導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)效率 方案

如何提高學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)效率，是我們老師一直在思索的問題。在教學(xué)中能夠正確解決那些問題很關(guān)鍵。在課堂上導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，提高語文的學(xué)習(xí)興趣特別的重要。課后也要做深入調(diào)研，在初中語文教學(xué)的道路上我們還是要不斷的進(jìn)行探索，尋求一條更好的教育道路。

一、因材施教法。

了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，因材施教。全班那么多學(xué)生，不可能每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都一樣，初中語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們作為老師應(yīng)當(dāng)多驚醒輔導(dǎo)，溝通。充分利用早讀和課間時(shí)間，對(duì)于不同學(xué)生實(shí)施不同的方法。比如，上課總是愛走神的學(xué)生可以，我們老師在課堂上應(yīng)該多提醒一下，或者用一個(gè)有趣的方式把他的思維給拉回來。而不愛看中學(xué)語文閱讀的學(xué)生，我們可以推薦點(diǎn)有趣的語文報(bào)刊，集體閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，來提高寫作能力。

二、激趣法。

我們眾所周知的，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，方可高效學(xué)習(xí)。上課時(shí)我們老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的情趣。能否讓學(xué)生在有興趣的前提下學(xué)習(xí)語文，決定著是否高效學(xué)習(xí)。

如何激發(fā)出初中學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，需要我們老師課前認(rèn)真思考自己的學(xué)生對(duì)什么感興趣，投其所好的講一些他們感興趣的話題。我們可以采用“拋磚引玉”法，講一個(gè)故事，或者唱一首歌，或者講一部電影的臺(tái)詞，引出我們這堂課要講的內(nèi)容。

三、多媒體教學(xué)。

在科技飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐漸開始普及，多媒體教學(xué)也以一種勢(shì)不可擋的趨勢(shì)發(fā)展。在教育改革的今天，多媒體教學(xué)很是廣受每個(gè)老師的好評(píng)。主要是多媒體教學(xué)能夠帶給學(xué)生新鮮感，記憶力更持久。我們?cè)谧稣n件時(shí)，可是插入一些比較有以為的圖片，比如現(xiàn)今網(wǎng)上流行的杜甫和李白漫畫的惡搞版，而這種流行文化的出現(xiàn)引人深思。所以我們?cè)趯W(xué)生笑的同時(shí)有可以提出很多問題，比如李白，杜甫的簡(jiǎn)介，他們的詩(shī)有哪些，這種流行文化是否值得我們學(xué)習(xí)？在這樣的氣氛下，學(xué)生自己想出來的知識(shí)記得更久。

四、課后輔導(dǎo)。

課后輔導(dǎo)是針對(duì)在課堂上還有問題沒有及時(shí)得到解決的學(xué)生，還有就是為了培養(yǎng)師生之間的感情的一種方式。課后學(xué)生不再想上課時(shí)對(duì)老師那么的望而生畏，課后訪問學(xué)生的授課效果是最佳時(shí)間，如果上課沒有聽懂的，我們作為老師可以再細(xì)心地進(jìn)行輔導(dǎo)。初中生的年齡是個(gè)是人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作為老師應(yīng)該對(duì)其正確引導(dǎo)。

但是輔導(dǎo)的時(shí)候要有方法，不能一味的只要自己的教學(xué)進(jìn)程，課后輔導(dǎo)的主要目的是為了排異解答，而非補(bǔ)課的僵硬模式。如果是強(qiáng)制執(zhí)行的，那課后輔導(dǎo)的效果只能適得其反。

五、鼓勵(lì)參加活動(dòng)。

有條件的情況下，我們盡可能多的去引導(dǎo)學(xué)生參加各種詩(shī)歌朗誦，或者演講比賽的活動(dòng)。既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)語文的能力。如果有條件，我們老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極的去舉辦一些有意義的活動(dòng)，主要目的是為了提高初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水清。而這些活動(dòng)對(duì)他們的性格發(fā)展，以后的交際能力也有很大的幫助。作為語文老師不僅要交給他們知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)他們生活的道理，和做人的道理。為了學(xué)生的發(fā)展，我們的目光應(yīng)當(dāng)放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

總之，我們作為初中語文老師，要不斷地在教學(xué)的道路上摸索出更加適合學(xué)生的教學(xué)方案。我們要不斷激起學(xué)生對(duì)語文的興趣，在教會(huì)他們知識(shí)的同時(shí)更要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。希望更多地人能夠參與到教學(xué)事業(yè)當(dāng)中，讓我們的教育事業(yè)在不斷地改革的情況下，可以更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

1.馬壽群.淺談新課程理念下的初中語文有效教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版）.2008.（Z1）：108

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【關(guān)鍵詞】初中語文寫作

目前的初中語文寫作教學(xué)方面，由于老師沒有在寫作之前給予學(xué)生很好的指導(dǎo)和點(diǎn)題，學(xué)生沒有一個(gè)明確的思路，因此寫出來的作文自然不能稱之為優(yōu)秀。教師應(yīng)該在語文寫作教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣與能力，優(yōu)化教學(xué)，提高其寫作成效。

一、明確寫作主題

在作文教學(xué)中我們通常都強(qiáng)調(diào)“主題先行”，感覺初中生的身心發(fā)展需要教師的良好引導(dǎo)，因此，語文教師通常都要求學(xué)生在作文中要體現(xiàn)健康、向上、積極的主題內(nèi)容，但是這種空洞的要求很多時(shí)候把學(xué)生思想限制住了。很多學(xué)生想表達(dá)自己悲情、哀傷的那一面卻因?yàn)榻處煹淖鳛榭蚣艿囊蠖桓也饭P。所以，作為語文教師，我們?cè)谧魑闹胁荒芟拗茖W(xué)生情感體驗(yàn)的表達(dá)，要讓他們把自我情感體驗(yàn)、人生感悟、生活體驗(yàn)用文字表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生解放自己的思想，怎么能更好地表達(dá)自己的內(nèi)心世界就怎么寫，唯有這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感

作文從本質(zhì)上來說，就是抒發(fā)一個(gè)人情感的文章，因此，想讓學(xué)生對(duì)作文保持興趣，教師就要鼓勵(lì)他們從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，寫出自己的真情實(shí)感。藝術(shù)源于現(xiàn)實(shí)，如果沒有現(xiàn)實(shí)生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對(duì)于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實(shí)的感情，感動(dòng)不了讀者。因此，為了幫助學(xué)生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫作興趣。想要寫好現(xiàn)實(shí)生活，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活。教師可以教授他們學(xué)會(huì)觀察事物的方法：在觀察事物時(shí)做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時(shí)運(yùn)用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方而，加以細(xì)致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進(jìn)作文中。例如，筆者為了鍛煉學(xué)生的作文能力，曾為學(xué)生布置過這樣一個(gè)作文題目：我們的校園。校園是學(xué)生們每天都要接觸的環(huán)境，然而他們對(duì)它的看法怎么樣，是不是每個(gè)學(xué)生的觀察都是一樣呢？筆者有意識(shí)地布置這樣一個(gè)題目，要求學(xué)生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察校園的景色，來往的行人等，結(jié)果作文完成之后，筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的看法截然不同。有的學(xué)生對(duì)校園清潔工阿姨很有好感，有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)環(huán)境需要改善，有的同學(xué)則認(rèn)為自己在校園中學(xué)到了知識(shí)，結(jié)交了好朋友，等等。人家各有各的看法，而且都能很好地表達(dá)自己的感情。這次作文練習(xí)從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，收到了很好的寫作教學(xué)效果。同樣的道理，教師也可以要求學(xué)生以自己熟悉的人為寫作對(duì)象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的命題能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

目前，在各級(jí)各類的語文考試中，命題作文出現(xiàn)的頻率很少了。特別是近幾年，幾乎是“活題作文”的天下，針對(duì)此種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的命題能力，可真是迫在眉梢?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生的興趣可以使整個(gè)教學(xué)過程積極化，使學(xué)生具有高昂的求知欲，產(chǎn)生豐富的想象力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生對(duì)寫作的興趣，把命題作為突破口，進(jìn)行學(xué)生命題、學(xué)生作文的探索。例如：在一次議論文的寫作訓(xùn)練中，我給學(xué)生提出了下列要求。在十五分鐘內(nèi)，請(qǐng)每位同學(xué)聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)規(guī)律或自己的生活實(shí)踐，擬出一道議論文題，形式不拘。結(jié)果，學(xué)生的情緒高漲，出題速度快得令我意外，少則三五題，多則近十題，有的文題還確實(shí)有價(jià)值。

四、厚積薄發(fā)，多多觀察、積累

學(xué)生寫作文最頭疼的就是缺乏材料。因此如果不研究學(xué)生寫作中材料的積累，不引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)生活，僅在寫作技巧上做指導(dǎo)，是很難切實(shí)地解決學(xué)生作文中存在的問題的。引導(dǎo)學(xué)生積累材料，首先要教給學(xué)生觀察的方法。觀察時(shí)也應(yīng)有目的，要留心研究對(duì)象與其他同類事物的聯(lián)系和區(qū)別，觀察時(shí)要有順序，不雜亂，要完整。教師還可引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，把事物聯(lián)系起來觀察。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫作材料自會(huì)滔滔淚淚地?zé)o窮盡地流注出來。”

作文中的素材來源，單單靠生活中觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行長(zhǎng)期不斷的積累。“讀萬卷書，行萬里路”，兩者需相結(jié)合，各種各樣的生活實(shí)踐是寫作的最直接素材，但是人的生活閱歷畢竟有限，無法事事都直接經(jīng)驗(yàn)，親眼目睹，親耳聽聞，因此要拓寬作文的天地，必須要涉獵方方面面的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多廣博的知識(shí)，開闊視野，要做到這些，就需要廣泛閱讀，通過閱讀了解無法接觸到的事物，沖破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，了解古今中外天下事，閱讀時(shí)吸收得越豐富，表達(dá)時(shí)筆下越有神。

目前的初中語文寫作教學(xué)中存在著一定的問題，教師應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)際問題，查找原因并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并提出改善問題的有效措施，注重教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，全面提升語文教學(xué)的素質(zhì)化水平，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中語文；詩(shī)歌學(xué)習(xí)；美育研究

初中語文詩(shī)歌教學(xué)，普遍存在教師不重視、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程簡(jiǎn)單枯燥、課外延伸較為狹隘等不足，又加之在應(yīng)試壓力下，教師往往更偏重知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)技能的掌握，長(zhǎng)此以往造成了學(xué)生人文精神、審美能力、語言表現(xiàn)力的缺失。

一、傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)教條化傾向嚴(yán)重

受詩(shī)歌自身衰落的影響以及應(yīng)試教育觀念作祟，長(zhǎng)期以來，初中生對(duì)詩(shī)歌的興趣并不濃烈，課堂教學(xué)方式也嚴(yán)重教條化。教師在詩(shī)歌教學(xué)過程中，往往只注重對(duì)遣詞用句的講解，對(duì)學(xué)生的要求也只停留在對(duì)詩(shī)詞的準(zhǔn)確默寫和熟練背誦上，根本不注重提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和感悟能力，更談不上美育培養(yǎng)。此外，語文試卷中對(duì)于詩(shī)歌的考核形式比較單一，內(nèi)容也過于狹窄，大多圍繞記憶性知識(shí)進(jìn)行考查，題目主要圍繞默寫古詩(shī)詞段落或進(jìn)行詞語解釋，句子翻譯等展開，這種程式化的考查模式在一定程度上，決定了老師只注重記憶不重視思維，只注重背誦不重視朗讀，只注重形式不重視內(nèi)涵的教育模式，這對(duì)學(xué)生人文性培養(yǎng)極其不利，也直接影響了詩(shī)歌的傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、詩(shī)歌美育教學(xué)的幾個(gè)維度

對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)一定的層次性和漸進(jìn)性，要由表及里，由外及內(nèi)，分步驟、分層次地學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸走入詩(shī)歌的世界，領(lǐng)略詩(shī)歌這一文學(xué)形式的特有魅力。

1.詩(shī)歌學(xué)習(xí)的工具性培養(yǎng)

詩(shī)歌的一個(gè)典型特點(diǎn)是語言凝練而形象，通過精煉的語言把詩(shī)人豐富的情感世界展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一步就是欣賞詩(shī)歌的語言美，分析詩(shī)人是如何遣詞造句、妙筆生花的。在教學(xué)中，老師要一如既往地注重重點(diǎn)詞的推敲和解析，讓學(xué)生體會(huì)作者的用筆之妙，領(lǐng)略詩(shī)詞獨(dú)特的語言美感。當(dāng)然，這里需要注意的是，老師不要在具體的詞句和技法上做過多糾纏，要注重保持詩(shī)歌學(xué)習(xí)的整體性。

2.詩(shī)歌學(xué)習(xí)的人文性提升

詩(shī)歌精煉、含蓄、優(yōu)美的語句只是詩(shī)人思想和情感的外在表現(xiàn)，通過一定的語言所要展現(xiàn)的是詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界、獨(dú)特的意境以及其強(qiáng)烈的感彩和思想態(tài)度。教師要在閱讀中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，這是新課程對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，也是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主旨所在。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，重視詩(shī)歌語言但又不局限于語言，重點(diǎn)是透過對(duì)語言的賞析深入了解作者在詩(shī)歌中所要表達(dá)的情感、體驗(yàn)和對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考。

3.詩(shī)歌學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性激發(fā)

詩(shī)歌作為一種抒發(fā)自身情感和表達(dá)思想觀念的文學(xué)創(chuàng)作形式，并不是詩(shī)人的專利，我們同樣要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運(yùn)用起來，試著進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。對(duì)中學(xué)生來說，創(chuàng)作詩(shī)歌并不是件難事，因?yàn)樗麄冋幱谔煺鏍€漫、才思如泉的黃金時(shí)代，這個(gè)時(shí)期的孩子與詩(shī)歌有著一種天然的親近，作為老師，要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作需求和作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自由地創(chuàng)作詩(shī)歌，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在疏通學(xué)生表達(dá)渠道的同時(shí)提升他們的語言表達(dá)能力和寫作能力。

三、詩(shī)歌美育教學(xué)的課堂實(shí)踐

以蘇教版初中語文教材中的《望岳》一詩(shī)為例，具體分析一下在課堂教學(xué)中如何實(shí)施詩(shī)歌的美育教學(xué)。在對(duì)杜甫《望岳》這首五言詩(shī)的學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生通過誦讀走入詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景和意境中，對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，例如對(duì)“岱宗”“齊魯”“造化”“陰陽(yáng)”這些名詞術(shù)語作解釋，另外要著重講解千百年來為人們傳誦的名句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”中“凌”字的巧妙之處，以及“小”字的用筆之妙。通過講解，泰山高大巍峨的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色映入學(xué)生腦海，詩(shī)人勇于攀登、俯視一切的雄心和氣概躍然紙上。接下來，教師要對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景及詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)進(jìn)行賞析。這首詩(shī)是杜甫青年時(shí)代的作品，整個(gè)詩(shī)篇中充滿了青年人的浪漫與激情，表現(xiàn)了詩(shī)人青年時(shí)期光芒四射，積極入世，樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，可以通過與杜甫的另外兩首《望岳》作對(duì)比，其中《詠華山》一首流露出作者宦途失意，報(bào)國(guó)無門之情，詠衡山的《望岳》表現(xiàn)出詩(shī)人晚年內(nèi)斂安命、與人為善的處世哲學(xué)，這三首《望岳》的創(chuàng)作風(fēng)格及所富含的情感態(tài)度各有不同，代表了杜甫在青年、中年、暮年三個(gè)時(shí)期的不同心態(tài)和人生態(tài)度。通過講解和對(duì)比，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)《望岳》的獨(dú)特意境，并對(duì)詩(shī)人杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格以及貫穿其一生的忠君愛國(guó)之情有了更加深入的了解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《望岳》進(jìn)行改寫、續(xù)寫，或結(jié)合自身的一些游歷經(jīng)歷，仿照《望岳》嘗試寫一些寫景抒情的小詩(shī)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)作情趣和寫作水平。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，博大精深的詩(shī)詞文化，積淀了非常深厚的文化內(nèi)涵，哺育了一代代文人學(xué)士。在現(xiàn)代教育中進(jìn)行有效的詩(shī)歌教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及傳承和弘揚(yáng)人類優(yōu)秀文明成果，都是十分必要的，教育工作者應(yīng)當(dāng)在這方面下大力氣，不斷提升學(xué)生文化素養(yǎng)，做好歷史文化傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2002.

[2]陽(yáng)慧萍.為詩(shī)文改寫插上想象的翅膀[J].新課程研究（作文教學(xué)），2011.

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)　基礎(chǔ)　發(fā)展　提高

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)景、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1.把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離？這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對(duì)作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡(jiǎn)單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2.當(dāng)我們?cè)阼b賞語文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對(duì)學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語文教材里的文章很多是為時(shí)而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無限的情思。與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識(shí)海洋。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》一書中正面提出過這個(gè)問題。交往能力是社會(huì)人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語言工具的言語活動(dòng)中學(xué)語言，在言語交際活動(dòng)中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此，列德涅夫?qū)⒄Z文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話中不斷發(fā)展完善。語文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語文教學(xué)交往的必要性。因此，語文要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，即運(yùn)用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。

在新課標(biāo)的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識(shí)魅力

課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識(shí)，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦、提出問題并解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問題，指導(dǎo)他們通過實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)論

在教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的探索與總結(jié)，讓學(xué)生紛紛參與語文學(xué)習(xí)，提高其語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐建慶 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科學(xué)之友(B版)， 2007，(03)。

[2]黃桂華 中學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].硅谷，2009，(16)。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕初中語文課改現(xiàn)狀教學(xué)模式

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)知識(shí)的渴望，不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要。對(duì)現(xiàn)有的語文教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革是迫在眉睫的一件事，只有尋求更好的方法，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)多元化的社會(huì)，適應(yīng)學(xué)生的需求。我通過幾年的語文教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，對(duì)初中語文教學(xué)中改革有了全新的認(rèn)識(shí)。借此機(jī)會(huì)發(fā)表一下個(gè)人的看法，希望對(duì)語文教師的教學(xué)有所幫助。

一、初中語文課程改革現(xiàn)狀和課改趨勢(shì)

語文本來就是一門比較枯燥的課程，一般來說，大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，對(duì)語文沒有太多的興趣，而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，語文課程已明顯落后于時(shí)代和社會(huì)對(duì)它的要求。教學(xué)理念落后于現(xiàn)實(shí)，教材模式單一，選擇性差，缺乏常態(tài)下的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)；考試改革難以突破，背景環(huán)境不佳；僅重視教師作為教導(dǎo)主體的能動(dòng)作用，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)作用。在實(shí)施中學(xué)新課標(biāo)的背景下，自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求，因此，徹底改革教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，讓教育過程充滿生機(jī)與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展所必須采取的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的教育改革措施。

二、教學(xué)模式需變革，要引進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)方面：對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。

要想實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，首先要樹立自主觀念。自主學(xué)習(xí)意味著教師“教”的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)樹立“自主”觀念，把自主性思想滲透到平時(shí)的教學(xué)中；其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并逐漸教會(huì)學(xué)生自己來設(shè)置合適的目標(biāo)和子目標(biāo)。對(duì)他們學(xué)習(xí)上取得點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)是激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的手段。最后還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師提供教學(xué)機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度提供依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織規(guī)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能深入下去并學(xué)有成效，教師非常有必要適時(shí)適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┓椒ê筒呗裕谥浴棒~”不如授之以“漁”。常見的一般性的語文自主學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、情景再現(xiàn)、利用心理表象、總結(jié)大意、列提綱、畫示意圖等。

三、要強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，以學(xué)生為主體

新課程改革理念，主要是教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只起到引導(dǎo)的作用。所以在課改后的教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)出來。教學(xué)的重點(diǎn)在“學(xué)”而不是在“教”，教師學(xué)問的灌輸變?yōu)閹熒p向交流。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的長(zhǎng)處，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)情景類、小說類課文時(shí)，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上扮角色演短劇，然后讓全班同學(xué)觀看、評(píng)價(jià)、總結(jié)。既能使學(xué)生深刻體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，又能在師生互動(dòng)中充分挖掘出學(xué)生的潛能，同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性，真正使學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)發(fā)揮到了極至。

四、引進(jìn)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求。尋找新的教學(xué)模式，是語文教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。課堂上教師講的時(shí)間要減少，學(xué)生學(xué)的時(shí)間要相應(yīng)的增加，還要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定更加具體的模式。具體來說，就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間要比教師講得時(shí)間長(zhǎng)很多，能夠有時(shí)間思考，來消化所學(xué)知識(shí)，不再依靠教師。滿堂灌的教學(xué)模式要退出語文教學(xué)的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師要尋找更多更有效的教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生提高鍛煉，也能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)。

篇6

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課 素質(zhì) 主動(dòng)

一、長(zhǎng)期以來,語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài),各種原因,雖說十分復(fù)雜,但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐,才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限,導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此,語文教學(xué)要走出困境,必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。語文課外活動(dòng)的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng),取得了一定的成效。只有把語文活動(dòng)列入語文課程,給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定,給予時(shí)間和空間的保證,才能從根本上解決這個(gè)問題。語文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候,當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候,我們就意識(shí)到,初中語文課也必須把活動(dòng)課列入課程,作為正式課程的一個(gè)部分。

二、作為課程的一部分,語文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。語文活動(dòng)課的"活動(dòng)",并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng),而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué),因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法,就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上,它強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心,內(nèi)容顯得狹窄,有時(shí)也有點(diǎn)陳舊,與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動(dòng)課則是開放的,其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域,特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域,并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系,有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩,因而,她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足,全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求,促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高,又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、語文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì),有效地提高教學(xué)質(zhì)量,是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。心理學(xué)表明,學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生,抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位,但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說,初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的,而不是"理論型"的,即在進(jìn)行抽象思維時(shí),需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng),如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。

因此,在開展學(xué)科教學(xué)時(shí),就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則,而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性,讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受,去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或"模擬",學(xué)生通過參加活動(dòng),得到感性認(rèn)識(shí),經(jīng)過反復(fù),上升到理性認(rèn)識(shí),這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的,也是比較全面深刻的,更是切實(shí)有用的。

四、當(dāng)然,語文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),真正取得實(shí)效,還有賴于活動(dòng)過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中,我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問題。

一是既要注重學(xué)生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課無疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,教師切忌越俎代庖,暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管,讓學(xué)生自發(fā)"活動(dòng)"。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì),活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等,都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù),相機(jī)行事,靈活應(yīng)變。

篇7

關(guān)鍵詞：初中 語文 寫作

新課程語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生用自己的感官來感知生活的豐富多彩，鼓勵(lì)他們寫出思想健康、富有個(gè)性、勇于創(chuàng)新的文章。寫作教學(xué)需要以教材文本為學(xué)習(xí)模仿載體，以其中的主題思想、寫作技巧、語言風(fēng)格等作為學(xué)習(xí)感悟載體，倡導(dǎo)學(xué)生用自己的感官去捕捉對(duì)人生生活等方面的獨(dú)特感受。同時(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主擬題，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，從而提高寫作水平。作文在初中語文中處于舉足輕重的位置。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

很多學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度往往都是比較消極的。如果不是老師要求，很少有學(xué)生愿意自己動(dòng)筆寫作。而無論從事什么活動(dòng)，興趣始終是一個(gè)重要的內(nèi)驅(qū)力，而學(xué)生要是在這種壓力下被迫從事寫作活動(dòng)，則很難寫出好的文章。為此，教師要想提高學(xué)生的寫作水平。首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?一般來說，教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，往往習(xí)慣在命題上限制學(xué)生，共至直接把作文題目定好了，讓學(xué)生必須以教師所擬定的命題來進(jìn)行寫作。這樣做一方面扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，另一方面打擊了學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)榻處煹慕y(tǒng)一命題不可能滿足所有學(xué)生的喜好，有些學(xué)生對(duì)教師所出的題目沒有任何必趣，而迫于作業(yè)壓力。只有敷衍了事，甚至直接抄襲。因此，教師一定要改變學(xué)生被動(dòng)寫作的局面，在命題上給學(xué)生一定的自由。例如，教師可以給學(xué)生出一個(gè)母命題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好確定自己的子命題，這樣，當(dāng)學(xué)生具有了一定的自主能力時(shí)，就能夠選擇一些自已感興趣的或者是比較擅長(zhǎng)的題目來寫，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

一堂好的作文課，應(yīng)該飛揚(yáng)著激情，燃燒著思想，閃爍新舊青春：一堂好的作文應(yīng)該是一首詩(shī)，應(yīng)該是一幅明麗的畫，應(yīng)該是一曲動(dòng)聽的歌。使同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍中，主動(dòng)參與，積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人。作文寫作是教學(xué)中的重要一塊，但僅僅靠一支粉、一張嘴巴是不能打動(dòng)學(xué)生的。在課堂作文教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)各種有利于寫作的情景，從而激發(fā)學(xué)生的情感。如：寫以“父親”、“母親”為題目的作文時(shí)，學(xué)生所選材料往往過于陳舊，感情不能很好的表達(dá)出來。針對(duì)這種情況，我先讓學(xué)生回憶朱自清的《背影》，引導(dǎo)學(xué)生想想父親平時(shí)為自己做過的難忘的事情。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快明白了這樣一個(gè)道理：父愛是深沉的。雖然表面上往往看不出來，卻讓我們永難忘懷――同學(xué)們?cè)诼暻椴⒚姆諊?，靈氣飛揚(yáng)、火花閃耀、才情煥發(fā)。從而使他們產(chǎn)生“我要寫”的欲望，激發(fā)了他們的寫作熱情。

三、啟發(fā)學(xué)生觀察生活

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學(xué)生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫，感到索4然無味，也就成了正?，F(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導(dǎo)是學(xué)生對(duì)作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內(nèi)容．很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗(yàn)生活的真實(shí)。感悟真性情。組織實(shí)踐活動(dòng)后作文是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真生活抒寫真性情的好方法，比如。清明節(jié)組織學(xué)生蹬山，讓學(xué)生親近自然；開親子家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)面對(duì)面。溝通心靈；周末布置學(xué)生為父母做一件力所能及的小事，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的偉大……枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗(yàn)，就會(huì)變得興趣盎然，然后作文必會(huì)情真意切。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，進(jìn)而體驗(yàn)作文美。

四、巧用課文的行文思路，學(xué)以致用，有效模仿

文章是作者思維的展開。夏丐尊認(rèn)為：“所謂好的文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動(dòng)、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一不要忘記有讀者。離了讀者，就可不必有文章的?！比绻f立意選材更多地偏重于實(shí)現(xiàn)“我想表達(dá)這個(gè)意思”，“我想寫這些內(nèi)容”，那么謀篇布局就可能更多地偏重于解決“我要寫給誰看”和“我怎樣寫更利于讀者接受”。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體味課文的謀篇布局時(shí)，如果能夠注意把握作者的“讀者意識(shí)”和“寫作意圖”，對(duì)于幫助學(xué)生了解寫作的基本道理、提高學(xué)生的寫作水平，將會(huì)起到積極的作用。文章常見的結(jié)構(gòu)樣式有橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折式結(jié)構(gòu)和排比段式等。在閱讀教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)并突出課文的結(jié)構(gòu)樣式，進(jìn)行模仿練習(xí)，那么學(xué)生的作文就不會(huì)雜亂無章沒有頭緒。

五、培養(yǎng)學(xué)生寫作激情

怎么培養(yǎng)學(xué)生的寫作激情呢?激情，即激動(dòng)的情緒。學(xué)生有表達(dá)的激情，作文就會(huì)寫好，所謂“不吐不快”的境界，就指這種激情。學(xué)生激情從何而來，來自于對(duì)所寫事物有激情；感情又來源于對(duì)所寫事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作文興趣的源泉是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。豐富學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直接與間接生活渠道中接觸的眾多事物加以分析思考，從而認(rèn)識(shí)事物。就會(huì)產(chǎn)生作文的激情。作文命題應(yīng)是開放性的，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望。有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。如春游歸來寫《玩得真高興》；又如根據(jù)學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)，我們可以精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且富有情趣。

總之，學(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕就能辦到的。要靠廣大師生的共同努力，真正做到教與學(xué)互動(dòng)，師與生互動(dòng)。使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，更重要的是學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)．從而使寫作教學(xué)步人健康發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)反思 管理學(xué) 改革

隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國(guó)初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。

3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二、初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與"PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語文教師要針對(duì)“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育

在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即“PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。

其中，“C階段”為“工作評(píng)價(jià)與控制”階段，主要工作是初中語文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。“A階段”是一個(gè)對(duì)教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對(duì)上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段(學(xué)期)的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個(gè)體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)人管理學(xué)中的工具“PDCA循環(huán)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實(shí)踐者”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣成禹.語文課讀解學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2002

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；情感教育

在眾多學(xué)科中，語文可以說是與人的情感最為接近的一門課程，也最能引起學(xué)生情感上的共鳴。理想的語文課堂理應(yīng)是與情感教育相輔相成、相得益彰的，然而事實(shí)并非如此，在考試和分?jǐn)?shù)的高壓之下，本應(yīng)充滿活力和溫情的語文課堂變成了干巴巴的知識(shí)的傳授，儼然成了情感的“荒漠”。而造成當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)這種“荒漠化”現(xiàn)象的主要原因之一就是在語文教學(xué)中忽視了情感的滲透，對(duì)情感教育的作用和意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，從這個(gè)層面來講，當(dāng)前的語文課堂亟需情感教育的回歸。

一、初中語文情感教育的特點(diǎn)及意義

初中語文情感教育，簡(jiǎn)單來講，就是指語文教師在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這種“情感教學(xué)”也可以被稱為“樂學(xué)”或者“愉快教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和思維的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感因素的滲透，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程和效果，以真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。整體而言，初中語文情感教育主要具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：情感性、興趣性、審美性。情感性是指語文教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，還應(yīng)傳達(dá)出積極、真摯的情感，以達(dá)到一種以情促知、情知交融的教學(xué)境界；興趣性則表現(xiàn)為教師在教學(xué)中通過操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持高漲的興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中得到成長(zhǎng)，與“樂學(xué)”的基本精神一脈相承。作為初中語文情感教育的又一個(gè)重要特點(diǎn)，審美性說明情感教育過程已不再是單純的知識(shí)傳遞和獲得的過程，而成為一種具有審美價(jià)值的心靈交流。

在初中語文教學(xué)中滲透情感教育，具有非常深遠(yuǎn)的意義。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科因其自身固有的特點(diǎn)，與情感教育的訴求更為契合。語文學(xué)科涉及面廣，內(nèi)容豐富，是其他學(xué)科無法與之相比的，教學(xué)內(nèi)容濃縮了古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史等等方方面面的知識(shí)，與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系。同時(shí)，這些文章或多或少都帶有一些感彩，教師若能善加利用，定能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教育的目的，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、初中語文情感教育的方法與手段

1.教學(xué)內(nèi)容的情感滲透

（1）在教學(xué)目標(biāo)中滲透情感因素

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要將情感目標(biāo)列入教學(xué)目標(biāo)之中，可根據(jù)作者的寫作意圖、情感態(tài)度以及學(xué)生的認(rèn)知水平等因素來設(shè)立情感目標(biāo)。例如，對(duì)于記敘類文章，可以將情感目標(biāo)設(shè)置為具體的道德形象、生動(dòng)的故事情節(jié)，以達(dá)到品味真情、感悟人生的目的；而對(duì)于說明類文章則應(yīng)該把握住描述對(duì)象的特征，將對(duì)象的功能、用途及成因等方面所表現(xiàn)出來的自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為教學(xué)情感目標(biāo)。

（2）深入挖掘教材情感內(nèi)涵

要進(jìn)行初中語文情感教育，教師首先要做的就是深入解讀教材，挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感因素，并將其加工提煉出來，然后在教學(xué)中加以滲透，給學(xué)生以情感上的感染。同時(shí)，深入鉆研教材的過程，也是教師自身受到情感熏陶的過程。初中語文教材中的許多文章都蘊(yùn)含豐富的情感，具有極大的感染力與審美價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的這種價(jià)值，利用教材中的情感因素，使學(xué)生在情感上與文章作者產(chǎn)生共鳴，心靈受到感染和震撼，從而在無形中得到情感的教育和熏陶。

2.教學(xué)過程的情感化

（1）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情感氛圍

人的情緒和情感往往是在一定的環(huán)境氛圍中產(chǎn)生的，初中語文情感教育需要在一種輕松愉悅的情感氛圍中進(jìn)行。在進(jìn)行情感教育的過程中，語文教師要以情感為突破口，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的激情，引起學(xué)生心靈上的認(rèn)同和震撼。教學(xué)中，可以運(yùn)用優(yōu)美而富有感染力的語言，創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，讓學(xué)生的心里對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)語言不僅能夠傳授知識(shí)，還能傳達(dá)情義，使課堂教學(xué)獲得藝術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。

（2）設(shè)置有效的教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中展開情感教育，教師還需要設(shè)置能夠充分體現(xiàn)情感因素的教學(xué)情境，以增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性和感染力。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)情形，設(shè)置符合實(shí)際的教學(xué)情境，制造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒反應(yīng)，從而深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感教育的有效進(jìn)行。

①借助音樂，烘托情感

音樂對(duì)人的情緒有著很強(qiáng)的感染力，可以讓人不知不覺地進(jìn)入旋律所營(yíng)造的氛圍中。教師在教學(xué)中可以充分利用音樂的這種特性，使學(xué)生的感情隨著音樂起伏變化，從而感受美，體會(huì)美，發(fā)現(xiàn)美，理解美。

②角色扮演，體驗(yàn)情感

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)課文中的情感，也為了使教學(xué)情境更加真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生嘗試去扮演課文中的角色，讓學(xué)生在角色扮演的過程中產(chǎn)生身臨其境之感，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。例如，在講授《孔乙己》一課時(shí)，教師可以安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演孔乙己、“我”、掌柜等角色，再現(xiàn)課文的一些情境，在扮演的過程中揣摩和體會(huì)人物的情感。這樣一來，原本與學(xué)生有些距離的人物內(nèi)心世界被打開了，文章所揭示的人與人之間冷漠的金錢關(guān)系也得以展現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉國(guó)鋒.初中語文情感教育淺談.新課程學(xué)習(xí)[J],2011,(12).

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【關(guān)鍵詞】初中語文 愛心教育 課堂教學(xué)

愛心教育作為初中語文教學(xué)活動(dòng)中極為重要與關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，必須引起我們的高度重視與關(guān)注。在初中語心教育中，我們應(yīng)該充分挖掘自身和教學(xué)中的各種道德因素，切實(shí)發(fā)揮對(duì)學(xué)生道德態(tài)度的熏陶和指導(dǎo)作用，曉之以理，動(dòng)之以情，有計(jì)劃、有意識(shí)地將愛心教育滲透到語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。只有真正做到了愛護(hù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能收到良好的教學(xué)效果。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容作情感處理，充分展示情感因素

首先，利用課本，加強(qiáng)愛心滲透。語文教材中有很多文情并茂的佳作，親情、友情等中華傳統(tǒng)美德在教材中體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師要在備課時(shí)，有意識(shí)地將愛心教育滲透在課堂教育中，充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的真摯情感，通過閱讀范文、分析內(nèi)容、說寫訓(xùn)練等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生用愛的心靈去真切感受美，感受世界，以愛心滋潤(rùn)學(xué)生心田，讓他們領(lǐng)會(huì)到關(guān)愛他人的重要性和必要性，在潛移默化中塑造孩子愛的心靈，從而培養(yǎng)他們關(guān)愛他人和幫助他人的良好美德。如在講授散文《背影》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過文章體會(huì)到父親深沉的愛，進(jìn)而引導(dǎo)他們知道如何“報(bào)得三春暉”。

2.創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感?！皹穼W(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)文字、每一個(gè)詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美，甚至它的每一個(gè)文字、每一個(gè)詞語里都有著一個(gè)非常美的故事。在語文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語文方面的故事和有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣，熱愛祖國(guó)的語言文字，促使學(xué)生熱愛語文[2]。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道并感受語文知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。

3.灌輸愛的教育，讓學(xué)生理解什么是愛

從古至今，教育都被認(rèn)為是心與心之間的交流，是靈與靈之間的喚醒。在初中語文教學(xué)中，要想使學(xué)生心中“愛”的胚胎萌芽生長(zhǎng)，還需要教師用自己充滿仁愛的心去喚醒學(xué)生深藏在心中還未萌芽的愛?？鬃诱f過：“愛之，能勿勞乎？”羅素也曾說過“一旦教師缺少愛，學(xué)生不管在品格和智慧上都不會(huì)得到充分和自由的發(fā)展?！碧K霍姆林斯基更是曾經(jīng)發(fā)下大愿：“我會(huì)把自己的整個(gè)心靈都獻(xiàn)給這些需要愛的孩子?！笨v觀古今中外，雖然教育者們?cè)诮逃绞揭约敖逃齼?nèi)容和語言上各不相同，但很明顯，所有的人都牢牢把握住了一點(diǎn)：在初中語文教育的過程中，保持一顆愛心[3]。這些人的行為也正是對(duì)“沒有愛就沒有教育”的實(shí)踐，學(xué)生只有用心來親近自己的老師，才能真正“信其道”。只有教師自己有了愛，才能灌輸給學(xué)生愛的思想和啟迪，才能取得愛心教育的良好效果，使學(xué)生有愛心，健康成長(zhǎng)。

4.結(jié)合語文文本，開展愛心教育

在語文課的教學(xué)過程中，要從大處著眼，從小處著手，把抽象的愛概念化為具體可感的、學(xué)生可以接受的東西，把愛的教育落到實(shí)處。（1）選取結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。初中語文教材中選取了大量的飽含感情的文學(xué)作品，里面包括了種種愛的情感，教師就要在備課的過程中挖掘出愛的情感，把愛的教育自然地融于教學(xué)中，從而“使人格品質(zhì)得到改善而有益于人生和社會(huì)，”使愛的教育落到實(shí)處，落在學(xué)生的心坎里。（2）文本著手，真心感受。愛是和風(fēng)細(xì)雨，愛的教育要做到“無心潤(rùn)物三春雨，有意催花六月風(fēng)”的程度[4]。（3）拓展延伸，觸感。筆者在讓學(xué)生欣賞的兩則公益廣告中，有一則是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的，鏡頭顯示的是：照片被一張張撕去，森林在一片片減少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言、情感等角度欣賞廣告詞的妙處所在：“那一張張撕去的，是照片，是森林，更是我們綠色的家園。看了這則廣告，誰能不關(guān)注生活中的環(huán)境問題，誰還忍心去毀滅我們唯一的地球呢？”然后在欣賞評(píng)析廣告詞的基礎(chǔ)上進(jìn)入寫作訓(xùn)練，要求每人用一、二句話寫兩則廣告詞，這樣不僅能夠達(dá)到語文教學(xué)的目的，而且也使學(xué)生感受到愛。

5.總結(jié)

“教育者最可貴的品德之一就是對(duì)孩子深深的愛，兼有父母的親昵、溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛?！边@種愛是世上最崇高、最無私、最理智的愛。教師用心去熱愛學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感反饋并喚起相應(yīng)的情感，這樣，教師和學(xué)生思想感情和諧一致，才能完成教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。只要我們像陶行知先生那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，用愛心滋潤(rùn)學(xué)生的心田，學(xué)生再用愛心去感化他人的心靈，在不久的將來，我們的世界將會(huì)充滿大愛，也必將迎來更加美好的明天。

【參考文獻(xiàn)】