導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何應(yīng)對(duì)孩子的逆反心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不要拿自己的孩子與別人的孩子相比較

有些父母總喜歡拿自己的孩子和別人家的孩子比較，總喜歡用“你看某某的成績多好”這樣的話語來刺激孩子，其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的教育方式。作為父母，在拿自己的孩子與別人的孩子對(duì)比時(shí)，有沒有把自己和別人的父母比較，有沒有想過別的父母是怎么培養(yǎng)孩子的？自己的教育方式是否正確呢？或者有哪些不足？所以家長要尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心，不要老是拿自己的孩子與別人的孩子盲目進(jìn)行比較。

父母也要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和改正不足

父母的教育方法不對(duì)時(shí)，就應(yīng)坦率地向孩子道歉。承認(rèn)自己的錯(cuò)誤不僅不會(huì)影響自己的形象，相反會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)有錯(cuò)就要改正，這樣一來大大提高您在孩子心目中的地位，促使孩子更愿意和您交流溝通，使你們的關(guān)系越來越親近，有助孩子逆反情緒的化解，再犟的孩子也會(huì)向你敞開內(nèi)心世界。

批評(píng)孩子講究技巧

明智的家長應(yīng)當(dāng)懂得不當(dāng)著親友或孩子的同伴的面批評(píng)孩子，否則只會(huì)讓孩子感到難堪和不滿，甚至產(chǎn)生逆反心理。切忌用“你簡直不可救藥”“你真笨”等過激語言來傷害孩子的自尊心。真正懂得批評(píng)的家長，著眼點(diǎn)應(yīng)該放在如何促進(jìn)孩子改正缺點(diǎn)上，而不是揪著缺點(diǎn)不放，動(dòng)不動(dòng)翻舊賬。當(dāng)孩子情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、言語沖動(dòng)的時(shí)候，家長干脆采取不理睬的態(tài)度，等孩子冷靜思考，平息沖動(dòng)后再批評(píng)。

耐心傾聽孩子的心聲

無論孩子講什么，家長一定要耐心傾聽，這是對(duì)孩子人格的尊重，也是了解孩子、解決矛盾的一個(gè)重要途徑。當(dāng)孩子充分表達(dá)意見后，家長應(yīng)做出積極的反應(yīng)：“你這個(gè)想法不錯(cuò)，要是再全面一點(diǎn)或再改一點(diǎn)就更完善?！奔议L的積極反應(yīng)可以讓孩子心情愉快，充滿成就感，有利于雙方下一次的情感交流。

讓孩子學(xué)會(huì)將心比心

篇2

關(guān)鍵詞：中班幼兒 叛逆行為 表現(xiàn) 對(duì)策

在幼兒階段，孩子會(huì)經(jīng)歷人生階段的第一個(gè)叛逆時(shí)期。很多家長在這個(gè)階段，都不知道該怎么去處理和孩子之間的關(guān)系。家長在這一階段給不了正確的引導(dǎo)，會(huì)直接影響孩子在叛逆期的心理發(fā)展變化，也就沒辦法保證孩子身心健康地成長。以中班幼兒來說，對(duì)于他們叛逆行為成因的分析，有助于我們有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)的辦法，從而讓孩子能夠健康成長。

一、中班幼兒叛逆行為的表現(xiàn)

（一）出現(xiàn)“逆反心理”

中班幼兒的叛逆，首先呈現(xiàn)出“逆反心理”。中班幼兒在自我意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，開始以自我為中心，不愿意與家長或教師溝通，對(duì)家長或教師的教誨很抵觸。他們接受管教的過程中情緒通常都表現(xiàn)得很激動(dòng)，情緒波動(dòng)幅度大，有些幼兒甚至行動(dòng)上表現(xiàn)出比較偏激的一面。這樣的負(fù)面情緒直接導(dǎo)致幼兒在學(xué)齡階段就出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)或是逆反行為，影響著幼兒身心的健康發(fā)展。比如，幼兒在做錯(cuò)事情后，父母對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，幼兒便會(huì)非常抵觸父母的教育，聽不進(jìn)父母的話，依然我行我素。

（二）出現(xiàn)“雙差學(xué)生”

“雙差”主要是指心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績兩個(gè)方面。有些學(xué)生原本的成績是不錯(cuò)的，但是由于在學(xué)習(xí)的過程中，遇到各種難題，或是教師的教學(xué)方式不能為學(xué)生所接受，就直接影響了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。時(shí)間長了，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也就沒有了，漸漸地跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，厭學(xué)情緒便開始產(chǎn)生，甚至有些幼兒出現(xiàn)更為偏激的情緒或行為，直接轉(zhuǎn)變成了“雙差學(xué)生”。比如，在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，有些幼兒的反應(yīng)速度比別的幼兒慢，時(shí)間長了所接受的知識(shí)量就沒有其他幼兒多。隨著成績差距的拉大，幼兒會(huì)出現(xiàn)一種自卑情緒，不敢與別的幼兒比成績和玩耍，這就逐漸形成了學(xué)習(xí)成績與心理上的“雙差學(xué)生”。

（三）出現(xiàn)“兩極分化”

幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢地形成了成績與行為上的兩極分化現(xiàn)象。中班幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)一批學(xué)習(xí)成績與行為表現(xiàn)上都很優(yōu)異的幼兒，而另一部分幼兒在學(xué)習(xí)上由于注意力不集中等各種原因，學(xué)習(xí)成績就慢慢地差于其他幼兒，時(shí)間長了，行為上也表現(xiàn)出比較叛逆的特點(diǎn)。這同時(shí)也是家庭教育與幼兒園教育的共同失效造成的。

二、中班幼兒出現(xiàn)叛逆行為的原因

（一）心理方面

在中班階段的幼兒，正好處于人生叛逆期的第一個(gè)階段。幼兒在這個(gè)階段，總是以自我為中心，他們的自我意識(shí)正在逐步增強(qiáng)，渴望自我獨(dú)立。因此，對(duì)于父母等年長者的教誨會(huì)產(chǎn)生一種厭煩的情緒，不希望受到他們的管教，情緒上開始表現(xiàn)出比較偏激的一面。另外，這個(gè)階段的幼兒，對(duì)于自我情緒的控制能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)一些比較叛逆的情緒，從而導(dǎo)致一些叛逆的行為發(fā)生。

（二）家庭教育方面

在教育方式上，由于家長不正確的教養(yǎng)方式也容易導(dǎo)致幼兒叛逆心理與叛逆行為的出現(xiàn)。家長在教育幼兒的過程中，對(duì)于幼兒在叛逆期的心理特點(diǎn)與行為習(xí)慣不能理解與接受，通常都是采用傳統(tǒng)的觀念與方式對(duì)幼兒進(jìn)行管教，用成年人的心態(tài)和舊的思維去看待今天的幼兒的行為習(xí)慣。還有的家長對(duì)幼兒教育缺乏該有的重視，無法給予幼兒科學(xué)的、正確的引導(dǎo)。此外，對(duì)幼兒的教育問題，家長通常沒有足夠的耐心，對(duì)幼兒的教育方式過于成人化，不利于幼兒的健康成長，相反助長了幼兒在叛逆期的逆反心理與逆反行為的加劇與惡化。

（三）學(xué)校教育方面

學(xué)校教育主要是指教師和同伴之間的模仿行為，一個(gè)是教師方面。在幼兒園的教育中，教師沒有以正確的、科學(xué)的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行教育與引導(dǎo)，只側(cè)重于文化知識(shí)的考核，對(duì)于幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)不太重視。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒若是學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出吃力或是厭學(xué)的情緒時(shí)，教師不能第一時(shí)間內(nèi)察覺，不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，促使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理或反常的情緒。另一方面，同伴之間的模仿行為。在幼兒階段，幼兒會(huì)對(duì)同伴的行為進(jìn)行模仿。若是周圍同伴表現(xiàn)出一些特別行為，他們也會(huì)跟著去學(xué)習(xí)、去模仿，以獲取別人的注意力。

三、解決中班幼兒叛逆行為的策略

（一）尊重幼兒的心理發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)

幼兒在中班的年齡階段，恰好處于人生的第一個(gè)叛逆階段。這個(gè)時(shí)期幼兒都是以自我為中心的，叛逆行為也主要是通過一些夸張或偏激的行為以獲取關(guān)注。這就需要父母與教師尊重幼兒這一階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒正確的引導(dǎo)，對(duì)幼兒采取他們樂于接受的教育方式，使幼兒能將父母的教誨聽進(jìn)去，并及時(shí)改正。無論教師還是家長，都應(yīng)該充分了解幼兒成長過程中的心理發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒正確的、科學(xué)的引導(dǎo)。

（二）轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)方式，科學(xué)教養(yǎng)

父母在面對(duì)幼兒叛逆階段期間，應(yīng)該尤其注重自己對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式。通過采取一種幼兒能夠接受的方式，與幼兒進(jìn)行交流和溝通。在仔細(xì)觀察幼兒的行為動(dòng)作的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教養(yǎng)。父母只有轉(zhuǎn)變以前不科學(xué)的教育方式，給予幼兒充滿關(guān)愛的教育與成長生活的環(huán)境，幼兒的身心才能得到最大限度的放松。這樣才能確保幼兒在叛逆期的身心健康發(fā)展，不至于出現(xiàn)一些過激的情緒或行為。比如，幼兒在幼兒園的考試中成績不是很理想。這個(gè)時(shí)候，家長就不能一味地責(zé)怪幼兒或?qū)τ變喝我獯蛄R。家長應(yīng)該耐心引導(dǎo)幼兒，分析這次考試成績不理想的原因，并且給予幼兒一定的鼓勵(lì)，這樣幼兒不至于喪失學(xué)習(xí)的信心與積極性。幼兒在有父母關(guān)心與鼓勵(lì)的環(huán)境下成長，就不會(huì)出現(xiàn)性格偏激與叛逆。

（三）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，以幼兒為中心

此外，學(xué)校還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，教師在教學(xué)的過程中，要始終堅(jiān)持以幼兒為中心。因此，教師需要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，了解幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)狀況等，以便在幼兒的叛逆期能夠及時(shí)給予幫助，確保幼兒在叛逆期內(nèi)安然度過，身心健康發(fā)展。比如，教師應(yīng)該堅(jiān)持以幼兒為中心的原則，無論是在學(xué)習(xí)還是生活上，幼兒都可能出現(xiàn)特殊情況。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與幼兒溝通，讓幼兒感受到教師的關(guān)心，這樣幼兒在學(xué)習(xí)或是生活中，能夠更加自信、更加樂觀。在學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒能主動(dòng)思考問題，有助于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課外與同伴的玩耍中，幼兒才能更好地與同伴相處。

通過對(duì)中班幼兒叛逆行為的分析，我們了解到幼兒的叛逆行為主要是由于自身的心理方面的原因、家長的教養(yǎng)方式以及學(xué)校的教育三方面的原因造成的。通過轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)方式，尊重幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，以及加強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)幼兒的關(guān)心，堅(jiān)持以幼兒為中心的教育教學(xué)方式的等措施，相信對(duì)于改善當(dāng)前中班幼兒的叛逆行為是有一定的幫助的。

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篇3

楊女士的女兒上高三了，原本學(xué)習(xí)認(rèn)真，各門功課都不錯(cuò)的她近兩天卻總是曠課。她將自己關(guān)在房間里不肯出來，飯也不吃，不停地在屋子里啜泣。楊女士覺得不對(duì)勁兒，硬是敲開門問其原因，女兒說與自己好了一年多的男朋友離開了自己。聽了女兒的話，楊女士頓時(shí)心慌意亂。她過去一直認(rèn)為，早戀的孩子都是些胸?zé)o大志、學(xué)習(xí)不好、品行不端的壞學(xué)生。自己的孩子是個(gè)上進(jìn)好學(xué)的乖乖女，怎么也會(huì)這樣呢？

楊女士對(duì)早戀的認(rèn)識(shí)代表了許多家長的觀點(diǎn)。但這種認(rèn)識(shí)忽略了一個(gè)重要事實(shí)――早戀是孩子身心發(fā)育過程中的一種正?，F(xiàn)象，只不過，有的孩子將它表現(xiàn)出來，有的孩子壓抑在心里罷了。一般孩子11～14歲便進(jìn)入了青春期，在此期間，由于性腺激素分泌量增加，導(dǎo)致體內(nèi)性腺激素水平相應(yīng)提高，促使性發(fā)育成熟，女生開始月經(jīng)初潮，男生出現(xiàn)遺精。處在青春期的孩子通常會(huì)被自身及異性在性特征方面的變化所吸引，注意到了性別問題，同時(shí)對(duì)性沖動(dòng)產(chǎn)生疑惑和欣喜。于是他們開始關(guān)注周圍的異性，并有可能對(duì)某個(gè)人產(chǎn)生好感。應(yīng)該說這種關(guān)注與好感是人生理、心理發(fā)展本能的自然表現(xiàn)，不足為怪。但是學(xué)生還應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，如果這種好感不加節(jié)制，恣意放縱，很容易使孩子迷失，甚至荒廢學(xué)業(yè)。這也是許多家長談“早戀”色變的重要原因。經(jīng)常在一些公共場(chǎng)合看到中學(xué)生模樣的男女擁抱在一起，旁若無人地說著悄悄話。從行為上看，這已經(jīng)超出了一名學(xué)生所應(yīng)保持的界限。

每一位父母都是“戀愛”的過來人，對(duì)戀愛帶給自己的甜蜜、激情以及經(jīng)歷過的煩惱都深有體會(huì)。許多家長也清醒地意識(shí)到，中學(xué)生談戀愛必將轉(zhuǎn)移孩子學(xué)習(xí)的注意力。在社會(huì)快速發(fā)展、人才競爭愈演愈烈的背景下，孩子的前途與當(dāng)前的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，怎能在打基礎(chǔ)的節(jié)骨眼兒上讓孩子放松學(xué)習(xí)呢？因此，愛子心切的家長和關(guān)注升學(xué)率的學(xué)校不謀而合地開始對(duì)“早戀”進(jìn)行全面封殺。有的學(xué)校對(duì)男女生采取分班制，以減少異性學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)來杜絕“早戀”發(fā)生；還有的學(xué)校逢會(huì)必談“早戀”，對(duì)有跡象的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)；家長的做法更直接，偷看孩子的日記，并經(jīng)常以警告的口吻給孩子做預(yù)防談話。然而，這些苦口婆心的談話和禁錮的方式往往收效甚微，甚至使他們產(chǎn)生逆反心理，“早戀”行為反而有繼續(xù)蔓延的趨勢(shì)。

面對(duì)孩子們的對(duì)抗反應(yīng)，家長們常常感到無奈。孩子正處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)現(xiàn)孩子“早戀”，恨不得一下把它撲滅在萌芽中。但是，如果處理不好，極有可能引起事態(tài)惡化，這樣既傷害孩子身體，又在心理上產(chǎn)生不良影響，對(duì)學(xué)習(xí)更加不利。那么，面對(duì)孩子的“早戀”，家長到底該怎樣做呢？

解決問題的第一步是尋源。只有知道青春期孩子們?yōu)楹螘?huì)“早戀”，父母們才有發(fā)言權(quán)。

性發(fā)育是早戀的生理基礎(chǔ)，它會(huì)使人萌生一些與性相聯(lián)系的情感渴望。在過去的社會(huì)文化背景下，這種渴望不能公開表達(dá)，多數(shù)被壓抑在內(nèi)心深處，隨著時(shí)間的流逝和心理上的成熟，這種朦朧的情感慢慢淡化，最終成為永久的秘密。然而，近些年來，隨著社會(huì)逐步開放，在引進(jìn)外來文化的同時(shí)，也不可避免地對(duì)傳統(tǒng)文化造成強(qiáng)烈沖擊，包括對(duì)性的認(rèn)識(shí)和理解上。在成年人都沒有認(rèn)識(shí)清楚的背景下，青春期的孩子們卻以他們特有的接受能力率先嘗試了。讓家長和學(xué)校在應(yīng)對(duì)中失之良方，措手不及。

再者，處在青春期的孩子自我意識(shí)也在迅速發(fā)展，高漲的自我意識(shí)促使他們追求自尊和平等，在同伴面前刻意維護(hù)良好的自我形象。他們一方面反對(duì)家長和老師的教誨，表現(xiàn)出極強(qiáng)的反抗心理；另一方面，他們重視朋友關(guān)系，在意同伴的評(píng)價(jià)，希望在同伴中處于一個(gè)重要的位置。他們?cè)谟幸鈷昝摳改戈P(guān)注的同時(shí)，又急需彌補(bǔ)自己渴望被關(guān)愛的要求。找一個(gè)能給自己力量或能給自己溫暖的異性同伴就成為孩子們的需要。但是，也有為數(shù)不少的孩子對(duì)異性同伴原本沒有自發(fā)的情感沖動(dòng)，只是看到其他同伴有了固定的異性朋友而不甘落后，也急忙尋覓一個(gè)，生怕自己沒有異性朋友就會(huì)被他人笑話。

客觀地看，年輕人與異性相處對(duì)促進(jìn)自身成長確實(shí)有其積極的意義。在父母身邊長大的孩子感受的是父母對(duì)自己愛的寬容，對(duì)性別角色的意識(shí)僅僅停留在父母對(duì)自己的期望上。作為一個(gè)未來要走向社會(huì)的人，這點(diǎn)情感體驗(yàn)顯然不夠。在與一位年齡相當(dāng)?shù)漠愋耘笥呀煌?，?duì)方會(huì)給予自己許多不同于父母的性別期望和要求，促使孩子們從新的角度看待自己，要求自己，改變自己。在現(xiàn)實(shí)生活中也確有其事。有的中學(xué)生因?yàn)閻勰疆愋酝瑢W(xué)，會(huì)努力在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)自己，以增加對(duì)方對(duì)自己的好感。在獲得了對(duì)方的青睞之后，兩個(gè)人也會(huì)比著學(xué)習(xí)，并且相互關(guān)心，相互幫助。這時(shí)父母會(huì)感覺到孩子不僅學(xué)習(xí)自覺了，而且知道把自己收拾得干凈整齊，獨(dú)立生活能力也提高了。從這個(gè)角度看，對(duì)異性的追求有利于自身的成長和修養(yǎng)。

但是，從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，中學(xué)生的“戀愛”是很脆弱的，多數(shù)學(xué)生不會(huì)將感情善始善終。很多情況下他們不能脫離自我為中心的處世模式，思維的片面性、表面性以及情緒的強(qiáng)烈性和固執(zhí)性，使他們難以應(yīng)對(duì)人與人之間的不同意見和摩擦，矛盾的反復(fù)激化導(dǎo)致他們最終停止交往。而對(duì)于那些很認(rèn)真地對(duì)待異性朋友關(guān)系的中學(xué)生，在被動(dòng)終止關(guān)系后，通常難以面對(duì)，會(huì)采取自暴自棄的態(tài)度對(duì)待自己。

了解了中學(xué)生“早戀”的一般原因和特點(diǎn)后，作為父母應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)孩子的“早戀”呢？

關(guān)愛孩子的成長，做孩子的朋友，不讓他們的心靈深處出現(xiàn)太多的情感空缺。青春期的孩子，逆反是一種正?，F(xiàn)象，但絕不是什么事都逆反。逆反程度的強(qiáng)與弱，也受父母與孩子交往中的意識(shí)和態(tài)度影響。如果總認(rèn)為孩子是一個(gè)被管理者、被控制者，父母的言行舉止就會(huì)表現(xiàn)出更多的強(qiáng)制，被強(qiáng)制的孩子要么以相同的強(qiáng)度發(fā)起抵抗，要么以消極的方式進(jìn)行被動(dòng)抵抗。久而久之，孩子與父母無話可說，得不到心理慰籍，就會(huì)把目光移向家庭之外，在同伴中尋找可以替代父母的情感寄托人。

關(guān)愛孩子是不附加任何條件的。通常父母對(duì)孩子的如意表現(xiàn)會(huì)表達(dá)出對(duì)他的愛，但是，當(dāng)孩子的表現(xiàn)不合父母的意或犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母就會(huì)指責(zé)孩子，甚至在肉體上懲罰孩子，讓愛變成了恨。如果父母能夠就事論事地幫助孩子分析錯(cuò)在何處，并提出具體的解決問題的建議，即使表現(xiàn)出的態(tài)度很嚴(yán)肅，孩子也能接受。因?yàn)楹⒆釉敢庾屪约焊?，他們需要父母誠心誠意的支持。

開誠布公地給孩子講解性知識(shí)，讓孩子能夠科學(xué)地看待自身的發(fā)育和性心理需求。父母的坦誠會(huì)讓孩子感覺性發(fā)育和需求并不神秘，用不著刻意去挖掘什么秘密。同時(shí)告知孩子要為自身的行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，不傷害他人。做到這一點(diǎn)，父母需要先樹立正確的性觀念，補(bǔ)充性知識(shí)。

篇4

一、放下芥蒂，打破僵局

自從小蘭的爸爸與我發(fā)生過不愉快之后，小蘭的媽媽也礙于面子與我一直保持著距離。本學(xué)期初，我主動(dòng)找小蘭媽媽誠懇地談了一次，我先放下芥蒂，對(duì)她說：“我知道之前我們?cè)l(fā)生過一些不愉快，但我們終歸都是為了孩子好，我會(huì)一如既往地關(guān)心、教育小蘭，雖然現(xiàn)在她有各種各樣的行為問題，但她畢竟還只是孩子，只要我們共同花時(shí)間來教育引導(dǎo)她，她的行為問題終會(huì)慢慢得到糾正的，各種問題都會(huì)慢慢好起來的?！毙√m家長未曾有準(zhǔn)備，忽而聽到我的坦誠之言，她的神態(tài)，既有驚訝，又摻雜著激動(dòng)，一時(shí)間，竟眼眶泛紅。她連連點(diǎn)頭，表示應(yīng)允，一段時(shí)間以來的僵局被打破了。

二、做出實(shí)效，感動(dòng)家長

要真正地轉(zhuǎn)變家長，最實(shí)際的就是讓家長看到老師對(duì)孩子的用心。在接下來的時(shí)間里，我采取了一系列的措施，幾乎每天都會(huì)與家長交流孩子的表現(xiàn)，有問題指出問題，提出解決措施；沒有問題就及時(shí)表揚(yáng)，讓家長感受到孩子的進(jìn)步，體會(huì)到那份喜悅。

事例一：給你一個(gè)情緒宣泄物

一天上美工課，其他小朋友都坐好在位子上，但小蘭仍在講臺(tái)前磨蹭，不肯回座位，老師要其回座位，她就發(fā)脾氣，順手拿起班級(jí)作業(yè)本就撕，瞬時(shí)，班級(jí)好幾位小朋友的作業(yè)都遭了殃，被撕得殘缺不全，地上一片狼藉。

這件事過后，我想小蘭發(fā)脾氣的行為是不可能一下子就改好的，今后肯定還會(huì)有類似的事件發(fā)生，既然無法阻止她發(fā)脾氣，那我們就得努力把她發(fā)脾氣時(shí)對(duì)班級(jí)物品和他人的傷害降到最低。我苦苦思考，最終想到了替代的方法。小蘭撕本子是為了宣泄當(dāng)時(shí)的憤怒，打人也是為了替當(dāng)時(shí)的煩躁情緒找一個(gè)宣泄口，如果給她一個(gè)專門的情緒宣泄物，一個(gè)放在教室前面，一個(gè)放在教室后面，由它們來替代本子、人等，以后小蘭再發(fā)脾氣時(shí)，隨手就可以拿到情緒宣泄物，不就可以保護(hù)他人和教室內(nèi)的物品嗎？我將此想法與小蘭的媽媽商量，她表示贊同。第二天，小蘭從家里帶來了兩個(gè)毛絨玩具，我告訴小蘭：“以后如果控制不住自己的情緒，要發(fā)火時(shí)，就沖著這兩個(gè)玩具發(fā)火，不管你怎樣對(duì)它，老師都不會(huì)怪你。玩具壞了，媽媽還會(huì)再給你買新的，可是如果你下次發(fā)脾氣時(shí)，又破壞了教室里的物品，或者打了其他小朋友或老師，那么老師就要批評(píng)你了?！彼膵寢屢苍谝慌愿胶唾澇伞Ｍ瑫r(shí)，我想到以前看過一期教育節(jié)目，講的就是如何應(yīng)對(duì)孩子的逆反心理，在網(wǎng)上查閱了節(jié)目期數(shù)后，告知小蘭媽媽，建議小蘭媽媽帶著孩子一起觀看。小蘭媽媽感受到我確實(shí)是在為孩子的問題想辦法，以后遇到教育孩子的難題時(shí)，總會(huì)來問我，看我有什么好辦法，我也每每會(huì)給出一些小建議。

事例二：該嚴(yán)則嚴(yán)，恩威并施

小蘭經(jīng)常不服從老師管理，每當(dāng)這時(shí)，就容易與老師發(fā)生沖突，有時(shí)，我會(huì)順著她的心意，慢慢引導(dǎo)，但遇到小蘭無理取鬧時(shí)，我也從不妥協(xié)。這學(xué)期，小蘭也被我嚴(yán)厲地批評(píng)過幾次，但在每次治過她之后，我都會(huì)及時(shí)打電話告知小蘭的媽媽事情的經(jīng)過及我的管理方法。這種開誠布公的做法，一來是讓家長了解實(shí)情，明白我懲罰的理由，以免造成誤會(huì)，二來也讓家長理解我的苦心，感受到我是真真正正在管著孩子，在想方設(shè)法地為孩子的改變而努力著。因而，每每小蘭的家長聽過后，都會(huì)連連說：“李老師，您費(fèi)心了，讓您操心了?！?/p>

此后的合作順利很多，雖然孩子不可能一下子改好，后續(xù)也再次出現(xiàn)過一些問題，有小蘭與其他同學(xué)之間的矛盾，也有小蘭與其他老師之間的，但因溝通順利，每次我都能和家長和平處理好。

三、教育學(xué)生，亦要指導(dǎo)家長

解決特殊學(xué)生的問題不是一蹴而就的，需要多方合力，能否圓滿解決，往往與家長的教育態(tài)度息息相關(guān)。孩子很多問題的根源，還得從家長身上去找。老師不僅要教育好學(xué)生，對(duì)特殊學(xué)生的家長也要做好指導(dǎo)。

經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)小蘭犯了錯(cuò)卻不認(rèn)錯(cuò)，毫無歉疚之意，其實(shí)與小蘭的家長有關(guān)。每次小蘭犯了錯(cuò)，她的媽媽來到學(xué)校后總是先把孩子一頓打，對(duì)受傷害的其他學(xué)生或老師從沒有道過歉，這不僅會(huì)讓受到傷害的人心里不舒服，激化矛盾，也不利于小蘭認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

一次，小蘭又發(fā)起了脾氣，摔壞了教室窗臺(tái)上的花盆，還拿水杯砸中了我的腳，將教室搞得亂七八糟。小蘭媽媽來到學(xué)校后，又將她揍了一頓，還是沒領(lǐng)著孩子來道歉。午會(huì)時(shí)，趁著小蘭媽媽也在教室，我在全班開了一個(gè)小短會(huì)，內(nèi)容就是“犯了錯(cuò)怎么辦”。我對(duì)全班小朋友說：“我們還是小孩子，難免會(huì)犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)不可怕，但犯了錯(cuò)以后我們應(yīng)該怎么辦，才是最重要的？”聽到這里，其他小朋友紛紛說：“要道歉”“要說對(duì)不起”，我接著學(xué)生的話說：“對(duì)，犯了錯(cuò)以后，第一件事就是承認(rèn)錯(cuò)誤，去跟別人說對(duì)不起，取得別人的原諒，這比接下來的賠償?shù)群罄m(xù)事宜更重要。”話雖是當(dāng)著全班小朋友的面講的，其實(shí)是講給小蘭媽媽聽的，最后我話題一轉(zhuǎn)：“今天，有一位小朋友犯了錯(cuò)，但是她還沒有來跟我道歉，我希望她今天回去后好好想一想，反思反思，明天早晨，我會(huì)等著她來跟我道歉。”雖然小蘭媽媽全程低著頭，但我想她已經(jīng)知道應(yīng)該怎么做了。

果然，第二天早晨一進(jìn)教室，小蘭就在她媽媽的陪同下向我道歉來了，小蘭的媽媽也向我打招呼：“之前是我疏忽了。”我接著她的話說：“對(duì)于老師和家長來說，孩子犯錯(cuò)后，承認(rèn)錯(cuò)誤比解決問題更重要，只有讓她從心里感受到這樣做是不對(duì)的，對(duì)因自己的一時(shí)沖動(dòng)給他人帶來的麻煩或傷害感到內(nèi)疚，真心誠意地道歉，取得別人的諒解，才能真正地懺悔和反思，從而減少此類現(xiàn)象的發(fā)生?！弊詈?，我還捎帶提醒她：“你看，每次她犯了錯(cuò)，你都費(fèi)心費(fèi)力地去解決，但就因?yàn)闆]有做到最重要的第一步，反而會(huì)給別人落下口實(shí)，其實(shí)我知道你根本就不是這樣的人。”一句話說得小蘭媽媽紅著臉連連點(diǎn)頭。

四、表揚(yáng)學(xué)生，亦要表揚(yáng)家長

學(xué)生表現(xiàn)得好，老師當(dāng)然要表揚(yáng)，家長做得好時(shí)，我們也要表揚(yáng)。當(dāng)小蘭媽媽心無芥蒂后，她在學(xué)校陪讀期間，不僅能協(xié)助老師管理好自己的孩子，連帶班級(jí)里其他孩子她也能帶著管一管，有時(shí)還會(huì)幫我布置教室，一學(xué)期下來，幫了我不少忙。上學(xué)期學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀家長志愿者，我便推薦了她，同受到表彰的學(xué)生一樣，她也拿到了一張大紅獎(jiǎng)狀。當(dāng)然，這張獎(jiǎng)狀相較于學(xué)生的來說，意義不一樣，它承載著的是我對(duì)家長的肯定與感謝之情。

篇5

關(guān)鍵詞：民族院校貧困生；心理問題；對(duì)策

隨著高等教育體制改革的不斷深化，特別是高校繳費(fèi)上學(xué)制度的全面推行，以及全國高校的不斷擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)逐步攀升。其中，貧困生的人數(shù)也在日益增多。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2008年，我國在校貧困大學(xué)生達(dá)到424.2萬人，2009年已經(jīng)達(dá)到502.5萬人。目前，我國在校貧困大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的15%-24%左右，其中，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的占5%-10%，尤其是民族院校。貧困生問題，特別是其心理問題，成為了民族院校心理健康教育工作的重點(diǎn)，逐漸成為民族院校教育工作的重大課題和緊迫任務(wù)。

一、民族院校貧困大學(xué)生存在的主要心理問題

民族院校大部分處于民族地區(qū)，由于歷史、自然、地理位置等原因，民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面發(fā)展都比較滯后，而民族院校的學(xué)生主要是來自民族地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生。因此，與普通院校相比，民族院校貧困生的心理問題表現(xiàn)得更加突出，而自卑心理是民族院校貧困生的首要問題。

1.自卑心理

自卑是一種自我情緒的體驗(yàn)形式，是個(gè)體由于某種心理或心理上的缺陷或其他原因所產(chǎn)生的對(duì)自我認(rèn)識(shí)的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力或品質(zhì)評(píng)價(jià)過低，輕視自己或看不起自己，擔(dān)心失去他人尊重的心理狀態(tài)。民族院校的貧困生大多數(shù)來自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，家庭條件差，經(jīng)濟(jì)困難，他們的生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)以及思維方式與家境優(yōu)越的城市學(xué)生相比，有較大的差距，這使得他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感。主要表現(xiàn)為：首先，敏感和掩飾，封閉自己。由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因以及長期生活環(huán)境的影響，貧困生在人際交往中會(huì)表現(xiàn)的敏感多疑，想方設(shè)法的掩飾自己貧窮的事實(shí)，不愿意讓別人知道自己的貧窮和困難，把自己封閉起來，獨(dú)來獨(dú)往，容易形成孤僻的性格。其次，逃避現(xiàn)實(shí)，自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理。由于沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、消費(fèi)水平的巨大反差，加上緊張的學(xué)習(xí)、激烈的社會(huì)競爭、人際交往的不適應(yīng)、社會(huì)上存在的一些不公平現(xiàn)象，部分貧困生不能正視自己的貧困，逃避現(xiàn)實(shí)，怨恨自己貧寒的出身，父母的“無能”，變得怨天尤人，牢騷滿腹，自暴自棄，甚至把自己的貧困歸罪于社會(huì)的不公平，對(duì)周圍的一切產(chǎn)生反感，從而產(chǎn)生逆反心理。

2.焦慮心理

焦慮是一種伴隨著某種不祥預(yù)感而產(chǎn)生的令人不愉快的情緒。民族院校貧困生的焦慮情緒，主要表現(xiàn)在：第一，為家庭、學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等經(jīng)濟(jì)問題焦慮。由于身處貧窮地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，他們經(jīng)常為家庭焦慮，擔(dān)心年邁多病的父母，擔(dān)心家中的欠債增多，或者害怕家中再發(fā)生意外而經(jīng)濟(jì)上無法承受；常常為昂貴的學(xué)雜費(fèi)、城市中各種日用生活費(fèi)焦慮，使他們無法在學(xué)校里安心學(xué)習(xí)。第二，為學(xué)習(xí)焦慮。這在貧困生情緒反應(yīng)中表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，他們?yōu)榱司徑饧彝サ慕?jīng)濟(jì)壓力，減輕父母的負(fù)擔(dān)，常常告誡自己要抓緊時(shí)間拼命學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)成績不能出類拔萃，擔(dān)心與獎(jiǎng)學(xué)金失之交臂?；蛘?，讀書雖然十分刻苦，但學(xué)習(xí)成績卻不很理想，這會(huì)使他們產(chǎn)生失落、緊張、不安等消極情緒。第三，為就業(yè)焦慮。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，他們經(jīng)常擔(dān)心自己畢業(yè)后找不到滿意的工作，或者即使找到工作，擔(dān)心收入不高，無法按時(shí)償還貸款，部分貧困生因家庭的貧困，自身的一些不利條件，或者沒有社會(huì)背景和社會(huì)關(guān)系，而對(duì)自己的未來倍感憂慮，甚至產(chǎn)生退學(xué)、自殺的念頭。另外，民族院校的貧困生對(duì)于城市生活也感到擔(dān)憂，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在上大學(xué)之前從未走出自己的家鄉(xiāng)，他們有屬于自己的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、語言文字和，來到城市后他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的生活與之前的生活有較大的差異，他們應(yīng)該如何來適應(yīng)城市生活，這也使部分少數(shù)民族大學(xué)生緊張和焦慮。

3.嫉妒心理

嫉妒是一種因他人在某些方面比自己優(yōu)秀而產(chǎn)生的帶有憂慮、憤怒的復(fù)雜情緒。民族院校的貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，自身的出生條件和成長環(huán)境比別人差，容易產(chǎn)生嫉妒的情緒。主要表現(xiàn)在：首先，部分少數(shù)民族學(xué)生，不敢正視經(jīng)濟(jì)條件的貧困，看到有些家庭條件優(yōu)越的同學(xué)在學(xué)習(xí)、能力方面都不如自己，卻因?yàn)榧揖掣辉＃梢源笫执竽_，隨心所欲的花錢時(shí)，會(huì)覺得心理不平衡，產(chǎn)生既羨慕又嫉妒的心理，對(duì)富裕同學(xué)表現(xiàn)出來的優(yōu)越感，心生不滿，反感他們，譏諷他們，不愿意與他們交往，甚至?xí)a(chǎn)生希望這些同學(xué)遭受不幸、變得貧窮的扭曲心理。其次，有的貧困生會(huì)用偏激的言詞抨擊社會(huì)的弊端，甚至因?yàn)槟骋环矫娴牟还浆F(xiàn)象，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、他人都有成見和偏見，產(chǎn)生認(rèn)為身邊的一切都是不公平的偏執(zhí)心理。這種嫉妒心理，往往會(huì)使部分貧困生變得孤僻，嚴(yán)重影響其正常的人際交往和心理的健康發(fā)展。

二、民族院校貧困大學(xué)生心理問題的原因分析

家庭經(jīng)濟(jì)困難會(huì)導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)很多心理問題，深入分析其原因，對(duì)于解決貧困大學(xué)生的心理問題具有重要的作用，引起民族院校貧困大學(xué)生心理問題的原因歸納起來主要有以下幾種：

1.社會(huì)環(huán)境的影響。主要有兩方面：其一，民族地區(qū)大多處于高寒、干旱地區(qū)或山區(qū)，惡劣的自然和氣候環(huán)境、偏僻的地理位置、不便的交通條件，加之歷史的原因，使得民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面的發(fā)展均比較緩慢和滯后。經(jīng)濟(jì)上的困難使民族院校的貧困生在心理上時(shí)時(shí)感到壓力的存在，尤其是面對(duì)社會(huì)存在的不良風(fēng)氣，如“一切向錢看”的拜金主義、金錢萬能的思想觀念，人與人之間的冷漠、勢(shì)利和虛偽的人際關(guān)系等，都會(huì)給貧困大學(xué)生帶來沖擊，產(chǎn)生迷茫和困惑，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)金錢的渴望與貧困的現(xiàn)實(shí)的矛盾心理，會(huì)加劇他們的心理困擾，從而引發(fā)系列心理問題。其二，由于長期受本民族特有的文化、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等因素的影響，對(duì)于民族地區(qū)的大學(xué)生來說，通過在大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，隨著知識(shí)的不斷積累，視野的不斷開闊，人際關(guān)系的不斷加強(qiáng)，面對(duì)千變?nèi)f化、豐富多彩的社會(huì)，原有的生活方式與全新的城市生活相差甚遠(yuǎn)，他們所固有的傳統(tǒng)觀念與開放的現(xiàn)代文明會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，這些沖突在他們心理會(huì)引起不小的“地震”。如果不能正確調(diào)適這些沖擊，將會(huì)使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

2.家庭因素的影響。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的素質(zhì)以及對(duì)子女的教養(yǎng)方式等都會(huì)對(duì)孩子的人格的塑造、個(gè)性的形成產(chǎn)生直接影響。民族院校貧困大學(xué)生大部分來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和低收入家庭，家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍比較低，甚至有的家庭經(jīng)不起任何的突發(fā)性事件，如洪災(zāi)、旱災(zāi)、雪災(zāi)、地震等，家中便一貧如洗。因此，經(jīng)濟(jì)特別困難的家庭往往是傾全家之力來供養(yǎng)一個(gè)孩子上大學(xué)，奉行“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，希望子女通過學(xué)業(yè)取得的成就來改變貧窮的生活狀況，對(duì)子女的期望值很高，這可能使貧困大學(xué)生背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)，如為自己的求學(xué)費(fèi)用感到內(nèi)疚、害怕辜負(fù)父母的期望等。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前有70%以上的貧困生認(rèn)為自己承受著巨大的學(xué)習(xí)、生活的雙重壓力，這些壓力會(huì)使他們經(jīng)常產(chǎn)生不良的、消極的情緒，對(duì)心理造成困擾。

3.學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，民族院校的心理健康教育對(duì)貧困生心理的健康發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。一方面，受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國各級(jí)各類學(xué)校普遍存在忽視學(xué)生心理健康教育的問題，導(dǎo)致一些貧困大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼、焦慮等心理問題。如對(duì)大一的貧困生來說，如何應(yīng)對(duì)角色的轉(zhuǎn)換、如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式、如何處理人際關(guān)系、如何適應(yīng)新奇的城市生活等問題。這些心理問題如果得不到很好的解決，將可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病。另一方面，學(xué)校的資助方式不當(dāng)或失誤給貧困大學(xué)生心理帶來負(fù)面影響。目前，學(xué)校和社會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生采取了許多的資助措施，學(xué)校在對(duì)貧困生進(jìn)行資助時(shí)，由于某些方法方式不當(dāng)，加之貧困生的心理不夠成熟，使得他們?cè)谛睦砩蠈?duì)經(jīng)濟(jì)方面的刺激過于敏感，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然物質(zhì)得到了資助，但自尊心卻受到了嚴(yán)重挫傷，從而加重了自卑的心理。

4.個(gè)人主觀因素的影響。民族院校貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)是影響和制約其心理健康的主要內(nèi)因，對(duì)自我認(rèn)知的偏差是其產(chǎn)生心理問題的直接原因。有些貧困生自我評(píng)價(jià)偏低，覺得自己是一個(gè)弱者，他們?cè)谒妓髯陨砼c他人及社會(huì)的關(guān)系時(shí)，對(duì)自我的定位過低，難以正確認(rèn)知，對(duì)自己持否定的、消極的態(tài)度，因而容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等心理。這使得他們?cè)谂c他人相處時(shí)，總是自我隔離，不能把消極的情緒及時(shí)地發(fā)泄出來，從而影響了正常的人際交往，甚至可能由于無法承受內(nèi)心的壓抑而導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。

三、解決民族院校貧困大學(xué)生心理問題的有效對(duì)策

民族院校擔(dān)負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才的重任。貧困大學(xué)生作為民族院校中的特殊群體，他們同樣也是民族地區(qū)發(fā)展的重要力量。民族院校貧困生心理問題是一個(gè)復(fù)雜的問題，涉及社會(huì)、民族地區(qū)、家庭等多方面因素，解決貧困生心理問題是民族院校一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。因此，有效解決貧困生心理問題，有利于他們的身心健康成長。

1、加強(qiáng)心理健康教育，提高貧困生心理健康水平

針對(duì)貧困生的心理狀況及出現(xiàn)的心理問題，各民族院校應(yīng)大力加強(qiáng)心理健康教育。首先，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。民族院校應(yīng)按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)民族院校大學(xué)生思想政治教育的若干意見》，成立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)與其他高校的聯(lián)系，爭取更多考察、交流、進(jìn)修機(jī)會(huì)，積極參加學(xué)術(shù)研討等會(huì)議，提高心理教師的知識(shí)水平和技能。同時(shí)，基于天然的民族認(rèn)同感和共同的民族文化，民族院校應(yīng)注重培養(yǎng)少數(shù)民族心理教師，這是解決民族院校貧困生心理問題極為有效的對(duì)策。其次，開設(shè)心理健康教育課程，充分發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。開設(shè)心理健康教育課程可以幫助大學(xué)生解決成長發(fā)展中的各種困惑及問題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高其心理健康素質(zhì)。這門課程可以以素質(zhì)選修課或必修課的方式來開設(shè)，應(yīng)注重實(shí)效，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使大學(xué)生心理健康水平真正得到提升。最后，結(jié)合民族院校貧困生人數(shù)多、比例高、家庭經(jīng)濟(jì)條件差的特點(diǎn)，建立貧困生心理檔案，及時(shí)掌握每個(gè)貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況、心理狀況等各方面情況，有針對(duì)性地開展心理咨詢工作。

2、完善高校資助體系，減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力。

家庭經(jīng)濟(jì)困難是民族院校貧困出現(xiàn)心理問題的首要原因，因此，減輕經(jīng)濟(jì)壓力是解決貧困生心理問題基礎(chǔ)，而進(jìn)一步完善高校的資助體系，是解決貧困生經(jīng)濟(jì)困難的主要途徑。目前，我國各高?；旧闲纬闪艘浴蔼?jiǎng)、助、勤、貸、補(bǔ)、減”為一體的貧困生資助體系。這一體系在很大程度上緩解了貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，但在運(yùn)行過程中仍然存在一些問題，需要進(jìn)一步完善資助體系。

第一，完善貧困生認(rèn)定機(jī)制，因地制宜，特別是民族地區(qū)，更應(yīng)建立科學(xué)的、符合實(shí)際的認(rèn)定機(jī)制，確定統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中要做到制度化、規(guī)范化。同時(shí)，也需要貧困生長期居住地的所在村、鎮(zhèn)、社區(qū)以及當(dāng)?shù)卣拇罅f(xié)助，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)貧困生的實(shí)際貧困程度把好關(guān)，共同把困難認(rèn)定工作做好，為之后的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等工作打好基礎(chǔ)，使真正貧困的學(xué)生能得到資助。第二，全面落實(shí)國家助學(xué)貸款政策，完善國家助學(xué)貸款工作。國家助學(xué)貸款是解決貧困生學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的最有效的、最主要的方式。據(jù)了解，有極少部分貧困生因貸款程序復(fù)雜或在辦理的過程中因?yàn)榉N種原因，沒有及時(shí)得到助學(xué)貸款。因此，應(yīng)簡化貸款程序，同時(shí)，相關(guān)負(fù)責(zé)辦理的部門也應(yīng)根據(jù)貧困生的實(shí)際情況，積極貫徹落實(shí)國家助學(xué)貸款政策，使貧困生能及時(shí)得到助學(xué)貸款，減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第三，充分利用社會(huì)資源，拓寬獎(jiǎng)、助學(xué)金及勤工助學(xué)途徑。雖然黨和政府逐年加大對(duì)貧困生的資助力度，但隨著民族院校貧困生的數(shù)量增多，學(xué)校也面臨很大的壓力，因此，民族院校應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，動(dòng)員企事業(yè)單位、個(gè)人捐資助學(xué)，為貧困生提供更多的獎(jiǎng)、助學(xué)金或勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)。如貴州民族大學(xué)為例，2012年，貴州和平科技有限責(zé)任公司向?qū)W校捐贈(zèng)105萬元作為“王和平愛心基金”，資助品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

3、社會(huì)、家庭、學(xué)校努力形成教育合力，共同關(guān)注貧困生，幫助其解決心理問題。

民族院校貧困生心理問題的產(chǎn)生跟其家庭背景和成長、生活環(huán)境，以及社會(huì)大環(huán)境的影響是緊密相連的。因此，有效解決貧困生心理問題，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的通力合作。一方面，學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與貧困生父母的聯(lián)系與交流，全面了解貧困生的心理狀況，共同找出心理問題產(chǎn)生的原因，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，使其早日擺脫心理的困擾。另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)將貧困生在校的學(xué)習(xí)生活情況及時(shí)向家長反饋，引導(dǎo)家長改善家庭環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，注意方式方法，減輕貧困生的心理壓力。另一方面，應(yīng)大力凈化社會(huì)風(fēng)氣，營造健康向上的良好社會(huì)文化氛圍，應(yīng)杜絕享樂主義、拜金主義等不良風(fēng)氣，加大宣傳力度，注重培養(yǎng)青年人自強(qiáng)不息、勇于進(jìn)取、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，為貧困生提供更多的經(jīng)濟(jì)資助或就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大衛(wèi).少數(shù)民族大學(xué)生心理問題的類型、成因及解決對(duì)策分析[J].思想教育研究，2010，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校教師 對(duì)待和處理 學(xué)生偏差行為

教育部在《班主任工作規(guī)定》中提出：班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。此規(guī)定一出，輿論一片嘩然。有人認(rèn)為這條規(guī)定多此一舉；有人歡呼班主任終于可以批評(píng)學(xué)生了；有人反問：怎樣的批評(píng)才算適當(dāng)？有人提出：科任老師是否有權(quán)利批評(píng)教育學(xué)生？我們的教育，究竟處于怎樣的一種狀態(tài)？師生之間究竟是怎樣的一種關(guān)系？作為教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)學(xué)生的偏差行為？我認(rèn)為，批評(píng)教育學(xué)生是每一個(gè)教師的本職工作，即使教育部不作此規(guī)定，教師也應(yīng)盡力教育好每一位學(xué)生，教書育人的天職中本身就包含對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的糾偏內(nèi)容，否則教育就失去了其本質(zhì)的意義。問題是現(xiàn)在的教育，因?qū)W生所處的時(shí)代的特殊性，使教育面臨著前所未有的困境。

中小學(xué)階段的義務(wù)教育尚且存在如此多的困惑，那么中職學(xué)校的教育就更是步履維艱了，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生，大多是學(xué)習(xí)成績較差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生，或者直白地說，就是考不上任何高中的學(xué)生。這些學(xué)生既無心學(xué)習(xí)，又不思進(jìn)取，更有學(xué)生存在不守紀(jì)律、思想異常等突出問題。這一部分學(xué)生，如果在義務(wù)教育結(jié)束后直接流入社會(huì)，必然給社會(huì)帶來很大的問題。因此，中職學(xué)校的教育就顯得更為緊迫和重要。作為中職學(xué)校的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)盡最大的努力，糾正學(xué)生存在的問題，盡可能培養(yǎng)出具有健康的心理，具有自食其力的能力的初級(jí)勞動(dòng)者，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)生的問題根源

最近幾屆的中職學(xué)生，基本都是“90后”。上世紀(jì)九十年代，是我國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)期，改革開放經(jīng)歷了一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，無論是農(nóng)村還是城市，都進(jìn)入了市場(chǎng)化、商業(yè)化的成熟期，人們的價(jià)值觀、人生觀也有了很大的改變，許多正面與負(fù)面的思潮并存于人們的觀念中，尤為突出的是，經(jīng)濟(jì)利益成了一些人追求的價(jià)值取向。出生在這個(gè)階段的孩子，一方面享受著衣食豐足的物質(zhì)條件，另一方承受著冷卻的家庭教育。大多數(shù)家長為了不讓孩子再經(jīng)歷自己曾經(jīng)受過的苦，都努力在經(jīng)濟(jì)大潮中拼搏，在取得物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，忽略了對(duì)孩子的道德教育和行為規(guī)范教育，甚至有些家長目光短淺地把一些負(fù)面的思想有意無意地灌輸給了孩子。同時(shí)，由于社會(huì)巨大變革所產(chǎn)生的影響，家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，也無疑受到很大的沖擊。農(nóng)村家庭主要表現(xiàn)在家長外出務(wù)工，把孩子留在家中當(dāng)留守兒童；城市部分家庭因不能正確處理夫妻關(guān)系導(dǎo)致家庭破裂，孩子成為受害者。在中職學(xué)生中，曾經(jīng)是留守兒童或者依然是留守學(xué)生的大有人在，離異家庭或再婚家庭的孩子比例也不小。這些學(xué)生從小沒有接受適當(dāng)?shù)募彝ソ逃诹x務(wù)教育階段又適逢教育改革的嘗試期，為學(xué)生減負(fù)和素質(zhì)教育的探索沒能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，厭學(xué)情緒得不到及時(shí)的調(diào)整，一些學(xué)校注重知識(shí)傳授，重視成績好的學(xué)生，對(duì)成績差的學(xué)生不管不問。一些家庭忽視品格教育，尤其大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，不少家長寵愛孩子，無原則維護(hù)孩子的現(xiàn)象嚴(yán)重，再加上快樂教育賞識(shí)教育等新型教育模式的濫用，使得一部分學(xué)生在物質(zhì)豐富的生活中產(chǎn)生了一味享樂、追求時(shí)尚、意志薄弱、自我為尊、目中無人等突出的問題。另外，社會(huì)生活的變化，給學(xué)生也造成了很多不良的影響，電視、錄像、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，使他們接觸到很多他們不該接觸的東西。

二、教育工作者要努力提高自身的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)

面對(duì)問題如此繁多且復(fù)雜的中職學(xué)生，教育者除了要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的問題所在，更緊迫的是與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身的個(gè)人修養(yǎng)，盡最大的努力成為學(xué)生的引導(dǎo)者，使更多的中職學(xué)生能走出誤區(qū)，改正自身的弱點(diǎn)與不足，為走上社會(huì)、自立自強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.更新觀念，尊重學(xué)生。

中國歷來是一個(gè)非常強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的國家。但長期以來，人們對(duì)這一傳統(tǒng)主要是從老師在學(xué)生面前要嚴(yán)厲、學(xué)生對(duì)老師要絕對(duì)服從的角度來理解的，以為這樣就可以保持老師的尊貴與莊嚴(yán)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生敬畏之心。但隨著近年來有關(guān)人權(quán)、平等意識(shí)在人們心中不斷深化，教師在學(xué)生心目中，尤其是在習(xí)慣以自我為中心的“90后”學(xué)生的心目中，不再是無條件的威嚴(yán)高大。最近，“騰訊校園頻道”進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“90后”心目中的完美教師標(biāo)準(zhǔn)，與其他年代的人標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。比如“70后”和“80后”心目中的完美教師首先都是要“知識(shí)淵博，有智慧”。而“90后”（10033人參與）則是將“跟學(xué)生交朋友，不擺老師架子”排在完美教師標(biāo)準(zhǔn)首位，其次是“公平公正，能平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生”。所以中職教師在處理學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)拇胧＠纾阂晃粚W(xué)生在上課時(shí)吃東西，科任老師在批評(píng)的時(shí)候用了“野狗”等謾罵性的語言，學(xué)生不但不接受，而且頂撞老師：你這么會(huì)罵人，你才是野狗。結(jié)果沒有達(dá)到教育的效果，師生關(guān)系從此不和睦，老師自己也失去了尊嚴(yán)。因此在面對(duì)“90后”的中職學(xué)生時(shí)，教師首先要更新觀念，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)要有足夠的認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備，不能以往屆學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)來比量現(xiàn)在的學(xué)生。

2.終身學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)。

社會(huì)在不斷地發(fā)展，知識(shí)在不斷地更新，觀念也在不斷地變化。因此教師自身要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但要精通本專業(yè)的知識(shí)，而且要博覽群書，能在講課時(shí)觸類旁通，使自己的課堂教學(xué)更豐富多彩，使課堂內(nèi)容更生動(dòng)且貼近實(shí)際。除此以外，教師還要了解學(xué)生所喜愛和熱衷的事物，例如時(shí)下流行的歌曲，暢銷的青年讀物，學(xué)生普遍崇拜的偶像，等等。只有在此基礎(chǔ)上，才可能在與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的同時(shí)，給予他們正確的引導(dǎo)。

3.提高修養(yǎng)，身正為范。

韓愈在《師說》開篇就提出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭f明教師是給學(xué)生傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的人。從這句話可以看出，教師責(zé)任以傳道為首，給學(xué)生傳授做人的道理是教師的首要任務(wù)，其次才是講授學(xué)業(yè)，答疑解惑。所以，無論是班主任還是科任老師，都應(yīng)該有意識(shí)地把學(xué)生的道德教育作為重點(diǎn)，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)作。當(dāng)然，教師身教的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言教。教師自身修養(yǎng)的高低在很大程度上決定了他和學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧。學(xué)生作為聞道在后的人，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)當(dāng)有寬闊的心胸來容納學(xué)生的偏差行為，并盡量以較高的姿態(tài)、心平氣和地解決問題，不要和學(xué)生做無謂的爭執(zhí)甚至爭吵。

三、糾偏的藝術(shù)

著名教育家馬卡連柯說：“批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧?！比绾斡行У剡M(jìn)行批評(píng)，這是教育工作者不可回避的問題。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的自然的人，教育者應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、意志和個(gè)性特征。

1.考慮學(xué)生的立場(chǎng)。

“90后”的學(xué)生，無論是生活經(jīng)歷還是思想成長過程，都與教師有著巨大的差異，不同的人對(duì)相同的事物有著不同的理解。教師不應(yīng)該完全以自己的觀念來品評(píng)事物。學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)無可厚非，但是學(xué)生終歸是孩子，教師沒有必要像對(duì)待仇人似的，更沒必要和學(xué)生爭執(zhí)不休，要有寬闊的心胸、豁達(dá)的品行。有一個(gè)“三季人”的故事或許可以給我們一些啟示：一天，孔子的一位學(xué)生正在門前掃地，突然從外面來了一個(gè)綠衣人，綠衣人問：請(qǐng)問你是誰呀？學(xué)生：我是孔老先生的學(xué)生。綠衣人問：那我可以問你一個(gè)問題嗎？學(xué)生說：當(dāng)然可以。綠衣人問：一年有幾季？學(xué)生：當(dāng)然是四季。綠衣人：不對(duì)，三季。兩人互不相讓，最后打賭：誰輸了，誰向?qū)Ψ洁救齻€(gè)頭。正在爭執(zhí)不下，孔子從屋里出來。學(xué)生問：老師，一年有幾季？孔子看了看綠衣人說：三季。綠衣人立即要對(duì)方嗑了三個(gè)頭。綠衣人走后，學(xué)生不解地問老師?？鬃有α诵Γ瑢?duì)他講：您沒看到那人渾身是綠色嗎？其實(shí)他是一只螞蚱，春天生，秋天死，根本活不到冬天，你說他怎么能知道一年當(dāng)中除了他所經(jīng)歷的三季外，還有一個(gè)冬季呢？這樣你跟他又能爭論出個(gè)什么結(jié)果呢？正所謂“夏蟲不可以語冰”，對(duì)于那些學(xué)校教育不足家庭教育缺失又習(xí)慣了自我為中心的“90后”學(xué)生來說，要求他們對(duì)老師畢恭畢敬、百分之百地服從不是一兩次嚴(yán)詞批評(píng)或強(qiáng)制性懲罰能促成的?？鬃诱驹谌救说牧?chǎng)，對(duì)非原則性問題作了寬容的解答，避免了沒完沒了的爭執(zhí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的角度去思考問題和處理問題。

2.運(yùn)用智慧與幽默。

教師除了要有豁達(dá)的心胸，還要有一定的智慧和幽默，隨機(jī)處理突發(fā)的情況。在課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些異常的反應(yīng)。一次看到學(xué)生無心聽課，我問他們：你們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，到底對(duì)什么感興趣呢？后排坐的兩個(gè)男同學(xué)嘻嘻哈哈地笑，其中一個(gè)指著另一個(gè)說：他對(duì)女人感興趣……同學(xué)們哄的一下大笑起來，齊刷刷地看著我怎么回答。我楞了一下，馬上笑起來說：你們這個(gè)年齡對(duì)異性感興趣是正常的，屬于青春期的正常情感現(xiàn)象，但是情感不是人生的全部內(nèi)容，況且你們作為男性，如果沒有過硬的學(xué)識(shí)和本領(lǐng)，異性也不會(huì)喜歡你們，對(duì)嗎？所以當(dāng)務(wù)之急還是要多學(xué)知識(shí)。課堂上頓時(shí)安靜下來……試想如果此時(shí)我嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生出言不當(dāng)，或者生氣命令學(xué)生滾出教室，學(xué)生即使口服也會(huì)心不服?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，盡管上課前一再提醒他們關(guān)閉手機(jī)，但仍然偶有手機(jī)鈴聲或QQ的滴滴聲響起。我通常不去費(fèi)力搜查沒收學(xué)生的手機(jī)，總會(huì)笑笑地說：“誰的小企鵝又開始工作啦？現(xiàn)在該是它休息的時(shí)候，你怎么一直讓它過度勞累呢？”大家心照不宣，知道我是在委婉地批評(píng)，這樣使用手機(jī)的同學(xué)不會(huì)有逆反心理，偷偷地關(guān)閉手機(jī)，于是課堂教學(xué)得以繼續(xù)。課堂氣氛融洽，即使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生通常也不會(huì)故意搗亂。

3.先揚(yáng)后抑。

教師必須認(rèn)識(shí)到批評(píng)學(xué)生的目的是教育學(xué)生，讓其下一次不犯或者少犯同樣的錯(cuò)誤，而不是因?yàn)閷W(xué)生挑戰(zhàn)了教師的個(gè)人尊嚴(yán)而報(bào)復(fù)性地批評(píng)甚至謾罵學(xué)生。因此，看到學(xué)生的偏差行為時(shí)，教師要注意采用先肯定后批評(píng)的方式。我們必須考慮到這一代的學(xué)生在賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育中成長起來，受挫能力很差，尤其對(duì)個(gè)性強(qiáng)、脾氣沖的學(xué)生，可以用緩一緩、避一避、笑一笑的方式，尋找最佳時(shí)機(jī)和方式，有針對(duì)性地開展批評(píng)教育。這樣可以避免批評(píng)者與被批評(píng)者的直接交鋒，引導(dǎo)幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改正錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)的目的。如此批評(píng)沒有劍拔弩張之勢(shì)，卻往往有事半功倍之效。

4.家校聯(lián)系的藝術(shù)。

家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，有必要了解孩子在學(xué)校的情況，尤其孩子犯了較突出的錯(cuò)誤時(shí)，要配合老師教育。但現(xiàn)實(shí)是相當(dāng)一部分家長對(duì)孩子都有一種維護(hù)的情緒。在上面提到的騰訊調(diào)查中，當(dāng)被問及“你希望自己的孩子遇見什么樣的教師”時(shí)，19.7%的人表示，希望孩子遇到既重視批評(píng)教育，又善于用詞委婉的教師；希望孩子遇到嚴(yán)師的人僅占7.6%；更多的人（72.7%）希望孩子遇到更重視鼓勵(lì)教育的教師。因此家校聯(lián)系時(shí)也適用先揚(yáng)后抑的原則，不要把家校聯(lián)系變成告狀問責(zé)，或者判決通知。班主任應(yīng)當(dāng)在平時(shí)做好與家長的溝通，學(xué)生的不足要指出，學(xué)生的進(jìn)步更要通告。在學(xué)校、家長、學(xué)生之間形成一種和諧的聯(lián)系，教育才能達(dá)到最佳的效果。

總之，中等職業(yè)教育是一項(xiàng)長期而艱苦的工作，中職教師肩負(fù)重任，面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的種種問題，應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)和寬闊的胸襟對(duì)待，在教育學(xué)生的同時(shí)，不斷提升教師自身的教育水平和人格魅力。

參考文獻(xiàn)：