導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇加強(qiáng)家校合作提高共育教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：家庭 幼兒園 社區(qū) 合作共育

家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒成長(zhǎng)生活不可缺少的主要場(chǎng)所，家庭教育、幼兒園教育、社區(qū)教育相互協(xié)調(diào)發(fā)展才能發(fā)揮教育的整體功能，促進(jìn)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的全面發(fā)展。重視家、園、社區(qū)合作共育，是當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的必然實(shí)踐模式。本文通過(guò)對(duì)家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究，促進(jìn)家、園、社區(qū)三方的資源合理配置，為幼兒的發(fā)展謀求新的道路。

一、家、園、社區(qū)合作共育內(nèi)容簡(jiǎn)介

幼兒教育涵蓋包括家庭、幼兒園、社區(qū)在內(nèi)的全方面教育。其中，家庭教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，從幼兒出生就置身家庭教育中，作為幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭生活中的父母或其他家庭成員對(duì)孩子進(jìn)行的教育稱(chēng)之為家庭教育。幼兒園教育是幼兒教育的主導(dǎo)，作為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的分支，幼兒園在教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督下，根據(jù)教育部的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭教育與幼兒園教育有著各自的優(yōu)勢(shì)并在幼兒的教育過(guò)程中擔(dān)任著不同的職責(zé)。然而，隨著國(guó)家及社會(huì)對(duì)家、園教育的日益重視，社區(qū)教育也隨之逐漸受到家長(zhǎng)、教師的關(guān)注。作為家庭教育與幼兒園教育的補(bǔ)充與延續(xù)，社區(qū)教育能夠拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)在社區(qū)中開(kāi)展各種各樣的服務(wù)性活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供教育咨詢(xún)服務(wù)的場(chǎng)所。因此，對(duì)家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究，形成三方教育的合力，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著積極地作用。

二、家、園、社區(qū)合作共育的問(wèn)題

首先，幼兒的家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育所受關(guān)注程度不高。以目前的教育體制來(lái)看，即便幼兒園教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，但家、園、社區(qū)合作教育仍然存在著重視度不高的問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查顯示：家、園、社區(qū)合作共育的活動(dòng)僅僅是在學(xué)期初、學(xué)期末等特殊時(shí)期進(jìn)行，有的幼兒園只有在問(wèn)題出現(xiàn)的情況下才使用家、園、社區(qū)合作共育的方案解決眼下問(wèn)題，致使家、園、社區(qū)合作呈現(xiàn)隨意性，缺乏計(jì)劃性的特點(diǎn)，使家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究無(wú)法有效進(jìn)行。

其次，家長(zhǎng)與教師觀念的分歧。在幼兒園的教育中，教師常常自認(rèn)為是幼兒教育的專(zhuān)家，時(shí)常要求家長(zhǎng)配合其工作，致使家長(zhǎng)處于被動(dòng)的境遇。對(duì)于一些高學(xué)歷的家長(zhǎng)，其具備自己的一套教育孩子的方式，所以可能會(huì)與教師在家、園合作中出現(xiàn)沖突，如溝通不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生觀念上的分歧，而對(duì)于學(xué)歷相對(duì)較低的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一味地服從教師的指揮，完全成為家、園共育教育的執(zhí)行者，缺乏培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新。這兩者都可能會(huì)影響家、園合作共育的良好發(fā)展。

最后，家、園合作共育的活動(dòng)過(guò)于單一，無(wú)法與社區(qū)教育有機(jī)結(jié)合。目前，幼兒的家、園合作教育中以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或舉行親子活動(dòng)等形式的活動(dòng)為主。然而，在教育咨詢(xún)，邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座等社區(qū)教育實(shí)踐的活動(dòng)中尚未得到廣泛的應(yīng)用，未能使社區(qū)教育資源得到合理的配置，致使家、園、社區(qū)合作共育缺乏互動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作共育。

三、促進(jìn)家、園、社區(qū)合作共育的建議

1.提高幼兒園教師素質(zhì)，增強(qiáng)家長(zhǎng)意識(shí)。一方面提高幼兒教師的自身素質(zhì)，另一方面增強(qiáng)家長(zhǎng)的家、園意識(shí)。基于家、園合作共育重視度不夠的問(wèn)題，首先要解決幼師的素質(zhì)問(wèn)題。全面提高幼師的素質(zhì)，使幼師重視家、園合作共育的重要性；其次，幼師應(yīng)將家、園合作共育的意識(shí)傳遞給家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)家、園合作共育的意識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家、圓共育的積極性。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的交流。幼兒園教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為目標(biāo)與家長(zhǎng)進(jìn)行積極交流。在育兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園的教師與家長(zhǎng)的觀念存在著分歧，為了促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)積極地與教師交流溝通，主動(dòng)配合幼兒園的正常工作，并提供建設(shè)性的意見(jiàn)。

3.有效開(kāi)展多彩的社區(qū)教育活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)，將家、園、社區(qū)合作共育落到實(shí)處。家庭教育，幼兒園教育，社區(qū)教育各有各的優(yōu)勢(shì)，除了充分開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)的家、園教育的同時(shí)，也應(yīng)有效利用公共設(shè)施在內(nèi)的社區(qū)資源，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)性的幼兒講座，派專(zhuān)業(yè)幼兒教師進(jìn)行幼兒教育的指導(dǎo)，充分地加強(qiáng)與促進(jìn)社區(qū)合作的共育。

四、總結(jié)

通過(guò)以上對(duì)家、園、社區(qū)合作共育的論述，三方的合作是一種必然的趨勢(shì)，一方面有利于加強(qiáng)幼兒園以培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，加強(qiáng)教育效果；另一方面有利于家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)幼兒園工作的配合和支持，提高幼兒教育的質(zhì)量，進(jìn)而可以確信家、園、社區(qū)合作共育對(duì)幼兒的教育發(fā)展具有重大的意義，促進(jìn)幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹玉蘭.關(guān)于家、園、社區(qū)教育資源整合研究的幾點(diǎn)思考[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，06（04）：93-96.

篇2

在社會(huì)資源參與中，家長(zhǎng)的參與對(duì)于孩子產(chǎn)生的影響很大。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育是否與學(xué)校協(xié)調(diào)一致，對(duì)學(xué)校教育的效果起決定作用。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐均證明，家長(zhǎng)委員會(huì)在促進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式。

褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育事務(wù)的合作管理、共同治理。通過(guò)向?qū)W校和社會(huì)組織放權(quán)、授權(quán)、分權(quán)，解決政府教育行政權(quán)力過(guò)于集中的問(wèn)題；通過(guò)利益相關(guān)者的參與，解決多元利益表達(dá)特別是弱勢(shì)群體利益表達(dá)的問(wèn)題；通過(guò)多元主體的參與，尤其是通過(guò)社會(huì)專(zhuān)業(yè)組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問(wèn)題；通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校自治，解決政校關(guān)系和學(xué)校辦學(xué)自的問(wèn)題。

多元主體共同參與教育治理，必然會(huì)形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，處理不好會(huì)導(dǎo)致管理的無(wú)序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協(xié)作與和諧互動(dòng)的良性關(guān)系。

可見(jiàn)，教育共治既意義重大，又關(guān)系復(fù)雜，要協(xié)調(diào)好各利益相關(guān)方之間的關(guān)系并不容易。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第 13 章內(nèi)容為“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，其中提出：“適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和時(shí)代要求，建設(shè)依法治教、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系”，在該章第41條“完善中小學(xué)學(xué)校管理制度”中，專(zhuān)門(mén)提出“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)”。

所謂的家長(zhǎng)委員會(huì)是由學(xué)校組織的一種家校教育合作的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)或協(xié)助單位。

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與實(shí)踐均證明，家長(zhǎng)委員會(huì)在促進(jìn)家長(zhǎng)、社區(qū)參與學(xué)校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式，在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用。

在現(xiàn)代學(xué)校管理過(guò)程中，家長(zhǎng)委員會(huì)作為學(xué)校教育的合作體，家長(zhǎng)既是參與者又是監(jiān)督者，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的需要，也是教育走向社會(huì)化的體現(xiàn)。

首先，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為課程改革的合作者。

家長(zhǎng)委員會(huì)可以充分利用家長(zhǎng)社會(huì)聯(lián)系面廣、社會(huì)行業(yè)涉及點(diǎn)多、社會(huì)關(guān)系深遠(yuǎn)的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校的安排，向?qū)W校提供了多方位、多層次的社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)點(diǎn)，并盡可能向?qū)W生提供必要的實(shí)踐指導(dǎo)。孩子們可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，走出學(xué)校與家庭，走向社區(qū)，走向工廠，走向農(nóng)場(chǎng)，走向大自然，開(kāi)展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識(shí)，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長(zhǎng)真正成為學(xué)校課程改革的合作者。

其次，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為家庭教育的指導(dǎo)者。

當(dāng)前，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人需要家校密切配合、互相協(xié)助，這樣才可以避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說(shuō)法，家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。要推進(jìn)家庭教育健康發(fā)展，首先必須千方百計(jì)提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，這就需要一大批家庭教育的指導(dǎo)者，這支隊(duì)伍的組成光靠學(xué)校教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在相當(dāng)部分學(xué)校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長(zhǎng)，他們學(xué)識(shí)豐富、精力旺盛，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要資源。學(xué)校完全可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的自身優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓家長(zhǎng)代表走上講臺(tái)現(xiàn)身說(shuō)法，教育更多的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)育子，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，真正讓家長(zhǎng)成為家校合作的生力軍。

再次，家長(zhǎng)委員會(huì)可以使家長(zhǎng)成為學(xué)校教師師德的監(jiān)督者。

師風(fēng)師德建設(shè)是教育行風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生能否全面健康發(fā)展。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)可以通過(guò)在網(wǎng)上組織家長(zhǎng)評(píng)教、調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)上投票等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)可以積極引導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)參與到學(xué)校內(nèi)部管理中來(lái)，為學(xué)校工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，多提合理化建議。學(xué)校也可以根據(jù)家長(zhǎng)委員會(huì)提供的滿(mǎn)意程度的反饋情況，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，積極改進(jìn)管理的方式方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。家長(zhǎng)也因此由客體變?yōu)橹黧w，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能夠給學(xué)校管理帶來(lái)一股清新之風(fēng)，積極有效地參與學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)。

若學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育治理的權(quán)利被正式納入教育法規(guī)，他們就能參與學(xué)校的管理決策、發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)改革等，甚者能影響校長(zhǎng)和教師的去留。而多數(shù)國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)委員會(huì)事實(shí)上成為了學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，大多數(shù)時(shí)候僅僅停留在給學(xué)校提意見(jiàn)的層面，這離家校合作的目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。

這又特別集中體現(xiàn)在相關(guān)法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強(qiáng)。

正如陳如平教授所f，“在實(shí)行中央管理地方的教育體制下，各級(jí)教育行政部門(mén)缺少有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和政策法規(guī)。因此對(duì)于家庭是否參與學(xué)校教育、家校雙方合作關(guān)系如何、應(yīng)采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評(píng)教師業(yè)績(jī)的指標(biāo)，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗(yàn)的事項(xiàng)，家校合作尚缺少制度上的保障”。

在我國(guó)近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長(zhǎng)參與的理念和方式，但沒(méi)有提出可操作性的程序和配套組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)細(xì)則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會(huì)組織和個(gè)人可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞街С謱W(xué)校建設(shè)，參與學(xué)校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學(xué)校，還是家長(zhǎng)，都無(wú)法獲得具體的實(shí)施辦法。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園共育；合作；發(fā)展；

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-131-01

一、引言

多年來(lái)，我國(guó)的幼兒教育普遍具有隨意性的特點(diǎn)，對(duì)教育的重視不足，缺乏機(jī)制保障，更難以形成有力度的教育體系。進(jìn)而，反觀幼教理念，無(wú)論是師生關(guān)系還是家庭關(guān)系，“大人們”始終以權(quán)威的姿態(tài)教導(dǎo)幼兒，缺乏家園合作、缺乏對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，雖然近年來(lái)許多幼教機(jī)構(gòu)增添了教學(xué)設(shè)施和完善了教學(xué)策略，但理念卻始終沒(méi)能改變，從而影響著幼兒的成長(zhǎng)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，幼兒教育是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，尤其在幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)方面，單一的僅利用校方的教育力量而忽略家庭教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園必須聯(lián)合幼兒的家庭，構(gòu)建一個(gè)多元化的教育體系，讓幼兒接受更多的影響，從而使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，推行家園共育新幼教模式，加強(qiáng)幼兒園與幼兒家庭之間的聯(lián)系，是當(dāng)前家園共同所承擔(dān)的重要任務(wù)。

二、家園共育的內(nèi)涵

家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互支持，都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，并形成一種合力，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

三、家園共育的必要性

1、家園共育是兒童人格發(fā)展的需要。兒童心理學(xué)的知識(shí)表明，兒童人格的健全發(fā)展需要來(lái)自男女兩性教育力量的影響，幼兒園師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻不能令人滿(mǎn)意，基本上是女性一統(tǒng)天下，這極容易弱化兒童的陽(yáng)剛之氣，導(dǎo)致兒童人格的片面發(fā)展，出現(xiàn)男孩女性化的偏差。而男性家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的介入，就能在一定程度上彌補(bǔ)幼兒教育機(jī)構(gòu)中男教師嚴(yán)重不足的缺憾，為兒童人格的健康發(fā)展注入新鮮血液，使兒童成為剛?cè)嵯酀?jì)的人。

2、家園共育是家長(zhǎng)知法守法的保證。1997年原國(guó)家教委、全國(guó)婦聯(lián)頒發(fā)了《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范（試行）》，對(duì)家長(zhǎng)提出了十大要求，其一就是規(guī)定家長(zhǎng)“要和學(xué)校、社會(huì)密切聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性”。家長(zhǎng)不但要從思想上認(rèn)識(shí)到與教師合作共育的重要性，而且還要將此付諸于實(shí)踐，采取相應(yīng)的行動(dòng)。因此，主動(dòng)參與到幼兒園的教育工作中去，是家長(zhǎng)遵紀(jì)守法的需要，也是家長(zhǎng)全面履行教育職責(zé)的保證。

3、家園共育是眾多教育專(zhuān)家的主張。中外許多教育家都呼吁家庭要與托幼園所配合，家長(zhǎng)要和教師合作，以保證學(xué)前兒童得到更好的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把剛開(kāi)始接受教育的兒童比喻為一塊大理石，把教育者比喻為雕塑家，他認(rèn)為這些雕塑家第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是兒童本人，第五是書(shū)籍，第六是偶然的因素?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)要把孩子塑造成心目中的形象，就必須與教師等雕塑家協(xié)作，共同完成塑造兒童的工作。

四、家園共育的體現(xiàn)

1、組織多種形式的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)。學(xué)期中，有計(jì)劃地組織家長(zhǎng)學(xué)校教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更進(jìn)一步地了解幼兒教育的觀念和方法，使家長(zhǎng)積極配合幼兒園教育活動(dòng)。學(xué)期末還組織一次家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的育兒水平。以班為單位，先以調(diào)查表的形式統(tǒng)計(jì)出家長(zhǎng)最感興趣和最覺(jué)棘手的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)充分準(zhǔn)備的時(shí)間。交流會(huì)上家長(zhǎng)們自動(dòng)分成小組，展開(kāi)討論。家長(zhǎng)們由于有了自己感興趣的話題，都討論得熱火朝天。

2、召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)。每學(xué)期初，幼兒園要及時(shí)組織各班完善家委會(huì)制度，制訂家委會(huì)工作計(jì)劃，向家長(zhǎng)明確本學(xué)期工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與合作。在家委會(huì)開(kāi)展的活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)共同參與，出謀劃策，教師既要當(dāng)好家長(zhǎng)的參謀，又要虛心聽(tīng)取家委會(huì)的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和提高本班家長(zhǎng)工作水平。如：在家長(zhǎng)參與的慶圣誕活動(dòng)中，以親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式出現(xiàn)，讓孩子一同參與活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)親子的快樂(lè)。然后請(qǐng)家委會(huì)的一個(gè)男家長(zhǎng)扮成圣誕老人給小朋友們送禮物，果然，圣誕老人的出現(xiàn)使所有小朋友驚訝而高興。這樣，在大家的共同努力下，讓孩子們度過(guò)了一個(gè)難忘而愉快的圣誕節(jié)。

3開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園要有計(jì)劃地開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，以增進(jìn)教育資源的共享。孩子入班后，班內(nèi)老師要掌握家長(zhǎng)的情況及家教特點(diǎn)，以發(fā)揮家教優(yōu)勢(shì)，利用有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)或在特殊崗位工作的家長(zhǎng)來(lái)為班內(nèi)幼兒講課。家長(zhǎng)不但把專(zhuān)業(yè)知識(shí)講給孩子們，同時(shí)也糾正了家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃心欠N專(zhuān)制、生硬說(shuō)教的教育方法。如請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)講生命的來(lái)源，請(qǐng)當(dāng)交警的家長(zhǎng)講交通知識(shí)，請(qǐng)消防隊(duì)的家長(zhǎng)講防火知識(shí)，學(xué)習(xí)自我保護(hù)等等。這種教育形式生動(dòng)新穎，幼兒感興趣，家長(zhǎng)也非常愿意參加。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家園共育意味著家園建立平等的互相尊重的合作伙伴關(guān)系，家園積極溝通、統(tǒng)一思想、密切配合、步調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。家園共育真正實(shí)現(xiàn)了多角度、全方位、深層次的家園互動(dòng)，提高了家園同步教育的有效性，共同促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧蘭芳.搭起家園共育的橋梁[J]，好家長(zhǎng)，2010（12）

[2] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z]，2000年

篇4

當(dāng)前教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)期，素質(zhì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。但由于社會(huì)的不良現(xiàn)象、家庭的生存危機(jī)、獨(dú)生子女的“小皇帝”現(xiàn)象、父母的教育方式等都時(shí)刻沖擊著學(xué)生們，特別是教育的實(shí)效性存在的問(wèn)題，使當(dāng)今青少年普遍存在的幾大不良習(xí)慣：依賴(lài)他人；任性，以自我為中心；害怕承擔(dān)責(zé)任；在交往中容易傷害別人；不愛(ài)勞動(dòng)；在消費(fèi)中盲目攀比、炫耀；學(xué)習(xí)不刻苦鉆研，常常被動(dòng)學(xué)習(xí)；有的甚至還存在對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)極不良的行為習(xí)慣，這些不良習(xí)慣都妨礙學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)。所以學(xué)校，社會(huì)，家庭的綜合教育，成為造就一代新人的必要條件。而家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，更是學(xué)校教育的助手和補(bǔ)充；當(dāng)然學(xué)校也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)提高的搖籃，是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁，家長(zhǎng)通過(guò)了解學(xué)校教育，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)。如何協(xié)調(diào)好家庭和學(xué)校的教育使兩者教育形成合力而不是相互抵消，這對(duì)每個(gè)中學(xué)生及中學(xué)生的家庭乃至整個(gè)社會(huì)都是至關(guān)重要的。下面就結(jié)合心理學(xué)知識(shí)以及我個(gè)人的實(shí)踐就家校共育的理論與實(shí)踐從兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、 家校共育的作用

1、家校共育有助于教師了解學(xué)生的家庭教育環(huán)境，更好地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。教師要想提高學(xué)校教育的效果，還要多了解學(xué)生的家庭情況，如：家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、家長(zhǎng)素養(yǎng)等，因材施教，提高教育效果。由于家庭的千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)對(duì)教育子女的目標(biāo)、成才的觀念各不相同，因此家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個(gè)孩子的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長(zhǎng)，成為有用之才。

2、家校合作能為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通就能讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育方式、內(nèi)容和要求，以便使家長(zhǎng)能在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，配合學(xué)校開(kāi)展教育，保持與學(xué)校教育的一致性，使學(xué)生能更健康地成長(zhǎng)。學(xué)校嚴(yán)格按照《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早，時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭教育的模式適合與否，對(duì)其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

3、家校聯(lián)合有助于家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流。學(xué)校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時(shí)交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對(duì)待父母的態(tài)度等，以便有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的思想工作。家長(zhǎng)也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開(kāi)展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時(shí)效性、針對(duì)性、目標(biāo)要求更一致。

4、家校合作有利于家長(zhǎng)做出教育的誤區(qū)，有利于優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境。有些家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就把一切都交給老師了，自己只要給孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，那是老師的事。所以，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的這些不正確的觀念，通過(guò)交談、講座、書(shū)面聯(lián)系、向家長(zhǎng)推薦一些談家教重要性的文章，并針對(duì)孩子的特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，教給家長(zhǎng)一些科學(xué)的、有效的家庭教育方法，從而慢慢地?fù)?dān)負(fù)起教育孩子的重任。另一方面，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)委員會(huì)的牽頭下，不斷的提出改善學(xué)校教育的要求，傳授社會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及社會(huì)成員改善社會(huì)環(huán)境的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校充分利用家長(zhǎng)這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

二、家校共育的途徑

家校合作的有效建立，教師必須要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長(zhǎng)要參與到學(xué)校管理和改革中來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法。

1、家訪。家訪是學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的重要渠道，是教師了解學(xué)生的家庭教育環(huán)境以及獲取真實(shí)信息的主要途徑。高中三年內(nèi)教師對(duì)每位學(xué)生要家訪一次，班主任每年對(duì)學(xué)生要家訪一次，家訪過(guò)程中要作好家訪記錄，要求家長(zhǎng)簽字，面對(duì)面分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不埋怨、不指責(zé)、不批評(píng)，切實(shí)尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)，家訪要了解家庭背景，人員結(jié)構(gòu)，家訪過(guò)程中要有禮有節(jié)，不能告狀式家訪，家訪時(shí)，一定要讓孩子在場(chǎng)，教師要有誠(chéng)心和愛(ài)心要多表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，真正起到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系。

2、家長(zhǎng)會(huì)。建議各學(xué)校建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的交流與合作。家長(zhǎng)會(huì)是爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的有效途徑，形式可以由家長(zhǎng)委員會(huì)或者學(xué)校定期組織家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期可以舉行兩次，期初一次，期中一次，各年級(jí)組長(zhǎng)主持，班主任了解學(xué)生情況，匯報(bào)學(xué)生成績(jī)，指出學(xué)生問(wèn)題，介紹班級(jí)現(xiàn)狀，溝通家長(zhǎng)意見(jiàn)。學(xué)期結(jié)束時(shí)也可以利用社區(qū)由教導(dǎo)處、德育處、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任走出校門(mén)到社區(qū)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，主要是匯報(bào)成績(jī)，向家長(zhǎng)宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長(zhǎng)起一個(gè)監(jiān)督作用，同時(shí)把行為規(guī)范極差的學(xué)生交給社區(qū)，形成一個(gè)三結(jié)合教育合力，更好的為教育服務(wù)。

3、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)參與教育。請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校參與學(xué)校教育活動(dòng)，以了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)校保持一致。每個(gè)年級(jí)都要建立家長(zhǎng)學(xué)校，作為家長(zhǎng)代表參與學(xué)校方針、政策的制定，參與學(xué)校后勤的管理，在教學(xué)過(guò)程中，我們隨時(shí)讓家長(zhǎng)進(jìn)教室聽(tīng)課，家長(zhǎng)與子女相互交流，使教育教學(xué)更透明。家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦，就像在家庭和學(xué)校之間架設(shè)了一座彩虹橋，使家庭教育研究得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，家庭育人環(huán)境明顯改善，家教質(zhì)量明顯提高。家校聯(lián)系的暢通無(wú)阻，有效地加強(qiáng)了家校合作，實(shí)現(xiàn)了二者和諧的教育資源網(wǎng)。家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦，就像在家長(zhǎng)和學(xué)校之間開(kāi)通了熱線電話，及時(shí)地消除了家庭教育、學(xué)校教育中的不和諧音符，使廣大家長(zhǎng)的心與學(xué)校貼得更近。家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦，就像在學(xué)校和社區(qū)之間鏈接了一條鎖鏈，使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化，為創(chuàng)設(shè)和諧校園、和諧社區(qū)、和諧社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在廣大家長(zhǎng)學(xué)員的支持和配合下，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校整體工作不斷推進(jìn)，社會(huì)聲譽(yù)不斷提升。

篇5

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，人們的生活節(jié)奏也在加快，許多學(xué)校在家校溝通融合上也做了大量的有效工作，例如：召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)辟網(wǎng)上學(xué)校等等。這些工作一定程度上有利于家長(zhǎng)與學(xué)校之間建立良好的關(guān)系，形成較好的教育合力，但家校在溝通融合中還存在著諸多問(wèn)題，例如：家長(zhǎng)和教師對(duì)家校溝通融合的重要性認(rèn)識(shí)不夠，家校溝通融合在具體操作上存在著不足，以及家校溝通融合中存在著諸多矛盾與沖突。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng)，也讓老師和家長(zhǎng)們逐漸感覺(jué)到：家庭教育和學(xué)校教育的溝通融合正漸行漸遠(yuǎn)。

為增強(qiáng)家校的教育合力，培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才，給孩子一個(gè)健康的教育環(huán)境，幫助他們健康成長(zhǎng)，作為學(xué)校教育的執(zhí)行者老師與家庭教育的執(zhí)行者家長(zhǎng)，必須共同努力、緊密配合、加強(qiáng)溝通、找準(zhǔn)接點(diǎn)，破解家庭教育和學(xué)校教育融合過(guò)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題：

（一）家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家校溝通融合的重要性。

要實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效融合，家長(zhǎng)和學(xué)校必須對(duì)兩者溝通融合的重要性有正確而充分的認(rèn)識(shí)，并將這些認(rèn)識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中去。1、家長(zhǎng)要承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。家長(zhǎng)把教育孩子的希望寄托在學(xué)校和教師身上，說(shuō)是對(duì)學(xué)校和教師的信任。事實(shí)上，這種將孩子推給學(xué)校、交付給教師的做法是在推卸責(zé)任。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的關(guān)愛(ài)。無(wú)論教師多么負(fù)責(zé)多么有愛(ài)心，都無(wú)法替代父母的作用。因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師在孩子的成長(zhǎng)中扮演著不同的角色。因此，家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)孩子的責(zé)任，讓孩子生活在家庭的關(guān)愛(ài)中。2、教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要充分認(rèn)識(shí)到家校溝通融合的好壞會(huì)關(guān)系到教育效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。家校溝通融合好，有利于產(chǎn)生良好的教育效果、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，反之將不利于形成良好的教育合力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還要克服困難，在家校溝通融合上充分發(fā)揮積極性。

（二）改善家校溝通融合的具體操作方法。

為實(shí)現(xiàn)家校的完全溝通融合，家長(zhǎng)和學(xué)校需要緊密聯(lián)系、彼此了解，以科學(xué)的教育方法推進(jìn)孩子的教育。1、加強(qiáng)雙向溝通。吳儀曾說(shuō)過(guò)，我國(guó)入世后，應(yīng)該由單方面的自我開(kāi)放轉(zhuǎn)變?yōu)閃TO　成員間雙向的、相互的開(kāi)放。培養(yǎng)孩子需要家長(zhǎng)和學(xué)校的合作，這種合作、溝通也應(yīng)該是雙向的、相互的。在家校的關(guān)系中，家長(zhǎng)和教師是平等的。在進(jìn)行合作活動(dòng)時(shí)，學(xué)校須尊重家長(zhǎng)的主體地位，充分考慮家長(zhǎng)的情況，滿(mǎn)足家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利和要求。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極地運(yùn)用學(xué)?！按蜷_(kāi)校門(mén)，敞開(kāi)教室門(mén)”的機(jī)會(huì)，參與到學(xué)校和班級(jí)中去，與教師、學(xué)校交流孩子的有關(guān)信息，共同探討教育孩子的方法及策略，促進(jìn)孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)。　2、豐富交流的內(nèi)容。在大力推進(jìn)教育改革的時(shí)代，家長(zhǎng)和學(xué)校都已意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)需要全面發(fā)展、具備綜合素質(zhì)的人才。他們開(kāi)始重視在培養(yǎng)孩子各種技能的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)孩子的道德、性格、意志等方面的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)成績(jī)不再是家長(zhǎng)和教師的唯一關(guān)注點(diǎn)。所以，在談?wù)摵⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，也應(yīng)交流孩子在其他方面的發(fā)展情況。若家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)分地討論孩子的成績(jī)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生“重智輕德”的認(rèn)識(shí)。他們會(huì)片面地追求學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略人格和心智的發(fā)展。若家長(zhǎng)和教師過(guò)多地提孩子的問(wèn)題和不足而忽略讓孩子樹(shù)立自信心的話，長(zhǎng)此以往，孩子難以成為生存競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者?？梢?jiàn)，在家校合作中，要豐富交流的內(nèi)容。3、保持家校教育合力的連續(xù)性。家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)工作的間斷，使得對(duì)孩子的教育不連貫、不完整，教育效果大打折扣。保持家校教育合力的整體性，不僅有利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作的積極性，也有利于增強(qiáng)對(duì)孩子的教育效力。學(xué)校和家長(zhǎng)要避免在協(xié)調(diào)教育活動(dòng)時(shí)間上形成斷層，要保持教育內(nèi)容的前后呼應(yīng)，對(duì)孩子的教育要堅(jiān)持整體性、計(jì)劃性。4、合理利用現(xiàn)代科技，提高溝通頻率。21　世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，教師與家長(zhǎng)之間的交流和溝通應(yīng)不再受時(shí)間和空間的限制。教師和家長(zhǎng)可以充分利用現(xiàn)代科技、多種信息互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行溝通合作，如電子郵件、聊天軟件、手機(jī)短信等。這樣，家長(zhǎng)可以及時(shí)地了解孩子在學(xué)校的真實(shí)情況，教師也可以及時(shí)了解孩子在家的表現(xiàn)。通過(guò)多種溝通方式，提高溝通頻率，增強(qiáng)教育合力。5、落實(shí)監(jiān)督工作，加強(qiáng)家校溝通融合重要性的宣傳。教育行政部門(mén)要對(duì)家校合作工作的開(kāi)展情況進(jìn)行檢查、評(píng)估，檢查結(jié)果要與晉升、獎(jiǎng)懲掛鉤。通過(guò)檢查評(píng)估得出反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，并及時(shí)提出新的策略。政府部門(mén)也要通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體渠道和開(kāi)展各種講座、培訓(xùn)等對(duì)家校合作的重要性進(jìn)行宣傳。

（三）緩解家校合作中的矛盾。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于家庭和學(xué)校教育的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！敝挥挟?dāng)家庭教育與學(xué)校教育保持一致，才能形成有效的教育環(huán)境，培養(yǎng)出合格的人才。1、家長(zhǎng)們要以身作則。俗話說(shuō)：“說(shuō)一千，道一萬(wàn)，不如做出樣子看一看。”在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但如果回到家，家長(zhǎng)不以身作則，教育的效力將會(huì)大大減弱。因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一老師，其一言一行對(duì)孩子有潛移默化的作用。所以，家長(zhǎng)一定要嚴(yán)格約束自己，給孩子樹(shù)立一個(gè)好榜樣。2、保持家校教育一致。假設(shè)孩子在學(xué)校所受到的教育與家庭教育不一致時(shí)，孩子應(yīng)該如何選擇，是相信教師說(shuō)的，還是相信家長(zhǎng)說(shuō)的？長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)和教師在孩子心中都將失去威信。所以，當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校在教育指導(dǎo)思想、教育方法和手段等方面產(chǎn)生分歧時(shí)，應(yīng)該積極尋找一個(gè)溝通融合點(diǎn)，保持家校教育一致，增進(jìn)家校共育的合力效應(yīng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】校企合作群 雙主體辦學(xué)模式 辦學(xué)思路 辦學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0106-02

職業(yè)院校的基礎(chǔ)條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、就業(yè)需求等決定了職業(yè)教育必須走校企合作的道路，校企合作成為解決當(dāng)前職業(yè)教育諸多問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，更是職業(yè)教育的工作難點(diǎn)。由于校企合作政策與管理機(jī)制不健全、校企合作模式尚未成熟、職業(yè)院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力不足等問(wèn)題，影響和制約了校企合作的發(fā)展。為推動(dòng)校企合作工作和職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，必須尋求校企合作的有效模式，將院校與企業(yè)短期的合作、單一形式的合作演變?yōu)殚L(zhǎng)期的、多種形式的合作，即建立校企合作群體，形成多校、多企、多方的多元合作機(jī)制，才能依托校企合作促進(jìn)高職院校的健康發(fā)展。本文試分析校企合作群辦學(xué)思路，總結(jié)校企合作群辦學(xué)措施、特點(diǎn)及成效，提出具有重大現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的校企合作群辦學(xué)模式，以促進(jìn)校企合作的深入開(kāi)展，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、校企合作群辦學(xué)思路

學(xué)校和企業(yè)一對(duì)一地開(kāi)展合作，無(wú)論是合作辦學(xué)、合作教育、合作就業(yè)、合作研究、合作開(kāi)發(fā)，合作的面和合作的資源往往都很有限，久而久之便會(huì)資源枯竭而產(chǎn)生疲勞感，影響校企合作的持續(xù)發(fā)展。而校企合作群辦學(xué)即以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為主體，集中部分相關(guān)的院校、專(zhuān)業(yè)群體和相關(guān)企業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，形成一種集約式的合作辦學(xué)模式，行、企、校多方構(gòu)成的智囊團(tuán)式的教育合作群體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打開(kāi)了校企合作的廣泛渠道，使校企雙方成為唇齒相依的利益共同體，形成相互依存的生物鏈關(guān)系，在招生、就業(yè)、教學(xué)、資金投入等方面形成“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的良好局面。

二、校企合作群辦學(xué)措施

2010年，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中銳教育集團(tuán)合作辦學(xué)，成立華汽教育合作項(xiàng)目部，2011年成立中銳汽車(chē)學(xué)院，由校企雙方安排人員擔(dān)任中銳汽車(chē)學(xué)院理事會(huì)和行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，擔(dān)負(fù)項(xiàng)目組織、溝通、運(yùn)營(yíng)、實(shí)施、管理等工作，通過(guò)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)課程體系、設(shè)置課程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、師資培訓(xùn)、招生就業(yè)、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)和對(duì)外交流等活動(dòng)，將這些過(guò)程制度化并形成一系列管理文件，使校企合作項(xiàng)目各項(xiàng)工作規(guī)范、有效的開(kāi)展。具體做法包括：

第一，通過(guò)多方洽談廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中銳教育集團(tuán)簽訂合作協(xié)議，等同于與中銳教育集團(tuán)合作的40多家院校、300多家企業(yè)簽訂了教學(xué)和實(shí)踐、就業(yè)的協(xié)議，為后續(xù)的工作構(gòu)建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。為了便于開(kāi)展工作成立學(xué)院華汽合作項(xiàng)目部，后續(xù)發(fā)展成立了中銳汽車(chē)學(xué)院。

第二，成立中銳汽車(chē)學(xué)院校企合作理事會(huì)，制定校企合作理事會(huì)章程及相關(guān)運(yùn)行機(jī)制，制定《合作項(xiàng)目管理制度》《項(xiàng)目設(shè)備管理制度》等相關(guān)制度，明確雙方合作的責(zé)任和義務(wù)，避免了后續(xù)合作過(guò)程中不必要的利益爭(zhēng)端。

第三，由中銳教育集團(tuán)投入400萬(wàn)元，按汽車(chē)4S店實(shí)際工作環(huán)境建設(shè)汽車(chē)實(shí)訓(xùn)中心，由企業(yè)派專(zhuān)人管理；后期陸續(xù)補(bǔ)充基礎(chǔ)設(shè)備，充分利用企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)、資源方面的優(yōu)勢(shì)和行業(yè)的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

第四，引進(jìn)企業(yè)的教學(xué)模式和理念，共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)核心課程，促進(jìn)教育教學(xué)改革。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，部分專(zhuān)業(yè)課由中銳教育集團(tuán)安排企業(yè)經(jīng)歷豐富的教師完成，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，畢業(yè)后即可參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)。雙方在達(dá)成協(xié)議的情況下共建以品牌汽車(chē)企業(yè)冠名的班級(jí)，訂單班的運(yùn)行和監(jiān)控以企業(yè)為主、學(xué)校配合，共同管理，并各有分工。

第五，與中銳教育集團(tuán)的合作院校、合作企業(yè)交流合作，資源共享，共同提高教學(xué)理念。華汽教育項(xiàng)目在全國(guó)有 40多家合作院校，可以集中力量進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)，如目前卓有成效的教材、遠(yuǎn)程視頻課、教學(xué)做一體化整體建設(shè)方案等，促進(jìn)合作院校的交流和發(fā)展。

第六，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，前兩年的教學(xué)以基于工作過(guò)程、集中式的項(xiàng)目化教學(xué)為主，最后一年的教學(xué)以頂崗實(shí)習(xí)為主，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)在企業(yè)集中培訓(xùn)、師傅帶徒弟、定期輪崗等方式，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，以實(shí)際工作任務(wù)代替校內(nèi)實(shí)操訓(xùn)練，以企業(yè)集中培訓(xùn)代替校內(nèi)理論教學(xué)。

三、校企合作群辦學(xué)的特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新高職辦學(xué)模式。合作的方式可以是校方出辦學(xué)場(chǎng)所，也可以通過(guò)協(xié)作、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃等多種方式進(jìn)行，由行、企、校多方合作成立汽車(chē)教育項(xiàng)目部，共同開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目，切磋合作具體事宜；通常情況下，由學(xué)校負(fù)責(zé)項(xiàng)目學(xué)生的招生、學(xué)籍管理、日常管理和一般性教學(xué)，企業(yè)出設(shè)備并負(fù)責(zé)就業(yè)安置和專(zhuān)業(yè)主干課程的教學(xué)，分工明確、各司其責(zé)，避免合作糾紛。

（二）創(chuàng)新高職辦學(xué)的體制。以學(xué)校為第一主體、企業(yè)為第二主體，實(shí)行雙方法人代表領(lǐng)導(dǎo)下的理事會(huì)負(fù)責(zé)制的雙主體辦學(xué)體制。合作雙方共同出資、共管共教、互利共贏、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，在招生、就業(yè)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、發(fā)展等獲得顯著效益，顯現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)獨(dú)特的“校企合作群”辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）突破校企合作的瓶頸。合作群體內(nèi)的各企業(yè)、各職業(yè)院校資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企謀求共贏，盤(pán)活并充分利用資源，使合作面不斷擴(kuò)展，合作的良好效應(yīng)維系了企業(yè)參與合作的熱情，校企合作過(guò)程中的各利益相關(guān)方都意識(shí)到合作的必要性，合作的積極性、主動(dòng)性空前提高，建立高效、常態(tài)的校企合作群體作為高職教育與產(chǎn)業(yè)合作深度發(fā)展的動(dòng)力和保障成為共識(shí)。

四、校企合作群辦學(xué)取得的效果

近幾年，中銳教育集團(tuán)以汽車(chē)職業(yè)教育為龍頭，大力發(fā)展合作辦學(xué)，已投資近兩億人民幣與國(guó)內(nèi)40多所高校共建汽車(chē)職業(yè)學(xué)院與實(shí)訓(xùn)基地，獲得了包括德國(guó)奧迪、上海通用、上海大眾、一汽大眾、廣汽豐田等300多家汽車(chē)主機(jī)廠、上千家汽車(chē)服務(wù)商的支持，并建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，同時(shí)已與國(guó)內(nèi)十大汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商集團(tuán)簽訂人才委培的戰(zhàn)略協(xié)議。得益于中銳教育按照統(tǒng)一的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)跨地域培養(yǎng)人才，提供從企業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)支持、專(zhuān)業(yè)師資、實(shí)習(xí)就業(yè)等全方位的服務(wù)，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與汽車(chē)企業(yè)、高職院校之間建立了良性互動(dòng)的生態(tài)鏈條，各項(xiàng)工作得以扎實(shí)有效推進(jìn)，取得了合作前未敢想象的成績(jī)。

（一）實(shí)踐教學(xué)條件明顯改善。合作企業(yè)投入，按汽車(chē)4S店實(shí)際工作環(huán)境建設(shè)了建筑面積6000平方米的汽車(chē)實(shí)訓(xùn)中心，滿(mǎn)足了教學(xué)要求，產(chǎn)生了良好的影響。中銳教育集團(tuán)共投入教學(xué)設(shè)備總值800多萬(wàn)元；派遣到廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師達(dá)20人次，這不僅給該院的學(xué)生帶來(lái)高水平的授課，而且也為該院教師提供了與全國(guó)各地優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，無(wú)疑將帶動(dòng)廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)能力的提升。這是非常值得西部較落后地區(qū)提高辦學(xué)能力值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。得益于雙主體辦學(xué)靈活的運(yùn)行機(jī)制，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，在短短的兩年時(shí)間里，在校生規(guī)模從建設(shè)前的350人越升到現(xiàn)在的840人，汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)被確認(rèn)為中央財(cái)政重點(diǎn)支持專(zhuān)業(yè)、自治區(qū)級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，汽車(chē)實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為廣西高職示范性實(shí)訓(xùn)基地，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，合作項(xiàng)目的學(xué)生在全國(guó)技能競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

（三）教學(xué)理念顯著提升。引進(jìn)企業(yè)的教學(xué)模式和理念，改變了我們重教學(xué)效果輕宣傳效果、重傳授知識(shí)輕訓(xùn)練技能和忽視動(dòng)作規(guī)范的思想。學(xué)院充分發(fā)揮中銳集團(tuán)在汽車(chē)職教行業(yè)的領(lǐng)先作用，利用其豐富的汽車(chē)生產(chǎn)廠家資源、先進(jìn)的汽車(chē)職教理念和教學(xué)資源，加大教學(xué)資源的建設(shè)力度，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)核心課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的一體化教學(xué)。

（四）教學(xué)質(zhì)量明顯提高。依托中銳教育集團(tuán)強(qiáng)大的汽車(chē)行業(yè)背景，及時(shí)準(zhǔn)確地獲得汽車(chē)后市場(chǎng)的崗位信息，使我們更加準(zhǔn)確地制訂專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)、更加準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，緊跟汽車(chē)新技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和增加教學(xué)設(shè)備，大大提高了專(zhuān)業(yè)定位的準(zhǔn)確性和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)思路逐漸清晰。

（五）教學(xué)改革穩(wěn)步開(kāi)展。華汽教育項(xiàng)目是一種行業(yè)化集約化的教育合作，是獨(dú)特的校企合作群高職辦學(xué)體制。一方面，中銳教育集團(tuán)用行業(yè)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念去影響全國(guó)40多家合作院校，另一方面可以集中全國(guó)華汽教育項(xiàng)目合作院校的力量進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)，集中力量開(kāi)展課程資源開(kāi)發(fā)、課程體系建設(shè)和教材建設(shè)等，促進(jìn)了全國(guó)華汽教育項(xiàng)目合作院校的交流與合作，共同進(jìn)步。

（六）技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。中銳教育集團(tuán)與國(guó)內(nèi)的300多家汽車(chē)主機(jī)廠和經(jīng)銷(xiāo)商有著良好的合作關(guān)系，全國(guó)各地4S店、汽車(chē)生產(chǎn)廠家都不同程度地需要引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才、員工培訓(xùn)等，帶動(dòng)了各汽車(chē)生產(chǎn)廠家和品牌4S店與所在區(qū)域中銳教育集團(tuán)相關(guān)院校的合作，從而促進(jìn)群體合作。

（七）華汽教育項(xiàng)目為合作院校加強(qiáng)國(guó)際交流提供了條件。依托中銳教育集團(tuán)在世界各地的豐富資源，項(xiàng)目合作院校將方便地走出國(guó)門(mén)，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育教學(xué)理念、方法、手段，與發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的相關(guān)院校合作化辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，提高辦學(xué)能力，也為學(xué)生提供了很多參與行業(yè)技能競(jìng)賽、深入了解企業(yè)狀況的機(jī)會(huì)。

總之，將零敲碎打一對(duì)一式的校企合作模式拓展為一個(gè)合作的群體，加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校間的全方位合作，是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)資源共享，加速技能型人才培養(yǎng)的新途徑和新模式；合作群體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同服務(wù)于全國(guó)汽車(chē)廠商，集團(tuán)內(nèi)的廠家、院校深度融合，滿(mǎn)足職業(yè)院校對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的需求，是有效推進(jìn)職業(yè)學(xué)校依托產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)、辦好專(zhuān)業(yè)促產(chǎn)業(yè)的有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

開(kāi)辟中歐教育合作

新境界

舉辦中國(guó)-歐盟國(guó)家教育部長(zhǎng)會(huì)議，是中國(guó)教育部于2015年底提出的倡議，目的是為保持中歐高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制雙方主席的交流頻率，及時(shí)就中歐人文交流的熱點(diǎn)和重點(diǎn)開(kāi)展面對(duì)面磋商，進(jìn)一步推動(dòng)中歐在人文交流領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域的務(wù)實(shí)合作。倡議還提出邀請(qǐng)機(jī)制歐方主席瑙夫勞契奇與會(huì)，得到了歐方的積極響應(yīng)。

10月11日上午，中國(guó)-歐盟國(guó)家教育部長(zhǎng)會(huì)議在北京釣魚(yú)臺(tái)國(guó)賓館舉行。國(guó)務(wù)院總理向會(huì)議致賀信。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|出席開(kāi)幕式并發(fā)表主旨演講。開(kāi)幕式由中國(guó)教育部部長(zhǎng)陳寶生主持。來(lái)自中國(guó)、歐盟成員國(guó)及其他歐洲國(guó)家的教育部長(zhǎng)、大使和教育部代表，以及中國(guó)部分地方教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)人、中方大學(xué)校長(zhǎng)及代表參加了會(huì)議。

在賀信中表示，中國(guó)和歐盟都是當(dāng)今世界重要力量。深化中歐合作，符合中歐各自經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，有助于歐盟保持團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定與繁榮，有利于世界和平穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇增長(zhǎng)。

指出，教育承載著我們共同的未來(lái)。中歐教育合作傳統(tǒng)悠久、基礎(chǔ)深厚、前景廣闊，正有力助推人文交流成為中歐關(guān)系愈加堅(jiān)實(shí)的“第三支柱”。雙方順應(yīng)這一潮流，在中歐高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制框架下，首次召開(kāi)教育部長(zhǎng)會(huì)議，進(jìn)行面對(duì)面、全方位交流，必將促進(jìn)中國(guó)與歐盟各國(guó)的教育交流與合作，耕耘中歐關(guān)系希望的田野。

希望與會(huì)代表充分發(fā)掘中歐教育交流合作新的亮點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，為更好服務(wù)中歐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，構(gòu)筑更加緊密持久的中歐全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系作出新的貢獻(xiàn)。

劉延?xùn)|在主旨演講中表示，近年來(lái)中歐全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系步入全面提速新階段。在中歐高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制下，教育政策對(duì)話深入開(kāi)展，學(xué)生交流規(guī)模不斷擴(kuò)大，為增進(jìn)中歐人民了解和友誼、深化中歐關(guān)系發(fā)揮了重要作用。

劉延?xùn)|指出，支撐國(guó)家發(fā)展，應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)，人才是根本，教育是基礎(chǔ)。中國(guó)將堅(jiān)持教育優(yōu)先，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，深化教育綜合改革，不斷提升教育現(xiàn)代化水平。她倡議，雙方應(yīng)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，服務(wù)中歐關(guān)系大局，開(kāi)辟面向未來(lái)的中歐教育合作新境界。要加強(qiáng)政策溝通，推進(jìn)人才聯(lián)合培養(yǎng)與合作辦學(xué)。推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)通，推進(jìn)高等教育和職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)位互授聯(lián)授。推進(jìn)語(yǔ)言互通，為中歐合作培養(yǎng)更多語(yǔ)言人才。促進(jìn)民心相通，深化各領(lǐng)域合作，為中歐關(guān)系健康發(fā)展夯實(shí)民意和社會(huì)基礎(chǔ)。

中歐高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制歐方主席，歐盟教育、文化、青年和體育委員瑙夫勞契奇宣讀了歐洲理事會(huì)主席圖斯克和歐盟委員會(huì)主席容克的聯(lián)名賀信并致辭。共有來(lái)自歐洲34個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)、高層代表、駐華使節(jié)、專(zhuān)家學(xué)者等參加開(kāi)幕式。

據(jù)悉，目前中國(guó)與歐盟國(guó)家簽署80多項(xiàng)雙邊教育合作協(xié)議，在歐盟成員國(guó)合作設(shè)立131所孔子學(xué)院，學(xué)員62萬(wàn)多名，中歐在華合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目達(dá)574個(gè)。

教育合作共筑未來(lái)

本次中國(guó)-歐盟國(guó)家教育部長(zhǎng)會(huì)議以“共筑通向未來(lái)的中歐教育合作之路”為主題。與會(huì)代表圍繞“拓寬校企合作渠道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力”“提高教育質(zhì)量水平，服務(wù)中歐社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展”“推動(dòng)中歐學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)中歐學(xué)生雙向平衡流動(dòng)”“加強(qiáng)學(xué)校體育交流，發(fā)掘中歐教育交流合作亮點(diǎn)”等4個(gè)議題，分享了各國(guó)有關(guān)政策和措施，在更寬領(lǐng)域、更深層次開(kāi)展交流合作廣泛交換了意見(jiàn)。與會(huì)代表一致認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是未來(lái)教育的一個(gè)核心要素，要走出現(xiàn)有教育的邊界，把更多的利益相關(guān)方納入進(jìn)來(lái)，這樣才能在教授學(xué)生技能時(shí)更有效率，同時(shí)，要讓教育系統(tǒng)更加國(guó)際化，如果能夠讓教育系統(tǒng)靈活開(kāi)放，這對(duì)于解決所有的社會(huì)問(wèn)題都會(huì)非常有幫助。

教育部部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)上分享了中國(guó)的一些做法和思考。他指出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，讓創(chuàng)新的活力為雙方合作注入新動(dòng)力；要全面提高教育質(zhì)量，讓質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步為雙方合作提供新保障；要推動(dòng)中歐學(xué)分互認(rèn)，讓留學(xué)人員的增加為雙方合作搭建新紐帶；要加強(qiáng)學(xué)校體育合作，讓體育的出彩為雙方合作增添新亮點(diǎn)。他表示，中方將進(jìn)一步梳理大家提出的意見(jiàn)和建議，研究制定與歐盟及歐洲各國(guó)合作的計(jì)劃和方案，在工作層面做好溝通，把建議落到實(shí)處，真誠(chéng)希望能夠更多、更好地開(kāi)展務(wù)實(shí)合作，共同服務(wù)于中歐人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮，共同服務(wù)于中歐關(guān)系長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展，為不斷深化互利共贏的中歐全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系作出新貢獻(xiàn)。

目前，中國(guó)與歐盟機(jī)構(gòu)及歐盟28個(gè)成員國(guó)建立了穩(wěn)定的教育交流與合作關(guān)系，與歐盟建立了中歐高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制，與歐盟委員會(huì)及英、法、德、意、愛(ài)（爾蘭）、芬等國(guó)建立了定期磋商機(jī)制，與法、德、意、荷、葡等19個(gè)歐盟成員國(guó)簽署了高等教育學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。中歐教育交流與合作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展局面。

自2007年建立了中歐教育政策對(duì)話機(jī)制（司局級(jí)）以來(lái)，雙方共召開(kāi)6次政策對(duì)話會(huì)議，在高等教育質(zhì)量保障、課程學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生學(xué)者流動(dòng)項(xiàng)目和科研合作等領(lǐng)域深入探討，有力地推動(dòng)了中國(guó)與歐盟的教育政策交流。

歐盟成員國(guó)是中國(guó)學(xué)生學(xué)者出國(guó)留學(xué)主要目的地之一。截至2015年底，中國(guó)在歐盟國(guó)家的留學(xué)人員總數(shù)為303451人，占出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)的24%，比2014年增長(zhǎng)了7.5%。2015年前往歐盟國(guó)家留學(xué)人員的總數(shù)為123018人，占當(dāng)年出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)的23%，比2014年增長(zhǎng)了29%。其中國(guó)家公派留學(xué)人員7961人，占當(dāng)年公派人員總數(shù)的37.7%，比2014年增長(zhǎng)了21%。

近年來(lái)，歐盟來(lái)華留學(xué)人員規(guī)模不斷擴(kuò)大。2015年全年，歐盟成員國(guó)來(lái)華留學(xué)人員總數(shù)為45125人，與2014年基本持平，占2015年全年來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的11.3%。其中3027人獲得中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助，比2014年增長(zhǎng)了12%。

當(dāng)前中歐教育交流的重點(diǎn)項(xiàng)目主要有：

人文合作研究方面：中歐調(diào)整和優(yōu)化高等教育聯(lián)合研究項(xiàng)目（中歐調(diào)優(yōu)項(xiàng)目）。根據(jù)中歐高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制第一次會(huì)議后續(xù)行動(dòng)計(jì)劃，為配合中國(guó)高等教育改革，加強(qiáng)中歐高教體系兼容性，消除中歐高校人員流動(dòng)障礙，實(shí)施結(jié)果導(dǎo)向的教育，教育部于2013年與歐方合作，啟動(dòng)了中歐調(diào)優(yōu)項(xiàng)目（Tuning Study），開(kāi)展中歐課程學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)研究。

目前，項(xiàng)目二期已正式啟動(dòng)。雙方選擇了物流、信息工程和護(hù)理三個(gè)方向，由重慶大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)和上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭執(zhí)行，預(yù)計(jì)2年完成。

人員交流方面：中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（歐盟窗口）。自項(xiàng)目設(shè)立以來(lái)，截至2015年，共有851人獲中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（歐盟窗口）獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華學(xué)習(xí)。2016/2017學(xué)年，錄取該項(xiàng)目新生140人，其中，本科生4人、碩士研究生35人、博士研究生4人、普通進(jìn)修生90人和高級(jí)進(jìn)修生7人。

學(xué)生主要分布在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)等38所高校。專(zhuān)業(yè)涵蓋漢語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)、新聞學(xué)、國(guó)際關(guān)系、法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、旅游管理、金融學(xué)等。

合作辦學(xué)方面：截至2015年底，中歐雙方在華合作舉辦本科以上層次的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目近400個(gè)。中國(guó)和歐盟共同支持的中國(guó)政法大學(xué)中歐法學(xué)院、華中科技大學(xué)中歐清潔與可再生能源學(xué)院等是中外合作辦學(xué)的旗艦項(xiàng)目，也是中歐高等教育合作的典范。

“對(duì)話”機(jī)制加深合作

中國(guó)-中東歐國(guó)家合作（“16+1合作”）機(jī)制成立于2012年。此后，我國(guó)與中東歐16國(guó)教育合作駛上“快車(chē)道”。目前，在“16+1合作”框架下，教育領(lǐng)域有“中國(guó)-中東歐國(guó)家教育政策對(duì)話”和“中國(guó)-中東歐國(guó)家高校聯(lián)合會(huì)”兩個(gè)機(jī)制。

前三屆中國(guó)-中東歐國(guó)家教育政策對(duì)話分別于過(guò)去3年在中國(guó)重慶、天津和波蘭華沙舉行。中東歐各國(guó)均派代表出席了前幾屆政策對(duì)話，對(duì)各國(guó)高等教育發(fā)展和合作共同面臨的挑戰(zhàn)、學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、校企科研合作及學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，以及如何繼續(xù)推進(jìn)中國(guó)與中東歐各國(guó)教育務(wù)實(shí)合作等問(wèn)題進(jìn)行了深入討論，加深了了解與共識(shí)。

自教育政策對(duì)話機(jī)制成立以來(lái)，16國(guó)參與“16+1”教育合作的熱情不斷高漲，參與程度不斷加深，受益水平不斷提高，對(duì)我國(guó)教育理念、政策和倡議充滿(mǎn)期待。經(jīng)過(guò)三屆探索總結(jié)，中國(guó)-中東歐教育政策對(duì)話逐漸形成“教育政策對(duì)話+高校聯(lián)合會(huì)會(huì)議+配套活動(dòng)”的固定搭配，機(jī)制化特征顯著。其中，教育政策對(duì)話主要是部長(zhǎng)級(jí)對(duì)話，旨在引領(lǐng)和推動(dòng)多、雙邊教育交流與合作，總結(jié)成果，討論挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)之策，確定未來(lái)合作的重點(diǎn)方向和領(lǐng)域。高校聯(lián)合會(huì)是“政府搭臺(tái)、高校唱戲”的平臺(tái)，旨在推動(dòng)雙方高校產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的成果和項(xiàng)目，不斷加強(qiáng)“16+1”教育合作的吸引力和普惠性。

10月11日，第四屆中國(guó)-中東歐國(guó)家教育政策對(duì)話全體會(huì)議在北京舉行，教育部部長(zhǎng)陳寶生出席會(huì)議并作主旨發(fā)言，來(lái)自中東歐國(guó)家的教育部長(zhǎng)、大使和教育部代表參加了會(huì)議，會(huì)議由教育部副部長(zhǎng)郝平主持。

會(huì)議以“人文架橋，教育筑夢(mèng)”為主題，圍繞學(xué)分互認(rèn)與學(xué)生均衡流動(dòng)、語(yǔ)言教學(xué)合作和區(qū)域國(guó)別研究、青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、特色學(xué)科與特色學(xué)科人才培養(yǎng)，以及學(xué)校體育交流合作五大議題開(kāi)展對(duì)話交流，具體討論研究在“16+1”合作框架下，今后一個(gè)時(shí)期中國(guó)與中東歐16個(gè)國(guó)家教育領(lǐng)域的務(wù)實(shí)合作。

會(huì)上，與會(huì)代表密切結(jié)合本國(guó)和本地區(qū)實(shí)際，就各自國(guó)家的教育發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題廣泛交流了意見(jiàn)，對(duì)國(guó)家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行了深入討論和研究，分享了各自的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加強(qiáng)合作提出了建議。

陳寶生在主旨發(fā)言中指出，今年是中國(guó)-中東歐國(guó)家人文交流年，教育是中國(guó)同中東歐國(guó)家交流合作的重要領(lǐng)域，對(duì)中歐共建文明伙伴關(guān)系有著特殊而重要的意義。近年來(lái)，雙方交流合作日益密切、蓬勃發(fā)展，在校際合作、學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、雙向留學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)合作等方面取得了一系列重要成果，雙方互補(bǔ)性強(qiáng)，教育交流與合作的發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

篇8

一、家園共育問(wèn)題的提出

我園幼兒的家庭情況、家庭成員素質(zhì)等存在著較大的差異，因此家長(zhǎng)送幼兒入園的目的也就各有不同。這些都導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園在教育要求上的許多分歧，給家園共育設(shè)置了障礙，增加了幼兒園工作的難度。

二、問(wèn)題的歸因

我園在深入了解情況后，找到了形成分歧的原因所在，主要是：家長(zhǎng)、幼兒園與孩子的關(guān)系不同；雙方對(duì)孩子觀察的時(shí)空條件不同；家園之間缺乏及時(shí)全面的溝通等。然而最重要的原因是幼兒園的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠，家園共育形式大于內(nèi)容。

三、探索解決問(wèn)題的有效途徑

幼兒教育如今迅猛發(fā)展，理論研究愈加成熟，教師隊(duì)伍日趨專(zhuān)業(yè)化。因此，解決家園合作的問(wèn)題是有章可循的。

1．幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)作用是家園共育的前提。從我做起，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力，發(fā)揮主導(dǎo)作用，在理念和管理上進(jìn)行改革，把滿(mǎn)足幼兒需要、社會(huì)需要、家長(zhǎng)需要確定為幼兒園的工作目標(biāo)，主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的合作與支持，這是家園和諧共育的前提。

2．利用多種形式的教育資源是家園共育的保證。家園共育的長(zhǎng)期發(fā)展是通過(guò)幼兒園創(chuàng)設(shè)的主體環(huán)境和多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，如開(kāi)辦宣教園地、幼教雜志、家長(zhǎng)學(xué)校等多種方式方法，以期共同提高。

3．教育目標(biāo)一致是家園共育的必然結(jié)果。隨著價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒的全面發(fā)展。這與幼兒園達(dá)成了共識(shí)，是教育的必然結(jié)果。

四、家園共育的策略與技巧

在工作實(shí)踐中概括幼兒園家教工作的策略和技巧如下：

1．參與性策略。家庭教育資源潛力巨大，幼兒園要積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，加大合作力度。如開(kāi)展家長(zhǎng)志愿者課堂，讓家長(zhǎng)給幼兒進(jìn)行課外知識(shí)介紹，并協(xié)助教師進(jìn)行游戲等。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)的理念和實(shí)踐水平都會(huì)不斷提升。在幼兒園各項(xiàng)管理中，也可以給家長(zhǎng)留有位置，如建立園級(jí)和班級(jí)家委會(huì)、安全巡邏小組、營(yíng)養(yǎng)觀察小組、游戲?qū)W習(xí)小組等，采用多種方式爭(zhēng)取家教工作的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性。另外，幼兒園在引領(lǐng)家長(zhǎng)時(shí)，要善于把握不同個(gè)性的家長(zhǎng)，而后區(qū)別對(duì)待，巧妙地處理問(wèn)題。

2．情感化策略。人是具有社會(huì)性的，情感溝通融洽，是事情順利進(jìn)行的前提。我園首推入園選班制，讓家長(zhǎng)通過(guò)老師帶班的公開(kāi)展示活動(dòng)進(jìn)行評(píng)教，然后確定孩子選哪個(gè)班。這贏得了家長(zhǎng)的贊譽(yù)，縮短了幼兒入園的不適應(yīng)期。對(duì)于新入園的幼兒，我園開(kāi)展了“孩子進(jìn)園你放心”的活動(dòng)，全程實(shí)地錄制每個(gè)小班幼兒的一日生活，每晚接孩子時(shí)向家長(zhǎng)播放，讓家長(zhǎng)看教師是如何照顧與幫助孩子的。這樣滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的心理需要，取得了家長(zhǎng)的信任，為家園共育開(kāi)通了良好通道。

五、家園共育的方法和途徑

1．通過(guò)家園親子游戲，活用一個(gè)“趣”字。如小型運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)與幼兒共班上課、一同游戲等，提供親子、家園相互交融、感情交流的機(jī)會(huì)。

2．通過(guò)家園聯(lián)誼活動(dòng)，展現(xiàn)一個(gè)“美”字?；顒?dòng)可以讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的各方面要求和幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境。在每年的“六一”“元旦”“國(guó)慶”時(shí)，幼兒園都要向家長(zhǎng)展示幼兒的才藝，讓家長(zhǎng)們樂(lè)在其中。

3．通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，突出一個(gè)“愛(ài)”字。愛(ài)孩子是幼兒教育的核心。我園通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)門(mén)評(píng)園、家長(zhǎng)座談會(huì)等活動(dòng)，消除家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)；利用多種形式的宣教方法，與家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，并了解孩子在家的情況；舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼教工作的不易，增強(qiáng)家園雙方的理解與信任，增強(qiáng)辦園透明度。

篇9

【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開(kāi)展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展已經(jīng)成為各國(guó)教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)受到各國(guó)教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對(duì)近二十來(lái)家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評(píng)述，以為開(kāi)展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校這兩種社會(huì)機(jī)構(gòu)各自有著獨(dú)特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會(huì)關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡(jiǎn)稱(chēng)家校合作。

我國(guó)對(duì)家校合作的定義，主要有以下幾種觀點(diǎn)。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實(shí)質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過(guò)程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)?！蔽覈?guó)臺(tái)灣學(xué)者一般是用“家長(zhǎng)參與教育”概念來(lái)對(duì)家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長(zhǎng)參與指在孩子的教育歷程中，家長(zhǎng)在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動(dòng)。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是指家長(zhǎng)基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動(dòng)而樂(lè)意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育泛指家長(zhǎng)在子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對(duì)學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會(huì)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)合作”。同時(shí)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者以及與社會(huì)各方面要采取積極措施來(lái)加強(qiáng)家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識(shí)到促進(jìn)和開(kāi)展家校合作對(duì)增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動(dòng)。

二、家校合作的價(jià)值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開(kāi)展良好合作，對(duì)家校合作的作用及其實(shí)現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）家校合作的價(jià)值

在當(dāng)代世界，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)都意識(shí)到開(kāi)展家校合作的重要性，都認(rèn)識(shí)到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿(mǎn)足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會(huì)技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)要與學(xué)校開(kāi)展合作。愛(ài)潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過(guò)程是分享信息、互動(dòng)合作的，這不僅對(duì)學(xué)校、兒童有利，而且對(duì)家庭、對(duì)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項(xiàng)76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績(jī)提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績(jī)不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動(dòng)家長(zhǎng)在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個(gè)讓家長(zhǎng)、子女和學(xué)校都得到好處的過(guò)程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國(guó)內(nèi)的研究者對(duì)家校合作的價(jià)值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以?xún)?yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；可以使家長(zhǎng)和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會(huì)的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的家長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會(huì)化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問(wèn)題；對(duì)家長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對(duì)個(gè)體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對(duì)變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個(gè)生活世界，實(shí)現(xiàn)的是在時(shí)空上的銜接和拓展”；“就家長(zhǎng)與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動(dòng)了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺(jué)得以提升，為其在各自的社會(huì)角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對(duì)當(dāng)代中國(guó)家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨(dú)特性和獨(dú)立性，二者之間要相對(duì)獨(dú)立，相互承認(rèn)，開(kāi)展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢(qián)撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動(dòng)，因此這一活動(dòng)具有社會(huì)化價(jià)值，具體呈現(xiàn)于教師社會(huì)化和學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程中。

另外，還有研究者主要是臺(tái)灣的研究者對(duì)家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)背景多元、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時(shí)，由于家長(zhǎng)參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會(huì)出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會(huì)和對(duì)學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，由于立場(chǎng)不同，沖突難免，而授權(quán)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，會(huì)模糊了家長(zhǎng)和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類(lèi)型

近二十來(lái)，研究者對(duì)家校合作的主要方式和類(lèi)型進(jìn)行了研究（見(jiàn)表1）。

三、世界主要國(guó)家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國(guó)普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，不同研究者對(duì)各國(guó)的家校合作狀況進(jìn)行了研究。

（一）我國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

對(duì)我國(guó)的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長(zhǎng)都充分意識(shí)到開(kāi)展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對(duì)家校合作有共識(shí)，但在實(shí)踐中家長(zhǎng)熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識(shí)，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題則認(rèn)為學(xué)校無(wú)能；教師則往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時(shí)間和能力，當(dāng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育時(shí)，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問(wèn)題。李亞軍等對(duì)貴陽(yáng)市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長(zhǎng)比較認(rèn)可，對(duì)農(nóng)民工子女成效明顯；家長(zhǎng)在家校合作中居被動(dòng)地位，但家訪能夠消除家長(zhǎng)和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對(duì)教師指出的子女教育問(wèn)題一般都會(huì)虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)只有家校合作還不夠，需要社會(huì)認(rèn)同和接納。王維平等通過(guò)對(duì)山西省11個(gè)市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長(zhǎng)反映一般；家校合作有了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊，活動(dòng)無(wú)序，缺乏互動(dòng)，家長(zhǎng)被動(dòng)，合作隨意等問(wèn)題。在目前的中國(guó)，許多家長(zhǎng)仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動(dòng)地位；家校溝通的方式狹窄，活動(dòng)低效；在教育孩子問(wèn)題上，家長(zhǎng)和教師容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰(shuí)該為孩子的問(wèn)題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問(wèn)題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，專(zhuān)業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實(shí)效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動(dòng)作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國(guó)的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專(zhuān)業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，2000年還成立家長(zhǎng)教育督導(dǎo)委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)推動(dòng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)各校設(shè)立家長(zhǎng)教師會(huì)，地區(qū)組織成立家長(zhǎng)教師聯(lián)會(huì)，出版家長(zhǎng)教師會(huì)手冊(cè)，促進(jìn)家校溝通，教育家長(zhǎng)，幫助子女成長(zhǎng)和家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長(zhǎng)教育為家校合作提供保障。香港的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)?；顒?dòng)、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過(guò)程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢(xún)者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺(tái)灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利，推動(dòng)《家長(zhǎng)參與教育法》的制定來(lái)保障家長(zhǎng)行使家長(zhǎng)教育權(quán)，確保家長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開(kāi)展家長(zhǎng)參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長(zhǎng)拒之門(mén)外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長(zhǎng)參與意識(shí)和技能，明確家長(zhǎng)和教師的權(quán)限，讓家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門(mén)主動(dòng)通過(guò)建立家長(zhǎng)組織、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)苑、確定“親師活動(dòng)年”和舉辦“家長(zhǎng)日”等活動(dòng)提高家長(zhǎng)的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動(dòng)學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長(zhǎng)積極參與教育。

澳門(mén)地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長(zhǎng)會(huì)推舉的家長(zhǎng)教師會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長(zhǎng)教育讀書(shū)課程和各類(lèi)親子活動(dòng)等；但由于家長(zhǎng)教師會(huì)發(fā)展過(guò)快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國(guó)家教育目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)校都要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)參與。社會(huì)各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長(zhǎng)設(shè)置專(zhuān)署網(wǎng)站，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)及其地方各級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，通過(guò)參與研制家長(zhǎng)參與的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，制定家長(zhǎng)參與的政策法規(guī)，組織開(kāi)展文化藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)等來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評(píng)議會(huì)”、“理事會(huì)”、“家長(zhǎng)顧問(wèn)委員會(huì)”等家長(zhǎng)參與管理的組織，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的參與也由原來(lái)的業(yè)務(wù)活動(dòng)逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計(jì)劃，教師和家長(zhǎng)一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪和成績(jī)單的基礎(chǔ)上，采用時(shí)事通訊、星期五文件夾、親——師對(duì)話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)活動(dòng)中心接待家長(zhǎng)訪校，通過(guò)親子換位日讓家長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)校生活，發(fā)放家長(zhǎng)手冊(cè)促進(jìn)深長(zhǎng)有效參與學(xué)校教育。愛(ài)潑斯坦開(kāi)展的“教師幫助家長(zhǎng)參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項(xiàng)目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動(dòng)其家庭成員參與的問(wèn)題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

英國(guó)政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過(guò)了“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長(zhǎng)是子女教育的參與者，家長(zhǎng)有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計(jì)劃。英國(guó)學(xué)校里建立家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)或?qū)W?；锇槁?lián)合會(huì)等家長(zhǎng)組織，從事為學(xué)校籌措經(jīng)費(fèi)、家長(zhǎng)教育、表述家長(zhǎng)訴求等活動(dòng)。英國(guó)每所學(xué)校必須給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)放《學(xué)校手冊(cè)》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長(zhǎng)了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長(zhǎng)在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長(zhǎng)和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國(guó)，家長(zhǎng)擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長(zhǎng)中招聘，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個(gè)別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會(huì)議，并與其他教師討論各自工作中的問(wèn)題，及時(shí)把教師教學(xué)中的問(wèn)題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對(duì)教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長(zhǎng)在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國(guó)色彩，其家校合作中的一個(gè)特色就是引進(jìn)了美國(guó)的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association ，簡(jiǎn)稱(chēng)PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級(jí)，由家長(zhǎng)自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級(jí)PTA，是學(xué)生家長(zhǎng)和教師組成的會(huì)員間相互學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)的社會(huì)教育團(tuán)體。各個(gè)縣市町（相當(dāng)于我國(guó)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會(huì)教育主事，中小學(xué)的每班級(jí)基本有成立PTA。PTA積極為國(guó)家教育改革提出建議，定期召開(kāi)家長(zhǎng)和教師之間的座談會(huì)，要求家長(zhǎng)參加學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長(zhǎng)參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請(qǐng)大學(xué)教授、教育專(zhuān)家乃至大學(xué)生為家長(zhǎng)講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日?；顒?dòng)及專(zhuān)題活動(dòng)，招募家長(zhǎng)志愿者（如圖書(shū)整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問(wèn)題及有待進(jìn)一步研究的方面

通過(guò)對(duì)近二十年來(lái)的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點(diǎn)

通過(guò)整理和分析檢索到的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問(wèn)題己經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：（l）目前對(duì)家校合作的研究普遍將焦點(diǎn)放在如何促進(jìn)家?；?dòng)上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對(duì)其中的操作性問(wèn)題挖掘不深；同時(shí)，其研究的著眼點(diǎn)大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對(duì)家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者充分探討了開(kāi)展家校合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對(duì)影響家校合作的因素的研究比較多，但對(duì)家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒(méi)有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實(shí)證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)在家校合作中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策等一般都是描述性的，缺乏實(shí)際研究的支持。（5）對(duì)家校合作的研究開(kāi)始引入個(gè)案研究方法，但是尚未見(jiàn)到比較完善且有說(shuō)服力的研究成果，這可能與大多開(kāi)展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時(shí)間關(guān)系沒(méi)能對(duì)其中的問(wèn)題開(kāi)展長(zhǎng)期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個(gè)方面

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)：（l）充實(shí)家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對(duì)冢校合作個(gè)案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過(guò)程。（3）中國(guó)是一個(gè)人情社會(huì)，應(yīng)該對(duì)中國(guó)教育場(chǎng)景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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篇10

關(guān)鍵詞：ICQM　家校合作　個(gè)案研究

當(dāng)今世界各國(guó)都普遍認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著不可忽視的作用?！霸跉W美等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，自上世紀(jì)60年代以來(lái)，家校合作一直是其基礎(chǔ)教育研究和學(xué)校改革的熱點(diǎn)之一?！痹谥袊?guó)的香港地區(qū)，由于政府的強(qiáng)力推動(dòng)，中小學(xué)校和幼兒園的家校合作得以迅速興起并蓬勃發(fā)展。我們研究團(tuán)隊(duì)在考察“香港基督教國(guó)際優(yōu)質(zhì)音樂(lè)中學(xué)暨小學(xué)”的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該校的家校合作工作相比于香港其他學(xué)校，有著自己鮮明的特色，是一個(gè)十分值得研究的個(gè)案。

一、家校合作概述

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于未成年人的影響是綜合性的、全方位的，隨著社會(huì)變遷速度加快、社會(huì)生，活環(huán)境日益復(fù)雜，僅靠學(xué)校這一專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)所有的教育事務(wù)是不可能的?，F(xiàn)代公民的健康成長(zhǎng)需要接受來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的教育和影響，任何一個(gè)方面的殘缺，都會(huì)使教育變得不完善，甚至?xí)o受教育者造成終身的遺憾。而學(xué)校如果不能與家庭、社會(huì)等不同方面對(duì)未成年人的影響因素取得協(xié)調(diào)一致，也會(huì)導(dǎo)致各方面的教育功能沖突和抵消。

未成年人由于其對(duì)成人的依附關(guān)系，其生活基本在成人監(jiān)護(hù)之下，主要時(shí)間均在家庭和學(xué)校中度過(guò)，社會(huì)教育的影響主要是透過(guò)家庭和學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這與成人經(jīng)常獨(dú)立面對(duì)社會(huì)事務(wù)不同。因此，家庭和學(xué)校是未成年人最主要的社會(huì)化場(chǎng)境，家庭與學(xué)校的溝通協(xié)作，在教育上形成共識(shí)，對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)意義重大。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾就指出：“家長(zhǎng)與教師之間必須進(jìn)行真正的對(duì)話，兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展要求學(xué)校教育和家庭教育互相補(bǔ)充?！钡?4屆國(guó)際教育大會(huì)頒布《綜合行動(dòng)綱領(lǐng)》也提出，應(yīng)該采取措施鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，促成學(xué)校與家長(zhǎng)之間的協(xié)作。

在英語(yǔ)表達(dá)中，“家校合作”最常見(jiàn)的表達(dá)是“home-school　cooperation”（家校合作）和“par-ent-teacher　collaboration”（家長(zhǎng)一教師配合），此外還有“educational　intervention”（教育介入）、“parem　involving（parent　involvement）”（家長(zhǎng)參與）、“parent　participation”（家長(zhǎng)參與決策）等。“家校合作”至今沒(méi)有一個(gè)明晰的、被廣泛接納的定義，不同的國(guó)家和地區(qū)有不同的解釋。中國(guó)內(nèi)地地區(qū)的家校合作實(shí)踐興起于上世紀(jì)80年代，與此同時(shí)，大陸學(xué)者也對(duì)家校合作問(wèn)題開(kāi)展理論研究，并提出了眾說(shuō)紛紜的見(jiàn)解。關(guān)于什么是“家校合作”，我們比較認(rèn)同如下定義：“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)。”

在世界范圍內(nèi)，美國(guó)是開(kāi)展有組織的家校合作實(shí)踐最早的國(guó)家，其家校合作的理論研究也較為豐富。早在1897年，美國(guó)就成立了規(guī)模最大的家長(zhǎng)教師聯(lián)合組織——全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（Parent-Teacher　Association，簡(jiǎn)稱(chēng)PTA），并成為推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合作的主要力量。除PTA外，還有許多推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育融合的組織，如全國(guó)家長(zhǎng)教育協(xié)會(huì)、全國(guó)家長(zhǎng)和教師大會(huì)、美國(guó)兒童研究協(xié)會(huì)等。在理論研究方面，美國(guó)學(xué)者戴維斯（D.Davies）認(rèn)為，家校合作有以下目的：①解決目前教育中存在的問(wèn)題（如約見(jiàn)家長(zhǎng)、成立家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)等）；②促使家長(zhǎng)參與其子女的教育（如家庭教育指導(dǎo)等）；③利用社區(qū)教育資源來(lái)豐富學(xué)校的教育（如參觀博物館、開(kāi)辟校外教育基地等）；④吸收家長(zhǎng)參與教育決策（如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)一教師協(xié)會(huì)等）。另外，美國(guó)較具影響力的家校合作研究機(jī)構(gòu)“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”提出的家校合作的六大領(lǐng)域則為世界各國(guó)所普遍認(rèn)同，具體為：①親子教育，學(xué)校幫助家長(zhǎng)提升其親子能力；②建立家校溝通機(jī)制，建立教育者之間的良性溝通；③家長(zhǎng)輔導(dǎo)子女在家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要知曉子女在學(xué)校所學(xué)，配合學(xué)校教育，輔導(dǎo)子女在家學(xué)習(xí)；④家長(zhǎng)無(wú)償參與學(xué)校的義務(wù)工作，有條件的家長(zhǎng)應(yīng)該力所能及的參與子女所在學(xué)校的義務(wù)工作；⑤家長(zhǎng)參與學(xué)校校政決策，這屬于家校合作中比較高的層面；⑥學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)助關(guān)系，隨著家校合作的發(fā)展，可以把這種合作推廣到社區(qū)教育中間去，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)教育的良性互動(dòng)。

二、家校合作在香港的發(fā)展

上世紀(jì)80年代以前，香港家長(zhǎng)極少有機(jī)會(huì)踏足學(xué)?；騾⑴c學(xué)校事務(wù)。1982年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（DECD）顧問(wèn)團(tuán)來(lái)港，考察香港學(xué)校與家庭的關(guān)系，指出香港學(xué)校缺乏與小區(qū)的聯(lián)結(jié)，華人傳統(tǒng)文化相當(dāng)強(qiáng)烈，“學(xué)校與教師各自有一股尊嚴(yán)，學(xué)生應(yīng)該服從而家庭應(yīng)該附和”。這種學(xué)校指令學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)校權(quán)力中心模式，是當(dāng)時(shí)香港典型的“家校合作”模式。

隨著香港小區(qū)發(fā)展和教育服務(wù)質(zhì)量的提高，香港教育署先后推出一系列文件和措施，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校的家校合作發(fā)展。1990年，香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)發(fā)表《第四號(hào)報(bào)告書(shū)》指出：學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)互相合作，會(huì)為教育帶來(lái)莫大裨益。1991年，教育統(tǒng)籌科和教育署頒布《學(xué)校管理新措施》（SMI），指出家長(zhǎng)不應(yīng)停留在接受通告的被動(dòng)層面，而應(yīng)該有機(jī)會(huì)與教師商討其子女的情況，并參與到學(xué)校的一些事務(wù)中去。SMI還建議學(xué)校應(yīng)允許家長(zhǎng)和學(xué)生循正規(guī)的程序適當(dāng)參與學(xué)校政策的制定，并倡議成立“家長(zhǎng)教師會(huì)”以在家校間建立更為密切的聯(lián)系，甚至在校董會(huì)中引人家長(zhǎng)代表。1992年，教育統(tǒng)籌委員會(huì)發(fā)表《第五號(hào)報(bào)告書(shū)》大力推行家校合作，建議成立“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，并指出“家長(zhǎng)有權(quán)知道子女接受教育的情況和有責(zé)任參與教育子女，而家長(zhǎng)對(duì)子女的認(rèn)識(shí)和了解，可以和教育專(zhuān)業(yè)人士的知識(shí)和技術(shù)相輔相成”。1993年2月，教育署正式成立“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，負(fù)責(zé)推動(dòng)學(xué)校的家校合作事宜。

在家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)過(guò)去近二十載的努力下，香港的家校合作得到長(zhǎng)足的發(fā)展。到目前，全港所有政府及由政府資助的中小學(xué)校均設(shè)有家長(zhǎng)教師會(huì)。家長(zhǎng)教師會(huì)的目標(biāo)及功能：①促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系及溝通，建立伙伴合作關(guān)系；②透過(guò)家校緊密合作，共同促進(jìn)子女在學(xué)業(yè)和身心各方面健康成長(zhǎng)；③透過(guò)策劃及舉辦各類(lèi)發(fā)展性及康樂(lè)性活動(dòng)，發(fā)展家長(zhǎng)潛能，加強(qiáng)父母與子女關(guān)系；④借著家長(zhǎng)教育，讓家長(zhǎng)更明白子女的需要，關(guān)注青少年政策；⑤讓各家長(zhǎng)及學(xué)校就校政提出意見(jiàn)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展；⑥選出學(xué)校法團(tuán)校董會(huì)的家長(zhǎng)校董，與其他校董共同管理學(xué)校。家長(zhǎng)教師會(huì)既有家長(zhǎng)代表，也有教師參與，是學(xué)校實(shí)施家校合作事務(wù)的主要組織形式。同時(shí)，香港還建立了家長(zhǎng)教師會(huì)的地區(qū)網(wǎng)絡(luò)，在全港十八個(gè)區(qū)均成立了家長(zhǎng)教師會(huì)聯(lián)會(huì)。這些聯(lián)會(huì)對(duì)促進(jìn)區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)教師會(huì)的聯(lián)系與交流，推動(dòng)家校合作、凝聚家長(zhǎng)力量、促進(jìn)教育及社區(qū)發(fā)展，起到了很大的作用。

三、“香港基督教國(guó)際優(yōu)質(zhì)音樂(lè)中學(xué)暨小學(xué)”的家校合作實(shí)踐

“香港基督教國(guó)際優(yōu)質(zhì)音樂(lè)中學(xué)暨小學(xué)”由基督教教會(huì)辦學(xué)團(tuán)體主辦，是一所全日制男女生中小學(xué)“一條龍”貫通的、以音樂(lè)教育為特色的優(yōu)質(zhì)私立學(xué)校。該校是獲得政府以“象征式地價(jià)”批地和1.7億標(biāo)準(zhǔn)校舍基建投入，并自籌兩千多萬(wàn)建校，2003年9月正式招生開(kāi)學(xué)，至今已配齊中小學(xué)階段的所有年級(jí)。ICQM作為一所私立學(xué)校，辦學(xué)上具有較高的自主性和靈活性。ICQM盡管辦學(xué)只是短短的10年，但已為香港輸送了一批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，在社會(huì)上形成了良好的聲譽(yù)。

ICQM的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“不但有良好的學(xué)術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)、豐富的創(chuàng)意，更有良好的文化氣質(zhì)、道德操守、使命感，愿意獻(xiàn)身本港和祖國(guó)，以致整個(gè)世界——他們正是21世紀(jì)所需要的人才?！睘榱诉_(dá)成這一目標(biāo)，該校強(qiáng)調(diào)“以靈育為核心”，“以圣經(jīng)真理為辦學(xué)的基石，以音樂(lè)為培育的土壤”，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、群、美全面發(fā)展。該校在辦學(xué)中，基督教教育和音樂(lè)教育是兩個(gè)十分鮮明的特色。這兩大特色，在教育理念、學(xué)校管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、德育工作、校園文化、家校合作等各方面都得到充分彰顯。

本研究重點(diǎn)關(guān)注ICQM的家校合作實(shí)踐。我們?cè)诳疾熘邪l(fā)現(xiàn)，ICQM在辦學(xué)過(guò)程中，十分重視與家長(zhǎng)建立緊密良好的互動(dòng)關(guān)系，并通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)教師會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校等形式開(kāi)展家校合作：ICQM家校合作的理念是，“引領(lǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，理解學(xué)校教育理念和意圖，配合學(xué)校教育工作，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的大環(huán)境，更有力地支持學(xué)校教育工作，促進(jìn)學(xué)校教育資源的自我增值”。有學(xué)者認(rèn)為，家校合作的模式分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“以校為本”的家校合作模式，此模式主要是圍繞學(xué)校展開(kāi)各種教育活動(dòng)；另一類(lèi)是“以家為本”的家校合作模式，此模式主要是圍繞家庭展開(kāi)各種教育活動(dòng)。以此觀之，ICQM的家校合作，采取的是“以校為本”的家校合作模式。但我們分析ICQM家校合作的理念發(fā)現(xiàn)，在ICQM的家校合作實(shí)踐中，學(xué)校和家長(zhǎng)兩者的角色是一種主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系，而不是“伙伴合作關(guān)系”，學(xué)校重在“引領(lǐng)”，家長(zhǎng)則主要是在學(xué)校的“引領(lǐng)”下“參與”、“理解”、“配合”、“支持”。因此我們認(rèn)為，ICQM的家校合作，可以稱(chēng)之為以學(xué)校為主導(dǎo)的家校合作。

ICQM的家校合作之所以運(yùn)用以學(xué)校為主導(dǎo)的策略，我們認(rèn)為與其以堅(jiān)定的基督教信仰立校密切相關(guān)。目前，香港由宗教團(tuán)體主辦的學(xué)校為數(shù)不少，據(jù)《香港2011》年報(bào)統(tǒng)計(jì)，基督教團(tuán)體開(kāi)辦了639所學(xué)校（包括260所幼兒園、199所小學(xué)、180所中學(xué)）及相當(dāng)數(shù)量的幼兒中心。此外，羅馬天主教主辦學(xué)校和幼兒園也有278所，就讀學(xué)生約192000人。但是，香港絕大多數(shù)宗教團(tuán)體所辦學(xué)校，從學(xué)校經(jīng)營(yíng)的模式、教學(xué)的內(nèi)容、具體的目標(biāo)各方面看，已與一般的現(xiàn)代學(xué)校差異不大，宗教團(tuán)體更多的只是扮演主辦或承辦的角色。但I(xiàn)CQM的創(chuàng)辦，是要在當(dāng)代的香港社會(huì)建立一所在基督信仰指引下，具有國(guó)際視野，充滿(mǎn)音樂(lè)藝術(shù)氛圍，理念先進(jìn)、辦學(xué)規(guī)范、校風(fēng)淳厚優(yōu)雅的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生高尚的宗教情懷、積極的人生態(tài)度、良好的文化藝術(shù)氣質(zhì)、獨(dú)立的思考和創(chuàng)新能力，以及熱誠(chéng)的服務(wù)社群精神。ICQM在辦學(xué)中，盡管要履行香港教育主管部門(mén)的相關(guān)規(guī)定，但更注重發(fā)揮私立學(xué)校的自主性和靈活性，將基督教教義的宣導(dǎo)全方位地滲透到學(xué)校工作之中。ICQM的教師全是基督徒，在校學(xué)生已超過(guò)90％是基督徒，可以這樣說(shuō)，ICQM是期望全體學(xué)生在本校接受現(xiàn)代教育的同時(shí)，養(yǎng)成堅(jiān)定的基督教信仰。而要達(dá)至這一目標(biāo)，就需要學(xué)校始終秉持辦校宗旨，去主導(dǎo)包括家校合作在內(nèi)的所有工作的開(kāi)展。

下面對(duì)ICQM以學(xué)校為主導(dǎo)的家校合作實(shí)踐進(jìn)行具體分析。

1.家長(zhǎng)教師會(huì)

ICQM和香港其他許多中小學(xué)校，在學(xué)校開(kāi)展家校合作工作，并設(shè)有專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)教師會(huì)辦公室來(lái)方便其運(yùn)作，經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于每位家長(zhǎng)會(huì)員（學(xué)生家長(zhǎng)自動(dòng)成為會(huì)員）每年繳交的25元會(huì)費(fèi)。

ICQM這樣表述家長(zhǎng)教師會(huì)成立的目的：“本校致力推行基督教教育，為了促進(jìn)、鞏固及強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校間之聯(lián)系及溝通，建立家校合一的和諧氣氛，本校特別成立家長(zhǎng)教師會(huì)，作為家長(zhǎng)與學(xué)校的橋梁，聯(lián)系學(xué)校、家庭、教會(huì)三方面合作，使學(xué)生在學(xué)業(yè)和品德上有更好的發(fā)展，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校合作，協(xié)助推展學(xué)校辦學(xué)理念，同心協(xié)力，實(shí)踐基督教教育的理想，幫助孩子健康成長(zhǎng)?！?/p>

ICQM家長(zhǎng)教師會(huì)上述成立目的，充分體現(xiàn)在該校家長(zhǎng)教師會(huì)的宗旨上：①聯(lián)系學(xué)校與家庭之聯(lián)系、溝通和了解，促進(jìn)彼此間合作；②透過(guò)組織各類(lèi)型的親子活動(dòng)，促進(jìn)彼此間合作，讓孩童在智慧、身量、靈命和人際關(guān)系各方面都得到適當(dāng)?shù)脑耘嗪桶l(fā)展；③家長(zhǎng)與教師能同心協(xié)力推動(dòng)本校的辦學(xué)理念，實(shí)踐基督教教育的理想。

分析ICQM家長(zhǎng)教師會(huì)的成立目的和辦會(huì)宗旨，有幾點(diǎn)特別之處：①家長(zhǎng)教師會(huì)作為家長(zhǎng)與學(xué)校的橋梁，要聯(lián)系學(xué)校、家庭、教會(huì)三方面的合作；②家長(zhǎng)有協(xié)助推展學(xué)校辦學(xué)理念的義務(wù)；③最高目的是共同實(shí)踐基督教教育的理想。

將ICQM家長(zhǎng)教師會(huì)的成立目的和辦會(huì)宗旨，與香港家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)編印之《家長(zhǎng)教師會(huì)手冊(cè)》所確定的“家長(zhǎng)教師會(huì)的目標(biāo)及功能”相比較，可見(jiàn)ICQM家長(zhǎng)教師會(huì)并沒(méi)有提及“讓各家長(zhǎng)及學(xué)校就校政提出意見(jiàn)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展”和“選出學(xué)校法團(tuán)校董會(huì)的家長(zhǎng)校董，與其他校董共同管理學(xué)校”這兩條。為此，我們與學(xué)校相關(guān)人士進(jìn)行過(guò)討論，校方認(rèn)為：家長(zhǎng)中不乏專(zhuān)業(yè)人士，但并一定是教育專(zhuān)才，而且本校有既定的辦學(xué)宗旨，學(xué)校需按自己的意志處理校政。同時(shí)，ICQM是私立學(xué)校，可不按照政府津貼學(xué)校那樣設(shè)立家長(zhǎng)校董。由此可見(jiàn)ICQM在家校合作上校方的主導(dǎo)地位。

ICQM家長(zhǎng)教師會(huì)自成立始，就一直高效工作，成為學(xué)校工作的重要支持力量。家長(zhǎng)教師會(huì)下設(shè)行政組（負(fù)責(zé)策劃及推動(dòng)會(huì)內(nèi)一切行政事務(wù)）、義工組（負(fù)責(zé)招募和培訓(xùn)家長(zhǎng)義工）、活動(dòng)組（負(fù)責(zé)策戈Ⅱ及推動(dòng)會(huì)內(nèi)活動(dòng)）、學(xué)生福利組（負(fù)責(zé)跟進(jìn)學(xué)生福利事宜），這些小組的角色及職責(zé)分工明晰，積極為學(xué)校提供支持。行政組做好制訂工作計(jì)劃、文書(shū)記錄、檔案收集、經(jīng)費(fèi)稽核等工作；活動(dòng)組負(fù)責(zé)籌辦每學(xué)期的親子活動(dòng)，如家長(zhǎng)合唱團(tuán)、家長(zhǎng)一教師合唱團(tuán)、大型家長(zhǎng)分享會(huì)等；義工組專(zhuān)責(zé)招募家長(zhǎng)義工，每學(xué)期都有200多家長(zhǎng)報(bào)名，其中服務(wù)于圖書(shū)館的義工——故事爸爸、故事媽媽特別盡職盡責(zé)，給我們留下了深刻印象；學(xué)生福利組為有需要的學(xué)生和家庭提供輔導(dǎo)，也負(fù)責(zé)監(jiān)管校巴、午膳等方面的服務(wù)質(zhì)量。

2.家長(zhǎng)學(xué)校

ICQM像香港其他學(xué)校一樣，也設(shè)立了家長(zhǎng)學(xué)校。但是，其他學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校一般納入家長(zhǎng)教師會(huì)的工作范疇，但I(xiàn)CQM的家長(zhǎng)學(xué)校則由校長(zhǎng)直接管理，屬于學(xué)校工作的重要組成部分，在運(yùn)作上強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主導(dǎo)性。該校對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校如此之重視，源于如下考慮：“本校深信要幫助同學(xué)建立正確的道德觀和價(jià)值觀，除了老師與家長(zhǎng)的合作外，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育責(zé)任也是責(zé)無(wú)旁貸，因此，本校除了重視學(xué)生的教育，也十分重視家長(zhǎng)的教育，本校每位家長(zhǎng)都要參加本校的家庭教育課程?！庇纱艘部梢?jiàn)，家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，并不因應(yīng)家長(zhǎng)是否自愿，而是學(xué)校的一項(xiàng)規(guī)定。

ICQM家長(zhǎng)學(xué)校重視幫助、引導(dǎo)家長(zhǎng)按著圣經(jīng)的真理去教養(yǎng)孩童。家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)員不僅僅是本校學(xué)生家長(zhǎng)，也包括他們的親友。家長(zhǎng)學(xué)校課程以講課、討論、工作坊等形式進(jìn)行，理論與實(shí)踐并重，透過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)個(gè)案，幫助家長(zhǎng)掌握教育技巧，解決切身問(wèn)題。2010-2011年家長(zhǎng)學(xué)校主要課程有：親子溝通、上帝是子女的最好輔導(dǎo)員、全家蒙主祝福、沉迷打機(jī)深淵、潔身自愛(ài)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等。這些課程由陳永生校長(zhǎng)主講，同時(shí)也邀請(qǐng)資深社工、教育心理學(xué)家及其他資深人士授課。這些課程讓家長(zhǎng)得到成長(zhǎng)，進(jìn)而讓孩子得到更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。

3.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的配合

ICQM十分重視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的配合，要求家長(zhǎng)主動(dòng)完成督促孩子完成課業(yè)。為此，該校采取了一些措施來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的協(xié)作，且這些措施也顯現(xiàn)出以學(xué)校為主導(dǎo)的特點(diǎn)。

（1）學(xué)校網(wǎng)頁(yè)及內(nèi)聯(lián)網(wǎng)

ICQM會(huì)定期將學(xué)校最新的消息上載于學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，并將學(xué)校通告eNotice上載于內(nèi)聯(lián)網(wǎng)（Intranet）。家長(zhǎng)可以在任何地方和時(shí)間，隨時(shí)上網(wǎng)，了解子女在校學(xué)習(xí)情況，亦可在網(wǎng)上方便地簽署通告。這項(xiàng)措施反應(yīng)良好，深受家長(zhǎng)歡迎，每份通告的簽署率達(dá)70％，有的通告的簽署率甚至達(dá)到90％以上。

（2）網(wǎng)上家課日志

ICQM將小一至小三的各科家課上載于學(xué)校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)，使家長(zhǎng)能提醒學(xué)生完成家課。而一年級(jí)至十一年級(jí)的各科評(píng)估也上載于內(nèi)聯(lián)網(wǎng)內(nèi)，設(shè)定各班每天不超過(guò)兩科的評(píng)估，從而增進(jìn)各科間的協(xié)調(diào)，避免一天也過(guò)多的評(píng)估。此措施反應(yīng)良好，能讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)備評(píng)估，又能讓家長(zhǎng)對(duì)孩子作鼓勵(lì)和監(jiān)察。

（3）欠交功課措施

為幫助家長(zhǎng)了解子女交功課情況，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)時(shí)交功課，ICQM設(shè)計(jì)并實(shí)施了欠交功課措施。如學(xué)生當(dāng)日欠交功課，班主任會(huì)于學(xué)生手冊(cè)上蓋上欠交功課印，需要家長(zhǎng)簽名，以助家長(zhǎng)提醒子女完成功課。如學(xué)生于該學(xué)期內(nèi)，欠交功課達(dá)五次或以上，需于星期五留堂完成欠交的功課，班主任亦會(huì)蓋上留堂印以通知家長(zhǎng)。如小學(xué)生能持續(xù)一個(gè)月交齊功課，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小天使印一個(gè)并豁免以往的欠交記錄，以加鼓勵(lì)。此措施使學(xué)生明白準(zhǔn)時(shí)交功課的重要性，懂得以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，欠交功課的人數(shù)明顯減少。

4.學(xué)校教會(huì)工作

ICQM在學(xué)校內(nèi)設(shè)立了基督使命堂，從事宣教使命。基督教使命堂80％的教友為本校家長(zhǎng)，方便教會(huì)服務(wù)家長(zhǎng)、引導(dǎo)家長(zhǎng)。使命堂兩位牧師經(jīng)常探訪教會(huì)家庭，了解家長(zhǎng)的需要，共同牧養(yǎng)學(xué)生。每周五，教堂都組織家長(zhǎng)祈禱會(huì)，祈禱、分享本周牧養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)（該校對(duì)學(xué)生實(shí)施“牧養(yǎng)計(jì)劃”，是學(xué)校實(shí)施德育的主要措施，也是樹(shù)立學(xué)生基督教信仰的重要手段），引導(dǎo)家長(zhǎng)按圣經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)去牧養(yǎng)兒女。周日家長(zhǎng)還帶著孩子回到校內(nèi)基督使命堂參加禮拜活動(dòng)。此外，基督教使命堂教會(huì)還對(duì)在學(xué)生中開(kāi)展的宗教活動(dòng)提供協(xié)助。

基督使命堂的教會(huì)工作，幫助ICQM實(shí)現(xiàn)了家校合一的牧養(yǎng)。這種學(xué)校教育與基督教增長(zhǎng)率相互滲透、彼此交融的形式，對(duì)ICQM辦學(xué)宗旨的實(shí)現(xiàn)既是一種保障，也是一種促進(jìn)。

5.其他家校合作形式

ICQM在家校合作方面，還通過(guò)開(kāi)放日、家長(zhǎng)晚會(huì)、學(xué)生手冊(cè)等形式，密切家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)同心協(xié)力，共育學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

ICQM的家校合作在運(yùn)作上，似乎有著“學(xué)校為中心”的印記?；仡櫥浇虝?huì)辦學(xué)的歷史，其實(shí)也有著“以學(xué)校為中心”的傳統(tǒng)。但細(xì)究之，ICQM的家校合作并不是簡(jiǎn)單的“復(fù)古”，它也有著與時(shí)俱進(jìn)的方面，如成立家長(zhǎng)教師會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)教育內(nèi)容針對(duì)孩子應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的突出問(wèn)題等，都顯示出受到香港地區(qū)學(xué)校家校合作不斷發(fā)展這一大背景的深刻影響。ICQM提出要培養(yǎng)“面向2l世紀(jì)所需人才”，在辦學(xué)上，在家校合作上，主動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)潮流也是應(yīng)然的選擇，也顯示出ICQM在辦學(xué)上開(kāi)放性的一面。

當(dāng)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同主體的尊重，因此，在家校合作的理念上，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭建立一種“伙伴合作關(guān)系”，亦認(rèn)同家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校決策的參與。這些方面，在ICQM的家校合作上似乎并未得到充分體現(xiàn)。ICQM在學(xué)生的培養(yǎng)上，既強(qiáng)調(diào)能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，又要樹(shù)立基督教信仰。而在日益多元化的當(dāng)代社會(huì)，人們的價(jià)值觀紛繁雜亂，ICQM辦學(xué)者堅(jiān)信圣經(jīng)真理的價(jià)值，不僅將自己視為教育者，也將自己視為圣經(jīng)真理的宣導(dǎo)者，因此在辦學(xué)上十分強(qiáng)調(diào)自己的意志得到落實(shí)。鑒于此，ICQM在家校合作上突出學(xué)校的主導(dǎo)地位是必然的選擇。這其實(shí)是ICQM對(duì)自身辦學(xué)信念的一種堅(jiān)守。