導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)英語為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

英語教學(xué)，既是人際交往的一種語言，也是一種信息與文化載體，使之成為學(xué)生自動開啟世界文化寶庫的“金鑰匙”，并以外語實(shí)驗(yàn)為手段，探索一條適合國情的英語教學(xué)新路子和現(xiàn)代化教育模式；三是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“求真務(wù)實(shí)辦學(xué)，高瞻遠(yuǎn)矚育人”的辦學(xué)宗旨、“全面兼具特色”的育人目標(biāo)、“系統(tǒng)而富特色”的課程體系、“優(yōu)質(zhì)高效”的教學(xué)活動、“強(qiáng)化結(jié)合分層”的科研興校體制。

二、較早開發(fā)學(xué)生的潛能有助于全面提高素質(zhì)發(fā)展

我們要把眼睛緊緊地盯在外語學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的素質(zhì)上。外語早起步和潛能早開發(fā)，歸根結(jié)底是人的素質(zhì)發(fā)展。但怎樣使外語早起步、潛能早開發(fā)，更科學(xué)，也就是說構(gòu)建一個什么樣教育體制、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，才能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。提高素質(zhì)教育必須著眼于學(xué)生，既研究他們的基礎(chǔ)條件，又要開發(fā)他們未來發(fā)展的潛能，這是一項(xiàng)偉大的育人工程。堅(jiān)持三個“早”字，即外語早起步、潛能早開發(fā)、實(shí)施早慧教育。6～10歲兒童是語言最佳發(fā)展時期，尤其今天的兒童，在信息渠道多、信息量大的大環(huán)境下，無論生理發(fā)育和心理發(fā)展都優(yōu)于過去，他們的潛能是大的，只要經(jīng)過科學(xué)的早期開發(fā)，他們潛在的各種才智、能量，便會充分發(fā)揮出來。這是一項(xiàng)提高兒童素質(zhì)的系統(tǒng)工程。由于把“外語早起步，潛能早開發(fā)，實(shí)施早慧教育”作為一種教育思想和教學(xué)原則，因而，教學(xué)中“以人為本，因?qū)W施教”，千方百計(jì)把學(xué)生的主體潛能充分開發(fā)出來。

它不僅推動了外語教學(xué)新模式的構(gòu)建，而且積累了一些開發(fā)潛能的規(guī)律和途徑。在學(xué)前班六歲兒童外語啟蒙教育中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察能力、遷移能力都很強(qiáng)。如學(xué)前班在學(xué)習(xí)表示復(fù)數(shù)單詞之后，學(xué)生便能觸類旁通、舉一反三，對老師說：“是不是表示復(fù)數(shù)單詞后面都加s或es？”經(jīng)過一段學(xué)習(xí)，有的學(xué)生問老師：“怎么沒有Z打頭的單詞？”教師十分高興，對學(xué)生說以后會學(xué)的。學(xué)生的潛在能力更加堅(jiān)定了“高起點(diǎn)”———聽說讀等同步的改革信心，加快了知識教學(xué)向智能教學(xué)轉(zhuǎn)化的步伐。外語教學(xué)有兩個傾向：一是“盲”，只會說，不會寫；二是“啞”，只會寫不能說。因此我們從入學(xué)前班那天開始，即進(jìn)行聽說讀寫同步的高起點(diǎn)教學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；快樂學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G623.31？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0248-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡小學(xué)階段英語教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生們的興趣。那么讓學(xué)生們能在小學(xué)英語課堂上快樂學(xué)習(xí)，就成為了培養(yǎng)興趣的重要途徑。在愉悅的心情下學(xué)習(xí)英語，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力、創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣及效率。如果在英語教學(xué)中只進(jìn)行簡單的記憶訓(xùn)練，長此以往學(xué)生只會慢慢失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語，這才是小學(xué)英語教學(xué)的宗旨。

一、快樂學(xué)單詞

在小學(xué)階段，大量的詞匯學(xué)生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢地學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思。小學(xué)階段，學(xué)生需掌握的名詞最多，枯燥的看圖片，機(jī)械的單詞操練，學(xué)生們就會厭煩英語了。

在這一點(diǎn)上，盡量做到名詞教學(xué)的趣味化。在學(xué)習(xí)動物這一類單詞的時候，通過了解，很多學(xué)生把其中的一種動物作為自己的好朋友。針對這樣的特點(diǎn)，在教授這一類單詞的時候，讓學(xué)生記住自己最喜歡的動物的名稱用英語怎么說，并且用肢體語言或是聲音把這種動物的特征表達(dá)出來。結(jié)果學(xué)生們非常踴躍，爭先恐后地到前面來表演。其他的學(xué)生為了能更準(zhǔn)確地表達(dá)出來動物的名稱，都在互相問“What's this in English？”最后，所有需要掌握的動物表達(dá)，本來是打算用兩個課時來完成的，結(jié)果只用了一個課時就輕松地完成了。孩子們在課后還依然在興致勃勃地討論課堂上所學(xué)的知識呢。

二、快樂學(xué)句型

句型教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生們學(xué)得輕松，靈活地掌握句子呢？這里可以用故事教學(xué)句型。簡單的故事都有語句重復(fù)性的特點(diǎn)，情節(jié)都非常清晰，生動活潑，學(xué)生們能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺中學(xué)會句子的表達(dá)。例如，F(xiàn)un with English Book 7 Unit 4教學(xué)句型“What's the matter with you？I can't find my...”這兩個句型時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，引入小蝌蚪找媽媽的童話故事并加以改編。小蝌蚪找不到他們的媽媽了，他們看到鴨子，鴨子看他焦急的樣子問：What's the matter with you？小蝌蚪說：I can't find my mother.鴨子說不知道。小蝌蚪接著向前游，看到了小魚，小魚再一次問：What's the matter with you？小蝌蚪再次說：I can't find my mother.小魚說不知道。之后又見到了小螃蟹，小烏龜，又在這個故事中練習(xí)了兩遍這個句型。這兩個句型放在生動有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，可以讓學(xué)生們表演這個故事，提高了學(xué)生的參與感，真正的做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)句型，并且也能在其他情境中自如地運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)到“What can you see？I can see...”這一句型時，針對小學(xué)生富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿這一特點(diǎn)。我利用自制的萬花筒描述了我看到的美麗世界。孩子們對我看到的世界感到好奇，他們都迫不急待地用漢語說：Miss Lu，你看到了什么？我適時地引導(dǎo)他們，“You should say： What can you see？”孩子們不約而同地重復(fù)了我的這句話。我利用萬花筒告訴他們：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我順勢把問句和答句都寫到了黑板上。這時班里就有幾個比較性急的同學(xué)立刻拿起自制的萬花筒（把英語書卷成一個圓柱形），在教室里搜索著自己的萬花筒世界?！癐 can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子們的回答讓我感到意外和驚喜，在這節(jié)課中也緞練了他們的創(chuàng)新思維。

三、快樂學(xué)對話

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣激發(fā)他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)對話的積極性，讓他們充分參與到對話中來。

在豐富多彩的教學(xué)對話的手段中，我比較熱衷的是情境教學(xué)。情境教學(xué)對話，便于學(xué)生理解語言的意義，理解語言運(yùn)用的具體環(huán)境。教師要創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，使得課堂充滿趣味性。例如，在教授Fun with English Book 7 Unit 4中，關(guān)于生病這類對話時，創(chuàng)設(shè)了“小小診所”這樣一個情境，讓三名同學(xué)扮演醫(yī)生、小女孩和小女孩的媽媽這三個角色，在這一情景對話中，自然就把我們這節(jié)課學(xué)的句型“How do you feel？I feel sick.Maybe you have a cold.”等這單元的重點(diǎn)句型，一一表達(dá)了出來，這樣分成幾組來表演，學(xué)生們非常積極地表演著，參與度很高，這樣即把他們的興趣激發(fā)了出來，學(xué)生們又輕松地掌握了對話的內(nèi)容。

篇3

[關(guān)鍵詞]英語 教學(xué)

一、學(xué)生存在閱讀心理障礙

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一：小學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀，詞匯量少也是一個重要原因，在閱讀中，“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，因此學(xué)生往往對英語閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張?jiān)诫y讀懂。

二、老師講解多，學(xué)生操練少

注要是指老師的講解和引導(dǎo)性的話語多。表現(xiàn)為：教師逐段、逐句地進(jìn)行分析，講解，或引導(dǎo)學(xué)生注意每個單詞、每個句子，甚至翻譯每個句子，學(xué)生缺乏對句子和篇章的完整的理解和有意義的拓展訓(xùn)練，學(xué)生也缺少自己的有意識、有情感的創(chuàng)造性的應(yīng)用操練。學(xué)生完全成了老師“演講”的忠實(shí)聽眾，全盤接受，老師也成了“全心全意”為學(xué)生服務(wù)的老師。

三、機(jī)械朗讀或背誦，食而不化

有的老師在進(jìn)行課文或故事教學(xué)時，很重視朗讀和背誦，這是好的，也是對的。但在課文朗讀或背誦時，要求過死。一些老師要求學(xué)生一詞不漏的朗讀和背誦，更不許次序顛倒。這就讓學(xué)生陷入純機(jī)械記憶的痛苦之中。我們知道，背誦不是目的，只是手段，語言學(xué)習(xí)是通過不斷的語言輸入，再對學(xué)生進(jìn)行大量輸出練習(xí)，輸入和輸出只有達(dá)到了平衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會減輕，否則，背誦朗讀再熟，也只是咬書本，食而不化；只會順口溜似的讀、背，而不會活用。有的學(xué)生背課文時，只要哪兒一卡住，就得從頭背起，這就是機(jī)械背誦沒消化的原因和對課文或故事內(nèi)容的理解缺失的原因。

那么閱讀教學(xué)應(yīng)該如何開展呢？我認(rèn)為營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的統(tǒng)一非常重要。

課堂固然是教學(xué)的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設(shè)施為學(xué)生提供英語課外閱讀的機(jī)會，精心打造有利于學(xué)生英語閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在無意識當(dāng)中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富英語知識。

在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)確實(shí)有一定的難度和復(fù)雜性，出現(xiàn)這樣那樣的不足是在所難免的。為了改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)是必要的：

（一）范讀、仿讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為了使學(xué)生了解和掌握句子的意思、語調(diào)、重讀和停頓，教師先示范讀課文，然后領(lǐng)著學(xué)生仿讀，這是一種最基本的訓(xùn)練。

（二）看書朗讀和不看書朗讀

學(xué)生看著書，跟著老師朗讀課文，這時學(xué)生的注意力是在理解和識詞上；不看書跟著老師朗讀，學(xué)生的注意力是在理解和記憶句子的內(nèi)容上。看書朗讀學(xué)生往往容易走神，不看書朗讀學(xué)生需集中記憶，否則便讀不出來。兩種讀法作用不同，筆者認(rèn)為應(yīng)先看書朗讀，后不看書朗讀。

（三）試讀、獨(dú)立讀

對高年級的學(xué)生，老師應(yīng)先布置課前預(yù)習(xí)。上課時教師可以讓學(xué)生試讀或獨(dú)立朗讀，以檢查學(xué)生對本課時內(nèi)容的掌握情況及對內(nèi)容的理解情況，并針對學(xué)生的問題給予及時的化解。容易的句子或段落，學(xué)生試讀一次就可以了。對困難的句子或段落，可指定不同的學(xué)生反復(fù)試讀。對一般學(xué)生能讀得流利的句子或段落，通常不必講解，只需鞏固練習(xí)即可。

（四）對讀、輪讀

遇到對話的閱讀教學(xué)時，可采用對讀的方式進(jìn)行練習(xí)，或在師生間進(jìn)行，也可在小組間、男女生之間等多種形式進(jìn)行，還可采用競賽的形式，看哪個小組或哪個小組的個人讀得好，獲勝者可得到老師的鼓勵話語和物資鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到敘述性的課文閱讀教學(xué)，也可采用輪讀的形式。每個學(xué)生輪讀一句或兩句，依次輪讀，必要時老師可以在輪流中隨時打斷學(xué)生，另指定學(xué)生接著讀，以防止輪讀中個別學(xué)生不注意聽。

在朗讀聲不絕于耳的閱讀教學(xué)中，我們對短文、故事、對話等題材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句子，也要采用適量的精讀教學(xué)。我們這里所講到的適量精讀教學(xué)是指在小學(xué)英語教學(xué)中不要大篇幅的采用，而是要做到真正的”精”教。像前面講到的，如某些句子大部分學(xué)生都能流利地讀出，就不必再采用翻譯講解的精讀教學(xué)。筆者覺得在小學(xué)英語進(jìn)行精讀教學(xué)時，應(yīng)和說寫教學(xué)相結(jié)合，所以往往把全班分成四大組來進(jìn)行閱讀教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；游戲教學(xué)；特點(diǎn)；注意事項(xiàng)

在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣，符合“樂”學(xué)原則。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與。而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的共同 發(fā)揮。

一、課堂教學(xué)游戲化的特點(diǎn)

課堂游戲教學(xué)是指圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，將游戲形式融于教學(xué)的一種教學(xué)形式。在游戲中學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，運(yùn)用手中的材料表現(xiàn)自己的能力和愿望，輕松愉快地達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1 教學(xué)內(nèi)容和游戲形式的有機(jī)統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，游戲必須指向一定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)任務(wù)與游戲任務(wù)基本吻合。教學(xué)任務(wù)在游戲活動中以隱藏的方式得以實(shí)現(xiàn)。如Look for things 是為了訓(xùn)練學(xué)生的語速及觀察力。Guess game 是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力培養(yǎng)想象力和審美能力。將游戲引入教學(xué)，目的是以游戲引路，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心，不知不覺地從“樂中學(xué)”它是教學(xué)內(nèi)容和游戲形式的有機(jī)統(tǒng)一。

2 游戲信號物與學(xué)生的知識水平相關(guān)聯(lián)

圖片、音像材料、實(shí)物、言語動作等是傳遞、表達(dá)信息的信號物，如投影幾幅抽象圖形讓學(xué)生猜What’s this in English?，讓學(xué)生回憶所學(xué)過的水果類、家具類、家用電器類或動物類的詞匯，要有簡明有序的游戲規(guī)則制約。在教學(xué)中進(jìn)行的游戲活動必須是有序的。教師必須組織得當(dāng)，游戲完成便能達(dá)到目的。否則內(nèi)容再好也失去了它的功效，因此教學(xué)游戲必須受以下規(guī)則制約：

1）內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則。游戲的參與者要遵循指定的狀態(tài)，是“悄悄地”還是“大聲地”，是“隱藏地”還是“公開地”。如“單詞接龍”，就必須“悄悄地”往下傳，否則就會互相干擾，影響學(xué)習(xí)效果。

2）時間限制規(guī)則。參與者必須要按指定的時間完成游戲行為，一項(xiàng)游戲活動最宜控制在2~5分鐘，否則會影響其他教學(xué)任務(wù)的完成。

3）角色表演規(guī)則。語言的功能是交際化，學(xué)生要通過模仿現(xiàn)實(shí)中的人和物來間接體驗(yàn)社會，因此其扮演的角色要盡量靠近人物特征，遵循情境中人物的活動方式進(jìn)行表演。

4）競賽規(guī)則。教學(xué)游戲多以競賽的形式進(jìn)行，與一般的競賽活動不同的是，它的最終目的是：“贏家”應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生，甚至是全體學(xué)生。另外，小學(xué)生活潑好動，爭強(qiáng)好勝，教師要善于控制局面，做到有規(guī)可循、有章可守。

二、注意事項(xiàng)

在教學(xué)時把教學(xué)內(nèi)容融于說說笑笑、唱唱跳跳的游戲活動中，學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，會話方面由原來的“要我說”變成“我要說”，課堂上由不敢說英語．變成大膽爭取機(jī)會，表演課文對話。游戲確實(shí)是幫助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效的教學(xué)形式。然而，要真正發(fā) 揮游戲輔助教學(xué)的功蘸，教師必須要做到以下幾點(diǎn)

1 游戲運(yùn)用得當(dāng)，時間安排合理。合理安排好游戲的量、時間 口形式，力求在最關(guān)鍵的時刻，開展最恰當(dāng)?shù)挠螒?。只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)環(huán)拓住，充分發(fā)揮游戲的作用。

2 組織游戲有條不紊、活而不亂。教師在開展游戲之前要講清規(guī)剛、紀(jì)律要求、評分標(biāo) 準(zhǔn)等。由于小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝、容易激動的特點(diǎn)，他們有時會忘乎所以。出現(xiàn)混亂情景。教師 不能一味批評指責(zé)，而要積極導(dǎo)：講清目的，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)第一，比賽第二，對學(xué)生進(jìn)行 團(tuán)結(jié)守紀(jì)，友愛謙讓的思想教育。幾堂課下來學(xué)生習(xí)慣了這樣的游戲規(guī)則，課堂游戲自然會嚴(yán)謹(jǐn)有序。

3 讓全體學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層次開展游戲。這樣，全體學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，個個都處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)然，教師在結(jié)束游戲時要及時總結(jié)表 揚(yáng)，用 “Very good！”“OK”等肯定的語言激勵學(xué)生，這將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極 性。

4 體現(xiàn)互主體性。體現(xiàn)互主體性是小學(xué)英語游戲教學(xué)的實(shí)施前提?；ブ黧w性是指交往雙方（或多方）要保證言談活動的順利進(jìn)行，使交往雙方能夠進(jìn)入共同的交往領(lǐng)域，在彼此認(rèn)同的交往結(jié)構(gòu)中使對話成為可能。在小學(xué)英語游戲教學(xué)中?；ブ黧w性表現(xiàn)為游戲?qū)嵤┑谋匾疤?。教師和學(xué)生作為課堂游戲教學(xué)的主體，以溝通和協(xié)商的途徑來達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

教師和學(xué)生是游戲的參與主體，他們之間是相互協(xié)調(diào)互動的關(guān)系。因而平等性成為主體參與游戲的前提。“導(dǎo)演”的作用在于有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)性地組織課堂教學(xué)游戲，尤其是游戲的目的性要明確，要有針對性，同時更要為演員們做出正確的示范。這就需要教師要精心組織，不僅要在動作乃至表情上進(jìn)行示范．更主要的是要做語言上的示范。學(xué)生作為英語課堂教學(xué)游戲中的演員，要有動作上的、表情上的表演和語言上的表述。學(xué)生表演的過程，就是獲得語言知識和培養(yǎng)語言技能的過程，從而得到智力的發(fā)展。教師與學(xué)生一樣，同樣承擔(dān)著表演的任務(wù)。教師在游戲 的操作過程中，應(yīng)該擔(dān)負(fù)發(fā)音的表率責(zé)任，在確保大 部分學(xué)習(xí)者發(fā)音準(zhǔn)確的前提下再放手展開游戲并且在游戲過程中適時地指正錯誤的發(fā)音。在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行集體游戲，參與率高，學(xué)生能得到充分的練習(xí)，知識和技能都得到了鞏固。這樣，課外作業(yè)減少了，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，而學(xué)習(xí)的效率也提高了。

5 評價(jià)的公正性。在游戲開始前，教師要向?qū)W生解釋清楚游戲內(nèi)容、游戲方法和游戲規(guī)則，并做一兩次示范，待學(xué)生清楚后再開展游戲活動。在游戲過程中，教師要注意學(xué)生的犯規(guī)行為，及時予以警告或懲罰。對按規(guī)則做事、任務(wù)完成得又快又好的小組或個人予以獎勵，避免由于不公平的競爭使學(xué)生的積極性受到打擊，失去對游戲的興趣。

總之，英語游戲活動給當(dāng)今的英語教學(xué)注入了生機(jī)和活力，教師針對教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的游戲活動可以起到寓教于樂的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林鋒.小學(xué)英語課堂中游戲教學(xué)的問題與對策 [J].小學(xué)教學(xué)研究，2011(03).

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摘 要：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情趣教學(xué)；提高學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-055-01

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語進(jìn)行“情趣教學(xué)”，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)。這樣，對教學(xué)是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學(xué)”呢？

一、營造英語氛圍

學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。比如，南方人學(xué)普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。如我對五年級新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello，boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Huang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語時，我會說：Be quiet！根據(jù)學(xué)生讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說這些話時，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂而影響教學(xué)進(jìn)程，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學(xué)生明白。其次，要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語，參與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學(xué)生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

二、利用多媒體實(shí)行情景教學(xué)

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小學(xué)英語 體驗(yàn)式英語教學(xué) 興趣

一、加大英語信息輸入量，增強(qiáng)聽力刺激，為語言輸出做鋪墊

語言的習(xí)得是由聽開始的。小學(xué)生要想開口說英語，最好的方法是給學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入信息，也就是聽。那么，該怎樣讓學(xué)生聽英語呢？該聽些什么呢？

首先，聽教師示范發(fā)音。這就要求教師要有扎實(shí)的基本功。示范音要準(zhǔn)確到位，便于學(xué)生模仿。如在教學(xué)英語字母時，一開始，我就讓學(xué)生耳聽（聽示范發(fā)音），眼看（看老師口型），腦思（想發(fā)音方法）口模仿（模仿語音、語調(diào)）。其次，根據(jù)所學(xué)知識，找一些難易適中的英文小故事或兒歌，反復(fù)給他們聽。在聽的過程中，不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生句句都聽懂，只要能聽懂大概意思就可以。然后，讓他們復(fù)述聽到的內(nèi)容，哪怕只說出幾個單詞，老師也要給予表揚(yáng)，讓他們有成就感。另外，在課堂上盡量用英語組織教學(xué)，課外與學(xué)生交流時也講英語，孩子們看見別人用英語和老師交談，其他人會使出渾身解數(shù)和英語老師搭話，這無形中為學(xué)生創(chuàng)造了說英語的環(huán)境。

二、通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生們都有夢想、朝氣蓬勃、情感豐富，由于生活環(huán)境不同，每個人的性格特長也有很大差異，做為教師，就應(yīng)該注意到學(xué)生的這些差別，因材施教，滿足不同的學(xué)生、不同的心理需求。這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的培植，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也就符合了新課程教育的的基本理念。教育是全面的，不僅僅是知識，能力、方法、人格等諸多方面缺一不可，不能偏頗。學(xué)習(xí)的過程主要是讓學(xué)生參與知識的形成與發(fā)展，使其愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣獲得學(xué)習(xí)的技能。

三、用英語表達(dá)真實(shí)情感，促進(jìn)英語思維能力的發(fā)展

只有讓學(xué)生說自己的真實(shí)感受，才能把學(xué)生頭腦中的思維變?yōu)檎Z言，實(shí)現(xiàn)英語的交際功能。如在教學(xué)What do you do on the weekends時，學(xué)生說出自己真實(shí)的活動安排并與同學(xué)交流，使學(xué)生極有成就感，課后他們還把這個安排寫成了短文呢！

四、自主參與作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生樂意參與作業(yè)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)。把作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇權(quán)交給學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

如學(xué)了關(guān)于水果的單詞后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成的作業(yè)就有這些：（1）聽錄音跟讀單詞；（2）教其他的小朋友學(xué)單詞；（3）把單詞編成一首兒歌；（4）畫一個水果籃，把單詞標(biāo)在水果上；（5）做單詞卡片，一面寫英語單詞，另一面畫水果。

五、采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系，以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)交際的情景，如家庭、學(xué)校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語，如打招呼、問候語、道謝等。讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，既有利于提高學(xué)生的語言知識水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力和交際能力。

1.做好課前的情感備課。要把教材內(nèi)容研究透徹，理解好教材的語境和感情基調(diào)，根據(jù)學(xué)生的心理變化來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

2.情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“動力和“源泉”。這就要求教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，利用各種方式，醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，從而誘發(fā)學(xué)生開掘情感的源流。

3.心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，可大大的挖掘右腦的潛力，誘發(fā)靈感，加速資料收集，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。所以，英語老師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實(shí)物、圖片、flas、幻燈、模型、簡筆畫等，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于有趣的、令人探求的情景之中。只有這樣，學(xué)生才會覺得津津有味，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

六、多表揚(yáng)，少批評

對于小學(xué)生來說，犯錯是很平常的，在他們的心中并不認(rèn)為自己所犯的錯誤有多嚴(yán)重的后果，甚至在他們看來自己并沒有犯錯。嚴(yán)厲批評或會起到暫時的震懾作用，但從長遠(yuǎn)來看，真正能觸動學(xué)生心靈深處最柔軟地方的，仍是和風(fēng)細(xì)雨的諄諄教誨。即使是班里最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也愿意做一個好孩子。讓我們把英語課堂變成表揚(yáng)與鼓勵的課堂，讓每一學(xué)生每一節(jié)課都能從中得到學(xué)習(xí)的動力，讓我們把對學(xué)生的所有提醒與責(zé)備放到下課以后，為他們指引通向未來的方向。

七、單詞關(guān)

單詞是英語的基礎(chǔ)，要過單詞關(guān)，很多學(xué)生過著“苦行僧”的日子，要擺脫這種日子，必須發(fā)揮學(xué)生的特長――好玩好動愛想象。如講解一些動作單詞：jump, run, walk, read,可以讓學(xué)生邊做相應(yīng)動作邊說單詞；或者自編故事，即使他們想入非非，對記憶單詞也是大有幫助的。有的學(xué)生說，生下來第一天爸爸背我，媽媽又把我圈在她的胳臂里，我就由一個小小的〔beibi〕漸漸長大了。還有的說，守門的都是男的，所以，男人就是〔mAn〕。如此想象似乎滑稽，但能幫孩子們在自得其樂的過程中識記單詞的讀音乃至拼寫。

輕松過句子關(guān)。句子運(yùn)用是小學(xué)英語很重要也很困難的一項(xiàng)任務(wù)，要能夠順利完成這一任務(wù)，死記課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須在熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)語言，把課本知識內(nèi)化為自己的知識。

八、倡導(dǎo)體驗(yàn)式英語教學(xué)

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（1） 只能接-ing分詞作賓語的動詞：建議冒險(xiǎn)去獻(xiàn)身，忍受期待不停頓；放棄延期悔失去，堅(jiān)持欣賞實(shí)踐成；注意原諒避反對，考慮要求不自禁；允許習(xí)慣不介意，價(jià)值開始想動名。

如：建議：advise，suggest，冒險(xiǎn)：risk，獻(xiàn)身：devote oneself to

（2） 定冠詞用法小結(jié)口訣：

1.有水無湖。海、洋、海灣、河等，都用the；單個湖不用the，（但多個湖用the）：the Red Sea，the Pacific Ocean，the Persian Gulf， the Yangtze River； The Great Lakes（五大湖）；Lake Erie（伊利湖）。

2.有球無星。地球，月亮用the；行星不用the： Mars， Venus。

3.有山無峰：The Huangshan Mountains（黃山）；Mount Everest（珠穆朗瑪峰）； Mount（or Mt.） Tai（泰山）。

4.有獨(dú)無歐（偶）。獨(dú)一無二的，the earth， the moon， the sun用the； 歐洲等七大洲不用the。Europe， Africa， Asia， North America， South America，Antarctica， Oceania。

5.有（足）族無球（運(yùn)動）。種族用the：the Indians（印第安人）；球類運(yùn)動 baseball， basketball。

6.有文無章。歷史性的文件用the；小說等的章節(jié)不用the：The Constitution（憲法）；chapter one。

7.學(xué)而不專。學(xué)校放在詞組的前面時用the；專有名詞放在詞組的前面時不用the： The University of Fudan； Fudan University。

（3） 省略口訣：

回答問題要簡潔，并列重復(fù)須省略。

祁使主語必省略，比較than后須省略。

賓從表從that省略，主從that勿省略。

前后出現(xiàn)同一詞，慣用習(xí)語常省略。

英語中有些動詞跟不定式作賓語補(bǔ)足語時省去了to，其口訣是：一感二聽三讓四觀看。

一感：feel

二聽：hear，listen to

三讓：let，have，make

四觀看：observe，see，watch，look at

直引若是一般問，變間if / whether連。語序變?yōu)殛愂鍪剑瑫r態(tài)人稱相應(yīng)變。

直引若是特殊問，疑問詞連接記心間。其余問題挺簡單，一切只當(dāng)一般問。

直引若是祈使句，謂語動詞挺要緊。 told / asked / ordered，根據(jù)口氣來選定。告訴人、請人、命令人，后跟to do sth。若是否定祈使句，not to do后邊行。

直接引語變間接引語的人稱變化：

一主二賓三不變。直接引語的第一人稱取決于主句的主語，第二人稱取決于主句的賓語，第三人稱一般不變。

A Good Boy

Little Robert asked his mother for two cents.

“What did you do with the money I gave you yesterday？”

“I gave it to a poor old woman.” he answered.

“You’re a good boy，” said the mother proudly. “Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？”

“She is the one who sells the candy.”

好孩子

小羅伯特向媽媽要兩分錢。

“昨天給你的錢干什么了？”

“我給了一個可憐的老太婆。”他回答說。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 朗讀 反復(fù) 感情

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.113

英語和語文一樣，都是一門語言，小學(xué)英語對于學(xué)生來說，既是學(xué)科知識，又是交流工具。學(xué)生要掌握英語這門語言學(xué)科最簡單有效的方法就是朗讀，對英語反復(fù)的朗讀、堅(jiān)持不懈的朗讀。學(xué)生開始能夠做到有條不紊、聲音洪亮的把詞匯、句子、文章之類的英語語言材料讀出來即可，隨著朗讀的不斷增多，學(xué)生要學(xué)會揣摩句子中單詞的重讀、連續(xù)，在朗讀的時候要保證朗讀的節(jié)奏符合文章內(nèi)容的需要，同時要根據(jù)文中情感的不同使用不同的語調(diào)，這樣才能做到通過朗讀把文中的思想感情表達(dá)出來，才能算是真正的學(xué)會了朗讀。

朗讀是視覺和聽覺的高度融合，朗讀者通過仔細(xì)的看著英語語言材料，在大腦中對看到的文字信息進(jìn)行快速的處理，隨后轉(zhuǎn)化成為從口中發(fā)出的聲音，聽朗讀的人通過聲音得以將文字的英語語言材料還原。換而言之，朗讀是一個眼、耳、口、腦相互配合的過程，學(xué)生通過對英語的朗讀逐漸培養(yǎng)起英語語感，從而使得英語綜合水平得到提高，最終做到將英語語言材料轉(zhuǎn)化成為自己的東西的過程。這樣的一個轉(zhuǎn)化過程需要學(xué)生不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，同時也需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

一、讓學(xué)生有所準(zhǔn)備

朗讀是需要學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備的，如果是拿到英語語言材料，然后讀出英語語言材料，是不能被稱為是朗讀的，這充其量只能說是在念英語，也就是把英語的詞匯、句子用動作發(fā)出音讀，并不通過大腦的思考。學(xué)生在進(jìn)行朗讀前，形體和精神都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，只有通過準(zhǔn)備才能進(jìn)行朗讀，并通過朗讀學(xué)有所得。對于活潑好動的小學(xué)生而言，朗讀前規(guī)范其姿態(tài)是很有必要的一件事情。學(xué)生在閱讀前應(yīng)當(dāng)端正自己的坐姿，胸口離課桌約一拳的距離，雙手自然的持握書本，挺直腰板、挺起胸膛，頭略微抬起，目光聚集在手中的書本之上，這樣規(guī)范的姿勢一是有助于學(xué)生打起精神集中注意力，二是有助于學(xué)生保護(hù)視力。因此教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，這樣才能在朗讀時使學(xué)生的內(nèi)心保持平和，從而能夠很快的融入到朗讀的英語語言材料之中，是的朗讀的效果得到顯著的改善。

二、讓學(xué)生帶著目標(biāo)去朗讀

在進(jìn)行了朗讀前的充分準(zhǔn)備后，學(xué)生就可以開始進(jìn)行朗讀了，但是如果沒有對學(xué)生的朗讀明確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，那么學(xué)生就會在朗讀的時候迷失方向，使得朗讀達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀前要先為學(xué)生的朗讀確定一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使得學(xué)生的朗讀有動力、有意義，同時也能激起學(xué)生在朗讀時的興趣，使得學(xué)生對英語語言材料的朗讀變成一種樂趣。

例如，小學(xué)生進(jìn)入到高年級，英語的單詞量有所增加，英語課本上課文所涉及的句型難度也隨之加大了，而且課文的長度也會有著明顯的變化。學(xué)生在這個時候或多或少的都會對新的英語學(xué)習(xí)有些許的不適應(yīng)，這個時候教師就要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在教學(xué)前對學(xué)生提出一些朗讀的小要求。一般在朗讀前我都會要求學(xué)生盡可能的讀準(zhǔn)每一個單詞，先讓學(xué)生大聲整齊的對課文進(jìn)行朗讀，等學(xué)生朗讀熟悉后才告訴學(xué)生，n文中那些句子日常使用中是需要連讀的。

三、讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀

朗讀是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生通過一次次的朗讀對英語語言材料才能有較為全面的掌握，因此教師要在日常英語朗讀中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，同時還可以針對學(xué)生朗讀逐漸熟悉過程制定階段性的目標(biāo)。我們可以為學(xué)生的朗讀訓(xùn)練設(shè)置階段性的目標(biāo)：讀完全文、順利的讀完全文、流暢的讀完全文、流暢準(zhǔn)確的讀完全文，讓學(xué)生在朗讀中通過不斷的重復(fù)訓(xùn)練，一步步的達(dá)到這些目標(biāo)，使學(xué)生的英語朗讀能力得到持續(xù)的發(fā)展，為讀好英語、學(xué)好英語夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生帶著感情去朗讀

朗讀是一個復(fù)雜的過程，是學(xué)生視覺、聽覺通過大腦思考相融合的過程，在英語朗讀的過程中講求的是，眼到、耳到、口到、心到。只有做到各方面的協(xié)調(diào)，才能將英語朗讀好，才會在英語朗讀的訓(xùn)練中取得事半功倍的卓越效果。

首先，學(xué)生要用眼睛看英語語言材料，并要保證看的速度略快于讀的速度，為大腦的思考預(yù)留一個緩沖期，讓學(xué)生在對英語語言材料進(jìn)行讀取后，對英語語言材料的內(nèi)容進(jìn)行簡單的思考，使得材料的真實(shí)內(nèi)涵能被學(xué)生所理解，這樣有助于文章情感的表達(dá)。

其次，學(xué)生在讀的時候要充分調(diào)動舌頭的肌肉，將通過大腦處理過的文字信息以聲音的形式重現(xiàn)出來，同時要保證朗讀聲音的連續(xù)性，使得一個個單詞綿延不斷的從口中蹦出，使得文字轉(zhuǎn)換為語言的過程如行云流水般順暢。

再次，學(xué)生在朗讀的時候要用“心”，用心去感悟英語語言材料的每一個詞匯、每一個句子，聯(lián)系上下文對句子進(jìn)行深度的解讀，準(zhǔn)確的把握英語語言材料所蘊(yùn)含的情感，這樣學(xué)生的朗讀才能更為生動。

最后，對朗讀的英語語言材料有了全新的理解和認(rèn)識，學(xué)生需要在朗讀中恰當(dāng)?shù)目刂普Z速，適時的變換語調(diào)，同時根據(jù)英語語言材料的內(nèi)容來調(diào)整語音，這樣才能將英語語言材料的情感釋放出來，這樣學(xué)生才能真正感悟到語言的魅力之所在，從而使得朗讀能夠感染他人。也只有這樣的朗讀能使學(xué)生的英語能力水平得到顯著的提升，同時這樣的朗讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑。

五、在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中教師要起到示范作用

篇9

關(guān)鍵詞：發(fā)音訓(xùn)練；鼓勵法；訓(xùn)練法

語言的載體是語音，人們通過語音來傳情達(dá)意，語音的存在使得人們的交際成為可能。我國教育部有關(guān)文件規(guī)定，自2001年秋季，在我國小學(xué)三年級以上學(xué)生的必修課中要將英語逐步納入其中，可見我們國家對英語教育的重視。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，英語發(fā)音的教學(xué)和訓(xùn)練是教育教學(xué)的重點(diǎn)，因此，如何在英語課堂上做正確的語音訓(xùn)練就成為教師要認(rèn)真思考和著重解決的問題。本文以小學(xué)英語語音訓(xùn)練的方法為研究對象，在論及如何進(jìn)行語音訓(xùn)練的同時對英語語音訓(xùn)練中存在的問題做出說明。

一、小學(xué)英語課堂語音教學(xué)的問題

作為一名小學(xué)英語教師，在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中發(fā)

現(xiàn)，小學(xué)英語課堂語音教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期目的的原因可以概括為以下幾個方面：

1.心理方面

在第二語言的學(xué)習(xí)中，由于母語因素的負(fù)遷移影響，使得許多學(xué)生認(rèn)為外語很難學(xué)，因此也對學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生了抵觸心理。許多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不敢開口說，害怕說錯之后被別人笑話，這種不自信的心理表現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)中造成了負(fù)面的影響。

2.教材方面

根據(jù)對英語教材的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材在語音訓(xùn)練部分的編寫不是十分合理，不能夠很好地體現(xiàn)出英語語音的發(fā)音規(guī)律，同時也缺乏科學(xué)性。例如，小學(xué)三年級的英語語音教學(xué)僅局限于教師的領(lǐng)讀，如果學(xué)生不能夠在課堂上記住某個單詞的發(fā)音，在課下由于沒有教師的范讀，再加上小學(xué)生愛玩兒的天性，就很容易忘記某個詞的發(fā)音。

3.教師方面

英語教師在整個小學(xué)英語教學(xué)階段中扮演著重要的角色，采取恰當(dāng)有效的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于多數(shù)英語教師來講，由于原有教學(xué)方式的影響，在英語教學(xué)中通常采用范讀、領(lǐng)讀和讓學(xué)生反復(fù)誦讀的方式，這種單調(diào)的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生形成正確的發(fā)音，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。此外，在一些方言區(qū)，有的教師在英語發(fā)音教學(xué)中由于受到本方言區(qū)方言的影響，英語發(fā)音十分不標(biāo)準(zhǔn)。

二、英語語音發(fā)音訓(xùn)練的方法

小學(xué)階段的英語教學(xué)在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)階段起到基礎(chǔ)性的作用，為了能夠使學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，就應(yīng)該對英語教學(xué)做到足夠的重視。在英語教學(xué)中語音的發(fā)音訓(xùn)練又是一個重要的部分，為了使英語語音的發(fā)音訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果，就可以采用多種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.積極鼓勵法

針對小學(xué)生害怕出錯，不敢開口的問題，教師就要采取積極的方法鼓勵學(xué)生從一開始就具有“讀錯不可怕”“讀錯不會丟人”的心理。教師要鼓勵學(xué)生大膽地去說、去讀，只有這樣才能做到對發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練的目的，同時能夠讓教師發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。

2.階段訓(xùn)練法

教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的規(guī)律，從學(xué)生接觸英語開始就制訂一套由易到難的發(fā)音訓(xùn)練方法，使學(xué)生能夠在難度逐漸增強(qiáng)中提高語音發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言運(yùn)用的能力。

英語教學(xué)一般是從單詞開始，之后逐步提升到單詞、短語和句子的步驟。

（1）低級階段

對于剛開始接觸英語的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些字母發(fā)音的訓(xùn)練方法來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一階段中，教師的正確示范以及良好方法的傳授都起著重要的作用。例如，在教a/o/e/

i/u/元音字母的發(fā)音時，教師可以通過卡片或在黑板上的書寫展示和夸張放大的嘴型來達(dá)到小學(xué)生對這些字母的記憶與模仿。在小學(xué)英語語音教學(xué)中，靈活運(yùn)用夸張的手勢、嘴型等非言語行為，在避免了繁瑣解釋的同時，也提高了初學(xué)者的興趣。這種看似原始的教學(xué)方法，在語音教學(xué)中有著不可替代的作用。

（2）中級階段

這一階段主要是針對具有基本英語發(fā)音知識的小學(xué)中年級學(xué)生，以單詞和短語的教學(xué)為主，同時包含句子的教學(xué)。對于單詞和短語的發(fā)音訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)重復(fù)是最好的方法。為了能夠使學(xué)生在重復(fù)中不感到枯燥，教師可以針對本班學(xué)生的特點(diǎn)，采取一些具有針對性的措施，例如讓學(xué)生將自己的讀音錄音之后再聽，之

后再糾正、改進(jìn)的方法。

3.多媒體教學(xué)

單純理論的、抽象的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，如果能夠?qū)握{(diào)書本內(nèi)容以聲音、圖片、動畫等多種方式呈現(xiàn)出來，就能夠有效刺激學(xué)生的多種感官。將抽象的內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)出來就能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使語音教學(xué)的目的更好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳廣蓮.小學(xué)英語發(fā)音練習(xí)中的矯正指導(dǎo)策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（10）.

篇10

【關(guān)鍵詞】淺析 小學(xué)英語 文本再構(gòu)

一、問題的提出

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，理應(yīng)更多地傾向于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，依然存在部分教師違背新課程理念，拘泥于教材文本的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即便有些教師對文本再構(gòu)進(jìn)行大膽嘗試，卻因缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性而并未有效解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，無法達(dá)成提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的目的。那么，教師如何有效地通過文本再構(gòu)的方式，由學(xué)生已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域拓展，本文試從情境體驗(yàn)式教學(xué)方法視角理性審視，圍繞文本再構(gòu)的意義、構(gòu)建原則進(jìn)行探討。

二、文本再構(gòu)在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中的意義

教材是教師從事一切教學(xué)教研的文本依據(jù)，但是隨著基礎(chǔ)教育改革地不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教材也正形成百花齊放的態(tài)勢，對小學(xué)英語教師如何把握教材有效教學(xué)和小學(xué)生如何通過教材來有效學(xué)習(xí)，即是新課程改革的機(jī)遇也是對傳統(tǒng)型教學(xué)的挑戰(zhàn)。而文本再構(gòu)則是順應(yīng)新課程改革浪潮下的一種有效操作方式，它通過調(diào)整文本內(nèi)容的邏輯順序或整合內(nèi)容來構(gòu)建一個具有情境性和操作性的新文本。

哲學(xué)家戈特洛布?弗雷格指出：“一個詞語只有在語句的語境中才具有意義”。因此，教師可以嘗試將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等碎片式的知識點(diǎn)投放到適宜的語境之中，通過轉(zhuǎn)變語境來促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更深刻的認(rèn)知，這種文本再構(gòu)的目的就在于引導(dǎo)教師“跳出教材教能力”，打破教師傳統(tǒng)的教材觀，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生熟悉并感興趣的認(rèn)知領(lǐng)域來激發(fā)對教材文本中未知領(lǐng)域的拓展。情境式的文本再構(gòu)教學(xué)方法更加正視了學(xué)生的語量基礎(chǔ)，關(guān)注語言的整體呈現(xiàn)，有效引導(dǎo)了教師從英語教學(xué)的語用功能特征來整體把握小學(xué)英語教學(xué)的原則。

三、文本再構(gòu)在小學(xué)英語情境體驗(yàn)式教學(xué)方法中的構(gòu)建原則

1.內(nèi)容橫向聯(lián)系。文本再構(gòu)必須體現(xiàn)教材原有的主題和教材內(nèi)容的安排，必須符合單元教學(xué)的整體。因此，教師不能僅僅將文本再構(gòu)停留于小學(xué)英語教材微觀的課時層面，應(yīng)整體把握單元教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)這一中觀層面，即突出單元里各課時內(nèi)容之間的連續(xù)性和整體性。這就需要教師將單元預(yù)授的新單詞、詞組和句型進(jìn)行整理歸納，針對知識點(diǎn)的難易程度來調(diào)整文本的邏輯順序、刪減或擴(kuò)充教材的文本內(nèi)容，科學(xué)制訂單元教學(xué)計(jì)劃。然后再根據(jù)所授學(xué)段學(xué)生已有的認(rèn)知水平、語境、情感體驗(yàn)等學(xué)情因素，來改進(jìn)或拓展教材中的一些傳統(tǒng)教學(xué)活動，設(shè)計(jì)迎合學(xué)生情趣體驗(yàn)的課時教學(xué)探究氛圍。

2.難度縱向遞進(jìn)。小學(xué)英語教材的主線多以話題進(jìn)行串聯(lián)，而且新課改之后小學(xué)英語更加注重交際性。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂多采用固化的教學(xué)程序和生硬的教學(xué)活動模式，無法正視小學(xué)生渴求發(fā)現(xiàn)問題、探尋問題的好奇心理和求知欲望，因此，通過制訂橫向的單元計(jì)劃之后，確定課時話題內(nèi)容便可以圍繞學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)等因素，進(jìn)一步來選擇和設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)式的語言材料和情境體驗(yàn)式的活動方案。通過這樣縱向遞進(jìn)式的難度進(jìn)階，既可以滿足不同學(xué)習(xí)層次的個體需求，同時也可以有效激發(fā)同一個體的求知欲和挑戰(zhàn)欲。

3.符合學(xué)生已有認(rèn)知體驗(yàn)。知識的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情景中?；诮虒W(xué)對象為小學(xué)生這一特定群體，情境應(yīng)貼合小學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上可以選擇通俗可愛的卡通動漫或影視明星作為人物對象，文本體裁則可以偏向小學(xué)生喜愛的寓言、小品、舞臺劇等形式，文本內(nèi)容盡量以生活為背景，選擇問路、打電話、生日、購物、郊游等生活情境，讓學(xué)生們在熟悉的情境中扮演不同的身份角色來認(rèn)知、掌握和運(yùn)用語言，切實(shí)提高英語的語用功能。

4.重視交際互動性。文本再構(gòu)的目的就是為了摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“教教材”這種狹隘的知識本位觀，轉(zhuǎn)變成為“用教材教”，即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，而不是帶著教材走向?qū)W生。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，情境體驗(yàn)式的教學(xué)方法則充分凸顯了英語的語用功能特征，因?yàn)?，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，合作交流既是小學(xué)生必備的一項(xiàng)生活技能，也是一種個性成長的必然需求。教師在依據(jù)教材重新構(gòu)建文本時，設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)式的教學(xué)活動應(yīng)重視每一位學(xué)生的交際互動性，才能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

5.融入多媒體技術(shù)手段。小學(xué)生的注意力是很容易渙散的，尤其是遇到一些枯燥生硬的教材或文本內(nèi)容時，結(jié)合教室內(nèi)的多媒體信息技術(shù)手段呈現(xiàn)具體形象的實(shí)景，為學(xué)生們營造一個視、聽、動多維的跨時空跨空間的語言環(huán)境。多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個身臨其境的教學(xué)互動環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生在繪聲繪色的教學(xué)活動中體驗(yàn)語言輸出的樂趣，同時也可以幫助學(xué)生在交際互動的過程中積極體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)模式。

綜上所述，當(dāng)前基礎(chǔ)英語教學(xué)改革應(yīng)該提倡并鼓勵教師結(jié)合教學(xué)因素創(chuàng)造性的改造固有教材。英語課程作為一門語言學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師尤其應(yīng)對傳統(tǒng)教材進(jìn)行文本再構(gòu)，基于教材內(nèi)容、學(xué)情特征和教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)等教學(xué)因素綜合把握，將原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容（如單詞、詞組、句型等）設(shè)計(jì)到一個合適的語境中認(rèn)知和運(yùn)用，從而構(gòu)建一個情境性符合學(xué)生認(rèn)知范疇的語言學(xué)習(xí)材料。