導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何培養(yǎng)兒童心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、重視幼兒的心理衛(wèi)生

人的生理健康和心理健康是相互制約的，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明：人的許多身心疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關(guān)，如長(zhǎng)時(shí)間處于不正常的心理狀態(tài)中，會(huì)使人發(fā)生疾病，甚至誘發(fā)精神疾病。幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r不僅關(guān)系到他們目前的成長(zhǎng)，而且還會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生持續(xù)的影響，并影響到人類(lèi)的素質(zhì)。

我國(guó)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列影響心理健康的社會(huì)環(huán)境因素。據(jù)南京兒童心理衛(wèi)生研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)兒童中出現(xiàn)心理發(fā)展偏異，發(fā)生情緒和行為障礙以及各種心理疾病的人數(shù)明顯增加。因此處于這樣的社會(huì)環(huán)境中，我們更應(yīng)重視幼兒心理衛(wèi)生保健，以提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

二、建立充滿(mǎn)愛(ài)意的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境

陳鶴琴說(shuō)：大家都知道，幼兒園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不同的，因此，當(dāng)一個(gè)小孩來(lái)到幼兒園的時(shí)候，在他心理上就發(fā)生問(wèn)題了。確實(shí)，孩子從一個(gè)原本熟悉的環(huán)境來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，并離開(kāi)自己所依戀的親人，這在他心理上很自然的就會(huì)產(chǎn)生一種莫名的恐懼的情感。幼兒失去原來(lái)的舒適與滿(mǎn)意，表現(xiàn)出苦惱的情緒和不安定的行為，這種現(xiàn)象在新入園幼兒身上表現(xiàn)尤為突出，而當(dāng)幼兒后來(lái)所面臨的環(huán)境、事件越來(lái)越熟悉，分離的焦慮就越弱，所以在中班后期和大班幼兒身上這種分離焦慮現(xiàn)象較少見(jiàn)。那么怎樣才能使幼兒不依戀原先的照顧者，讓幼兒很快適應(yīng)環(huán)境呢?

(一)用愛(ài)不定期地打動(dòng)幼兒，改變他們不安的心理狀態(tài)

愛(ài)是幼兒精神需求中最珍貴的部分，心理研究表明：愛(ài)能使幼兒獲得安全感、滿(mǎn)足感，而剝奪了愛(ài)會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身心發(fā)展。幼兒入園的第一天所接觸的第一個(gè)人就是老師，這第一個(gè)人給幼兒留下的印象無(wú)疑是最深的。在工作中，我深深體會(huì)到教師的愛(ài)能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒，從而能使幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除分離所產(chǎn)生的不安心理。

(二)創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所謂平等和諧的環(huán)境，是指在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠自由表達(dá)自己的見(jiàn)解而不受老師或同伴的嘲笑，能夠充分表達(dá)自己的興趣和愛(ài)好，表現(xiàn)出自己與別人的不同之處。新精神分析學(xué)家卡倫霍妮認(rèn)為：心理疾病源自某些尚未解決的潛意識(shí)中突的焦慮，是孤立無(wú)助的幼兒采取有效安全的措施而造成的。我在教育過(guò)程中努力更新自己的教育觀念，平等、民主地對(duì)待幼兒和尊重幼兒。如果一個(gè)老師常常以長(zhǎng)者自居，力求師尊的刻板形象，隨便批評(píng)、懲罰幼兒，都無(wú)益于幼兒的身心發(fā)展，只會(huì)使幼兒與老師產(chǎn)生隔閡，面對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生一種焦慮情緒。

三、建立良好的同伴關(guān)系

幼兒心理研究表明：幼兒期的兒童需要與同伴交往，此時(shí)幼兒感到最痛苦就是大家都不愿理睬他。倘若沒(méi)有良好的同伴關(guān)系，幼兒會(huì)為自己不被同伴接受而郁郁寡歡，也會(huì)經(jīng)常受到同伴拒絕出現(xiàn)緊張不安的焦慮現(xiàn)象;而良好的同伴關(guān)系有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并在園內(nèi)愉快的學(xué)習(xí)、生活。

在引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系中，一方面我請(qǐng)幼兒自帶玩具，到幼兒園與伙伴共同分享，當(dāng)幼兒把玩具帶到幼兒園后，我先讓他們明白，自己有好玩的玩具應(yīng)該和小伙伴一起玩，再讓他們懂得要愛(ài)護(hù)他人的玩具，如果隨便損壞別人的玩具，以后別人就不愿意和你玩。這樣小朋友就會(huì)很珍惜他人的玩具，同伴之間的矛盾減少了，關(guān)系變?nèi)谇⒘恕?/p>

另一方面讓幼兒學(xué)會(huì)互相幫助、感受互相合作的樂(lè)趣?？吹接變褐g形成彼此關(guān)心、幫助的友愛(ài)關(guān)系，然后馬上鼓勵(lì)其他幼兒向這些小朋友學(xué)習(xí)，還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)一些交往的技能。

篇2

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在情親的呵護(hù)下，兒童從小就在心里播下愛(ài)的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個(gè)年齡段孩子們應(yīng)有的天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有委屈沒(méi)地方傾訴，存在焦慮、孤獨(dú)等問(wèn)題。

2.性格上的缺陷

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的教育環(huán)境。缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠，內(nèi)心的想法很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

3.認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有正確的判斷，造成認(rèn)知行為上的偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

1、加強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，家長(zhǎng)和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見(jiàn)，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見(jiàn)，不僅能了解孩子在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓老人學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見(jiàn)，能更了解孩子的為人處事，還能讓監(jiān)護(hù)人明白家長(zhǎng)的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促使對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

2、搭建溝通的橋梁，讓孩子感到家長(zhǎng)就在身邊。

良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，即使家長(zhǎng)自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流。關(guān)心他們的生活，了解他們的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。有位家長(zhǎng)是這樣和孩子溝通的：每日固定時(shí)間給孩子打一次電話(huà)，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)，幫助孩子整理遇到的問(wèn)題，教給孩子解決問(wèn)題的方法、做人的道理。另外寒暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己住在一起。有空帶孩子出去走走，增加了孩子的見(jiàn)識(shí)，拓展了孩子的視野。這樣一直持續(xù)了六年。六年來(lái)，家長(zhǎng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而這個(gè)孩子一直也很活潑開(kāi)朗，學(xué)習(xí)也很優(yōu)秀。

3、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，培養(yǎng)孩子承受挫折的能力。

當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛(ài)。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得尤為重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)挫折情境，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力后才能取得成功，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。

4、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，就是要抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法。比如，他們?cè)诟械綁毫μ蟮臅r(shí)候，可以通過(guò)寫(xiě)日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力；在情緒低落的時(shí)候，可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，散散步……讓他們掌握一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。

5、教給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。

篇3

1.1社會(huì)的物流與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)對(duì)兒童的誘惑力極強(qiáng)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大變革與轉(zhuǎn)型的今天，整個(gè)社會(huì)風(fēng)起云涌地就是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，如何賺錢(qián)，如何得到經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。這樣，兒童們從小看到的就是別人如何賺錢(qián)，如何享受。家長(zhǎng)的教育與希望也是孩子長(zhǎng)大了如何發(fā)展好經(jīng)濟(jì)，賺大把大把的票子，將來(lái)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上有成就，乃至于成為富翁，讓父母的腰板硬起來(lái)……因此，從小給孩子要求的就是讀書(shū)與賺錢(qián)一套密不可分的發(fā)家致富經(jīng)典。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與物質(zhì)豐富帶來(lái)了生活水平的提高，孩子們?cè)诔源?、玩?lè)上大可盡情地享受。讓孩子們從小滋生的就是滿(mǎn)腦袋的金錢(qián)觀。

1.2社會(huì)公德的淡化影響兒童心理的健康發(fā)展。有人說(shuō)：“雷鋒出國(guó)了”。雷鋒的精神說(shuō)到底，就是胸有他人?？僧?dāng)今社會(huì)這種精神似乎離我們遠(yuǎn)隔了太多的距離。為我服務(wù)者有之，為己所圖者有之，為別人作想者為數(shù)甚微。在社會(huì)中，謀財(cái)害命、劫、敲詐勒索、以假亂真等種種惡劣行徑比比皆是，這不都是公德的淡化嗎？由此，在種種公共場(chǎng)合，自覺(jué)讓位的少了，主動(dòng)助殘的人少了，總之社會(huì)的愛(ài)心少了。隨之兒童們的崇拜也發(fā)生了變化，對(duì)事物的看法也就沒(méi)有公德道義這些概念來(lái)規(guī)約了。

1.3社會(huì)上不良之風(fēng)的負(fù)面影響，造成兒童不思上進(jìn)，淡化人生。在社會(huì)環(huán)境發(fā)生多元化的前提下，滋生在各個(gè)領(lǐng)域的不正之風(fēng)毒害著社會(huì)也波及到兒童的心理健康。比如賭場(chǎng)、不健康的娛樂(lè)場(chǎng)所，封建迷信活動(dòng)、社會(huì)風(fēng)氣腐敗等不少的不良行為都直接影響了兒童心理。兒童成長(zhǎng)時(shí)代對(duì)是非的鑒別力、自制力都較弱，他們經(jīng)不住利誘，容易走上歧途。

1.4讀書(shū)做官與讀書(shū)無(wú)用仍在延襲危害部分家庭，造成對(duì)孩子的教育誤區(qū)。目前不少家庭還存在著“養(yǎng)兒不讀書(shū)，官?gòu)暮翁巵?lái)”的指導(dǎo)思想，因此，對(duì)孩子的希望值寄予很高，總希望孩子讀書(shū)成名，走仕途經(jīng)濟(jì)之路。這樣，總是對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)問(wèn)多。在不如意時(shí)，對(duì)孩子的責(zé)罵也多。他們還時(shí)常將孩子與一些成績(jī)優(yōu)良或曾因讀書(shū)走出去的人來(lái)攀比，這加大了孩子的心理壓力。一旦孩子成績(jī)上不去，少數(shù)修養(yǎng)欠佳的家庭則采取責(zé)、打的爆烈手段，這嚴(yán)重?fù)p傷了兒童的自尊心，他們也會(huì)感到自卑、氣餒，覺(jué)得自己太笨，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，有失父母厚望，這樣倒不如敷衍度日，投個(gè)舒服。這樣在對(duì)自我要求上放棄了嚴(yán)格與原則，與家庭的關(guān)系也逐漸緊張，有的甚至出走、厭學(xué)，對(duì)生活與人生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生異差，離現(xiàn)實(shí)要求越滑越遠(yuǎn)。

1.5無(wú)限的毒制品危害著學(xué)生。隨著科技發(fā)達(dá)、物質(zhì)豐富、生活水平的提高，一些影響少年兒童身心的黃色也悄然上市，無(wú)聲地勾引兒童。再是學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、賭場(chǎng)總是累禁不止，不少學(xué)生沉醉其間，弄得意志消沉、不思進(jìn)取。

1.6社會(huì)黑惡對(duì)兒童的脅迫與利誘。隨社會(huì)轉(zhuǎn)型，危害社會(huì)的黑惡勢(shì)力應(yīng)運(yùn)而生，無(wú)處不有。偷搶、脅迫、取鬧等種種惡行對(duì)學(xué)生的影響也極大，部分不辨是非的學(xué)生還被他們利用，糟蹋了兒童健康的人生。1.7社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育失調(diào)。目前，由于體制等一系列原因，社會(huì)對(duì)兒童的教育與政策法律的要求嚴(yán)重失衡。

2德育教育應(yīng)走出幾個(gè)誤區(qū)

2.1“才”與“德”的誤區(qū)。才與德兼?zhèn)洳攀钦嬲摹安摹薄Ｎㄓ惺遣?，方能很好地?bào)效祖國(guó)，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民。

2.2德育教學(xué)不可僅憑空話(huà)、教條，要將它與實(shí)踐相結(jié)合，做到言行有果。德育教育要努力挖掘德育資源，營(yíng)造德育環(huán)境。目前的德育現(xiàn)狀普遍存在著重經(jīng)濟(jì)輕德行的現(xiàn)狀，那么，學(xué)校的德育工作也只憑書(shū)本教材，很少挖掘利用其他資源。其實(shí)，以文樹(shù)德還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果將德育教育有效地滲透于文字與行動(dòng)兩者之間更會(huì)行之有效。

2.3德育教學(xué)應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，真抓不懈。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)遠(yuǎn)的宏觀工程，要徹底轉(zhuǎn)變就事論事，敷衍了事的任務(wù)觀。

2.4德育實(shí)踐應(yīng)走出大小之分這個(gè)誤區(qū)。不少學(xué)校都在將抓好人好事視之為德的培養(yǎng)工作，這誠(chéng)然是好事，但在實(shí)施過(guò)程中卻習(xí)慣地只重大而輕小。比如在拾金不昧上，將交來(lái)的所拾得的1元與100元就有很大程度的區(qū)分。是的，從價(jià)值上來(lái)講是對(duì)的，但從學(xué)生的行為上來(lái)講還是一個(gè)樣。可往往有的人偏偏是大張旗鼓地表?yè)P(yáng)大額者，而將上交1元的卻視其若無(wú)。這樣就將德育的價(jià)值分成了大小不等觀。

3搞好德育工作亟待解決的問(wèn)題德育培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，它需要一個(gè)寬松、和諧的社會(huì)環(huán)境，更需要一顆真誠(chéng)而熱烈的事業(yè)心。這里需待解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1德育教育必需喚起社會(huì)共識(shí)，力求社會(huì)支持理解。

3.2德育教育應(yīng)該列為學(xué)校工作的重要部分，應(yīng)該引起校方領(lǐng)導(dǎo)的重視，將其統(tǒng)籌安排，全權(quán)規(guī)劃。

3.3為德育行動(dòng)呼吁適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)經(jīng)費(fèi)，以便解決工作中的困難，提高實(shí)施效率。

3.4現(xiàn)代學(xué)生是社會(huì)的后續(xù)和未來(lái)，為使學(xué)生從小受到良性的熏陶，社會(huì)應(yīng)加大法制力度，著力治理好周邊環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞；小學(xué)生；心理健康；教育；途徑

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展變化的需要，隨著社會(huì)的改革與深入，一些負(fù)面的社會(huì)因素由此產(chǎn)生，并不斷影響著小學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)。小學(xué)階段是一個(gè)非常特殊的階段，學(xué)生正處于接受正規(guī)教育的開(kāi)始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價(jià)值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長(zhǎng)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題具有非常重要的意義。

一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步，他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，可以使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

二、小學(xué)心理健康教育的途徑

1.開(kāi)設(shè)并積極探索心理健康教育課

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，必須開(kāi)設(shè)心理健康教育課，并積極探索其教育教學(xué)方式。心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專(zhuān)門(mén)課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識(shí)技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學(xué)?？梢宰跃幗滩?，一般每周可開(kāi)設(shè)一節(jié)心理健康課，由專(zhuān)任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用以上設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的 心理素質(zhì)。心理咨詢(xún)是運(yùn)用心理學(xué)原理，根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立心理咨詢(xún)室，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)前來(lái)咨詢(xún)。教師通過(guò)對(duì)有心理障礙和心理偏差的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的認(rèn)真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我調(diào)適能力，促進(jìn)個(gè)性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。

2.將心理教育滲透在學(xué)科教學(xué)中

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿(mǎn)意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近年來(lái)，已有中學(xué)小學(xué)教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。教育者在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有意識(shí)地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學(xué)階段應(yīng)減少知識(shí)和理論的成分，突出與兒童實(shí)際結(jié)合的成分，在兒童理解的基礎(chǔ)上著眼于自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

3.積極開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)

對(duì)小學(xué)兒童的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，要分清暫時(shí)性的發(fā)展性問(wèn)題和穩(wěn)定性的心理疾病之間的區(qū)別，使兒童理解、接受心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)工作，存在不能自我解決的心理困擾時(shí)能主動(dòng)尋求正式幫助。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標(biāo)簽的方式對(duì)這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)的方式來(lái)處理小學(xué)兒童的心理問(wèn)題時(shí)，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術(shù)方法要考慮到小學(xué)兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學(xué)兒童的心理問(wèn)題除了個(gè)別的行為障礙如注意缺陷與多動(dòng)障礙外，一般不主張采用醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行矯正。對(duì)于超出學(xué)校心理輔導(dǎo)工作范圍的較嚴(yán)重心理問(wèn)題，應(yīng)采用穩(wěn)妥的方式通知家長(zhǎng)，及時(shí)建議兒童到正規(guī)的心理矯治機(jī)構(gòu)接受治療。

教育者可以把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)所代替而喪失自己的特色。

4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

家庭既是兒童心理素質(zhì)發(fā)展的第一環(huán)境，兒童的許多人格問(wèn)題都可以從家庭中找到相關(guān)的發(fā)生因素，同時(shí)家庭也對(duì)兒童的心理發(fā)展提供保健功能。加強(qiáng)家校聯(lián)合是小學(xué)心理健康教育的重要途徑。學(xué)生心理問(wèn)題既可能由教育方式不當(dāng)引起，也可能與家庭教養(yǎng)方式緊密相關(guān)，單純從學(xué)校角度進(jìn)行教育，難以發(fā)揮最好的效果。一方面，在對(duì)兒童的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估時(shí)，需要充分考慮學(xué)校、家庭的系統(tǒng)因素；另一方面，也要引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發(fā)揮，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題并采取正確的措施；同時(shí)，要讓家長(zhǎng)明白，自身素質(zhì)的水平對(duì)孩子的心理發(fā)展有著重要的影響，家長(zhǎng)要樹(shù)立自覺(jué)提高自身素質(zhì)的意識(shí)和觀念并付諸行動(dòng)，為兒童心理發(fā)展提供良好的榜樣。

5.創(chuàng)造輕松健康的課堂氣氛

和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳夏妮.小學(xué)心理健康課教學(xué)方法淺談[J]；《中小學(xué)德育》，2011（04）.

[2]李志華.小學(xué)生心理健康教育之我見(jiàn)[J]；《學(xué)周刊》，2011，（06）.

篇5

[關(guān)鍵詞]陳鶴琴；家庭教育思想；理論體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G619，29 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)04-0053-04

作為陳鶴琴兒童教育思想的重要組成部分，其家庭教育思想集中體現(xiàn)在1925年出版的《家庭教育》一書(shū)及其后陸續(xù)公開(kāi)發(fā)表的數(shù)篇論文中，這些理論和實(shí)踐成果是陳鶴琴用“科學(xué)的頭腦、母親的心腸”通過(guò)精心研究?jī)和睦?。親身參與家庭教育獲得的。深入挖掘陳鶴琴家庭教育思想內(nèi)涵，梳理其理論體系，不僅可以為深入研究陳鶴琴教育思想添磚加瓦，更可為我國(guó)現(xiàn)代家庭教育理論建設(shè)和實(shí)踐研究提供幫助。

一、陳鶴琴家庭教育思想理論體系

(一)國(guó)家富強(qiáng)與兒童幸福相連的家庭教育目的觀

作為著名心理學(xué)家、教育家和幼兒教育專(zhuān)家。陳鶴琴真正投身于我國(guó)教育研究與改革實(shí)踐是在“五四”運(yùn)動(dòng)期間。與、陶行知、黃炎培、晏陽(yáng)初等民國(guó)時(shí)期其他教育家一樣，陳鶴琴是懷著教育救國(guó)的政治理想而積極參與轟轟烈烈的教育探索的。因此，他最基本的思想就是愛(ài)國(guó)，使國(guó)家富強(qiáng)。

“五四”時(shí)期，許多教育家試圖利用“民主”和“科學(xué)”來(lái)強(qiáng)國(guó)救國(guó)，但如何實(shí)現(xiàn)“民主”和“科學(xué)”，每位教育家的想法則不盡相同。陳鶴琴認(rèn)為，可以通過(guò)對(duì)廣大兒童的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)，在他看來(lái)，“幼稚教育，是一切教育的基礎(chǔ)，因?yàn)樗膶?duì)象早于學(xué)齡兒童。它的功用，正如培植苗木，實(shí)在關(guān)系于兒童終身的事業(yè)與幸福。推而廣之，關(guān)系于國(guó)家社會(huì)。”而“一個(gè)人的知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)完全責(zé)任”。陳鶴琴認(rèn)為，必須辯證地看國(guó)家富強(qiáng)與兒童幸福、健康發(fā)展之間的關(guān)系。沒(méi)有國(guó)家的富強(qiáng)，兒童的幸福與健康發(fā)展就無(wú)從談起；沒(méi)有兒童的幸福與健康發(fā)展，國(guó)家的富強(qiáng)則是建在沙丘上的城堡，不牢固。因此，兒童的幸福與健康發(fā)展便成為家庭教育的近期目標(biāo)，國(guó)家富強(qiáng)則是其遠(yuǎn)期目標(biāo)，家庭教育必須將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。但家庭教育應(yīng)以?xún)和l(fā)展為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施。

關(guān)于家庭教育在兒童發(fā)展中的作用，陳鶴琴與中國(guó)近代兒童公育思想的代表康有為、、惲代英等人觀點(diǎn)不同。兒童公言論者認(rèn)為，中國(guó)的家庭狀況不良，家庭教育落后，兒童的健康發(fā)展必須完全依靠社會(huì)教育機(jī)構(gòu)(主要指幼兒園)來(lái)完成。陳鶴琴則認(rèn)為：“一切的教育，沒(méi)有再比幼稚教育更與家庭有密切的關(guān)系了?！薄坝字山逃瓕俑改傅呢?zé)任，從前是沒(méi)有另立學(xué)校去教育那些幼兒的，就是現(xiàn)在有了幼稚園，那它究竟不能代替父母；沒(méi)有家庭的合作，也決不能教育得十分有效。這不但因?yàn)閮和c父母相親的愛(ài)力深、相處的時(shí)間長(zhǎng)，他們對(duì)兒童的影響也比較大，往往兒童在學(xué)校得到一些好處，也抵擋不住家庭環(huán)境的壞處；而且在現(xiàn)今中國(guó)的家庭，似更有聯(lián)絡(luò)的必要?！标慂Q琴以其極具前瞻性的眼光洞察到正是因?yàn)槲覈?guó)家庭教育落后，幼稚園教育才擔(dān)當(dāng)起改善家庭教育的責(zé)任。他認(rèn)為幼稚園必須加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，并與張宗麟等人共同促成了“家園聯(lián)系在幼稚園中逐步得到推廣，并最終納入政府決策”。

(二)以健全人格為根本的家庭教育內(nèi)容觀

人格教育是我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育的主要內(nèi)容之一。在“五四”時(shí)期“科學(xué)”與“民主”的時(shí)代精神影響下，人格教育被賦予新的內(nèi)涵，這在陳鶴琴的家庭教育思想中有明顯體現(xiàn)。他認(rèn)為，健全的人格教育應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

1、健康教育

陳鶴琴認(rèn)為：“健康是事業(yè)之母……如果身體不好，就是有了滿(mǎn)腹才能，也不能做出什么事業(yè)，所以講到兒童教育，健康和發(fā)育就是一個(gè)根本問(wèn)題。”因?yàn)椤皬?qiáng)國(guó)，必先要強(qiáng)種，強(qiáng)種先要強(qiáng)身，要強(qiáng)身先要注意年幼的兒童”。他指出父母在養(yǎng)育子女時(shí)要有高度責(zé)任感和正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)注意在飲食、穿著等生活基本方面符合質(zhì)量、衛(wèi)生等要求，為兒童養(yǎng)成強(qiáng)健體格打下基礎(chǔ)。對(duì)此，他舉例道：“(在)中國(guó)家庭里，兒童的食物和成人一樣，質(zhì)量方面，既毫無(wú)區(qū)別，分量方面，更毫無(wú)限制，好食雖然是兒童的天性。然而兒童的腸胃和消化力和成人大不相同……所以，中國(guó)兒童在斷奶以后，往往形銷(xiāo)骨瘦，百病叢生。考其原因，大半是由于飲食不慎所致?！彼€強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，掌握相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能，這樣才能從根本上保證身體健康。此外，陳鶴琴認(rèn)為兒童健康教育還包括心理健康教育。具體來(lái)說(shuō)，首先父母要利用兒童的好奇心，引導(dǎo)兒童去研究環(huán)境，探索事物以獲得正常經(jīng)驗(yàn)。展開(kāi)豐富的想象；其次父母應(yīng)多給兒童自主發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心和探索能力；再次是避免恐嚇兒童，使他們對(duì)事物存在恐懼心理；最后父母要以身作則，以積極、健康的心理面對(duì)生活。父母是孩子的學(xué)習(xí)榜樣，所謂“習(xí)于善則善，習(xí)于惡則惡”。

2、待人接物教育

待人接物教育是我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育的重要內(nèi)容。陳鶴琴的家庭教育也包含了待人接物教育，并具有鮮明的時(shí)代特色，即合作精神、同情心和服務(wù)精神。家庭教育中如何實(shí)施待人接物教育呢?陳鶴琴認(rèn)為前提是要從小教起，而且要教得好，學(xué)得好，否則第一次學(xué)壞易形成第二天性，長(zhǎng)大再教育就算費(fèi)九牛二虎之力也不易改正。待人接物教育的具體原則有：教兒童顧慮別人的安寧；為兒童提供向家人表示同情的機(jī)會(huì)；使兒童養(yǎng)成收藏的習(xí)慣；教兒童對(duì)待長(zhǎng)者有禮貌；不準(zhǔn)兒童對(duì)待保姆有傲慢的態(tài)度；禁止兒童作偽；不準(zhǔn)兒童打人；教兒童幫助父母做事；教兒童愛(ài)人。陳鶴琴提出的這些原則看似簡(jiǎn)常，卻是家庭教育取得成功的保障。

3、良好習(xí)慣的培養(yǎng)

陳鶴琴繼承了我國(guó)古代家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，非常重視兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并將其與兒童一生的幸福聯(lián)系起來(lái)。他指出：“一個(gè)人假使養(yǎng)成了一種良好習(xí)慣的話(huà)，他將得到很多益處，一生受用不盡。假使習(xí)慣不好的話(huà)，那么，將使他一生蒙受害處。”陳鶴琴還為家長(zhǎng)提出了養(yǎng)成良好習(xí)慣的具體策略：首先是早教且要慎始；其次是不間斷培養(yǎng)，防止例外并能“慎終”。他同時(shí)還指出，養(yǎng)成和保持良好習(xí)慣有賴(lài)于家庭優(yōu)良的教育環(huán)境。這些具體策略都是陳鶴琴根據(jù)兒童心理研究和兒童學(xué)習(xí)原理。經(jīng)過(guò)家庭教育實(shí)踐的檢驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性和實(shí)效性。

4、智力教育

陳鶴琴認(rèn)為，智力和知識(shí)的關(guān)系猶如兩個(gè)相交的圓，但智力的圓要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的圓。在教育過(guò)程中，知識(shí)以成人為主體，是成人智力活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)兒童而言是死的，而智力能力以?xún)和癁橹黧w，是活的。因此，家庭教育應(yīng)著重發(fā)展兒童的智力，切不可將兒童看作裝物件的器皿，一味把知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)塞進(jìn)去。

他認(rèn)為，兒童應(yīng)具備的智力能力包括：研究的

態(tài)度、充分的知識(shí)和表意的能力。在家庭教育中，父母可通過(guò)豐富兒童經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)其智力，具體方法包括：經(jīng)常帶兒童上街看看；凡兒童自己能做的事情，父母千萬(wàn)不要包辦；叫兒童做事，須在他最大能力范圍以?xún)?nèi)；不要禁止兒童去試探物質(zhì)；父母應(yīng)當(dāng)利用兒童的好問(wèn)心來(lái)教育兒童。

5、情緒教育

在家庭教育中充分考慮并想方設(shè)法培養(yǎng)兒童的良好情緒是陳鶴琴“科學(xué)”頭腦和“慈母心腸”的絕好體現(xiàn)，更是他發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡兒童、愛(ài)兒童的真切表達(dá)。

心理學(xué)研究認(rèn)為。情緒情感對(duì)嬰幼兒的心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的激發(fā)作用，情緒直接影響兒童的行為，驅(qū)動(dòng)、促使兒童做與不做這樣或那樣的行為，兒童認(rèn)知活動(dòng)的無(wú)意識(shí)性特點(diǎn)也是受情緒影響所致?？梢?jiàn)，培養(yǎng)良好的情緒對(duì)兒童發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)家庭教育中兒童情緒的培養(yǎng)，陳鶴琴并未教條式地按照一般心理學(xué)原理。條分縷析向廣大父母介紹兒童情緒發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)及其培養(yǎng)策略，而是針對(duì)我國(guó)一般家庭撫養(yǎng)孩子過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以解決問(wèn)題式的思路提供了切實(shí)可行的具體方法。陳鶴琴總結(jié)道：“兒童發(fā)脾氣，作嬌，懼怕蛇、狗等……這就是兒童情緒的表現(xiàn)。在普通家庭里，不是弄得兒童爭(zhēng)霸王，就是弄得兒童終日哭泣，或者見(jiàn)到什么都生怕，不能離開(kāi)母親一步?！标慂Q琴指出，兒童哭泣。一是生理緣故。諸如餓、痛、渴、冷、熱、疾病和不舒服等；二是心理原因，主要是懼怕、受暗示和習(xí)慣。兒童懼怕主要有四方面原因，一是生理反應(yīng)：二是怕見(jiàn)古怪東西；三是受暗示；四是懼怕遷移。受暗示和習(xí)慣均是父母不當(dāng)?shù)慕逃呗运隆Ｔ鯓邮箖和Ｖ箍奁?，怎樣消除兒童的懼怕心理?陳鶴琴指出，父母要做有心人，要能隨時(shí)研究避免兒童哭泣的方法，在日常家教中不要給孩子講鬼怪故事，避免以恐嚇孩子取樂(lè)，孩子哭時(shí)切不可恐嚇?biāo)?，避免暗示和遷移等。同時(shí)他還提出父母要積極培養(yǎng)兒童的欣賞和獲得快樂(lè)的能力。

以上“五育”是陳鶴琴根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)得出的，完全服務(wù)于其家庭教育目的，具有科學(xué)性、全面性和時(shí)代性。

(三)父母要研究?jī)和攸c(diǎn)、重視環(huán)境教育和堅(jiān)持理兒童的家庭教育方法觀

1、父母要研究?jī)和纳砗托睦硖攸c(diǎn)

陳鶴琴認(rèn)為：“家庭教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得當(dāng)。若不明兒童的心理而妄施以教育，那教育必定沒(méi)有成效可言的?！彼蜗蟮卣f(shuō)道：“有了栽花的技能，花才能栽得好；有了養(yǎng)蜂的學(xué)識(shí)技能，蜂才能養(yǎng)得好……而一般人對(duì)于兒女反不若養(yǎng)雞、養(yǎng)蜂、養(yǎng)牛、養(yǎng)豬重要。我們每一個(gè)人好像都有資格教養(yǎng)兒童，至于怎樣教養(yǎng)，怎樣培育，事先既毫無(wú)準(zhǔn)備，事后更不加研究，好像兒童的價(jià)值不及一只豬、一只羊。這種情形在中國(guó)是非常普遍，司空見(jiàn)慣的。”針對(duì)這一現(xiàn)狀，陳鶴琴在其《家庭教育》中開(kāi)篇即介紹自己精心研究總結(jié)的中國(guó)兒童的心理特點(diǎn)：好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡合群、喜歡稱(chēng)贊，等等。同時(shí)他還指出，每個(gè)孩子都不同，父母應(yīng)時(shí)時(shí)留意、處處用心，研究和總結(jié)自己在家庭教育中遇到的問(wèn)題。

2、創(chuàng)造完美的家庭教育環(huán)境

在陳鶴琴看來(lái)，凡是可以給兒童刺激的都是他的成長(zhǎng)環(huán)境。環(huán)境在兒童發(fā)展中有重要作用。人生來(lái)具有接受外界刺激、保留刺激和對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的基本能力，因而父母為他提供怎樣的環(huán)境，他就得到怎樣的刺激。陳鶴琴希望父母能深刻領(lǐng)會(huì)“孟母三遷”的道理，盡量為兒童發(fā)展提供良好的家庭教育環(huán)境。

具體來(lái)說(shuō)，父母應(yīng)該為兒童提供怎樣的家庭教育環(huán)境呢?陳鶴琴指出，其一是游戲的環(huán)境。“游戲是兒童的生命”。游戲可以給兒童快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康。兒童不僅可以在游戲中發(fā)展各種感覺(jué)能力，還可以鍛煉體質(zhì)，學(xué)習(xí)社會(huì)風(fēng)俗和習(xí)慣。值得注意的是，父母應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)給他提供相應(yīng)的游戲環(huán)境，促使他強(qiáng)健體魄，獲取快樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展思想。其二是勞動(dòng)的環(huán)境。父母應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和提高其獨(dú)立自理的能力。其三是科學(xué)的環(huán)境。父母要根據(jù)孩子不同的年齡特點(diǎn)為他提供各種機(jī)會(huì)和設(shè)備，以發(fā)展其關(guān)于科學(xué)的技能和興趣。其四是藝術(shù)的環(huán)境。包括音樂(lè)的環(huán)境、圖畫(huà)的環(huán)境和審美的環(huán)境。最后是閱讀的環(huán)境。

3、堅(jiān)持理性的父母之愛(ài)，避免溺愛(ài)和錯(cuò)愛(ài)

愛(ài)孩子是父母的天性，但如何去愛(ài)。如何處理好愛(ài)和教育的關(guān)系卻一直是家庭教育的難點(diǎn)。陳鶴琴主張父母必須懂得愛(ài)孩子的方法。真正的愛(ài)要顧及孩子的需要。比如，孩子會(huì)自己吃飯，父母應(yīng)該讓他自己吃，并給孩子購(gòu)置合適的餐具；孩子穿的衣服要考慮其顏色和式樣喜好，穿得舒服、寒暖適度即可；應(yīng)讓孩子單獨(dú)睡覺(jué)，時(shí)間至少在10小時(shí)以上；父母帶孩子出去游玩，應(yīng)該讓其自由跑跳，切勿牽著他的手；家庭一切設(shè)備應(yīng)顧及孩子的使用?？傊硇缘母改钢異?ài)是陳鶴琴所謂的“人所欲，施與人”式的愛(ài)，而不是“己所欲，施與人”式的愛(ài)。只有這樣，才能避免錯(cuò)愛(ài)和溺愛(ài)。

陳鶴琴還指出，家庭教育中父母光有愛(ài)不行，還必須在理性之愛(ài)的基礎(chǔ)上，身體力行來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)子女的人格感化，即父母必須以身作則。兒童的善惡觀念薄弱，知識(shí)膚淺，善于模仿，而父母是他們最接近、信任、依賴(lài)的人，所以做父母的應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的言談舉止，切勿給孩子做壞榜樣。

二、借鑒意義

篇6

關(guān)鍵詞　代幣強(qiáng)化法　兒童　不良行為

中圖分類(lèi)號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

兒童是一個(gè)特殊的群體，對(duì)兒童的教育不能把兒童當(dāng)作“動(dòng)物”，兒童具有自己的特有的思想和交流溝通方式；也不能把兒童當(dāng)作成人，兒童的生理和心理發(fā)育還不成熟他們有著和成人不同的思維方式。代幣強(qiáng)化具有簡(jiǎn)便易行，副作用小的優(yōu)點(diǎn)。

1　代幣強(qiáng)化法的理論基礎(chǔ)

代幣強(qiáng)化法歸根結(jié)締就是行為主義強(qiáng)化原理的應(yīng)用。最早代幣制的使用是在黑猩猩身上。沃爾斯（Cowles）在1937年做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，沃爾斯先用葡萄干作初級(jí)強(qiáng)化物，訓(xùn)練黑猩猩解決問(wèn)題。然后，代幣隨同葡萄干一起發(fā)放。當(dāng)后來(lái)僅呈現(xiàn)代幣時(shí)，黑猩猩能夠繼續(xù)為它們的“金錢(qián)”而工作，因?yàn)樗鼈兛梢栽诤髞?lái)把自己辛辛苦苦得到的代幣投進(jìn)一個(gè)“黑猩猩幣?！崩铮該Q取葡萄干。

2　代幣強(qiáng)化法的組成部分及實(shí)施步驟

2.1　組成部分

代幣強(qiáng)化法主要由目標(biāo)行為，代幣，后援強(qiáng)化物和獎(jiǎng)懲系統(tǒng)表。接下來(lái)就來(lái)詳述代幣強(qiáng)化法的組成部分。目標(biāo)行為指的是通過(guò)矯正不良行為想要達(dá)到的積極的行為。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)表明，后援強(qiáng)化物是與代幣相聯(lián)系的具有激勵(lì)目標(biāo)行為再次出現(xiàn)的其他刺激物，即實(shí)驗(yàn)中的葡萄。

2.2　實(shí)施步驟

第一步要確定被試和需要矯正的不良行為。代幣強(qiáng)化法應(yīng)用的對(duì)象一般是個(gè)體或者一個(gè)班級(jí)，因?yàn)楸辉嚨臉颖颈容^小，因而能夠比較好地確定被試的需要，能夠量身定做相應(yīng)的矯正方法。接下來(lái)就是要明確需要矯正的不良行為，只有明確了目標(biāo)行為借助代幣的力量矯正和塑造兒童的行為。在明確了目標(biāo)行為之后，在兒童的參與下制訂獎(jiǎng)懲表，并與兒童簽訂遵循這個(gè)獎(jiǎng)懲表的合同。第二步要選擇代幣。代幣可以是任何能夠代表兒童努力結(jié)果的二級(jí)強(qiáng)化物，如小紅花，五角星，印章等等。代幣可以根據(jù)兒童的實(shí)際情況和喜好自由選擇。第三步用代幣和制訂好的獎(jiǎng)懲系統(tǒng)表去規(guī)范兒童的行為。在第一步和第二步完成后就可以開(kāi)始實(shí)行代幣強(qiáng)化法了。要在代幣和期望的積極行為之間建立起有效的聯(lián)結(jié)，就要在兒童出現(xiàn)期望行為時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)（發(fā)給兒童規(guī)定的代幣），在兒童出現(xiàn)不良行為時(shí)給予懲罰（扣除相應(yīng)的代幣數(shù)）。這樣就可以強(qiáng)化期望行為，降低不良行為出現(xiàn)的概率。第四步消除代幣。在實(shí)行了一段時(shí)間的代幣強(qiáng)化法后，兒童已經(jīng)建立了良好的行為習(xí)慣并能在自然條件下保持。這時(shí)代幣就失去了其存在的意義，長(zhǎng)期繼續(xù)存在反而會(huì)阻礙兒童的正常發(fā)展。這個(gè)時(shí)候就要開(kāi)始，慢慢消除代幣的作用。

3　運(yùn)用代幣強(qiáng)化法需要注意的問(wèn)題

第一，在選擇代幣時(shí)也要注意以下兩點(diǎn)：（1）兒童無(wú)法偽造代幣，以確保代幣的有效性。（2）教師和家長(zhǎng)手頭必須擁有數(shù)量足夠的代幣，以確保代幣能夠足量發(fā)放。第二，獎(jiǎng)懲表的制訂必須有兒童的參與，后援強(qiáng)化物的確定和所需的代幣數(shù)由父母、教師和兒童商量后一起確定。以保證獎(jiǎng)懲表上的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)兒童有足夠的吸引力。在消除代幣作用的階段，修改獎(jiǎng)懲表也必須得到兒童的同意。第三，在實(shí)行代幣強(qiáng)化法之前必須充分調(diào)動(dòng)兒童的參與積極性。最好能跟兒童簽訂一個(gè)合同。并將獎(jiǎng)懲表張貼在顯眼的地方，使兒童能牢記獎(jiǎng)懲的條件。第四，獎(jiǎng)勵(lì)必須要及時(shí)。在進(jìn)行代幣獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，如良好的行為一出現(xiàn)就要馬上給與獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)經(jīng)典條件反射的原理，目標(biāo)行為如果出現(xiàn)，若不馬上給予強(qiáng)化，就可能造成兩種結(jié)果：一種是行為的消退；另一種就是導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)行為的泛化。第五，在后援強(qiáng)化物的確定要靈活多變。特別是需要代幣較少的后援強(qiáng)化物，當(dāng)兒童多次兌換該強(qiáng)化物后，此需要得到過(guò)度滿(mǎn)足。根據(jù)馬斯洛的需要理論，人的每個(gè)時(shí)期都有一個(gè)占主導(dǎo)地位的需要支配人的行為，而已經(jīng)滿(mǎn)足的需要，就不再是行為的積極推動(dòng)力。

4　代幣強(qiáng)化法應(yīng)用的意義

經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外的研究表明，代幣強(qiáng)化法能有效矯正兒童的不良行為。通過(guò)代幣法的使用可以培養(yǎng)兒童的延遲滿(mǎn)足的能力，在一定程度上可以培養(yǎng)孩子的意志力。通過(guò)代幣制，兒童必須首先學(xué)會(huì)積累一定數(shù)量的代幣，用這些代幣來(lái)滿(mǎn)足自己的需要。由于事先有簽訂合同，當(dāng)代幣的數(shù)量不夠時(shí)，就不能換取兒童想要的東西或者行為，所以自己就不能依靠發(fā)脾氣來(lái)解決問(wèn)題，必須慢慢積累代幣。代幣強(qiáng)化法還有一個(gè)很重要的作用就是培養(yǎng)兒童協(xié)商的能力，在代幣強(qiáng)化法中兒童不但作為獎(jiǎng)懲表的制定者參與進(jìn)來(lái)，而且是作為執(zhí)行者，要為自己的行為負(fù)責(zé)任。代幣強(qiáng)化法的合理應(yīng)用不但能矯正兒童的不良行為，而且能促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展。

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篇7

關(guān)鍵詞：教師；引導(dǎo)；電視；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0009-03

目前，多數(shù)教師不同程度地夸大了電視對(duì)兒童發(fā)展的不利影響，并認(rèn)為兒童看電視是在家里，引導(dǎo)兒童正確收看電視是家長(zhǎng)的責(zé)任，忽略了自己在引導(dǎo)過(guò)程中所起的作用。學(xué)校是兒童接受集體教育的主要場(chǎng)所，教師是對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)校教育最直接的實(shí)施者，所有作用于兒童的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)校生活中各種教育活動(dòng)都要通過(guò)教師與兒童的直接或間接交互作用去實(shí)現(xiàn)，教師在兒童心目中的地位及對(duì)兒童的影響是其它任何社會(huì)角色（包括父母）所不能替代的。正是這一點(diǎn)，決定了教師在兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中的特殊地位與價(jià)值。引導(dǎo)兒童恰當(dāng)收看電視，教師有著不可推卸的重要責(zé)任。正確認(rèn)識(shí)電視對(duì)兒童的影響，探討掌握引導(dǎo)策略是發(fā)揮教師作用的基本內(nèi)容。

一、電視對(duì)兒童發(fā)展的有利影響

電視是聲音、圖像、色彩、動(dòng)作一應(yīng)俱全的媒介，電視內(nèi)容形象、多樣、通俗，具有很強(qiáng)的感染性和娛樂(lè)性，這對(duì)注意力容易分散、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力差的兒童來(lái)說(shuō)，極易引起他們的注意和興趣，傳播的信息也更容易被兒童接受。電視節(jié)目，尤其是兒童喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，色彩鮮艷，配音效果強(qiáng)烈，人物造型夸張，符合兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，給兒童提供了強(qiáng)烈的感官刺激，帶給了他們快樂(lè)[1]。

1.電視的教育功能。

電視的功用具有雙重性，一是娛樂(lè)性，二是教育性[2]。電視的教育性表現(xiàn)在它提供了世界各地的信息，擴(kuò)展了兒童的視野，滿(mǎn)足了他們強(qiáng)烈的求知欲?，F(xiàn)在，許多電視節(jié)目得到了細(xì)化，根據(jù)不同的兒童年齡段制作的如學(xué)科知識(shí)講座、科技專(zhuān)題節(jié)目、愛(ài)國(guó)主義影片展播等節(jié)目，對(duì)于兒童開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)能力、開(kāi)發(fā)兒童想象力、培養(yǎng)幽默感等有較強(qiáng)的教育意義。電視傳播內(nèi)容和傳播方式符合兒童個(gè)體學(xué)習(xí)行為的心理學(xué)模式。

2.電視能培養(yǎng)兒童積極的道德品質(zhì)。

人類(lèi)的正義感、是非感、審美感、羞恥感等諸如此類(lèi)的心理以及道德與良心、偉大與崇高、鄙俗與渺小等人格的形成與產(chǎn)生，都離不開(kāi)大眾文化的教化。兒童道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的形成主要是通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)、模仿、有意練習(xí)和與壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)等方式獲得的，而電視為兒童重復(fù)和模仿提供了具體的“榜樣”。有些兒童喜愛(ài)的電視節(jié)目都包含著懲惡獎(jiǎng)善的情感，這一點(diǎn)與兒童的價(jià)值觀相契合，可以就此凈化心靈，宣揚(yáng)真善美，對(duì)培養(yǎng)兒童積極的道德情感有很大好處。

3.電視促進(jìn)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

兒童時(shí)期是人類(lèi)語(yǔ)言獲得期，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)，以及對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解等。電視以其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、悅耳的音樂(lè)和生動(dòng)的畫(huà)面為兒童提供了大量的聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)模仿和理解，有利于兒童獲得語(yǔ)言。

二、電視對(duì)兒童發(fā)展的不利影響

1.對(duì)兒童身體健康的影響。

兒童正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要通過(guò)一定量的體力活動(dòng)促進(jìn)身體發(fā)育，一些孩子因看電視時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)少，體質(zhì)下降，甚至造成身體肥胖。上海市健康教育所在該市10所小學(xué)及幼兒園中就兒童肥胖的發(fā)生率和造成兒童肥胖的主要因素進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，由于不良生活方式造成的肥胖中，長(zhǎng)時(shí)間看電視是一個(gè)突出因素[3]。另外，當(dāng)前的技術(shù)手段尚不能徹底清除輻射等有害因素，長(zhǎng)時(shí)間看電視對(duì)正常發(fā)育的兒童視力影響很大。有些家長(zhǎng)放縱孩子看電視，以致干擾了孩子吃和睡的生活規(guī)律，導(dǎo)致孩子消化不良和疲倦，造成就寢時(shí)間的推遲和睡眠障礙，嚴(yán)重的會(huì)引起神經(jīng)紊亂。

2.對(duì)兒童心理健康的影響。

兒童有強(qiáng)烈的模仿傾向，而且區(qū)分信息的能力很弱，特別是年齡小的孩子幾乎沒(méi)有區(qū)分能力，對(duì)其行為與其后果的聯(lián)系也不甚了解，電視的形象既源于生活，又高于生活，包含了現(xiàn)實(shí)和虛構(gòu)兩種成分。對(duì)缺乏辨別能力的兒童來(lái)說(shuō)，看電視易使他們陷入現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)混淆的局面，因此，經(jīng)常發(fā)生一些悲劇。一些不適合兒童收看的電視節(jié)目容易導(dǎo)致兒童榜樣選擇的偏差，而使其行為失范[4]。受商業(yè)利益驅(qū)使，電視節(jié)目良莠不齊，一些暴力情節(jié)、過(guò)于渲染的超人能量，易導(dǎo)致兒童行為上的攻擊性。兒童單獨(dú)過(guò)多地看電視，會(huì)影響兒童的性格，使他們?nèi)狈φ５那榫w、情感，經(jīng)常限于孤獨(dú)虛幻之中，這樣的兒童長(zhǎng)大后容易成為心理不健康的人。

3.對(duì)兒童社會(huì)化的影響。

收看電視是一種單向的活動(dòng)，不能引發(fā)人際間的社會(huì)往。電視節(jié)目的主持人不能及時(shí)了解兒童對(duì)某個(gè)節(jié)目的反應(yīng)，兒童也不能與主持人或屏幕上出現(xiàn)的各種角色進(jìn)行交流。兒童日復(fù)一日的長(zhǎng)時(shí)間坐在電視機(jī)前的結(jié)果得到的只是替代性、間接性的生活經(jīng)驗(yàn)，喪失了較多的進(jìn)行社會(huì)比較和社會(huì)適應(yīng)的機(jī)會(huì)，這樣不僅會(huì)削弱兒童與父母、與同伴的親密關(guān)系，還可能導(dǎo)致兒童人際關(guān)系的冷漠，情感的冷淡，從而形成偏執(zhí)、狹隘的心理。

三、引導(dǎo)兒童收看電視的策略

電視是人類(lèi)接收信息的一個(gè)直觀的形象窗口，是一種傳播的媒體，它向人們直觀地報(bào)道生活現(xiàn)象和藝術(shù)現(xiàn)象。電視對(duì)兒童的影響是多方面的，但這些影響也是可以控制的，只要我們科學(xué)地對(duì)待電視教育，就可以使兒童充分吸收時(shí)代產(chǎn)物的營(yíng)養(yǎng)，而獲得更好的發(fā)展。

1.尋找引導(dǎo)時(shí)機(jī)。

教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，只有這樣我們的教育才有價(jià)值。兒童收看電視是兒童的生活內(nèi)容之一，指導(dǎo)兒童合理收看電視是服務(wù)于兒童生活的必要內(nèi)容。在學(xué)校生活環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)關(guān)注兒童的言行，了解他們的所思所想，尋找合適的教育契機(jī)，比如兒童課間談起近期電視節(jié)目，或者兒童說(shuō)起自己的某知識(shí)、技能來(lái)源于電視，或者本班教室的電視使用等，教師可以以旁觀者的身份對(duì)兒童的認(rèn)知進(jìn)行一定的了解，然后可以平等談話(huà)者的身份加以引導(dǎo)，如果兒童反映的是大部分兒童的狀況，教師就有必要組織班內(nèi)討論了。

2.組織關(guān)于怎樣收看電視的討論。

有主題的討論是了解兒童內(nèi)心世界、引發(fā)兒童問(wèn)題的基本形式，兒童是討論活動(dòng)的主體。在明確主題后的討論過(guò)程中，應(yīng)注意教師的參與策略，參與策略是指教師通過(guò)什么方式去干預(yù)與影響學(xué)生的討論活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)不同程度的控制主要是通過(guò)不同的參與策略實(shí)現(xiàn)的。這些參與策略從教師間接隱性作用到直接顯性作用發(fā)揮的角度依次主要有：不注意、注視、微笑、身體接觸、身體力行、提供材料、平行活動(dòng)、角色參與、言語(yǔ)提示、講解、演示、范例、語(yǔ)言強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化等。在討論過(guò)程中，我們可以把教師的行為看成一個(gè)連續(xù)體，在這個(gè)連續(xù)體上教師都可以找到自己參與方法的相對(duì)位置。至于采用哪種具體的參與方法應(yīng)根據(jù)兒童活動(dòng)的不同內(nèi)容、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平與差異、兒童活動(dòng)開(kāi)展的具體情境而定。當(dāng)兒童討論內(nèi)容恰當(dāng)、情況理想時(shí)，應(yīng)多采用間接隱性的參與方法；如果兒童討論脫離主題或不夠深入時(shí)，教師應(yīng)以平等活動(dòng)角色參與、言語(yǔ)提示等相對(duì)比較直接的參與方法控制討論過(guò)程。另外，教師不能急于得到自己想要的討論結(jié)果，應(yīng)特別注意兒童討論過(guò)程中思維的連續(xù)性問(wèn)題，對(duì)于與自己不同的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)應(yīng)該表示接納與認(rèn)可，在此基礎(chǔ)上可以引發(fā)進(jìn)一步的討論，還可以暫時(shí)中斷討論，安排思考探究?jī)?nèi)容，選擇合適的時(shí)間再進(jìn)行進(jìn)一步的討論，直到基本達(dá)成共識(shí)。

3.組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)討論兒童已經(jīng)在認(rèn)知上解決了怎樣收看電視的問(wèn)題，但對(duì)兒童而言，認(rèn)識(shí)和行為之間是比較遙遠(yuǎn)的，他們往往是說(shuō)得到做不到。這時(shí)就應(yīng)該安排相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，用以鞏固與練習(xí)他們的認(rèn)知與行為。比如可以在班級(jí)中設(shè)置的電視，管理權(quán)可交給兒童，開(kāi)始時(shí)他們可能管理不好，甚至出現(xiàn)還不如以前的狀況，這是很正常的事。此時(shí)進(jìn)一步的引導(dǎo)非常必要，只有進(jìn)一步的引導(dǎo)才能幫助他們形成習(xí)慣，形成行為的準(zhǔn)則。另外，教師一定要與家長(zhǎng)溝通取得配合，以實(shí)現(xiàn)兒童在家恰當(dāng)收看電視的實(shí)踐鍛煉。

4.指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握引導(dǎo)方法。

首先，建議家長(zhǎng)幫助孩子選擇收看內(nèi)容。幼小的兒童可以看一些有助于語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的節(jié)目，同時(shí)，選擇一些主題單一、色彩鮮艷、配樂(lè)優(yōu)美、時(shí)間較短的節(jié)目。稍大兒童可以選擇一些既能滿(mǎn)足好奇心，又能培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的節(jié)目，還可以選擇科普性質(zhì)的內(nèi)容，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又開(kāi)發(fā)了智力。其次，要求家長(zhǎng)幫助孩子控制收看時(shí)間。專(zhuān)家建議，每次看電視以不造成疲勞為宜。3歲以下的幼兒不宜看電視，12歲以下的兒童不宜長(zhǎng)時(shí)間收看電視。因此，要適當(dāng)控制連續(xù)看電視的時(shí)間，特別是青少年，以1~2小時(shí)為宜[5]。家長(zhǎng)應(yīng)和孩子一起訂出具體的收視時(shí)間，并嚴(yán)格執(zhí)行。再次，要求家長(zhǎng)與兒童一起收看。家長(zhǎng)與兒童一起看電視有諸多優(yōu)勢(shì)，如便于控制收看時(shí)間，幫助兒童養(yǎng)成良好的收看習(xí)慣，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)電視中的內(nèi)容，加強(qiáng)家長(zhǎng)和兒童之間的交流，增進(jìn)親子感情，對(duì)兒童的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)等。第四，指導(dǎo)家長(zhǎng)廣泛培養(yǎng)兒童興趣。要培養(yǎng)兒童的某種愛(ài)好，如：繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、體育等，養(yǎng)成飯后散步的習(xí)慣，使兒童避免過(guò)度沉迷于電視。鼓勵(lì)兒童和同伴交流，擴(kuò)大兒童的社交能力。家長(zhǎng)要為兒童提供時(shí)間、空間和必要的材料去玩。應(yīng)該在兒童生活中安排適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)，注意培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。第五，看電視時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣?？措娨暡灰x屏幕太近，電視機(jī)的亮度適度，注意音量，看電視后做眼保健操，不要讓孩子躺著或坐在地板上看電視，不要讓孩子邊吃飯邊看電視，也不要讓孩子邊看電視邊吃零食。

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篇8

書(shū)法學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要意志品質(zhì)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。赫茲伯格的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，影響個(gè)體努力完成某種任務(wù)的因素有保健因素和激勵(lì)因素。保健因素是滿(mǎn)足個(gè)體的基本需求，保證個(gè)體不討厭該任務(wù)；激勵(lì)因素是激發(fā)個(gè)體的積極性和主動(dòng)性，促使個(gè)體喜歡該任務(wù)。所以書(shū)法教學(xué)應(yīng)同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的保健因素和激勵(lì)因素。具體來(lái)說(shuō)，就是書(shū)法教學(xué)要同時(shí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的物質(zhì)需要和精神需要。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體的需要分為低層的缺失性需要和高層的成長(zhǎng)性需要。前者包括生理需要、安全需要，后者包括愛(ài)與歸屬的需要、自尊的需要，認(rèn)知與審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要層次由低到高逐次發(fā)展，低層次需要的滿(mǎn)足能夠促進(jìn)高層次需要的爭(zhēng)取。書(shū)寫(xiě)的好與不好會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)考試甚至后來(lái)的公務(wù)員考試、入職考試、升遷考試等，因此書(shū)法練習(xí)與學(xué)生的生活和前途相關(guān)，也就是與學(xué)生的低層次需要密切相關(guān)。而書(shū)法所具有的藝術(shù)品質(zhì)又能夠滿(mǎn)足學(xué)生自尊、認(rèn)知和審美及自我實(shí)現(xiàn)的需要。筆者將學(xué)生練習(xí)書(shū)法過(guò)程概括為四個(gè)階段：字寫(xiě)好、寫(xiě)好字、寫(xiě)字好、好寫(xiě)字。每一階段體現(xiàn)了學(xué)生不同水平的需要。而且筆者認(rèn)為，這四個(gè)階段是由低到高逐步發(fā)展學(xué)生的需要層次并最終滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)需要的對(duì)應(yīng)階段。下面本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，逐一分析每一階段的學(xué)生書(shū)寫(xiě)對(duì)應(yīng)的需要內(nèi)容。

一、字寫(xiě)好

“字寫(xiě)好”，體現(xiàn)的是培養(yǎng)初學(xué)書(shū)法的學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度

認(rèn)真。在這一階段，學(xué)生作為初學(xué)者不了解練習(xí)寫(xiě)字的意義和價(jià)值，教學(xué)者應(yīng)向他們講解練習(xí)書(shū)法的最低一級(jí)目標(biāo)和寫(xiě)好字的意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)寫(xiě)字的認(rèn)真態(tài)度，這也是寫(xiě)字的最基本要求。教師的引導(dǎo)與監(jiān)督應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生作業(yè)或考試書(shū)寫(xiě)良好的需要，即最基本的物質(zhì)層面的需要。這一步重在學(xué)習(xí)字的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)把字寫(xiě)好、寫(xiě)規(guī)范的目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)放在小學(xué)低年級(jí)實(shí)現(xiàn)。

二、寫(xiě)好字

“寫(xiě)好字”，體現(xiàn)的是教會(huì)學(xué)生掌握寫(xiě)字的重要方法

臨摹。向好的書(shū)寫(xiě)者、好的作品學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)名家的書(shū)法是重要的。其基本過(guò)程如下：首先，要辨別好字與壞字的差異，了解好字在時(shí)間性、空間性上的安排和在動(dòng)作知覺(jué)上的區(qū)別；其次，學(xué)會(huì)欣賞好字所傳遞出的藝術(shù)特點(diǎn)和審美感受；再次，在頭腦中想象自己在寫(xiě)字時(shí)應(yīng)該有的手法和寫(xiě)字的筆畫(huà)行進(jìn)的基本過(guò)程；最后是真正地進(jìn)行臨摹。這一步是在掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)并能寫(xiě)規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)性探索，達(dá)到對(duì)書(shū)法藝術(shù)的了解，并掌握書(shū)法學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)由寫(xiě)字向書(shū)法藝術(shù)過(guò)渡的目標(biāo)。這一階段在滿(mǎn)足學(xué)生基本書(shū)寫(xiě)物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，向精神需要過(guò)渡，滿(mǎn)足認(rèn)知與審美需要，并開(kāi)始出現(xiàn)持續(xù)性精神需要在這一階段中如教育者能夠采用合適的引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)書(shū)法教育的激勵(lì)作用。這一階段的任務(wù)應(yīng)從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始。

三、寫(xiě)字好

“寫(xiě)字好”，體現(xiàn)的是書(shū)寫(xiě)水平進(jìn)步的影響結(jié)果

成就感。學(xué)生在把字寫(xiě)好的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用寫(xiě)好字的基本方法，不斷地練習(xí)，就能夠取得一定的進(jìn)步，使自己的字得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，使自己成為寫(xiě)字好的學(xué)生中的一員，并在學(xué)生群體中體驗(yàn)到被認(rèn)可、被尊重的成就感，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的自尊需要與歸屬需要。同時(shí)，心理學(xué)認(rèn)為，中小學(xué)階段，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)一部分來(lái)自教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，在此，學(xué)生會(huì)因?yàn)閹熒矚g自己的字而增加對(duì)自己的正面評(píng)價(jià)，從而更加欣賞自己、喜歡自己，由此可形成良性循環(huán)和優(yōu)良心境的遷移，提升學(xué)生的自信心。

四、好寫(xiě)字

“好寫(xiě)字”，體現(xiàn)的是書(shū)寫(xiě)者的自我超越

自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生重復(fù)體驗(yàn)到的成就感逐漸內(nèi)化之后，寫(xiě)字已經(jīng)不再是滿(mǎn)足外部作業(yè)或考試之需，也不是單純的為獲得別人的好評(píng)，而是成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生自身體驗(yàn)快樂(lè)與成就、抒感與智慧的手段，他們便會(huì)由“要我寫(xiě)字”變成“我要寫(xiě)字”。此時(shí)的書(shū)寫(xiě)，已經(jīng)從內(nèi)在需要與動(dòng)機(jī)出發(fā)，并逐漸走向塑造個(gè)人性格的境界。到達(dá)“好寫(xiě)字”的階段，書(shū)法教育已經(jīng)從簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)技能培養(yǎng)發(fā)展到了全面影響學(xué)生的性格、審美以及心理健康的層面，甚至實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)書(shū)法藝術(shù)人才、傳承中華民族文化的目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計(jì)創(chuàng)想；孩童視角

引言：

作為一名室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及論文所涉及的方面就是面對(duì)一群特殊的人群――兒童，準(zhǔn)確的說(shuō)是每天要上幼兒園超過(guò)8小時(shí)的兒童。無(wú)論是技術(shù)還是科技都不是很發(fā)達(dá)的以前，還是日新月異的新時(shí)代，人們都在強(qiáng)調(diào)孩童時(shí)代對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展是的人們的生活壓力開(kāi)始逐漸被大眾所討論，理所當(dāng)然人們就更加重視從小開(kāi)始培養(yǎng)我們的后代，那么對(duì)于他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境就有了更加高的要求?，F(xiàn)在的幼兒園不再只是建立之初，為了緩解家庭在養(yǎng)育孩子所受時(shí)間、環(huán)境以及空間的約束，從而進(jìn)一步讓幼兒身心、智力以及心理健康發(fā)展的場(chǎng)所了，而更多注重的是對(duì)于兒童進(jìn)行預(yù)備教育例如，性格是否健康、行為習(xí)慣是否良好、與自然的初步接觸以及社會(huì)常識(shí)的教育和引導(dǎo)等。對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，在面對(duì)這類(lèi)特殊群體進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，不能帶著大人的眼光來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和對(duì)待，而是應(yīng)該更多的從兒童本身來(lái)考慮，什么樣的環(huán)境才是他們需要的成長(zhǎng)環(huán)境，什么樣的環(huán)境是有利于他們的生長(zhǎng)環(huán)境，而我們?cè)撊绾芜€兒童們一個(gè)純真自然的幼兒園。

1.國(guó)內(nèi)外幼兒園的現(xiàn)狀分析

1.1外國(guó)幼兒園現(xiàn)狀

無(wú)論是從國(guó)外的影視作品還是有關(guān)報(bào)道來(lái)看，國(guó)外的幼兒園都與我們的幼兒園大不相同。他們大多數(shù)都是注重兒童的天性以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，然而國(guó)內(nèi)的幼兒園還是停留在注重孩子們的教育方面，國(guó)外的幼兒園主要培養(yǎng)孩子們的自我學(xué)習(xí)自己生活的能力。在美國(guó)，幼兒園為了培養(yǎng)兒童的獨(dú)立精神和探索精神，老師們將幼兒園布置成不同的活動(dòng)區(qū)域讓孩子自己選擇，自己取、放玩具和物品，活動(dòng)結(jié)束后自己收拾場(chǎng)所，以培養(yǎng)兒童們的獨(dú)立意識(shí)。而在英國(guó)幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，孩子們可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫(huà)畫(huà)或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)技能。法國(guó)幼兒教育的一個(gè)特色是將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問(wèn)題，不是幼兒園說(shuō)了算，而是充分聽(tīng)取父母的意見(jiàn)，跟父母委員會(huì)一起討論決定，小到每個(gè)孩子在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時(shí)間及時(shí)進(jìn)行溝通，以便在教育上更好地互相配合。而日本的幼兒園更是被我們經(jīng)常所討論，他們的獨(dú)立嚴(yán)格從不溺愛(ài)，他們提倡在冬天里也是穿著少量的衣物用以鍛煉身體。

1.2我國(guó)幼兒園現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀是雖然幼兒園的數(shù)量得到了大幅度的提升，可是從正規(guī)化的角度來(lái)看卻不盡如人意，大多數(shù)的幼兒園沒(méi)有做到正規(guī)化，無(wú)論是從教育方面還是環(huán)境規(guī)劃，都或多或少的存在著很多漏洞。

第一次離開(kāi)家人的保護(hù)，過(guò)上與別的小朋友一起的集體生活，學(xué)著獨(dú)立與他人溝通與人交流，幼兒園是他們面對(duì)社會(huì)的第一步，換一句話(huà)說(shuō)，就是一所好的適合的幼兒園是他們開(kāi)始自己生活的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。中國(guó)健康促進(jìn)與教育協(xié)會(huì)項(xiàng)目辦公室發(fā)表的《幼兒園新生狀況專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查》結(jié)果顯示：近88%的孩子在剛開(kāi)始加入幼兒園會(huì)出現(xiàn)各種不適合的狀況；超過(guò)半數(shù)的孩子入園后生病率明顯提高，其中44%的孩子在第一學(xué)期生病次數(shù)超過(guò)3次。根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查表明顯示，孩子在剛?cè)雸@之初基本表現(xiàn)如下：沒(méi)有任何理由的哭鬧，胃口變差吃飯時(shí)間不規(guī)律，容易受到風(fēng)寒的影響，大部分的孩子都會(huì)因?yàn)檫@些因素受到一個(gè)月時(shí)間以上影響。其實(shí)相對(duì)于大人孩子們更加需要安全感，孩子們因?yàn)椴恢涝趺慈ケ磉_(dá)自身的不安感只有大聲的哭鬧。離開(kāi)了父母以及認(rèn)識(shí)的人們、離開(kāi)了熟識(shí)的環(huán)境、失去了他們那些關(guān)注他們的眼神和關(guān)注，孩子們最直接的表現(xiàn)就是不肯吃飯、蠻橫不講理大聲哭鬧，其實(shí)這些都是正常的表現(xiàn)。作為幼兒園的老師，應(yīng)該做到的是充分的理解孩子們的心情，通過(guò)老師的語(yǔ)言以及行為逐漸讓孩子感受到在家里一樣的關(guān)愛(ài)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解明白自己去解決適應(yīng)這樣的環(huán)境。通過(guò)這樣的調(diào)查還明顯體現(xiàn)出，大多的家長(zhǎng)都不知道怎么去面對(duì)這種情況，基本的解決辦法就是簡(jiǎn)單粗暴――暫時(shí)不去幼兒園，把孩子領(lǐng)回家。其實(shí)從心理學(xué)的角度這樣的做法是不能夠正面的解決問(wèn)題，并且可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響，這種消極的應(yīng)對(duì)方法不能夠積極的去面對(duì)問(wèn)題，對(duì)于他們以后的身心健康可能產(chǎn)生不利影響。

對(duì)于幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)大多數(shù)還是停留在以滿(mǎn)足功能為主，環(huán)境單調(diào)乏味，不符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)，環(huán)境空間利用不充分，環(huán)境設(shè)計(jì)布置只注意室內(nèi)和墻壁的簡(jiǎn)單布置，不重視幼兒院環(huán)境設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性，環(huán)境空間、色彩、玩具、家具設(shè)計(jì)不符合人體工程學(xué)。作為設(shè)計(jì)師我們應(yīng)該運(yùn)用我們優(yōu)勢(shì)，改變現(xiàn)有的情況。

1.3我國(guó)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)基本狀況

為了這次的畢業(yè)設(shè)計(jì)我專(zhuān)門(mén)對(duì)幼兒園進(jìn)行了細(xì)致的考察，通過(guò)自己的實(shí)踐與勘測(cè)了解到了一手資料，經(jīng)過(guò)分析如下：

幼兒園從孩子的活動(dòng)范圍上來(lái)分，有活動(dòng)室、午休室、衛(wèi)生間（廁所、盥洗、洗?。①A藏間、衣帽間等，還有全園大活動(dòng)室（下雨天使用）或者是全園有小型的禮堂等。其實(shí)孩子們大部分的活動(dòng)是在室內(nèi)活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行的，然而孩子們的天性又使得他們不能夠長(zhǎng)時(shí)間安靜在同一個(gè)活動(dòng)環(huán)境內(nèi)，所以這樣就要求環(huán)境的多樣性、要求室內(nèi)家具陳設(shè)的多樣性滿(mǎn)足他們的獵奇心理。所規(guī)劃和創(chuàng)造的空間是需要多樣可變的，最常見(jiàn)的矩形正方形已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)有的要求了。我們應(yīng)該更多的從不同的設(shè)計(jì)形狀入手，比如說(shuō)多邊形、不規(guī)則形狀和一些創(chuàng)意空間的設(shè)計(jì)。此外午休室也是幼兒園設(shè)計(jì)之中重要的組成部分，白天孩子平均是需要3~4小時(shí)的睡眠時(shí)間的，在睡覺(jué)的時(shí)候要求環(huán)境的平靜，不能夠直接吹風(fēng)，另外睡眠的時(shí)候盡量不要被太陽(yáng)直射，平時(shí)不睡覺(jué)的時(shí)候需要通風(fēng)換氣以保持室內(nèi)環(huán)境的充分通氣。在室外的空間還應(yīng)該具有大面積的空地作為操場(chǎng)，應(yīng)該采用松軟的草坪，或者是具有一定面積的小沙坑和滑梯。衛(wèi)生情況和面積許可的情況下，可以有種植園和養(yǎng)殖園用來(lái)培養(yǎng)孩子們與大自然的親近能力。

從功能分析，除去孩子們的活動(dòng)空間還有醫(yī)療管理室，主要是給予孩子們和老師醫(yī)療保健、面對(duì)一些突發(fā)的流感可以做到進(jìn)行早晨檢查或者是消毒等措施。還有老師辦公室，會(huì)議室以及配電室、廚房、后勤處。

2.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性與創(chuàng)想

個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境，個(gè)體是要在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展的。幼兒園的環(huán)境對(duì)于日常教育活動(dòng)起著最基礎(chǔ)性的承載功能，環(huán)境對(duì)于幼兒教育有著重大的意義。作為社會(huì)的基本組成單位個(gè)體，對(duì)于不同空間的運(yùn)用是人們長(zhǎng)久以來(lái)研究的方向。隨著人們生活水平的逐步提高，對(duì)于環(huán)境不再僅僅只是利用，更多的是從美學(xué)、功能的角度去要求。從設(shè)計(jì)的角度去考慮，環(huán)境藝術(shù)在特定的空間下要結(jié)合其空間的功能價(jià)值進(jìn)行規(guī)劃。面對(duì)特殊的人群所存在的空間，設(shè)計(jì)師們就應(yīng)該考慮怎么去把已有的空間變得更加的合理化、藝術(shù)化。我所討論的幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原則就應(yīng)該是符合教育規(guī)律、幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律以及從他們自身的角度出發(fā)，充分發(fā)揮環(huán)境景觀對(duì)幼兒身體心理行為的影響和教育功能。經(jīng)過(guò)總結(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)所追求的原則應(yīng)該是從以下幾個(gè)方面去考慮：

2.1基礎(chǔ)條件是安全第一

最基礎(chǔ)的也是最重要的條件就是安全性，設(shè)計(jì)的最基本原則就是安全，特別是在面對(duì)這樣一群社會(huì)的希望，我們更應(yīng)該嚴(yán)把安全觀。無(wú)論是從室內(nèi)的軟裝飾陳設(shè)上，還是室內(nèi)裝修材料上，各種小的細(xì)節(jié)都是我們應(yīng)該注意的點(diǎn)，要從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格控制各個(gè)方面。根據(jù)孩子的身高平均值，無(wú)論在家具的選用上還是在布置上都應(yīng)該根據(jù)身高平均值來(lái)規(guī)劃，在孩子的生活視覺(jué)范圍內(nèi)給予他們一個(gè)良好的環(huán)境。結(jié)合我的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)我就注重考慮了安全問(wèn)題，根據(jù)對(duì)象不到一米左右的身高都采用了適用與他們的座椅，打破了原有的矩形書(shū)桌設(shè)計(jì)，大膽的運(yùn)用的圓角三角形作為課桌的形狀。在一些衣帽柜的高度上也在符合人體工程學(xué)的同時(shí)，還不缺乏實(shí)用性。擺在桌面和柜子上的用具和玩具等物品，要使幼兒自己能取能放，櫥柜的門(mén)和抽屜要不緊不松，方便他們推拉；睡覺(jué)用的床都必須要符合人體工程學(xué)，這樣兒童才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.2走出單一的局面

根據(jù)幼兒園不同區(qū)域的環(huán)境所包含的不同功能，設(shè)計(jì)師應(yīng)該注重幼兒園內(nèi)、外環(huán)境的整體規(guī)劃，突出自然的生活氣息和藝術(shù)美。讓孩子們?cè)诃h(huán)境中時(shí)刻能夠感受到藝術(shù)的氣息，獲得藝術(shù)的體驗(yàn)。當(dāng)然這些不能僅僅局限的單一的模式下表現(xiàn)，應(yīng)該從不同的角度去豐富環(huán)境藝術(shù)。既然是兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，那就要對(duì)兒童心理行為進(jìn)行分析，包括游戲內(nèi)容，游戲路線以及游戲器具的款式顏色等對(duì)兒童意識(shí)的作用，另外尺度把握、高度變化、植物配植、標(biāo)志標(biāo)識(shí)等場(chǎng)地內(nèi)容也應(yīng)符合兒童行為心理特征。

創(chuàng)造生動(dòng)的自然探索空間就是一個(gè)新的設(shè)計(jì)規(guī)劃角度，這個(gè)角度說(shuō)起來(lái)既重要又簡(jiǎn)單易做。說(shuō)白了其實(shí)主要就是體現(xiàn)自然美，在各種自然景觀之中尋找藝術(shù)。但是孩子們相對(duì)于美得認(rèn)識(shí)確是缺乏的，他們沒(méi)有自我意識(shí)去認(rèn)識(shí)去鑒賞。面對(duì)這樣的情況我們就需要利用合理的手段進(jìn)行設(shè)計(jì)和突出了，比如說(shuō)利用石頭，細(xì)沙作為他們的活動(dòng)區(qū)域在配上一些竹林，還可以涉足一些弧形木墩筑成的梅花樁，讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中體會(huì)大自然的魅力。但由于兒童年齡偏小，好奇心較強(qiáng)，活潑好動(dòng)但缺乏有關(guān)植物的科學(xué)性知識(shí)，且抵抗力較弱，為安全起見(jiàn)，還須特別注意要避免采用如下植物：有刺激性，有異味或引起過(guò)敏性反應(yīng)的植物，如漆樹(shù)；有毒植物，如夾竹桃；有刺植物易刺傷兒童皮膚和刺破兒童衣服，如刺玫、火棘、鳳尾蘭、薔薇等；有過(guò)多飛絮的植物如毛白楊等；易生病蟲(chóng)害及結(jié)漿果的植物，如葡萄等。

2.3突出專(zhuān)業(yè)性

設(shè)計(jì)師相比于別的社會(huì)群體在空間規(guī)劃上有著良好的素質(zhì)，面對(duì)這樣一群特殊人群的時(shí)候要具有其專(zhuān)業(yè)性，適當(dāng)?shù)牧私庥變盒睦韺W(xué)、行為學(xué)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，幼兒時(shí)期是身心發(fā)展的重要時(shí)期，可變動(dòng)性和波動(dòng)性都很大，因此環(huán)境中的色彩尤為重要。培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)、色彩感覺(jué)、動(dòng)手動(dòng)腦能力，在潛移默化之中培養(yǎng)幼兒。我們還應(yīng)該注意環(huán)境的功能不能只是在表面，還應(yīng)該是深到骨子里，使其對(duì)幼兒的影響受益終生。

室內(nèi)設(shè)計(jì)中，要特別注意挖掘空間的潛力，充分利用空間的每個(gè)角落，設(shè)立玩沙池、玩水池、飼養(yǎng)角等，這些分散的學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是向國(guó)外的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)特點(diǎn)學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容有變化，既吻合了幼兒的好玩、好奇、學(xué)習(xí)興趣無(wú)持久性的多變性格，又統(tǒng)一在環(huán)境形象化的教學(xué)中，這種形式是符合統(tǒng)一與變化的辯證關(guān)系。

2.4強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與環(huán)境的互動(dòng)性

在幼兒園中兒童是主體，應(yīng)該以孩子們的視角和認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)，從他們的生活方式認(rèn)知理念去思考才能真正的設(shè)計(jì)出適合他們的環(huán)境。作為設(shè)計(jì)師我們應(yīng)該依據(jù)孩子的個(gè)性，選擇不同的色彩，而且也可以讓他們自己去選擇他們喜歡的顏色和玩具讓他們參與到布置中來(lái)。在幼兒園中，孩子們就是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)創(chuàng)造環(huán)境，這樣的環(huán)境才是對(duì)于幼兒具有教育意義的環(huán)境。比如說(shuō)把孩子們自己的繪畫(huà)作品布置到教室里，更或者是大膽的讓孩子們?cè)诃h(huán)境中自由的繪畫(huà)，這樣不僅可以起到美化環(huán)境的作用，還能夠增加幼兒的自信心以及自豪感。從不同的角度我們也可以認(rèn)為參與即為互動(dòng)，是個(gè)體對(duì)于環(huán)境互動(dòng)的表現(xiàn)，引發(fā)支持幼兒與藝術(shù)環(huán)境的有效互動(dòng)，使人們?cè)诨?dòng)中構(gòu)建起自己關(guān)于藝術(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，豐富其藝術(shù)情感，逐漸培養(yǎng)其鑒賞美和創(chuàng)造美學(xué)的能力。

2.5 加強(qiáng)環(huán)境色彩設(shè)計(jì)，提高兒童的視覺(jué)感受

色彩對(duì)人產(chǎn)生的生理、心理反應(yīng)，還會(huì)引起不同的心理聯(lián)想。所以，在設(shè)計(jì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí)，必須要考慮兒童年齡特征，用鮮艷的色彩調(diào)動(dòng)兒童的求知欲。室內(nèi)空間的構(gòu)成元素，家具、飾物、玩具、織品及室內(nèi)各界面的色彩使用和選擇，應(yīng)該根據(jù)具體情況具體處理，不能隨心所欲，宜采用明快，亮麗的色彩，才能刺激兒童視覺(jué)的發(fā)育，提高兒童的創(chuàng)造力，訓(xùn)練兒童對(duì)于色彩的敏感度。

結(jié)合我的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用的各種圖案的時(shí)候，多采用大自然的景色，如早晨的太陽(yáng)、藍(lán)色的天空等。這些環(huán)境色彩設(shè)計(jì)都會(huì)按照“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的具有科學(xué)、藝術(shù)氛圍的環(huán)境、使他們?cè)诃h(huán)境的熏陶、老師的引導(dǎo)和教育下，成為聰穎的人才。

2.6提升環(huán)境效率，探索設(shè)計(jì)未來(lái)

設(shè)計(jì)者不僅應(yīng)該從美學(xué)和心理行為角度去設(shè)計(jì)，還應(yīng)該多多思考設(shè)計(jì)的實(shí)用性。面對(duì)幼兒園這樣的設(shè)計(jì)，我們更應(yīng)該多多思考怎樣的環(huán)境才是為教育意義服務(wù)的，應(yīng)該積極避免為了裝飾而裝飾，減少大花臉減少臟亂差。挖掘環(huán)境的綜合功能和內(nèi)在潛能，使所有細(xì)節(jié)都要符合兒童的需求。

在原始設(shè)計(jì)理念之下，除了強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)以外，設(shè)計(jì)師還要記住的是設(shè)計(jì)的探索性。我們?cè)O(shè)計(jì)師不僅應(yīng)該在設(shè)計(jì)的過(guò)程中探索，而且我們還需要的是鼓勵(lì)孩子們的自主意識(shí)和廣泛的探索精神。積極采用環(huán)保低碳的新型綠色材料，以及新型創(chuàng)新理念都是探索新方向。

3.結(jié)語(yǔ)

本文是通過(guò)在實(shí)踐中結(jié)合設(shè)計(jì)理論探討了幼兒園環(huán)境藝術(shù)，主要是設(shè)計(jì)時(shí)所要注意的方面去重點(diǎn)闡述。孩子們是未來(lái)的希望，我們應(yīng)該為了我們的未來(lái)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，控制不良因素。一所好的幼兒園是孩子們每天爭(zhēng)先恐后想要去的地方，而不是望而卻步，設(shè)計(jì)師一定要從孩子的角度多做觀察，多和孩子們交流了解他們的想法。只有做到了真正的為他們，才能是適合他們的。幼兒園是兒童的樂(lè)園，是兒童長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的場(chǎng)所，幼兒園設(shè)計(jì)就需要設(shè)計(jì)師處處以童心來(lái)思索，設(shè)計(jì)出融兒童化、美化、教育化、綠化為一體的優(yōu)良環(huán)境空間，為兒童營(yíng)造充滿(mǎn)驚奇和幻想的場(chǎng)所，使幼兒多方面獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，這是設(shè)計(jì)師的初衷也是設(shè)計(jì)靈感的來(lái)源。

文章中還建議設(shè)計(jì)者們從基礎(chǔ)條件是安全第一，走出單一的局面，突出專(zhuān)業(yè)性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與環(huán)境的互動(dòng)性，積極表現(xiàn)多多參與，提升環(huán)境效率，探索設(shè)計(jì)未來(lái)等角度去分析規(guī)劃設(shè)計(jì)，希望可以通過(guò)多角度分析得到較完美的方案。（作者單位：青島大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

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篇10

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿(mǎn) 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿(mǎn)

(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話(huà) 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜

(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅

(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話(huà)想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

(237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

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