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篇1

關(guān)鍵詞 混合方法研究；并行式設(shè)計(jì)；嵌入式設(shè)計(jì)；分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)

分類號 B841.4

混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運(yùn)動的“第三次浪潮”，并且研究者們認(rèn)為“混合方法研究的時代已經(jīng)來臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）。混合方法研究既是一種研究設(shè)計(jì)，也是一種科學(xué)探究方法，它通過在一個或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實(shí)上，混合方法研究的思想由來已久，早在20世紀(jì)初的文化人類學(xué)領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類方法進(jìn)行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會在美國華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認(rèn)同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。

混合方法設(shè)計(jì)既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點(diǎn)集于一身，又能彌補(bǔ)單一方法的缺陷，并從多元視角對所探討的復(fù)雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說明和解釋。鑒于教育、教學(xué)過程的開放性和復(fù)雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計(jì)來探討其中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律是極其必要的。

雖然在研究過程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學(xué)的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究內(nèi)容來選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計(jì)方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點(diǎn)等。以下分別介紹三種在教育心理學(xué)領(lǐng)域常用的設(shè)計(jì)方式：并行式設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)和分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。

1 并行式設(shè)計(jì)

并行式設(shè)計(jì)通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來獲得不同類型的、互相補(bǔ)充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類信息，對所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見圖1）。利用該種設(shè)計(jì)，研究者既可以直接將研究問題的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對比，也可以利用質(zhì)性資料來驗(yàn)證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量兩類數(shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒有輕重主次之分。

根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計(jì)也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。

圖1 并行式設(shè)計(jì)

1.1 聚合模型

在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類信息進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而得出整合的結(jié)果（見圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計(jì)來研究城市青少年自我效能感的問題。研究者在對青少年的自我效能感進(jìn)行干預(yù)之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問卷調(diào)查）對自我效能感進(jìn)行考察。量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實(shí)的、動態(tài)的進(jìn)程及結(jié)果。《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學(xué)研究中的混合方法設(shè)計(jì)

圖2 并行式設(shè)計(jì)變式1――聚合模型

1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類型。通常是對搜集的質(zhì)性資料進(jìn)行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進(jìn)行整合性的解釋（見圖3）。比如，對教師課堂教學(xué)錄像及訪談的質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學(xué)行為的自我評估量表和學(xué)生評估量表數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入細(xì)致的分析。

圖3 并行式設(shè)計(jì)變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

1.3 多水平模型

在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個系統(tǒng)中不同水平的問題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個系統(tǒng)的特征（見圖4）。比如，若要探討學(xué)校硬件條件建設(shè)狀況對學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響，則可以分別在學(xué)校、教師和學(xué)生三個不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學(xué)校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對性、實(shí)用性、有效性等進(jìn)行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學(xué)生層面上，可以通過學(xué)習(xí)觀問卷、學(xué)習(xí)興趣問卷、學(xué)習(xí)策略問卷、學(xué)習(xí)成績等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對上述三個層面的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對學(xué)校硬件條件與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

并行式設(shè)計(jì)作為一種典型的混合方法，其設(shè)計(jì)模式易于理解，同時收集質(zhì)性和量化兩類數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補(bǔ)充，是一種效率比較高、綜合性比較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)。但是，在使用該設(shè)計(jì)時，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計(jì)兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當(dāng)量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時，更需要研究者從方法及其使用過程的科學(xué)性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細(xì)化兩類信息的內(nèi)涵。

圖4 并行式設(shè)計(jì)變式3――多水平模型

2 嵌入式設(shè)計(jì)

嵌入式設(shè)計(jì)通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補(bǔ)充、印證的作用（見圖5a和圖5b）。比如，在一個以量化分析為主的研究中，補(bǔ)充一些質(zhì)性資料來回答某個具體的問題；或者在一個以質(zhì)性分析為主的研究中，補(bǔ)充部分量化數(shù)據(jù)來佐證某個結(jié)論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問題時有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計(jì)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)

圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計(jì)

常用的嵌入式設(shè)計(jì)是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)的兩種典型變式：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃驼{(diào)查模型。

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

在控制精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實(shí)驗(yàn)階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補(bǔ)充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過程中所采用的自我調(diào)控策略時，除了利用各種設(shè)備、測量工具等來記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績、眼動狀況、閱讀時間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實(shí)驗(yàn)的不同階段嵌入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)性研究?？梢栽趯?shí)驗(yàn)前對兒童或家長進(jìn)行初步的訪談，了解其基本的學(xué)習(xí)狀況等信息；在實(shí)驗(yàn)過程中記錄兒童的口語報(bào)告、表情與動作等；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以針對實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的某些問題進(jìn)行詢問、追問。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補(bǔ)充信息，來深入、具體地解釋量化結(jié)果。

圖6 嵌入式變式1――實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

2.2 調(diào)查模型

當(dāng)研究者采用多種測評工具進(jìn)行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進(jìn)程中出現(xiàn)的具體問題，適當(dāng)?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機(jī)制（見圖7）。

圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學(xué)習(xí)策略、遷移意識與遷移成效之間的關(guān)系時，研究者可以通過施測學(xué)習(xí)策略及遷移意識的問卷調(diào)查以及考察學(xué)生解決遷移問題的成績，來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、遷移意識水平以及遷移成績等量化數(shù)據(jù)。同時，研究者還可以針對所測問卷中的某個具體維度或其中的某一具體題項(xiàng)，提出開放性的問題或進(jìn)行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學(xué)生回答某些開放性問題，如“當(dāng)你遇到未曾見過的考題時，你通常會怎么做？為什么？”通過分析學(xué)生的回答，來進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展問卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識問卷所測得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實(shí)量化數(shù)據(jù)的效度，同時更為深刻地揭示遷移意識在遷移中的作用機(jī)制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計(jì)探討職業(yè)學(xué)校的教師是否根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)整自己的教學(xué)。該研究對6所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行問卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時又選取11名教師進(jìn)行深度訪談，以期對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和支持。

在以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)中，質(zhì)性研究何時嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進(jìn)行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過程中同時搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細(xì)信息。

與并行式混合設(shè)計(jì)相比，嵌入式設(shè)計(jì)雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補(bǔ)充、輔助的作用。當(dāng)研究者無法保證充分的時間和充足的資源來完成一個深入的質(zhì)性和量化并重的研究時，嵌入式設(shè)計(jì)是最為適宜的選擇。當(dāng)然，在使用該類設(shè)計(jì)時，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。

3 分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)

當(dāng)研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來進(jìn)一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時，實(shí)際上就是在使用分步遞進(jìn)式的混合設(shè)計(jì)。與并行式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性。與嵌入式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進(jìn)順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。

3.1 先量后質(zhì)的解釋模型

解釋模型是利用質(zhì)性資料來進(jìn)一步解釋、印證或擴(kuò)展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計(jì)。其具體操作分兩大階段進(jìn)行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究，對量化結(jié)果進(jìn)行印證、深化或解釋（見圖8）。

圖8 分步遞進(jìn)式變式1――解釋模型

根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：

第一種情形是用質(zhì)性資料來解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機(jī)制，或用于解釋與預(yù)期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細(xì)化前一階段的量化結(jié)果，對量化結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)展性的、更具說服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行一項(xiàng)跨文化研究，關(guān)注臺灣和澳大利亞兩個地區(qū)班級環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過問卷調(diào)查的量化方法來考察臺灣和澳大利亞兩地的班級環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來解釋其差異的深層原因。

解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類特征的群體，然后對該類群體進(jìn)行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對特殊群體所進(jìn)行的質(zhì)性研究不僅能夠細(xì)化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學(xué)生分為不同的行為表現(xiàn)類型。之后對所感興趣的行為類型（如沖動型）的學(xué)生在課堂中的活動進(jìn)行全程錄像。通過對該錄像進(jìn)行編碼分析，同時結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機(jī)制及其對課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預(yù)或訓(xùn)練方案。

研究者在使用解釋模型時，可以分別在兩個階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對于同時進(jìn)行質(zhì)和量的研究而言，更簡便易行；而研究報(bào)告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡明易懂。當(dāng)然，由于該類設(shè)計(jì)需要兩個階段，在時間上略有延長。此外，若要針對某類群體進(jìn)行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計(jì)之前對樣本問題進(jìn)行仔細(xì)考慮，以免因樣本無效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。

3.2 先質(zhì)后量的探索模型

探索模型是利用量化方法來驗(yàn)證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計(jì)。其具體操作也分兩大階段進(jìn)行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類別、編制相應(yīng)的項(xiàng)目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類的結(jié)果進(jìn)行量化研究，進(jìn)而對質(zhì)性結(jié)果進(jìn)行修改、充實(shí)或印證（圖9）。

圖9 分步遞進(jìn)式變式2――探索模型

在教育心理學(xué)研究中，當(dāng)開發(fā)某種新的測評工具或確立心理特征的不同類型時，通常都會用到探索性的混合設(shè)計(jì)。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問卷時，首先需要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，訪談不同類型的教師在教學(xué)內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學(xué)法指導(dǎo)、動機(jī)調(diào)動等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學(xué)生群體和主管領(lǐng)導(dǎo)，必要時還應(yīng)對教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思日記進(jìn)行分析，以從多個角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專家，并對所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進(jìn)行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項(xiàng)，并采用量化方式將各個題項(xiàng)進(jìn)行合并聚類或刪減，最終編制出符合測量學(xué)要求的測評工具。當(dāng)然，在具體的研究中，可能會多次進(jìn)行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個信效度良好的測評工具。

探索性混合設(shè)計(jì)與解釋性混合設(shè)計(jì)一樣，也是一種簡明易懂、簡便易行的設(shè)計(jì)形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計(jì)，研究者在研究時段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細(xì)安排。

4 小結(jié)

表1對以上三種設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡要對比?？梢姡款愒O(shè)計(jì)都有自身的獨(dú)特性。但是，三類設(shè)計(jì)并非截然獨(dú)立或?qū)α⒌?，也無優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計(jì)類型，也可綜合使用不同類型的混合設(shè)計(jì)。在選擇不同類型的混合設(shè)計(jì)時，尤其需要關(guān)注以下幾個問題：（1）所選用的混合設(shè)計(jì)方式能否達(dá)到研究目的？是否為最恰當(dāng)、最有效的方式？（2）研究者自身的專長及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問題，如：何時是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時機(jī)？質(zhì)性和量化兩種方法的相對權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時，必須準(zhǔn)確把握質(zhì)性和量化的各自特點(diǎn)與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學(xué)研究的科學(xué)性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計(jì)之比較

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：新課改　心理學(xué)　教法

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前教師實(shí)際教學(xué)能力差是影響教師隊(duì)伍質(zhì)量的主要原因。我們根據(jù)教師能力素質(zhì)的要求，結(jié)合師范生的心理特點(diǎn)，對教育學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，在培養(yǎng)師范生實(shí)際應(yīng)用能力方面進(jìn)行了有益的嘗試。以往，許多學(xué)生學(xué)習(xí)公共《心理學(xué)》的積極性不高，其中，既有學(xué)生對本課程的認(rèn)識問題，也有教師授課方法單一、滿堂灌的問題。為提高教學(xué)效果，我們著力從教學(xué)方法和手段的改革入手，圍繞優(yōu)化師范生教育素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力這根主線，采取靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、心理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

一是要注重對基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對考生本科階段所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，又是對是否具有從事進(jìn)一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標(biāo)為大學(xué)本科階段所學(xué)的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法，以及熟練地運(yùn)用這些知識，分析問題、解決問題的能力。

二是要全面復(fù)習(xí)，但又要有所側(cè)重。教育學(xué)統(tǒng)考涉及多個學(xué)科，這就要求考生要全面復(fù)習(xí)，使得復(fù)習(xí)工作量加大了。但各門學(xué)科的比值又有所不同，所以在全面復(fù)習(xí)的同時，還要有所側(cè)重。有所側(cè)重的第二個內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)，在一門學(xué)科內(nèi)也要有所側(cè)重，比如第五至八部分的理論闡述因?yàn)槭墙逃睦韺W(xué)的精華和熱點(diǎn)，使用性也較強(qiáng)，因而考生要加大力度。

二、提高學(xué)生心理教育的學(xué)習(xí)興趣

1.深入探討教育與社會發(fā)展的熱點(diǎn)話題，增強(qiáng)教育理論學(xué)科的探究性

教育學(xué)課堂必須提出富有價值的教育問題。如“高考改革和教育評價的方法改革”“教育公平就是起點(diǎn)公平嗎”等等。教育學(xué)課堂的任務(wù)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生深入思考，樹立問題意識，激發(fā)學(xué)生對教育-社會問題的興趣，進(jìn)而把握好教育理論，并發(fā)揮教育理論的實(shí)際作用。

2.突出教育理論解決問題的現(xiàn)實(shí)性、生活性，讓師范生走進(jìn)社會、走進(jìn)教育

一是通過歷史案例資料來促進(jìn)學(xué)生理解教育價值問題——教育是為社會文明進(jìn)步服務(wù)的。如給學(xué)生提供對教師的社會使命的深刻認(rèn)識的案例資料。很多學(xué)生反思這個案例之后認(rèn)識到：從這位中學(xué)校長的信中，讀懂了教師職業(yè)的神圣——老師是人類靈魂的工程師。二是通過讓學(xué)生走進(jìn)生活了解教師的神圣職責(zé)。比如我們生活在活生生的社會生活中，會遇到很多生活的各種矛盾，在中小學(xué)學(xué)生生活中也同樣如此，對教師如何處理學(xué)生之間的矛盾，如何處理學(xué)生與教師之間的矛盾等事例可以啟發(fā)學(xué)生在教育教學(xué)活動中發(fā)揮教育機(jī)智，形成教育的生活藝術(shù)。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段

1.講授法

這是教學(xué)的最基本也是最重要的方法。在教學(xué)中有效使用講授法，對于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握教育學(xué)的基本知識、基本原理與原則方法具有重要作用。講授過程中，要求教師把握重點(diǎn)，厘清教育的基本概念、教育規(guī)律和教育原則，力求啟發(fā)式教學(xué)。同時，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生從知識的被動接受者成為主動參與者。

2.研讀自學(xué)法

研讀自學(xué)應(yīng)是大學(xué)生的一項(xiàng)基本功，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在《教育學(xué)》課程中，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法。一方面，教師可以將教材中有關(guān)章節(jié)內(nèi)容布置給學(xué)生，提出自學(xué)要求；另一方面，給學(xué)生提供拓展性閱讀資源，包括各章節(jié)參考文獻(xiàn)、《教育學(xué)》必讀書目等，擇取其中一些內(nèi)容，提出閱讀要求。此方法的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)相長，取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

3.課堂討論法

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擇取一些教育教學(xué)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或辯論。學(xué)生可分組也可自由結(jié)對，運(yùn)用所學(xué)基本理論和方法，分析事實(shí)性材料，提高討論或辯論、觀點(diǎn)的碰撞交流，幫助分析理解實(shí)際問題，形成教育共識。這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

4.實(shí)踐活動法

篇3

關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)反思 方法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要由原來的“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學(xué)反思的能力，應(yīng)知曉教學(xué)反思的內(nèi)容，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，更應(yīng)掌握教學(xué)反思的方法。

一、教學(xué)中設(shè)計(jì)反思法

成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度去把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終會很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會：

（1）抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。

二、教學(xué)后日記反思法

教學(xué)日記反思法是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，把當(dāng)天的教學(xué)心得體會記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！笨梢?，教學(xué)日記的重要作用。教學(xué)日記的內(nèi)容可包括以下幾個方面：（1）成功的經(jīng)驗(yàn)，也就是取得的達(dá)到或高于期望值的成就。（2）不足之處，教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥、教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)、教學(xué)重點(diǎn)不突出等，這些問題都需要教師拿出勇氣去面對。對教學(xué)中的失誤之處，不僅要將問題記下來，而且要從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。也就是低于期望值的結(jié)果。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。再成功的教學(xué)總有須進(jìn)一步改善、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。

三、教學(xué)案例研究反思法

教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、價值性等原則。所謂真實(shí)性，是指案例發(fā)生在真實(shí)的教學(xué)中的真實(shí)的教學(xué)“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價值性，是指案例應(yīng)具有研究探討的價值。教學(xué)案例的素材可以是：（1）研究自己的教學(xué)，從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學(xué)，從中搜集案例；教學(xué)案例搜集之后，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以教育心理學(xué)理論為工具，對教學(xué)理念、學(xué)生觀念、教學(xué)行為的有效性等方面進(jìn)行理性反思。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)過程反思法

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)反思中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)中常見到這種現(xiàn)象：一些教師對學(xué)生做錯題的處理方法是錯一罰十，甚至錯一罰百，而學(xué)生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結(jié)果是過一段時間后，再遇到同類型題仍然出錯。這是一個典型的教學(xué)案例，教師必須依據(jù)教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識為指導(dǎo)，深刻地剖析和反思，以提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，以增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過他們自己切身的體會，常常會形成一些意想不到的好的見解。有時學(xué)生的見解獨(dú)具一格，對此，教師應(yīng)將這些見解及時地記錄下來。

五、教師交流對話反思法

新課程強(qiáng)調(diào)，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)交流對話，加強(qiáng)溝通與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。交流對話反思是通過與其他教師、與學(xué)生的交流對話來進(jìn)行反思的方法。我們知道，教師的個人反思有一定的局限性，“智者見智，仁者見仁”。請同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點(diǎn)，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進(jìn)行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事進(jìn)行交流，可以向同事敘述自己教學(xué)中遇到的問題，征求同事的意見，使自己能正確地分析和解決這些問題。也可以采用“請進(jìn)來，走出去”的方式來促進(jìn)反思，“請進(jìn)來”即邀請其他教師來到自己的課堂聽課，請他們指出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和須進(jìn)一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進(jìn)他人的課堂，觀摩學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這樣，可以反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，取人之長，補(bǔ)己之短。

六、教學(xué)再設(shè)計(jì)反思法

教完每節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時修訂教案。

七、教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

篇4

創(chuàng)新教育是對素質(zhì)教育進(jìn)一步地延生，通過教學(xué)的形式對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。當(dāng)前，創(chuàng)新教育是各個高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。由于體育教學(xué)方法的特殊性地位，其沒能夠在各個專家學(xué)者之間得到一個確定的含義，筆者對各個專家的定義進(jìn)行了對比之后，發(fā)現(xiàn)其存在一定的共同，主要有以下三個方面：一，體育教學(xué)中教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而使用的必要手段；二，體育教學(xué)活動是一種雙向的，需要學(xué)生和教師的共同配合而完成；三，體育教學(xué)方法的含義比較廣泛，不僅僅指老師所使用的教學(xué)方法，還包括學(xué)生之間的互動。

2.體育教學(xué)方法在實(shí)踐研究方面存在的問題

2.1學(xué)生的身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)?！吨袊鴮W(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》中的數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的速度、耐力等水平不斷下降；中國學(xué)生的肺部功能不斷下降；出現(xiàn)近視學(xué)生的年齡呈現(xiàn)出低齡化；學(xué)生的體重大大超過標(biāo)準(zhǔn)的體重。雖然，在2010年的調(diào)查中，這些數(shù)據(jù)得到一定程度上的緩解，但是依舊讓人堪憂。

2.2體育課程沒有被足夠的重視。長期以來，對體育課的設(shè)置沒有得到足夠的重視，甚至還會出現(xiàn)部分學(xué)校將體育課作為別的課程來使用，學(xué)校對體育課的不夠重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在數(shù)量上不斷縮減課程的時間，很多學(xué)校對體育課的安排沒有符合國家規(guī)定的數(shù)量，還有很多學(xué)校將之進(jìn)行讓給語數(shù)外老師使用，學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)校的這種現(xiàn)象；上課方式存在一定的問題，體育課的宗旨是增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。然而，當(dāng)前很多學(xué)校的體育課已經(jīng)無法發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的基本功能，更多時候，學(xué)校的體育課成為學(xué)生自由活動的時候。

2.3體育時間以及質(zhì)量沒有得到保證。長期以來，我國都是只重視考試成績，不重視學(xué)生的體育教育，學(xué)生和家長一直都被灌輸著“只要學(xué)生的成績好，其他一切都不重要”的思想，這都直接導(dǎo)致了學(xué)生體育時間和體育質(zhì)量的下降。

2.4家長對學(xué)生體育鍛煉沒有足夠的認(rèn)識。在中國，家長對孩子教育時使用最多的詞匯是：“你又去哪玩了？、你什么時候?qū)懽鳂I(yè)？你考了幾分？在班級第幾名？”，在中國多數(shù)家長中，成績是孩子的一切，孩子就是學(xué)習(xí)的機(jī)器，成績是衡量一個孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子學(xué)習(xí)成績好，什么條件都可以答應(yīng)。在家中的眼中“學(xué)習(xí)”是指一味地接受學(xué)校的文化知識，而學(xué)生的見識、道德品質(zhì)都沒有得到足夠的重視，以這樣的培養(yǎng)模式，學(xué)生只會成為溫室里的花朵，一點(diǎn)的風(fēng)吹雨打便會將其摧毀，現(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)越來越差，一次考試成績下降就會使其倍受打擊，現(xiàn)如今學(xué)生的自殺率也越來越高，高考失利、考研失利會使很多學(xué)生難以度過這樣的挫折。在大學(xué)開學(xué)時期的軍訓(xùn)中，就會出現(xiàn)學(xué)生連連暈倒的現(xiàn)象，學(xué)生的生理、心理素質(zhì)都如此差，這不僅僅是學(xué)生的責(zé)任，家長、學(xué)校甚至教育部門，是不是都有著不可推卸的責(zé)任？

3.提高體育教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1提高社會對體育教學(xué)的普遍認(rèn)識。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，我們也應(yīng)該樹立終身鍛煉的意識。當(dāng)前，社會對鍛煉的重要性普遍認(rèn)識不足，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比體育鍛煉來得重要。當(dāng)前高考的考核標(biāo)準(zhǔn)更多的是學(xué)生文化成績，在大多數(shù)人眼中，體育特長生只是由于文化成績比較低而不得已的選擇。要想提高社會對體育教學(xué)的認(rèn)識，就必須廣泛宣傳體育教學(xué)給人們帶來的好處。另外，還可以提高體育成績在高考成績中所占的比例，從而會使更多學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生的身體情況將作為學(xué)生的體育成績，這樣可以適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動積極性，以及獲取更多家長的支持。

3.2對體育課程進(jìn)行重新設(shè)置。各個學(xué)校再對體育課堂進(jìn)行設(shè)置時，體育課程的針對性、趣味性應(yīng)該滿足促進(jìn)學(xué)生健康成長的需求，對體育課程進(jìn)行設(shè)置時，學(xué)生將作為主體，體育課程的設(shè)置本著調(diào)動學(xué)生的積極性，使得每位學(xué)生都能夠積極主動參與到體育課堂中，只有這樣，體育課程的設(shè)置才能得以順利開展，不然將會是困難重重。

篇5

1、當(dāng)前我國體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改實(shí)行以來，明確指出了我國學(xué)校教育中要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力教育的要求，教師必須要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要加強(qiáng)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要注重體育基礎(chǔ)教育，將課程改革落實(shí)到基層課堂教學(xué)中去，提升國民整體身體素質(zhì)。但是由于我國缺乏創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)和方法，體育教學(xué)改革尚處于探索階段。我國最早的體育教學(xué)方法是上世紀(jì)從前蘇聯(lián)引進(jìn)的，然后又學(xué)習(xí)了西方發(fā)達(dá)國家的體育教學(xué)方法，結(jié)合了我國體育教學(xué)實(shí)際情況而制定的，這也是我國體育教學(xué)的最早開端。當(dāng)前我國大部分地區(qū)都未曾認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性，仍然采用著傳統(tǒng)體育教學(xué)方法。在體育教學(xué)中，主要是以提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能為主，經(jīng)常采用直觀法、分解與完整法、游戲法、比賽法等多種方法開展教學(xué)，這些方法可以快速提升學(xué)生的身體素質(zhì)，但是持久性卻不強(qiáng)，而且忽略了學(xué)生的自身感受，很多學(xué)生都沒有深刻理解體育教學(xué)的意義。從上世紀(jì)至今，我國體育教學(xué)模式經(jīng)過了多次改革，接受了時代新思想，更換了教學(xué)設(shè)施，但是大部分學(xué)校還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，理論教學(xué)課程較多，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識時，必須要保持身心愉快，要能有自己發(fā)揮的空間，但是就我國目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生自主性較差，體育教學(xué)課堂上教師仍然占據(jù)著主體地位，學(xué)生沒有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，而且我國區(qū)域發(fā)展差距較大，培養(yǎng)出來的體育人才與時展所需的體育人才差距較大。

2、創(chuàng)新教育理念的基本涵義

2.1、創(chuàng)新教育具有整體性當(dāng)前我國體育教學(xué)現(xiàn)狀較為不理想，體育教學(xué)中教師更多地將重點(diǎn)放在了體育特長生身上，忽略了對普通學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，而創(chuàng)新性教育就具有整體性，針對的是所有學(xué)生，旨在激發(fā)所有學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都能享受到創(chuàng)新教育的成果和福利，這對于我國國民身體素質(zhì)的整體提升十分有利。

2.2、創(chuàng)新教育具有綜合性創(chuàng)新性教育其實(shí)是體育理論知識和實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，也是課內(nèi)知識和課外知識的結(jié)合。創(chuàng)新教育理念下，必須要加強(qiáng)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要增強(qiáng)體育課外實(shí)踐活動，是增強(qiáng)學(xué)生體制和智力的最佳教育方法。

2.3、創(chuàng)新教育是傳承與發(fā)展的結(jié)合創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)體育教學(xué)知識的傳承，吸收傳統(tǒng)體育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，然后結(jié)合每個學(xué)校的不同實(shí)際情況，形成了一種新的體育教育模式，主要是堅(jiān)持以學(xué)生體育素質(zhì)提升為目的，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對體育知識的熱愛，也是對體育教育的更好發(fā)展。

3、創(chuàng)新教育理念中體育教學(xué)存在的問題

近些年，我國加強(qiáng)了對體育教學(xué)模式的改革，引入了創(chuàng)新教育理念，這雖然有效提升了我國體育教學(xué)質(zhì)量和效率，但是由于我國創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)較少，正處于探索階段，因此在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，接下來主要從兩個方面講解一下。

3.1、體育教學(xué)理論中的問題想要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多的體育人才，務(wù)必要加強(qiáng)對體育教學(xué)理論知識的創(chuàng)新，就目前情況來看，我國大部分學(xué)校都沒有健全的體育理論教材，很多體育知識都較為陳舊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為體育教學(xué)只要加強(qiáng)學(xué)生的戶外鍛煉，讓學(xué)生緩解下學(xué)習(xí)壓力即可。其實(shí)這種認(rèn)識是錯誤的，在學(xué)校教學(xué)中，體育教學(xué)課程安排較少，學(xué)校將大部分課程都安排在應(yīng)試考試課程方面。而且體育教師缺乏理論教學(xué)目標(biāo)，不知道該教到哪種程度，教師根本就沒有領(lǐng)會創(chuàng)新教育理念的真滴，沒有顧及學(xué)生的接受能力和理解能力，學(xué)生對體育理論知識的掌握不牢固。

3.2、體育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題在體育教學(xué)課堂上教師沒有加強(qiáng)對理論知識的創(chuàng)新，同時也沒有加強(qiáng)對學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，由于學(xué)校師資力量的不同，許多學(xué)校都沒有健全的體育實(shí)踐器材，教師在體育課堂上沒有加強(qiáng)與學(xué)生的交流，忽略了學(xué)生個性特點(diǎn)和心理需求，學(xué)生被教師強(qiáng)迫去參加體育實(shí)踐活動，在這個過程中學(xué)生一直處于被動地位，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時還會導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的反感，教師在體育實(shí)踐課堂中無法激發(fā)學(xué)生的潛能，更沒有融入創(chuàng)新教育理念，導(dǎo)致體育教學(xué)實(shí)踐效率無法提升。

4、創(chuàng)新教育理念在體育教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前多門課程中都開始應(yīng)用創(chuàng)新教育理念，無疑體育教學(xué)課堂中也要加強(qiáng)創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用，尤其是在體育理論教學(xué)和體育實(shí)踐教學(xué)兩個方面。

4.1、創(chuàng)新教育理念在體育理論教學(xué)方面的應(yīng)用（1）開創(chuàng)了體育創(chuàng)新教學(xué)的理念。在當(dāng)前體育課堂教學(xué)中，教師主要是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，改革體育教學(xué)手段，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，有效緩解了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生可以有發(fā)揮自己能力的空間，教學(xué)課堂氛圍也較為和諧，開創(chuàng)了體育創(chuàng)新教學(xué)的新理念。（2）以學(xué)生為中心發(fā)展體育教學(xué)。現(xiàn)代體育教學(xué)中，更為注重的是對學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生的意見，加強(qiáng)與學(xué)生心靈上的溝通，要了解學(xué)生的心理需求，與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商教學(xué)，要重視學(xué)生的課堂反饋，堅(jiān)持以學(xué)生為中心發(fā)展體育教學(xué)。（3）理論與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合?，F(xiàn)代體育教學(xué)要加強(qiáng)對體育教材內(nèi)容的及時更新，要確保教材內(nèi)容符合時展步伐，教學(xué)研究人員也要深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生感興趣的體育知識，要從教學(xué)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也要對體育實(shí)踐教學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，要以學(xué)生更容易接受的方式開展體育教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)心理學(xué)；特點(diǎn)；教學(xué)方法

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)相結(jié)合的邊緣性學(xué)科，這門學(xué)科是將心理學(xué)的理論知識應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床對心身疾病的預(yù)防、診斷及治療，研究心理因素在人類健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過程中的作用和規(guī)律。臨床心理主要包括臨床崗位所需的應(yīng)用性心理學(xué)知識和技能，如心身疾病的預(yù)防、診斷、治療等，以及相關(guān)的評估知識，對臨床工作有輔助作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可初步掌握執(zhí)業(yè)醫(yī)師所要求的臨床心理知識和技能，為此，如何更好地提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果對學(xué)生今后走上工作崗位尤為重要。

一、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的課程特點(diǎn)

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》與醫(yī)學(xué)的四大學(xué)科即內(nèi)、外、婦、兒在基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)際應(yīng)用中存在密切的聯(lián)系，因而被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床。作為一種輔助治療手段，其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床對心身疾病的預(yù)防、診斷及治療中。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中，因其是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)過程中占有重要地位。因此應(yīng)當(dāng)注重其實(shí)踐操作，即在臨床醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，如此才能充分發(fā)揮心理學(xué)在醫(yī)療實(shí)踐過程中的作用。

二、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)方法

1.提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門專業(yè)性實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求教師不僅要有較高的教學(xué)能力，還要具備一定的科研能力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，我國本科學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，沒有專門的醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)，因此，高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開展，師資力量缺乏是一個大問題。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師崗位的從業(yè)人員大多數(shù)是半路出家者，或者是有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，或者是有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)人員建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，是搞好醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的前提。

在教學(xué)過程中，教師在課程準(zhǔn)備時應(yīng)注重實(shí)踐資料的收集，尤其是與課程理論知識密切相關(guān)的資料，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，避免簡單的照本宣科；此外，教師還應(yīng)充分利用各種資訊工具，及時了解醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的最新研究進(jìn)展，更新自己的知識體系，條件允許時也可參加一些心理學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

2.調(diào)整授課內(nèi)容

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》雖然專為醫(yī)學(xué)學(xué)生開設(shè)，但它是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域的一個交叉學(xué)科，其中涉及很多心理學(xué)的相關(guān)知識。心理學(xué)內(nèi)容在大多學(xué)生看來普遍表現(xiàn)為抽象難懂，因此，課程難易程度的設(shè)置在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過于簡單則不易讓學(xué)生有知識的豐收感，過難又容易讓學(xué)生缺乏信心，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸。因此課程設(shè)置要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)的最終目的和任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力及對知識的掌握，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人，在整個過程中占主體地位。教的最終目的是為了學(xué)，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性積極主動地學(xué)習(xí)，才可能在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。

4.豐富教學(xué)方法

由于醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，教學(xué)中應(yīng)在傳統(tǒng)的理論式授課方式過程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，不斷豐富教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如角色扮演法，此種方法需要學(xué)生主動參與，根據(jù)課程內(nèi)容需要，模擬實(shí)際場景，在創(chuàng)設(shè)的情景中體會心理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要作用。再比如問題導(dǎo)向法，在教學(xué)過程中，教師提前根據(jù)授課內(nèi)容提出問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，然后發(fā)表自己的見解，該種方法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。除此之外，案例法也是一種常用方法，教師給出案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析，寫出報(bào)告，然后教師再比較分析，找出差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過對案例進(jìn)行討論和分析，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，可以起到很好的鞏固作用。

5. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容多是枯燥無味的，因此，教師在教學(xué)過程中，要盡可能地挖掘其中的新異因素，使所教的知識具有新穎性和創(chuàng)造性。比如列舉生動案例來說明問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素，也就是說學(xué)習(xí)活動都是由學(xué)習(xí)動機(jī)引起的，好的學(xué)習(xí)動機(jī)是掌握知識的重要前提。教育教學(xué)工作的發(fā)展也要求教師注意對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，因此，教育工作的其中一項(xiàng)重要任務(wù)即是對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

6.情境式教學(xué)

可以通過提問的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，一方面增加了課堂的趣味性，另一方面還能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，比如教師在開始上課之前，課程導(dǎo)入時可以提出與課程有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，接下來的課程圍繞問題展開，這樣讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)更有利于相關(guān)知識的掌握。

7.多媒體技術(shù)的合理利用

多媒體教學(xué)方式由于其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠大大提高教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)心理學(xué)，因其屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過程中多媒體設(shè)施使用得當(dāng)可以起到事半功倍的效果。圖片、音像等多媒體課件可以增加課程的趣味性，使抽象的書本知識具體化，學(xué)生更容易理解記憶，同時多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更生動有趣，教學(xué)內(nèi)容豐富，擴(kuò)大信息量，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8.開展形式多樣的課外活動以增加學(xué)習(xí)興趣

盡管醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識抽象難懂，但其中涉及較多與人體身心相關(guān)的一些問題，加之學(xué)生往往對心理學(xué)知識又比較感興趣，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在保證正常的教學(xué)效果的同時，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n程相關(guān)的課外活動，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚樹橋.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

篇7

關(guān)鍵詞：法理學(xué) 教學(xué) 思維轉(zhuǎn)向 方法革新

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0129-02

1 法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與主題變奏

法理學(xué)屬于理論法學(xué)的范疇，是“以法的現(xiàn)象運(yùn)動的普遍性規(guī)律和最一般的宏觀問題為研究對象的科學(xué)，是認(rèn)識和敘述法的現(xiàn)象辯證發(fā)展過程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)16門核心課程之一。它在整個法學(xué)體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論。甚至有人將法理學(xué)形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學(xué)才能成就偉大的法律傳統(tǒng)”，其“絕不僅僅是告訴學(xué)生一種職業(yè)，一種技術(shù)，一種解決眼前問題的方法和策略”，并“能在人類社會和個人職業(yè)生涯的荊棘叢林之中開啟前行的方向”。[2]如此，法理學(xué)的學(xué)科使命就在于把握一個時代的文明脈動，凝煉一個時代的生命力要素，拓展一個時代法學(xué)研究的場域，引領(lǐng)一個時代法律發(fā)展的精神走向。[3]可以說，一個國家法理學(xué)的發(fā)展水平在相當(dāng)程度上就代表了這個國家法學(xué)的發(fā)展水平。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，當(dāng)代中國的法理學(xué)學(xué)科有了長足的進(jìn)步，特別是從21世紀(jì)初開始的有關(guān)中國法學(xué)發(fā)展的“理想圖景”的探討，也帶來了法理學(xué)學(xué)科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國內(nèi)法研究到全球性視野；最后，從權(quán)力關(guān)注轉(zhuǎn)向權(quán)利法學(xué)。[4]法理學(xué)從此走在了一個理性自覺的發(fā)展軌道上。

2 法理學(xué)教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向

法理學(xué)學(xué)科在法學(xué)體系中的重要地位以及法理學(xué)主題的變奏，也向我們提出了一個重要命題，那就是如何使得法理學(xué)的教學(xué)符合其學(xué)科性質(zhì)并適應(yīng)當(dāng)代中國法學(xué)主題的變奏。對此，法理學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)向是首先要關(guān)注的。

首先，從注重法律知識的傳授轉(zhuǎn)向重視法律思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們往往把法學(xué)教育僅理解為是法律知識的傳授。在這里，教授被視為法學(xué)學(xué)科的真理發(fā)現(xiàn)者與傳授者，在課堂上實(shí)行單向的講授，注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文背后的價值意蘊(yùn)；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文與法律實(shí)踐的接洽；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文對于人的指向。[5]法理學(xué)的教學(xué)更是如此。法律思維是一個以一定的法律知識為基礎(chǔ)、以相應(yīng)的法律觀念和法律意識為背景、以法律概念和法律語言為思維分析工具和載體，通過具體運(yùn)用特定的法律方法和技術(shù)，對法律現(xiàn)象進(jìn)行觀察、認(rèn)識、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專門化的認(rèn)識與思維活動及其過程。[6]透過法律思維的培養(yǎng)，法律知識的接受將變得簡單而易行，法律知識的應(yīng)用也將變得自覺而適切。單純的法律知識的傳授對學(xué)生來講顯然只是“授之以魚”而非“授之以漁”。

其次，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)思維。封閉性教學(xué)思維意味著僵化、保守與一元的真理觀。在教學(xué)中簡單地運(yùn)用單一的學(xué)術(shù)與思想資源，在教學(xué)的目的與功能預(yù)設(shè)上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學(xué)“真理”。老師慣于從本本上的教條出發(fā)來講授與討論問題，而不愿直面生活的現(xiàn)實(shí)及其所展現(xiàn)的問題。在教學(xué)的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現(xiàn)實(shí)政治的既定框架之內(nèi)，并且人為地設(shè)置各種教學(xué)。[4]這種無交流、無互動、無交鋒、無批判、無反思的教學(xué)環(huán)境，只能導(dǎo)致學(xué)生的自由思想、獨(dú)立精神與鮮活個性的喪失。法理學(xué)的學(xué)科屬性與中國法理學(xué)的發(fā)展要求法理學(xué)的教學(xué)思維應(yīng)走出“畫地為牢”的窘境，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)思維。老師應(yīng)采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過對法理學(xué)各學(xué)派的不同理論觀點(diǎn)的述評與比較、對法制現(xiàn)實(shí)與法制理論的深沉張力的論析、對中外法制理論與現(xiàn)實(shí)的不同徑路的比較與甄別，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[7]開放式的教學(xué)思維有利于形成平等、自由、民主的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生勇于批判而不迷信權(quán)威的主體意識，從而契合法理學(xué)的主題變奏。

最后，從注重理論傳輸轉(zhuǎn)向重視法律職業(yè)培養(yǎng)。法學(xué)教育是一國高等教育的組成部分，也是法律職業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。法學(xué)教育以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，其場所是為實(shí)現(xiàn)這一特殊目的而做出的制度化設(shè)計(jì)，其典型就是法學(xué)院。所以，從培養(yǎng)過程和方式上看，法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)。故而，法理學(xué)教育在對法理學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)而抽象的概念講授和原理教導(dǎo)的同時，還要進(jìn)行法律實(shí)務(wù)的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生提供處理具體法律事務(wù)的技能訓(xùn)練。[1]從法學(xué)教育的目的出發(fā)，法理學(xué)教育應(yīng)從注重理論的傳輸轉(zhuǎn)向法律職業(yè)的培養(yǎng)。但是，也要防止另一種情況的出現(xiàn)，即把法學(xué)變成一種技能，將法學(xué)淪為“匠學(xué)”?！叭绻粋€人只是個法律工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！备鋸埖卣f“只是一個十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業(yè)的培養(yǎng)就既包括職業(yè)知識的培養(yǎng)，也包括職業(yè)思維、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 法理學(xué)教學(xué)的方法革新

由于法理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的抽象性、思辨性，再加上傳統(tǒng)上對理論法學(xué)學(xué)科的誤解，法理學(xué)往往不能引起法科學(xué)生的重視與學(xué)習(xí)的興趣。如此，法理學(xué)的教授者就應(yīng)基于教學(xué)思維的多重轉(zhuǎn)向，革新教學(xué)方法，從而提高法理學(xué)的教學(xué)成效。

首先，講授法與案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。講授法是我國法學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。由于法理學(xué)是對法律現(xiàn)象的高度抽象與概括，具有體系化與系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)。講授法能夠有效地結(jié)合法律傳統(tǒng)與法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重對抽象的概念、原理加以闡釋和分類，直接地傳播知識，有助于學(xué)生建立起法學(xué)的基本理論框架和系統(tǒng)的理論知識體系。對大學(xué)生采用直接導(dǎo)入的講授教學(xué)法，對法理學(xué)中的基本概念和原理予以揭示，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、全面，引導(dǎo)學(xué)生掌握法理學(xué)的知識體系，也符合他們的接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)。但是，講授法確實(shí)也存在僵化、無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的缺點(diǎn)。如此，案例教學(xué)法就有了必要。鮮活、直觀的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情，活躍教學(xué)氛圍，提升理論知識的授受實(shí)效。但是，法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)又使得其在運(yùn)用案例教學(xué)時必須與部門法的案例教學(xué)區(qū)別開來。老師所選取的案例應(yīng)能針對法理學(xué)學(xué)科理論的系統(tǒng)性特點(diǎn)，并照顧法理學(xué)的抽象性、基礎(chǔ)性，突出對科學(xué)與人文精神的關(guān)懷。只有將講授法與案例教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高法理學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

其次，情境教學(xué)法與實(shí)訓(xùn)法的有機(jī)結(jié)合。情境通常被理解為景物、人物、情節(jié)、場景和環(huán)境，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。所謂情境式教學(xué)法亦可稱之為實(shí)踐教學(xué)法，或是體驗(yàn)式教學(xué)法。在法理學(xué)教學(xué)中，就是使學(xué)生“身臨其境”，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，使其自主自動地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者的角色，調(diào)動其思維，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用法律思考、解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中，情境加角色使學(xué)生從平面、紙面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運(yùn)用法律，充滿形象感和實(shí)用性。意在傳授知識和訓(xùn)練學(xué)生的能力并重，是一種理論性和職業(yè)性相結(jié)合的教育方法。[9]這種教學(xué)法對于學(xué)生對抽象、思辨的法理學(xué)范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境使學(xué)生有身臨其境之感，還不是真正的社會現(xiàn)實(shí)與法律實(shí)踐。如此，實(shí)訓(xùn)法就成了必要。實(shí)訓(xùn)是以實(shí)訓(xùn)基地為依托，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)以真實(shí)的參與者的身份在實(shí)訓(xùn)單位及相關(guān)人員的指導(dǎo)下應(yīng)用法律知識處理相關(guān)問題的方法。在法理學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生到法院、檢察院等機(jī)關(guān)，以助手的身份參與案件的處理。當(dāng)然，這需要學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位有良好的合作，并保證學(xué)生在每個學(xué)期都能有足夠的實(shí)訓(xùn)時間。實(shí)訓(xùn)法能有效解決情境教學(xué)法中的模擬情境與現(xiàn)實(shí)生活的張力，其與情境教學(xué)法的結(jié)合又能解決實(shí)訓(xùn)法對教學(xué)時間的苛刻要求，可謂相得益彰。

最后，診所教學(xué)法與討論法的有機(jī)結(jié)合。診所式法律教育20世紀(jì)60年代起源于美國。其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生對法律的深入理解，縮小學(xué)院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識觀念。[10]診所式法律教育突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論的興趣，加深了學(xué)生對抽象而思辨的法理學(xué)基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學(xué)的成本較高，對老師的要求甚高，也因?yàn)榇?，學(xué)生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學(xué)法指學(xué)生以班級或小組形式圍繞某一個問題各抒己見，進(jìn)行爭論、商討、弄清問題或提高認(rèn)識的方法。通過討論，能使學(xué)生在愉快、興奮中吸取知識，從而加深學(xué)生對問題的理解，達(dá)到對知識的融會貫通。由于診所式教學(xué)法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類型限制，這必然導(dǎo)致其功能發(fā)揮的受限。討論式教學(xué)就可以讓這些參與法律援助的部分同學(xué)、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來，讓所有同學(xué)參與其中，積極地討論、交流，就案件發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而加深同學(xué)對相關(guān)法學(xué)基本理論的理解與掌握。與此同時，也能解決老師在設(shè)置討論主題時材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

對法理學(xué)教學(xué)方法的變革必須建立在法理學(xué)的學(xué)科屬性與教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)時代對法學(xué)學(xué)科的整體要求，與法學(xué)教育的整體發(fā)展相協(xié)調(diào)。無論是講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)法、診所式教學(xué)法還是討論法，它們都有其自身的優(yōu)勢與短板，只有根據(jù)實(shí)際情況與其它方法的有機(jī)結(jié)合才能揚(yáng)長避短而發(fā)揮其最大能效。

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篇8

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新理念　優(yōu)化方法　引領(lǐng)成長　提升質(zhì)效

教師要樹立用可持續(xù)發(fā)展的理念，在體育教學(xué)活動中，改進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、整合教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)渠道，與學(xué)生建立一種“協(xié)力同心、輕松愉悅、寬松和諧”的師生關(guān)系，營造“親師信道、師生互動”的教學(xué)氛圍，將多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)活動中，不斷提高體育教學(xué)成效。

一、融洽關(guān)系。情感滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育情感

一是培養(yǎng)學(xué)生體育情感。體育教學(xué)中，教師要樹立以生為本理念，面向全體同學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)中教師要用體育知識、體育技能、體育素養(yǎng)、體育魅力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)鍛煉，催生學(xué)生的體育情感，在學(xué)習(xí)、鍛煉的過程中，掌握教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會動作要領(lǐng)。筆者在教學(xué)中，將新理論、新思想、新科技、新文化的滲透到體育教學(xué)之中，使學(xué)生不但學(xué)習(xí)體育知識、掌握體育技能，而且了解相關(guān)的運(yùn)動、健康知識，樹立學(xué)習(xí)的自信心、養(yǎng)成勤于鍛煉的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、個性發(fā)展，提高體育教學(xué)成效。

二是創(chuàng)新體育教學(xué)策略。隨著時代的進(jìn)步，課改的深入，體育教育教學(xué)給教師帶來了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)策略，整合教學(xué)內(nèi)容、搭建教學(xué)平臺、拓寬教學(xué)渠道，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊的空間，教師在教學(xué)中，要通過報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒學(xué)習(xí)前沿體育知識、體育技能。掌握生理、衛(wèi)生、保健、營養(yǎng)等方面的相關(guān)知識，不斷增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)、體育技能，提升自身的履職能力，全力促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，筆者在教學(xué)中，在教會學(xué)生體育技能、運(yùn)動技巧的同時，讓學(xué)生科學(xué)地煅練身體，學(xué)有所長、學(xué)有所思、學(xué)有所獲，形成基本的體育能力，不斷提高學(xué)生的思維層次、思辨能力、思想素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步。

三是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。體育教學(xué)中，教師要面向全體同學(xué)，走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行對話、對接、溝通、交流，了解學(xué)生興趣和需要，增進(jìn)師生之間了解、營造融洽的師生關(guān)系，虛心地聽取學(xué)生對教育教學(xué)工作的意見和建議，梳理出有價值的信息，把建議有機(jī)融入到教學(xué)工作之中，使教學(xué)活動工作更加適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展與需求。筆者在教學(xué)中，注重以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、身體機(jī)能、個人愛好等方面的差異，因需而導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)生掌握必要的運(yùn)動技能技術(shù)，了解相關(guān)的體育常識，在活動中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)會尊重關(guān)愛他人，形成健康的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新模式，優(yōu)化方法，不斷提高學(xué)生的運(yùn)動技能

一是注重優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)活動中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生成長進(jìn)步的需求，滿足學(xué)生的情感需求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育技能和身心發(fā)展需要。筆者在教學(xué)中，注重用體育理論啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。如教學(xué)“武術(shù)運(yùn)動”內(nèi)容時，筆者從網(wǎng)站上下載了介紹中華武術(shù)起源、流派、代表人物等方面的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地講解，增強(qiáng)學(xué)生對武術(shù)運(yùn)動的了解，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，引領(lǐng)學(xué)生成長。

二是注重運(yùn)用電教傳媒。電教傳媒在體育教學(xué)中起到了較好的輔助作用，教師可借助多媒體拓展信息容量。在體育教學(xué)中，學(xué)生體力消耗較大、教學(xué)過程枯燥，在一定程度上影響了教學(xué)成效的提升，有效利用多媒體教學(xué)方法可以提高體育教學(xué)活動的生動性。如筆者在教學(xué)“排球運(yùn)動”內(nèi)容時，我精心選取了一些排球比賽的精彩錄像為學(xué)生進(jìn)行了播放，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣、催生了情感，而且對排球的訓(xùn)練要點(diǎn)具有了感性認(rèn)識，提高教學(xué)生動程度，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)榻處煹难菔具^程是瞬間動作，學(xué)生一時無法理解、掌握，影響了訓(xùn)練成效。筆者在運(yùn)用多媒體對動作進(jìn)行“定格、慢進(jìn)”演示，把連貫動作分解成動作要領(lǐng)，讓學(xué)生更好地理解掌握動作要領(lǐng)，然后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，借助多媒體手段。提升了體育教學(xué)質(zhì)效。

三是注重合作探究學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動，讓學(xué)生在煅練中增進(jìn)學(xué)生情感。在集體活動中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、煅練成果，在學(xué)習(xí)、運(yùn)動過程中增進(jìn)情感交流。引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和參加體育活動過程中，相互協(xié)作，取長補(bǔ)短、共同發(fā)展，使學(xué)生體育教學(xué)中活動加深了解、密切協(xié)作、增進(jìn)友誼。筆者在體育教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。放手讓學(xué)生去完成。如筆者在教學(xué)中讓學(xué)生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動作，再讓學(xué)生結(jié)合籃球運(yùn)球追逐，在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)，分別達(dá)成自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。體驗(yàn)成功的樂趣，使每位學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”收獲成功、體會成長。

三、拓寬渠道。搭建平臺，全面提升學(xué)生的能力素質(zhì)

一是拓寬體育教學(xué)渠道。在高中體育教學(xué)中，教師要根據(jù)蘊(yùn)含的競爭因素、人文素養(yǎng)，不斷拓寬教學(xué)渠道。激發(fā)學(xué)生參與意識，組織學(xué)生通過參加對抗練習(xí)，邀請賽、運(yùn)動會等活動，將一些訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)成競賽方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在競爭中提高訓(xùn)練成效，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動意識，提供學(xué)生參與機(jī)會，用體育的內(nèi)力增強(qiáng)運(yùn)動的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在參與運(yùn)動過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。如筆者在教學(xué)“體操運(yùn)動”的內(nèi)容時，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)成效，筆者將學(xué)生分為多個訓(xùn)練小組，開展競賽評比活動，在每一組采取推薦和隨機(jī)抽取相結(jié)合的方式，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果評比，通過競爭性模式，提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。

篇9

一、疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙應(yīng)遵循的原則

科學(xué)性原則：心理障礙的疏導(dǎo)必須堅(jiān)持方法和手段的科學(xué)性。疏導(dǎo)心理障礙，主要目的是幫助學(xué)生健康地發(fā)展，因此在疏導(dǎo)心理障礙時，必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，要有令人信服的科學(xué)理論依據(jù)、靈活多樣的形式和行之有效的方法，同時能耐心正確地研究學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，摒棄主觀武斷的做法。

主動性原則：體育教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的困難和問題，要盡可能把工作做在學(xué)生心理沖突、心理障礙產(chǎn)生之前，做在問題行為形成之前。

信任性原則：成功地疏導(dǎo)心理障礙，在于信任。信任是一種感召力量，信任是雙方的。體育教師在心理障礙的疏導(dǎo)過程中，要真誠地站在學(xué)生的立場上，為他們著想，理解和愛護(hù)他們，促其敞開心靈大門，自覺地接受心理障礙疏導(dǎo)，改變自己的心理狀態(tài)，從而提高疏導(dǎo)心理障礙的實(shí)效性。

二、疏導(dǎo)心理障礙的方法

形象轉(zhuǎn)變法：具有心理障礙的學(xué)生，通常具有服飾保守、說話遲鈍、走路畏縮等特點(diǎn)。從改變服飾、說話的音量、走路的姿勢入手，便是改變其心態(tài)和克服其心理障礙的一條途徑。平時在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 跑步的時候如果大聲喊叫，跑的就相對很快。因此，有心理障礙的學(xué)生應(yīng)特別注意改變自己的形象：穿整潔大方的服飾，養(yǎng)成講話大聲的習(xí)慣，走路昂首闊步，比平時加快速度等等。

語言激勵法：語言是思想的暗示，語言是思維的有效刺激物，積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。我們可以有意地讓學(xué)生用“我能行”“我相信自己”之類的積極語言為自己打氣，或是在此基礎(chǔ)上，讓有心理障礙的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況擬定一句鼓舞斗志的話，在上課之前或練習(xí)之前念上幾遍，在語言激勵后，再滿懷信心地學(xué)練。

預(yù)演勝利法：有心理障礙的學(xué)生每當(dāng)遇到困難，不敢接受挑戰(zhàn)時，就要求他們先在頭腦中想象完成任務(wù)時的勝利情景。這種方法，對于幫助學(xué)生戰(zhàn)勝面對困難時的恐懼心理，愉快地接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，具有顯著的效果。

揚(yáng)長避短法：“尺有所短，寸有所長”。每一個人都有自己的長處，同時也有自己的短處。如果一個人用己之短，而舍己之長，就連天才也會喪失信心，自暴自棄；相反，一個人若能揚(yáng)長避短，強(qiáng)化自己的長處，就是有殘疾的人也能充滿信心，享受成功的歡樂。因此，疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)勢，并為他們提供發(fā)揮長處的機(jī)會和條件，這也是幫助學(xué)生克服心理障礙的有效辦法。

篇10

摘 要 當(dāng)前環(huán)境背景下，全國各校都在如火如荼地展開教育改革，體育教學(xué)如何結(jié)合創(chuàng)新教育指導(dǎo)性文件要求，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新改革，成為了相關(guān)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)?；诖?，本文就創(chuàng)新教育理念下中學(xué)體育教學(xué)方法實(shí)踐這一課題展開探討與分析，并根據(jù)創(chuàng)新視閾下中學(xué)教育的發(fā)展方向，提出幾點(diǎn)有效途徑，以資參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新教育理念 中學(xué)體育 教學(xué)方法

體育作為一門深受中學(xué)生喜愛的基礎(chǔ)學(xué)科，其能鍛煉學(xué)生的體魄，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在素質(zhì)教育普及教育中，更具有其不可替代性。但是，結(jié)合我國普通中學(xué)實(shí)際，由于歷史的諸多因素，現(xiàn)有的體育創(chuàng)新教育導(dǎo)向性不強(qiáng)，學(xué)校的教育教學(xué)水平也存在一定的滯后性，教學(xué)狀況不容樂觀。面對這種情況，普通中學(xué)紛紛轉(zhuǎn)變思路，對基于創(chuàng)新教育理念下中學(xué)體育教學(xué)方法進(jìn)行探索，以探尋教育的突破口，滿足創(chuàng)新教育發(fā)展形勢的要求。

一、創(chuàng)新教育理念下中學(xué)體育教學(xué)改革方向

從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，我們可以把創(chuàng)新教育理解為對受教育者進(jìn)行創(chuàng)新型教育過程中所涉及到的創(chuàng)新性理念、創(chuàng)新性策略以及創(chuàng)新性方法。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)人才觀念的灌輸，并提出人才的創(chuàng)造力不僅要具備普遍性，還能夠進(jìn)一步開發(fā)。為此，中學(xué)體育教學(xué)改革必須要在如下幾方面的基本條件中形成突破：

第一，堅(jiān)持教學(xué)理念的革新。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體單位，他們是學(xué)習(xí)活動中的核心，體育教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新教育發(fā)展指導(dǎo)性文件的要求，脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立以生為主體、以生為中心的教學(xué)新理念。第二，充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育的艱巨性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，并不是一蹴而就的，而是漫長的，需要經(jīng)過教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化等諸多方面的艱辛努力。這就要教師在此過程中要不斷總結(jié)反思、不斷試驗(yàn)、不斷探索，以構(gòu)筑一個科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新教育理念下中學(xué)體育有效教學(xué)的方法途徑

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對體育課的情感

由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及客觀環(huán)境的影響，學(xué)生的性格、身體素質(zhì)等方面都存在一定的差異性，這同時也導(dǎo)致他們在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)方面的能力有所不同。面對學(xué)生之間所存在的差異難題，教師有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長，同時也必須要遵循因材施教的原則，積極采用多元化的教學(xué)模式，給予不同層次水平的學(xué)生以平等的體育發(fā)展機(jī)會，讓不同層次水平的學(xué)生能在體育學(xué)習(xí)中獲益。例如，教師可以時常組織學(xué)生開展一些簡單的體育項(xiàng)目的比賽，并設(shè)置豐厚的獎勵以鼓勵學(xué)生積極參與，從而活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生課堂參與度。此外，教師還可以在授課過程中，盡量將體育鍛煉形式情境化，使學(xué)生在體驗(yàn)故事情節(jié)中得到鍛煉。耐力跑學(xué)生普遍害怕，我經(jīng)常將耐力跑游戲化、情趣化，使學(xué)生在快樂的游戲活動中、徜徉在充滿童趣的故事情節(jié)中，完成教學(xué)，達(dá)到目標(biāo)。

（二）教學(xué)寓教于樂，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教育模式下，教師的角色是單一發(fā)展的，其最顯著的特點(diǎn)就是教師處于一切教學(xué)活動的核心地位，擁有絕對的權(quán)威，而學(xué)生在此過程中單純地充當(dāng)客體的角色。教師按照自己的意愿，選擇自己喜歡的方式，對學(xué)生的一切行為和活動進(jìn)行操控，學(xué)生在此過程中逐步喪失了對體育運(yùn)動的興趣。而對于體育運(yùn)動項(xiàng)目來說，練習(xí)方式過于單調(diào)、重復(fù)，學(xué)生往往會產(chǎn)生疲憊、厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量也逐步下降。針對這些問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以穿插一些以基本技術(shù)為素材的體育游戲，以調(diào)整學(xué)生情緒，提高積極性，讓學(xué)生在游戲中鞏固運(yùn)動技能。這樣一來，學(xué)生就可以在參與游戲的同時，練習(xí)技術(shù)動作，其練習(xí)效果也會立竿見影。尤其是在田徑類運(yùn)動教學(xué)中，倘若教師能夠應(yīng)用體育游戲，利用游戲把教學(xué)內(nèi)容簡化，并確保游戲教學(xué)的目標(biāo)和田徑體育的教學(xué)內(nèi)容相一致，這樣不僅可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，增強(qiáng)對田徑運(yùn)動的理解；同時還可以從根本上調(diào)動學(xué)生的參與積極性，繼而促進(jìn)田徑教育水平的提高。

（三）引進(jìn)多元教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生自主參與興趣

這就要求學(xué)校要實(shí)現(xiàn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向評價學(xué)生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)型，在評價學(xué)生時，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)，讓各類學(xué)生都能夠在參與中獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠在日后積極主動參與到體育活動中。以“耐久跑”為例進(jìn)行分析，倘若教師只是以能夠完成任務(wù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，那么身體素質(zhì)薄弱的學(xué)生就會因此而對體育產(chǎn)生抗逆心理。反之，倘若教師能夠從學(xué)生在此過程中的合作參與意識、參與積極性以及參與過程中是否注意安全等幾個層面進(jìn)行評價。對學(xué)生表現(xiàn)突出的地方予以肯定和表揚(yáng)，對學(xué)生不足之處，委婉提出，督促改進(jìn)，那么相信學(xué)生們的內(nèi)在參與積極性也會達(dá)到激發(fā)，更有利于他們?nèi)蘸蠼K身體育思想的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)方法改革，增強(qiáng)體育教學(xué)實(shí)效性，以提升體育教育質(zhì)量，是創(chuàng)新教育理念下的必然行為。為此，相關(guān)教學(xué)工作者，應(yīng)在實(shí)施體育教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，以學(xué)生綜合能力發(fā)展需求為基點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，構(gòu)筑新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，聚力發(fā)展和培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的素質(zhì)人才。