中心）、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等整合為信息化建設(shè)辦公室，統(tǒng)一管理，技術(shù)人員相對集中，不但對教學信息化相關(guān)系統(tǒng)、設(shè)備進行操作、維護，并提供技術(shù)支持和保障，還能根據(jù)本校的實際需要自主設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的系統(tǒng)，提供更好的服務(wù)，而另一部分學校的信息技術(shù)人員則相對分散，各自為陣，各行其是，甚至相互扯皮，壟斷資源，不能形成有效的合力，影響了所在高校的教學信息化建設(shè)。高校的教師雖然經(jīng)過一些現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機應(yīng)用技能的培訓，但總地說來，其信息化教學的水平不高，主要表現(xiàn)為信息意識不強，信息素養(yǎng)不高，信息技能不精。信息技術(shù)的發(fā)展很快，新的技術(shù)層出不窮，軟件的版本持續(xù)更新，而高校教師原有的信息知識、信息技能已經(jīng)不能適應(yīng)當前信息技術(shù)發(fā)展的需要。許多教師不能快速有效地獲取教學信息資源，即使獲取了一些教學信息資源，也不能有效地應(yīng)用到教學中，課件的制作和應(yīng)用水平不高。在具體的教學過程中，高校教師主要還是在形式上使用信息技術(shù)進行教學，沒有使用信息技術(shù)的思想、方法進行教學設(shè)計，把計算機當成簡單的演示工具的現(xiàn)象比較普遍，制作的課件絕大部分是PPT課件，主要用于課堂演示，缺乏交互性、靈活性和有效性。許多高校教師對于信息技術(shù)與學科教學整合的意義認識不足，沒有把信息技術(shù)有效地整合到具體的教學活動中。而作為信息化教學主體的大學生，其信息素養(yǎng)也參差不齊，大多數(shù)學生滿足于計算機等級考試的通過，而利用信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)開展研究性學習、探究性學習的熱情不高。

另外，在高校教學信息化建設(shè)過程中，重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、硬件和軟件平臺建設(shè)，而輕視教學實際應(yīng)用的情況也比較突出。校園網(wǎng)、數(shù)字化校園、多媒體教室和實驗室等相繼建成，而實際使用率卻不高。還有一些項目的建設(shè)純粹是花架子，主要是為應(yīng)付各種檢查、評比，沒有真正從教學的實際需要出發(fā)。

三、促進高等學校教學信息化建設(shè)的對策措施

1.統(tǒng)籌規(guī)劃高校的數(shù)字化校園建設(shè)，完善教學信息化環(huán)境

近十余年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校辦學規(guī)模不斷擴大，教育信息化的要求越來越高，各個管理部門任務(wù)越來越繁重，工作量和工作難度大大增加，對信息化的需求越來越迫切，教育信息化已成為教育改革與發(fā)展的必然要求和重要推動力。隨著高等教育競爭的日趨激烈，建設(shè)數(shù)字化校園，實現(xiàn)教育信息化，強化各項管理，提升綜合實力，是各高校的一項緊迫任務(wù)。

高校的數(shù)字化校園建設(shè)，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。高校的數(shù)字化校園建設(shè)對促進高校教學信息化具有重要意義。通過數(shù)字化校園實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教學、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質(zhì)量、科研水平、管理水平和效率的目的。

數(shù)字化校園是高校教學信息化的基礎(chǔ)工程，需要從高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度來重視數(shù)字化校園的建設(shè)，從領(lǐng)導體制、組織架構(gòu)、制度建設(shè)、資金支持等方面給予一定的保證。對于尚沒有成立校信息化領(lǐng)導機構(gòu)的高校，要盡快成立校（院）信息化領(lǐng)導機構(gòu)，以統(tǒng)一領(lǐng)導和協(xié)調(diào)數(shù)字化校園建設(shè)和教學信息化建設(shè)。要整合高校的各類教學信息化資源，包括信息化技術(shù)人員、設(shè)施、設(shè)備、軟件等，組建教學信息化工作的辦事機構(gòu)，建立分工明確、職責明晰的專業(yè)建設(shè)隊伍，具體規(guī)劃、落實教學信息化的建設(shè)工作。

2.建立開放靈活的教學資源建設(shè)體系，促進優(yōu)質(zhì)資源的普及共享

教學信息資源是高校教學信息化建設(shè)的核心?；跀?shù)字化校園的教學信息資源主要有兩類，一類是直接為教學服務(wù)的數(shù)字資源，如多媒體素材、多媒體課件、多媒體課程、專題教學網(wǎng)站等。另一類是間接為教學提供服務(wù)的數(shù)字化資源，如各類電子圖書、電子期刊、工具書、軟件等。

高校要建立直接為教學服務(wù)的教學資源中心，既為教師和學生提供各種教學資源，也要為教師應(yīng)用這些資源提供指導、幫助，如幫助教師和學生獲取相關(guān)的教學資源，不但要幫助教師和學生獲取直接的資源，也要幫助教師和學生掌握獲取教學資源的方法。高等學校的教學資源中心要充分利用各種免費的教學資源進行下載、存儲，然后再提供給師生，以避免網(wǎng)絡(luò)出口帶寬的限制，對于互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學資源，要進行分門別類的歸納整理，建立有效的網(wǎng)絡(luò)鏈接，以方便師生的查找和下載。

高校要充分利用國家級、省級和校級精品課程網(wǎng)站資源。目前，國家精品課程資源網(wǎng)共有本科精品課程資源本科課程14344門， 高職精品課程5919門，教學錄像34300段，教學課件318494個，教學案例49389份，電子教案309603份，教學大綱51405份，實驗實踐內(nèi)容84779個。這是一個非常龐大的教學資源庫。

高校也要充分利用網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學，為教學信息化提供更多的共享資源，并為開展研究性教學、交互性教學創(chuàng)造條件。由“天空教室”開發(fā)的中國數(shù)字大學城是面向大學教師的免費的互聯(lián)網(wǎng)教學服務(wù)平臺。這一平臺不僅解決了一般教師設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)課程的問題，提高了教師日常教學工作的效率，而且通過短消息、日志、微博、個人空間、社區(qū)討論等增進了師生之間的情感交流。特別是在作業(yè)批改方面，設(shè)計了高效率的作業(yè)批改功能，實現(xiàn)了學生作業(yè)的高效批改，系統(tǒng)也能自動長期保留學生作業(yè)，擁有自己的教學檔案。

3.加強對教師和學生信息知識、信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和培訓，提高教師和學生的信息素養(yǎng)

教學信息化，關(guān)鍵是要將信息理論、方法和技術(shù)手段融入教師的教學工作和學生的學習活動中。教學信息化要求教師和學生要有明確的信息意識，知道何時需要信息，如何查找和獲取信息，善于用信息技術(shù)方法去分析和解決實際教學問題；教學信息化要求教師及學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯增強，各級各類學校全面實現(xiàn)多媒體教學，網(wǎng)絡(luò)教學教研活動豐富，信息技術(shù)對創(chuàng)新教學模式和深化教育改革的貢獻度顯著提高。一句話，教學信息化要落實到教師的“教”和學生的“學”上。因此，加強對教師和學生信息知識、信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和培訓，全面提高教師和學生的信息素養(yǎng)，是高校實現(xiàn)教學信息化的必然要求。

對高校教師和學生進行信息知識、信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和培訓，可以采取多種形式，可以通過舉辦各種形式的講座、沙龍、研討會來介紹新的信息知識、新技術(shù)的應(yīng)用，交流在教學中應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗；也可以通過教育技術(shù)部門的短期培訓，集中學習某個軟件的操作、使用，或者某個網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用方法；還可以通過參觀、學習有關(guān)高校應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學的案例和實踐活動，激發(fā)師生學習和應(yīng)用信息技術(shù)的熱情和愿望。對信息技術(shù)應(yīng)用的培訓應(yīng)該講求實效，培訓結(jié)束應(yīng)組織考核，頒發(fā)證書。要把參與信息技術(shù)應(yīng)用學習與培訓作為教師和學生重要的考核指標和評價指標。

高校教師和大學生也要積極學習和應(yīng)用信息知識、信息技術(shù)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，積極利用高校已有的信息化環(huán)境條件和信息化教學平臺，將信息技術(shù)與自己的教學和學習進行有效的整合，在應(yīng)用信息化教學資源開展教學與過程中推進高校教學信息化建設(shè)。

參考文獻：

[1]龐海芍.高校教學信息化的現(xiàn)狀及影響因素分析[J].電化教育研究,2006(5).

[2]郭寶增,王培光.高等教育教學信息化的思考與實踐[J].高等理科教育,2008(2).

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關(guān)鍵詞：課堂網(wǎng)絡(luò)化教學；建構(gòu)主義；交互；數(shù)字校園；教育技術(shù)

中圖分類號：G434 　 文獻標識碼:A 文章編號：1673-8454（2012）14-0021-03

綜觀整個教育發(fā)展史，教育技術(shù)的進步總是帶來教學過程和方法的深刻改變；教學手段的變革時時影響和改變著傳統(tǒng)的教學模式；尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，信息化手段的不斷引入，課堂教學模式正越來越多地受到技術(shù)進步的影響，人們對課堂教學的本質(zhì)認識也在不斷更新。技術(shù)促進學習（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括e-learning在內(nèi)的幾乎一切用“信息技術(shù)應(yīng)用于學習”的代名詞而被廣泛關(guān)注。[1] 從早期的電化教學、遠程電視教學、計算機輔助（CAI、MCAI）到計算機網(wǎng)絡(luò)教學，尤其是數(shù)字化校園的出現(xiàn)，我們正面臨一個互為師生的教育時代；[2] 教育技術(shù)的創(chuàng)新對課堂教學模式的變革起到了至關(guān)重要的作用，對學習過程的本質(zhì)認識也在不斷進步。

網(wǎng)絡(luò)化教學的引入和不斷實踐，讓人們對于這種新的教學模式的認識也在不斷深入，網(wǎng)絡(luò)化教學完全符合意義建構(gòu)主義的學習理論。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學情境）借助于他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必需的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學習理論被認為是計算機教育應(yīng)用和數(shù)字化學習（e-learning）等的重要理論基礎(chǔ)之一。[1] 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的意義建構(gòu)如圖1。

一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的要素分析

數(shù)字校園是課堂教學的基本環(huán)境，門戶網(wǎng)站成為師生互動的平臺，教學資源庫是教學的實時支撐，校園網(wǎng)絡(luò)成為教學的根本工具。教師是教學情境的創(chuàng)設(shè)者，也是課堂教學的引導者和組織者，同時又是學生學習的參與者、促進者和討論者；在建構(gòu)主義認識論下，學習的過程是知識建構(gòu)。因此，學習者需要“支架”來幫助他們由淺入深地形成對知識的理解。教學資源、教學媒體都可以看作支架， 它們是支持學習者知識建構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學方法也能為知識建構(gòu)提供支架。[3]因此在網(wǎng)絡(luò)化教學中教師的主導位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，更重要的是學生自主學習的指導者，教學環(huán)境的構(gòu)建者，教學資源的整合者，學生活動的合作者，引導比講授更重要；角色多元化是教師在進行網(wǎng)絡(luò)化教學中的重要特征。學生的主置更為突出，因為學習更多是個體和學習伙伴的多向互動，沒有個體的積極參與和主動式學習，意義建構(gòu)和學習過程就沒有辦法有效實現(xiàn)，學習的過程既是意義建構(gòu)的情境，更是知識學習的實現(xiàn)方式；教師在教學情境的構(gòu)建、教學資源的準備上需要更加投入，網(wǎng)絡(luò)化教學對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師和學生的信息素養(yǎng)也是網(wǎng)絡(luò)化教學取得實效的保證。

網(wǎng)絡(luò)教學資源是網(wǎng)絡(luò)化教學的核心，對于學生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學習的情境，決定著意義建構(gòu)能否順利實現(xiàn)。作為教學資源的提供者和教學情境的創(chuàng)設(shè)者，意味著教師在課前需要花費更多的時間和精力去準備，對于教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，但網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢在于可以最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和復用。數(shù)字校園的提出，首先解決了網(wǎng)絡(luò)平臺問題，其次解決了教學資源庫建設(shè)與共享的難題。依靠數(shù)字化校園平臺建設(shè)，實現(xiàn)教學資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學中通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教學資源庫中的所有資源，根據(jù)課堂教學實際決定取舍，服務(wù)于自己的課堂教學；學生可以自主獲得教學資源庫的學習支持，自主學習和提高；社會學習者也能夠從教學資源庫中獲益，實現(xiàn)校園教學的社會化服務(wù)功能，讓學習真正成為個性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸！數(shù)字化的教學資源庫實質(zhì)上延伸了學生的課堂學習空間和時間，通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺和專業(yè)的教學資源庫的支撐，讓優(yōu)質(zhì)的教學資源共享成為可能。

數(shù)字校園平臺是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的基礎(chǔ)，它擔負著資源提供、教學情境創(chuàng)設(shè)、反饋交互、探究合作、教學控制等多項職責，既是教學的工具（手段），又是教學的載體；所以對于學生而言，如何熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取信息、探究合作、反饋交互也是意義建構(gòu)得以順利完成的必要前提，網(wǎng)絡(luò)化教學對學生的信息素養(yǎng)也提出了一定的要求。數(shù)字化校園平臺是開展網(wǎng)絡(luò)教學和數(shù)字化學習的基礎(chǔ)，計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教室及其軟硬件環(huán)境是開展網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)，有網(wǎng)絡(luò)機房的學校都可以開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學，網(wǎng)絡(luò)機房不應(yīng)該僅僅是學生上機的場所，更應(yīng)該成為所有學科進行課堂教學的最佳選擇。隨著計算機的應(yīng)用普及，在越來越多的學校課堂教學中引入計算機也已成為可能，借助于數(shù)字化校園和專業(yè)資源庫的建設(shè)，上課不再是局限于課堂上的時間，網(wǎng)絡(luò)開放式教學在未來會成為學生學習的更多選擇。

學生是網(wǎng)絡(luò)化教學的主體，在教師的引導（指導）下，自主式學習是網(wǎng)絡(luò)化教學的特征，也是網(wǎng)絡(luò)化教學的目的，讓學生學會學習。網(wǎng)絡(luò)化教學有助于培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習和合作學習意識，提高綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。主動參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作溝通是主要學習形式。以建構(gòu)主義學習理論為指導的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學更符合學生的認知規(guī)律,也是新一輪課程改革所倡導的學習方式。[4]

二、課堂網(wǎng)絡(luò)化教學的交互模型與交互分析

教學交互的核心是學生，目的是在學生的學習過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學習者的行為，從而實現(xiàn)教學目標。當環(huán)境對學習者的反應(yīng)能夠使學習者的行為朝著教學目標方向發(fā)展時，教學交互是有效的。[5]

從圖1中可以看出，對于學生而言，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學存在三種交互，即①學生和教師之間的交互，②學生和學生之間的交互，③學生和教學資源之間的交互；而這三種交互得以順利實現(xiàn)的三要素為：教學情境（網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境、資源庫、立體化教材等）、網(wǎng)上通信（網(wǎng)絡(luò)平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網(wǎng)絡(luò)課件、博客、留言板等）。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學當然也不排斥傳統(tǒng)課堂教學的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習、提問等，教材仍然是課堂教學的依據(jù)，立體化教材將教材展現(xiàn)的形式多樣化和電子化，有經(jīng)驗的教師更應(yīng)該把這些傳統(tǒng)教學手段作為網(wǎng)絡(luò)化教學的必要補充。

課堂網(wǎng)絡(luò)化教學的意義建構(gòu)模型中的交互與圖2“教學交互層次塔”模型（陳麗,2004）是基本相符的，操作交互是信息交互發(fā)生的條件，概念交互產(chǎn)生于信息交互的過程中；概念交互的水平和方向決定了學習結(jié)果，概念交互的結(jié)果將決定信息交互的內(nèi)容和形式。[6]從教師的課堂網(wǎng)絡(luò)化教學角度來看，學生的信息素養(yǎng)和操作交互能力是實施課堂網(wǎng)絡(luò)化教學的前提，教師在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學中需要設(shè)計和關(guān)注的是教學交互的直接外在實現(xiàn)形式：學生與教學要素的信息交互，主要體現(xiàn)在學生與某種教學要素之間，通過各種符號進行有關(guān)學習的信息交換的過程，包括學生與教學資源的交互、學生與教師的交互，以及學生與學習伙伴之間的交互等三種形式；交互的最終目的是學生能順利完成意義建構(gòu)，達到本節(jié)課的教學目標和學習目標。因此，課堂網(wǎng)絡(luò)化教學的關(guān)鍵是借助于教學交互的多樣化來促進意義建構(gòu)學習的有效性和效益最大化。

當以構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境作為促進信息技術(shù)教學應(yīng)用的手段時， 我們已經(jīng)可以運用新的觀念與模式——“技術(shù)方式觀”來實現(xiàn)技術(shù)在教育中應(yīng)用的終極目標——改善學習的品質(zhì)，因為成功的案例給了我們這樣的指引。[3]當然，在課堂教學中引入計算機網(wǎng)絡(luò)，也會有一些顯而易見的不足，比如網(wǎng)絡(luò)的開放性會使教師在課堂教學中難以很好地約束學生的上網(wǎng)行為等。因此，黃榮懷教授等提出了關(guān)于技術(shù)促進學習的五定律，值得教學設(shè)計者和學習組織者借鑒。

參考文獻：

[1] 黃榮懷等.關(guān)于技術(shù)促進學習的五定律[J].開放教育研究.2010，16（1）：11-19.

[2] 李志民：互為師生的時代即將到來[EB/QL].中國教育網(wǎng)絡(luò).2011-07-11.

[3] 簡婕，解月光.試論學習環(huán)境及其數(shù)字化——一種教學論的視角[J].中國電化教育.2011，2：14-18.

[4] 陳旭遠.新課程 新理念 [M].長春：東北師范大學出版社，2002.3.

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用教學

傳統(tǒng)教學中，教師主講，學生被動聽，教學過程中采取一種機械重復的訓練方式，往往讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納的機會少。面對以上問題，如果在教學中大膽采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就能很好地克服這些問題。那么，怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中數(shù)學教學呢？本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中數(shù)學中的嘗試應(yīng)用，提出一些思考和建議，供大家參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂改變學生學和教師教的方式

（一）學生自主學習空間大學生依據(jù)教師提供的各種教學資源，靈活安排自己的學習時間和地點，可以選擇課外或在家以輕松的氛圍中看教學資源，相比在課堂上教師集體教學時學生必須注意力必須十分集中，否則就會遺漏知識點或跟不上教學節(jié)奏。課外或在家學生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏和進度，預(yù)習時掌握的知識點采取快進或跳過，沒懂的知識點選擇倒退反復觀看，還可以停下來仔細思考或做筆記，同時還可以通過聊天軟件向教師和同伴交流。它具有巨大的靈活性，可以讓學生提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。（二）學生互動學習形式多翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師有了機會與學生交談，針對性地對學生的學習進行個別指導，實現(xiàn)了真正答疑解惑的目的，在批改完學生作業(yè)后，教師可以截選到部分學生出現(xiàn)的相同的問題，然后組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座，這樣做很好地查漏補缺，給予有困難的學生及時指導。同時，當教師利用參加學生互動時的機會觀察到學生的能力和優(yōu)勢、劣勢，創(chuàng)造空間讓學生發(fā)展起互補性的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，這樣同齡人之間更容易交流和學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用策略

（一）課堂設(shè)計實現(xiàn)資源共享教師依據(jù)教學內(nèi)容所要達到的目標，預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)，從課前、課中、課后三個階段，教師精心編制好資源，并且將資源共享在國家教育資源公共服務(wù)平臺、校訊通平臺、班級QQ群或網(wǎng)絡(luò)個人空間與微信等便于學生學習的網(wǎng)路上，還可以給學生介紹名師課堂、空中課堂、在線課堂等有利于學生學習的資源。當學生需要指導的時候，教師要成為學生獲取資源、處理信息、應(yīng)用知識的便捷資源庫。如在學習投影這節(jié)時，教師制作好平行投影和中心投影相關(guān)的定義、特征的微視頻，編寫好課前以定義、特征相關(guān)練習，課中以作圖、應(yīng)用相關(guān)測試題為主，課后以作圖、應(yīng)用的拔高拓展思考題為主，這些都提前共享到網(wǎng)絡(luò)上。

（二）教師引領(lǐng)學生自主學習學生在課前利用老師提供的資源，靈活安排時間觀看教學視頻，自學所學的內(nèi)容。觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，自己設(shè)置學習進度，對視頻進行暫?；蚧胤牛⒆龊糜涗?，完成課前練習。經(jīng)過自主學習之后，學生對基本知識有了一定的了解，完成預(yù)習練習，初測預(yù)習效果，這個環(huán)節(jié)也可放在課堂上由教師引導完成。期間老師出示學習目標和自學要求，并且進行學前指導后，學生在教師規(guī)定的時間內(nèi)自學，嘗試完成檢測性練習，教師根據(jù)學生完成的練習情況展開針對性講解。學生在家或在課前10分鐘在老師指導下閱讀課本，看微視頻，完成課前練習，記錄不懂的問題，為老師講解，師生、生生互動做好準備。

（三）師生互動，內(nèi)化課堂知識學生自主學習后，就出現(xiàn)了共性的、預(yù)設(shè)性的和生成性的問題。教師要引導學生采取多樣的互動形式，比如讓會的學生教不會的，對共性的錯誤，教師要幫助更正，對不完整的要補充。此時，教師要敢于放手讓學生自己解決問題，同時也不能忽略師生之間的互動，教師要做引導者、參與者、組織者，而學生要在教師引導下小結(jié)、歸納、提高，由實踐上升到理論。教師要將多樣評價方式貫穿于課堂，及時鼓勵高效地完成任務(wù)的小組，隨時表揚速度快、效果好的學生；為了不分散學生注意力，對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，做他們的“指南針”。例如在學習投影這節(jié)時，首先學生自主學習投影的定義、畫法、性質(zhì)后，教師根據(jù)學生完成自測題后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)性的和生成性的問題進行解答，為調(diào)動學生積極性，由會的學生來解答，或者把問題下放到小組進行解決，教師參與其中和學生展開互動，然后引導學生小結(jié)、歸納平行投影和中心投影的定義、特征、畫圖注意事項、計算方法等，全過程教師貫穿對學生激勵評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教師必須思考的幾個問題

課堂要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，教師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學，翻轉(zhuǎn)的教學教師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，教師要思考怎樣讓學生課前有學習主動性？提供怎樣的網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生去學習？準備哪些讓學生利用的教育資源？課中如何設(shè)計，如何組織多變的課堂？以哪種形式去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？課后，如何引導學生反思總結(jié)出“成果”？這些都是老師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要思考的問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評價反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制是多元化的，教師根據(jù)課前學生自主學習，完成作業(yè)和自測題情況進行個人評價，課中對小組合作學習的情況，對學生的學習成果展示進行小組評價。在課后對學生的整個學習過程進行定量和定性評價，在一堂課采取形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價方式。教師還要根據(jù)綜合評價情況來獲取教學反饋的得失，據(jù)此為今后展開類似活動提供有益的指導意見。總之，在初中數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能有效提升學生的學習自主性，很好地鍛煉了學生合作交流的能力，增強了學生自主學習的主動性，提高了學生對數(shù)學的興趣，從而更好地完成教學目標。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將成為未來知識學習的重要學習模式。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志2012,30(4):46-51.

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一、MOOC的興起與發(fā)展

MOOC，即Massive Open Online Courses（大規(guī)模、開放式在線課程），中文音譯為“慕課”。2011年發(fā)起于美國硅谷，隨后便席卷全球。在2013年，MOOC登錄中國，從剛開始的模式尚未成熟，到現(xiàn)如今的風靡成形。MOOC課程注冊人數(shù)眾多，單門課程容量可達數(shù)百萬人，學習氣氛濃郁、學習興趣導向、學習時間空間靈便、教學互動靈活、學習體驗真實等這些優(yōu)勢，吸引了世界各地的授課者及聽課者的積極參與。

MOOC在中國的發(fā)展起始于清華大學的“學堂在線”，上海交通大學的“好大學在線”，隨后各地的MOOC平臺陸續(xù)籌備、建設(shè)，如雨后春筍般盛行于教育界。MOOC作為教育與技術(shù)的綜合體，承載著對傳統(tǒng)教育改革的使命，扮演著互聯(lián)網(wǎng)未來教育的角色。MOOC偏向于學科入門及興趣類課程，受試對象包括了學生、自由職業(yè)者、職場人士等不同階層、不同專業(yè)、不同身份的人。MOOC的發(fā)展更新向著時間更便宜、體驗更真實、地點更廣泛、視頻更精練、知識更完整、考核更科學的方向逐步改善。

二、MOOC對傳統(tǒng)教育教學方式的影響

MOOC因其資源共享性、傳播廣泛性、滿足多樣性、教學針對性等特點，對傳統(tǒng)教學造成了沖擊，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）教學觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學觀念中教師的角色定位為板書講授、教材及教師為教學中心，而這一傳統(tǒng)教學觀念的主要缺點在于教學信息量小且費時、費力，教學形式呆板、單調(diào)。MOOC在教學觀念上對傳統(tǒng)教學進行了顛覆，教師應(yīng)對新形式的教學過程及學生規(guī)律進行反思。MOOC的優(yōu)勢在于，它能將教師為中心、灌輸式教學觀念向以學生為中心的教學模式進行轉(zhuǎn)變，并且在教學內(nèi)容、方式、方法的改革中起著促進作用。

（二）教學方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學方式以集中課堂教學為主，表現(xiàn)為時間、空間的限制性，教學展示的局限性等缺點。MOOC突破了傳統(tǒng)教學的門檻，打破了時間、空間限制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時隨地的向更廣泛的人群免費共享優(yōu)質(zhì)教學資源，使現(xiàn)代教學向智能教學方式轉(zhuǎn)變。

（三）學習方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中學生的學習方式主要局限于課上聽講、課后教材的鞏固。MOOC一改傳統(tǒng)的學習方式，滿足了更多學習者的多樣化學習方式需求。學習者可以根據(jù)自己對理論知識或?qū)嵺`技能的需求選擇自己感興趣的個性化學習內(nèi)容。

所以，MOOC如一股狂潮正以不可逆轉(zhuǎn)之勢向教育的層面滲透，它對高等教育的改革不僅僅體現(xiàn)在學習方式、教學方式等技術(shù)層面上，更重要的是，MOOC所帶的教學觀念的變革為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學模式改革、重構(gòu)高等教育藍圖提供了新契機。

三、高校圖書館對MOOC的應(yīng)對與支持

（一）高校圖書館對MOOC教師的服務(wù)

1.提供MOOC教學資源

高校圖書館作為知識的寶庫，學生學習的第二課堂，在學生中和素質(zhì)的培養(yǎng)、視野的開拓、情操的陶冶等方面具有重要的作用。另外，高校圖書館的另一職責在于幫助教師提高業(yè)務(wù)水平、改進教學方法、豐富教學內(nèi)容、收集組織教學素材。MOOC對教學設(shè)計是一個重大的轉(zhuǎn)變，在MOOC開發(fā)和應(yīng)用的不同階段，圖書館要嘗試承擔不同的角色。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，圖書館可以在問題源的選取、平臺選擇、信息源選擇及數(shù)據(jù)庫可靠性評價、關(guān)鍵詞的確立、檢索策略制定和問題規(guī)劃等方面對教師給予幫助，還可以整合MOOC教師教學需求為其提供圖片、視頻、音頻等教學資源。同時，對教師教學課外延伸的外文教學資源、中文參考書資源等使用也提供了保障。另外，高校圖書館對MOOC教師的配套服務(wù)還包括幫助教師輔導學術(shù)，利用圖書館場所為學生與教師提供合作學習、交流溝通的場所，幫助教師完成MOOC課程制作、為制作課程的教師提供專業(yè)知識資源及技術(shù)技能提供幫助和支持。

再有，高校圖書館對MOOC教師提供的教學資源不僅局限于知識、職業(yè)技能資源，同時高校圖書館也為MOOC的教師教學提高了時間、空間教學資源。圖書館可以幫助MOOC教師利用圖書館的空間資源提供在線課程的活動、成立MOOC學習小組、專業(yè)培訓機構(gòu)、創(chuàng)建高校圖書館MOOC課程等。

2.提供MOOC課程技術(shù)支持

MOOC建設(shè)的核心技術(shù)主要包括信息技術(shù)、媒體技術(shù)及教學設(shè)計技術(shù)。而MOOC教師所面臨的相關(guān)教育技術(shù)體系可以劃分為三大塊：MOOC培訓課程體系，教學視頻制作支持體系及教法研究支持體系。其中MOOC培訓課程體系又體現(xiàn)在MOOC理念、平臺操作、MOOC教學視頻制作上；教學視頻制作支持體系則表現(xiàn)在拍攝制作環(huán)境、視頻呈現(xiàn)模式和效果探索上；教法研究支持體系則體現(xiàn)在教學策略研究咨詢、翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)教室設(shè)計上。高校圖書館可以為教師的MOOC課程技術(shù)提供相應(yīng)的支持。高校圖書館可以對圖書管理人員進行相關(guān)的專業(yè)培訓，使其承擔起能夠協(xié)助MOOC課程技術(shù)支持的職責。接受過專業(yè)培訓的圖書管理人員首先在對音頻視頻的制作、多媒體的應(yīng)用、腳本的編寫、圖形的設(shè)計等項目具有豐富的經(jīng)驗；其次，專業(yè)的MOOC技術(shù)支持圖書管理人員應(yīng)科學嚴謹?shù)膶σ呀?jīng)上線的MOOC課程進行有效評估，通過學生反饋的信息并觀察其他一些優(yōu)秀的MOOC課程案例，對現(xiàn)有的MOOC課程進行改進和創(chuàng)新；再有，專業(yè)的MOOC技術(shù)支持圖書管理人員應(yīng)該根據(jù)以往的MOOC項目經(jīng)驗及本MOOC項目的設(shè)計特點和要求，建立該MOOC特有的建課工作流程，并做好技術(shù)培訓工作。MOOC技術(shù)支持還應(yīng)對教師所需的課件下載或傳遞服務(wù)、學科資源導航、文獻傳遞服務(wù)等技術(shù)支持方面給予支持。

3.提供MOOC課程版權(quán)保護

MOOC雖為教師、學生提供了良好的學習平臺、傳播了全新的知識體系及教育觀念，但是由于MOOC的宗旨是鼓勵所有人在任何時間任何地點都可以獲取免費的學習資源，這一免費開放的教育教學理念與MOOC課程的版權(quán)制度相互矛盾，這就使得MOOC課程本身的版權(quán)歸屬和保護漸漸的成為了阻礙MOOC發(fā)展與革新的絆腳石。再有，MOOC課程內(nèi)容資料的版權(quán)界定問題、MOOC課程外師生之間互動交流及學生完成的在線作業(yè)的版權(quán)歸屬問題這些都是MOOC課程發(fā)展道路上不得不面對的問題。高校圖書館完全可以扮演好提供MOOC版權(quán)許可服務(wù)、提供合理使用咨詢、提供第三方可替代的而可獲取的開放資源的角色，以確保MOOC教師可以充分使用教學資源完成MOOC課程的準備及制作。其中，高校圖書館可以提供的版權(quán)許可服務(wù)包括MOOC課程制作版權(quán)，幫助教師在MOOC課程的制作中謹慎的選擇教學資源內(nèi)容、查詢公共領(lǐng)域共同制作的協(xié)議許可的教學資源、對合理使用版權(quán)指南輔助教師MOOC課程制作、對其中涉及的圖片的使用、音頻的使用和教學相關(guān)視頻的使用都能成功的幫助MOOC課程獲取資源版權(quán)的許可。另外，高校圖書館應(yīng)與教師及時進行訪談，了解教師在MOOC的課程制作中所面臨的版權(quán)問題及待解決的版權(quán)問題、幫助MOOC教師統(tǒng)計合理咨詢使用第三方資源的版權(quán)許可所花費的時間及金錢、成功獲取教學資源版權(quán)使用的成功率等，在充分地掌握了MOOC教師關(guān)于版權(quán)的反饋后，如何盡可能的及時成功的開展MOOC課程。在處理關(guān)于MOOC教學資源版權(quán)的問題中，高校圖書館一定要做好教師及學生的信息素質(zhì)培養(yǎng)鑒定師，為MOOC教師的信息素養(yǎng)培訓及良好的課程制定指南保駕護航。

（二）高校圖書館對MOOC學生的服務(wù)

1.為學生提供信息素養(yǎng)培訓

高校圖書館一直作為保存人類知識文明文化的龐大信息供后人研究學習、瀏覽查詢的機構(gòu)體系。作為與圖書館共享開放理念相一致的MOOC課程，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向不同層次的學生提供寶貴的信息。高校圖書能為MOOC所做的服務(wù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：海量教學資源，對實地教學資源的強化，高校圖書館可以為MOOC學生提供豐富的學習資源，這些免費的教學資源可以大大削減學生們的學習費用負擔；信息流通管理，MOOC為學生提供了實惠便利的學習方式，但在某些層面MOOC抑制了MOOC徐盛對數(shù)字形式的信息流通掌握的參與，這其中既包含了學生的隱私數(shù)據(jù)，還包括了高校的教育教學知識產(chǎn)權(quán)，而在此時，高校圖書館則可以充分發(fā)揮其信息流通管理的這一優(yōu)勢，在MOOC對學生參與限制上給予最大的幫助，同時鼓勵學生參與網(wǎng)絡(luò)信息知識的流通和管理；學習平臺的建立，圖書館對MOOC學生的服務(wù)還表現(xiàn)在了教學空間上，高校圖書館可以為MOOC學生提供適宜的學習空間，幫助MOOC學生在圖書館內(nèi)組成自己的閱讀學習小組，這樣既鼓勵的學生之間的互助學習，又減少了學生們在線學習的孤獨感。

2.為學生提供與名校名師的即時溝通

MOOC課程在網(wǎng)絡(luò)教學方面的而突出表現(xiàn)，受到了學生及教師們的忠實擁護，也吸引了世界上頂尖名校的加入，由于MOOC課程能夠打破地域差異性和時間差異性，所以在共享性和交互性上具有更明顯的優(yōu)勢。然而，MOOC課程在對學生與名校名師的溝通交流上存在一定的障礙，時差原因、地域原因，學生往往在提交了自己的問題后要歷經(jīng)一段時間才能達到大洋彼岸的教師們的回復。高校圖書館作為學生與教師互助學習的實體場所，可以幫助學生們在完成不同的課業(yè)任務(wù)后，通過圖書館的互助小組或是相關(guān)咨詢機構(gòu)獲取自己想要了解的信息，這既保障了學生們得到即時的幫助，而且跨地域的圖書館的相互合作，也保障了學生可以隨時隨地的聯(lián)系到不同專業(yè)、層次的教師，這也意味著學生們可以獲得全天候24小時的輔導。因此，高校圖書館的相互合作在對教師與學生的溝通交流上幫助MOOC課程邁出了深重道遠的一大步。

3.對學生MOOC學習行為進行大數(shù)據(jù)分析

在MOOC課程的掀起的浪潮中，作為最重要的體驗者――學生，因為他們所處的新網(wǎng)絡(luò)時代、求知欲望強烈的好奇心，使得學生們對MOOC課程的大數(shù)據(jù)反饋對MOOC課程的發(fā)展至關(guān)重要。高校圖書館其對MOOC課程的學科分布、學生培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置等大數(shù)據(jù)的分析，鑒于高校圖書館的職能定位具有較大的優(yōu)勢。高校圖書館作為MOOC浪潮中絕無僅有的“幸存者”完全可以在完成對MOOC課程的大力宣傳、課后輔導保障、學習環(huán)境討論及教學前端設(shè)計的前提下做好學生在MOOC課程的學習行為的大數(shù)據(jù)分析，同時，我們也相信在不久的未來高校圖書館會真正實現(xiàn)知識的開放共享，高校圖書館也能實現(xiàn)自身的職能轉(zhuǎn)型。