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篇1

關(guān)鍵詞：中職院校；美術(shù)教學(xué)；審美素養(yǎng)；意義；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-293-1

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，如今只具備專業(yè)知識與技能的人才是很難在競爭激烈的社會上立足的，而既具備專業(yè)知識與技能又具有一定綜合能力的人才才是當(dāng)今社會所需要的。其中，審美能力就是綜合能力中的一個非常重要的部分。然而，作為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才的中職院校卻沒有認(rèn)識到美術(shù)教育對學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，使學(xué)生的審美能力一直得不到有效提高，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時期，美術(shù)教育在中職院校教學(xué)中變得越來越重要，其對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

一、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

作為一種藝術(shù)教學(xué)，美術(shù)教學(xué)在中職教育所起到的作用越來越重要，尤其是對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)可謂功不可沒。首先，美術(shù)教學(xué)能夠帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，激活學(xué)生的感官，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去理解藝術(shù)作品，品味大自然、生活的美，有利于學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的完善。其次，優(yōu)秀的藝術(shù)作品不僅僅體現(xiàn)在優(yōu)美的線條、獨(dú)特的構(gòu)圖和巧妙的配色上，更體現(xiàn)在作品背后的內(nèi)涵上，美術(shù)課上學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞，對學(xué)生審美鑒賞力的提高有著重要意義。最后，美術(shù)課不僅能讓學(xué)生掌握美術(shù)的知識與技能，而且能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生審美創(chuàng)造力的提升。

二、中職院校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）對美術(shù)教學(xué)的重要性予以重視與肯定

美術(shù)是一種藝術(shù)，其中蘊(yùn)含著無限的美。在新課改的背景下，美術(shù)教學(xué)不再只是一種藝術(shù)的教學(xué)，它在滿足了讓學(xué)生懂藝術(shù)、欣賞美的教學(xué)要求的同時，對學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的提升也有很大的幫助，可以說優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)對陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的審美情趣有著重要作用。因此，中職院校應(yīng)對美術(shù)教學(xué)的重要性予以重視與肯定，對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行合理安排，同時多組織相關(guān)的活動，讓充分教師認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)對學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，以在美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行完善

教學(xué)內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，它對教學(xué)效率的高低有著直接影響。目前，中職院校的美術(shù)教學(xué)仍然以教材上的理論知識為主，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，在新課改背景下，中職院校應(yīng)對美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，教師在講授教材上的理論知識的同時，應(yīng)相應(yīng)的進(jìn)行作品展示，用視覺上的沖擊來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在進(jìn)行作品展示的過程中，教師還應(yīng)該進(jìn)行作者簡介以及創(chuàng)作背景簡介，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生開動腦筋，充分發(fā)揮自己的想象力，針對作品說出自己的想法，讓學(xué)生通過作品欣賞來提升審美素養(yǎng)。例如，在讓學(xué)生欣賞列奧納多?達(dá)?芬奇所繪的《蒙娜麗莎》時，教師可先向?qū)W生介紹作者達(dá)?芬奇以及創(chuàng)作背景，然后讓學(xué)生進(jìn)行賞析，通過欣賞畫中女子優(yōu)雅的坐姿、微妙的微笑，體會那種端莊、穩(wěn)重、神秘之美，使學(xué)生的情操受到陶冶，做到培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與無形之中。

（三）對美術(shù)教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)

隨著我國科技的不斷進(jìn)步，中職院校的美術(shù)教學(xué)應(yīng)與多媒體技術(shù)相聯(lián)系。美術(shù)教師可以通過展示藝術(shù)作品的圖片或者播放素材視頻來刺激學(xué)生的感官，將學(xué)生帶入藝術(shù)的殿堂，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的新環(huán)境中提升審美情趣。此外，中職美術(shù)教師在教學(xué)時還應(yīng)讓學(xué)生多畫、多練，讓學(xué)生在從模仿到創(chuàng)作的實(shí)際操作過程中既體會到了美術(shù)作品的產(chǎn)生過程，又建立了自己獨(dú)特的審美情趣，審美素養(yǎng)自然會得到提升。

（四）提高美術(shù)教師的綜合素質(zhì)

教師是整個教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低對教學(xué)效果有著直接影響。因此，為了能夠通過美術(shù)教學(xué)使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到有效提高，中職院校需要不斷提升美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，在豐富美術(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時加強(qiáng)教師對審美教育的認(rèn)識，以讓他們能夠盡快完成新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師要完善對美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行審美教育的認(rèn)識，自覺樹立審美意識，不斷提高自己的審美能力，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行美的引導(dǎo)，使學(xué)生的審美素養(yǎng)在美術(shù)課上得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，美術(shù)教學(xué)對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。中職院校要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才，就必須加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)，通過提高認(rèn)識、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式以及提高教師綜合素質(zhì)的方法來加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雨恒，李森.從高中AP課程看美國的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012，（03）.

[2]蔡秋琴.淺談“90后”青少年的審美趣味――以佛山市青少年為例[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（05）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導(dǎo)向明顯，二是帶有很大的綜合性。[1]對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，另一方面要充分兼顧到學(xué)科類課程和小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。

一、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

信息社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)包括以下三個方面：（1）教育科學(xué)方面的理論知識；（2）美術(shù)專業(yè)知識和技能；（3）各學(xué)科的基礎(chǔ)知識。圍繞這三個方面從以下幾點(diǎn)來思考，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

（一）良好的人文素養(yǎng)

無論是美術(shù)專業(yè)知識還是美術(shù)專業(yè)技能都只能存在于一定的社會文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。人文素養(yǎng)是指個體掌握的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、審美等學(xué)科知識以及在此基礎(chǔ)上形成的對人類生存充滿深情關(guān)懷的意識，人文素養(yǎng)就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學(xué)中體現(xiàn)出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內(nèi)容：人文學(xué)科知識和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質(zhì),是融進(jìn)了自已理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。[2]

人文知識不等于人文素養(yǎng)，人文知識是指史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文類學(xué)科的知識。

（二）較強(qiáng)的創(chuàng)新思維

知識經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識傳授而輕過程分析的應(yīng)試教育，教學(xué)方法多是科學(xué)主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒有得到較好的開發(fā)和培養(yǎng)。

藝術(shù)教育具有開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價值，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是相一致的。

創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是教學(xué)方法的運(yùn)用，它要求教育者在教學(xué)中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質(zhì)教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導(dǎo)民主的教學(xué)作風(fēng)，輕松愉快的教學(xué)情景，不輕易否定受教育者的思維結(jié)果，而且還要注重在校園范圍內(nèi)營造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關(guān)鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。

（三）厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結(jié)果是科技的進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高，而科技的進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高又有利于促進(jìn)創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。[3]知識經(jīng)濟(jì)是以智力資源的占有、配置為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)的知識生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自然知識和人文知識還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會價值。

對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，旨在使每個受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀念、行為和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，將會逐步提高教育質(zhì)量，把我國教育改革與發(fā)展推進(jìn)到新的歷史階段。（四）豐富的現(xiàn)代教育知識與技術(shù)

面對信息社會的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學(xué)方式，要求小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷提高自己的教育技術(shù)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，一個支點(diǎn)是教育，一個支點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)和教育思想的發(fā)展而不斷充實(shí)和豐富新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于具有直觀性、形象性，給人強(qiáng)烈的活動感、立體感等特點(diǎn)，所以能極大地引起受教育者探求知識的熱情和興趣，減少教學(xué)過程中的枯燥無味感，充分調(diào)動受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，起著十分重要的作用。

二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)包括以下五個方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學(xué)能力；（3）專業(yè)活動能力；（4）美術(shù)科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個方面，教師培養(yǎng)他們的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位

席勒說：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，惟一的路徑是使他們成為審美的人?！盵4]面對小學(xué)美術(shù)教育的預(yù)備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對學(xué)生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應(yīng)知識建立的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把審美知識的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)上。

（二）組織教學(xué)能力和專業(yè)活動能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

組織教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學(xué)理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在如何科學(xué)地對兒童進(jìn)行美術(shù)教育，綜合提高兒童素質(zhì)上下功夫。

專業(yè)活動能力是組織教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，它包含兩個方面：1.了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱，研究小學(xué)美術(shù)知識和技能，具備給兒童傳授知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的活動能力；2.具備美術(shù)專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術(shù)必修課、選修課、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備全面的科學(xué)教育知識和廣泛的各科基礎(chǔ)知識，具備豐富的美術(shù)知識和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生在教育實(shí)踐活動中運(yùn)用這些知識和技能。

（三）美術(shù)科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來推動素質(zhì)教育和時代進(jìn)步的基礎(chǔ)教育工作者，它必須適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，符合時代的要求。由此，小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時代開拓精神和一定科研能力的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)師資。

對學(xué)生的美術(shù)科研能力的培養(yǎng)要注意兩點(diǎn)：1.對小學(xué)美術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等科研能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生將來深化教學(xué)各方面的改革；2.對美術(shù)學(xué)科的科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)思維的提高。

對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是學(xué)生將來從事小學(xué)美術(shù)教育的需要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和合理知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。

總之，對小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識與技術(shù)，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動能力為任務(wù)，使小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)能更快更好地適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美術(shù)課堂；小學(xué)生；創(chuàng)造力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0165-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.103

小學(xué)美術(shù)是九年義務(wù)教育階段的必修課程，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中具有不可替代的作用，不僅是對小學(xué)生進(jìn)行美育的重要渠道，也是培養(yǎng)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在諸多問題，很多人都認(rèn)為小學(xué)美術(shù)是很容易學(xué)的，只要跟著美術(shù)教材的示范進(jìn)行描繪即可，美術(shù)教師不必懂太多的美術(shù)專業(yè)知識和技能。還有一些小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中采取“填鴨式”的教學(xué)方式，只注重小學(xué)生的課堂秩序和教學(xué)目標(biāo)是否完成，忽視對小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也間接地使小學(xué)生仍然處于“涂鴉階段”。因此，如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，就成為小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該思考的問題。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

小學(xué)美術(shù)教師要善于創(chuàng)設(shè)具有童趣和生活化的教學(xué)情境，充分展示美術(shù)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，讓小學(xué)生在具體的情境中學(xué)到更多的美術(shù)知識，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造興趣，促進(jìn)他們積極地參與到美術(shù)課堂。同時，輕松愉悅的課堂氛圍有助于小學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮主觀能動性，積極地進(jìn)行思考和探究，找到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，小學(xué)美術(shù)教師需要遵循以下幾點(diǎn)：首先，必須要尊重小學(xué)生的主體地位，給小學(xué)生提供展示的平臺，讓小學(xué)生可以在公平公正的美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)和成長。其次，必須要積極開展師生互動交流，與小學(xué)生做朋友，讓小學(xué)生可以打開心扉，跟隨美術(shù)教師學(xué)習(xí)美術(shù)知識。最后，必須要鼓勵小學(xué)生進(jìn)行提問和反思，找到自己在美術(shù)繪畫中的不足之處，從而積極進(jìn)行改進(jìn)，讓小學(xué)生能夠真正地融入到美術(shù)課堂。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥行W(xué)生擁有了創(chuàng)造興趣，才能夠發(fā)揮創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出一幅幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。

二、 根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，鍛煉審美意識

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分掌握每個小學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)際情況，從而有針對性地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，鍛煉小學(xué)生的審美意識，活躍美術(shù)課堂氛圍，提高小學(xué)生的課堂參與度。兒童繪畫有著很多共性的地方，比如繪畫較為夸張，喜歡鮮明的色彩；主觀性強(qiáng)烈，不受繪畫對象的限制。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中要善于根據(jù)小學(xué)生的個性特點(diǎn)來制定教學(xué)方案，規(guī)范小學(xué)生的繪畫習(xí)慣，讓小學(xué)生在繪畫中提高審美能力。比如，在教小學(xué)生畫太陽時，我先給小學(xué)生在黑板上畫出各種造型的太陽范畫，并給小學(xué)生講解怎樣能把太陽畫出個性和趣味?？梢园烟枖M人化，變成發(fā)著光的慈祥老人，也可以變成美麗的小姑娘等。我還告訴學(xué)生可以從四季的特點(diǎn)來畫太陽：春天的太陽光芒是枝條，夏天的太陽光芒是火焰，秋天的太陽光芒是果實(shí)，冬天的太陽光芒是糖葫蘆等。這種以各式各樣的圖案化的形式來表現(xiàn)太陽，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知，也有利于激發(fā)小學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

三、欣賞美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

在美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師要經(jīng)常開展美術(shù)作品欣賞課，讓小學(xué)生欣賞一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的美術(shù)作品，從而形成獨(dú)特的審美感受，增強(qiáng)自己繪畫的信心和決心，并且提高創(chuàng)作才能。同時，在欣賞美術(shù)作品時，還有利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鼓勵小學(xué)生對美術(shù)作品提出自己的看法，在班級中開展交流活動。而且，小學(xué)美術(shù)教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生到博物館或者美術(shù)展覽館去參觀，接觸到更多的優(yōu)秀美術(shù)作品，增強(qiáng)自己的美術(shù)素養(yǎng)。值得注意的是，小學(xué)美術(shù)教師在選擇美術(shù)欣賞作品時要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇貼近小學(xué)生實(shí)際水平的作品，避免選擇過于抽象的藝術(shù)作品，防止對小學(xué)生的思維造成困擾。比如可以欣賞齊白石的群蝦，張擇端的清明上河圖等。在美術(shù)作品欣賞過程中，小學(xué)美術(shù)教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生讀名畫、賞名畫，從而拓寬小學(xué)生的視野，陶冶小學(xué)生的情操，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

四、 勇于實(shí)踐創(chuàng)新，提高對美術(shù)喜愛程度

小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)踐能力有待提高，因此小學(xué)美術(shù)教師要經(jīng)常開展美術(shù)實(shí)踐活動，教授小學(xué)生的美術(shù)繪畫技巧，提高小學(xué)生對美術(shù)的喜愛程度。通過美術(shù)實(shí)踐，不僅能夠鞏固小學(xué)生的美術(shù)理論知識，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的操作能力，讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)美術(shù)的方向。小學(xué)美術(shù)教師必須要堅(jiān)信每個小學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，并都具備不同的潛質(zhì)。教師還要面向全體小學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待他們，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。比如講冀教版小學(xué)美術(shù)《化裝舞會》時，這節(jié)課的教學(xué)相比以前做頭飾和面具等更具有人性化，而且增加了服裝和背景的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生有身臨其境的感覺。我鼓勵小學(xué)生自己去選擇服裝、設(shè)計(jì)海報和背景，并且讓小學(xué)生自主選擇化裝舞會的音樂等。我則對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)和幫助。最后全班在一起進(jìn)行聯(lián)歡、表演。表演完后，可以互相談?wù)勼w會和感受。通過這次化裝舞會，可以引導(dǎo)小學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

五、 運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)美術(shù)活動情趣

隨著多媒體技術(shù)的普及，給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，小學(xué)美術(shù)教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生的美術(shù)活動情趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬小學(xué)生的美術(shù)知識面，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講冀教版小學(xué)美術(shù)《我們的節(jié)日》一課時，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性、綜合性的美術(shù)活動靈活運(yùn)用已有知識完成小組設(shè)定的目標(biāo)，認(rèn)識美術(shù)與生活之間的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問題的能力。在探究中體驗(yàn)愉悅與成功感，在創(chuàng)作中體驗(yàn)想象的大膽與自由。在教學(xué)時我首先通過多媒體教學(xué)課件給小學(xué)生展示了一組與節(jié)日有關(guān)的圖片，讓小學(xué)生欣賞節(jié)日的盛況。然后，我用多媒體課件出示主題：“我們是怎樣慶祝六一兒童節(jié)的？”讓小學(xué)生分組討論慶祝節(jié)日的方法，最終每個小組選擇一名小學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。通過多媒體輔助教學(xué)，使小學(xué)美術(shù)課堂充滿了生機(jī)與活力，小學(xué)生也更加喜愛美術(shù)課，可以發(fā)揮創(chuàng)造力去設(shè)計(jì)各種各樣的活動道具。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)；人才培養(yǎng)；問題研究

隨著社會的發(fā)展和國家基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷加大，地方本科院校的學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)出現(xiàn)許多實(shí)際問題，大學(xué)教育改革逐漸被提到重要的日程上來。21世紀(jì)需要培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，這是我們不得不面對的問題。就美術(shù)學(xué)科而言地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)是為國家培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教育人才的重要基地和搖籃，多年來為社會培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)美術(shù)教育人才，但是，隨著教育改革的不斷深化，地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)這些年也存在著許多不足之處。

一、美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從目前實(shí)際情況來看，現(xiàn)有的地方本科院美術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的獨(dú)立性，但缺乏教育目標(biāo)的針對性

地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資，中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育，屬于普通美術(shù)教育，與專業(yè)美術(shù)教育有著本質(zhì)的區(qū)別?；A(chǔ)美術(shù)教育，能夠提高學(xué)生對美的認(rèn)識能力、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力，它所包含的內(nèi)容應(yīng)該有利于中小學(xué)生未來的教育成長和身心健康發(fā)展。地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上與西方教育發(fā)達(dá)國家相比，教育教學(xué)方面的課程所占比例嚴(yán)重偏小，專業(yè)技能課過多，只注重了專業(yè)課的培養(yǎng)，而輕視了對學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)，失去了其“師范性”的特征，大學(xué)階段不注重對藝術(shù)理論、文學(xué)等基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，勢必會造成學(xué)生教育教學(xué)能力、藝術(shù)鑒別能力和文化素養(yǎng)嚴(yán)重不足等現(xiàn)象。

（二）現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)

大多數(shù)地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)在教學(xué)模式上采用2+2或1+3的教學(xué)模式，就是前兩年普修美術(shù)基礎(chǔ)課，后兩年分方向?qū)W習(xí)專業(yè)課程，在大學(xué)第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，分為國畫、油畫、版畫或雕塑等專業(yè)方向，這種分方向教學(xué)的模式有利于學(xué)生對自己所選的專業(yè)進(jìn)行縱深的學(xué)習(xí)與發(fā)展，與專業(yè)美術(shù)院校的繪畫類專業(yè)教學(xué)非常一致，這更有利于學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但并不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（三）教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，不能夠與中小學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致

盡管大多數(shù)地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才方案，在近幾年也都進(jìn)行了重新修訂，增加了橫向?qū)W科的一些課程，也增加了教育理論與技能課程的課時比重，但是經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，效果并不理想，這與教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式有直接關(guān)系。美術(shù)專業(yè)教師大多畢業(yè)于省國內(nèi)專業(yè)美術(shù)院?；蚶媳究圃盒＃@些學(xué)校的人才培養(yǎng)模式基本上都是按照專業(yè)美院的模式進(jìn)行課程教學(xué)的，注重美術(shù)學(xué)科本位的專業(yè)教學(xué)，他們接受的都是專業(yè)美術(shù)教育，對培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資這一目標(biāo)理解甚少。

二、美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)對策研究

（一）加強(qiáng)美術(shù)學(xué)專業(yè)人文素養(yǎng)教育，進(jìn)一步明確其師范性的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)

美術(shù)學(xué)專業(yè)是高等院校一個以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資為目標(biāo)的專業(yè)，是一種培養(yǎng)教師職業(yè)的教育。它與普通美術(shù)教育和專業(yè)美術(shù)教育有著根本的區(qū)別，其“師范性”是美術(shù)教育的本質(zhì)所在。

在全面落實(shí)素質(zhì)教育的今天，在中小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐過程中，怎能做到即能完成美術(shù)技藝的傳授，又能實(shí)現(xiàn)美術(shù)的教育功能，是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育者要思考的一個問題。筆者認(rèn)為只有突出美術(shù)學(xué)專業(yè)的師范性，才能使美術(shù)學(xué)專業(yè)脫離單純追求美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)試教育模式，回歸到素質(zhì)教育模式上來。素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要多方面在不同的教育階段共同努力才能實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的高校美術(shù)學(xué)專業(yè)在整個系統(tǒng)中處在非常重要的地位，只有高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生親身經(jīng)歷了素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中得到受益，他們才會在今后的工作崗位上去實(shí)施素質(zhì)教育。所以，高校美術(shù)專業(yè)在教學(xué)實(shí)施過程中必須突出其師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)美術(shù)教師。

（二）加強(qiáng)美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系

高等院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，中小學(xué)美術(shù)教師需要具備什么樣的基本素質(zhì)，中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都與高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，高校的人才培養(yǎng)不能脫離培養(yǎng)對象的實(shí)際工作需求，而盲目地偏離培養(yǎng)目標(biāo)要求地開展教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新變化

隨著《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的相繼出臺，中小美術(shù)教育進(jìn)入一個新的發(fā)展時期，在國家推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、靈活性、時代性、綜合性、多樣性的特征。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師由美術(shù)知識和技能的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識體系的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教與學(xué)的過程中起到主導(dǎo)作用。中小學(xué)美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育工作者，要全面學(xué)習(xí)中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)容，認(rèn)真體會標(biāo)準(zhǔn)的新變化、新要求，才能培養(yǎng)出符合時代要求的中小學(xué)美術(shù)教育人才，才能推進(jìn)、落實(shí)義務(wù)教育階段全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.改“一?！睘椤岸嗄堋钡呐囵B(yǎng)模式，加強(qiáng)美術(shù)史論的學(xué)習(xí)

“一?！钡慕虒W(xué)模式，要求學(xué)生掌握一個畫種的知識與技能，這種教學(xué)模式存在的問題就是，如果學(xué)生選擇了國畫方向，那么他在油畫或其它畫種方面了解得就很少，這又不符合中小學(xué)美術(shù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課標(biāo)要求中小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置具有綜合性和多樣性，那么只掌握一個繪畫門類的知識與技能的美術(shù)學(xué)生是不能夠勝任現(xiàn)在的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的。根據(jù)培養(yǎng)對象崗位需求的變化，我們必須改變現(xiàn)在“一?！钡慕虒W(xué)模式為“多能”的教學(xué)模式，在大學(xué)四內(nèi)不再分專業(yè)方向教學(xué)，要求學(xué)生統(tǒng)修所有專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)綜合知識的學(xué)習(xí)與掌握。

提高美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對美術(shù)史論課程學(xué)習(xí)的積極性，完善美術(shù)史論教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展，是現(xiàn)今美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的途徑之一。對于美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識與技能過程中，學(xué)習(xí)美術(shù)史論知識同學(xué)習(xí)專業(yè)繪畫技法同樣重要。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生只有全面地學(xué)習(xí)中西方美術(shù)史，對國內(nèi)外美術(shù)發(fā)展有個清晰的認(rèn)識，才能使自己具備更廣闊的藝術(shù)視角和準(zhǔn)確的審美判斷能力，在將來的中小學(xué)普通美術(shù)教育過程中，才能正確引導(dǎo)學(xué)生對社會上發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識和判斷。改“一?！睘椤岸嗄堋钡呐囵B(yǎng)模式，加強(qiáng)美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，完善美術(shù)史論教學(xué)各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的認(rèn)識，才能提高學(xué)生的綜合美術(shù)理論素養(yǎng)。

3.結(jié)合地方文化特色，豐富課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生對本土本民族美術(shù)資源的學(xué)習(xí)

美術(shù)教育是一種文化教育，我們要在美術(shù)教育過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化認(rèn)同觀，從多元文化的角度看待各種文化現(xiàn)象，保護(hù)文化生態(tài)的多樣性，這對文化的發(fā)展具有重要意義。

基礎(chǔ)美術(shù)教育作為審美教育的重要組成部，在繼承和發(fā)揚(yáng)本國藝術(shù)傳統(tǒng)方面起著不可替代的作用，作為培養(yǎng)中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育工作者的地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)，在繼承和發(fā)揚(yáng)本地區(qū)藝術(shù)傳統(tǒng)方面扮演著重要角色。在人才培養(yǎng)過程中對民間美術(shù)的介紹較少，具有地域特色的民間美術(shù)介紹的也十分有限，在地方本科美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)具有地域特色的民間美術(shù)相關(guān)課程是十分必要的，如河南省?？h的“泥咕咕”、淮陽的“泥狗狗”、滑縣的“秦氏絹藝”、朱仙鎮(zhèn)的“木版年畫”、舞陽的“農(nóng)民畫”等，加強(qiáng)學(xué)生對本地區(qū)民間美術(shù)的學(xué)習(xí)與了解，有助于在基礎(chǔ)教育中開展具有民族特色的美術(shù)教育，有助于廣大青少年了解、掌握珍貴的民族文化藝術(shù)的內(nèi)涵，增強(qiáng)民族文化涵養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

4.加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐課程的教學(xué)與管理

美術(shù)學(xué)專業(yè)的師范性決定了在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該把教育理論、教育技能與美術(shù)專業(yè)知識和技能放在同等重要的教學(xué)地位。而在實(shí)際教學(xué)中，我們更加注重對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，忽視了對教育理論和技能的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中美術(shù)專業(yè)課程課時系數(shù)所占比例較大，教育理論課時系數(shù)比例偏小，縱觀先進(jìn)的國家和地區(qū)，在師范美術(shù)教育中，把教育理論課程放在專業(yè)必修課的重要位置，課時比重與美術(shù)專業(yè)課相當(dāng)。對教育理論教育技能的學(xué)習(xí)是提升教學(xué)能力的有效途徑，對美術(shù)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)能夠夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，只有掌握科學(xué)的教育教學(xué)方式方法，具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)文化基礎(chǔ)知識，才能符合未來的基礎(chǔ)美術(shù)教育要求。

出臺有效的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)考評管理辦法，加強(qiáng)各個實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，培養(yǎng)專職的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)教育實(shí)習(xí)階段邀請中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)名師，為實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂觀摩教學(xué)，才能提高教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量和水平，才能不偏離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際。

（三）加強(qiáng)任課教師的崗前和崗后培訓(xùn)

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資源是人類賴以生存和發(fā)展的根本基礎(chǔ)和前提，例如水資源，如果地球上沒有水，也就沒有繁花似錦的世界，更沒有人類幾百萬年繁衍生息的美好景象。小學(xué)美術(shù)教育就像一個社會的小縮影，如果缺乏學(xué)習(xí)資源，那美術(shù)教育也就沒有存在的理由和條件，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美教育也無從說起。因此，為小學(xué)生提供充足、適切、有趣以及學(xué)生終身適用的學(xué)習(xí)資源，對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置的價值歸宿，以及小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性都具有無可替代的作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源開發(fā)卻面臨著諸多困境，如以教材為中心和本位的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源觀念仍舊留存于美術(shù)課堂，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，阻礙了學(xué)生獲得全面發(fā)展的內(nèi)質(zhì)追訴；又如學(xué)習(xí)資源供給的片面、糅雜，小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源包括自然與人文資源、社會生活資源以及網(wǎng)絡(luò)虛擬資源等各種龐大的資源體系，由于部分教師的美術(shù)專業(yè)化水平較低以及教學(xué)懈怠等問題的存在，導(dǎo)致有些小學(xué)美術(shù)教師取材隨意，應(yīng)付了事等。所以，如何加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、整合和利用就成為業(yè)內(nèi)人士探討的重點(diǎn)。

一、教材資源：注重整合與重組

教材一般是經(jīng)過專家、一線教師以及教育管理者的精心探索、研究、試點(diǎn)和推廣而制作出來的，可供學(xué)生基本完成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置。小學(xué)美術(shù)教材編排不僅遵循了美術(shù)新課標(biāo)所指向的價值追求，而且內(nèi)容設(shè)置也較為科學(xué)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)美術(shù)教材資源，幫助學(xué)生從中汲取直接的營養(yǎng)成分，為構(gòu)建自身完美的美術(shù)素養(yǎng)和審美基調(diào)奠定基礎(chǔ)。

需要注意的是，小學(xué)美術(shù)教材不管如何精美，畢竟更新?lián)Q代較慢、內(nèi)容有限，而且學(xué)生的獨(dú)特性和差異性也難以保證教材能夠適用于每一個學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，這就要求小學(xué)美術(shù)教師要對教材進(jìn)行二度開發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行時代性的更新，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)對其中的插圖和范本進(jìn)行重新創(chuàng)制。

還需明確的是，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是為了努力促進(jìn)每一個學(xué)生在審美、繪畫、創(chuàng)作以及美術(shù)學(xué)識等方面的全面發(fā)展，教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)充分考慮到方方面面的資源和素材，進(jìn)行跨學(xué)科的交互利用，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的重組與整合。以“粉印紙板畫”的教授為例，要讓學(xué)生明白粉印紙板畫“可以反復(fù)拓印出多幅作品”的基本特征，教師必須帶動學(xué)生對“粉印紙板畫”的概念、特征以及利用“小鳥繪畫”案例對粉印紙板畫的繪畫手法和技巧進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這種知識性與實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文學(xué)科的文本教學(xué)方法，利用惟妙惟肖的講授和演示向?qū)W生展示知識的本質(zhì)概念和特征。

二、學(xué)生本體：尊重個性和需求

物質(zhì)資源是最基本的資源條件，小學(xué)美術(shù)課程要達(dá)到審美教育的目的，要具有培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和繪畫手法的功能，首先，必須保證小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)材料供給完善，如作畫所需的紙張、畫筆、涂料、泥工工具及材料、繪畫工具及材料、場所以及計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件等，并能夠?yàn)閷W(xué)生的美術(shù)知識技能學(xué)習(xí)、美術(shù)作品賞析、美術(shù)創(chuàng)作過程、美術(shù)交流等創(chuàng)設(shè)一個生動、和諧、有趣的情境。例如，在學(xué)習(xí)“水墨畫動物”一課時，師生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)至少包括水墨工具、洗筆工具、毛毯或報紙、宣紙、毛筆、范作、多媒體課件或素材等。

其次，美術(shù)作為一種藝術(shù)教育形式，不僅追求理性價值主義的張揚(yáng)，而且更加主張學(xué)生感性思維和意識的揮灑，美術(shù)知識、美術(shù)技能是可量化、可顯露、可測量的理性價值，而由于學(xué)生藝術(shù)智能組合的差異性存在，學(xué)生在美術(shù)個性、意識、興趣上對學(xué)習(xí)資源的形式、種類、刺激強(qiáng)度等都有不同的要求，且學(xué)生自身也可根據(jù)自己的個性取向而有意識地選取符合自身需求的美術(shù)資源，因此，盡可能地為學(xué)生提供種類齊全、形式多樣、生動有趣且豐富多彩的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，并注重加強(qiáng)對學(xué)生選取美術(shù)資源的引導(dǎo)、幫助和教育，才能保證學(xué)生接受到自身喜愛且有價值的美術(shù)學(xué)習(xí)資源。

三、生活窗口：多維發(fā)掘與運(yùn)用

實(shí)踐性和生活性是小學(xué)美術(shù)課程的兩個基本特征，小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)必須回歸這兩個基本點(diǎn)位上。首先，美術(shù)學(xué)習(xí)資源的利用并非憑空而來，也并非一個自動化生成過程，這需要小學(xué)生在實(shí)踐中有意識地獲取、辨別、篩選、加工、利用和再創(chuàng)造，這樣才能為自己的美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)實(shí)踐提供永不衰減的資源動力。例如，在學(xué)習(xí)“詩配畫”這一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生感知詩配畫的意境之美，引導(dǎo)學(xué)生對詩進(jìn)行美的配畫，就必須讓學(xué)生參與到詩配畫的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中欣賞和感知詩配畫的手法、技巧和意境，領(lǐng)會詩配畫所需要的基本資源條件，在自身繪畫實(shí)踐中有意識地進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備。

篇6

1小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，美術(shù)教育逐漸受到社會的廣泛關(guān)注。但是，由于許多學(xué)習(xí)不重視美術(shù)教學(xué)，使得美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量較低。美術(shù)教育可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多小學(xué)美術(shù)教師只注重講解理論知識和繪畫技巧，沒有深入挖掘美術(shù)教育的內(nèi)涵，致使學(xué)生的文化素養(yǎng)不高[2]。同時，在教學(xué)過程中，很多小學(xué)美術(shù)教師一味采用模仿教學(xué)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的繪畫能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過模仿的方式，掌握會繪畫技巧，沒有為學(xué)生提供展示內(nèi)心情感、展示個性的機(jī)會，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而降低了美術(shù)教學(xué)的效率。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

小學(xué)生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，在教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師和應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，畫出自己所看到的事物，以提高學(xué)生的積極性和主動性。同時，在繪畫過程中，小學(xué)美術(shù)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地運(yùn)用顏色、線條等表達(dá)自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。另外，在作品評價方面，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該從小學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)鼓勵小學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是藝術(shù)發(fā)展的動力，任何藝術(shù)形式的發(fā)展和進(jìn)步都離不開創(chuàng)新，因此，在教學(xué)活動中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，以推動美術(shù)藝術(shù)的進(jìn)步。小學(xué)生的心理發(fā)展還處于初級階段，善于接受新事物和新思想，在教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該大力挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以提高小學(xué)生的綜合能力[3]。

2.3尊重學(xué)生的個性差異

不同的學(xué)生具有不同的個性特點(diǎn)、興趣愛好，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個性差異，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自我、展示個性，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征，采取合適的教學(xué)方法，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與程度，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.4提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量

美術(shù)創(chuàng)作需要充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力、想象能力和實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和想象能力，以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)活動中，小學(xué)美術(shù)教師可以讓學(xué)生觀察蘋果、梨、桃子、香蕉等的水果的形狀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物，畫出這些水果，以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。同時，在信息技術(shù)水平迅速發(fā)展的今天，小學(xué)美術(shù)教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，直觀、具體的展示美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

篇7

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；小學(xué)；問題對策

美術(shù)教育是素質(zhì)教育中不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，提高美術(shù)教學(xué)的課堂效率成為備受美術(shù)教育工作者關(guān)注的話題。小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)的課程教學(xué)，對于小學(xué)學(xué)術(shù)教學(xué)而言，其教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，而對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力要求相對較低。但是受到眾多因素影響，小學(xué)美術(shù)整體教學(xué)效果并不理想。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題入手進(jìn)行研究，依據(jù)存在的問題提出了有針對性的解決對策，希望能夠提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.對小學(xué)美術(shù)教學(xué)不夠重視

雖然小學(xué)美術(shù)課程成為小學(xué)課程設(shè)置中必不可少的學(xué)科，但是由于受應(yīng)試教育模式的影響，很多學(xué)校和學(xué)生家長把重要的精力放在語文、數(shù)學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，比較看重孩子的語數(shù)外等學(xué)科的成績，對于美術(shù)教學(xué)的重要性缺少應(yīng)有的認(rèn)識。其實(shí)美術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，這對于學(xué)生的綜合能力發(fā)展是非常重要的。所以，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效果必須首先徹底轉(zhuǎn)變不正確的思想觀念。

2.小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)過程中的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容方面。教學(xué)內(nèi)容的豐富與否，直接影響著美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。目前小學(xué)美術(shù)課的教材主要有“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”、“綜合?探究”四個方面。很多美術(shù)教學(xué)反映教材內(nèi)容偏雜、偏難，小學(xué)生對教材的理解存在一定的困難。而且小學(xué)美術(shù)教材上，每一課都只有幾張插圖，其他的內(nèi)容都比較少，有些經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師就照本宣科，沒有主動拓展教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法方面。小學(xué)美術(shù)課常用的教學(xué)方法包括講授法、觀察法、討論法、游戲法、演示法，等等。筆者對我市小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)80%的教師都主要采用講授法，只有10%的教師并用講授法與討論法，還有10%左右經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠采用更多的教學(xué)方法來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《中國古代名畫――清明上河圖》一課，有的教師講述了作者、作品內(nèi)容、藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生討論這幅廁，小學(xué)生既聽不明白。也不知道如何切題討論。

（3）教學(xué)手段方面。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段。增強(qiáng)學(xué)生對形象的感受能力與想象能力。小學(xué)美術(shù)課需要的教學(xué)手段包括教學(xué)掛圖、電視機(jī)、投影儀，以及多媒體設(shè)備等。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教師現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用率并不高，一方面是因?yàn)椴荒苁炀汃{馭未能發(fā)揮其優(yōu)勢，另一方面是前期準(zhǔn)備工作復(fù)雜，很多教師嫌麻煩而不愿意使用。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)沒有貼近現(xiàn)實(shí)生活

眾所周知，藝術(shù)源于生活。而美術(shù)作為一種藝術(shù)，更離不開生活。只有從現(xiàn)實(shí)生活中尋找靈感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才有利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。從小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活偏離太遠(yuǎn)。有的美術(shù)教師錯誤的認(rèn)為給學(xué)生介紹些世界級的美術(shù)作品能夠提升學(xué)生審美意識，其實(shí)，幫助學(xué)生發(fā)掘生活經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)生活大講堂中去感受美、體會美，更能夠提升學(xué)生的審美情趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

二、提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策研究

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以人為本的教育原則，尊重學(xué)生的主體性，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行知識的拓展和延伸，充分運(yùn)用多種教育工具和手段增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的科學(xué)性和有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

1.美術(shù)教師要不斷培養(yǎng)小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于特殊的年齡階段，自制能力不強(qiáng)，好奇心很重，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種途徑和方法來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以采用游戲教學(xué)、郊外寫生等教學(xué)活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講述“色彩的和諧”知識時，教師可以給帶領(lǐng)學(xué)生們做游戲：準(zhǔn)備多支試管，然后選用三個基色――紅、綠、藍(lán)，進(jìn)行現(xiàn)場的顏色調(diào)配，學(xué)生們通過觀看這三者的不同組合呈現(xiàn)的不同美麗色彩，就會產(chǎn)生好奇心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)制自己喜歡的顏色，通過學(xué)生動手操作，能夠加深對于色彩的理解。教師可以組織學(xué)生欣賞羅斯科的《紅黃橙》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同色塊的調(diào)配。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會了色彩的調(diào)制，使課堂教學(xué)效果大大提高。

2.教師要增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的科學(xué)性和有效性

要想講好一堂課，就需要教師做足充分的準(zhǔn)備工作，美術(shù)教學(xué)也不例外。教師應(yīng)該深入的研究教學(xué)大綱，明確美術(shù)教學(xué)的課程要求，然后結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力制定教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)課程的知識點(diǎn)較為分散、凌亂，這需要教師閱讀和查閱相關(guān)資料，對于知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，并且做好知識點(diǎn)的銜接。做好充足準(zhǔn)備之后，在課堂教學(xué)過程中要做好積極引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生潛在的藝術(shù)細(xì)胞，吸引學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在講述“鳥語花香”課程時，教師要搜集各種美麗的自然景物圖片和繪畫作品，播放優(yōu)美的、具有意境的音樂，使學(xué)生頭腦中構(gòu)設(shè)出美好圖景，然后教師通過藝術(shù)作品，給予學(xué)生講述作者是采用何種手段勾勒出如此美麗的畫卷的，這樣學(xué)生能夠真切地感受到美術(shù)的藝術(shù)氣息。

3.進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方式方法的調(diào)整與優(yōu)化

新課改自從實(shí)施以來，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了新要求，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。然而，小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中仍舊存在著一些問題影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力有限，而教師不能夠真切感受到孩子眼中的世界，師生間缺少有效的交流和溝通，教師眼中的藝術(shù)品不能夠真正熏陶和感染學(xué)生，這就需要調(diào)整教學(xué)方式，教師要變換角色，站在學(xué)生的角度去欣賞周圍的世界。不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的藝術(shù)欣賞和剖析，使學(xué)生的藝術(shù)情感得以激發(fā)。

4.采用綜合有效的教學(xué)評價模式

科學(xué)有效的教學(xué)評價模式能夠提高課堂教學(xué)效率，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以引用綜合的教學(xué)評價模式，實(shí)行師生互評、生生互評以及學(xué)生自評等模式。在進(jìn)行學(xué)生作品展示的時候，要盡可能進(jìn)行全面的展示，不能只展示某些學(xué)生的作品，這樣不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和全體學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的作品通常是學(xué)生思維的展示，教師要尊重每位學(xué)生的作品，并且通過不同的評價模式對于作品進(jìn)行合理評價，學(xué)生也可以對自己的作品進(jìn)行講述，通過相互間的交流提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和審美能力。

總之，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們要積極了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在新課程理念的指導(dǎo)下，深入地思考，聚精會神致力于提高小學(xué)美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳.談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題及其對策[J].新課程?小學(xué)，2011，（11）：117-118

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育；教學(xué)目的；相關(guān)講授問題；創(chuàng)造性教育

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教育的主流。小學(xué)美術(shù)教育也以素質(zhì)教育教學(xué)為方向，開始全方位轉(zhuǎn)變。社會的日益發(fā)展，現(xiàn)代化程度的不斷提升，這一切都需要人才從小培養(yǎng)教育。單憑以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時代的步伐。創(chuàng)造性思維方式和教育手段，成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重點(diǎn)提倡運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)美術(shù)與其他科目一樣，也需要小學(xué)生具有很好的觀察應(yīng)變和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣和繪畫技能，成為現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和方向。

一、創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)雖然知識較淺，但所涉獵的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，同時在美術(shù)教學(xué)過程中，德育教育的滲透也至關(guān)重要，要讓學(xué)生在學(xué)知過程中，深入了解美術(shù)藝術(shù)，不斷增強(qiáng)知識與素質(zhì)的自我更新和完善，就要通過美術(shù)藝術(shù)讓學(xué)生懂得欣賞、掌握技能，從學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)。新形勢下的教育方式要求學(xué)生以自由開放的思想方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不被教條形式所約束，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生通過接觸美術(shù)及美術(shù)作品來培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美感，還能以此激發(fā)學(xué)生探索美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。正是由于這種因素，小學(xué)美術(shù)教育更加注重開拓性教學(xué)方式，通過開展相關(guān)教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，以各自對美術(shù)的理解和體會來學(xué)習(xí)美術(shù)，從而培養(yǎng)小學(xué)生在思維上的靈動性和創(chuàng)新性，改變以往沉悶的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課存在的問題

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題有：模式化教學(xué)和沒有認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)行授課。模式化教學(xué)是教師在教學(xué)中，按照教學(xué)大綱進(jìn)行講解，一切新知識都已模式化，死搬硬套的進(jìn)行傳授。這樣的授課形式，根本引不起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。對小學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)真程度沒有進(jìn)行充分了解，只是以完成美術(shù)教學(xué)而教學(xué)的方式，這樣的授課學(xué)生根本不喜歡。其教條主義式教學(xué)，難以讓學(xué)生在思維和美術(shù)創(chuàng)作上有所體現(xiàn)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步設(shè)置了障礙。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課教育，已經(jīng)從應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，提高小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和語言知識的表達(dá)，才是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的重點(diǎn)。教師對所教美術(shù)只是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致描述，而忽略了小學(xué)生對美術(shù)有關(guān)自己獨(dú)特的個性追求和表達(dá)方法。在學(xué)生眼里，不同事物都有其不同個性，學(xué)生對這些事物的感知也各不相同。美術(shù)課不但要教會學(xué)生美術(shù)基本功，同時也要培養(yǎng)學(xué)生對事物產(chǎn)生獨(dú)特的心靈解讀。學(xué)生只有達(dá)到這種效果，才能發(fā)揮自由想象的空間了，產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性。在這里教師不要限制學(xué)生思想行動的發(fā)揮，要讓他們展開想象的空間，如果老師只要求學(xué)生按照自己的教學(xué)思路去做，不考慮學(xué)生的思想和理解效果，最后的結(jié)果就是教出一群沒有特點(diǎn)，同一形式水平的學(xué)生。

三、小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方式

1.小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作性教育培養(yǎng) 這需要小學(xué)生徹底擺脫模式化形式學(xué)習(xí)，在自由的美學(xué)環(huán)境中感受生活和藝術(shù)美。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。教師通過這種以美育來帶動美術(shù)教學(xué)的教育形式，要自身重視這種教學(xué)方式，深挖教材，能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有選擇地進(jìn)行相關(guān)美育教學(xué)。再者，美術(shù)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)以引導(dǎo)者身份，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，可以指點(diǎn)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識上的不足，對學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)作思路及時給予表揚(yáng)，從而提升學(xué)生對美的感性認(rèn)識和興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，首先要掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。只有這樣，小學(xué)生才能在學(xué)習(xí)美術(shù)上，有能力創(chuàng)新和拓寬創(chuàng)作思路。但這種知識一定要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生能夠從抽象的美術(shù)思維中得到理解和認(rèn)知，能熟練掌握美術(shù)繪畫和藝術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)磨練中懂得美術(shù)基本技能。教師在教學(xué)過程中要耐心指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、啟發(fā)想象、延伸思維，以使學(xué)生能盡快地掌握基礎(chǔ)知識并能獨(dú)立作畫。

篇9

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往會采用填鴨式教學(xué)方法，即教師講、學(xué)生聽，這種教學(xué)方法極大程度的限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，然而將嘗試教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅能夠發(fā)揮美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)，也能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展。

1.嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義及優(yōu)勢

1.1 嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式，教師過多的將自己作為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中長期使用填鴨式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然而將嘗試教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，在教學(xué)中將教師與學(xué)生的位置進(jìn)行互換，真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，而教師只作為引導(dǎo)作用。這樣一來，不僅能使學(xué)生掌握基本的繪畫技巧和知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。

1.2 嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.2.1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，而嘗試教學(xué)法是由教師作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，因此能夠更好地融入教材內(nèi)容，為美術(shù)課堂增添一些趣味性。

1.2.2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有一定的發(fā)散性，原因在于小學(xué)美術(shù)教學(xué)注重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而嘗試教學(xué)法能夠在滿足這個教學(xué)要求的同時，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出自己喜歡的內(nèi)容。

1.2.3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要通過美術(shù)教學(xué)活動來提高學(xué)生的美育素養(yǎng)，嘗試教學(xué)法能夠讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中，逐漸掌握美術(shù)知識和技巧，讓美術(shù)課堂成為學(xué)生交流的殿堂。

2.嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 先嘗試后指導(dǎo)。先嘗試后指導(dǎo)是嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的主要應(yīng)用方式，是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)布置的教學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)和嘗試，而教師只作為引導(dǎo)作用，對學(xué)生的嘗試過程加以指導(dǎo)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以練習(xí)為主，嘗試教學(xué)法更能滿足這一要求，并且能夠提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，例如：在講授如何繪畫正方體時，教師可以先不講授繪畫方式和技巧，讓學(xué)生自己對正方體進(jìn)行觀察并嘗試著開始繪畫，教師只在學(xué)生嘗試的過程中，對學(xué)生的筆法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，這樣一來，就能充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的想象力得到鍛煉。

2.2 先練習(xí)后講解。先練習(xí)后講解是指小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己布置的教學(xué)任務(wù)先自己練習(xí)和認(rèn)識，然后教師在學(xué)生練習(xí)的過程中加以指導(dǎo)，最后再對這些知識進(jìn)行講解，這種方式能夠很好地解決小學(xué)生的依賴心理，讓學(xué)生發(fā)揮自己的腦筋，對美術(shù)知識有著自己獨(dú)特的理解，并且能夠在掌握繪畫技巧的同時，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.3 先自學(xué)后教授。將嘗試教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師需要注重嘗試教學(xué)法中的先自學(xué)后教授，讓學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，等到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的熟悉度和了解度時，再由教師進(jìn)行教授，這種形式既打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講學(xué)生學(xué)的形式，也能讓學(xué)生憑借自己的想象力和創(chuàng)造力，繪畫出自己想要的美術(shù)作品。

2.4 先理論后實(shí)踐。嘗試教學(xué)法中的先理論后實(shí)踐，其實(shí)就是指在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)先將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)理論知識及技巧告知學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有著初步的認(rèn)識，最后指導(dǎo)學(xué)生在繪畫的過程中，將這些理論知識和技巧實(shí)際繪畫結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的美術(shù)運(yùn)用能力。例如：教師在講授完色彩的理論知識后，可以讓學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容，以及自己平時對色彩的了解，畫出一副合理的、與學(xué)校操場有關(guān)的圖畫，這樣一來，能夠幫助學(xué)生鞏固新知識，還能讓學(xué)生知道如何運(yùn)用新知識。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)管理 策略探討

一、引言

創(chuàng)新是一個國家屹立于世界前列的重要基礎(chǔ)，是一個民族發(fā)展和進(jìn)步的重要保障。創(chuàng)新性素養(yǎng)是衡量人才核心素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，創(chuàng)新素養(yǎng)的激發(fā)與培育是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)指出，廣大小學(xué)美術(shù)教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生全面了解和掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)技能，引領(lǐng)他們進(jìn)行美術(shù)作品欣賞，注重引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的視角觀察，以創(chuàng)新的思維剖析。在引領(lǐng)他們進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，要注重引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的手法進(jìn)行創(chuàng)作，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培育他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而不斷提高他們的綜合素質(zhì)和能力，不斷激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，為他們未來的健康成長和全面協(xié)調(diào)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、注重滲透課堂教學(xué)以創(chuàng)新理念

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，廣大小學(xué)美術(shù)教師在組織學(xué)生開展美術(shù)課堂教學(xué)活動的過程中，要切實(shí)發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的指導(dǎo)與協(xié)助作用，牢牢把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，切實(shí)以素質(zhì)教育和能力教學(xué)為立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新理念的滲透，加強(qiáng)自身教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極改革傳統(tǒng)的效率低下、模式陳舊的“灌輸式”“填鴨式”“獨(dú)角戲”式的教學(xué)模式，自覺地將具有現(xiàn)代氣息的教育觀念、素質(zhì)教育理念和能力教學(xué)思維融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，通過凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位和主體作用，啟迪和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動之前，要切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的分析研究，加強(qiáng)對學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力的分析研究，緊緊瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的理論教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與情感教學(xué)目標(biāo)等多維教學(xué)目標(biāo)，從而在各個維度上都滲透創(chuàng)新理念。

例如，我曾在某次美術(shù)課中引領(lǐng)學(xué)生對“漂亮的房間”這一美術(shù)作品進(jìn)行欣賞與模擬繪畫時，以注重激活學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)思維指導(dǎo)，提出：“這個作品，你們感覺美不美？”“作品的美術(shù)體現(xiàn)在哪些方向？”“作品中的房子有什么特點(diǎn)？”“同學(xué)們自身家里的房間是一個什么樣的特點(diǎn)？”“你覺得家具、物品應(yīng)該如何擺放顯得更具和諧美？”“如何讓讓室內(nèi)的色彩協(xié)調(diào)起來？”……如此，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，讓他們以關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)為創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)，凸顯他們學(xué)習(xí)的主體性，放飛他們的想象，對漂亮、美麗的房間創(chuàng)新地感受，由此獲得創(chuàng)新思維能力的提升。

三、注重滲透課堂創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認(rèn)識從根源和潛在潛能說，每位學(xué)生都具有非常深厚的潛能，只需求教師引入適當(dāng)?shù)氖侄位蚴址ǎ瑢λ麄儩摬鼗蛱幚沓了癄顟B(tài)的創(chuàng)新元素加以激發(fā)、開發(fā)和利用，便可以瞬間得以激發(fā)和釋放。國外一著名教育學(xué)心理學(xué)家所做的“摘蘋果實(shí)驗(yàn)”便是一印證，他故意將成熟的大蘋果置于來往行人較多的某樹枝上，其高度處理在人們跳躍之后摘不到的位置，然后躲藏于某個位置進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)很多人都曾驚喜地發(fā)出了蘋果，然后試圖跳躍著將其摘取，可是很多人通常跳躍著嘗試多次失敗之后走了，有兩個人經(jīng)過該處，發(fā)現(xiàn)以后也嘗試著跳躍摘取失敗后，其中一個人說不行得創(chuàng)新方式才行，于是他們發(fā)現(xiàn)接近蘋果之處有一個很好的攀爬點(diǎn)，從那可以非常輕易地摘取到，于是他們成功了。這個實(shí)驗(yàn)充分表明人的創(chuàng)新能力與素質(zhì)是需要激發(fā)的，同樣在小學(xué)美術(shù)中創(chuàng)新思維與能力也需要激發(fā)，教師要注重滲透課堂創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法。

例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生就“春天的色彩”進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，并不以繪畫為主題開展課堂導(dǎo)入，而是通過多媒體播放一段“春天在哪里”的樂曲為引入，大大提升課堂教學(xué)參與率，接著我提問：“孩子們，春天來了，你們感受最深的是什么？”“我們的生活會發(fā)生什么樣的變化？”“春天為大自然披上了哪些色彩呢？”……很快充分調(diào)動起課堂教學(xué)氛圍，孩子們迅速開動腦筋、打開思維，七嘴八舌地回答道：“春天來了，燕子來了?！薄按蟮靥K醒了?！薄靶〔莅l(fā)芽了?！薄按蟮刈兙G了?！薄傲鴺湟舶l(fā)芽了?！钡鹊?，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

四、注重滲透課堂創(chuàng)新美術(shù)評價機(jī)制

課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段，創(chuàng)新性評價機(jī)制有助于激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高他們的創(chuàng)新美術(shù)素養(yǎng)。我多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，創(chuàng)新美術(shù)評價機(jī)制，對提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要作用。

例如，教師可以在每一次美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束之前的三到五分鐘的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)次課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)新地組織美術(shù)評價活動，可以讓學(xué)生自己評價，還可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評，由此使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)、培育和不斷發(fā)展。

五、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)和培育，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要手段和方法，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)新，注入小學(xué)美術(shù)課堂以靈性與活力，讓學(xué)生得到全面成長和健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：