導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的學(xué)科體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、已取得的成果

在思想政治教育的實(shí)踐過程中，思想政治教育這門學(xué)科有了新的研究視角，即從心理現(xiàn)象、心理問題以及心理規(guī)律入手，站在心理學(xué)的角度來探討涉及思想政治教育的問題。此種研究方法既是促進(jìn)思想政治教育這門學(xué)科“科學(xué)化”的發(fā)展趨勢，同時(shí)又是其“科學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)需要?？偟膩碚f，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的研究成果可以概括為以下方面：

首先，基礎(chǔ)理論研究取得了一定的成果。思想政治教育心理學(xué)誕生十多年來，學(xué)界對其基礎(chǔ)理論進(jìn)行了深入的不懈研究。有學(xué)者指出：“思想政治教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論包括思想政治教育心理學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、基本范疇、內(nèi)容體系、學(xué)科特點(diǎn)、研究意義、研究方法、理論基礎(chǔ)，等等?！盺學(xué)界對這些問題進(jìn)行了深入的探討，基本形成了共識。以其研究對象為例，學(xué)界看法大體一致，認(rèn)為思想政治教育心理學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，有著特定的研究對象，在思想政治教育的實(shí)踐過程中，心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律就是思想政治教育心理學(xué)的研究對象。胡凱、榮復(fù)康著的《思想政治教育心理學(xué)》指出思想政治教育心理學(xué)的研究對象是‘‘以人們的思想行為形成和發(fā)展的心理規(guī)律以及依據(jù)這種心理規(guī)律對人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律”0。姜相志的《思想政治教育心理學(xué)》中是這樣來論述思想政治教育心理學(xué)的研究對象問題：“思想政治教育心理學(xué)是研究人們在思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的學(xué)科?！盚郭崇岳主編的《思想政治教育心理學(xué)》認(rèn)為：“思想政治教育心理學(xué)是研究思想政治教育過程中人們心理活動(dòng)規(guī)律及如何遵循人們心理活動(dòng)規(guī)律去實(shí)施思想政治教育的—門科學(xué)?！?可以看出，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)研究對象的問題，表述雖然不盡相同，但是原則上大體沒有分歧。那么可以說在思想政治教育心理學(xué)研究對象的基礎(chǔ)性問題上，學(xué)界達(dá)成了普遍的共識，也取得了一定的理論成果。

其次，對教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育實(shí)踐過程中教育的發(fā)起者、組織者，可以說，教育者在思想政治教育實(shí)踐過程中起著舉足輕重的作用，教育者的心理會直接或間接地影響到受教育者所接受的教育，也事關(guān)思想政治教育過程中思想教育能否取得一定的實(shí)效。而受教育者是思想政治教育的接受者、踐行者，其教育的“好與壞’“成與敗”直接體現(xiàn)在受教育者的身上。所以從這個(gè)方面來說，教育者和受教育者的心理都關(guān)乎思想政治教育的效果。學(xué)界關(guān)于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色，提法有“政治的引路人’“精神的指導(dǎo)者’“心理的咨詢師’“人格的示范者”等。提法雖然不同，但是，可以看出這些不同的提法對教育者有了不同的定位，也提出了不同的要求。其二，從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面來論述教育者的心理品質(zhì)。如智力方面的良好認(rèn)知能力、敏銳觀察能力、較強(qiáng)分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、頑強(qiáng)的意志力、良好的表達(dá)、決策及人際溝通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品質(zhì)的途徑，即通過后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及自我修養(yǎng)。關(guān)于受教育者的心理研究，主要有兩個(gè)方面：個(gè)體心理研究和群體心理研究。個(gè)體心理研究集中在個(gè)體的學(xué)習(xí)心理、接受心理、個(gè)性心理以及個(gè)體差異心理研究等方面。群體心理研究集中在兩個(gè)方面，一是群體對個(gè)體的影響；二是群體內(nèi)部成員之間的相互影響。對教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一個(gè)方面。

再次，心理學(xué)研究方法的引入。傳統(tǒng)思想政治教育方法比較單一，而思想政治教育實(shí)踐中引入心理學(xué)的研究方法，可以為思想政治教育提供多種研究手段，有利于加強(qiáng)、改進(jìn)和完善思想政治教育的研究。如心理學(xué)研究中的心理咨詢法、心理刺激法、心理誘導(dǎo)法等都對良好思想政治教育的開展有所幫助。科學(xué)的方法及手段有利于科學(xué)教育的實(shí)施和開展，思想政治教育也不例外。實(shí)踐表明，在開展思想政治教育活動(dòng)的過程中，要擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育方法。因?yàn)閷?shí)踐證明，這種忽視受教育者主體性的方法是有很大弊端的，同時(shí)，也會引起受教育者的抵觸和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理規(guī)律的方法，才會取得教育的效果。而心理學(xué)的一些方法能給思想政治教育活動(dòng)提供這種現(xiàn)實(shí)的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的實(shí)踐中，借鑒和引入心理學(xué)的方法是有所批判和保留的引入，緣由是，思想政治教育作為一門特殊、獨(dú)立的學(xué)科，有其特殊的教育方法。如果毫無保留地、不加批判地全盤引入心理學(xué)的方法，那么就會喪失思想政治教育這門學(xué)科的獨(dú)立性。因此，在思想政治教育實(shí)踐中引入心理學(xué)的方法時(shí)，需事先把握好—個(gè)度，即引入的前提與目的是‘‘為我所用’以便‘‘充實(shí)和完善自我”。

最后，關(guān)于教育環(huán)境的研究。開展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一方面離不開社會環(huán)境，另一方面離不開教育者和受教育者所處的自然環(huán)境。有學(xué)者指出，社會環(huán)境包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等社會小環(huán)境，同時(shí)包括不同時(shí)代，不同國家、不同民族等社會大環(huán)境。自然環(huán)境有地理?xiàng)l件、氣候、季節(jié)等。從思想政治教育所面臨的社會環(huán)境和自然環(huán)境入手，了解受教育者所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境，進(jìn)而研究受教育者的心理環(huán)境?？梢哉f，思想政治教育心理學(xué)中關(guān)于教育環(huán)境的研究是思想政治教育的一大進(jìn)步。因?yàn)榻逃龑ο蟮乃枷雴栴}，很大程度上與其所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境有關(guān)，而研究外在的社會環(huán)境和自然環(huán)境，并進(jìn)一步研究受教育者內(nèi)在的心理環(huán)境，對確立思想政治教育的方法、實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，并順利開展思想政治教育活動(dòng)都有很大的益處。

二、面臨的難題

思想政治教育心理學(xué)這門新興的學(xué)科，自成立以來，其研究雖取得了一定的成果，但還面臨一系列的困惑與難題，等待研究者進(jìn)一步進(jìn)行研究。

難題一：思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建。關(guān)于思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，學(xué)界主要有兩種傾向：一種是構(gòu)建心理學(xué)體系下的思想政治教育心理學(xué)，主要以童彭慶的《思想政治教育心理學(xué)》（高等教育出版社，1996年版）為代表，主張從教育對象的心理現(xiàn)象出發(fā)，探索思想政治教育的問題；另一種是以思想政治教育為總綱，分析思想政治教育實(shí)踐過程中影響教育活動(dòng)的所有心理因素，以楊芷英、王希永的《思想政治教育心理學(xué)》（首都師范大學(xué)出版社，1999年版）為代表。第一種是站在心理學(xué)的角度，將思想政治教育納入心理學(xué)的研究范圍；第二種是站在思想政治教育的角度，探索影響思想政治教育活動(dòng)的各種心理因素。相比來說，第二種比第一種更值得借鑒。因?yàn)樗枷胝谓逃睦韺W(xué)學(xué)科體系的建立，總的來說，還是為了更好地實(shí)施思想政治教育活動(dòng)，所以思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，也是為了更好的思想政治教育活動(dòng)的開展。思想政治教育是一門獨(dú)立的特殊學(xué)科，不能將其納入心理學(xué)的研究范圍，否則將使這門學(xué)科失去其特有的屬性。但是，可以借鑒吸收心理學(xué)研究中有益的東西來充實(shí)、完善思想政治教育活動(dòng)。

難題二：思想政治教育心理學(xué)研究范疇的確定。這個(gè)爭論主要是為了確定思想政治教育心理學(xué)研究的范疇和內(nèi)容‘‘是什么”的問題。多數(shù)學(xué)者主張思想政治教育心理學(xué)研究的是思想政治教育過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律。同時(shí)，另有學(xué)者認(rèn)為，可以將思想政治教育心理學(xué)的研究范疇概括為四大領(lǐng)域：思想政治教育心理環(huán)境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育對象心理研究、思想政治教育過程的心理研究。S可以看出，這種主張，從方方面面界定了思想政治教育心理學(xué)的研究范疇，除了研究教育者和受教育者心理外，還涉及教育環(huán)境、教育過程。但是，又有學(xué)者指出，思想政治教育心理學(xué)的研究范疇不應(yīng)該太寬泛，而是要深入研究，否則，思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科就會失去其特有的學(xué)科地位。無論哪種主張，都有其可借鑒之處，但是需要學(xué)者進(jìn)一步進(jìn)行研究討論，以達(dá)成一種普遍的共識，這對于構(gòu)建科學(xué)化的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系大有裨益。

難題三：專業(yè)化思想政治教育心理學(xué)工作者隊(duì)伍的建立。思想政治教育心理學(xué)理論研究取得了一定的成果，但是，究竟這些理論成果能否稱之為科學(xué)的理論，就需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)。因?yàn)橹挥欣碚撚脕碇笇?dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，才能得知其是否為科學(xué)的、可行的理論，思想政治教育心理學(xué)所取得的理論成果也不例外，須由實(shí)踐來證明和驗(yàn)證。那么建立一支專業(yè)的思想政治教育心理學(xué)工作者隊(duì)伍是必要的，這樣也有利于教育者對思想政治教育心理學(xué)的實(shí)際操作。但是，遺憾的是，由于思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建立時(shí)間不長，使得學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)也比較滯后，思想政治教育工作者缺乏一定的心理學(xué)知識體系，導(dǎo)致專業(yè)化從業(yè)人員比較缺乏，從而也影響了思想政治教育的實(shí)效性，進(jìn)而使得思想政治教育心理學(xué)在實(shí)踐中困難重重。鑒于此，在未來研究中，大力推動(dòng)建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的思想政治教育心理學(xué)工作者隊(duì)伍刻不容緩。

三、未來的發(fā)展構(gòu)想

結(jié)合當(dāng)前思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)需求，對于思想政治教育心理學(xué)的未來發(fā)展構(gòu)想，著重從以下三個(gè)方面來論述：

第一，建立系統(tǒng)的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系。作為一門成立不久的年輕學(xué)科，思想政治教育心理學(xué)面臨著學(xué)科體系方面不成熟、理論準(zhǔn)備不充分、理論整合不強(qiáng)等問題。基于這樣的現(xiàn)狀，在思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科未來的發(fā)展中，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，并與諸如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科進(jìn)行整合，逐步完善其理論體系，形成自己完善的理論體系是當(dāng)務(wù)之急。

第二，加強(qiáng)實(shí)證研究。思想政治教育心理學(xué)是—門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，產(chǎn)生于思想政治教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上。應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其理論更多的是用以指導(dǎo)實(shí)踐，因此免不了注重實(shí)際操作的研究。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)證研究，有助于推動(dòng)理論體系科學(xué)化。一個(gè)理論能否稱之為科學(xué)的理論，全仰仗于該門理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。如果理論在實(shí)踐的檢驗(yàn)中被證明是可行的、正確的，那么理論才是可以被采納的。而對思想政治教育心理學(xué)的實(shí)證研究能推動(dòng)思想政治教育心理學(xué)理論的科學(xué)化和實(shí)踐的可操作化。

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 立體幾何教學(xué) 現(xiàn)狀分析 策略探討

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0056-01

作為高中數(shù)學(xué)課程中唯一一門對學(xué)生空間想象能力進(jìn)行培養(yǎng)的課程，立體幾何在新課程改革中是作為重點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容被看待的。根據(jù)新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)改革的內(nèi)容來看，立體幾何的教育功能主要可以從知識方面、數(shù)學(xué)能力方面以及情感態(tài)度方面進(jìn)行分析。第一個(gè)知識方面，能夠幫助學(xué)生掌握基本的關(guān)于立體圖形的性質(zhì)及概念；第二個(gè)數(shù)學(xué)能力方面，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生幾何直觀能力、空間想象能力以及邏輯推理能力的形成和提升；第三個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀方面，可以幫助學(xué)生提升對客觀規(guī)律的思維能力。由此可見，在新課標(biāo)改革下對立體幾何教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行分析和探討是具有重要意義的，是需要被廣大教育者關(guān)注的一個(gè)重要問題。

1 立體幾何研究現(xiàn)狀

高中教學(xué)大綱中的立體幾何知識具有抽象程度高、空間性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生的積極性和容易受到打擊，就算生硬地學(xué)完，過了一段時(shí)間往往也會幾乎忘光。到了高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生都有上新課這樣的感覺，造成這種現(xiàn)象的根本原因就是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的立體空間概念，邏輯推理論證能力沒有得到鍛煉。造成這一現(xiàn)象的因素有很多，第一，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)語言的深入全面理解，空間想象力不夠好。第二，老師在實(shí)際課堂教學(xué)中往往認(rèn)為只要教會學(xué)生解題的方法就行了，對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)不夠重視。第三，關(guān)于教材內(nèi)容編排方面，針對提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力方面涉及地較少，也缺乏足夠的練習(xí)。對我們的立體幾何教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析后，我們就需要針對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，探討更合理、科學(xué)的立體幾何教學(xué)策略[1]。

2 新課標(biāo)立體幾何教學(xué)要求

2.1 重視直觀感知，構(gòu)建相關(guān)概念

在立體幾何中，定理是指經(jīng)過嚴(yán)格邏輯論證后的命題，并且我們需要承認(rèn)只有通過直覺理解，學(xué)生才能真正想通領(lǐng)悟并接受。眾所周知，創(chuàng)新往往發(fā)端于直覺，立體幾何作為一種形象、直觀的數(shù)學(xué)模型，其對提高學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生直覺能力上具有不可低估的價(jià)值[2]。學(xué)生在立體幾何學(xué)習(xí)過程中，通過觀察、操作、作圖、設(shè)計(jì)、猜想等方式進(jìn)行幾何圖形性質(zhì)研究的過程中，往往能得到視覺和心理上的愉悅。這樣就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)他們的探究好奇心，從而激發(fā)出潛在的創(chuàng)造力，最終就成為了我們所追求的創(chuàng)新意識。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及知識理解中，直觀固然重要，但直觀只是一種手段，并不是目的。進(jìn)行幾何教育的目的不應(yīng)該僅僅只是給學(xué)生灌輸相關(guān)的圖形理論知識，而更應(yīng)該注重在過程中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，例如引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物模型學(xué)會怎樣將自然語言轉(zhuǎn)化為符號語言和數(shù)字語言，又例如通過教導(dǎo)他們垂直關(guān)系、平行關(guān)系，讓他們學(xué)會使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)幾何對象的位置關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識得到一定的積累后，就需要在適當(dāng)?shù)膶?shí)際引導(dǎo)他們獨(dú)立進(jìn)行抽象概括、數(shù)學(xué)語言描述以及動(dòng)手畫圖等活動(dòng)。

3 立體幾何教學(xué)策略研究

3.1 創(chuàng)設(shè)操作性問題情境

新課標(biāo)教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)，要重視教學(xué)過程中的問題情境創(chuàng)設(shè)，即幫助學(xué)生經(jīng)歷立體幾何定理的形成過程中，加深他們對立體幾何知識的理解、增強(qiáng)情感體驗(yàn)進(jìn)而培養(yǎng)其空間想象力。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，大大降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的排斥感和恐懼感。

例如，在進(jìn)行凸多面知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)周圍生活中的各種多面體，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，拿著各種幾何體的模型在講臺上展示給大家看[2]。教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后為每小組提供一個(gè)正方體框架，這些正方體的六個(gè)面對角線是用橡皮筋連接的，然后啟發(fā)學(xué)生通過拉動(dòng)皮筋構(gòu)造出各種其他的多面體。這樣現(xiàn)實(shí)的問題情境，能夠讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，身臨其中去感受和經(jīng)歷概念以及公式的形成、發(fā)展過程，進(jìn)而加深他們對知識的理解和記憶。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力

一般來說在解題中如果遇到向量坐標(biāo)運(yùn)算思維量較少、運(yùn)算技巧較低等情況時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用更便捷的解題方法，如建立合適的坐標(biāo)系，并準(zhǔn)確寫出相關(guān)點(diǎn)的坐標(biāo)。

例如，如圖1，已知四邊形ABCD中，AD//BC，AD=AB=1，∠BCD=45°，∠BAD：90°，將ABD沿BD折到如圖1PBD的位置，使面PBD垂直于面BCD。（1）求證CD垂直于PB。（2）求二面角P―BC―D的余弦。（3）求點(diǎn)D到平面PBC的距離。

在上題中，由于圖形中缺乏顯性的空間直角坐標(biāo)系的模型，我們可以利用綜合法對線面位置關(guān)系進(jìn)行分析，建立空間直角坐標(biāo)系實(shí)現(xiàn)靈活解題，如圖2，以BD中點(diǎn)O作為原點(diǎn)建立空間直角坐標(biāo)系。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力

一般我們所說的幾何直觀能力包括以下幾點(diǎn)，分別為直觀洞察能力、空間想象力以及圖形語言思考問題的能力。受制于傳統(tǒng)的幾何教學(xué)常規(guī)作圖工具，所有的圖形都是靜態(tài)的，學(xué)習(xí)過程時(shí)冷冰、死板的。針對這一問題，我們可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，通過逼真而具體的動(dòng)態(tài)演示將靜態(tài)、抽象的圖像展示給學(xué)生，幫助他們建立豐富的感性知識，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)立體幾何問題的本質(zhì)，達(dá)到教學(xué)的根本目的。

例如，在對定理：“三棱錐的體積等于它的底面積S與高h(yuǎn)的乘積的三分之一”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以利用《幾何畫板》幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的畫面，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對他們類比能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)捕捉反饋信息，調(diào)整課堂教學(xué)

教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，要以學(xué)生為中心，教師要具備從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中捕捉反饋信息的能力和敏銳的觀察力，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中獲悉學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，是否學(xué)得輕松，是否學(xué)得牢固，是否具有濃厚的興趣，靈活調(diào)整課堂教學(xué)。如我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，學(xué)生興趣盎然，情緒激昂，參與度高；在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生流露出新奇的目光，表現(xiàn)出喜悅的神情，學(xué)生真正體會到作者的那份情、融進(jìn)文中的那種境中，顯然，課堂教學(xué)效果就一定好。如果，一節(jié)課中學(xué)生面無表情，思想不活躍、思維不敏捷，沉默不語，那教師的講解即使再精彩，也是在唱獨(dú)角戲，無法達(dá)到預(yù)期的效果，這樣的課堂教學(xué)就是失敗的。

二、結(jié)合學(xué)生的朗讀、思考、質(zhì)疑等情況尋求反饋信息

語文教學(xué)離不開學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、反思、問答，這是教師獲得反饋信息的主要途徑。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于反思和質(zhì)疑的習(xí)慣。然而，有許多教師常常忽略了這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班安排朗讀訓(xùn)練；按照固定方式來進(jìn)行提問，課上學(xué)生臨時(shí)提出的問題，恐怕就無暇顧及或認(rèn)為無必要顧及了。就整堂課而言，只看到這節(jié)課是否全面、是否完整、是否完成任務(wù)，不考慮學(xué)生實(shí)際獲得的東西到底有多少，更不考慮學(xué)生對知識的習(xí)得過程。因此，教師務(wù)必從學(xué)生朗讀問答質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，尤為重要。如我在組織教學(xué)《桂林山水》一文，學(xué)生閱讀課文后能指出桂林山水的特點(diǎn)“奇、秀、險(xiǎn)”，我就因勢利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生理解文中體現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語句。抓住桂林山水的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的中心思想，這比我在整個(gè)課堂上詳細(xì)的講解分析和板書效果要好，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、結(jié)合學(xué)生作業(yè)的批改中獲取反饋信息，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

教師通過對一節(jié)課的教學(xué)過程的引導(dǎo)，衡量這堂課的效果最終就要看學(xué)生對課堂知識的鞏固練習(xí)情況，從學(xué)生的書面作業(yè)中得到反饋信息，我們要從獲取和正確利用這一反饋信息中制定下步課堂教學(xué)的措施，提高課堂教學(xué)力。

語文課堂教學(xué)中我們要注意從“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會。如果教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行課后反思，借以反省自己的課堂教學(xué)；對個(gè)別后進(jìn)生加強(qiáng)指導(dǎo)，對帶有共通性的存在問題集中加以評點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎？這樣課堂教學(xué)力就會在我們的不斷總結(jié)實(shí)踐中獲得提升。

四、結(jié)合師生間的交流合作獲取反饋信息，努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)

教師的課堂教學(xué)在課后還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流，了解其對課堂教學(xué)的反應(yīng)，這又是教師獲取反饋信息的又一途徑。教師在跟學(xué)生課后交談中要放下師者的架子，和學(xué)生融洽相處，耐心細(xì)談，教師才會獲得真正的有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了。那么，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”達(dá)到協(xié)調(diào)一致，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，教學(xué)的效果必然會事半功倍。

篇4

關(guān)鍵詞： 《心理學(xué)研究方法》 “基于問題的學(xué)習(xí)” 課程教學(xué)改革

一、心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

心理學(xué)研究是一種以經(jīng)驗(yàn)的方式對心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，綜合設(shè)計(jì)能力欠缺，問題意識欠缺，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。比如，將隨機(jī)抽樣等同于隨便找被試，將心理學(xué)研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學(xué)文獻(xiàn)等現(xiàn)象并不少見，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學(xué)的科學(xué)研究過程或心理學(xué)研究方法學(xué)為主線，理論闡述過多過細(xì)，內(nèi)容晦澀難懂，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠深入，不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的心理阻力。因此，實(shí)施綜合化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)問題意識、批判意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合性知識理解和應(yīng)用等已勢在必行。

二、基于PBL教學(xué)的基本特征

“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，以下簡稱PBL）是西方大學(xué)教育中廣泛運(yùn)用的一種建構(gòu)主義教學(xué)思路，最早源于西方醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中，并以解決學(xué)校教育與未來工作實(shí)踐之間的分離現(xiàn)象為原動(dòng)力。隨著研究和應(yīng)用的不斷深入，PBL越來越成為“提升學(xué)生為中心的、多學(xué)科教育和終身學(xué)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建整合的專業(yè)發(fā)展課程的核心”［1］。從教學(xué)角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的問題情境中，通過學(xué)生合作解決問題的一系列心理――社會歷程，使學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。其顯著特征可以概括為“以問題為導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)”和“以小組為單位的合作學(xué)習(xí)”等三個(gè)方面［2］。有證據(jù)表明，PBL教學(xué)在促進(jìn)綜合性專業(yè)知識、合作學(xué)習(xí)、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的課程教學(xué)改革的初步探索

《心理學(xué)研究方法》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性和操作性均較強(qiáng)的課程之一。近十年來，國內(nèi)學(xué)者對PBL的認(rèn)識逐漸增多，絕大多數(shù)文章以PBL在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用為主，側(cè)重介紹PBL實(shí)施的具體步驟和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；少數(shù)理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個(gè)別要素進(jìn)行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實(shí)施的教學(xué)工具，這其實(shí)是有悖于PBL的初衷的。在實(shí)施PBL教學(xué)改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內(nèi)容相結(jié)合，PBL教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。從目前學(xué)生反饋情況看，比較有效和值得倡導(dǎo)的做法有以下幾種。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在全面分析國內(nèi)權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，除“PBL課程導(dǎo)論”與“課程總結(jié)與測評”外，我將《心理學(xué)研究方法》內(nèi)容體系重新調(diào)整為理論和實(shí)務(wù)兩大大模塊，前者包括“心理學(xué)研究方法的歷史與體系”、“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”、“心理學(xué)文獻(xiàn)的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設(shè)”等四個(gè)主題，后者包括“訪談研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“觀察研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“問卷研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”和“質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與方法”等五個(gè)主題。其中，除了“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”部分外，各個(gè)主題均要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如撰寫文獻(xiàn)評析報(bào)告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

（二）將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生。

大學(xué)課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該發(fā)生什么？這是PBL教學(xué)過程中貫穿始終的問題。在PBL教學(xué)中，將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生，意味著大學(xué)課堂既不是大學(xué)教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認(rèn)同和自身完整”［3］的過程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這是師生角色觀念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。一旦教師的課堂話語霸權(quán)和權(quán)威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主旋律。

（三）引導(dǎo)積極思考，鼓勵(lì)合作分享。

心理學(xué)科學(xué)研究中不乏重大的哲學(xué)或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導(dǎo)學(xué)生在思考、質(zhì)疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學(xué)“心理學(xué)研究方法的歷史沿革”主題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對西方心理學(xué)史中各個(gè)流派的歷史沿革及其代表性人物的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，通過“小組討論―質(zhì)疑―辯論―總結(jié)”等環(huán)節(jié)，梳理出心理學(xué)研究內(nèi)容、方法與理論之間的基本關(guān)系：特定的研究方法總是以特定的心理學(xué)理論為依據(jù)的；心理學(xué)研究方法的沿革反映了研究內(nèi)容的改變，并始終為心理學(xué)理論服務(wù)。

（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐被颉皢栴}”的探究。

PBL的本質(zhì)在于為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問題情境［4］。真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是發(fā)生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實(shí)問題的或案例的探究之中。設(shè)計(jì)問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實(shí)的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結(jié)構(gòu)不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應(yīng)該使學(xué)生能夠從團(tuán)體中獲益而不是受阻。比如，在討論關(guān)于“實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”主題時(shí)，我首先介紹“權(quán)力會影響個(gè)體的道德判斷嗎？”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過小組內(nèi)部的協(xié)商討論達(dá)成共識，而小組之間則相互辯論而推動(dòng)討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中諸如“變量的操作性定義”、“無關(guān)變量的控制”、“隨機(jī)化原則”等核心問題，而且培養(yǎng)了問題意識和批判能力。

（五）從“教考分離”到“學(xué)考統(tǒng)一”。

從目前看，在課程考試和評價(jià)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生更多呈現(xiàn)出一種彼此對立而非合作的關(guān)系。在PBL教學(xué)的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，我采取分組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧和總結(jié)，提出考核的重點(diǎn)內(nèi)容、最佳考核方式及其合理權(quán)重，教師的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)考核目標(biāo)而進(jìn)行科學(xué)、合理的考題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，這不僅減輕了大學(xué)生的考前焦慮，而且提高了學(xué)習(xí)的掌控感和自主性。

當(dāng)然，PBL作為一種新興的教學(xué)理念和思路，在具體教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了需要改進(jìn)之處。比如，如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應(yīng)的考核方式，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與利用等都是學(xué)生普遍反映比較重要的方面。

參考文獻(xiàn)：

［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.

［2］余益兵.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）的若干理論問題探析［J］.當(dāng)代教育論壇，2011（出版中）.

［3］帕克?帕爾默著.吳國珍，余巍等譯.教學(xué)勇氣――漫步教師心靈［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇5

〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，并提出評價(jià)過程中應(yīng)注意的問題。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評價(jià)指標(biāo)

隨著我國學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動(dòng)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動(dòng)，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討評價(jià)方法，對于指導(dǎo)我國當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)制定的原則

在課堂教學(xué)中，評價(jià)一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標(biāo)來進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個(gè)原則。

（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)

20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）內(nèi)容著眼心理問題

心理健康課程評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個(gè)階段，否則就會影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個(gè)體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。

（三）過程關(guān)注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化

心理健康教育課程開展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動(dòng)都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題。

二、心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素，不過心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動(dòng)來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著手。具體的評價(jià)指標(biāo)體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

1.對心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評價(jià)

對教師的評價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評價(jià)需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動(dòng)作是否恰當(dāng)。其觀測指標(biāo)包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動(dòng)作自然大方，能恰到好處地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。

（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問題的疏導(dǎo)和對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學(xué)理念的評價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測指標(biāo)包括：是否對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學(xué)生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正問題、發(fā)展品質(zhì)等。

（3）共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂。對教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀測指標(biāo)包括：耐心傾聽學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂融為一體，同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個(gè)解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞?，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。

（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個(gè)別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對每一位學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋；對于學(xué)生個(gè)體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時(shí)不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級上所有的學(xué)生而不是只針對個(gè)別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對學(xué)生的行為進(jìn)行無建設(shè)性的消極批評。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對心理健康教育課堂的教學(xué)過程評價(jià)

（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個(gè)：積極適應(yīng)與主動(dòng)發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動(dòng)目標(biāo)；從較低層面來說，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個(gè)性、社會性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。

（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動(dòng)內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來自生活，活動(dòng)內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會影響學(xué)生的參與度。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學(xué)過程。教學(xué)過程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗(yàn)不會因此而受到影響；教學(xué)過程的邏輯性體現(xiàn)出一個(gè)教師對課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間不夠。對于活動(dòng)過程的考察可以從活動(dòng)的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)過程的流暢性，層層深入；教學(xué)過程是否存在過度牽強(qiáng)、生硬的問題；教學(xué)過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動(dòng)形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為載體，活動(dòng)的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動(dòng)形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀測指標(biāo)包括：活動(dòng)時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀測指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)

受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對教師教學(xué)的直接評價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評價(jià)教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級活動(dòng)中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過程步步深入。

（2）情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”，在活動(dòng)中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等，都是教學(xué)評價(jià)需要考察的。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)須關(guān)注通過教學(xué)或通過活動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動(dòng)中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個(gè)過程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評價(jià)的實(shí)施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

盡管課堂評價(jià)的直接目的在于對教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評估，但評價(jià)的最終目的是通過改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評價(jià)中要注意教師對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開。

（二）評價(jià)方式方法、評價(jià)主體的多元性

客觀性是課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則，評價(jià)要盡可能避免主觀偏差。任何評價(jià)工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價(jià)主體都具有自己的世界觀、價(jià)值觀和主觀能動(dòng)性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評價(jià)的片面性。因此在課堂評價(jià)中需要結(jié)合多種評價(jià)方法由多個(gè)評價(jià)主體參與，如學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評價(jià)的主體，此外還應(yīng)注意多個(gè)評價(jià)主體之間的合作評價(jià)。

（三）評價(jià)信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評價(jià)指標(biāo)體系對教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評價(jià)指標(biāo)體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價(jià)的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵(lì)功能相結(jié)合

過于注重量化評價(jià)將使整個(gè)評價(jià)過程缺少指導(dǎo)、激勵(lì)、人文關(guān)懷；過于注重質(zhì)性評價(jià)將弱化評價(jià)的甄別、監(jiān)督功能。因此，評價(jià)要結(jié)合質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價(jià)的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵(lì)功能。

注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論和實(shí)踐問題研究［D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2002.

篇6

【摘 要】在新課改的背景下，高中的地理課堂有了不少變化，也讓教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但同時(shí)也有一些不足之處需要去解決，本文結(jié)合了目前高中地理教學(xué)存在的問題來探討了一下如何做好新課改背景下的高中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課改；高中地理；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、引言

在新課改之后，高中的地理課堂教學(xué)迎來了很多變化，也使得教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但隨著新課改的實(shí)施，高中地理的教學(xué)還存在著不少問題，需要教師去關(guān)注以及想出解決的辦法。

二、新課改下高中地理教學(xué)的存在問題

（1）難以把握“三維目標(biāo)”

在新課改的背景之下，對于“三維目標(biāo)”的把握并不容易，雖然新課程的教材在知識點(diǎn)的數(shù)量以及教材方面，已經(jīng)減少了不少，但在三維目標(biāo)當(dāng)中，“知識和技能”仍然容易被沖淡。因此教師對于教材的處理也是比較困難，一些老的教師仍然用原來的知識體系以及教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而新教師又不能很好地理解新課標(biāo)，因此，教學(xué)內(nèi)容的廣度以及深度并不能很好地把握。

（2）探究合作過于形式

在有的高中地理教學(xué)課堂上，教師在提問的時(shí)候，提出的問題再針對性以及思考價(jià)值上，并沒有過多的考慮，導(dǎo)致了教學(xué)的效率有所降低。而合作學(xué)習(xí)又有形式化的趨勢，缺乏對小組合作的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行思考，存在著一定的盲目性。

（3）多媒體教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)

現(xiàn)在很多高中的地理課堂都引入了多媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生的思維能夠更加好地發(fā)展，也讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的感興趣，也讓課堂的效率得到提高。但有些教師過于依賴多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)完全代替自己的教學(xué)，這樣有時(shí)候反而會適得其反，讓原來充滿交流的課堂變得只有計(jì)算機(jī)在不停的放映。因此，對于多媒體教學(xué)，一定要把握使用的“度”。

（4）缺乏良好的課堂評價(jià)機(jī)制

在有些高中的地理課堂上，對于學(xué)生的發(fā)言，教師有時(shí)候會武斷地打斷，很直接地就否定了學(xué)生的想法，也不能很好地鼓勵(lì)學(xué)生。對于學(xué)生回答問題的時(shí)候出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，有時(shí)候也不能及時(shí)地對其進(jìn)行糾正，不能將評價(jià)機(jī)制很好地引入到學(xué)生當(dāng)中，評價(jià)機(jī)制過于形式。

（5）教輔資料使用價(jià)值低

新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標(biāo)以及內(nèi)容舊等問題，知識體系也比較混亂，并不能很好的對其進(jìn)行使用。

三、高中地理教學(xué)需要改進(jìn)的地方

（1）轉(zhuǎn)變觀念融入新課程改革

在新課改的背景下，如果教師還是固守成規(guī)，就不能很好地對新課改的初衷進(jìn)行貫徹，教師應(yīng)該在新課程理念的知道之下，對高中的地理教學(xué)進(jìn)行大力的改革，也要積極參加相關(guān)的教改教研活動(dòng)，對于教學(xué)方法也要做出適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新課程的理念真正地融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（2）正確選擇輔助教學(xué)手段

在新課改之后，由于教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對于課時(shí)也要充分地進(jìn)行利用，這時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行地理的教學(xué)，使用多媒體來進(jìn)行演示可以讓板書的時(shí)間大大減少，也能夠讓書本上枯燥的內(nèi)容變得更加的形象，學(xué)生會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，更容易吸收，提高學(xué)習(xí)效率。但在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，不能對其過分的依賴，忽略學(xué)生的感受，這樣往往會適得其反。要將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，如在講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，可以用多媒體課件和地球儀來同時(shí)進(jìn)行演示，在描述地球是如何自轉(zhuǎn)以及圍繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，可以通過多媒體課件的動(dòng)畫來進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠更加的直觀，而在對地球的自轉(zhuǎn)角速度線速度的分布規(guī)律以及地方時(shí)的早晚的教學(xué)方面，使用地球儀來演示的效果就更加的理想，可以讓學(xué)生更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解。因此在進(jìn)行地理的課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

（3）合理使用教材中的圖表元素

為了能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，有大量的圖表元素插入在了新教材當(dāng)中，因此對于教材中的各種實(shí)物照片、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進(jìn)行利用，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹，并提高學(xué)生分析圖表以及讀圖識圖的能力。但也要正確對待教材中的圖表，不能過分依賴，例如在正午太陽高度的教學(xué)當(dāng)中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務(wù)太陽高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽高度的變化示意，對于學(xué)生來說，理解有點(diǎn)困難，容易在讀圖的時(shí)候理解錯(cuò)誤，造成知識點(diǎn)的混亂。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以不過多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的“三線”圖來讓學(xué)生對正午太陽高度在不同緯度不同季節(jié)時(shí)候的分布規(guī)律進(jìn)行理解，這樣就可以讓學(xué)生更加容易的理解到這一部分的知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力

新課改的一個(gè)重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上，教師不能獨(dú)占所有的時(shí)間，要將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再加以講解，從而對學(xué)到的內(nèi)容印象更加的深刻。如在大氣實(shí)現(xiàn)保溫作用的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達(dá)地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過一些生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)一步消化剛才學(xué)到的內(nèi)容，真正地把這個(gè)知識點(diǎn)了解透徹。

四、結(jié)語

綜上所述，高中的地理教學(xué)在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經(jīng)過以上的對策，并經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，可以將新課程的教學(xué)理念完全融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉輝.新課改下高中地理教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012(04)

[2]彭建睿.新課標(biāo)視野下高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010(12)

[3]李國平.高中地理教學(xué)如何處理新課改中的“新”內(nèi)容[J].教學(xué)與管理.2009(34)

篇7

學(xué)校開展一節(jié)課評優(yōu)活動(dòng)，我也是參賽選手之一?，F(xiàn)在上公開課大家都喜歡用多媒體技術(shù)來增加自己上課的技術(shù)含金量，當(dāng)然也是為了更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高上課的效率。我抽到了第一個(gè)，離上課只有兩天的準(zhǔn)備時(shí)間。怎樣在上課中讓課件既有利于教學(xué)的順利進(jìn)展，又達(dá)到美觀大方呢？經(jīng)過一個(gè)晚上認(rèn)真的思考和備課，我決定用下面的方法來開好這節(jié)課。

眾所周知， “Interest is the best teacher.” 可以說：世上無難事，只要有興趣。因此，我的教學(xué)的首要任務(wù)就是要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并喚起他們的探索精神和求知欲?，F(xiàn)今通過多媒體輔助教學(xué)，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)集文字、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻、投影等于一體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，給學(xué)生帶來全方位的感官感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更具有吸引力，效果最好。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體課堂中既有生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，色彩鮮艷的圖片，又有動(dòng)聽、形象的聲音，還可以用手操作。毋庸置疑，這種通過多種感官全方位刺激所獲取的信息量，肯定比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。當(dāng)然，我們知道，信息和知識是密切相關(guān)的，即信息獲取量更大的話，那知識的掌握程度就更好。為此，赤瑞特拉還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識保持，即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。顯而易見，如果既能看到又能聽到，再通過交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大勝于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這就說明了多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程中不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會學(xué)得更好。

有了上面的理論支持，我便開始了我參賽課的腳本設(shè)計(jì)，并制作出了課件。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為牛津英語模塊2第二單元的Task “Planning a holiday for your family”， 最終任務(wù)是讓學(xué)生為自己的家人設(shè)計(jì)一個(gè)旅游目的地來渡過即將到來的假期。我先利用從網(wǎng)絡(luò)上找到的一段蕪湖旅游城的錄像片，讓學(xué)生了解蕪湖方特歡樂世界的誘人之處，學(xué)生一下子全來精神了，因?yàn)榉教貧g樂世界雖已建設(shè)好，但大部分學(xué)生還沒有去過，而且對里面有些項(xiàng)目還不是太了解，看到游客在里面快樂玩耍的樣子，學(xué)生全都聚精會神地欣賞起來，這時(shí)我適時(shí)地停止了播放，問學(xué)生： “Do you want to go there for your May Day？” 所有的學(xué)生都大聲地回答： “Yes.”我知道學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，應(yīng)該開始我今天的正題了，于是我就問：“要是你想出去旅游的話，是自己去還是跟旅行社呢？”大部分學(xué)生回答說跟旅行社，我便問他們：“如果跟旅行社去玩的話，旅行社一般會給你一個(gè)旅游景點(diǎn)介紹手冊及他們的出行計(jì)劃，你會關(guān)注這上面的哪些內(nèi)容呢？”這時(shí)候我聽到的答案就有很多了，有的說景點(diǎn)好不好玩，有的說時(shí)間適不適合。時(shí)機(jī)來了，我的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是要教會學(xué)生如何聽懂錄音材料中的日期及地點(diǎn)。我便開始指導(dǎo)他們?nèi)绾握莆占记蓙砺牰@些內(nèi)容，同時(shí)在屏幕上打出這些技巧，這樣學(xué)生就有了更深刻的印象。接著我便開始播放錄音來訓(xùn)練他們聽日期和地點(diǎn)的能力，同時(shí)做書上的練習(xí)。檢查答案時(shí)發(fā)現(xiàn)效果很好，90%以上的學(xué)生都能給出正確答案。我知道第一個(gè)任務(wù)成功完成了。接著我開始在屏幕上播放課本上介紹的兩個(gè)旅游景點(diǎn)的圖片，這些圖片包括了新西蘭和山東省的很多名勝景點(diǎn)，也是課本上兩個(gè)旅游手冊中出現(xiàn)的地點(diǎn)名稱中的景點(diǎn)，學(xué)生的注意力又一下子被我吸引了過來，他們被這些優(yōu)美的景點(diǎn)陶醉了，這時(shí)我開始了我的第二個(gè)任務(wù)：你能說出這些景點(diǎn)在什么地方嗎？讓學(xué)生快速閱讀課本上的兩份旅游手冊，找出所有的地點(diǎn)名稱。學(xué)生剛才在欣賞圖片的時(shí)候就已經(jīng)基本知道各個(gè)圖片指的是什么景點(diǎn)，不到兩分鐘，所有的同學(xué)都找出了全部的地點(diǎn)名，接著我讓學(xué)生利用剛才找出的地點(diǎn)名稱和將要聽的一段錄音來完成兩份旅游計(jì)劃表，目的是為了下一步設(shè)計(jì)自己的旅游計(jì)劃，兩遍錄音后，學(xué)生都給出了正確答案，我的第二個(gè)任務(wù)也勝利完成了。第三個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生為自己的家人選擇一個(gè)旅游景點(diǎn)來渡假。首先，我讓學(xué)生推薦一些好的旅游景點(diǎn)供大家參考，接著我在屏幕上打出了中國的一些優(yōu)美景點(diǎn)圖片，如麗江，海南，長城，桂林，布達(dá)拉宮等，學(xué)生們又熱鬧起來了，我知道我滲透德育教育的機(jī)會來了：去旅游景點(diǎn)玩，大家要注意什么呀？一開始學(xué)生只是想著玩的問題，但很快就有同學(xué)說：要注意環(huán)保，不破壞景點(diǎn)的任何設(shè)施。接著我又告訴學(xué)生：和家人在一起玩時(shí)，一定要照顧好家人，要多為家人著想，不能只想著自己。然后我便開始了我的第三個(gè)任務(wù)：假定你已經(jīng)選好了一個(gè)旅游景點(diǎn)，你該怎么去征求你父母的意見呢？學(xué)生給出了很多向父母提出問題的方式，我也在屏幕上把要求掌握的問題類型打了出來，接著要求學(xué)生兩兩進(jìn)行對話，一個(gè)扮演母親或父親，另一個(gè)扮演子女，子女打電話向父母征求出行的意見，要他們編出對話。最后要求學(xué)生用征詢來的結(jié)果為全家人設(shè)計(jì)一份出行計(jì)劃。由于時(shí)間問題，這個(gè)就留給學(xué)生作為家庭作業(yè)了。

我感覺本節(jié)課的目的明確，課件設(shè)計(jì)合理、生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生的主體性得到了重視，自我感覺較為成功。不足之處就是沒能一節(jié)課完成全部教學(xué)內(nèi)容。

總之，時(shí)代及科技的進(jìn)步一定會推動(dòng)教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展又必然會引起教育的改革，信息技術(shù)與課程整合就是教育改革的產(chǎn)物，所以我們的多媒體技術(shù)與英語學(xué)科的整合是英語教學(xué)改革的必然，是一種新型的教學(xué)手段，它有著獨(dú)特的魅力和極大的吸引力，只要我們大家共同為之去努力、去研究的話，我們英語教學(xué)的明天一定將會更燦爛、更輝煌！

篇8

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；心理學(xué)；探究

中國分類號：G621

思想政治教育心理學(xué)依然屬于一種新型學(xué)科，其研究也處在剛剛起步的階段，其中也存在一系列的爭議性問題，也有一些難題?；谶@一背景，全面分析思想政治教育心理學(xué)的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)問題既是這門學(xué)科的發(fā)展需求，也是學(xué)科建設(shè)的重要渠道。

1.思想政治教育心理學(xué)面臨的問題

思想政治教育心理學(xué)是一門新型學(xué)科，處于初級研究階段，還面臨著各種各樣的問題，這主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 科學(xué)體系不完備

科學(xué)體系對于學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，思想政治教育心理學(xué)兼具思想政治與心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科的特征，這一問題已經(jīng)受到了相關(guān)學(xué)界的認(rèn)可。但是，對于其具體的內(nèi)容體系與學(xué)科體系，依然處在一個(gè)探索性的階段，不同的學(xué)者都有其各自的間接，論證也不夠權(quán)威。

1.2 缺乏實(shí)證性研究

思想政治教育心理學(xué)是誕生在思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)科，該門學(xué)科有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，需要面向教育實(shí)踐、面向社會大眾，同時(shí)，要注意解決社會中存在的各類現(xiàn)實(shí)問題，這樣才能夠充分發(fā)揮出思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科的作用。但是，由于各種因素的影響，傳統(tǒng)的研究將重點(diǎn)放在了理論研究上，對于實(shí)踐活動(dòng)并無較大的指導(dǎo)作用。

1.3 理論整合不充分

思想政治教育心理學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)與理論基礎(chǔ)就是人的思想與心理的一種相通性，但是，就現(xiàn)階段來看，心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、德育心理學(xué)、社會心理學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)科學(xué)的融合，就現(xiàn)階段的研究成果來看，目前的研究依然是將心理學(xué)理論與思想政治教育學(xué)理論分開研究，兩者的整合嚴(yán)重的不足，這就導(dǎo)致思想政治教育心理學(xué)理論體系不科學(xué)，此外，在實(shí)際研究工作中，將心理學(xué)引入思想政治教育領(lǐng)域還是一個(gè)有待解決的難題。

1.4 缺乏人員支持

在現(xiàn)階段下，從事思想政治教育心理學(xué)研究的多數(shù)學(xué)者都處在一個(gè)個(gè)體研究階段中，整合協(xié)作困難重重，在討論關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的問題與前景時(shí)，也都是各自為戰(zhàn)，對于思想政治教育心理學(xué)的研究還未形成統(tǒng)一的定論，缺乏必要的溝通，這就直接影響了思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展。

2.思想政治教育心理學(xué)發(fā)展策略

2.1 進(jìn)行理論整合，完善理論體系

思想政治教育心理學(xué)兼具思想政治學(xué)科與心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，思想政治學(xué)科是一門涵蓋管理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)科等于一體的綜合性學(xué)科；心理學(xué)則具有社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、德育心理學(xué)以及個(gè)體心理學(xué)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，這些學(xué)科共同有機(jī)組成了思想政治教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，對其學(xué)科體系的構(gòu)建有著重大的影響。這也增加了這門學(xué)科的復(fù)雜性，學(xué)科體系的構(gòu)建也較為龐雜，要想構(gòu)建出科學(xué)的思想政治教育心理學(xué)體系，就需要將思想政治學(xué)、心理學(xué)、德育心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科理論進(jìn)行有機(jī)整合，將心理學(xué)的理論貫穿在思想政治教育學(xué)理論中，從人的思想意識著手來分析影響思想政治教育的各個(gè)心理因素。

此外，要想促進(jìn)思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展，就需要在借鑒以上學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析與挖掘，構(gòu)建出一種獨(dú)特的內(nèi)容體系與理論體系。

2.2 擴(kuò)展研究領(lǐng)域，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)研究

社會的發(fā)展對于思想政治教育心理學(xué)的研究提出了新的要求，在這一背景下，思想政治教育心理學(xué)必須要擴(kuò)展研究領(lǐng)域，針對教育對象的實(shí)際情況開展動(dòng)態(tài)性研究，解決思想政治教育心理學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，讓思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科能夠跟上社會的發(fā)展腳步。

2.3 注重操作性研究，突出實(shí)踐的指導(dǎo)性

思想政治教育心理學(xué)對于社會實(shí)踐有著一定的指導(dǎo)性，在未來階段下，在開展思想政治教育過程中，需要重視道德教育，注重操作性研究，研究生活中的課題，做好資料的整理與收集工作，開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)該形式多樣、內(nèi)容豐富，這樣即可有效消除教育對象的逆反情緒，讓他們可以在這種潛移默化的環(huán)境中接受教育。

2.4 深化對思想政治教育心理學(xué)的理論研究

思想政治教育工作的根本目的是為了幫助受教育者養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，而這種道德品質(zhì)的形成本身就是一種復(fù)雜的過程，是受教育者對于社會輿論、政治規(guī)范、思想規(guī)范、道德規(guī)范的自身整合，這種過程的本質(zhì)就是一種心理認(rèn)知過程，與情感過程、認(rèn)知過程和意志過程有著密切的聯(lián)系，因此，在開展思想政治教育心理學(xué)工作時(shí)，必須要尊重受教育者的個(gè)性心理與個(gè)性傾向。但是，由于各類因素的影響，傳統(tǒng)思想政治教育工作的開展都是采用傳統(tǒng)的教育模式，未注意到受教育者的心理規(guī)律?？紤]到這一因素，在下一階段下，必須要深化對思想政治教育工作心理規(guī)律的分析，從心理矛盾來著手，深入的分析思想政治教育的心理規(guī)律。

3.結(jié)語

總而言之，思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科在十余年的發(fā)展過程中，有效吸收了心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科的優(yōu)勢，取得了一定的成果，有效拓寬了思想政治教育心理學(xué)的研究空間，讓思想政治教育工作開始朝著科學(xué)化、合理化的方向發(fā)展，但是，由于各類因素的影響，這門學(xué)科的發(fā)展還存在一些不足，相信在相關(guān)學(xué)界專家學(xué)者的努力下，這一學(xué)科定可以得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]辛辰.對“思想政治教育心理學(xué)”研究中所存爭議和問題的幾點(diǎn)思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004（12）

篇9

在素質(zhì)教育改革的深入推動(dòng)過程中，心理學(xué)逐漸浮出水面。可以說，教育心理學(xué)是小學(xué)階段課程設(shè)計(jì)所必需考慮的一項(xiàng)內(nèi)容。它對于塑造學(xué)生健康心理，提升學(xué)習(xí)積極性都產(chǎn)生著強(qiáng)有力的影響。然而，目前小學(xué)教育心理學(xué)在發(fā)展過程中還存在一些缺陷，文章在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)的改善措施。

關(guān)鍵詞：

教育心理學(xué)；改革；小學(xué)

引言

以來，我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都開始步入正軌。教育心理學(xué)在西方教育觀的理論基礎(chǔ)上，踏上了一個(gè)新的臺階。但由于實(shí)踐力度不夠扎實(shí)，在應(yīng)用過程中與理想化目標(biāo)還存在一定的差異。所以，加強(qiáng)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，對于中國特色教育發(fā)展有著重要意義。

1小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1．1小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容的不完整性：當(dāng)前，教育心理學(xué)發(fā)展最顯著的缺陷即內(nèi)容的繁瑣、體系的龐雜化以及實(shí)際教學(xué)漏洞與孩子心理問題。追求根源，主要是因?yàn)樾W(xué)教育心理學(xué)的我國的起步較西方晚，再加上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，導(dǎo)致在應(yīng)用過程中存在很大的盲目性。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深化，小學(xué)教育心理學(xué)的理論內(nèi)容在心理、德育的基礎(chǔ)上還涵蓋了生理、遺傳等多學(xué)科內(nèi)容。各學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)。同時(shí)，過分重視學(xué)科的多元化發(fā)展，忽視了教育系統(tǒng)的完整性與有序性。

1．2教育心理學(xué)界限模糊：從學(xué)科劃分來看，我國對教育心理學(xué)的研究層出不窮。在學(xué)術(shù)權(quán)威上，與臨近學(xué)科教育心理學(xué)與心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育法等學(xué)科之間沒有一個(gè)相對明確的界限劃分。當(dāng)前狀況看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主觀認(rèn)為教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，其實(shí)不然。教育心理學(xué)是心理學(xué)體系外一門獨(dú)立的學(xué)科，它不同于心理學(xué)，有著自己獨(dú)特的教育理念、教育體系與特有的教育意義。再者，教育心理學(xué)的研究多借鑒自然科學(xué)法則，對于6－12歲孩子的心理素質(zhì)挖掘不夠深入，忽視孩子情感發(fā)展，導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值缺失，整體效果不佳。

1．3小學(xué)教育心理學(xué)理論與實(shí)踐脫軌：在我們做出的一組數(shù)據(jù)調(diào)查中顯示，73％的小學(xué)教師在教育心理學(xué)教學(xué)過程中習(xí)慣將理論內(nèi)容傳播給學(xué)生，而不是實(shí)踐性的東西，這一現(xiàn)象在山區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)表現(xiàn)的尤其嚴(yán)重。18％的教師認(rèn)為理論與實(shí)踐結(jié)合的效果并不明顯，只有9％的教師認(rèn)為沒有實(shí)踐的理論是不完整的。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全方面發(fā)展，心理教育作為其中的項(xiàng)目之一理應(yīng)受到重視，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展，平衡理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

2小學(xué)教育心理學(xué)改善措施

2．1優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系：教育心理學(xué)，作為一門相對獨(dú)立于心理學(xué)體系外的學(xué)科，有著明確的服務(wù)目標(biāo)，圍繞6－12歲學(xué)生展開行為規(guī)劃。我們只有做到優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系，才能在小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的過程中，充分實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)價(jià)值。首先，作為一名教育工作者，在教學(xué)過程中我們必須從教育心理學(xué)的課程目的入手，制定一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，我們要保證教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性，在多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體差異性。發(fā)現(xiàn)課堂每一位學(xué)生的優(yōu)勢劣勢，完善個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。再者，教育心理學(xué)要在信息時(shí)代的帶動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容整合，保證其均衡發(fā)展。信息化是一個(gè)不斷更新的過程，對于教育心理學(xué)來說，必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷對內(nèi)容作調(diào)整，建設(shè)一個(gè)與社會心態(tài)相吻合的中國特色教育體系。

2．2明確教育心理學(xué)與臨近學(xué)科關(guān)系、進(jìn)行合理研究：只要站在教育領(lǐng)域，我們就應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的科學(xué)理念，明確小學(xué)教育心理學(xué)與臨近學(xué)科之間的關(guān)系是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，也是保證教學(xué)活動(dòng)有科學(xué)導(dǎo)向的關(guān)鍵。要想發(fā)揮教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，就必須對此進(jìn)行合理研究。一般“構(gòu)建多種教學(xué)模型”、“多形式方法教學(xué)”都是合理研究的指導(dǎo)方法，為課堂提供了多角度思考的方向。也讓學(xué)生對某一項(xiàng)內(nèi)容有了相對客觀的認(rèn)知。另外，我們對小學(xué)教育心理學(xué)的研究，還應(yīng)該積極借鑒西方教育思想，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢理論，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，分析教育對象的心理特征，從根本上提升小學(xué)教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2．3貫徹素質(zhì)教育發(fā)展、做好理論與實(shí)踐相結(jié)合：可以說，沒有實(shí)踐的教育體系是不完整的。小學(xué)教育心理學(xué)從始至終是實(shí)踐的產(chǎn)物，做好理論與實(shí)踐的結(jié)合不僅僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在信息化高速發(fā)展的今天，我們靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)是加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)有力措施。具體可以利用多媒體對學(xué)生的心理調(diào)查進(jìn)行資源整合，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)庫。針對每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，采取相應(yīng)的合理教學(xué)方法。同時(shí)，在素質(zhì)教育理念的影響下，我們應(yīng)該建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下推動(dòng)身心健康發(fā)展。

3結(jié)語

我國小學(xué)教育心理學(xué)還處在一個(gè)探索過程，較西方相比在應(yīng)用價(jià)值上還存在一定差異。但發(fā)現(xiàn)問題就是解決問題的關(guān)鍵，在對現(xiàn)存的小學(xué)教育心理學(xué)體系有了整體認(rèn)識以后才能有更好的發(fā)展。我們秉承以學(xué)生為本的教育理念，深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理，力求能在明確認(rèn)識教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，完善教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］祝燕．網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)教育中的影響及其對策研究［J］．科教文匯（下旬刊），2010年08期．

［2］周煥新．淺談小學(xué)教育存在的問題及相關(guān)對策［J］．中國校外教育，2012年07期．

［3］申繼亮，姚計(jì)海．心理學(xué)視野中的教師專業(yè)化發(fā)展［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）；2014年01期．

［4］張琴，李祚山，劉永瑩．我國中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化對策研究［J］．中小學(xué)心理健康教育，2012年17期．

篇10

論文關(guān)鍵詞 小學(xué)　體育游戲　價(jià)值取向　游戲創(chuàng)編

論文摘要隨著新課程改革的不斷深入與大眾體育的發(fā)展，體育游戲這一健身效果好，學(xué)生主動(dòng)性高的項(xiàng)目，越來越受到重視，被廣泛運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)代體育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，就是注重體育教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生獲得自主，快樂的情緒，發(fā)展個(gè)性。探討如何創(chuàng)編體育游戲并在體育教學(xué)中的運(yùn)用，主要是加強(qiáng)對體育游戲的更深層的認(rèn)識，豐富體育游戲的內(nèi)容，提高其在體育教學(xué)中組織運(yùn)用價(jià)值。

游戲，對于每個(gè)人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學(xué)中的作用已經(jīng)被人們所共識，他不僅能全面發(fā)展學(xué)生的體能和基本活動(dòng)能力，同時(shí)也是運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)不可以缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，更重要的是通過游戲教學(xué)發(fā)展少年兒童的體育興趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生智力與個(gè)性發(fā)展。大部分體育游戲蘊(yùn)涵教育因素，從游戲的名稱、內(nèi)容、方法、作用、目標(biāo)無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行反思的同時(shí)又對體育游戲的教學(xué)內(nèi)容，方法和創(chuàng)編思路進(jìn)行了思考和探索。為什么我們在體育教學(xué)中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結(jié)果而忽略了它的過程。小學(xué)生正處于長身體的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動(dòng)能力，有利于他們的身心健康發(fā)展，我們體育教師需要?jiǎng)?chuàng)造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其目標(biāo)的確立從根本上改變了原有體育教材的結(jié)構(gòu)體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，也給我們的體育游戲教學(xué)提供了更廣闊的空間。

一、創(chuàng)編體育游戲的價(jià)值取向

（一）體育游戲內(nèi)容價(jià)值

體育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，選擇活動(dòng)的成功和歡樂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造。體育游戲是體育教學(xué)課程的重要內(nèi)容，它的選用須滿足以下幾個(gè)條件：A學(xué)生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學(xué)生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學(xué)（人體活動(dòng)的部位，組織的要求等）。C效益性強(qiáng)（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創(chuàng)編和組合，構(gòu)成一個(gè)游戲的基本要素是活動(dòng)方式，競賽的組織與判罰規(guī)則?；顒?dòng)方式可以依據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容的需要自由選擇和設(shè)計(jì)，判罰的內(nèi)容也可以較靈活，教學(xué)手段的采用亦可為具體內(nèi)容改變而改變。

（二）體育游戲組織構(gòu)建價(jià)值

體育的規(guī)則都強(qiáng)調(diào)機(jī)會均等的公平競爭，它們其實(shí)都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機(jī)會均等，也指取勝的機(jī)會均等。體育游戲的最終目的是承認(rèn)并消除個(gè)體或團(tuán)體之間的差異，這也是學(xué)生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現(xiàn)為：1.實(shí)力差異的彌補(bǔ)，如強(qiáng)弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項(xiàng)素質(zhì)或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個(gè)體、團(tuán)體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準(zhǔn)，猜拳、反常動(dòng)作等，結(jié)果難以預(yù)料。體育游戲可以從根本上解決由學(xué)生個(gè)性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價(jià)值

體育游戲的文化價(jià)值主要體現(xiàn)在其本身的娛樂性質(zhì)對人體生命功能必要的調(diào)節(jié)作用?？鞓沸允怯螒虻牡谝惶卣?，快樂性一般通過有趣的活動(dòng)方式，輸贏體驗(yàn)，違規(guī)判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進(jìn)攻本能被規(guī)則化，透明化，游戲化，它在個(gè)性發(fā)展，人際和諧，社會進(jìn)步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個(gè)體社會化活動(dòng)中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創(chuàng)編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價(jià)值是創(chuàng)編游戲時(shí)必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內(nèi)容、方法、規(guī)則、情節(jié)還有評價(jià)等方面都應(yīng)該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學(xué)生意志品質(zhì)還是行為習(xí)慣，是針對學(xué)生社會適應(yīng)能力還是學(xué)生個(gè)性，或者我們同時(shí)兼顧多個(gè)目標(biāo)，總之教育的目的性應(yīng)該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學(xué)的一種手段，不可以脫離體育學(xué)科的特點(diǎn)。它必須具備通過游戲鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。因此游戲必須具有一定的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)含量，一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。如果不重視其健身價(jià)值，達(dá)不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學(xué)們自始自終，全力以赴的參加活動(dòng)，游戲越新穎，競爭性越強(qiáng)，情節(jié)越生動(dòng)，趣味性越強(qiáng)。

（四）針對性原則。創(chuàng)編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學(xué)低段生喜歡的游戲小學(xué)高段學(xué)生未必感興趣，適合少數(shù)人活動(dòng)的游戲，不一定適合班級教學(xué)。因此必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學(xué)的生理，心理以及班級的特點(diǎn)，創(chuàng)編具有實(shí)效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進(jìn)行活動(dòng)，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動(dòng)作本身的安全。三是組織教學(xué)的安全。因此在游戲動(dòng)作的設(shè)計(jì)，規(guī)則的制定，組織方法的運(yùn)用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創(chuàng)編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運(yùn)用價(jià)值，不必花較多的講解，示范和組織時(shí)間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學(xué)生很快就能投入運(yùn)動(dòng)之中。

三、體育游戲的創(chuàng)編

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心健康發(fā)展的需要以及現(xiàn)代社會環(huán)境和客觀條件不斷變化和發(fā)展，體育有本身也要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，因此怎樣與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，因人而異的創(chuàng)編體育游戲，改編現(xiàn)成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個(gè)體育教師面前的一個(gè)重要課題。筆者主要從以下幾個(gè)方面對體育游戲的創(chuàng)編進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發(fā)新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護(hù)。若抓住則互換角色。

規(guī)則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動(dòng)作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動(dòng)，即獲勝。

教學(xué)分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進(jìn)行改造，進(jìn)一步加強(qiáng)了游戲的對抗性，而且不受人數(shù)限制，同時(shí)也解決隊(duì)伍容易斷開，中間的學(xué)生不能主動(dòng)參與。新游戲可以讓更多學(xué)生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責(zé)任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實(shí)心球、籃球、排球都可以當(dāng)作小雞。

（二）從日常生活，勞動(dòng)中挖掘游戲素材，創(chuàng)編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動(dòng)

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩(wěn)，保持正確的負(fù)重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運(yùn)動(dòng)）。

B兩人一組協(xié)作鋸柴，注意動(dòng)作協(xié)調(diào)，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運(yùn)動(dòng)）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運(yùn)動(dòng)）。

D可以呼喊勞動(dòng)號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學(xué)分析：

根據(jù)我們農(nóng)村勞動(dòng)工作的場景，對勞動(dòng)的動(dòng)作加以選擇，提煉和虛化，進(jìn)行模仿練習(xí)，感受父母勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)勞動(dòng)的情景。使學(xué)生在模仿農(nóng)村勞動(dòng)生活的練習(xí)中，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備活動(dòng)和思想教育，代替了傳統(tǒng)的肢體準(zhǔn)備活動(dòng)，也取得較好的效果。

四、總結(jié)

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動(dòng)能力，身體素質(zhì)的全面發(fā)展同運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有機(jī)的融合為一體，所以小學(xué)體育游戲創(chuàng)編一定要體現(xiàn)出體育游戲的內(nèi)容豐富性，形式多樣性，具有情節(jié)和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點(diǎn)，能滿足兒童少年的求新、求動(dòng)、求趣的心理需求。

參考文獻(xiàn)：