導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、實施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學目標

教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，要把具體的教學任務細化到各個層次（各章、節(jié)）的教學目標中。物理課堂教學中學生創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新欲、實施創(chuàng)新行為、形成創(chuàng)新能力、塑造創(chuàng)新個性。

在整個教學過程中，教師都要力求做到角色對換的同時“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，因為有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗等，也可以是物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。

我們可以通過實驗、圖形、表格、模型、實例去啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他的創(chuàng)新想象力；通過梳理知識、聯(lián)想等方法去鼓勵其發(fā)散性思維；利用逆向思維的獨特性找出解決問題的另一思路；通過“針鋒相對”的、“面紅耳赤”的爭論使問題的發(fā)展“出乎意料”，甚至“柳暗花明”。學生敢于發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要前提，針對教學中的疑點、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論，既給學生創(chuàng)設主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現(xiàn)自己的機會。

現(xiàn)行教材每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術(shù)的現(xiàn)代應用開始，啟發(fā)學生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。作為物理教師要善于處理教材，要學會整合教材內(nèi)容。把身邊的物理學材料引進課堂，給傳統(tǒng)的教學內(nèi)容注入新的活力，但也要大膽地刪改教材中不切實際的內(nèi)容，讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發(fā)展有巨大推動作用，同時也培養(yǎng)孩子善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。這是上好創(chuàng)新課的根本保證。

二、習題課教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑

如果教師經(jīng)常在授課過程中有“創(chuàng)新舉措”――創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對學生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習題教學要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以自己的創(chuàng)新方式來解答問題。

提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。物理教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設計恰當?shù)奈锢韱栴}，這些物理問題應滿足如下要求：一要有適當?shù)碾y度，二要在教和學兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。在教學中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學生，而是要對學生提出分析題目所提供的情境的物理過程、觀察實驗現(xiàn)象等的具體要求，并給學生以適當?shù)乃伎紩r間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機會，在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。

三、在解決實際問題的過程中，學生的創(chuàng)新能力將會得到進一步地訓練和發(fā)展

單純的物理習題課的教學是枯燥無味的，如果沒有一定情境設置新穎的聯(lián)系實際的問題深化所學概念和基本物理規(guī)律，是很難激起學生創(chuàng)造性思維的欲望。大部分物理題目也不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用物理公式就能解決的，而是需要從創(chuàng)新的角度，運用創(chuàng)造性思維來解決。

例如：在圓周運動一章的教學中，當講到豎起面內(nèi)的勻速圓周運動中的臨界條件的應用時，很多學生對單獨的桿、線約束下的物體的臨界速度的掌握是到位的，但思維的發(fā)散和想象卻不令人滿意。有一道關于我國著名體操運動員童非要完成“單臂大回旋”的問題，要求解決其單臂受力大小，結(jié)果學生的出錯率相當高，原因是學生不能很好地從中找到簡化的物理模型，如果認真分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)其實這是有關“輕桿”類型的問題。

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一、在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際質(zhì)疑或讓學生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質(zhì)疑后領悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問?！八季S永遠是從問題開始的?！薄皩W起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。如教《項鏈》時，當瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給她的項鏈是假的時候，她的命運如何？學生眾說紛紜，思維非常活躍。學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學生當堂駁問：流星應用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學生通向創(chuàng)新之路。

二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結(jié)合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發(fā)生什么事情？學生敞開思想，各抒己見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導學生發(fā)展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發(fā)展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中學生積極求異，自我意識不斷增強，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設想和推測時，往往是良莠并存。教學中必須設置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，再適時把學生的思維引導到求同的方向上，使學生認清是非曲直，統(tǒng)一認識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學完《儉以養(yǎng)德》課文后，我設置這樣問題：本文證明總論點的三個分論點之間關系：（1）三個分論點可以任意顛倒，因為三個分論點之間是并列關系；（2）第一個分論點和第二個分論點可以顛倒，第三個則不能，因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻；（3）都不能顛倒，因為三個分論點之間是遞進關系。問題提出后有學生說（1）對，有說（2）對，有說（3）對。針對不同意見，不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據(jù)，然后組織學生針對他們所說的理由、依據(jù)進行分組討論，同學們各抒其見，互不相讓，據(jù)理力爭。最后，我把學生認識統(tǒng)一起來歸納，總結(jié)出正確結(jié)論，使學生的“主體作用”得到有機統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

四、在聯(lián)想想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

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關鍵詞: 中學化學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

當今社會,技術(shù)突飛猛進,化學領域的高科技信息可以說是日新月異。作為一個化學教育者,面對當今社會,要培養(yǎng)出適合時代要求的復合性高科技人才,其關鍵是在化學教學中如何發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我結(jié)合教學實踐,總結(jié)出了幾點做法。

一、重視化學課堂教學中的創(chuàng)設問題情境,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

要增強創(chuàng)新思維,必須勤于思考,主動思考。只要有所思,才能有所得。教師應多創(chuàng)設問題情境,引導學生積極主動地思考,從而提高解決問題的能力,啟迪創(chuàng)新思維。

1.創(chuàng)設懸念式問題情境,激發(fā)學生的求知欲望。

在化學教學中,存在著大量的理論問題和抽象概念,這些大多是教學的難點。如果教師及時提出懸念問題,激活學生的求知興趣,那么許多問題學生就會自己解決。例如:學習了單質(zhì)鈉化學性質(zhì)后,我要求學生寫出鈉與硫酸銅溶液反應的方程式。學生根據(jù)金屬性順序,認為鈉能把銅從硫酸銅中置換出來,不假思索地寫出:

2Na+CuSO=NaSO+Cu。

實踐是檢驗真理的唯一標準,我在課堂上當即演示這個實驗,并要求學生回答觀察到的現(xiàn)象:藍色絮狀沉淀。實驗事實證明并沒有銅析出,出乎意料的現(xiàn)象與學生原先的回答產(chǎn)生了矛盾,這一懸念式問題情境使學生感到無比驚訝,迫切希望找到問題的答案,思維處于高度集中狀態(tài)。這時我發(fā)動學生互相討論,積極思維,讓學生各抒己見,然后我總結(jié)分析原因,得出結(jié)論,完成化學方程式。

教師在教學中設置的懸念式問題情境應緊扣教材,要具有一定的新穎性,起到一石激起千層浪的效果,這樣才能使教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力,使學生的思維不斷地迸發(fā)出智慧的火花。

2.創(chuàng)設探究式問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深刻性。

在教學過程中,“教為主導,學為主體”,教師應利用一系列彼此相關、循序漸進的探究式的提問,強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性作用,使各種感性認識逐步轉(zhuǎn)化為理性認識,從而掌握各類創(chuàng)新方法。例如,在講解Fe(OH)的制備和性質(zhì)時,我先告訴學生Fe(OH)的顏色、溶解性,然后演示新制的FeSO和NaOH溶液的反應,結(jié)果沒有白色絮狀沉淀,而是灰綠色沉淀。該現(xiàn)象引起了學生的思考,能提出探究式的問題:為什么要用新制的FeSO4溶液?為何要將滴管插入試管里溶液底部?久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質(zhì)?當學生分析出FeSO和Fe(OH)易被空氣中的氧氣氧化時,我換了一瓶經(jīng)煮沸以除去氧氣的NaOH再進行實驗,結(jié)果是先白色沉淀,迅速變?yōu)榛揖G色,最后變?yōu)榧t褐色。針對這一現(xiàn)象我提出問題:怎樣使Fe(OH)被氧化的速率減慢呢?學生思考討論后選用在FeSO液面上滴加苯作保護層,再將滴管伸入試管底部,擠入煮沸的NaOH溶液,就得到了Fe(OH)白色沉淀。探究性問題的探究,激發(fā)了學生主動積極探索的精神,激活了學生的創(chuàng)新能力。

二、重視化學實驗教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗不僅是使學生獲取化學知識,而且是完善學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面,具有獨到的功能。所以必須重視化學實驗教學,已逐漸成為廣大化學教師的共識。那么,選擇什么樣的化學實驗教學方法才能最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

1.演示實驗學生化,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

中學化學教材中演示實驗多,學生實驗少,其效果是學生的應試能力得到了培養(yǎng)而創(chuàng)新能力沒有得到發(fā)展。教師要創(chuàng)造條件,演示實驗學生化,讓每個學生都動手。例如,實驗室制CH,我先講出其反應原理是:加熱酒精和濃硫酸的混合物,使酒精分解得乙烯,發(fā)生如下反應:

CH-CH-OH CH=CH+HO

然后提供這一實驗需要用到的實驗儀器和藥品,讓學生根據(jù)反應原理選擇實驗儀器,設計實驗方案,同時作必要性的指導:在燒瓶中注入約20ml酒精和濃硫酸(體積比約1∶3)的混合液,放入幾片碎瓷片,以避免混合物暴沸,加熱混合液,使溫度迅速升到170℃。這時我讓學生動手實驗。實驗中有一部分學生實驗失敗,未產(chǎn)生CH,怎么辦?就這一問題讓全班學生互相討論,我引導學生分析其原因:首先實驗裝置氣密性是否良好,此實驗的關鍵是否按照書上所說進行迅速加熱。問題提出來了,學生為了解決問題,就要設計、發(fā)明、創(chuàng)造和籌劃。學生在解決問題的過程中,如果真正解決一個對他而言是問題(盡管很簡單)的問題,那么他的思維就跟科學家思維一樣,是探索性、獨創(chuàng)性的?？傊?我們要讓學生帶著問題去實驗,進行有目的的思維和創(chuàng)新。

2.課外實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課內(nèi)實驗,不管是學生分組實驗還是演示實驗,往往限定在課堂有限的時間內(nèi)完成,而課外實驗就不同,實驗內(nèi)容充滿思維性、挑戰(zhàn)性、探索性、創(chuàng)造性,能引起學生的好奇和求知欲望,能充分發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如實驗設計:鑒別廚房中的白酒和食醋的方案。學生設計出很多的方法:(1)聞氣味;(2)嘗味道;(3)分別取少量,再分別加入碳酸鹽,如碳酸鈉等,有氣泡的是食醋,無氣泡的是白酒;(4)分別加入紫色的石蕊試液,顏色由紫色變?yōu)榧t色的是食醋,不變的是白酒;(5)分別用pH試紙測其pH值,小于7的是食醋,等于7的是白酒,等等。對于課外實驗,學生的熱情很高,整個過程充滿了思維、選擇和嘗試,主動參與、大膽思考、生動活潑、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

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關鍵詞：培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 激發(fā) 創(chuàng)新思維

長期以來，我們實行的是單一的學科課程，學科課使學生比較系統(tǒng)地掌握必須的基礎知識，基本技能、基本能力和基本方法，為學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)打下堅實的基礎，但學科課的教學往往以傳授知識為目的，難以充分發(fā)揮學習的自主性與創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長則要靠教育。中國需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應從小學、初中就開始，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為每個教師應該研究的問題。下面結(jié)合具體教學，談談如何在教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

1、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

課堂上，我們經(jīng)常能見到這樣一種情況：老師頻頻提問，學生一一作答。等考試一看結(jié)果，成績往往不盡人意。這個事實告訴我們：學生沒有提出問題的能力，不僅直接影響學習的成效，而且也影響能力的發(fā)展。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題往往比得到解答更為重要，解答可能僅僅是技巧問題，而提出問題并從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)新性的想象并且標志著科學的真正進步?！币虼?，在教學過程中，教師不僅要善于提問，更要滿腔熱情的促使學生發(fā)問。從心理學的角度來看，一個人所創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的新東西或新的反映方式，即使早已為別人所完成，但對其本人來說是新穎的。激疑，就是激發(fā)學生的疑問，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，引導他們在生疑、質(zhì)疑的循環(huán)往復中，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的矛盾運動中，探求新知，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。如在（Excel公式的運用）教學中，教師可以設計一些錯誤的公式，讓學生自己對這些公式進行分析，找出其中的錯誤，從而得出正確的結(jié)果，教師通過不斷引導學生，由此及彼，由表及里，順利展開教學，這樣不僅開啟學生的思維，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎

“興趣是最好的老師”是學生學習的原動力，是開發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，是教師教學活動中的一項重要內(nèi)容。這不僅直接影響學習質(zhì)量的提高，還將影響潛在素質(zhì)和能力的發(fā)揮和發(fā)展。

在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：同一門課有的老師講學生愛聽，有的老師講學生不愛。其根本原因是教師講課水平和教學藝術(shù)高低的不同。要想喚起學生對化學這門課的興趣，要求教師必須有淵博的知識。認真?zhèn)湔n，精選內(nèi)容，巧妙設計課堂教學結(jié)構(gòu)，采用形式多樣、新穎的教學方法把課講得深、講得清、講得精、講得透。此外，還要注意講求語言表達藝術(shù)，這樣才能使學生在課堂上始終保持積極主動并渴望吸收知識的狀態(tài)。

一聽說上電腦課學生都會比較高興，但這種興奮是表現(xiàn)在可以玩游戲，或者上網(wǎng)聊天，或者是聽歌看電影。面對一些電腦的基礎知識、技能學生就有可能表現(xiàn)的興趣乏乏了。那么在學習過程中，如果不注意培養(yǎng)他們學習的興趣，他們的學習熱情就會很快下降。只有讓學生在認識過程中感受到自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，才能激起學生高昂而持久的興趣?？涿棱o斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！比绻粋€學生對所學的東西沒有興趣就激不起他們的學習欲望。學生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對于那些單調(diào)、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。

3、在實踐應用中，鍛煉學生的創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。大多數(shù)發(fā)明家從小喜歡創(chuàng)新性活動，牛頓小時候喜歡制作風車、風箏等，愛迪生從小喜歡做實驗。因此不要小看實踐，因為實踐是一切創(chuàng)新的基石，包括腳踏實地地采樣和收集數(shù)據(jù)。通過實踐，學生會發(fā)現(xiàn)即使是測量一個長度，看一個讀數(shù)，擰幾顆螺絲，都沒有想象中那么輕而易舉。實踐能力是將創(chuàng)新付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個想像、思維實踐的過程。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時可以看到自己創(chuàng)新成果，體驗創(chuàng)新快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。

自主探索、協(xié)作學習是學生在實踐中經(jīng)常采用的兩種方法。學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習過程中充分發(fā)揮了主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認識活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。例如學習word課程時，可以讓學生看一幅電子畫報，然后用自己所學知識獨立完成，主題不限，只要感興趣的都可以，從進入到每一步可以自己完成也可以幾人合作完成。學生在實踐過程中激發(fā)了學習創(chuàng)造思維，體驗著創(chuàng)造性思維的快樂，展示了創(chuàng)造才能。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要更新教育觀念，在教學意識上要重視學生創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)；在教學方法上要有利于學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展；總之，在教學中教師要注意在傳授知識的同時，還要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造思維的學習能力，我們要讓學生有想去學的沖動，要教學生如何去學的方法，使學生的主體作用充分發(fā)揮，主動發(fā)展，引導學生走向自主創(chuàng)新的學習之路。

參考文獻

[1]周鴻.創(chuàng)新教育價值論[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2004年06期

[2]章得者.嘗試分層教學提高教學質(zhì)量.

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關鍵詞:美術(shù)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造力；綜合素質(zhì)能力

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0217-01

隨著素質(zhì)教育不斷深入，突出“美術(shù)、人文、科技”于一體的創(chuàng)新教育特色，初中美術(shù)教育在適應《國家基礎教育課程改革綱要》和《全日制義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》的要求中，如何培養(yǎng)學生素質(zhì)，有利于健康成長，學會欣賞美、運用美、創(chuàng)造美。試從任教農(nóng)村初中美術(shù)十幾年來積累的教學經(jīng)驗進行淺談。

1.針對教學實際情況精心選擇教學內(nèi)容

1.1 在教學過程中，選擇學生感興趣的教學內(nèi)容進行學生創(chuàng)新思維的激發(fā)。正確選擇教學內(nèi)容，前提就是必須針對學校發(fā)展的實際情況開展教學，由于我校地處舟山漁農(nóng)村，所以硬件設施還是不夠完善，針對這一點，我們在教學內(nèi)容選取上就受到了一定的限制，但是我們還是要結(jié)合地域特點讓學生美術(shù)課堂教學創(chuàng)新性思維得到一定程度的培養(yǎng)。我個人在教學過程中充分利用海島、農(nóng)村的獨特資源，與現(xiàn)代海洋教育主題緊密聯(lián)系，發(fā)揮本地的"漁民畫"教學優(yōu)勢，挖掘校本課程資源，讓同學們展開了他們的想象空間，自身的創(chuàng)新思維已得到了一定的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也進一步的得到了提高。1.2 在對教學內(nèi)容選擇上一定要注意對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最好的方法和手段就是讓學生的發(fā)散性思維得到一定程度上的培養(yǎng)，在這期間，學生的思維能力得到了啟發(fā)，自身的思維面也在一定程度上得到了打開，想象空間和思維空間也得到了進一步的擴大，學生們的創(chuàng)新思維自然就隨之提高，通過一些簡單的作品進行一些聯(lián)想，進而得到更加新穎的作品，這樣就是對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最好的一個證明。在教學過程中，我個人就對學生發(fā)散性思維進行了一定的培養(yǎng)，通過進行美術(shù)欣賞課，讓學生知道了最簡單的藝術(shù)作品，通過他們的欣賞和我個人的講解，學生有了一些最基本的認識，但是在此基礎之上我還要求學生展開他們聯(lián)想的空間，讓他們盡情的想象。有些學生對凡高的《向日葵》這件作品就展開了很多的想象，比如說:從“向日葵”作品中有些學生想到了母愛，有些學生想到了蓬勃的朝氣等等。這些都是對學生們發(fā)散性思維的一個很好的培養(yǎng)，與此同時也是對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定一個良好的基礎。

1.3 選擇內(nèi)容一定要注意符合初中生的身心發(fā)展特點。在教學過程中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還應該注意到的一個問題，那就是要針對初中生的身心發(fā)展情況，農(nóng)村中學生接受的新鮮事物比較少，在教學過程中我們就不能一直應用過去經(jīng)常使用或者比較常見的資料進行教學，這樣無論是對學生的發(fā)散性思維還是學生的創(chuàng)新思維還是創(chuàng)造力的培養(yǎng)都起到了一定的制約作用，在教學過程中我就利用網(wǎng)絡資源進行新鮮事物的搜索，然后用自己的畫筆為學生打開他們的視野，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)盡到我一份應盡的責任。

2.從各個角度去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力

2.1 在新形勢下的美術(shù)教學過程中，提倡教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這就要求我們在美術(shù)教學中，不僅僅只看到傳統(tǒng)意義上的美術(shù)技能學習，而要看到是否有利于學生良好綜合素質(zhì)的發(fā)展，是否有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是否有利于學生個性品質(zhì)的完善。教學內(nèi)容安排要具有靈活性，給學生以充分發(fā)揮想象的空間。若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現(xiàn)同樣的風格，是教學的大忌，是創(chuàng)造的大忌！應啟發(fā)引導學生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。在課業(yè)訓練中，就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓練，模仿作為基礎訓練固然重要，如果不顧自己的內(nèi)心感受，不積極認真的思考，一味模仿很容易導致學生陷于僵死的思維狀態(tài)，使作業(yè)呆板、乏味、缺少生機，以致阻礙學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

2.2 針對不同階段學生進行不同培養(yǎng)，這樣才可以讓不同高度的學生同時進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的提高，美術(shù)教學過程中創(chuàng)新意識起著至關重要的作用。學生在對自身創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中也應該深刻的認識到這一點，主動向老師咨詢問題所在，這樣自身的創(chuàng)造力會讓老師有一個基本的了解，老師對其采取的方案也會更加的有力，教師針對不同學生進行因材施教，找到它們之間的差距進行逐一輔導，這樣方可讓全體學生在原來的基礎之上形成進一步的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的提高。

2.3 美術(shù)教學也是一門時間性比較強的課程，在教學過程中它融入了人們對生活的向往，絕大多數(shù)的作品都是我們現(xiàn)實生活中的靈感激發(fā)而創(chuàng)作出來的，在教學過程中我們應該緊緊抓住這一點進行有針對性的教學實踐，這樣學生們的上課情緒也不會因為教師教學手段單一而感覺到積極性不能很好地得到發(fā)揮，同時上課的興趣也會被老師所帶動起來。學生的積極性一旦得到老師的調(diào)動，上課效率、學生們的聽課效果還有教師的教學任務也會得到高效率的完成，而在這過程中最重要的一點就是學生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得到了一定的培養(yǎng)。我在教學過程中就經(jīng)常令學生在我們學校周邊進行寫生練習，由于我校處于農(nóng)村，景色宜人，自然寫生的素材得天獨厚，教學效果自然也很好。例如，在學習《巧用身邊的材料》一課時，可以利用常見的廢舊掛歷紙、彩色的廣告招貼紙、廢棄材料等，通過藝術(shù)構(gòu)思、起稿、剪貼，使這些色彩豐富、材質(zhì)肌理獨特的材料按自己的構(gòu)思加工成藝術(shù)品，裝飾家居、教室，增強環(huán)境意識，使環(huán)保教育延伸到家庭、社會。

參考文獻

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[3] 俞國良.創(chuàng)造力心理學[J]浙江人民出版社1996年版.

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“創(chuàng)新教育”是一個新詞。創(chuàng)新一詞早在《南史?后妃傳?上?宋世祖殷淑儀》中就曾提到過的，是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西的意思。但我們現(xiàn)在更多的是引用國際上經(jīng)濟方面的創(chuàng)新理論。“創(chuàng)新”英文是“Innovations”，其含義，一是指前所未有的；二是引入到新的領域產(chǎn)生新的效益。隨著創(chuàng)新教育的提出，國內(nèi)學者紛紛從不同角度提出了自己對創(chuàng)新教育概念及其本質(zhì)的認識，據(jù)有人不完全統(tǒng)計，已有20種之多，其中有代表性的觀點為：

中央教育科學研究所閻立欽教授認為：“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在認真做好‘普九’工作的基礎上，在全國實施素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決

在基礎教育中如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題?！?/p>

我認為，所謂創(chuàng)新教育就是指培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。這里所說的“創(chuàng)新”，是指通過對學生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并要具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎。

二、學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在中學數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育，就是根據(jù)學生的具體情況，通過數(shù)學教學活動，使他們具有初步的數(shù)學創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以扎實的基礎知識、熟練的基本技能和一定的思維能力為基礎。因此，教師在數(shù)學教學過程中，應廣泛開展課堂教學改革，讓學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1.重視問題情境的創(chuàng)設

數(shù)學學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。建構(gòu)主義學習理論認為，數(shù)學學是與一定的知識背景即情境相聯(lián)系的，通過創(chuàng)設問題情境可以使學生利用已有的知識“同化”和“索引”出當前要學習的新知識，并促成對新知識意義的建構(gòu)。

2.揭示思維過程

在教學中，教師應堅持學生是學習的主體、探究的主體，要不斷地揭示學生的思維過程，了解學生的需求信息，消除學生的思維障礙。要引導啟發(fā)學生真正搞懂知識的來龍去脈，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，達到提高思維能力的目的。

3.注重數(shù)學思想方法的滲透

數(shù)學本身蘊含著豐富的數(shù)學思想。在中學數(shù)學中出現(xiàn)的數(shù)學思想有：方程思想、函數(shù)思想、分類思想、數(shù)形結(jié)合思想、遞推思想、模型思想等。在教學過程中，注重數(shù)學思想方法的滲透：在講解新知識的過程中滲透數(shù)學思想方法；在例題講解的過程中揭示數(shù)學思想方法；在知識的總結(jié)歸納過程中概括數(shù)學思想方法，讓學生學會用數(shù)學思想方法去解決和思考實際問題，從而鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，達到創(chuàng)新教育的目的。

4.重視數(shù)學閱讀

數(shù)學是一種語言。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以數(shù)學的學習不能離開閱讀,數(shù)學教學必須重視數(shù)學閱讀。在數(shù)學教學中應將閱讀引入課堂，并納入到數(shù)學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中去，引導學生在閱讀過程中進行積極思維，對教材中提供的“原材料”主動進行邏輯推理。

例如在教學“等差數(shù)列”的概念時，可根據(jù)教材章節(jié)教學的重點和難點，設計如下閱讀思考題，引導學生閱讀教材：

（1）等差數(shù)列是一類什么樣的特殊數(shù)列？其本質(zhì)屬性是什么？

（2）如何用數(shù)學語言確定一個等差數(shù)列？有哪些方法？這些表示方法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

（3）推導通項公式及前n項和公式有哪些方法？

（4）怎樣用函數(shù)觀點看等差數(shù)列的通項公式及前n項和公式？

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一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲、創(chuàng)造欲。新課程指出“學習數(shù)學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更重要。因此只有將認識主體置于包含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促使認識主體的主動發(fā)展。

為此教師必須精心創(chuàng)設數(shù)學教學情境，有效的調(diào)動學生主動地參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?。通過精心設置支架，巧妙的將學習目標、任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對性質(zhì)、意義的建構(gòu)。在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能結(jié)合實際，設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激起學生的學習動機，使學生主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、引導學生探索、發(fā)現(xiàn)，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

教育家說學一個活動最好的方法是做，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程，要注重從中探索、發(fā)現(xiàn)。學生的學習通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純的依賴模仿和記憶。建構(gòu)注意學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習、強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探索結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗，猜想、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而促使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略的掌握。因此，在數(shù)學課堂教學中應該讓學生充分的經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。

三、注重開放題的教學，提高創(chuàng)新能力。

沿襲已久的教學內(nèi)容和教學方法不利于學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面具有獨特的條件。開放題的教學，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，但在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要被大多數(shù)學生接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生從不同角度、不同層次施展才智的余地。如：調(diào)查本班學生讀課外書的情況。首先要讓學生明白調(diào)查什么？采用什么辦法調(diào)查？這道題的目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能的采用多樣化的教學方法和策略。在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

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【關鍵詞】中學語文 創(chuàng)新意識 思維能力

在中學語文教學改革中，不少專家提出這樣或那樣的改革理念，但是學生“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新思維”能力的培養(yǎng)，在很大程度上受到人們的重視，并形成了一定的看法和見解，而這些看法和見解，需要在不斷探究的基礎上加以完善，以形成科學的認識和理念作為中學語文教學改革的理論基礎。只有這樣，才能在今后語文教學改革中不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的習慣。

一、在理論上，要對語文的有關知識進行引導和鼓勵，而更多的是讓學生在現(xiàn)有的基礎上能自由發(fā)揮、自由創(chuàng)新，這樣教師在教學實踐中，就能科學地運用教育理論、教育方法，這是中學語文教學實施“創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維”的重要前提和必備條件。在中學語文教學中開展“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”，要規(guī)范各種有關“創(chuàng)新”的理念，并對這些理念本身進行科學的理解。如果忽視了這一點，勢必會使當前在中學語文教學中引入教育新思想的措施，缺乏應有的扎實基礎，這樣不僅可能會導致本來是一種很好或很有價值的語文教改思路或設計，在實踐中無法實現(xiàn)，同時更為重要的是會對語文基礎教育科學體系的建設產(chǎn)生不良的影響，從而導致語文教學在整個基礎教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應有的重視。如果真是這樣的話，整個學校語文基礎教育科學的發(fā)展與進步將成為一句空話。

二、學生“創(chuàng)新能力”的發(fā)展，是一個有明顯階段性的漫長過程。這一目標只能通過終身教育最終實現(xiàn)。因此，在中學語文教學中，“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)目標的確定，不能過低，也不能過高。但是由于在理論上缺乏必要的科學論證，目前，我們對中學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無論是在認識上，還是在實踐中，都存在著將其放到過高的位置上的傾向，而這樣做的結(jié)果，不僅不能真正加強反而會削弱教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，有必要對創(chuàng)新能力本身及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育發(fā)展之間的一些問題進行必要的探討。

由于創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的漫長的過程，如何有效地培養(yǎng)學生的這種能力，就成為教育工作的一項重要任務。而要在教育工作中具體落實和完成好這項任務，就必須真正實現(xiàn)終身教育。終身教育的思想從提出發(fā)展到今天，已為越來越多的各國教育工作者所接受。終身教育是一個連續(xù)不斷的教育體系，在這個體系中，各階段及各類教育不再是各自孤立、各行其是，同時教育的各項目標，都隨之被分解成若干層次、若干段。具體到教育實踐中，每個階段的教育都要落實相應的教育目標，完成相應的教學任務，而不能相互隨意超越和替代。培養(yǎng)創(chuàng)造能力亦是如此。

三、在中學語文教學中，如何具體落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣呢？由于目前一般都把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從語文教學目標的角度對其進行考察。

首先，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣包含著一定的能力成分，在中學語文教學中，它與其他各項能力一起，共同構(gòu)成了語文教學的能力培養(yǎng)目標的內(nèi)容；同時，語文教學中的各項具體能力培養(yǎng)里，又或多或少都離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣。因此，在中學生的語文思維發(fā)展中創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣應占有極重要的位置。

其次，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣與語文知識相互依存。在中學語文教學中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，同樣離不開必要的語文知識和材料。但是，在當前的中學語文教學實踐中，仍然大量存在著用采取忽視和削弱語文知識教學的方式，去培養(yǎng)所謂的“語文創(chuàng)造能力”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：在教學中，一味地強調(diào)調(diào)動學生 “思維”；設計大量超越學生水平、難度很大、脫離基礎教育目標要求（非常專業(yè)）的“問題”讓學生思考，卻不給或不可能給學生提供解決這些問題所必須的知識和材料。這種做法，違背了創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律，因此不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣，因而也就更談不上培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造能力了。

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【關鍵詞】 數(shù)學;創(chuàng)新思維;實踐活動

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

在新課程的實施過程中，通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育已成為教學的一個重點。下面就創(chuàng)新思維及在數(shù)學教學中嘗試如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，談談自己的一些看法。

一、數(shù)學創(chuàng)新思維的含義

思維就是我們平常所說的思考，創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)新思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程，其實質(zhì)是求新、求異、求變。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力只要我們有意識地進行培養(yǎng)學生是可以具備的。

二、數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的方法

數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其關鍵在于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機制，培養(yǎng)過程中首要的便是觀念的創(chuàng)新，要用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維。

1、一題多解是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效手段

任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成，在數(shù)學教學中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯誤的。

一題多變，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)向機智及思維的應變性，實現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。把習題通過變換條件，變換結(jié)論，變換命題等，使之變?yōu)楦袃r值，有新意的新問題，從而應用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨著問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，教學“一元一次方程的應用”時，設制題目：某初一學生在做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)只看到如下字樣：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從B地出發(fā)，”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整，并解答。解：如補充：兩車同時出發(fā)相向而行，問經(jīng)過幾小時兩車相距30千米？等等，本題結(jié)論沒有給出，從而蘊涵了多種可能，同學們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛非常活躍。

2、加強操作，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。

在教學中讓學生動手操作能促進大腦左右半球和諧發(fā)展與協(xié)同活動，使學生容易從形象思維過渡到抽象思維，容易產(chǎn)生智慧的火花，容易發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。所以在數(shù)學教學中，教師應該為學生提供一些實物、模型、教具、教學軟件等豐富的學習材料，讓學生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經(jīng)驗。如在講“有理數(shù)的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學，提出問題：“有一張厚度為0.1mm的紙，將它們對折一次，厚度為0.1×2mm，對折10次，厚度是多少毫米？對折20次厚度是多少？”在學生動手折疊紙張進行計算厚度的過程中，大部分學生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，教師適時引出“乘方”的概念，用乘方表示算式比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。在這樣一個操作過程中，學生邊操作邊思考，其創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)揮，極大地促進了智力的開發(fā)。

3、善于應用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學生樂于創(chuàng)新。

隨著信息科學技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，及大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學習、工作方式。尤其在教學活動中的地位作用日趨重要。信息技術(shù)作為重要的教學手段進入中學課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后多媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。

4、聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新

數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。例如：我在上初中第一節(jié)數(shù)學課時就讓學生解決這樣一個生活問題。你和爸爸媽媽準備在國慶節(jié)外出旅游，快樂時光旅行社的收費標準為：大人全價，小孩半價;而華夏旅行社不管大人小孩，一律八折。這兩家旅行社的基本價一樣，你認為應該去哪家呢？如果你能計算正確出結(jié)果，你就可以為家里節(jié)省開支，成為父母的小幫手。

再如：在教學“求長（正）方體的體積”后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少？全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。

總之，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是時代的需要，我們的教學必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激勵學生創(chuàng)造性的心理機制，促進學生多講、多動手、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，在積極思維的過程中，體驗發(fā)現(xiàn)真理解決問題的甘苦，體驗創(chuàng)造的樂趣，獲得解決問題的愉悅感受，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，讓他們學會創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻

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關鍵詞：英語 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維 能力

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進入21世紀，創(chuàng)新教育成為素質(zhì)教育的核心，而學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在教育中又扮演著極為重要的角色。英語這門學科不僅僅是一門工具學科，實際上還是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎學科。中學英語教學過程中學生聽、說、讀、寫、譯各種能力的培養(yǎng)，無不滲透著創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的因素。在英語教學過程中，作為英語教師，應積極、主動、充分利用并有機地運用創(chuàng)新進行學習指導。通過這種方式，我們不僅能培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生綜合能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。那么，英語教師如何在英語課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維呢？我們可以從如下幾方面來做一下探討和學習。

首先，為學生盡可能創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)探究欲望，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識來自于學生對教師所講授知識的疑問。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的學生才能從不同的視覺來研究問題，產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)新的沖動。在傳統(tǒng)的教學工作中，教師都是知識的傳授者，他們處于主動。學生都是知識的接受者，處于變動，很少有主動參與的意識，對教師所講的不敢大膽提問，更不敢否定。我們現(xiàn)在就是要讓學生多提問，甚至讓學生否定教師，激發(fā)學生的創(chuàng)新之火,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識。記得初二學習rain這個詞時，我給學生舉例：It rained heavily last night.(rain在這兒作動詞謂語)有一位學生就問：“在我們?nèi)粘Ｉ钪衦ain見得更多是名詞，英語中能否作名詞用呢？”我并不急于回答，而是首先表揚這位學生的創(chuàng)新思維，然后說：“rain可以作不及物動詞，還可以作不可數(shù)名詞。請大家認真思考，能否給出上面句子的同義句。”于是學生們開始討論，給了上面一個句子的同義句：The rain was heavy last night.看著自己的創(chuàng)新思維得到老師的贊同，學生的積極性高漲。于是我緊接著又說：“請同學們用there be 結(jié)構(gòu)來改寫上面兩個句子?！边@下學生們熱烈地討論，推舉科代表給出上面句子的同義句：There was a heavy rain last night.我看學生的創(chuàng)造思維得以調(diào)動，又說：“rain的形容詞形式為rainy,請同學們再給出上面句子的同義句?！边@又一次把學生的創(chuàng)造性思維推向。這既鼓勵了學生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，又極大地調(diào)動了學生的創(chuàng)新欲望，使學生在積極的思考中，掌握了rain這個詞的用法，比單一的講解該詞有了更好的效果。因此，在日常的教學工作中，我們應該鼓勵學生積極思考，多動腦筋，從已知到未知的延伸。唯有對知識充滿無窮的好奇心，敢于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

其次，融洽師生關系，鼓勵學生質(zhì)疑。英語教學過程中，師生之間、生生之間是一種多邊、互動的關系。只有建立了一種和諧的合作關系和良好的合作學習機制，只有在一種民主、平等、和諧的教學氛圍中，學生的主觀能動性才能充分發(fā)揮，學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性意識才能充分地調(diào)動和激發(fā)。教師還應當經(jīng)常用鼓勵性語言和信任的目光及時地肯定和表揚學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。作為教師，我們無論在何種情況下都不允許打擊學生的創(chuàng)新思維的積極性，如果這樣做了，將會給學生的創(chuàng)新之火潑下一盆冰冷的涼水，以后學生再也不敢積極思考，只有一味地聽隨教師的話，創(chuàng)新思維又怎么能在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要的作用呢？比如在講He is walking too fast. I cant follow him.的同義句He is walking so fast that I cant follow him.時，我給出的答案為: He is walking [ZZ（Z]so[ZZ）] fast [ZZ（Z]that[ZZ）] I cant follow him.

馬上就有學生問：“能否用too…to呢？”我沒有立即回答，而是首先表揚了該生的創(chuàng)新意識，說這個問題提得很好，接著又給學生們講了用too…to…的用法，并且說可以改寫為：I am walking too slowly to follow him.又有學生問用enough來改寫呢？于是我又把enough的用法給學生再講解了一次，并叫學生改寫。有學生改為：I am not walking fast enough to follow him.另有一次我叫一位成績并不是很好的學生用be strict with 來造句，他造為：We must be strict with our work。我沒有責備他，因為初中只學過be strict with 沒有學過be strict in。我說這個句子我們先不要說正確與否，請同學們查一下字典。于是大家積極地查閱，很快學生們搞清楚了該用be strict in sth。種種事情表明只有融洽了師生關系，鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生不要拘泥于教師的思維，才能讓學生既能掌握知識又能發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。