導語：如何才能寫好一篇教育心理學創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語課堂教學中，要堅持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學原則，主要包括民主教學原則、激勵原則、主體參與原則、學習動機內化原則、學生自主學習原則、以學生為主體原則。還要努力構建創(chuàng)造性課堂教學模式。主要要求教師要努力創(chuàng)設真實的英語學習環(huán)境，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。通過教師的創(chuàng)新教學方法能為學生提供一個自由、開放的舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語能自主熟練地進行交際。最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

關鍵詞

民主教學 激勵原則 主題參與 動機內化 自主學習

21世紀是科學技術、國際經濟迅猛發(fā)展、知識更新極其迅速的信息化數(shù)字化時代，所以培養(yǎng)具備創(chuàng)新和應用的創(chuàng)造性人才是當今外語教育的重要目標，這就是說，外語教師培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的學生的任務顯得尤為重要和緊迫。

我國的中小學教育長期以來受應試教育的影響相當大，而現(xiàn)實英語教育中還存在著諸多的應試教育觀念的問題：一是未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，因而學生的學習缺乏主動性；二是“翻譯式”、“灌輸式”的教學方式仍然占主導地位，制約了學生的認知能力、參與合作能力的發(fā)展；三、教學方法枯燥死板、照本宣科的教學方式嚴重地造成了學生知識面的狹窄性，阻礙了學生創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展，學生的語言交際綜合運用能力得不到應有的實踐和提高。當今的科技日新月異，經濟發(fā)展迅速，這就對外語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。而對創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性外語教師創(chuàng)新的教學方法。因此，教師在教學過程中，必須以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學生學習的變革。教師具備很強的創(chuàng)新精神和實踐能力是時代的必然要求。

2002年《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準（實驗稿）》明確提出了新的英語教育目標。其中，如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力成為英語課程改革中的重要問題。在英語教學實施過程中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？在新的課程標準的指導下，我在平時的教學中著重從以下幾個方面進行了嘗試。

一、堅持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學原則

（一）民主教學原則。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答。顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)新思維產生的火花。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師首先應努力創(chuàng)造民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅、有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)新思維的火花才會迸發(fā)。如學生并不一定要起立回答老師的問題，可以讓其坐著回答。再如，可以適時地放一些背景輕音樂，以緩和學生上課時的緊張氣氛，又可以讓學生體驗學習英語的愉悅氛圍。

（二）激勵進取原則。提倡學生自主學習，即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點轉變成以學生的 “學”為重點。在教學過程中，教師通過各種方式，激發(fā)并保持學生思維的積極性，引導學生合作創(chuàng)新。使他們獲得成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢于參與課堂活動。對后進生要設計一些他們可以回答的淺顯問題，而且在回答不出時，應耐心鼓勵 “Try again”、“Don’t worry， Take it easy.”、“I think you can do it well next time.”。 而對于不敢回答的學生，可以說“My questions are quite easy. If you think hard ， I am sure you can answer them easily.”等等。使不同學生都能體驗到成功的喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。同時教師在教學過程中應適時積極地運用過程性評價方式，引發(fā)學生的參與體驗成功的積極性。在閱讀課教學中，要大膽地把提問題的權力轉交給學生，讓學生去尋找問題，設疑點，并開展小組競賽。

（三）主體參與原則。傳統(tǒng)教學方法死板，教學形式單一，教學過程是執(zhí)行教案過程，學生思維自始至終框定在教師擬定的教學形式中，這樣課堂教學不僅不能給學生創(chuàng)造主動創(chuàng)新的學習機會，也談不上對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們必須使教與學雙方積極互動，真正形成多向性學習的有利教學條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。英語教學要始終使學生發(fā)揮主體作用，采用以學生為中心的教學思路，設計以學生為中心的教學活動，根據學生生理和心理特點來選擇恰當?shù)慕逃虒W方法。

（四）學習動機內化原則。興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生當然就不會有很高的學習積極性，所以也就談不上創(chuàng)造性學習。要把學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情趣。讓學生扮演各種在現(xiàn)實生活中的角色，模擬生活中的各種情景對話，講故事，當小老師，表演短劇節(jié)目，充當小記者，聽學英文歌曲和看英語電影等等。

此外，還要充分利用網絡資源，通過多媒體輔助教學手段，為學生提供圖文聲像并茂的交互式學習環(huán)境，教師對他們進行視、聽、說全方位的訓練，可以起到事半功倍的教學效果。這些活動都可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，即探究式學習。久而久之，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創(chuàng)造性的學習。

（五）學生自主學習原則。主動性是學生自主學習的核心特性。它與傳統(tǒng)學習方式的被動性是相對的，在學生的學習過程中表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在的需要。學生學習的內在需要表現(xiàn)為學習興趣和學習責任。只有學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正意義上的自主學習。古人言：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者?！庇伞昂谩?、“樂”所產生的追求、探索知識的積極性是克服一切困難的內在動力，也是獲得新知識，取得優(yōu)異成績的內在動力。教師要善于為學生創(chuàng)造獨立自主學習的條件。要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。此外，教師還要給學生提供應該完成的交際任務，幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃。這些都要求教師制定設計出能夠使用所學語言的情景、實施活動的組織形式和呈現(xiàn)任務結果的方式。

（六）以學生為主體原則。如今的課堂教學提倡“以學生為主體”的教學原則，學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處煹牡匚挥伞爸鲗А弊優(yōu)椤爸笇А?，成為學生學習過程中的組織者和輔導者。教師不再只是傳授知識，按新課程標準編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產生新知識留下充分的余地。教學的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個被動的執(zhí)行者。但這種變化決不意味著降低了教師的作用。在我國英語學習的基礎階段，當學生的語言知識還不足以滿流的需要時，教師介入課堂所起的作用是不可忽視的。因為，要提高介入課堂的質量，教師不但要善于精講，還需要有足夠的敏感性，準確把握介入時機，適時、適當?shù)亟o學生輸入信息材料（包括語言的和非語言的），引導他們積極主動地參與課堂活動，活躍課堂氣氛，掌握整個教學過程。新課程實施中教師的教學過程，是教師進行創(chuàng)造性勞動的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。 轉貼于

（七）實踐探究原則。語言的本質特點在于實踐性和交際性。同樣，英語的課堂一定要體現(xiàn)它的實踐性。所以，教師應盡可能地給學生提供口語實踐的機會，那就是通過大量的聽、說、讀、寫來學習英語，體驗英語，從而獲得語言習得。只有在充分的實踐活動中學習和使用英語語言，不斷探索，發(fā)現(xiàn)并解決新問題，才能真正提高學生的創(chuàng)新能力。

二、構建創(chuàng)造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。積極自主地參與課堂教學活動，同時培養(yǎng)綜合語言運用能力，創(chuàng)新思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身。同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內涵深刻，形式多樣的語言。當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”。就英語而言，“教學的實質是交際” ，聽說讀寫四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生都是英語“聾子”、英語“啞巴”。從全面考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此，聽說交際活動應作為外語教學的突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際，這顯然是不正確的教學觀念。課堂內聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者側重對語言的理解，后者側重對語言的運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力的提高才是創(chuàng)新教育的目的。

在外語教學中，情景交際法對學生語言能力的提高發(fā)揮了很大的作用。如在剛開始上課或課間，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態(tài)。備課時教師必須精心準備，周密安排組織課堂教學活動，那么課堂上的效果定會錦上添花。如采用 “Chant” 或是學習、欣賞英語歌曲、兒歌等，都可以很好地調動學生學習的積極情緒。再如在上課時教師應準備好必要的實物、圖畫、卡片、簡筆畫和相關的課外資料的幻燈片及利用多媒體課件輔助教學等等。

在英語課堂具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用，先機械后活用，先語言訓練后靈活交際的總原則來安排和開展課堂活動，即知識呈現(xiàn)，機械性訓練，有意義操練，交際性練習到情景實踐。教師在教學過程中應采用多種多樣的方式創(chuàng)設接近真實的情境，如How many/much do you want? How much is/are the …，先組成對話進行有意義的操練，May I help you? Thank you， I’d …，How much is/are …? How many do you want now? 再出示圖片或創(chuàng)設情景讓學生自由運用語言，進行交際性語言實踐，讓學生本人利用已有的生活經驗，并發(fā)揮想象在各種購物場所如a shoe store， a food store， a supermarket等進行創(chuàng)造性的綜合訓練交際。因為創(chuàng)設不同的情景交際不僅培養(yǎng)了學生的學習動機，豐富了學生的各種體驗和發(fā)展了創(chuàng)造能力，而且也培養(yǎng)了學生的道德情操和審美感。

在經過一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，綜合實踐交際的時機已經成熟，教師應適當?shù)卦O計一些語言運用的課堂任務幫助學生鞏固他們所學的語言能力，開拓他們交際能力。這種課堂任務要求學生綜合性地、創(chuàng)造性地運用所學到的語言進行交流。

教學實踐證明，在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用的關鍵詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入體驗的角色，更好地理解適應交際訓練。雖然，課堂中的聽說情景交際教學需要教師花相當多時間去精心設計教案，備課可能會變得更費時、費力和費心。但是如果通過教師的創(chuàng)新教學方法能為學生提供一個自由、開放的舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語能自主熟練地進行交際，那么何樂而不為呢？聽與說的交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需要具有多元化的特征。如教師變成學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發(fā)生了變化，學生真正成為學習的主體，由此給課堂教學注入了新的內容，這便體現(xiàn)出了教學相長的特點。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要地是為了變得更聰明?！币虼?，教師應該積極地在英語教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生跳出書本的知識框架，學活書本知識。實踐證明，運用這樣的創(chuàng)新思路和手段實施英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發(fā)展，可以取得較好的效果，更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二十一世紀是個信息時代、知識經濟時代，需要具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，這就要求我們廣大教師要更新觀念，適應時代的發(fā)展，并把先進的教育教學理念與現(xiàn)代教育技術整合起來，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能立，全面提高學生綜合素質。

參考文獻

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關鍵詞：創(chuàng)造力 創(chuàng)造精神 創(chuàng)造性思維 思維策略

《初中語文新課程標準》明確指出：“語文教學要重視學生思維能力的發(fā)展，尤其要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”何為創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維產品的思維活動。它是人類思維活動的最高表現(xiàn)形式，是創(chuàng)造性活動的核心成分。那么，初中語文教學中應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

1.開放式教學，營造和諧氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教育心理學告訴我們，學生在輕松、和諧、愉悅的教學環(huán)境中易于產生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語文教學中教師要樹立“以人為本，以學任教”的觀念，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“茶館式”的教學方式，創(chuàng)設民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學習氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個語文教學過程充滿生機和活力。

2.引導學生主動質疑，重視學生的求異思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望

愛思考，善質疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔?，深思能創(chuàng)新”。質疑，是深思的結果。我們也許會碰上這樣的學生：問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。宋代哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”要對所讀文章真正理解，必須有質疑和探疑的精神。

3.保護好奇心，解除怕犯錯誤的恐懼心理

好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展是密切相關的。二者之間存在顯著的正相關。對科學家的調查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進行的主要動力。因此，保護學生的好奇心，就能促使他們對創(chuàng)造性活動擁有濃厚的興趣。從而促進其創(chuàng)造性活動的進行；相反，阻止和壓抑他們的好奇心，就會使其探索活動受挫，從而不利于其創(chuàng)造性的發(fā)展。

懼怕錯誤是阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的一個重要因素。兒童有時往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發(fā)展創(chuàng)造性的良機。

因此，教師在教學時，應該注意在用知識來武裝充實學生的同時，解除他們懼怕犯錯誤的恐懼心理，保護他們的好奇心，鼓勵學生大膽地進行一些嘗試。

4.為學生的學習留有余地，提供發(fā)展創(chuàng)造力的條件

在教育活動中，要實現(xiàn)最佳的教學效果，就應該充分地調動學生學習的積極性，給他們留有充足的思考空間，以使學生在積極主動的活動中學得既快又準。那么，就要求教師要給學生提供更多的自由發(fā)揮空間。創(chuàng)設一種寬松的學習環(huán)境。具體體現(xiàn)在：（1）給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創(chuàng)性的活動；（2）在課程內容安排上，應注意為學生提供自由選擇的機會；（3）注重學生綜合素質的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)應結合起來加以訓練。閱讀理解能力和表達能力應結合訓練等。（4）鼓勵首創(chuàng)性。允許并鼓勵學生在自由探索的學習活動中提出自己獨到的看法，并予以積極的引導。

教師還應在教學實踐中樹立正確的學生觀，以民主的態(tài)度對待每一個學生，給學生創(chuàng)造一個寬松的，適合于創(chuàng)造的氛圍。注意為學生提供其創(chuàng)造力發(fā)展所必須的環(huán)境和心理方面的條件，千方百計地促進學生的身體、情緒、動機、智力及人格等方面的全面發(fā)展。只有在此基礎上，學生的創(chuàng)造力才能得以充分的發(fā)揮。單純追求創(chuàng)造性的教育是片面而畸形的教育，不可能收到良好的效果。

5.鼓勵學生與有創(chuàng)造性的人接觸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

創(chuàng)造精神是指人們在創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，它的含義十分豐富。從個體的心理層面上看，主要指與創(chuàng)造活動密切相關的人格特征。如獨立的性格，堅韌的毅力及和諧的情感因素等等。

創(chuàng)造精神在一定程度上決定了創(chuàng)造力水平的高低，美國學者曾對150名最成功的人和150名最不成功者進行詳細分析。結果表明：人格因素是取得創(chuàng)造性成果的極重要的決定因素。智商高，知識淵博而無建樹的人，其創(chuàng)造精神都不如成功者。因此，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就必須重視對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。教師可以通過鼓勵學生與有創(chuàng)造性的人接觸，使學生產生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏染，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。不管是面對面的直接接觸，還是聽故事，看錄像等間接的接觸，都可以增強學生的創(chuàng)造意識。這對發(fā)展學生創(chuàng)造性來說是很重要的。同時，教師也應該注意自身的榜樣作用，通過不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性來影響學生，使他們切實體會到創(chuàng)造性活動的魅力。如改進教案設計，不斷探索新的授課風格，開發(fā)新的教學內容，對教材提出質疑等，都不失為影響學生的有效途徑。

6.發(fā)展學生的獨立性，培養(yǎng)學生的恒心和毅力

大量的教育實踐表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，特別要重視發(fā)展學生性格的獨立性。缺乏獨立性的人，往往人云亦云，思維缺乏靈活性、創(chuàng)造性，遷移能力差，創(chuàng)造力必然低。

同時，創(chuàng)造性活動要求個體能夠容忍長期得不到反饋和回報的模糊狀態(tài)，這是需要毅力和恒心的。只有持之以恒，才能得到最終的滿意結果。反之，在遇到困難和失敗時就容易退縮和動搖，這些都會阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

因此，性格的獨立性，恒心和毅力的培養(yǎng)和鍛煉，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的非常重要的方面。教師應有意識地讓學生獨立思考，去完成一些有一定難度，需要意志努力的任務，這樣可以有效地促進學生獨立性性格的發(fā)展和韌性與耐心的提高。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維能力，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，圍繞“學”而不是“教”展開教學活動，鼓勵學生敢于質疑，勇于探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地進行學習和主動進取的精神。把求同思維和求異思維，邏輯思維和非邏輯思維的培養(yǎng)結合起來，才能為學生創(chuàng)造力思維的發(fā)展開拓廣闊的前景。

參考文獻：

[1]《教學創(chuàng)新探索與實踐》（劉敬發(fā)主編，黑龍江教育出版社，2001.8第一版）

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[3]《教育心理學》 （張承芬主編，山東教育出版社，2000.5第一版）

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【關鍵詞】知識基礎 創(chuàng)造個性 社會環(huán)境 教師隊伍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.095

學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，也是區(qū)分傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本特征，素質教育關注學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神培養(yǎng)，而初中物理學習本身就對學生的思維有較高的要求，尤其是創(chuàng)造性思維特點，物理教師要善于發(fā)揮學科優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，塑造專業(yè)創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，為學生今后順利走上社會創(chuàng)造條件。創(chuàng)造性活動是指學生具備運用已知知識，產生出新穎、獨特、具有社會價值意義的產品的過程，對學生創(chuàng)造性個性和思維、學習習慣都有較高的要求。那么，教師該如何具體結合物理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力呢？筆者主要從以下幾個方面進行論述。

一、教師要引導學生夯實知識基礎，建立良好的知識結構

創(chuàng)造性的產生并不是憑空的，而是需要以足夠的知識積累為依托，需要學生對知識全面了解和深入把握的基礎上，實現(xiàn)融會貫通。第一，教師要督促學生做物理筆記，把課本知識進行內化，如果只是遵循課本進行學習，難以深入把握知識結構和知識之間的相互聯(lián)系，只有通過做筆記，學生把知識轉化為自己的認識，進行生成性學習，產生自己的體會與認知，這樣在進行創(chuàng)造性活動的時候才能手到擒來。例如，在學習電阻、電流和電壓的時候，這部分知識內容復雜，且相互之間聯(lián)系密切，教師可以指導學生制作專題筆記，把每種物理原理進行分類、系統(tǒng)化，建立完整的網絡化知識結構，鞏固知識掌握的程度。第二，教在教學的時候也要注意知識點之間的交匯和區(qū)別，一方面，教師要做到教學由易到難，從簡單到復雜，使知識的學習逐步深入，前面的學習為后面的學習提供固定點，打好基礎，后面的學習就能步步深化。另一方面，教師在安排教學的時候要注意把知識進行細化，把一個章節(jié)分為多個小的知識組塊，一步步進行程序化教學，使學生每次掌握一點，扎實基礎學習，為創(chuàng)造性能力的發(fā)展奠定基礎。例如，在學習電路設計的時候，教師可以先從簡單的閉合電路教起，閉合電路可以先從串聯(lián)電路學起，慢慢學習更復雜的并聯(lián)電路，使學生慢慢學會所有的知識，每一步都穩(wěn)扎穩(wěn)打。第三，夯實學生的知識基礎需要教師在教學中注重基礎原理和概念的講授，有助于學生有效實現(xiàn)遷移。例如，在學習力的作用的時候，教師要引導學生分析力的作用方向，完整掌握分析步驟，這樣在更加復雜的力的作用分析題型中才能有效發(fā)揮創(chuàng)造性。

二、物理教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性

個性發(fā)展對學生的創(chuàng)造性具有決定性作用，如果學生總是對創(chuàng)作活動有排斥心理，那么難以參與創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造性個性是一種內在的采取新穎方式解決問題的心理傾向，是各種心理素質的綜合，物理教師要認真培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性。第一，保護學生的好奇心，初中階段學生正是對外界產生探究欲求的關鍵時期，這個時候如果教師對學生的問題表示贊許，接受學生任何奇特的問題，那么學生就會受到鼓勵，在個性上得到發(fā)展。例如，在課堂學習過程中，學生由于個體差異性會提出各種各樣的問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生問題的閃光點，對學生的新奇想法給予高度評價，鼓勵學生主動提出想法，維持求知欲，為創(chuàng)造性的產生做準備。第二，訓練學生的非邏輯思維能力訓練，因為創(chuàng)造性活動的基礎就是直覺思維，強調思維的靈活的、流暢性，而這和學生的非邏輯思維能力密切相關。因此，教師要在教學中引導學生想象，大膽猜測問題解決方法，在今后的學習過程中善于對問題做出直覺性的問題解決方案。例如，在學習浮力的問題時，在計算浮力大小的時候，教師可以引導學生根據溶液的密度進行直覺猜測，促進學生創(chuàng)造性地解決難題。第三，創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)還需要教師為學生樹立具有創(chuàng)造性的榜樣，初中學生的可塑性還比較強，對榜樣的模仿能力教好，教師善于發(fā)現(xiàn)物理創(chuàng)造性能力高的學生，在學習活動中讓這部分學生積極表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，外化創(chuàng)造性思維的思路，給其他學生提供示范，激勵全班學生創(chuàng)造性個性的發(fā)展。

三、社會環(huán)境對學生的創(chuàng)造性發(fā)展有著關鍵性影響

學生是生活于一定社會環(huán)境中的個體，而學校的環(huán)境和文化氛圍就是學生的社會交往背景，如果一個學?；蛘甙嗉壷械膶W習氛圍和交往情景足夠寬松自由，尊重學生的主體能力，為學生提高發(fā)展空間，那么學生的創(chuàng)造性能力就會得到快速提升。第一，教師要為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，物理學習中經常出現(xiàn)一道題很多種解法的現(xiàn)象，教師要支持標新立異者，要積極鼓勵偏離常規(guī)的思路，接納與眾不同的學生，并且要表揚和自己意見不一致的學生，而不是要求學生必須按照自己的解題思路進行學習，這樣學生的主動性受到激發(fā)，在心理上產生自由的感覺，有利于他們在寬松的環(huán)境中主動提出新的想法，培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，關于電路的設計問題，電阻的安排和設置往往會有多種方案，教師要鼓勵學生找出不同的方法。第二，改革考試制度和考試內容有助于為學生營造自由的學習環(huán)境，促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展，傳統(tǒng)教育的教學內容局限于課本，都是圍繞課本和考試要求進行設置，考試制度也只看重學生的成績，忽視學生創(chuàng)造性的發(fā)展，關注結果，忽視學生的思維方法和解題思路，不利于為學生營造活躍的學習氛圍，壓抑學生的主觀能動性。因此，物理教師要在考試時把學生的解題思路也作為重要評價標準，促進學生對自身創(chuàng)造性思維的提高。

四、物理教師自身也要加強創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

篇4

我國2001年頒布的全日制義務教育《音樂課程標準》（試驗稿）中明確提出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛質的音樂學習領域，使學生積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新人才具有十分重要的意義” [1]。“創(chuàng)造性發(fā)展價值”是基礎教育音樂課程重要價值之一，“鼓勵音樂創(chuàng)造”已經成為一條嶄新的教學理念。在音樂課程具體的內容標準中，“創(chuàng)造”已被列為與“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“音樂與相關文化”等并重的一個教學領域。

那么，什么是創(chuàng)造性呢？

心理學家認為：“創(chuàng)造性是能產生獨特、現(xiàn)實、有社會價值的多種能力與優(yōu)良人格特征的整合。是高質量的解決問題最重要的心理品質”[2]。它主要包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和元認知等心理因素。其中，創(chuàng)造性思維是核心成分，創(chuàng)造性想象是必要成分。

音樂教育以音樂藝術作為主要介質，而音樂藝術是一個需要創(chuàng)造的藝術。從作曲家作曲（又稱“一度創(chuàng)作”）到表演者的演唱、演奏（又稱“二度創(chuàng)作”），再到聽眾的欣賞活動（又稱“三度創(chuàng)作”），“創(chuàng)造性”活動無處不在?？梢哉f離開了創(chuàng)造性活動，音樂藝術便失去了存在的“基礎”和“靈魂”。因此，音樂教育在發(fā)展學生創(chuàng)造性心理品質方面具有重要的作用，其潛在的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、音樂教育有利于激發(fā)創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是創(chuàng)造活動的強有力的推動力。心理學研究表明：“只有當個人有高度的創(chuàng)造欲望、有強烈的創(chuàng)造意圖（也就是說時常想到創(chuàng)造），才容易產生新思想、新方法、新觀點，才能夠產生高水平的創(chuàng)造性”[3]，而音樂藝術及教育具備激發(fā)創(chuàng)造意識的誘因。

首先，音樂藝術的種類繁多，題材形式多樣，風格流派各異，能夠適應不同年齡學生的興趣和愛好。從音樂教育內容形式來看，有歌曲演唱、器樂演奏、律動、歌舞、欣賞、創(chuàng)作等，其形式豐富多彩，能夠充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，吸引他們參與到音樂的創(chuàng)造活動中去。同時與其他學科教學活動相比較，學生們在音樂教育活動中身心更為愉悅。因為音樂藝術運用優(yōu)美的旋律，豐富多變的節(jié)奏，以及色彩豐富的調式、和聲等音樂表現(xiàn)手段，可以創(chuàng)設一個愉悅的氛圍，為創(chuàng)造意識的產生提供有利的心理環(huán)境。

其次，音樂藝術在內容上具有非語義性，在形象上具有一定的模糊性。因此音樂作品不可能像繪畫作品那樣直觀呈現(xiàn)它的內容，也不能像文學作品那樣把內容傳達得十分清晰，人們對于同一首音樂作品的音樂形象的感受和理解，會有一定程度的不確定性。正因為音樂藝術具有這樣的特點，使得學生在音樂教學活動中有更大的自由發(fā)揮的空間。他們可以對音樂作品進行相對“個性化”和“自由化”的理解、詮釋和創(chuàng)作，不至于擔心表達方式不當而受到別人的否定或責難，使他們感到更 “安全”，因而更容易產生創(chuàng)造的動機和欲望。

二、音樂教育能夠有效訓練創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動的核心部分，帶有生動的形象性和直覺性。它是一種特殊的思維方式，“是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一、邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一，也是發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一。在諸種思維的協(xié)同作用中，發(fā)散思維是主要成分”[4]。

藝術原理告訴我們：任何藝術都離不開“形象”的塑造，在“形象”塑造的過程中，藝術家主要采用的是形象思維，同時也部分的采用抽象思維，音樂藝術也如此。在音樂實踐活動中，無論是作曲家的創(chuàng)作，還是表演者對作品的演繹、詮釋、或是欣賞者對音樂的感受和鑒賞活動，都體現(xiàn)著形象思維與抽象思維的辯證統(tǒng)一。

“從美學的意義上看，音樂創(chuàng)作是一種受審美經驗支配的創(chuàng)造性勞動，而這種創(chuàng)造性勞動的具體方式是把內心的體驗改造成音響的形式”[5]。音樂創(chuàng)作的這個過程可以細分為兩個階段，第一個階段是作曲家把內心的情感體驗轉化為聽覺表象，第二個階段是作曲家把聽覺表象通過各種作曲手段外化為樂譜或實際的音響。在第一階段中作曲家主要運用的是形象思維，而第二階段則必須在運用形象思維的基礎上，借助邏輯思維來組織音樂材料。

例如，肖邦在創(chuàng)作《A大調波洛涅茲》時，曾產生過“一隊全副武裝的波蘭武士列隊而來”的幻覺，這正是形象思維在音樂創(chuàng)作活動中的體現(xiàn)的說明。而他在把這種感受轉化為音響形式時就必然運用邏輯思維來處理各種作曲技法的運用。

當然，在音樂藝術的活動中，形象思維與邏輯思維的運用不僅體現(xiàn)在作曲家的創(chuàng)作中，也存在于表演者對音樂作品結構的分析把握和情感的處理布局上，還存在于欣賞者對作品的理性認識及審美評價中。

另一方面，由于音樂語言的模糊性和非語義性，使音樂藝術又區(qū)別于視覺藝術，表現(xiàn)為不能反映事物的外部形象，具有空靈性和不確定性，音樂情感表達具有一定的相對性。對于同一事物、同一情感的表現(xiàn)方式是多種多樣的。如根據“梁?！钡墓适露a生的音樂作品有小提琴協(xié)奏曲、鋼琴曲、以及古箏等多種不同體裁與形式。而對于同一首作品，在表演時的演繹和在欣賞時的理解是有所不同的。例如同樣是演奏勃拉姆斯的《D大調小提琴協(xié)奏曲》，亞沙海菲茲的演奏客觀冷靜，而大衛(wèi)奧伊斯特拉赫的演奏則高雅甜美。雖然風格各異，但都受到聽眾的喜愛。正因為音樂藝術具有這一特點，使我們在音樂教學中可以有意識的引導學生對音樂作品進行多樣化的感受、理解、表演和創(chuàng)作，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

可見，音樂藝術活動需要運用多種思維形式，特別是形象思維與發(fā)散思維，因此，如果我們能夠認識和遵循音樂藝術的思維規(guī)律，就可以通過音樂教育使學生的創(chuàng)造思維所涉及的各種思維得到協(xié)調發(fā)展。

三、音樂教育可以為創(chuàng)造性想象提供發(fā)展空間

想象分為再造想象與創(chuàng)造性想象。而創(chuàng)造性想象是指“不依照現(xiàn)成的描述而獨立創(chuàng)造出新的形象”[6]。創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)造活動的必要成分。

音樂美學原理告訴我們，“音樂創(chuàng)作是一種把內心體驗轉化為音響結構的創(chuàng)造性想象活動”，“而富有創(chuàng)造性的想象是音樂創(chuàng)作最基本的心理方式”[7]?？梢哉f離開創(chuàng)造性想象，音樂創(chuàng)作活動將無法進行。這是因為音樂想象“是由其他表象轉化為聽覺表象的過程”，“聽覺表像的產生是由于作曲家的想象力把其他表象上升到純粹精神的高度而創(chuàng)作出來的，所以它是一種創(chuàng)造想象” [8]。

同時，創(chuàng)造性想象也是貫穿在音樂表演中的一種重要的心理要素。表演者對音樂作品的情感體驗、意境的領會以及音樂形象的再創(chuàng)造，都離不開想象的作用，而演奏者依據樂譜對音樂形象和音響效果的想象屬于創(chuàng)造性想象。實踐證明，表演者的想象越豐富，聽眾從它的表演中所感受到的情感與意境也就越明確。正因為如此，中外許多音樂表演藝術家和理論家都對想象在音樂中的作用予以高度的重視?！懊魅诵焐襄谄渌摹断角贈r》中提出‘求之弦中如不足，得之弦外則有余也’，他要求演奏者應‘遠以神行’，即運用想象去追尋樂曲的意境”[9]。

當然，想像也存在于音樂欣賞活動中，唐朝大詩人白居易在其長詩《琵琶行》里音樂欣賞時的心理活動的描寫，就是一個例證。在這里，大詩人白居易“一會兒聯(lián)想到急雨，一會兒聯(lián)想到私語，一會兒聯(lián)想到鶯語，一會兒聯(lián)想到泉聲；即使音樂暫時休止，但想象卻未停止，而是覺得另有一種憂愁暗恨之情，勝過有聲之時”[10]。在欣賞活動中，因為音樂藝術形象具有模糊性和不確定性，人們對于同一首音樂作品的理解和感受是不一樣的，音樂的想象帶有較大的靈活性和創(chuàng)造性。

由此可見，創(chuàng)造性想象廣泛存在于音樂藝術活動中，而音樂教育所涉及的活動既包括音樂創(chuàng)作、也包括音樂表演、音樂欣賞等形式。因此，在音樂教育注重學生創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)，既有利于學生音樂素養(yǎng)的提高，又有利于學生創(chuàng)造性心理品質的形成。

四、音樂教育可以提高元認知水平

元認知是創(chuàng)造性活動中的重要的心理因素，“是指個體對有關自身認知過程的知識意識，或個體檢驗、調整和評價自身思維的能力，其實質是人在對自己認知活動的自我認識基礎上的自我調控”[11]。元認知水平越高，意味著懂得更多的有關學習和解決問題的策略和方法，意味著在分析和解決問題的過程中，更善于自覺的調控自己的活動，更善于獲取反饋信息和評價自我，并能及時的修改、調整策略和行為。

在音樂的活動中，由于聲音具有流動性和瞬時性，因而無論是演唱、演奏或欣賞，都必須充分調動元認知能力，參與對音高、節(jié)奏、速度、力度、情感、風格的把握、監(jiān)控和調節(jié)。哪怕是唱出一個簡單的旋律，也需要具備調控的能力。尤其是在合唱、合奏等集體活動中，更需要較高的元認知能力。因為在這些活動中，學生不但要控制自己的演唱、演奏，還必須同時傾聽別人的演奏、演唱，以便使自己能更好的與其他人合作?？梢?，元認知也可以通過音樂教育得到有效的訓練。

結語

在音樂的藝術活動中，創(chuàng)造性是必不可少的的心理因素。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、訓練創(chuàng)造思維，同時還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造想象、提高認知水平，從而有效地促進學生創(chuàng)造性心理品質的形成。

注釋：

[1]教育部：《全日制義務教育音樂課程標準》（試驗稿），北京師范大學出版社， 2001年，第17頁。

[2]張大均：《教育心理學教程》，四川民族出版社，1992年，第204頁。

[3]張大均：《教育心理學教程》，四川民族出版社，1992年，第206頁。

[4]張大均：《教育心理學教程》，四川民族出版社，1992年，第206頁。

[5]王次：《音樂美學新論》，中央音樂學院出版社，2003年，第112頁。

[6]曹日昌：《普通心理學》，人民教育出版社，1980年，第283。

[7]王次：《音樂美學新論》，中央音樂學院出版社，2003年，第121頁。

[8]王次：《音樂美學新論》，中央音樂學院出版社，2003年，第137頁。

[9]張 前、王次：《音樂美學基礎》，人民音樂出版社，1992年，第206頁。

[10]王永杰：《藝術教育芻議》中國第七屆國民音樂教育改革研討會論文匯編（會議資料），1998年。

篇5

論文摘要：心理學科教學則應是首當其沖的，因為創(chuàng)新能力的核心：創(chuàng)造性思維本身就是心理學的研究范疇。因此，在心理學教學中探討創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅具有理論價值。 

教學改革的一個重要任務就是要突出培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。而學科教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力進而成為創(chuàng)造型人才的有效途徑。心理學科教學則應是首當其沖的。因為創(chuàng)新能力的核心：創(chuàng)造性思維本身就是心理學的研究范疇。因此，在心理學教學中探討創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅具有理論價值，更具有實踐意義。

一、樹立學生正確的學習觀

樹立學生正確的學習觀，就是要根據創(chuàng)造性人才成長和發(fā)展的規(guī)律及現(xiàn)代社會對人才素質的要求，強化學生學習的思想意識，提高他們對學習思維的認識。如：結合感知覺及記憶、想象的教學讓學生明確敏銳的觀察力和豐富的想象力不僅是教師必備的心理品質，發(fā)展智力的重要條件，更是創(chuàng)造發(fā)明的基礎。在此基礎上，配合思維的教學，讓學生明確：創(chuàng)造性思維一般是指通過思維有獨特新異的發(fā)現(xiàn)，產生前所未有的結果。但并非只有發(fā)現(xiàn)人類從未解決的新問題才叫創(chuàng)造性思維。一個人獨立思維而產生的思想、見解、發(fā)現(xiàn)和解決的問題，雖然在人類歷史上是已知的，但對于本人而言是全新的，這也是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。為了讓學生體會創(chuàng)造性思維的特點：發(fā)散性，提出“磚頭有什么用?” 讓學生思考。課堂上學生通過思考得出很多結論。如：作為教具、防衛(wèi)武器、建筑標尺等等。雖然這些用途在實踐中有人用過，但在課堂上是學生通過自己的努力思考得出來的，對學生而言是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對此及時的給予肯定和表揚?？朔W生對創(chuàng)造性恩維普遍存在的畏難思想，樹立我也能創(chuàng)新、創(chuàng)造的感性認識。

二、樹立教師正確的教育觀

（一）教師應該更新教學觀念

從傳統(tǒng)的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念，教師應具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

（二）教師應該改進教學方法

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發(fā)，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。

（三）教師應該創(chuàng)造學習環(huán)境

教學環(huán)境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關鍵。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設積極的教學情境觀

在教學過程中，遵循“思維于問題始”的教學原理，提倡思維無禁區(qū)，提倡學生向老師“發(fā)難”，提倡不同意見的爭論。不斷強化他們的“問題意識”，養(yǎng)成多問幾個為什么的思維習慣。為了更好的營造一種自由和諧的學習氣氛，讓學生無拘無束，大膽發(fā)表自己的見解和主張，敢于懷疑、敢干創(chuàng)造，采用了以下方法：

（一）運用小組討論法

在課堂教學中，根據學生水平相當?shù)脑瓌t，在教室中組建5—7人規(guī)模的課堂學習小組，有條件時可將課桌改排成馬蹄型，按小組入座。教師在每節(jié)課都要安排5-10分鐘讓小組針對某些具有創(chuàng)新意義的問題進行集體學習。經過討論學習產生本組的學習成果，在此基礎上，組與組之間進行交流、討論。實踐證明：此種方法不僅培養(yǎng)了學生的參與意識、合作意識、競爭意識，而且更有利于學生之間互相啟發(fā)、互相激勵，產生鏈式反應。即一個學生的看法或一個小組的看法可以激發(fā)更多學生的新看法，這些新看法又可以激發(fā)更多學生的看法，如此反復循環(huán)，學生的問題意識不斷增強，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維都有得到發(fā)展。

（二）提倡自主活動法

教師選擇教材中的某一問題要求學生在自學的基礎上進行講解、交流、評價。這種方法使學生在自主學習、主動探索的基礎上成為教學活動的主體。努力促進學生自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使他們自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等系列自我教育能力的生成，幫助他們形成對不同意見、觀點進行評價并作出自己判斷的勇氣和能力。

綜上所述，在心理學的教學中，堅持“認識、情感、實踐”三結合的原則，隨著教育心理學內容不斷深化，逐步樹立學生創(chuàng)新意識，豐富創(chuàng)新體驗，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，為在日后的工作、學習中創(chuàng)新、創(chuàng)造和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]葉平創(chuàng)新教育解析,教育研究,1999(12).

篇6

        創(chuàng)設自由安全的心理環(huán)境，讓學生在無意中產生創(chuàng)新意識，是實施創(chuàng)新教育的前提條件。著名創(chuàng)新心理學家托興斯認為“創(chuàng)造性的發(fā)展，必須在自由、安全的氣氛中進行”。自由、安全的氣氛，會令學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，令學生的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。所謂自由，就是不對學生的思維和行為采取限制，使他們有自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對學生獨特的想法、做法進行干涉，使他們消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感。在這種心理環(huán)境中，學生更容易進行獨立思考，消除對學習的恐懼，這對學生在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而具備創(chuàng)新意識是非常有利的。教育心理學的研究表明，害怕犯錯誤是許多學生畏縮、不敢大膽發(fā)表意見和看法的根本原因。而在創(chuàng)新過程中，謬誤和真理是一對孿生兄弟，懼怕錯誤往往會失去獲得成功的機會，失去創(chuàng)新的勇氣，從而失去創(chuàng)新意識。事實上，我們很多學生通常是生活在一種“恐懼”的課堂教學氛圍中，他們害怕老師懲罰，害怕同學嘲笑，害怕自己失敗，這種害怕令學生們都以一種公眾認可的方式表現(xiàn)自我，從而迷失了自己，迷失了方向，最終被老師培養(yǎng)成類似“機器人”的人才，這難道不值得我們廣大教育者深思嗎？傳統(tǒng)的強制性的教育方式，只能扼殺學生的創(chuàng)新意識，教育效果肯定是不理想的。只有爭取學生的合作和信任，才是改變學生的最有效方法。學生在一種免于強制和恐嚇的氛圍中會更加刻苦用功，教師必須找到授權學生的方法以釋放其潛能，必須時刻確保所有學生都認識到：我們的語文課堂中沒有嘲笑，沒有羞惡，沒有指責。相信我們的語文課堂一定會出現(xiàn)學生大膽質疑、大膽思考、大膽探究的場面。是啊！我們教師只有真正的確立學生的主體地位，給學生創(chuàng)設自由安全的心理環(huán)境，學生是會產生創(chuàng)新沖動，從而具備創(chuàng)新意識的。

        2．培養(yǎng)興趣是實現(xiàn)學生進行創(chuàng)新思維的突破口

        學生具有了創(chuàng)新意識，只能說明他們具有了創(chuàng)新的欲望，但如何創(chuàng)新？他們還是一頭霧水，這就涉及到學生的創(chuàng)新思維問題，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的關鍵環(huán)節(jié)，它決定創(chuàng)新教育的成敗。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？有位哲學家說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。這樣，自然就會有一種創(chuàng)新精神，從而形成與眾不同的思維方式，學習效果就會顯著。我國古代著教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W生在輕松愉快的狀態(tài)下，樂意、自覺地學習，才能收到事半功倍的效果。心理學家研究表明，學習興趣是構成學習動機的最現(xiàn)實最活躍的成分。所以我們應該十分重視培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，了解創(chuàng)新的意義，實現(xiàn)創(chuàng)新思維。 

同時為學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，學生最開心的是能得到老師的表揚，在語文課堂教學中，學生提出的質疑，我們教師不要輕易說“不”，因為不管何時何地，學生都希望得到老師的肯定和夸獎，得到老師的肯定和夸獎時，學生就會感到很有滋味，很有成就感，他們就會在語文課堂中大膽發(fā)表各自與眾不同的見解。實際上，學生學習興趣就是在這種滋味中滋養(yǎng)形成的。因此，教師要盡量給學生多一些空間，多一次表現(xiàn)自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時，我們教師還要在語文課堂上努力營造和諧的教學氣氛，激發(fā)學生主動參與合作探究的興趣，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)真正落實到教學的各個具體環(huán)節(jié)中。只有在課堂教學中充分地激發(fā)了每個學生的創(chuàng)新思維，我們所教的學生就是個性完全不同的多數(shù)人，否則我們所教的眾多學生就會變成個性完全相同的一個人。

       3．學生對創(chuàng)新能力的靈活掌控是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的最終歸宿

        創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格象征，一種精神風貌，一種綜合素質。因此，要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造個性品質，就要努力營造創(chuàng)新氛圍，為創(chuàng)新之花培土。

        學生的成長首先需要有健康的身心。學生由于特定的年齡特點，他們天真爛漫，富于好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲是在學習動機驅動下形成的，是認識新事物的一種內在動力，如果我們善于引導，有意識地培養(yǎng)和訓練，就能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維護著持續(xù)發(fā)展行為。我們在生活中經常會感到，在心情良好的狀態(tài)下學習和工作時，思路開闊，思維敏捷；而在情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。所以，我們在語文課堂教學中應該積極主動營造寬松和生動活潑的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，學生才有充分表達自己的思想感情的機會，學習的主動性、自覺性、創(chuàng)造性才能得到充分體現(xiàn)，他們的個性才能酣暢淋漓的發(fā)揮到極至。

篇7

[關鍵詞]青少年；創(chuàng)造力；心理健康

[中圖分類號]G44

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002－4808(2010)06－0015－05

著名的“錢學森之問”，引發(fā)了新一輪的創(chuàng)造性或創(chuàng)造力研究熱潮。目前，世界各國都在大力加強創(chuàng)造力研究，培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性人才已成為人們的共識。兒童、青少年創(chuàng)造力的高低直接關系到國家的綜合國力。因此，以大學生為例，對其創(chuàng)造力的特點及與心理健康相互關系的研究，能使我們更好地理解創(chuàng)造力的本質，豐富和完善創(chuàng)造力和心理健康的理論，把握青少年創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，為我國經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才提供科學依據，同時也能夠為各級各類學校的創(chuàng)造力教育和心理健康教育提供有益的啟迪。

一、創(chuàng)造力和心理健康的關系

長期以來，有些研究者認為，天才與喪失理智有必然聯(lián)系，天才或創(chuàng)造力建立在心理失調或心理紊亂的基礎上。有關精神病患者與高創(chuàng)造性的正常人之間類似性的研究，常常沿著兩個方向發(fā)展：一是精神病患者的思想功能混亂，類似于正常的創(chuàng)造性思維；一是高創(chuàng)造性的正常人具有與精神病患者相似的個性品質。艾森克(H.J.Eysenck)認為，天才――無論是藝術領域抑或科學領域里的天才，都表現(xiàn)出高水平的精神分裂癥狀。但是，精神分裂并不是成為天才的必要條件，許多天才的創(chuàng)造者也并非精神病患者?？挤蚵?J.C.Kaufman)對1629名作家進行了研究，發(fā)現(xiàn)女詩人比男作家和女性作家經歷更多的心理疾病的困擾。進一步追溯該類研究時，我們可以清楚地看到，巴倫(F.Barton)在研究創(chuàng)造性作家時發(fā)現(xiàn)，他們在MMPI測定精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、癔病傾向和心理變態(tài)傾向的一些量表中，得分較高。如果我們認真而謹慎地接受這些測驗的結果，那么，作家似乎比普通人心理健康水平更高，也更成問題。換言之，他們有更多的心理問題，但也更有能力解決這些問題。艾希鮑姆(W.L.Eichbaum)等人提到，許多變成精神病患者的天才，只是在完成了他們的偉大事業(yè)之后才生病的。例如哥白尼、法拉第、康德、牛頓、司湯達等。面對這一事實，我們必須要對任何關于天才乃是精神病的一種形式的理論持反對態(tài)度。據此，我們推測天才者的“精神病理疾病”的比例高低與創(chuàng)造性勞動的形式有關，也可以說與思維類型有關。在政治家和科學家中，其抽象思維占優(yōu)勢，而在作曲家、畫家、小說家中，形象思維占絕對優(yōu)勢，因而心理疾患嚴重。優(yōu)秀的創(chuàng)造性人格有助于防范創(chuàng)造激情所誘發(fā)的種種精神異常癥狀。心理疾患將隨著社會文明程度的提高而被逐漸認識，它像身體疾病一樣，任何人都可能患有，而不僅僅是天才的一種“專利”。

從另一個角度來看，創(chuàng)造力在某種程度上是每個人所固有的，而且一旦創(chuàng)造性潛力得以實現(xiàn)，不管其范圍如何，都使人在心理上處于正常狀態(tài)。一些精神病學家認為，借助于喚起病人創(chuàng)造性能力的精神治療，應當是心理治療的全部目的。他們把創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，視為使神經官能病患者養(yǎng)成克服對他們來說苦難情境的行為心理治療程序。學習解決日常問題的戰(zhàn)略方面的課程，加強了人的心理穩(wěn)定性。在這種情況下，發(fā)揮主要作用的并不是所獲得的知識，而是有可能變換策略和使行為正常化的靈活性。人本主義心理學家認為，真正的創(chuàng)造力是兩種創(chuàng)造力的整合，即初級創(chuàng)造力和次級創(chuàng)造力。初級創(chuàng)造力來源于無意識里的沖突，而次級創(chuàng)造力則是自我狀態(tài)良好的、心理健康的成人的行為中自然的、邏輯的產物。人本主義關于創(chuàng)造性人格的觀點和高自尊的特征基本相同。只有那些具有高自尊的人才能獲得高水平的創(chuàng)造力。

近年來，我們對創(chuàng)造力和心理健康的關系進行了一些研究，從理論上闡述了創(chuàng)造的動力系統(tǒng)、認知系統(tǒng)、個性系統(tǒng)和行為系統(tǒng)，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造能力與實踐能力以及這些特征與心理健康的關系，并明確提出以心理健康教育為突破口，全面培養(yǎng)和提高青少年的創(chuàng)造素質。王極盛等也發(fā)現(xiàn)，中學生創(chuàng)新心理素質與心理健康水平關系較為密切，創(chuàng)新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創(chuàng)新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，而與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力有顯著的負相關；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的預測作用較大。盧家楣等通過教學現(xiàn)場實驗，研究了情緒狀態(tài)對學生創(chuàng)造性的影響，結果表明，學生在愉快情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造性總體水平顯著高于難過情緒狀態(tài)，且主要體現(xiàn)在流暢性和變通性兩個方面。這些研究都從不同角度充分說明，健康的心理是創(chuàng)造性活動得以順利進行的基本心理條件。

二、大學生創(chuàng)造力發(fā)展特點的研究

當前創(chuàng)造力研究的一個重要趨勢就是從多層面、多角度來深入探討影響創(chuàng)造力的因素。本文從多角度深入探討大學生創(chuàng)造力的特點，把大學生的創(chuàng)造力定義為創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維的典型表現(xiàn)和創(chuàng)造性人格三個方面。采取隨機整體抽樣的方法，抽出全國8大行政區(qū)10所大學的大一至大四學生1008名，對其施測由中國科學院心理研究所編制的“創(chuàng)造性能力測驗”中的“實用創(chuàng)造力測驗”分測驗、威廉斯創(chuàng)造性傾向量表和典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗。

(一)不同專業(yè)大學生創(chuàng)造力的特點

以往對不同專業(yè)大學生創(chuàng)造力特點的研究較少，一些以大學生為被試所進行的實證研究通常取樣也僅為藝術類和理工類大學生，這樣得出的結論往往不具有代表性。這里考察了不同學科類別的大學生，并將這些大學生的專業(yè)劃分為5個類別，包括經濟類、藝術類、管理類、理工類和社科類。

經研究發(fā)現(xiàn)(如表1和圖1、圖2所示)，我國不同專業(yè)的大學生在創(chuàng)造力的發(fā)展上表現(xiàn)出不平衡性。藝術類學生的創(chuàng)造力較為突出，這與以往一些對杰出藝術家研究的結論是相同的。藝術類學生在創(chuàng)造性個性方面，具有冒險性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性；他們在創(chuàng)造思維方面，在把握重點、綜合整理、聯(lián)想力、通感、兼容性、獨創(chuàng)性、洞察力、概要解釋力和評估力上均得分最高。這可能是因為藝術類學生多采用直覺的、主觀的和情感的表達方式來進行藝術創(chuàng)作，這種思維方式更有利于創(chuàng)造力

潛能的開發(fā)。

研究中還發(fā)現(xiàn)，社科類學生的創(chuàng)造力較差，尤其是在把握重點、綜合整理、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來等方面，社科類學生明顯差于其他專業(yè)的學生，而且社科類學生在個性上也缺少冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性，說明社科類學生可能由于缺乏創(chuàng)造性人格而導致了他們在創(chuàng)造性思維能力方面的欠缺。管理類、經濟類和理工類學生在創(chuàng)造力上沒有顯著差異，均處于中間水平。這可能是因為這些專業(yè)需要學生具有客觀邏輯推理并得出結論的能力，這種能力更需要的是聚合思維。

(二)不同年級大學生創(chuàng)造力的特點

在研究中大學生創(chuàng)造力發(fā)展的年級差異表現(xiàn)特別明顯。在創(chuàng)造力的新穎性、流暢性和變通性方面均是二年級學生顯著好于其他年級學生，三年級學生好于一、四年級學生。在創(chuàng)造個性方面，不同年級之間的差異不明顯，只是在冒險性上四年級學生顯著高于其他年級學生，在好奇性上一年級學生得分顯著高于其他年級學生(如圖3所示)。

對不同年級、不同性別大學生的典型行為創(chuàng)造力思維測驗得分進行多元協(xié)方差分析，結果發(fā)現(xiàn)，性別存在主效應(p＜0.01)，年級存在主效應(p＜0.001)，性別與年級的交互作用不顯著(p＞0.05)。進一步分析表明，性別在通感、洞察力和投射未來維度上有顯著差異；年級在把握重點、通感、兼容性、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來維度及總分上有顯著差異。總體來說，大學二年級和三年級學生表現(xiàn)出了較強的創(chuàng)造力，而一年級學生創(chuàng)造力較差。

三、大學生心理健康特點及與創(chuàng)造力的關系

(一)大學生心理健康的特點

我們用SCL-90量表、抑郁自評量表和焦慮自評量表考察了大學生的心理健康狀況，結果發(fā)現(xiàn)，從SCL-90的檢出率來看，各維度在3分以上的人數(shù)比例為4.1％～22％(如表2所示)，說明總體上我國大學生的心理健康水平較好。但是，人際敏感、強迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)等維度3分以上者偏多，說明我國大學生存在的心理問題集中在人際、情緒和思維等方面。本研究還發(fā)現(xiàn)，從總體上看，我國大學生抑郁人數(shù)較多，無抑郁癥狀的占73.4％，中度到重度抑郁的人數(shù)達9.9％；我國大學生焦慮水平的平均得分為33.798±8.63，高于全國正常人的總分均值29.78±0.46。因此，應加強我國大學生的心理健康教育，提高大學生的心理健康水平，注重對大學生情緒的調節(jié)和控制訓練。

本研究還考察了不同專業(yè)大學生心理健康發(fā)展的特點，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的大學生在心理健康水平上有顯著差異。從SCL-90的測量結果來看，在所有的9個維度上，理工類和管理類大學生的心理健康水平最好，社科類大學生的心理健康水平最差，藝術類和經濟類大學生的心理健康水平居中。從抑郁、自評焦慮量表的得分上看，不同專業(yè)的大學生也表現(xiàn)出了相同的趨勢。

大學生心理健康還表現(xiàn)出了典型的年級差異。SCL-90的各維度得分和抑郁、自評焦慮量表的得分是大一學生最差，其次是大三學生，說明可能大一和大三學生的心理健康水平較差。分析其原因，大_學生由于剛剛進入大學，對學校的環(huán)境可能還沒有完全適應，所以在心理方面可能會存在種種困惑，焦慮和抑郁的水平也較高；大三學生由于進入了專業(yè)課學習的關鍵階段，又面臨著學習、交友等人生大事，所以可能有種種心理困擾導致他們的心理健康水平較差。

(二)不同心理健康水平的大學生創(chuàng)造力發(fā)展特點

大學生在心理健康量表各維度上的得分，與實用創(chuàng)造力測驗、威廉斯創(chuàng)造性傾向性測驗、典型行為的創(chuàng)造力測驗之間的相關分析見表3(見第18頁)。

由表3可以看出，總體上心理健康的得分與創(chuàng)造力得分呈顯著負相關。由于心理健康得分越低表明心理越健康，所以可以說，心理健康水平越高，創(chuàng)造力得分越高。除了好奇、想象、洞察力、聯(lián)想等少數(shù)維度與心理健康不是很相關外，創(chuàng)造力的各個維度幾乎與心理健康的所有維度都存在顯著相關。

個體心理素質的好壞直接影響著創(chuàng)造力的開發(fā)，良好的內部心理素質有助于個體創(chuàng)造力的發(fā)展，而不良的心理素質則阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。人本主義心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)認為，自我實現(xiàn)的人是其內在本性發(fā)展得最為充分的人，這樣的人才代表著真正的心理健康。也就是說，真正的心理健康應是具備創(chuàng)造能力的；而且心理愈健康，其創(chuàng)造力也愈高；創(chuàng)造力發(fā)展得愈充分，愈能促進心理的健康水平。這里按照心理健康測驗得分的高低，分為高心理健康水平組和低心理健康水平組，考察了不同心理健康程度大學生的創(chuàng)造力發(fā)展特點。結果發(fā)現(xiàn)，在各個創(chuàng)造力測驗中，均是心理健康程度高的大學生，創(chuàng)造力得分也高，并且與得分低的大學生相比有顯著差異(除了想象力、洞察力之外)。這說明心理健康是創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮的重要內在條件。這與以往一些研究結論是一致的。最近的實證研究表明，當鑒別相似性時，具有積極情緒的被試與控制組相比能夠更好地產生和使用更廣的類別；當鑒別差異性時，也能更多地轉移到更細微的類別上，這些能力都是與創(chuàng)造性問題解決相關的。考夫曼(G.Kaufmann)通過研究證明了積極情緒能夠促進創(chuàng)造力的發(fā)展。趙志裕等通過研究證明了自我調節(jié)也能夠促進創(chuàng)造性任務的完成，能夠促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如提高思維的流暢性、靈活性等。心理健康能為創(chuàng)造力提供必需的自信心、獨立性和懷疑精神。在人的創(chuàng)造活動中，只有具備這些心理素質，才能不迷信權威，不隨大流，才能努力達到自己的目標。而且，心理健康為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了較高的興趣、抱負水平和責任感。此外，健康的心理具備自制力、堅持性和挫折耐受力，這些也是創(chuàng)造力不可或缺的條件。因此，心理健康從認知、情感、意志等多方面為創(chuàng)造力提供著必需的心理條件。

四、基于心理健康的青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)

無論科學創(chuàng)造力還是藝術創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，研究者卻有不同的觀點。概括起來主要有兩類，一是通過創(chuàng)造技能的訓練來培養(yǎng)創(chuàng)造力；二是將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于學校教育中。本研究已表明，心理健康水平也會影響青少年創(chuàng)造力的發(fā)揮，心理健康的水平為個體創(chuàng)造力的發(fā)展和發(fā)揮提供了基本的心理條件。基于這一認識，筆者認為可以通過改善青少年的心理健康水平來促進其創(chuàng)造力水平的提高。

以往的研究者多采用情景誘緒的方法研究情緒對創(chuàng)造力的影響，發(fā)現(xiàn)學生在愉快情緒狀態(tài)下的創(chuàng)造力總體發(fā)揮水平顯著高于難過情緒狀態(tài)。肖索維克(N.Jausovec)的研究也證明，正性或積極情緒有助于完成類比推理任務，但對頓悟性問題沒有效果?！霸趦和睦韺W與教育心理學的研究中，只有將兒童與青少年放到現(xiàn)實的生活中去，在真實的社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境中研究兒童與青少年心理的發(fā)展和變化，才能保證兒童心理學與教育心理學的研究結果有較高的生態(tài)化效度，即接近顯示生活中兒童與青少年的實際，有較高的生態(tài)化價值?！?/p>

焦慮和抑郁是當前影響青少年心理健康的兩種常見不良情緒，通過心理咨詢、心理輔導的技巧對其進行干預，使其心理健康水平恢復到正常狀態(tài)，這是目前許多心理健康教育工作者都在開展的工作。這里采用單盲的方法，對到相關心理咨詢中心求助的具有中度至重度焦慮和抑郁情緒的青少年進行創(chuàng)造力培養(yǎng)研究。

篇8

[關鍵詞]青少年；積極心理品質 ；后現(xiàn)代心理學 ；五指模型

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）44-0252-02

一、青少年心理健康教育現(xiàn)狀

中國人口宣傳教育中心2010年通過對部分省市的大、中、小學生人格狀況的一份深度問卷調查顯示蔡曉海調查表明，大學生對未來感到迷茫的占到四成；中學生有84%的人常有難過、壓抑和焦慮的情緒；小學生有將近50%都感受過憤怒、羞愧、委屈等不良情緒。[1]

二、青少年積極心理品質成長必要性

（一）理論框架基礎

1.積極心理品質

1999年，Hillson和Made首次提出“Positive personality”（積極品質）的概念 ，后來，Seligman在其著作中分別使用了“positive personal trait”、“Positive quality”和“Positive character”。 2000年7月在Christopher、Peterson等人的領導下 ，研究者們通過拜讀大量名人著作，并從中歸納出了兩百種人類擁有的美德，并在此基礎上提出了普遍著作和觀點都支持的6種美德24種力量，分別包括：（1）智慧與知識；（2）勇氣；（3）愛與人性；（4）正義；（5）節(jié)制；（6）靈性與超越。[2]

積極的心理品質的培養(yǎng)應成為心理健康教育的重點。 一是有效的心理治療方法都有利用積極心理品質的成份；二是積極心理品質本身有助于心理疾病的好轉； 三是培養(yǎng)積極的心理品質，能夠好地預防心理疾病；四是積極心理品質的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)高素質的人才。[3]

2.心理成長理論

葛魯嘉認為心理成長實際上就是心理生成的過程，是生成的存在、是創(chuàng)造的生成。[4]心理成長是一個我們廣泛應用的通俗概念，成長是指達到更高的功能水平或適應能力；心理成長就是指我們的心理行為過程達到更高的功能水平或適應能力。

3.后現(xiàn)代心理學思潮

后現(xiàn)代主義心理學家認為，心理學應著重研究人的思維、創(chuàng)造性、人際關系、共存意識等高級心理，心理學應盡快與倫理學、藝術學、社會學、教育學接軌，使心理學能成為用于解決復雜的社會問題，指導人的發(fā)展的活生生的科學，與人類日常生活的情景有更為密切的聯(lián)系。為了使心理學與活生生的社會生活相結合，提倡用歷史文化學的研究方法來研究人的心理，使之成為“能充分地反映后現(xiàn)代社會歷史文化和指導人們適應社會變遷的心理學”。

（二）實踐探索和需求

1.2008年災難后青少年災后心理康復與心理成長的迫切需要

2008年汶川特大地震，遇難69197人，失蹤18379人，受傷374176人，受災4624萬人。地震造成嚴重損壞房屋593.25萬間，倒塌房屋346.19萬間（中國新聞網，2008）。[5]地震給青少年孩子帶來的心理創(chuàng)傷極大，作為災后重建土地上未來的建設者，迫切需要災后心理康復和災后心理成長，從心理廢墟中站立起來，克服困難，迎接挑戰(zhàn)。

2.西部地區(qū)留守流動兒童的心理健康水平亟待提升

國家經濟社會發(fā)展的區(qū)域性差異，導致西部人力資源外流，造成大量留守兒童流動兒童，他們缺少關愛，在成長發(fā)展中遭遇更多的困難和問題。這迫切要求高度重視留守流動兒童的心理健康教育工作，提高心理健康水平，健全人格，增強適應力，預防心理問題等相關問題，更好的成長發(fā)展，應對未來挑戰(zhàn)。

3.鄉(xiāng)村及弱勢兒童的教育公平訴求等

地區(qū)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差異加劇，教育資源投入不均衡，導致兩極化。如何激發(fā)鄉(xiāng)村及弱勢兒童的內在資源，如何提升積極心理品質為核心的綜合素質與能力，都需要構建素質教育實踐探索中的青少年積極心理品質成長，在新標準下提供不同地區(qū)和城鄉(xiāng)孩子公平競爭的起點，并最終逐步實現(xiàn)教育公平。

三、青少年積極心理品質的五指模型建構

基于以上實踐需求和客觀條件，2008年MF項目由國際美慈組織MercyCorps帶入中國[6]，歷經課程翻譯、本土化、試點、推廣、深入研發(fā)等過程，在中國扶貧基金會等支持下，六年來該項目已經累計投入千萬元資金，覆蓋四川綿陽、德陽、成都、雅安和甘肅、云南部分地區(qū)的十余萬名青少年。青少年積極心理品質五指模型建構建構過程分為本土化修訂、豐富內涵、應用開發(fā)和規(guī)范整合四個階段，最終完成整個五指模型構建。

（一）本土化修訂：基于MF加油項目的初級版本，進行本土化研發(fā)，提出五種積極心理品質。

MF加油項目作為2008年汶川地震后美國MERCYcorps組織引入到中國大陸的災后心理援助項目，該項目致力于提升災后青少年四個核心能力品質，分別是團隊合作與信任、自尊自信、建設流和耐挫力。

根據MF加油項目進行本土化修訂，如下：

1.改變了MF項目三種品質的表述方式：將團隊合作與信任能力的表達修改為團隊力；將建設流能力的表達修改為溝通力；將自尊自信修改為自尊。

2.沿用了MF項目一種品質：自尊和耐挫力兩種能力與中國文化中的表達沒有太大差異，所以直接沿用。

3.增加了一種積極心理品質：因為中國教育中對于創(chuàng)造性相對重視不夠，甚至一定程度壓抑了創(chuàng)造性，為了幫助青少年更好的適應和面對未來社會的競爭和挑戰(zhàn)，所以我們增加了創(chuàng)造力作為第五種品質。

（二）豐富內涵：根據積極心理品質6種美德24中力量，提取部分核心品質與能力要素與五種積極人格品質融合，豐富五種積極心理品質的內涵。

積極心理學研究者Christopher Peterson和George Vaillant領導的小組通過研究發(fā)現(xiàn)了積極心理品質的六種美德以及相對應的24種力量：（1）智慧與知識包括：好奇心、愛學習、判斷、靈活性或獨創(chuàng)性、社會智力、觀察；（2）勇氣包括：英勇、堅韌性、正直；（3）人性和愛包括：仁慈、愛；（4）正義包括：公民的職責和權力、公平、領導能力；（5）節(jié)制包括：自控、審慎、謙卑；（6）超越包括：美的欣賞、感謝的心情、希望、靈性、寬恕、幽默、風趣。

進一步豐富和完善了五種積極人格品質的內涵：靈活性或獨創(chuàng)性與創(chuàng)造力融合；堅韌性與耐挫力融合；領導能力融合與團隊力之中；自控融入自尊自信品質之中；幽默融入溝通力品質中。

1.應用開發(fā)：結合五個手指的功能與特點，分別與五種積極心理品質匹配，進行應用性開發(fā)。

為了更方便青少年兒童認知和理解五種品質，五種積極心理品質需要與我們每個人自身的資源相結合，根據手語操和手勢語等實踐應用，我們創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)五個手指與五種積極心理品質正好一一匹配。

1）大拇指――自尊：豎起大拇指表示夸獎和稱贊，積極評價等以及通過實踐提升青少年自尊發(fā)展和培養(yǎng)自信。

2）食指――創(chuàng)造力：食指是最靈活和功能最多的手指，與創(chuàng)造力中的靈活性、問題解決內涵相一致。

3）中指――耐挫力：中指作為最長的手指，可以很好的展示中流砥柱和支撐不到的含義，這與面對挫折不放棄不退縮，堅持不懈的耐挫力內涵一致。

4）無名指――團隊力：無名指要想單獨完成任務時顯得笨拙無力，但是與其他手指協(xié)作完成任務時卻非常靈活，并且享有佩戴戒指的最高榮譽，這與團隊力中強調分工協(xié)作和團隊目標等內涵一致。

5）小拇指――溝通力：小拇指通常用來做拉鉤鉤的游戲，促進青少年孩子之間的溝通交流，有助于理解溝通力蘊含的溝通目的、過程、方法技術等知識，以及能力訓練和提升。

2.規(guī)范整合：發(fā)展出青少年心理成長的五大積極心理品質（personality character） ：

自尊――用大拇指代表，包含自我概念、自我評價、自尊、自信等內涵，以及幫助個體或群體提升自尊自信。

創(chuàng)造力――用食指代表，包含思維發(fā)散性、打破常規(guī)、靈活性和創(chuàng)意等內涵，以及提升創(chuàng)造性問題解決能力。

耐挫力――用中指代表，又名復原力、彈力、韌性，包含挫折認知、挫折應對、以及挫折后成長等內涵，以及堅持不懈、不言放棄、勇敢面對等能力。

團隊力――用無名指代表，包含團隊構建、團隊目標確立、團隊分工與合作、團隊執(zhí)行力以及效果等。

溝通力――用小拇指代表，包含溝通目的、方法技術、過程、結果等內涵，以及社會交往、溝通能力的不斷提升和發(fā)展等。

四、五指模型下一步的研究探索：

該模型在實踐應用中進行了一定程度推廣，基于多年來項目推向的實踐應用，目前五種積極心理品質在項目覆蓋地區(qū)的十余萬青少年及教師群體中得到了比較廣泛的認同和傳播，但是該模型還存在以下不足，需要在以下幾個方面進一步深入研究探索：

1）積極品質、核心能力，人格要素等概念的清晰界定、區(qū)分、比較與融合。本研究中涉及相關概念較多，但是界定不夠清晰，有待于進一步進行研究論述。

2）五種積極心理品質的相互關系和系統(tǒng)性論證。通過對模型中五種積極心理品質進行不同的排列組合，從而進行相關關系論證，以及整合五種品質進行的系統(tǒng)性論證，都需要進一步探索。

3）五指模型還需要加強與中國傳統(tǒng)文化的密切結合，實現(xiàn)本土化研發(fā)和應用，尤其是在金木水火土五行分析、中醫(yī)學經絡脈絡與身心研究等研究方面有很大的拓展空間。

4）五種積極心理品質與其他要素或環(huán)境變量的關系研究。中國的教育現(xiàn)狀和背景下，五指模型是否可以作為中介變量，對青少年認知能力、學業(yè)教育尤其是學習成績提升方面產生作用，有待于進一步論證。

5）五指模型不僅僅作為指導青少年心理成長的理論，在如何幫助青少年實現(xiàn)積極心理品質提升和能力成長的實踐訓練中，需要加強產品化研發(fā)，推出五指模型的教具、教材等。

參考文獻

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篇9

【關鍵詞】數(shù)學教育 創(chuàng)造性思維 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0105-01

中學階段是青少年思維發(fā)展的最重要時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，對他們將來能否成為創(chuàng)造型的人才至關重要。對于數(shù)學教育，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)同樣重要。那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？

一 創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性思維是人們把信息、知識用新穎獨特的方式方法進行加工處理，變成思想、行動，實現(xiàn)創(chuàng)造性成果的積極、主動的高級思維活動。這就決定了它具有以下特征：

第一，創(chuàng)造性思維往往與創(chuàng)造活動相聯(lián)系。人們總是在產生了某種創(chuàng)造性活動的動機和欲望，或者在某種創(chuàng)造性活動進行過程中，才可能發(fā)生創(chuàng)造性思維。

第二，創(chuàng)造性思維的突出特征是它的獨創(chuàng)性。主要表現(xiàn)為：思維的獨立性、思維的發(fā)散性和思維結果的新穎性。

第三，創(chuàng)造性思維寓于抽象思維和形象思維之中。創(chuàng)造性思維和再現(xiàn)性思維、抽象思維和形象思維，是人們從不同的角度對思維類型的不同劃分。

第四，創(chuàng)造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統(tǒng)一。非邏輯思維主要包括想象、幻想、聯(lián)想、直覺、靈感等非邏輯思維的形式，這些思維形式常常顯示出驚人的創(chuàng)造性。但這些非邏輯思維所獲得的發(fā)現(xiàn)，還必須經過邏輯思維來證明。在一項創(chuàng)造性活動中，完整的創(chuàng)造性思維往往既離不開非邏輯思維，也離不開邏輯思維，是在兩種思維的辯證運動中完成的。

第五，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和輻合思維的辯證統(tǒng)一。發(fā)散思維因為具有多端性、靈活性、精細性和新穎性的特點，能表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。但作為一個完整的思維過程，創(chuàng)造性思維又離不開輻合思維。如果沒有輻合思維，思維只是漫無邊際地發(fā)散，會因為不能集中而尋找不到最佳的解決方案。在創(chuàng)造性思維過程中，這兩種思維總是互為前提、交互進行的。

二 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的措施

怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面，僅就數(shù)學教學領域談談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的問題。

1.注意培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是信息輸入的通道，敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。那么在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，要在觀察中及時指導。比如：指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析、總結等。其次，要科學地運用直觀教具和現(xiàn)代多媒體教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。最后，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。

2.注意培養(yǎng)學生的想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。數(shù)學想象一般有以下幾個基本要素。（1）想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗作為支持。（2）要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳洞察力和豐富的想象力。（3）要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除了推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，還應指導學生掌握一些想象的方法，如類比、歸納等。

3.注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據現(xiàn)代心理學的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力可以從以下幾方面入手：訓練學生對同一條件，聯(lián)想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來開放性問題的出現(xiàn)，彌補了以往習題發(fā)散訓練的不足，同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。

4.注意誘發(fā)學生的靈感

靈感是一種直覺思維，是認識上質的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，及時給予肯定。同時，應當應用數(shù)形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，還要注意尊重學生，發(fā)揮其積極主動性，發(fā)展其個性。鼓勵學生大膽質疑，積極思考，提出自己的見解，即使是錯的見解，教師也要加以引導，絕對不能用諷刺、挖苦的手段來挫傷學生思維的積極性。

參考文獻

[1]邵瑞珍主編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997

篇10

一、熱愛學生,傾注真情,創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境

教師在教學中要做到充分相信學生,相信學生的“優(yōu)良潛能”,要時時注意培養(yǎng)學生的自信心,盡可能讓學生在學習中發(fā)展自己的能力。心理學家和教育學家認為,人都有一種充分顯示個人存在價值的欲望,學生更是如此,學生一旦得到鼓勵,感到自己學得不錯,就會興致勃勃地加倍努力學習,所以教師要始終注意鼓勵學生的自信心,尊重學生個人的經驗和感情,理解并及時糾正學生的錯誤,還要根據不同場合、不同性質的錯誤區(qū)別對待?！坝H其師方能信其道”。一個教師只有受到學生的喜愛,他的教學效果才能夠事半功倍,所以教師與學生相處,應多給學生親切感、信賴感,體察和理解他們的各種情緒,努力為他們提供心理上的誘導和幫助。

二、教師情緒樂觀向上,引起學生感情的共鳴

美國著名教育心理學家林格倫認為:一個出色的教師,除了有淵博的知識外,還要有樂觀的性格、健康的心理,用積極的心態(tài)服務于教學。教師是教學活動進行、開展的主導者,是影響學生情緒的最直接最活躍的因素。保持教師自身的心理衛(wèi)生,發(fā)揮教師的情緒感染力量,影響和調動學生的情感,這既是教師主導作用的內在要求,也體現(xiàn)了情感的效用性的信號功能。―個樂觀向上、心理健康有感染力的教師可以通過自己創(chuàng)造性的勞動、飽滿的熱情和恰當?shù)谋磉_方式影響和打動學生的心弦,使學生在潛移默化中接受教師個性的影響和情感傾向,并且可以創(chuàng)造一種優(yōu)美的學習環(huán)境和和諧的人際關系,從而使學生更好地接受知識?？梢哉f以上所述同樣屬于一個教師的基本素質。此外,教師還要增強自己的審美意識,除了自己的儀表、舉止之外,尤其要注意自己的教學語言,音量適度、抑揚頓挫、富有情趣、飽含哲理的語言等,從而使他們處于情緒亢奮、精力專注和思維活躍的積極狀態(tài)之中,大大提高教學效果。

三、教學內容豐富多彩,激發(fā)學生的學習興趣